總結(jié)是記錄個人或團(tuán)隊經(jīng)驗教訓(xùn)的有效途徑。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？總結(jié)范文不僅可以作為參考，還可以作為自己寫作的素材和資料。
    重視的語教學(xué)的論文篇一
    在語文教學(xué)中，哪怕為著相同的教學(xué)目標(biāo)，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學(xué)生投入其中；或許枯燥無味，使學(xué)生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學(xué)生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學(xué)活動，再聯(lián)系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學(xué)不僅是認(rèn)識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強(qiáng)大動力，它貫穿于教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。
    那么，在教學(xué)中，應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
    一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學(xué)生的積極性。
    教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生情感的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，感受到積極的期望時，學(xué)生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的道理，并轉(zhuǎn)化為行為，變?yōu)檎莆罩R的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學(xué)相長。我們一定要和學(xué)生建立起和諧的師生情感——細(xì)細(xì)講來，應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進(jìn)生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生對他的老師產(chǎn)生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學(xué)習(xí)的全過程中處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在平時的教學(xué)中，我常與學(xué)生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談?wù)勛约旱囊庖?，力求成為學(xué)生的良師益友。
    值得注意的是——在與學(xué)生建立和諧的師生情感時，往往出現(xiàn)這樣的狀況：對于部分學(xué)生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應(yīng)做好以下幾點：
    1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。
    不少不守紀(jì)律的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不進(jìn)，學(xué)不會，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應(yīng)時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發(fā)揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責(zé)，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應(yīng)該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。
    2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。
    對學(xué)生一味的批評斥責(zé)，只會使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對學(xué)生的教育只能動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結(jié)果只會適得其反。
    其次，要熟悉教材，進(jìn)而把握教材重點情感因素。
    文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。
    要想在語文教學(xué)過程中使文章的“情”表露出來感染學(xué)生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細(xì)地體味感情。
    3、語言和教態(tài)要富有情感。
    心理學(xué)家曾經(jīng)作過這樣一個實驗，將一群水平相當(dāng)?shù)膬和殖蓛蓚€小組，把事前準(zhǔn)備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進(jìn)行解說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組兒童吸收的效果相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態(tài)來加強(qiáng)自己的感情，猶如演員進(jìn)入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進(jìn)行情趣盎然的講述。那情真意切的語調(diào)，那恰如其分的手勢，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，由于調(diào)動了學(xué)生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學(xué)生的我情我境，不僅使學(xué)生獲得了明晰的印象，也使學(xué)生從流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。
    二、與家庭教育形成網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管。
    家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進(jìn)行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學(xué)校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會生活領(lǐng)域。因此，家庭對學(xué)生身體的發(fā)育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關(guān)重要的。所以我們不能孤軍奮戰(zhàn)，要與家庭教育之間形成密切合作。
    三、情感教育中值得注意的地方。
    1、“情感”應(yīng)該布滿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前到課上到課后都應(yīng)該充滿情感。
    首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的'情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進(jìn)入角色。
    其次，情感應(yīng)寓于講解中。教師的講解，不只是傳導(dǎo)授業(yè)解惑，還應(yīng)包括情感的熏陶。教師講解課文時，應(yīng)該表現(xiàn)或表達(dá)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學(xué)生以深刻久遠(yuǎn)的影響。有經(jīng)驗的教師深深懂得，在講解中，應(yīng)該像詩一樣精煉，感人，應(yīng)該在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進(jìn)行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調(diào)，表情體態(tài)，都應(yīng)滲透在講解之中。
    再次，情感教育還應(yīng)寓于各類基本訓(xùn)練并延伸到課外。在課外，要有強(qiáng)烈的情感教育意識，并善于把握機(jī)會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆烦獭?BR>    2、從形式上看，情感教育首先應(yīng)該寓于講解之中。
    教師講解課文時應(yīng)該表現(xiàn)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學(xué)生以深刻的影響。在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應(yīng)該寓于各類基本訓(xùn)練及課外活動之中。例如引導(dǎo)學(xué)生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結(jié)構(gòu)的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進(jìn)入角色“。所謂進(jìn)入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認(rèn)知過程中的認(rèn)同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導(dǎo)致認(rèn)識的淺薄和語言的干癟。課內(nèi)的情感體驗，靠的是深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，充分調(diào)動平時的生活積累。圍繞語文教學(xué)所進(jìn)行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容而且有助于豐富學(xué)生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學(xué)生的心坎上打下烙印。
    重視的語教學(xué)的論文篇二
    據(jù)高校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：全國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從業(yè)者存在較大的市場需求和人才缺口，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)。但大投入與回報之間卻不成正比，應(yīng)屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進(jìn)行一段時間的崗前培訓(xùn)，才可以逐漸承擔(dān)實際工作，這無形中給企業(yè)帶來額外的培養(yǎng)成本。甚至于相當(dāng)一部分藝術(shù)類畢業(yè)生走上工作崗位后從事與藝術(shù)設(shè)計無關(guān)的行業(yè)。導(dǎo)致該問題的因素主要在于高校辦學(xué)模式的趨同化、程式化、應(yīng)試化，設(shè)計人才培養(yǎng)與社會需求之間存在一定程度的脫節(jié)，大量畢業(yè)生具備的知識未系統(tǒng)化，實踐動手能力偏弱，自身也缺乏創(chuàng)造力，對行業(yè)的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術(shù)設(shè)計教育格局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建合理的、符合中國國情的藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅關(guān)系到我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、民族文化的傳承和創(chuàng)造力的提升，而且還關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的“全球化”對接。這是我們每一個藝術(shù)教學(xué)從業(yè)者需要深層次思考的課題。
    二、問題分析。
    藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其它學(xué)科專業(yè)存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在具有很強(qiáng)的靈活性、獨創(chuàng)性和應(yīng)用性。只有理論知識而沒有實際設(shè)計能力無法在這一行業(yè)立足。實踐課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中一個關(guān)鍵的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握綜合分析、獨立思考以及多項表達(dá)的能力，為今后能承擔(dān)設(shè)計工作打下良好基礎(chǔ)起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實踐課程教學(xué)流于形式，書本化教學(xué)存在照本宣科和應(yīng)試教育的弊端，與藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的實際應(yīng)用要求嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式上和培養(yǎng)模式上。
    1.教學(xué)模式。目前高校普遍采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，思想陳舊，所講內(nèi)容也是千篇一律。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師常采取虛擬命題的方式給學(xué)生布置，不考慮實際環(huán)境，教學(xué)方式流于表面，使學(xué)生缺乏實際操作的經(jīng)驗。對學(xué)生設(shè)計作品的批改上也采用傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式，重形式而忽略內(nèi)容。最終導(dǎo)致設(shè)計的方案更多是強(qiáng)調(diào)審美價值、造型的美觀和欣賞性，而本質(zhì)的實用性差。
    2.培養(yǎng)模式。一方面，過多強(qiáng)調(diào)了計算機(jī)軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的訓(xùn)練，致使學(xué)生過多的時間花在軟件學(xué)習(xí)上，設(shè)計的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣愛好。在短期內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計能力、應(yīng)用專業(yè)軟件能力、創(chuàng)新能力諸多方面的能力難以達(dá)到，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長。所以，弱化技術(shù)手段和工具的權(quán)重，重視理念的創(chuàng)新和創(chuàng)作模式的突破，這些應(yīng)由教師們?nèi)ス膭詈鸵龑?dǎo)。
    3.教學(xué)思路。針對上述存在的問題，對現(xiàn)行的`專業(yè)實踐課程教學(xué)進(jìn)行探索性的改革，確立符合學(xué)科特點的改革思路，形成一套切實可行的教學(xué)方案體系。這在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的社會背景下，具有積極的現(xiàn)實意義。以社會需求“對接”為根本切入點，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)內(nèi)容，在具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，勇于大膽嘗試，提倡敞開式辦學(xué)，結(jié)合工程項目經(jīng)驗滲透教學(xué)。適當(dāng)情況下，可以讓學(xué)生走出校門到市場、工地現(xiàn)場熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，循序漸進(jìn)地提高藝術(shù)設(shè)計的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)與工程實踐結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，教學(xué)方法與個性發(fā)揮相結(jié)合。為藝術(shù)設(shè)計的整體系統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。
    4.實施措施。專業(yè)實踐課是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的重要一環(huán)。要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，必須輔以進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，以不斷強(qiáng)化對理論知識的理解，同時增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。以“全面培養(yǎng)學(xué)生的技能水平”為出發(fā)點，落實到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們采用“四步式”教學(xué)。第一步，培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計表達(dá)技能。在教學(xué)中，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識。第二步，強(qiáng)化設(shè)計原理的學(xué)習(xí)和提高。安排教學(xué)實踐項目，圖文并茂進(jìn)行講解，力求將枯燥的設(shè)計原理用鮮活的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生樂于接受。第三步，加強(qiáng)運用專業(yè)軟件的能力。讓學(xué)生們充分重視“軟件”工具對于藝術(shù)設(shè)計的輔助性作用。第四步，設(shè)計實習(xí)檢驗階段。主要是在校外實習(xí)基地（設(shè)計院、設(shè)計公司等）和校內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生先在實習(xí)基地實習(xí)鍛煉，然后回到學(xué)校綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合自己的實習(xí)情況，完成一個較全面的畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)?！八牟绞健睂嵺`教學(xué)通過由基礎(chǔ)性實踐到綜合性實踐，從課程設(shè)計到現(xiàn)場實踐性教學(xué)，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應(yīng)用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生專業(yè)技能在實踐教學(xué)過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。全方位提高學(xué)生的動手能力、獨立思考能力、實踐能力，使學(xué)生能根據(jù)用戶或市場的要求獨立地進(jìn)行設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)秉承大文化觀，站在培養(yǎng)塑造完美人格的高度去實施人才教育，而不是拘囿于專業(yè)的局部看問題。以素質(zhì)教育為中心，以實施美育為主導(dǎo)的思想原則，通過審美教育培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。通過對實踐課程教學(xué)的改革，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的專業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，創(chuàng)作能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)出更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求的專業(yè)人才，更好的為社會服務(wù)。
    重視的語教學(xué)的論文篇三
    為了與時代發(fā)展相適應(yīng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須在新的教育理念下對《高等數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。課堂教學(xué)是智育教育的重要形式，所以教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，努力做到在課堂教學(xué)中講究教學(xué)的知識性、科學(xué)性、思想性、趣味性、藝術(shù)性，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，提高數(shù)學(xué)能力。使他們熱愛數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    31數(shù)學(xué)的趣味性教育。
    數(shù)學(xué)教育在大學(xué)幾乎所有專業(yè)的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系整個大學(xué)的教育質(zhì)量。但是，大學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，歸根結(jié)底取決于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情，這種積極性與熱情是建立在對數(shù)學(xué)的真正了解基礎(chǔ)之上的，興趣是學(xué)習(xí)最有效的動力。我們常常教育學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦努力等等。這些雖然必要，但是，過分地把學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為任務(wù)、使命，而忽視學(xué)習(xí)樂趣的做法是不可取的。所以，我們在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的實際，首先通過介紹數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、高等數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)中的地位與作用、微積分的應(yīng)用，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)史的長河，追隨數(shù)學(xué)家的足跡，了解高等數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用，體會到數(shù)學(xué)中人文主義精神，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的生動、實用，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。
    如我們在講微積分之前首先介紹微積分的作用：一切大學(xué)的數(shù)學(xué)課程都是以微積分為基礎(chǔ)的，可以說不掌握微積分就無法學(xué)習(xí)和掌握近代的任何一門自然科學(xué)和工程技術(shù)。
    微積分的運用相當(dāng)廣泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)家利用微積分預(yù)測全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢；海洋學(xué)者利用微積分描述海水流動的理論；氣象學(xué)者利用微積分描述高空大氣層空氣的流動；今天幾乎每個專業(yè)領(lǐng)域都在用某種方式使用微積分。因此，我們在教學(xué)中要加強(qiáng)微積分在各領(lǐng)域中應(yīng)用（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、生物等）方面的內(nèi)容，這些應(yīng)用既要有為了說明某個問題而人工打造的例子，更要有來于真實問題的.例子，使學(xué)生所學(xué)知識更貼近現(xiàn)實。一方面培養(yǎng)解決實際問題的能力，另一方面提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    32數(shù)學(xué)的思想性教育。
    數(shù)學(xué)課程在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中，不僅是一種工具、一種知識、一種語言，而且也是一種素質(zhì)、一種思維模式、一種文化。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且要在傳授知識的同時，傳授數(shù)學(xué)的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。這是目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的出發(fā)點。知識與科學(xué)思想方法可以比喻成“魚與漁％古人云：“授人以魚，不如授人以漁這句名言道出了科學(xué)思想方法的重要性。因為人們經(jīng)過多年以后可能忘記學(xué)過的具體的數(shù)學(xué)知識，但是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來的思維能力和素質(zhì)卻會長期保留，并受益終身。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)以后在實際工作中真正需要用到的具體的數(shù)學(xué)定理、公式和結(jié)論，其實并不很多，但所受到的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想和精神，卻無時無刻不在發(fā)揮著積極的作用，成為取得成功的最重要的因素使他們受益終身。因而在某種意義上數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)比知識本身的學(xué)習(xí)更有價值。在高等數(shù)學(xué)中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)知識為載體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將隱含于教材之中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行挖掘、提煉、概括，注重知識的發(fā)展過程，并及時強(qiáng)化。使學(xué)生不僅知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，而且領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的精神實質(zhì)和思想方法，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育努力追求的目標(biāo)。
    加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教育要求在講授數(shù)學(xué)概念、定理和方法的同時，揭示其中的辨證思想。高等數(shù)學(xué)中充滿矛盾，如：靜止與運動、直與曲、均勻與不均勻、離散與連續(xù)、局部與整體、有限與無限。這些變與不變的矛盾滲透到微積分的每個概念中，這些一對一對的矛盾相依存在，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。這不僅是自然界的普遍規(guī)律，也是數(shù)學(xué)中的普遍規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對重要的概念，應(yīng)揭示其產(chǎn)生的客觀實際背景，它的內(nèi)涵與外延的辯證性質(zhì)，它與鄰近概念（相關(guān)）的辯證聯(lián)系以及概念辯證的發(fā)展過程。只有當(dāng)我們站到唯物辯證法的高度才能更加深刻認(rèn)識和理解全部的微積分，同時也可以加深我們對辯證唯物主義的認(rèn)識。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要自覺主動地將唯物辯證法的立場、觀點、方法寓于教學(xué)內(nèi)容和講授方法之中，對學(xué)生進(jìn)行活生生的辯證唯物主義教育和思想教育，以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)哲學(xué)思維，從而不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神。
    33數(shù)學(xué)的審美性教育。
    數(shù)學(xué)中存在著美學(xué)因素。數(shù)學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)出簡單性、對稱性、和諧性、奇異性等外化形式，而這些形式正是構(gòu)成美的因素和形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程必然表現(xiàn)出審美特性并要遵循美學(xué)規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以從數(shù)學(xué)美的高度審視數(shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)素材，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的本質(zhì)，運用數(shù)學(xué)美的方法論，探索數(shù)學(xué)美的內(nèi)容和形式，欣賞數(shù)學(xué)美的藝術(shù)，享受數(shù)學(xué)美給人們帶來的歡愉。通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審美教育，提高他們的審美能力，從而強(qiáng)化對學(xué)生現(xiàn)代審美意識的培養(yǎng)。如：我們在教學(xué)中注意引入概念、公式、定理后，舉出數(shù)值例子；用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行幾何直觀演示（畫幾何圖形、直觀逼近）重視數(shù)值計算方法（定積分?jǐn)?shù)值計算、導(dǎo)數(shù)與差商、多項式、逼近等）通過數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計算做圖形，所做的圖形精確漂亮、賞心悅目。
    重視的語教學(xué)的論文篇四
    論文摘要：實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的由之路和有效途徑，應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)之外的實踐教學(xué)活動。主要包含有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，可以給學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的良好空問；加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；提高學(xué)生的動手能力；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑。
    在認(rèn)識上重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化實踐教學(xué)的關(guān)鍵。實踐教學(xué)是教學(xué)體系的一個十分重要組成部分，它是高等教育特點的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學(xué)一樣重要．從某種意義上說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是更重要的教學(xué)。
    實踐教學(xué)需要相應(yīng)的教學(xué)資源來保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實踐教學(xué)內(nèi)容落到實處，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用，不僅貽誤學(xué)生，而且造成教學(xué)資源的巨大浪費，必須高度重視。
    實踐環(huán)節(jié)落實的好壞，指導(dǎo)教師起主導(dǎo)作用，不僅需要動口動手，身體力行而且還要“畫龍點睛”，指導(dǎo)恰到好處，做到這些，對指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師要求不是低了，而是更高。
    2加強(qiáng)堵訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師技能。
    加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有一支作風(fēng)過硬，專業(yè)技能強(qiáng)的專職實踐教學(xué)隊伍。要求學(xué)生懂得的，教師首先精通；要求學(xué)生做到的，教師先身體力行：對指導(dǎo)的內(nèi)容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導(dǎo)”得好、“導(dǎo)”到點子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個相當(dāng)k的`“修煉”過程。對常規(guī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、可以組織教師在崗學(xué)習(xí)，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)、反映新技術(shù)特點的實踐教學(xué)，應(yīng)該采取走出去、請進(jìn)來的辦法組織專題培訓(xùn)；除此之外，新老教師之間還要取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)，老教師傳幫帶，新教師虛心學(xué)習(xí)；使教師在教學(xué)實踐指導(dǎo)能力和水平在較短時間內(nèi)有大幅度的提高。
    3加大投入，提高教學(xué)工作量的比重。
    實踐教學(xué)是個腦力、體力消耗都很大的工作，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，適當(dāng)加大投人，提高教學(xué)工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學(xué)，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學(xué)的同等地位上來對待，實踐教學(xué)工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學(xué)隊伍的穩(wěn)定，必須有相應(yīng)的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬栩_一致，提高其工作積極性。
    4加強(qiáng)管理逆行必要的考核和監(jiān)控。
    必須把對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納入到正常教學(xué)管理中來。作為管理機(jī)構(gòu)垃積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法采取有效措施加強(qiáng)對實踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場管理；對實踐教學(xué)實施情況實行過程監(jiān)控、督導(dǎo)，對實施效果進(jìn)行考核和評估，確保管理措施到位。
    綜上所述，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，解決問題的根本在于重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)教師舉足輕重，解決問題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)；在強(qiáng)化實踐教學(xué)的過程中，還要不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)管理機(jī)制。
    重視的語教學(xué)的論文篇五
    隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計已深入到我們生活的各個領(lǐng)域，社會對藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計教育所占的比重越來越高，各個美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭相開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。但隨著盲目的擴(kuò)招，致使不太成熟的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系受到嚴(yán)重的沖擊。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課的關(guān)系問題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。
    隨著高等藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學(xué)生就會有很大程度上對藝術(shù)設(shè)計并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內(nèi)容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內(nèi)容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰Φ臋C(jī)器，思維僵化，造型的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性嚴(yán)重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫專業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓(xùn)練有一個很長的適應(yīng)過程。
    （1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫的教學(xué)框架。在形式上仍然強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)寫實技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開放式的藝術(shù)設(shè)計要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫生作為主要手段，而對物體內(nèi)在本質(zhì)語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個性的進(jìn)一步開發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個性的張揚，這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)理念。
    （2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長的時間里，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過了幾十年的教學(xué)實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫基礎(chǔ)寫實能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)寫實造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專業(yè)設(shè)計課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。
    對于高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)來說，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，開啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養(yǎng)起學(xué)生獨特的設(shè)計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達(dá)的藩籬。專業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計課。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫生練習(xí)，使學(xué)生通過直觀的視覺感受體驗建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點、空間構(gòu)成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計特有的語言特點，并通過寫生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計意識。
    2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索。
    現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是以造型為主要表達(dá)語言的專業(yè)。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開始，目前，各大藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等組成。通過對物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認(rèn)識，并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計語言和元素，再進(jìn)行重構(gòu)和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。
    （1）設(shè)計素描。設(shè)計素描是基于嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達(dá)方式，主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，設(shè)計素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運用是設(shè)計素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計素描是設(shè)計師傳達(dá)設(shè)計理念和設(shè)計意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學(xué)過程中通過物象的表象形態(tài)來表達(dá)其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個訓(xùn)練階段：造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過程中，通過運用不同造型、質(zhì)感的線條來主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫面的`表現(xiàn)力。同時，運用現(xiàn)代設(shè)計構(gòu)成要素，對物象進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓(xùn)練，就可以把學(xué)生以前繪畫的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。
    （2）設(shè)計色彩。設(shè)計色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達(dá)抽象色彩情感。通過對現(xiàn)代色彩理論的實踐和訓(xùn)練，提高學(xué)生對主觀色彩的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，首先對自然色彩進(jìn)行表現(xiàn)，再通過概括、夸張，對自然的色彩進(jìn)行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí)，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達(dá)出不同的抽象色彩概念。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。
    （3）三大構(gòu)成。構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的另一門必修基礎(chǔ)課。它主要包括平面、色彩、立體構(gòu)成，三大構(gòu)成主要通過點、線、面等最基本的構(gòu)成要素，研究事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關(guān)的專業(yè)設(shè)計課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們在教學(xué)中要用突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過三大構(gòu)成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想表達(dá)能力、理性構(gòu)思能力、趣味構(gòu)思能力。為今后步入專業(yè)設(shè)計教學(xué)奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構(gòu)成基礎(chǔ)，使之能更好地和今后的專業(yè)設(shè)計教學(xué)無縫對接。通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實踐，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生理性思考和分析判斷的能力，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)專業(yè)設(shè)計課的學(xué)習(xí)?？傊?，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)最終目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)，只有正確把握專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計課的關(guān)系，運用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術(shù)教育走向良性發(fā)展的道路，為社會培養(yǎng)出更多合格的藝術(shù)設(shè)計人才。
    重視的語教學(xué)的論文篇六
    1數(shù)學(xué)文化價值的內(nèi)涵數(shù)學(xué)不僅為對自然界的認(rèn)識提供了必要的工具(認(rèn)識框架)和思想方法,而且數(shù)學(xué)還是一種藝術(shù).數(shù)學(xué)中充滿著創(chuàng)新精神,數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,具有極其重要的文化價值.其內(nèi)涵有五個方面:數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的`鑰匙;是一種思維工具;是一種思想方法;是一種理性的藝術(shù),充滿理性精神;數(shù)學(xué)語言是科學(xué)的語言.
    作者：瞿高海作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué),215600刊名：中學(xué)數(shù)學(xué)月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：2001“”(11)分類號：關(guān)鍵詞：
    重視的語教學(xué)的論文篇七
    敢于在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新，《中學(xué)語文教學(xué)參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請學(xué)生和專家一起深思當(dāng)前的語文教育現(xiàn)象。
    “一位臺灣作家寫道：初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。大陸評論家贊揚說，這樣寫得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營。我看了不禁啞然失笑，因為我女兒4歲時就通感過。晚上睡覺時女兒說：媽媽，我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道。平心而論，我覺得女兒的話比那個散文家更生動些。記得一位大畫家說過，每個孩子都是藝術(shù)家，不知什么緣故，有不少孩子長大后反而變愚蠢了。”
    決非巧合，人民文學(xué)出版社編審?fù)跖嘣谥姓Z會會刊《語文教學(xué)通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時的一名妙語：我是從花里來的，我是小仙女。文章說從女兒一歲多一點開始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識和想象力，無拘無束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了?！弊髡咧肛?zé)了現(xiàn)今語文教育的弊端。
    也是平心而論，幼兒妙語光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當(dāng)今時代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評過嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學(xué)而致。而當(dāng)代無數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語文上星光短暫的遺憾卻毫無疑問是語文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語文教育是該徹底改了！
    確實該檢討小學(xué)、初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀。
    從字詞句到篇的表達(dá)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，這個過程是循序漸進(jìn)的。幼兒善抓細(xì)節(jié)，小學(xué)、初中鞏固并逐漸提升為理性表達(dá)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求。問題是，教材缺少細(xì)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，教師把細(xì)節(jié)鞏固當(dāng)作一般常識而忽視，導(dǎo)致學(xué)生淡忘常識并弱化著抓細(xì)節(jié)的思維能力。丟掉抓細(xì)節(jié)這個基礎(chǔ)，“進(jìn)行工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)……文學(xué)與詩意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無可避免的。”（王培元）到頭來，學(xué)生只剩言不由衷的所謂理性表達(dá)，有如墻上貼滿了標(biāo)語，那花花綠綠終究是別人的。
    且看9月實行的初中語文新教材，作文單元共42個，無一篇指導(dǎo)文涉及細(xì)節(jié)教學(xué)。
    再看《語文教學(xué)通訊》初中版年7、8期合刊。為總結(jié)經(jīng)驗，它以專集形式刊登了版新教材首輪使用中一線教師摸索出來的“作文教學(xué)特色方案”。遺憾的是，合刊上有關(guān)細(xì)節(jié)教學(xué)的獲獎作僅3篇。在獲獎最高、獲一等獎最多并刊發(fā)的36篇自由設(shè)計中，探討作文立意、選材的達(dá)20篇。教材的執(zhí)行者、教學(xué)理論的研究者又如何對待細(xì)節(jié)教學(xué)，即可見一斑。
    重視的語教學(xué)的論文篇八
    高等數(shù)學(xué)是高等工科院校教學(xué)計劃中必不可少的一門重要主干基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學(xué)不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)獲得有關(guān)微積分方面的數(shù)學(xué)知識，而且更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時也是提高大學(xué)生科學(xué)審美意識的主要途徑。即高等數(shù)學(xué)教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質(zhì)性。因為數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，不懂這種語言就無法與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)對話，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、進(jìn)行創(chuàng)新工作必不可少的工具和理論。沒有定量分析，就不可能對客觀事物產(chǎn)生深入的理解其發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造也不能上升為理論，認(rèn)識上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結(jié)果。另一方面，高等數(shù)學(xué)教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養(yǎng)大學(xué)生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因為，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)的發(fā)展代表了一種理性主義的探索過程，這種過程使得數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的素質(zhì)、開發(fā)人的創(chuàng)造力方面有非凡的作用。社會發(fā)展到了今天，數(shù)學(xué)文化己成為現(xiàn)代科技文化的核心，它的形式語言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會成員必備的素質(zhì)，這種素質(zhì)的高低直接關(guān)系到社會成員對事物的洞察、理解與判斷能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這是一種新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想。數(shù)學(xué)素質(zhì)全面提高，對于提高人的整體素質(zhì)有著不可估量的作用，這正體現(xiàn)了在新經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)學(xué)類課程在人才培養(yǎng)中的特殊重要作用和高等數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的重要地位和作用。
    2數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與目前存在的一些問題。
    數(shù)學(xué)決不僅僅是一種方法、一門知識，她更是一種思想、一種理念。數(shù)學(xué)教會我們一種科學(xué)的思維方法，賦予我們一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦。著名的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯（halmos）講過這樣一句話：“具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學(xué)知識要重要得多從這個意義上說，數(shù)學(xué)教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會以豐富的科學(xué)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進(jìn)而作出發(fā)明和創(chuàng)造。這就是數(shù)學(xué)，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。我國的數(shù)學(xué)教育從重視數(shù)學(xué)知識的“雙基”教學(xué)，到重視“能力”培養(yǎng)，特別是到近年來提出的重視數(shù)學(xué)思想方法、審美直覺以及德育滲透教學(xué)，標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育觀的不斷發(fā)展與變革，人們己經(jīng)開始注意到了數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)思想對實施素質(zhì)教育的重要性。
    而目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問題有兩類：其一，目前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較普遍地存在著時間滿、“一言堂”等現(xiàn)象。學(xué)生被動聽課，課堂沒有生機(jī)，教師講課重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重，不能對隱含在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)美學(xué)的魅力，使教學(xué)停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化教育作用。重知識的傳輸，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練，輕數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)；重理論教學(xué)，輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練。由此培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。其二，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)究竟要學(xué)什么？也許絕大多數(shù)同學(xué)沒想過這個問題。又由于高等數(shù)學(xué)研究問題無論是從方法上還是對象上都是一個質(zhì)的飛躍，使許多學(xué)生不易入門，所以部分學(xué)生對數(shù)學(xué)感到畏懼幾乎從未從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到樂趣，于是他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動力不足，即使學(xué)習(xí)多年的數(shù)學(xué)，他們對數(shù)學(xué)所包含的精辟思想也知之甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、對數(shù)學(xué)的興趣不夠的現(xiàn)象普遍存在，而且對數(shù)學(xué)的作用與用途了解不夠、基礎(chǔ)差、無法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者數(shù)量也不少。
    重視的語教學(xué)的論文篇九
    中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體。可是，對貫徹這一要求，作文教學(xué)的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。
    如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自十一屆三中全會以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?BR>    這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
    再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機(jī)。
    從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。
    從以上兩個例子看，證明我們在進(jìn)行作文教學(xué)中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)。
    “語體”，簡言之，就是語言運用的風(fēng)格。語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
    這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
    下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對挫折的看法：口語體：地上的'路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了。
    正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
    雅語體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
    表達(dá)同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。
    如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
    說明文－－正語體。
    議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
    應(yīng)用文－－正語體。
    散文－－雅語體為主，略帶口語體。
    中學(xué)生作文文體訓(xùn)練從小學(xué)就開始，因而對文體掌握較好，但對語體卻比較陌生，因而在作文指導(dǎo)中，要加強(qiáng)作文語體的教學(xué)，作文時必須遵從其規(guī)范。但也不能絕對一概而論。如實用體文章中的說明文和應(yīng)用文，一般用正語體，如果用雅語體或口語體為主，就會“不像”，或鬧出笑語。但有時也不盡然，比如科普小品的說明文，就不得不摻進(jìn)較大的雅語體成分。所以，文體和語體，既有一般情況下的規(guī)定，又有某種特殊文體對語體的特殊要求，都要根據(jù)具體情況確定，靈活轉(zhuǎn)換語體，以達(dá)到交際的目的。
    作文語體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，有利于把靜態(tài)的傳統(tǒng)的作文模式，變?yōu)槌錆M活力的動態(tài)作文模式。同時，現(xiàn)實生活五彩繽紛，人際關(guān)系錯綜復(fù)雜，事物變化千姿百態(tài)，訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生作文的各種語體轉(zhuǎn)換能力，對廣大學(xué)生今后走向社會，為社會服務(wù)是大有好處的。
    重視的語教學(xué)的論文篇十
    幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。將主體性引入教育，就是指：通過一定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育策略等發(fā)展和培養(yǎng)人的主體性。
    然而，在幼教界，教師常常把幼兒看成是教育活動指向的對象，是教育活動中的客體，以“見事或見物不見人”的固定模式塑造幼兒，注重知識和技能的達(dá)標(biāo)程度，久而久之便形成灌輸式的、安排式的、定型了的教育模式。雖然一度曾有教師也意識到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改變問題的癥結(jié)。其實，這樣的教育模式忽視了幼兒是教育活動中的主體，也沒有看到幼兒自身具有的能動性、自主性。
    縱觀社會歷史進(jìn)程的發(fā)展，社會越是發(fā)展，越是需要開拓進(jìn)取、積極創(chuàng)新的人才。由此可見，發(fā)揚人的主體性，培養(yǎng)人的主體活動能力是必要的任務(wù)。
    我通過參加“生活方式主題活動”的實踐與教研課題研討，發(fā)現(xiàn)自主性探討活動能最大限度地體現(xiàn)幼兒的主體性。于是，我最近通過系列的自主性探討活動來培養(yǎng)幼兒的主體性。
    1．創(chuàng)設(shè)探討的教學(xué)環(huán)境，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件。
    幼兒的主體性發(fā)展總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和生活的一種外部刺激。為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境，我努力從物質(zhì)環(huán)境方面為幼兒提供自主探討的空間。例如：我在語言區(qū)和幼兒用冰霜紙盒制作一個神奇的小物房。有時當(dāng)作說悄悄話的場所，有時當(dāng)作演戲的舞臺，有時當(dāng)作電話亭打電話……。
    我作為幼兒教師，出好墻刊是吸引他們學(xué)習(xí)的最好方式，多采用簡筆畫的特點，簡單明了地勾畫出與他們有關(guān)的人和事，教育他們從生活中學(xué)習(xí)會生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們在校內(nèi)外相互對話，讓他們自主探討人與事的關(guān)系，為幼兒的主動學(xué)習(xí)活動提供了教育平臺。使幼兒園的幼兒在各類活動中自主、自由、自信、動手，開發(fā)幼兒智力，從中獲得了很多經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的主體性教育。
    2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)內(nèi)部動力因素。
    有人說：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。它是力求認(rèn)知、探究事物的內(nèi)傾力。根據(jù)我最近幾年的幼兒教育來看，教師首先要抓住幼兒的心理特征和生理特征；其次，教師要善于引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在主體性培養(yǎng)中力求讓主體參與教學(xué)活動，在強(qiáng)烈的驅(qū)使下形成明確目標(biāo)和主體主動參與的.心理需要。只有這樣，長期形成這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒才會在快樂的天空中學(xué)習(xí)、思考，對問題也會有自己的獨特的主張，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。所以，我在上課組織教育活動時，有自己獨樹一幟的教學(xué)方式，而不是像以前的教學(xué)模式，以成人的眼光確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而是要在平時的生活中注重觀察每個幼兒的興趣特點，教師要了解他們對什么感興趣，教師就因材施教地進(jìn)行教育。
    這樣的探索性活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和求知欲。讓他們高高興興、積極投入到學(xué)習(xí)中去，“樂學(xué)”的主體性品質(zhì)得到了全面發(fā)展。因此，自主的探討激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。
    3．引導(dǎo)幼兒探討，為他們提供主體性教育的空間。
    創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，只有具有創(chuàng)新精神的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們教師必須首先強(qiáng)化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生人性發(fā)展，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來；其次，教師要不斷更新自己的教育教學(xué)方法。把學(xué)生引導(dǎo)在主體性方向上來。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    綜上所述，我在短短的十年教學(xué)生涯中，深深地體會到教師只有不斷地改善幼兒的教學(xué)場所，大膽地鼓勵他們自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“樂學(xué)”的主體性教育，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而有意識地傳遞教育教學(xué)信息，有效地促進(jìn)了幼兒主體性發(fā)展。
    重視的語教學(xué)的論文篇十一
    作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習(xí)作是教師教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學(xué)生的習(xí)作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應(yīng)該緊緊抓住作文教學(xué)中的以下五個環(huán)節(jié)。
    一、說。
    說為寫的基礎(chǔ)，說是在為寫做充分的準(zhǔn)備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學(xué)生之前，我都給學(xué)生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習(xí)作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學(xué)生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學(xué)生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學(xué)、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學(xué)熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學(xué)生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
    二、寫。
    寫是寫作個體內(nèi)心世界向外界的真實反映，是內(nèi)心想法的書面表達(dá)，是個體個性的張揚和文采的顯現(xiàn)，是寫作技巧和寫作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫在習(xí)作教學(xué)中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應(yīng)該注意什么呢？首先，我們要讓學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容和要求；其次，讓學(xué)生練習(xí)列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作時應(yīng)注意的問題。比如：在教習(xí)作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學(xué)生明確此次習(xí)作的內(nèi)容和要求，然后讓學(xué)生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應(yīng)用什么方法和列舉哪些事例，最后強(qiáng)調(diào)尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。
    三、改。
    改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)的過程中，我要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個地方，小到標(biāo)點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學(xué)生初次寫完作文后，我先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步。
    四、評。
    評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進(jìn)行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學(xué)習(xí)的過程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過程；是追求進(jìn)步和完美的過程。在每次學(xué)生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學(xué)生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個層次的學(xué)生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學(xué)生知道了自己習(xí)作中的不足，另一方面也給了其他同學(xué)一些啟示，真可謂一舉兩得。
    五、定。
    定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學(xué)生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學(xué)生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學(xué)生作文完稿后，我讓學(xué)生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內(nèi)容是否具體、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、有什么值得你學(xué)習(xí)的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學(xué)生給自己做出的評價是否準(zhǔn)確合理，不全面之處，我再做適當(dāng)?shù)脑u價，做到了學(xué)生先自批、教師后批，學(xué)生也參與到評價自己的作文中來，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，極大地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的興趣，對于提高學(xué)生的習(xí)作水平大有幫助?？傊谝院蟮牧?xí)作教學(xué)中只要我們盡最大努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作教學(xué)會有所起色，學(xué)生的習(xí)作水平也會有所提高。
    重視的語教學(xué)的論文篇十二
    論文摘要：物理是一門實驗科學(xué)，實驗是物理教學(xué)的靈魂，物理實驗不僅是物理教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，而且是物理教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。
    素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育主要是在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當(dāng)今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，時代的要求促使我們在物理實驗教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    首都師范大學(xué)的續(xù)佩君老師將物理實驗?zāi)芰Ψ殖?0個基本層次：
    （1）按實驗步驟完成；
    （2）設(shè)計實驗記錄的表格；
    （3）基本量具及儀器的使用；
    （4）基本工具的使用；
    （5）運用誤差理論分析物理實驗；
    （6）寫出物理實驗報告；
    （7）分析物理實驗現(xiàn)象和實驗處理；
    （8）設(shè)計簡單的物理實驗；
    （9）排除簡單故障；
    （10）根據(jù)需要尋找實驗儀器的待用品。
    新頒布的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》專門規(guī)定要開設(shè)實驗“物理實驗專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    一、經(jīng)歷科學(xué)的實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    新的物理課程已經(jīng)淡化了課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的界限。傳統(tǒng)的物理實驗的主要目的是讓學(xué)生驗證某些物理規(guī)律、某些物理量的測量。同時，要求學(xué)生會進(jìn)行觀察、操作、分析實驗數(shù)據(jù)的能力。在科學(xué)的實驗探究過程中，學(xué)生可以認(rèn)真觀察老師在課堂上所做的演示實驗，大概地了解實驗要解決的事情，在大腦中搜集所學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)容，充分調(diào)動思維。在演示實驗中應(yīng)當(dāng)把實驗做得生動有趣，以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過觀察驗證性實驗，學(xué)生能更好地了解實驗?zāi)康?、實驗現(xiàn)象，通過實驗探究，學(xué)生能對所學(xué)的知識有更深入的掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)用科學(xué)的思維方法去思考問題并假設(shè)和預(yù)見實驗結(jié)果，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
    二、強(qiáng)化實驗方案的自我設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    傳統(tǒng)的物理實驗側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、動手能力，妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)，把學(xué)生束縛在一個狹小的空間內(nèi)，妨礙了學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力。教師通過充分運用學(xué)生所學(xué)過的物理知識及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來讓學(xué)生設(shè)計自己物理實驗方案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨立動手能力和豐富的想象力。正如哲學(xué)家康德所說：“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！蓖瑯?，愛因斯坦也意識到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！庇纱丝梢娯S富的想象力在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要的作用。阿瑞提（）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨道的見解，他認(rèn)為：與集體生活相補(bǔ)充的“單獨性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。創(chuàng)造這樣的條件有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng)造思維品質(zhì)。所以教師要給學(xué)生廣泛的空間自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
    三、深入對實驗過程和實驗誤差分析，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    物理實驗本身就是一個操作過程，以學(xué)生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機(jī)會，注重學(xué)生手與腦的完美結(jié)合去探索萬物的規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。分組實驗可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，相互“切磋”，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團(tuán)隊工作的經(jīng)驗，這能為學(xué)生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實驗過程所產(chǎn)生誤差是實驗教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于物理實驗中數(shù)據(jù)的變化，只有科學(xué)地分析，才能得到想要的結(jié)論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的分析方法能力，而且能使學(xué)生透過現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質(zhì)，通過實驗數(shù)據(jù)的變化來抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、動手和科學(xué)的研究方法等良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    四、重視對實驗方案和實驗結(jié)果評估，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
    物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內(nèi)容：操作中有沒有什么不當(dāng)或者錯誤？測量結(jié)果與真實結(jié)果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)會為自己的正確觀點進(jìn)行答辯，并且說出你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達(dá)到知識互補(bǔ)的目的，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展激烈討論和交流活動，使學(xué)生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經(jīng)驗，通過進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，提高認(rèn)識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學(xué)生具有重要的教育價值，學(xué)生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗，為以后的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。
    總之，在物理實驗中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是物理教學(xué)的永恒重點。實驗是物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的靈魂，實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的，從而實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］李松嶺.物理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育理念和策略［j］.
    ［2］吳永熙，張德啟.試論物理教育中的課題探究教學(xué).
    ［3］帥小紅.中學(xué)物理微格教學(xué)教程.
    重視的語教學(xué)的論文篇十三
    摘要：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。現(xiàn)代的知識、理論、規(guī)律都是人們從大量的生產(chǎn)實踐和實驗研究中得出來的。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，教師要創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，讓學(xué)生有一定的時間、空間和自由度進(jìn)行探究。而新課程則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。最主要的是如何落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在課堂和社會實踐的大課堂中學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)才華，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會和喜悅。
    關(guān)鍵詞：實驗創(chuàng)新能力探索精神。
    一、注重實驗在課堂教學(xué)中的作用。
    中學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)性知識，這些不可能完全讓他們體驗，而書中的每一個實驗都是精選來的典型。所以，做好每一個實驗，可以從中獲得經(jīng)驗和抽象知識，并根據(jù)得到的規(guī)律解決問題，加深對科學(xué)知識的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)《力的作用效果》時，書中通過引入風(fēng)力使樹枝變形，用力使彈簧變形，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：力能使物體形變。學(xué)生提出疑問：我平時用力拿玻璃瓶，我怎么都沒有覺得瓶子發(fā)生變形呢？于是我組織學(xué)生展開討論：假如瓶子發(fā)生形變，我們有方法可以看出來呢？有同學(xué)說用放大鏡看，一試，結(jié)果看不出什么變化。又有同學(xué)說：玻璃瓶里裝滿水，手對瓶用力按，如果水流出來了就證明瓶子的體積變小了，說明發(fā)生了形變。于是讓這位同學(xué)去演示，發(fā)現(xiàn)手用力后瓶子發(fā)生搖晃，水也會倒出來，很難觀察。于是又有學(xué)生提出來改正方案：把瓶子灌滿水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開或者變形，則說明瓶子受到了力而變形，又做，發(fā)現(xiàn)還是看不出來。于是大家又進(jìn)行了討論，有同學(xué)說，可能還是由于瓶口太大了而看不出來，我就趁勢引導(dǎo)：那變小一些可行嗎？有學(xué)生說不行，也有學(xué)生說可以，因為把微小的變化進(jìn)行放大，能夠看出來。我又問：“如何變得小一些呢？”大家經(jīng)過討論，覺得在瓶里裝滿水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細(xì)管，進(jìn)行實驗，如果管子里的水位上升了，說明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學(xué)演示一下，結(jié)果旁邊的同學(xué)看見了，而遠(yuǎn)一些的則看不見。我又讓大家改進(jìn)：如何把現(xiàn)象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學(xué)想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結(jié)果現(xiàn)象很明顯。然后我又進(jìn)行了一些改進(jìn)：取溫度計的中間一截插上重新做，結(jié)果細(xì)管上出現(xiàn)了一大截的紅墨水。實驗規(guī)律也就掌握了。
    這時有學(xué)生提出來，他說“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細(xì)管子塞上，并在細(xì)管里滴幾滴紅墨水，再用手?jǐn)D壓瓶子，如果細(xì)管里的紅墨水上升，也能說明啊”。
    這時有學(xué)生站出來反駁：“也許是手對瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結(jié)果”。我又趁勢提出該如何改進(jìn)這個方案，學(xué)生想到了設(shè)計對照組進(jìn)行對比再得出結(jié)論。上述實驗方案設(shè)計的實施，不但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    二、增設(shè)實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
    比如，學(xué)習(xí)了八年級下冊的第三章第三節(jié)《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無機(jī)鹽，因此我就提出問題：如果不用土壤，我們能否種出植物？讓學(xué)生自己實驗。學(xué)生們通過設(shè)計方案，選擇身邊的塑料瓶，并買來各種化肥，配置成營養(yǎng)液放到瓶子里，在瓶口鋪上塑料網(wǎng)，撒上青菜種子，結(jié)果真的長出了小苗，又慢慢長成了一棵棵小青菜，其內(nèi)心興奮程度是無法描述的。又有個學(xué)生想要種富硒的青菜，特地拿了一點點的硒酸鈉配置成富硒的營養(yǎng)液，就種出了富硒的青菜。周圍有幾個同學(xué)受他的啟發(fā)，相繼種出了富鐵富銅的青菜。這樣，在教學(xué)中使學(xué)生以一個探索家的身份進(jìn)行實驗，在情緒被激活的同時，學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力也就被激發(fā)出來了，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，同時還從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，使其能在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，得出正確的結(jié)論。另一方面，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了一定的訓(xùn)練及培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。
    三、利用課外實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
    著名化學(xué)家戴安邦教授說：“實驗室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好的場所?！睂嶒灂r，人們會遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會促使他們想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難，尋找解決問題的'新途徑，這無疑是鍛煉意志、開拓思維、增強(qiáng)自信心、提升創(chuàng)新能力的最佳方法之一。例如，在學(xué)習(xí)《力的作用》時，學(xué)生在課堂上通過各種事例、現(xiàn)象了解到物體間發(fā)生力的作用是相互的。在書后面有專門介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個制作水火箭的比賽活動，讓每組都制作一個水火箭，在家做好，周一在課上進(jìn)行比賽，大家討論：如何比較誰制作得最好？學(xué)生當(dāng)然會說跑得越遠(yuǎn)越好。怎樣使火箭運動得遠(yuǎn)？有些同學(xué)把可樂瓶綁到木板上，有些把可樂瓶開口變小并綁在玩具汽車上，有些則找來小時侯玩的賽車，在輪子上綁上可樂瓶，等等。最后，通過親自體驗，又讓水火箭跑最遠(yuǎn)的同學(xué)談?wù)勛约旱囊罁?jù)。經(jīng)過大家討論，最后得出：要使水火箭跑得遠(yuǎn)，與地的摩擦必須要小，后面噴出來的水要小、急。這樣的動手實驗，既增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
    參考文獻(xiàn)。
    1、毛冬珍《重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》。
    2、《中學(xué)教育實踐研究》，吉林大學(xué)出版社。
    3、《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社。
    重視的語教學(xué)的論文篇十四
    摘要:實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段,實驗以它的趣味性、科學(xué)性和實踐性為教師在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。加強(qiáng)和重視實驗教學(xué),使實驗教學(xué)能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求,跟上課改的步伐。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和思考的能力,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
    關(guān)鍵詞:實驗;實驗教學(xué);創(chuàng)新;創(chuàng)新能力。
    以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征,實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂,是化學(xué)的教學(xué)的重要手段,化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展,都離不開實驗。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其規(guī)律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和提高實驗技能,實驗中能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。成功的`實驗教學(xué),不僅是學(xué)生探索學(xué)習(xí)獲取知識的重要手段,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。我國化學(xué)家戴安邦教授曾說過:“化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所。”化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視實驗教學(xué),在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    一、精心設(shè)計演示實驗,重視實驗現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
    演示實驗在化學(xué)教學(xué)中具有特殊的魅力,最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段和有效方法。在演示實驗中,教給學(xué)生觀察的方法,指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現(xiàn)象,分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進(jìn)而從表象到本質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生全面、系統(tǒng)的觀察能力。教師利用鮮明的演示實驗現(xiàn)象,能啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,使知識更加系統(tǒng)化。如在緒言課中,我精心地設(shè)計了酚酞遇堿性溶液變紅的實驗:在試管中加入2毫升naoh溶液,學(xué)生觀察顏色,接下來我用滴管吸取酚酞,學(xué)生觀察顏色,我提醒學(xué)生奇跡發(fā)生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內(nèi)的液體瞬間變紅了。學(xué)生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學(xué)生這就是化學(xué)的奧秘,這節(jié)課上學(xué)生興趣高漲,課堂效果很好。
    二、在學(xué)生分組實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    學(xué)生是教育的客體,又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,在教學(xué)中,僅有教師的演示實驗是不夠的,還必須由學(xué)生親自參與實驗。在實驗中調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗的積極性和參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于探索的精神,將機(jī)會留給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時,學(xué)生想到用na2co3溶液和稀鹽酸的反應(yīng)來驗證,但是實驗結(jié)果用托盤天平稱量反應(yīng)后燒杯中物質(zhì)總質(zhì)量時發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少了,學(xué)生討論:為什么反應(yīng)后總質(zhì)量減少了呢?如何改進(jìn)實驗方案,使反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變?通過小組間的討論,最后得出該實驗應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學(xué)生的思維,而且喚起了學(xué)生探究的欲望,在解決問題的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    三、創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    在實驗的教學(xué)中,教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生要多問為什么?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問,才會有進(jìn)一步的思考,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,有所創(chuàng)新。教師要在實驗教學(xué)中設(shè)計一系列問題,由淺入深,由表及里,在教學(xué)中適時點撥,逐步培養(yǎng)其具體、全面、深入地認(rèn)識本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)的應(yīng)用時,提出問題:在實驗室制取co2結(jié)束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,開始設(shè)計實驗方案,并大膽地進(jìn)行實驗。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在問題中獲得認(rèn)知體驗,在探究中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    四、鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    在化學(xué)實驗中,可以鼓勵學(xué)生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進(jìn),使操作更簡便,現(xiàn)象更直觀,效果更好。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使其從實驗中嘗到創(chuàng)新的滋味,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學(xué)生磷燃燒后的生成物對身體有害,學(xué)生想到應(yīng)對實驗加以改進(jìn),在密閉容器中實驗,或?qū)瓝Q成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質(zhì)加熱。這樣就避免了環(huán)境污染。
    五、充分利用學(xué)生的課余時間開展科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    課本內(nèi)的實驗是有限的,但科學(xué)探究領(lǐng)域是無限的。在實驗教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在課余時間發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象,提出探究的問題,在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全球氣候變暖,學(xué)生提出了如何減少空氣中的co2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。通過課余時間的探究活動,增長了學(xué)生的知識,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,開發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    時代發(fā)展要創(chuàng)新,教育發(fā)展要創(chuàng)新,在化學(xué)實驗教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視實驗教學(xué),為國家培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)。
    重視的語教學(xué)的論文篇十五
    教育大綱中明確指出：體育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高健康水平。然而，現(xiàn)實卻令教育者勘憂。據(jù)北京、上海等地對中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，1/5的學(xué)生受到學(xué)習(xí)、人際交往、青春期生理等方面的影響而憂心忡忡，情緒失常，容易緊張、憂郁、焦慮、偏執(zhí)膽小、孤獨，自我為中心，懶散自負(fù)等是目前青少年普遍存在的心理問題。通過體會教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，顯得尤為必要。
    1體育教學(xué)中影響中學(xué)生心理健康發(fā)育的因素。
    1.1生理條件的影響。
    學(xué)生間存在個體差異，有的學(xué)生在練習(xí)中放不開手腳、膽小怯懦、怕別人嘲笑，也很少與同學(xué)，教師交流，長期下去編產(chǎn)生了孤獨，自卑的心理。相反，有的學(xué)生卻自大，偏執(zhí)、草率，這都是不利于身心發(fā)展的。
    1.2主觀、客觀環(huán)境的影響。
    1.2.1有些學(xué)生對自己缺乏全面、正確的認(rèn)識，自我評價過高，盲目自信、樂觀。上課不專心，隨隨便便、自控能力差，對技術(shù)一知半解。練習(xí)應(yīng)付了事，久而久之，形成懶散，自負(fù)心理。
    1.2.2由于教師態(tài)度粗暴，過于嚴(yán)厲，方法簡單。傷害了學(xué)生自尊心，加之學(xué)生情緒，心理處于起伏，不穩(wěn)定時期。極容易引起學(xué)生不滿和反感，以對立、厭惡的情緒上體育課，如不采取有效措施，極容易造成偏執(zhí)，逆反心理。
    1.2.3有些學(xué)生對技術(shù)要求高的項目，有過運動創(chuàng)傷史的項目，沒有學(xué)習(xí)趣，消極、低沉、做動作時害怕、緊張。一旦受到挫折，表現(xiàn)苦悶、悲觀、甚至逃避，對困難束手無策。久之，產(chǎn)生焦慮、緊張、抑郁心理。諸如此類，不一而足。
    2加強(qiáng)心理健康教育的措施。
    中學(xué)教育教學(xué)在相對開放、運動、協(xié)作的環(huán)境中，學(xué)生最容易毫不掩飾地暴露自己的真實情感，心理品質(zhì)。因此，體育教學(xué)是教育和培養(yǎng)學(xué)生心理健康水平的重要陣地。注重和運用一些合理、簡便易行的方法和手段，融入體育教學(xué)中，完全有能力改善和提高心理健康水平。
    2.1了解熟悉學(xué)生現(xiàn)狀。
    以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個體差異。教學(xué)中，多為學(xué)生提供練習(xí)上成功體驗的條件和機(jī)會。如在籃球原地單手肩上投籃教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生身體條件的不同，掌握技術(shù)的不同，在投籃練習(xí)距離的選擇也應(yīng)有所不同，掌握技術(shù)的不同，在投籃練習(xí)距離的選擇也應(yīng)有所不同，提高了投籃命中率，符合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)要，增強(qiáng)學(xué)生參與意識和目標(biāo)意識。，從而使他們從自我肯定中得到滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我意識。
    2.3培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生正確認(rèn)識自己。
    學(xué)生在進(jìn)行心理的自我調(diào)整時，必須對自己有全面、積極的自我認(rèn)識，辨證地看待自己，把自己放在群體中恰當(dāng)位置，消除自卑感，樹立自信心。
    為此，體育教師在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生情緒變化，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他們的長處，積極引導(dǎo)多進(jìn)行鼓勵。
    2.4培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制，自我調(diào)節(jié)能力。
    教師可采用引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，開展對話等方法，使學(xué)生根據(jù)輸入的信息，不斷修正自己的心志，在有干擾的情況下善把自己的精力集中到某個固定方向，調(diào)整練習(xí)心理，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。
    2.5建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。
    良好的人際交往能力也是心理健康的一種重要標(biāo)志。體育教學(xué)過程中存在著師生之間，個人與集體之間，個人與個人之間多種人際交往活動。教師應(yīng)熱愛、信任、尊重學(xué)生，建立民主、信任的和諧關(guān)系，學(xué)生間要求互助互愛共同提高。如在分組練習(xí)教學(xué)時，可把技術(shù)掌握好的同學(xué)分配到各個組中，讓他們幫助其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，允許學(xué)生間充分交流、探討，有效地克服一些學(xué)生孤獨、自卑的心理。
    2.6培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。
    在體育教育中，多運用競爭方法，各種競賽都有嚴(yán)密的組織性和嚴(yán)格的規(guī)則，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，還能克服學(xué)生自由散漫無組織紀(jì)律性等性格特點。教師在競賽中，積極引導(dǎo)，使學(xué)生正確看待勝負(fù)，勝不驕、敗不餒，從勝利中找不足，失敗中找差距，做生活學(xué)習(xí)中真正的強(qiáng)者。
    2.7開展多種形式體育鍛煉，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
    體育教育除科學(xué)、合理地安排體育課教材之外，還應(yīng)開展多種形式的課外體育活動和各種競賽，調(diào)節(jié)學(xué)生壓力，活躍校內(nèi)氣氛，互相交流，加強(qiáng)了解和友誼，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、奮力拼搏，團(tuán)結(jié)互助等良好的心理健康品質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)：
    2、心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)韓旭等中國學(xué)校體育.6.56。
    3、體育教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生健康成長的良師益友中國學(xué)校體育.6.1。
    重視的語教學(xué)的論文篇十六
    寫字教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞漢字書法藝術(shù)的初步能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感也是具有重大意義的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫字是一項重要的語言基本功訓(xùn)練?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。
    評價學(xué)生的書寫是寫字教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生通過練寫所形成的能力的綜合性評測，是調(diào)控寫字訓(xùn)練的重要手段，在寫字教學(xué)中必須抓好評價環(huán)節(jié)。
    （一）評價要講求實用性。
    寫字教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是緊扣本課的練寫目標(biāo)，培養(yǎng)寫字技巧、深化寫字知識的過程。比如教學(xué)“怎樣寫相向相背的字”一課，在學(xué)生練寫完“切、北、非”等例字，進(jìn)行評價的時候，首先就要看他有沒有掌握“相向相背字”的書寫要領(lǐng)：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。然后，再去關(guān)注其它方面。在教學(xué)中還要采用多種形式評價，如：展本共評、交流作業(yè)互評等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，人人動腦、互幫互學(xué)。要讓學(xué)生根據(jù)評議意見對暴露出來的重點問題再練寫。這樣，有利于培養(yǎng)寫字技能、掌握寫字規(guī)律。要讓學(xué)生照帖自查，找出毛病再臨寫，再對照，再糾正，加深體會，提高練寫質(zhì)量。
    （二）評價要注重藝術(shù)性。
    只有具有藝術(shù)性的評價，才能產(chǎn)生最佳效能，促進(jìn)整個訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。
    1．評價要突出激勵性。
    托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”在寫字教學(xué)中，尤其是在寫字課的評價階段要十分重視興趣的激發(fā)。
    小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、端正、美觀，受到老師、同學(xué)的夸獎。但又因現(xiàn)有寫字知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應(yīng)上述特點，突出激勵性。即對學(xué)生的點滴成績和進(jìn)步，都應(yīng)給予充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。如在上課伊始，表揚上節(jié)課練寫好的、進(jìn)步大的同學(xué)；課堂總結(jié)時，開展評選“小小書法家”等活動。這樣，就能極大地調(diào)動學(xué)生寫字的熱情。與此同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生堅定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。
    2．評價要具有導(dǎo)向性。
    對學(xué)生書寫的評價是前期訓(xùn)練的終結(jié)，更重要的，它又是新的訓(xùn)練的開始，因此，評價要為新的訓(xùn)練引路導(dǎo)向，使評價具有導(dǎo)向性。如：針對學(xué)生練寫中的不足之處，為學(xué)生指出應(yīng)該任何改進(jìn)和完善、為什么要這樣改進(jìn)和完善；在充分肯定成績的同時，隨機(jī)引出新的練寫任務(wù)、方法，便于學(xué)生展開新的訓(xùn)練。同時，還要注意評議學(xué)生的坐姿、握姿等，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
    3．評價還應(yīng)注意深刻性、講究準(zhǔn)確性、體現(xiàn)新穎性。
    如不少教師評價學(xué)生的寫字作業(yè)，習(xí)慣于使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語言，這是不恰當(dāng)?shù)模驗檫@樣的評價毫無意義，對學(xué)生的練寫沒有什么促進(jìn)作用。寫字作業(yè)的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績，又要有具有針對性和指向性的評語，這樣，才會對學(xué)生寫字水平的提高起到直接的促進(jìn)作用。
    心理學(xué)研究表明：單一的練、評形式，必然使人產(chǎn)生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會感到無味。因此，要不斷地變換練習(xí)、評價的形式。練習(xí)和評價的形式多種多樣，才有利于強(qiáng)化學(xué)生寫字的興趣。
    （三）評價要與審美相結(jié)合。
    在寫字教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分不清好字和差字、好畫和敗筆，盲目地模仿別人的字，結(jié)果越寫越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學(xué)生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無美感；有的學(xué)生以一律寫得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無章法；還有的為了書寫整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫，結(jié)果可想而知，寫出來的字筆畫生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒有了美感。這些都說明學(xué)生缺乏正確的寫字審美意識。因此，教師在寫字教學(xué)中，要把評價書寫與培養(yǎng)審美能力有機(jī)地結(jié)合起來。
    1．在評價中教給學(xué)生一定的審美知識、審美方法。
    對小學(xué)生來說，應(yīng)著重提高他們對范字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美的感受力和領(lǐng)悟力。如字的結(jié)構(gòu)美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結(jié)構(gòu)在整體上表現(xiàn)為平正、險絕、雄強(qiáng)、飛動、秀美等，各部分表現(xiàn)為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。
    2．加強(qiáng)示范、教會互評。
    教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導(dǎo)。教師要經(jīng)常性地示范評價學(xué)生的一些有代表性的作業(yè)，要注意從章法、結(jié)構(gòu)、點畫三個方面入手，既要肯定書寫的優(yōu)點，把優(yōu)點講夠，同時，也要毫不含糊地指出書寫的不足，把缺點講透。通過教師經(jīng)常的示范，學(xué)生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評價中掌握了方法。在這個基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生互評，在互評中取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。
    綜上所述，在寫字教學(xué)中，重視抓好評價環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高寫字技能，培養(yǎng)審美能力具有極其重要的意義。
    重視的語教學(xué)的論文篇十七
    從小學(xué)到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學(xué)語文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國內(nèi)、國際發(fā)展快的需要”，“實用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。
    根壯才能葉茂。一個人語文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語文教學(xué)的一種整體策略。
    二
    以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學(xué)有獨到的研究和精辟的見解。
    葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）。
    呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）。
    語文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認(rèn)識論，符合教育心理學(xué)的原理。沒有感性的認(rèn)識就沒有理性的認(rèn)識，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展。沒有記憶力為基礎(chǔ)，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評價、運用……全是虛空的。不儲存信息，就談不上處理信息?！扒蓩D難為無米之炊”，這本來是十分容易理解的道理。
    事實已經(jīng)證明，只分析語法、修辭特點，只記多少個語文知識點，只分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作特點是很難學(xué)好語文的。當(dāng)前世界不少研究語言運用的學(xué)者，都指出結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的片面性和局限性，只研究純粹的語言形式和關(guān)系模式，只用形式化或代數(shù)化的方式研究語言系統(tǒng)，確實難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語，從語境可以影響話語解釋的各個方面發(fā)現(xiàn)語用規(guī)律。以莫里斯（c．w．morris，美國哲學(xué)家）為代表的現(xiàn)代語用學(xué)的興起就不是偶然的了。我國語文大師的主張，與現(xiàn)代語用學(xué)有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領(lǐng)悟語用規(guī)律，“內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語文基礎(chǔ)去進(jìn)行語言交際，又進(jìn)一步消化了讀的記的，并在運用中提高了使用語文的技能。語文前輩優(yōu)秀的語文教學(xué)理論沒有過時，而且完全符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
    三
    我們把加強(qiáng)誦讀作為語文教學(xué)的一種整體策略，并沒有反對學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的意思。恰恰相反，我們正是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會，充分利用各種語言媒體，大量閱讀。其實，讀書本來就是生活中不可或缺的一部分，書籍本來也是一種語文媒體。我們之所以強(qiáng)調(diào)誦讀，只是因為與其他媒體比，書籍不但量大，而且相對來說它的語言更為規(guī)范、更為直接、更易于為學(xué)生所掌握。
    我們不能不承認(rèn)，平時生活中交流的口語，多數(shù)與我們所要求的準(zhǔn)確、規(guī)范、流利、生動、得體的語言，還有相當(dāng)?shù)木嚯x。特別是我們方言區(qū)的學(xué)生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規(guī)范的現(xiàn)代漢語比，不但語音相去甚遠(yuǎn)，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語，幾乎都是俚俗語，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話文相比，還有很大的距離。能用方言把話講得妙趣橫生，不一定就能用普通話講出來，更不一定能用規(guī)范漢語寫出來。
    更成問題的是，方言區(qū)的學(xué)生往往習(xí)慣于用方言來思維，聽到的普通話必須“翻譯”成方言來思考，接著再把想的'“翻譯”成普通話說出來，寫作也是這樣。因此語言表達(dá)（說與寫）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過程中語言往往變了味，摻雜進(jìn)不規(guī)范的方言。讀書少的學(xué)生，由于積累的規(guī)范漢語少，表達(dá)本來就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類，病句連篇，叫人不知所云。
    所以，我們要向生活學(xué)習(xí)語文，就要提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語，特別是在方言區(qū)這個語言環(huán)境中，更要多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，通過誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養(yǎng)成用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，才有可能熟練地理解和運用祖國的語言。面對21世紀(jì)，我們的學(xué)生當(dāng)然必須掌握人工語言――同樣有語匯、形式、語法規(guī)則、語句結(jié)構(gòu)和語義內(nèi)容的電子計算機(jī)語言。但是，人工語言的學(xué)習(xí)和掌握都有賴于自然語言――口頭語言和書面語言的掌握。電子計算機(jī)無法代替人腦，如果學(xué)生不能正確理解和運用規(guī)范漢語，就無法很好地運用語言工具，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而且，未來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學(xué)習(xí)，而這些，都要求學(xué)生必須有較高的語文素質(zhì)。如果青少年時代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。抓誦讀，就是根據(jù)學(xué)生的實際，特別是方言區(qū)學(xué)生的實際，為學(xué)生的語文能力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會的需要。
    四
    正如張志公先生所總結(jié)的，傳統(tǒng)語文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗是，“教學(xué)要從語文工具性這個特點著眼……主要表現(xiàn)在兩個方面。1．語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀。他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫。他們說：‘讀書破萬卷，下筆如有神?！麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。要求學(xué)生‘博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經(jīng)通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識之士是主張‘讀萬卷書，行萬里路’的，……然而，他們畢竟認(rèn)為多讀書是根本。2．凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發(fā)揮效力?！獙W(xué)生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的。”（《傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失》）。
    但是，傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)也存在著明顯的缺點和問題：1．要求學(xué)生讀的內(nèi)容，大多脫離社會生活，脫離社會實際，與語言實際運用的需要距離甚大。2．要求學(xué)生死記硬背，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺體驗，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)有序的、合乎教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練體系。3．抑制學(xué)生的個性發(fā)展，窒息學(xué)生的創(chuàng)造精神，忽視口頭語言訓(xùn)練和多樣化語文活動。4．未能形成一套語文教學(xué)的理論，并據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。
    我們教的學(xué)的，畢竟是植根于中國的中國語文。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語文大師，揚棄我國語文教學(xué)傳統(tǒng)，予以改造創(chuàng)新。我們之所以把誦讀作為語文教學(xué)的一種“整體策略”，就是要有別于傳統(tǒng)的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學(xué)的基點?？偟恼f來，主要應(yīng)該注意以下幾方面：
    一是要抓好養(yǎng)成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認(rèn)真做好讀書筆記，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是誦讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。
    二是要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)畢竟是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。課堂上要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。不同類型的課文，誦讀應(yīng)該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎(chǔ)上選出精當(dāng)文段，既作為精講巧練的重點，又要求學(xué)生熟讀或背誦。課堂上學(xué)生讀（或活動）和教師講（或示范）的比例，應(yīng)控制在5∶5左右。（指課堂教學(xué)的總時數(shù)的使用比，不是平均每節(jié)課都要按這個比例上課。）應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段，提高課堂教學(xué)效率。
    重視的語教學(xué)的論文篇十八
    三年級，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。經(jīng)過兩年非常辛苦的工作，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生跟以前的學(xué)生的精神面貌有很大不同。
    用好教材，則審美情趣能得到提升。
    一、注重體驗感悟，提升人文精神。
    “訓(xùn)練”用得少了，反復(fù)出現(xiàn)的表示教師和學(xué)生行為動作的詞語是“體驗”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語言方面的。最主要的學(xué)習(xí)方式，從訓(xùn)練走向體驗感悟。
    1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵。
    從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過去相比，加深了。如“心中的秋天”，強(qiáng)調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當(dāng)中有豐富的人文內(nèi)涵。八個單元都有比較深的可以考慮的地方。
    2．在多讀中體驗感悟。
    語文，首先是感性的語文。以前，常見的是分析，用理性的眼光去看課文，語文課給我們留下的是理性的印象。語文中大量的文學(xué)作品要上成感性的語文，通過孩子的感情去觸動他。所以，新課程下的語文要多感受少分析。特別是年級比較低的三年級，兒童的形象思維為主的特點。留給兒童的應(yīng)是情感上的觸動，是一種形象，而主要的不是知道了一個什么道理。
    入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗。新課程是一種經(jīng)驗課程，把自己的體驗帶到課程當(dāng)中。并非一定創(chuàng)設(shè)某一種情境。入情入境是通過課文語言的描繪，有一種身臨其境的感覺，并不是一定要用大屏幕營造。
    通過角色轉(zhuǎn)換體驗感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會產(chǎn)生什么樣的感情。
    用讀來表達(dá)自己的體驗和感受。老師問：這個句子好在哪兒？學(xué)生說：就是感覺好，說不出好在哪兒，這是非常正常的。
    以上這幾方面是體驗感悟的基本做法。
    老師的做法常常是先抽象出來，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個人的精神—哪里體現(xiàn)出來的。
    爬天都峰：從讀開始，結(jié)合生活經(jīng)驗，最后用讀表達(dá)感情。這是很基本的。
    秋天的雨：比較早地把寫景的文章進(jìn)入了教材，也通過語言文字表達(dá)了感情。過去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國人的寫作主要特點是把詞語安排妥貼，很少有奇句，美國人用一種獨特的比喻，別人沒有用過的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學(xué)語言，又提升審美的情趣。
    3．多元解讀文本，尊重獨特感受。
    文章只有一個中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒有一個絕對正確的答案?！耙磺虚喿x都是誤讀?！辈豢赡馨俜种话龠€原作者的生活感受，或?qū)懽鲿r的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢，毛澤東讀紅樓夢。讀書究竟是為什么？說穿了是為我所用。如果只想還原，并沒有多大的價值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒有絕對的錯誤。教材在多元解讀的思想上，比較開放。
    發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
    陶罐和鐵罐，老師千萬不要先入為主地給孩子一個寓意，開始要讓孩子自己讀，充分對話，再說自己想到了什么。如，時間是最好的考驗，要謙虛，樸素為美。不要一個觀念固定下來。
    英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強(qiáng)；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
    賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當(dāng)?shù)?。基本的可以讀出一種東西，就是對弱勢群體的關(guān)注、同情。要有一份同情心，這在中國是有現(xiàn)實意義的。民工子弟學(xué)校，雖然苦，要有希望。通過另外一種解讀，雖然苦，但不失對幸福、對光明、對美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
    毛巾，毛的字形是難點，因一年級孩子左右不分。
    朗讀也可以是多元感悟，多元表達(dá)。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國際歌，搖滾唱法。
    二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言實踐。
    語文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。人文精神要強(qiáng)調(diào)，但要防止語文本體的失落。人文精神應(yīng)是在語言當(dāng)中感悟。
    1．引導(dǎo)學(xué)生探究語言規(guī)律。
    除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
    我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關(guān)系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結(jié)論，讓孩子體會到中國的語言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國的文字奧妙無窮。
    語文園地中的練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號里的詞語有沒有共同的地方？另一方面，表示動作的詞語前面，可以用這類詞語加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
    更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤古開天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當(dāng)運用修飾的語言，句式差不多，感覺特別有力，想象特別豐富。
    趙州橋的語言規(guī)律?！坝械挠械摹焙⒆尤菀讓懙煤芙咏F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)寫得不一樣，必須差別比較大。
    花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達(dá)方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達(dá)方法。這一段的重點就在于感受多種表達(dá)方法。
    飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達(dá)上的特點。
    民族小學(xué)，把人的感情通過動物表達(dá)出來。結(jié)尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學(xué)的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學(xué)不宜濫用！
    2．鼓勵質(zhì)疑問難，主動解決疑難。
    提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導(dǎo)學(xué)生了解哪些問題更為重要。但并非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關(guān)注孩子的發(fā)展。
    閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。
    一是在閱讀中學(xué)會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的'結(jié)合。
    現(xiàn)在反對某某教學(xué)模式，因為新課程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動。
    精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。
    初讀課文，首先運用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎(chǔ)，其一是建構(gòu)主義心理學(xué)。以前多是以行為主義心理學(xué)為背景的，主要是刺激反應(yīng)強(qiáng)化，所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學(xué)習(xí)知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構(gòu)主義主要是要創(chuàng)設(shè)一個問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學(xué)案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問題情境來導(dǎo)入。由原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)材料，把差距揭示出來，使學(xué)生有努力接受新學(xué)習(xí)材料的心向。這就是一種問題情境。所以導(dǎo)語不需煞費苦心去設(shè)計什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運用這種閱讀期待引入閱讀教學(xué)。
    放手閱讀課文，給孩子留下強(qiáng)烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學(xué)生交流第一印象，在交流中摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個故事發(fā)生在哪幾個地點？根據(jù)地點給課文分段。使學(xué)生學(xué)得無味。第一課時結(jié)束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺著呢。
    要正視學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點！不要都當(dāng)作零。如果確實大多數(shù)孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個客觀的起點。
    披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！边@是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進(jìn)行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關(guān)注學(xué)生的興趣點。
    梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習(xí)。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。
    花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標(biāo)。
    啟蒙時期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。
    寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。
    小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。
    現(xiàn)在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。
    習(xí)作教學(xué)，在評價中指導(dǎo)。作前指導(dǎo)太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導(dǎo)得越細(xì)，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。
    指導(dǎo)時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學(xué)生的作文寫完，給誰看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學(xué)生，看看別人的習(xí)作也都會有一些長進(jìn)?，F(xiàn)在有些做法，習(xí)作向老師負(fù)責(zé)變?yōu)榱?xí)作向全班展示，學(xué)生的責(zé)任感也增強(qiáng)了。年級低的可以不寫評語，給孩子發(fā)小紙條，每個孩子五張小紙條，認(rèn)為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學(xué)生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學(xué)生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進(jìn)很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。讓學(xué)生參與評價，互相得到啟發(fā)。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。
    用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生的習(xí)作。例，斯霞，阿姨是女的。
    要有整體備課的概念，整組備，整組教。
    綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內(nèi)展示。教學(xué)步驟與單元的學(xué)習(xí)同步。
    生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。
    把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。
    教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應(yīng)有自己與文本的對話。
    引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，多元解讀的基礎(chǔ)是潛心讀書。
    防止遠(yuǎn)離文本，過度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學(xué)生討論保護(hù)老虎的問題。離題太遠(yuǎn)。這里，課程資源的開發(fā)應(yīng)引向課外閱讀。
    不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育?，F(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。
    后進(jìn)學(xué)生也是教育資源。
    教學(xué)貴在自然，不必刻意設(shè)計。平平淡淡才是真，從從容容的教學(xué)，躍動學(xué)生的情感，靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地思考，這種課就是好課。
    盡量在課堂上安排書面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。
    考試必須是簡明而實用。有的練習(xí)是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應(yīng)用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。
    重視的語教學(xué)的論文篇十九
    實驗教學(xué)是一種知識與能力、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動,它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實踐證明,分析化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位,傳統(tǒng)的分析實驗教學(xué)無論從實驗內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒能使該學(xué)科的特點很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認(rèn)識上的趨同,實驗教學(xué)的有關(guān)問題逐漸受到關(guān)注,近幾年來我國已將“大學(xué)化學(xué)實驗”教學(xué)改革列為高等教育的重要改革項目之一。在這種背景下,我院對分析化學(xué)實驗教學(xué)也積極地進(jìn)行了改革和探索。但實驗課教學(xué)改革涉及的問題很多,任何一個環(huán)節(jié)解決不好都會導(dǎo)致改革失敗,隨著時間的推移,我院在分析化學(xué)實驗的教學(xué)中也不斷暴露出許多新的問題。這些問題如果解決不好,將會使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學(xué)實驗教學(xué)中一些思考,就目前分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策提一些看法。
    (一)學(xué)生實驗觀的缺失與教師教學(xué)方法陳舊。
    在目前的分析化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生重理論輕實驗,對做實驗的意義沒能很好的認(rèn)識,認(rèn)為分析化學(xué)實驗僅僅是把分析化學(xué)理論課中學(xué)過的方法和測量條件驗證一下而已,每次實驗的方法、原理、步驟、實驗書中都寫得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準(zhǔn)備好了,沒有什么值得思考的。由于學(xué)生思想上認(rèn)識不到位,導(dǎo)致實驗態(tài)度的不端正,使得學(xué)生每次做實驗當(dāng)作一項任務(wù)去完成,那么實驗教學(xué)的效果是可想而知的。另外,教師在長期以驗證性實驗為主的教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生只能被動地按照教師要求,在規(guī)定的時間和指定的地點用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實驗教學(xué)中仍然關(guān)注的是老師通過實驗教而不是學(xué)生通過實驗學(xué),實驗的功能集中在實驗技能的掌握及探索實驗成功的條件上,而忽視實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育價值,還有長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師,教學(xué)中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學(xué)生做不好,在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo),這不僅助長了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,也不能激發(fā)學(xué)生實驗的積極性和主動性,不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出動手能力差,依賴性強(qiáng),缺乏創(chuàng)新思維等弱點。在實驗教學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已不適用于當(dāng)前的實驗教學(xué)。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生的能力與實驗課時壓縮的矛盾。
    當(dāng)前高等學(xué)校為了給畢業(yè)生在最后一學(xué)期提供找工作的時間,在教學(xué)計劃上已把課程壓縮到最后一學(xué)期前,理論課和實驗課都或多或少的進(jìn)行了課時的壓縮,這就給化學(xué)實驗教學(xué)提出了新的問題,實驗教學(xué)如何體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這是指導(dǎo)思想。怎樣在規(guī)定的課時下把實驗內(nèi)容的安排兼顧到基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和綜合設(shè)計型這三種形式的實驗,結(jié)果只能是顧此失彼。
    (三)實驗內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對性,專業(yè)特點不突出。
    當(dāng)前大部分高校都意識到實驗教學(xué)中存在的問題,都在進(jìn)行課程體系改革,但只是對實驗內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒有多少實質(zhì)性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗證性實驗,過分重視書書本上的知識驗證和基本操作的細(xì)節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開設(shè)的實驗缺乏專業(yè)特色,對于剛升本的我們這一類地方性高校,由于學(xué)校辦學(xué)定位缺失,辦學(xué)理念不清晰,在辦學(xué)中一味擴(kuò)大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強(qiáng)”。導(dǎo)致實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)依附于理論教學(xué),不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒有針對性。長此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有專業(yè)特長在社會中缺乏適應(yīng)性和競爭力。
    (四)實驗成績評定過于簡單。
    目前實驗教學(xué)中對學(xué)生實驗成績的評定方法過于簡單,教師根據(jù)學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)、操作、實驗結(jié)果和實驗報告的情況來給學(xué)生打分。這種成績的評定帶有一種主觀性,忽視了整個實驗過程中學(xué)生的情況。實驗報告單大多只顯示已進(jìn)行完某項實驗,只要學(xué)生實驗課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實驗、按時遞交實驗報告單即可取得合格成績,無法進(jìn)一步評價學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評價創(chuàng)新程度。
    (五)實驗教學(xué)課時的工作量計算問題和實驗教學(xué)的監(jiān)控問題。
    當(dāng)前仍有不少高校計算理論課課時和實驗課課時采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對實驗教學(xué)這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實驗課教師的積極性,結(jié)果實驗教師消極地對待教學(xué)及教學(xué)改革。在教學(xué)監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評價指標(biāo)、各種形式的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)測評等,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對課堂教學(xué),實驗教學(xué)往往是教學(xué)監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對實驗教學(xué)的重視程度不夠。
    (六)人數(shù)增多與設(shè)備等不足的問題。
    由于連續(xù)的擴(kuò)召,學(xué)生人數(shù)逐年增多,再加上新增設(shè)的不同專業(yè),使得實驗室和實驗設(shè)備嚴(yán)重不足,為了在合理的時間把實驗安排下去,相應(yīng)每個組的人數(shù)就會偏多,一個教師指導(dǎo)20人左右的學(xué)生,一是實驗室顯得擁擠,二是教師指導(dǎo)起來有困難,過去那種“精耕細(xì)作”的教學(xué)模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學(xué)模式,實驗教學(xué)質(zhì)量不可避免受到影響。
    (七)實驗課時間不充分。
    在擴(kuò)召背景下,學(xué)生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實驗室資源限制,實驗組數(shù)的相應(yīng)增多,使實驗教學(xué)安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學(xué)時數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實驗課的空檔很有限,實驗課的'安排只能見縫插針,而又因為每一個空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實驗課時,老師和學(xué)生都有一種緊迫感,在做實驗時只能抓緊時間,匆匆忙忙,對于一些動手能力差的學(xué)生,有時甚至不能在實驗時間完成實驗內(nèi)容,老師也沒有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量肯定也會受到影響。
    (八)所謂的設(shè)計性實驗、綜合性實驗并不能給學(xué)生多少發(fā)揮的空間。
    針對當(dāng)前實驗教學(xué)的改革,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計性實驗成為當(dāng)前必不可少的實驗內(nèi)容,但因?qū)W時的限制,考慮到實驗的可操作性,老師給學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計性實驗,從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡單,并不能給學(xué)生多少選擇和設(shè)計的空間。這種設(shè)計性、綜合性實驗也僅僅是一種形式,意義并不大,當(dāng)然這與當(dāng)前實驗室不能對學(xué)生開放有一定關(guān)系。
    二、改革分析化學(xué)實驗教學(xué)的對策。
    (一)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。
    新的人才觀對當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實驗觀,學(xué)生要由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實驗教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)的指導(dǎo)者,三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教學(xué)過程要由傳授知識轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
    (二)加大投入力度,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
    教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過渡時期,更要注重數(shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量保證。在實驗教學(xué)這一塊學(xué)校首先要加大投入力度,加快改善實驗教學(xué)條件。其次要加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè),良好的實驗師資隊伍是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于長期以來普遍存在著只重視理論教學(xué),不重視實驗教學(xué),實驗教師在學(xué)校的地位和作用還沒有得到足夠的重視,他們教學(xué)中付出的勞動還沒有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實驗教學(xué)工作,造成了實驗隊伍不穩(wěn),積極性不高,責(zé)任心不強(qiáng)。另外,對于一些剛來的新教師,就讓獨立承擔(dān)一門實驗課的教學(xué),我認(rèn)為是不妥的,因為實驗教學(xué)的實踐性很強(qiáng),在具體的教學(xué)中有許多難于預(yù)料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設(shè)一支穩(wěn)定的實驗教師隊伍,學(xué)校在實驗老師的崗位津貼、職稱評定及培養(yǎng)進(jìn)修上,都應(yīng)把實驗教學(xué)的同理論教學(xué)擺在同等重要的地位來考慮,消除一些的不利于實驗教學(xué)的人為因素。
    (三)優(yōu)化實驗內(nèi)容,編寫合適的實驗教材。
    實驗內(nèi)容取材于實驗教材,實驗教材是實施實驗教學(xué)活動的依據(jù)。對路的實驗教材是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于地方性大學(xué),為了學(xué)生今后能更好地面向生產(chǎn)實際和生活需要,實驗內(nèi)容應(yīng)更具針對性和實用性。因此對實驗內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點,最好要先做市場調(diào)研,了解社會和地方的化學(xué)人才需求背景,以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學(xué)有關(guān)的產(chǎn)品檢測方法,加以吸收給學(xué)生編寫出一些企業(yè)常規(guī)分析項目的實驗內(nèi)容,這樣編寫的教材使學(xué)生感到與生產(chǎn)實際和生活實際聯(lián)系很緊,使學(xué)生感到學(xué)有所用,提高了學(xué)生做分析實驗的興趣,可調(diào)動他們做實驗的積極性和創(chuàng)造性。從而進(jìn)一步提高分析化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。
    (四)加強(qiáng)實驗教學(xué)研究。
    長期以來,實驗教學(xué)中的問題是普通存在的,在只有在目前的形勢下才顯出是一個問題,這說明以前我們對實驗教學(xué)缺少關(guān)注或重視不夠,以致于科研上沒有多少人能在把實驗教學(xué)中的問題當(dāng)作一個課題去深入研究,客觀上也影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。我們只有從理論和實踐兩方面進(jìn)行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實驗教學(xué)的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會需求,把我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當(dāng)前我國國情和高等教育教學(xué)規(guī)律的思路與措施。為此,對于從事實驗教學(xué)的教師,首先要積極參與實驗教學(xué)的研究,對教學(xué)中對出現(xiàn)的問題及好的方法都要及時發(fā)總結(jié),并積極思考實驗教學(xué)中的問題成因和探尋解決問題的辦法。這樣才能把實驗教學(xué)納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
    (五)加強(qiáng)創(chuàng)新,注重實效,突出專業(yè),服務(wù)地方。
    就分析化學(xué)實驗教學(xué)而言,我們既要考慮不同學(xué)校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類的不同于理科類,重點應(yīng)放在用分析理論去解決問題,而不必放在對理論的“驗證”上。從這個思路出發(fā),我們對不同專業(yè)的學(xué)生在分析化學(xué)實驗教學(xué)上要有區(qū)分度和針對性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應(yīng)遵循服務(wù)地方的原則,地方高校要把服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作為辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
    (六)盡快建立一套實驗教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評估體系。
    監(jiān)督評介體系是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保實驗教學(xué)的有序運行,保證實驗教學(xué)質(zhì)量,我們需要在實驗教學(xué)的備、教、改、輔、考等各個環(huán)節(jié)上對實驗老師進(jìn)行全面的檢查。要做好這一點就必須加快實驗教學(xué)管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的組織體系和制度體系。
    (七)量化實驗考核標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評定學(xué)生成績。
    實驗考核是把握實驗教學(xué)質(zhì)量的一種效手段,為了更加準(zhǔn)確、客觀地評定學(xué)生的實驗成績,充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性,促使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評定學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)、實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告等方面成績的量化標(biāo)準(zhǔn),及制定出平時實驗成績、操作考試成績及實驗理論考試成績的權(quán)重。使得評定學(xué)生成績時老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當(dāng)然這項工作要想做好還需要的實踐中不斷完善。
    三、結(jié)束語。
    高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當(dāng)前,社會對應(yīng)用型人才的需求量越來越大,要求也越來越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實驗教學(xué)改革不僅是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,還必須實實在在地抓好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),要把實驗教學(xué)的方方面面老都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識聯(lián)系起來。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會對人才的需求,實驗教學(xué)如何適應(yīng)這一形勢的發(fā)展,是我們每一位實驗教師值得思考和研究的問題,我們應(yīng)站在一定的高度,理性地審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會對人才的要求。要達(dá)到這一目標(biāo),我們實驗教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線,來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識與能力結(jié)構(gòu)的比例,在“實用”二字上下功夫。實驗教學(xué)是實現(xiàn)全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,我們只有通過對實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評定等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學(xué)形式充滿活力,發(fā)揮它獨特的育人功能和優(yōu)勢。我們只有采取積極有效的教學(xué)方法和手段,豐富的教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)條件,改進(jìn)實驗教學(xué)中的不足,才能為實驗教學(xué)改革的進(jìn)一步深化探索出更有價值的經(jīng)驗。面對21世紀(jì)我國高等教育迅速發(fā)展的形勢,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前地方性院校一項重要任務(wù),我們的教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行,教學(xué)改革是一個長期的過程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過實踐來檢驗,我們要以實驗教學(xué)為切入點,把提高實驗教學(xué)的質(zhì)量作為一項課題深入研究下去。
    重視的語教學(xué)的論文篇二十
    寫字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個字的筆順，注重這些字的正確寫法，對于寫怎樣好這個字的每個筆畫、這個字的每部分怎么搭配好看，關(guān)于這些問題，初中階段的教學(xué)都有意無意的忽略掉了。為了糾正初中生規(guī)范漢字書寫狀況，在寫字課上，注重基本筆畫的'講解，并結(jié)合語文識字內(nèi)容，選取帶有這個筆畫的兩三個漢字進(jìn)行練習(xí)。一學(xué)期下來，學(xué)生比較系統(tǒng)地了解了基本筆畫的起筆、行筆、收筆的方法；認(rèn)識到想要書寫好看的硬筆字，要有輕重變化；每個漢字部件與部件之間如何搭配才會更加合理美觀。有不少同學(xué)的書寫已經(jīng)有了硬筆書法的韻味。