解讀是對文學(xué)、電影等作品進行深入理解和闡釋的過程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想。總結(jié)要有自己的特色，可以結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，采用獨特的觀點和見解?？偨Y(jié)是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目的，突出重點，避免冗長廢話。以下是小編為大家整理的各類總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇一
    摘要：2009年秋季學(xué)期云南省開始實施新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、創(chuàng)新等方面的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的化學(xué)情境，把中學(xué)化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活、社會實際緊密結(jié)合在一起，以實現(xiàn)課程改革的教育目的。
    新課程的理念是：要培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展并具有動手能力、情感豐富、能面對挫折的人才，而不是培養(yǎng)沒有獨立思想的應(yīng)聲者。那么如何能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？特別是在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎么做才能實現(xiàn)新課程的目標(biāo)呢？本人認(rèn)為可以通過不同的課堂情境來實現(xiàn)這些目標(biāo)。
    那么我們的課堂情境都有哪些方式？如何創(chuàng)設(shè)的呢？根據(jù)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
    一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸到的各類知識是比較局限的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景和知識背景密切相關(guān)，同時又必須是學(xué)生感興趣的素材。這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與、積極實踐和探索，體會化學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。那么我們?nèi)绾螒?yīng)用生活背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題等。
    例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的新的物理量—————物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個關(guān)于微觀粒子計量的物理量，課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物理量進行計算，并理解該物理量的意義。這時候就可以從生活中情境進行引入，可提出問題：家里取鹽取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等是數(shù)顆數(shù)？學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認(rèn)識到對于微觀粒子是不能通過數(shù)其顆數(shù)來確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。然后又從生活中的例子，如：一打雞蛋、一件啤酒等，讓學(xué)生建立集體的概念，從而順理成章引出物質(zhì)的量這一表示集體的物理量。
    在化學(xué)教學(xué)中通過生活創(chuàng)建情境的例子很多。通過生活來創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度、化學(xué)方法去觀察和思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題。
    二、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
    化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實驗在化學(xué)中極為重要?；瘜W(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。
    例：在進行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實驗情境：
    氫氧化鋁怎樣制備？學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學(xué)生按自己的想法來操作。
    1、實驗：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組。
    甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁。
    乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁。
    看哪個組制得的氫氧化鋁多？（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）。
    探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。
    歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。
    上述情境的設(shè)計讓學(xué)生從實驗中得出問題，打破了學(xué)生的思維疲軟，激起了學(xué)生思維的浪花。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力，體驗了知識的形成過程。
    探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個探究性實驗的教學(xué)目的——讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。探究性實驗課是要求學(xué)生在教師的“適當(dāng)”引導(dǎo)下自主進行的學(xué)習(xí)活動，教師對探究活動的準(zhǔn)備和組織過程都比通常的學(xué)生實驗課難度大、要求高。教師要充分意識到，學(xué)生在探究過程中的反復(fù)、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗，都是探究性實驗課的探究結(jié)果和教學(xué)目的。
    三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
    心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時，才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。
    例：在進行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實驗，看到這些實驗現(xiàn)象，學(xué)生會更加好奇，這時提出相關(guān)問題：為什么會產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)na2o2的性質(zhì)。
    上述問題情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
    學(xué)習(xí)化學(xué)需要探究，而學(xué)生必須有問題可探究。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計與處理，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程問題化。問題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問得好，因為前者是以教師為主，采用傳授式教學(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
    四、利用創(chuàng)設(shè)開放性問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
    開放性的問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識，或模仿教師所傳授的某種現(xiàn)成方法就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)思維尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇二
    論文摘要：新課程的化學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了探討。
    我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛€人的看法。
    我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容?！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
    新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。
    一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法。
    課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位――摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué).1》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
    二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進程，優(yōu)化師生行為。
    課堂教學(xué)中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實踐“創(chuàng)設(shè)情境―啟發(fā)引導(dǎo)―自我實踐―討論深化―歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，讓學(xué)生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
    1.營造學(xué)習(xí)氛圍。
    /amdb/動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動起來。
    2.優(yōu)化教和學(xué)過程。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的.使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進行激勵和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。
    3.發(fā)展自學(xué)能力。
    自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
    三、課后反思：總結(jié)整個教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)。
    課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤?，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
    參考文獻：
    ［1］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué).
    ［2］新課程教學(xué)大綱.
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇三
    摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實驗教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評價體系等方面來研究高中化學(xué)實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
    學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論進行總結(jié)，最后進行總結(jié)與評價。化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
    一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。
    傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識，在化學(xué)實驗的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學(xué)生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學(xué)實驗教學(xué)中營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
    二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
    創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
    1、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
    演示實驗就是在實驗教學(xué)過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準(zhǔn)備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
    2、通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
    改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行改變實驗操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
    三、實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
    小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進行反思與評價。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
    四、完善實驗教學(xué)評價體系，建立具有激勵作用的評價機制。
    完善實驗教學(xué)評價體系是在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學(xué)評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學(xué)生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學(xué)探究的主動性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
    參考文獻：
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇四
    一學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
    （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)。
    必修模塊要求選修模塊要求。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》。
    能列舉合金材料的重要應(yīng)用。
    1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
    2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
    認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見合金的組成。
    1、認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異。
    2、知道生活中常見合金的組成。
    （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1．知識與技能目標(biāo)。
    （1）能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
    （2）了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
    2．過程與方法目標(biāo)。
    （1）運用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    （2）對教材和教師給出的合金信息進行分類歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
    （3）體驗科學(xué)知識和社會生活的互相影響的過程。
    （4）通過完成小論文，體驗科學(xué)研究和收集整理信息的過程。
    3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
    （1）通過多種多樣的活動，鼓勵學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動，增進感情，培養(yǎng)合作的精神。
    （2）通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和求知欲，激發(fā)學(xué)生的`愛國熱情和服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感。
    二、教學(xué)重難點分析。
    材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個國家的國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用，所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世，大大擴展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
    基于以上觀點確立教學(xué)重點為：
    （1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點；
    （2）培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力，提高學(xué)生實踐能力是教學(xué)的重點；
    （3）解決怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點。
    難點為：
    調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。
    三、教學(xué)內(nèi)容安排。
    （一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位。
    本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見金屬，學(xué)生有感性的認(rèn)識，能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用，編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容，以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時代性，反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系。
    （二）教學(xué)內(nèi)容分析。
    本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是金屬知識的應(yīng)用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。教學(xué)分為兩部分：
    第一部分：通過實物、圖片、錄象等展示，讓學(xué)生對金屬材料形成一個初步概念再學(xué)習(xí)。
    合金的性能、常見合金的組成和重要用途。
    第二部分：再通過金屬材料及有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識合理使用金屬材料的意。
    義。
    合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識基礎(chǔ)，課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實踐活動（小論文要延伸至課外，做好動員和指導(dǎo)即可），組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
    (三)學(xué)時安排：1課時。
    四、教學(xué)資源建議。
    （一）利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，可展示常見鐵和銅金屬材料的實物，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學(xué)生加深對合金等金屬材料的認(rèn)識。
    （二）引用大量的生活中的事例。
    （三）可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。
    五、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
    這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高，教學(xué)的重點是如何在課堂教學(xué)中以知識為載體落實“過程與方法”實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”。
    在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動。
    1．獨立思考。
    2．交流討論。
    3．展示交流。
    4．學(xué)生小結(jié)。
    六、教學(xué)資源建議。
    （一）上網(wǎng)查閱我國材料科學(xué)的發(fā)展史。
    （二）可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。
    （三）任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進行調(diào)查，完成一篇關(guān)于合金的小論文。
    七、課堂評價建議。
    對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成度，可以通過活動表現(xiàn)評價表的方式進行。
    小組成員：
    小組分工：
    評價的內(nèi)容評價細目結(jié)果備注。
    abc。
    主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計思路？
    2、對能否完成好此設(shè)計思路是否進行論證？
    活動過程評價1、學(xué)生的參與意識。
    2、分析問題的思路是否清晰？
    3、收集資料對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?BR>    資料收集與整理1、小組成員能否分工？通過多種手段收集相關(guān)資料？
    2、能否對收集資料進行有序的分類整理？
    3、收集的資料是否充分并能圍繞設(shè)計思路？
    交流與表達1、能否對所選設(shè)計思路作準(zhǔn)確、有條理的表達？
    2、能否對他人觀點做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a充？
    3、能否對他人的觀點提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑？
    整體評價1、參與意識。
    2、合作意識。
    3、知識的理解和應(yīng)用。
    4、交流表達能力。
    5、查閱和整理資料能力。
    6、處理現(xiàn)場提問的應(yīng)變能力。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇五
    一、推進課程改革,不能太急功近利課程改革是一項長期的工作,是教育永恒的主題,隨著歷史的發(fā)展、社會及科技的進步,課程將不斷的進行改革。
    課程改革的根本目的是尋求教育的內(nèi)在規(guī)律,是要讓教育能夠真正體現(xiàn)以人為本的思想(人的健康、和諧的發(fā)展),是根據(jù)社會的發(fā)展、科技的進步的需求培養(yǎng)合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應(yīng)該是保證教育過程的平穩(wěn)、健康、正常。
    但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么時間內(nèi)完成,規(guī)定在一定時間段之內(nèi)要出成果。不是探索課程改革所應(yīng)該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當(dāng)作一場疾風(fēng)暴雨的運動,只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬難,就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
    既然是探索教育的內(nèi)在規(guī)律,恢復(fù)教育的本來面目,課程改革就不應(yīng)該有成功和失敗之說。按照內(nèi)在的規(guī)律辦事,恢復(fù)教育的本來面目,就必然是循序漸進的,就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質(zhì)量、穩(wěn)定出效益。
    二、教師是課程改革的主力軍。
    在新一輪的課程改革中,要轉(zhuǎn)變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔(dān)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者和教育教學(xué)研究者。
    但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因為觀念不轉(zhuǎn)變,理念不新,教法陳舊,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試成績?！?BR>    現(xiàn)在為了保證課程改革工作,加大培訓(xùn)力度,要求教師持證(培訓(xùn)合格證)上崗。在培訓(xùn)過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓(xùn)過程中,教師們均能夠認(rèn)識到我們在教學(xué)組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認(rèn)識到,要提高課程實施的水平,必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實施水平、提高課程實施的技能,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的研究課來研究討論,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的范例課來觀摩學(xué)習(xí)。要達到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實施初期的一兩節(jié)課,就能夠指責(zé)教師“理念和教學(xué)脫節(jié),沒有真正把握課改精神”嗎?我認(rèn)為不能。
    面對這種現(xiàn)狀,課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理,教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律,踏踏實實研究,實實在在開展各類“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作。
    如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力,我認(rèn)為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者不具備領(lǐng)導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究機構(gòu)沒有真正起到“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)、仍然用考試成績這唯一的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。
    我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
    三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革。
    我國的教育改革一直在不斷進行(習(xí)慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進行下去。
    一大批有志于中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)者和基礎(chǔ)教育工作者,多年來,努力探索現(xiàn)代教育的規(guī)律,把握國際教育的發(fā)展前景,深入了解中國教育發(fā)展的歷史,了解中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,理智、冷靜的去設(shè)計教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學(xué)者”,不了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足;不了解中華民族教育內(nèi)涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對,不了解中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀卻變成了基礎(chǔ)教育改革專家。有一些人總是喜歡談?wù)撛械慕逃嗌賯€不是,將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學(xué)生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎(chǔ)教育改革的前提下開展的,不是在中國基礎(chǔ)教育厚實的基礎(chǔ)上進行的,而是這些新生代的“學(xué)者”在荒蕪的原野上所構(gòu)建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的,只有國外的教育才算得上是教育。
    所以,一切教育工作者,特別是基礎(chǔ)教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎(chǔ)教育,研究教育內(nèi)在的規(guī)律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學(xué)生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
    我堅信,隨著社會的進步,課程改革將不斷進行,課程改革之路必將是光明之路。
    四、課程改革不應(yīng)該要求立即上同一個平臺。
    在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個起跑線上,要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發(fā)展,必然是穩(wěn)定、自然、和諧的發(fā)展,是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。原有基礎(chǔ)存在差異,發(fā)展就是不平衡的。
    差異存在是多方面的,有區(qū)域差異、經(jīng)費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學(xué)生生源差異等。
    造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說:“教育策略本身不會造成差異,只不過是有的人會利用策略,有的人不會利用策略”。實際上,有些教育策略的制定,好像對所有的區(qū)域、所有的學(xué)校都是一樣的,實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學(xué)校都能夠運用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準(zhǔn)”,道理上非常公平,實際上面對多年發(fā)展已經(jīng)存在差異的不同學(xué)校,所招收到的學(xué)生就存在極其明顯的差異。
    有些差異是客觀存在的,有些差異是短時間無法消除的,有的差異是永久無法消除的。相同的經(jīng)費投入,產(chǎn)生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發(fā)展極端的不平衡,所以教育部在加強對薄弱學(xué)校扶持的前提下,提出均衡發(fā)展的思路,非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學(xué)校停止發(fā)展,而是讓發(fā)展有缺陷的學(xué)校加快發(fā)展,努力達到高標(biāo)準(zhǔn)的合格要求。所以,均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路,是長期工作的思路,目的是尋求發(fā)展,真正得到發(fā)展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上,就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷,也不是實事求是的態(tài)度。
    對于課程改革,關(guān)鍵在于實踐與研究,在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平,在提高課程實施水平中尋求學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。
    五、在課程改革中教師要會關(guān)注與賞識學(xué)生。
    由此可知,教師要學(xué)會關(guān)注,教師要學(xué)會賞識,教師要重新認(rèn)識學(xué)生的成功。我們認(rèn)為的成功,不是依托在多數(shù)學(xué)生失敗與淘汰的前提下的成功?；A(chǔ)教育的成功,是面向全體學(xué)生,每一個學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功,教師必須學(xué)會關(guān)注與賞識。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗與感悟(綜合實踐課程、研究性學(xué)習(xí)),關(guān)注學(xué)生的思維火花,賞識學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,賞識學(xué)生的探究精神、賞識學(xué)生的點點滴滴的進步。
    六、新一輪的課程改革,不要求學(xué)生掌握“雙基”嗎?
    在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學(xué)中,特別是在開設(shè)研究課、公開課的教學(xué)中,高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價值觀,而刻意回避知識與技能的教學(xué),生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識教學(xué)的模式”的帽子。于是乎,想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章,在“態(tài)度情感與價值觀”方面出花樣?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確指出:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
    從此項改革的目標(biāo)中可知:1、原來的書本知識,有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識不等于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識;3、課程改革的目標(biāo)是要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制到實驗教材的編寫,都必須改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。當(dāng)然,教師在課程實施中,如果要從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價值觀不是每一節(jié)課刻意追求的,是整個課程設(shè)計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以,我們不應(yīng)該用知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的要求來衡量每一節(jié)課。
    我認(rèn)為,在進入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎(chǔ),底線是核心,底線就是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中新構(gòu)建的知識與技能。這種新構(gòu)建的知識與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識與技能,仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內(nèi)容,就是底線沒有把握住,基礎(chǔ)與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學(xué),而是要求我們研讀課標(biāo),鉆研教材,重新認(rèn)識新構(gòu)建的知識與技能(是基礎(chǔ),是核心),在傳授知識與技能的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,努力將學(xué)生的態(tài)度情感與價值觀滲透與教學(xué)的全過程中。
    七、對教學(xué)常規(guī)的反思與研究。
    在課堂教學(xué)常規(guī)管理條例中,若干個認(rèn)真(認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真組織測試、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真講評等)和若干個統(tǒng)一(統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一講評等),是重要的規(guī)范條例。在很長一段時間內(nèi),這些重要的規(guī)范條例,對于青年教師的成長,對提高教學(xué)成績,發(fā)揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革,認(rèn)真反思這些教學(xué)常規(guī),發(fā)現(xiàn)這樣高度的統(tǒng)一,是否忽略了教師的創(chuàng)造性?是否忽視的學(xué)生的層次性?是否忽視了教育教學(xué)資源的優(yōu)化重組?再加上各級出版社和教學(xué)研究部門某些“教學(xué)研究成果”,使得教學(xué)參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習(xí)題集、優(yōu)秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學(xué)輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學(xué)崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現(xiàn)教師在講臺上講第一句話,學(xué)生就知道教師要講的下一句話(學(xué)生同樣也有教學(xué)參考書)。逐漸形成了教師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學(xué)目標(biāo)是重知識、精英化,教學(xué)過程是大批量、流水線,教學(xué)評價是選拔性、淘汰式。
    面對新一輪的課程改革,對原有的教學(xué)常規(guī),僅僅是簡單的拋棄嗎?我們認(rèn)為不是。要認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n包括兩方面的要求,個人研究以及集體研究。所以,這種備課應(yīng)該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個人風(fēng)格和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教案或?qū)W案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進行學(xué)習(xí)的過程,是一種有效教學(xué)。要進行練習(xí)。因為有效知識的積累,綜合運用能力的提高,沒有一定有效訓(xùn)練,根本無法達到要求。這種練習(xí)應(yīng)該是“夯實基礎(chǔ)、有效訓(xùn)練、聯(lián)系實際、強化體驗”的練習(xí)。反對心中無數(shù)、目標(biāo)不準(zhǔn)的大運動量訓(xùn)練;反對在教學(xué)中忽視基礎(chǔ),用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng)新”出格的試題來訓(xùn)練學(xué)生。
    要開展輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)應(yīng)該是“全面輔導(dǎo)、崇實輔導(dǎo)、因材輔導(dǎo)、及時輔導(dǎo)”。要組織評價。這種評價,不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學(xué)的全過程中,評價的`目的是鼓勵學(xué)生和教師在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,是有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮,潛能得到挖掘。這種評價應(yīng)該是“形式多樣、主體多元、改進教學(xué)、促進發(fā)展”。新課程,新理念,新教學(xué),必然應(yīng)該有新的教學(xué)常規(guī)。所以,我們應(yīng)該反思,我們更應(yīng)該探索創(chuàng)新,盡快形成能夠激活教師創(chuàng)造欲望的新的教學(xué)常規(guī)來促進課程改革。
    八、從學(xué)生的心里話談?wù)n程改革中的教師、學(xué)生、教學(xué)。
    在1993年,南京市第一中學(xué)校團委在慶祝教師節(jié)時,開展學(xué)生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學(xué)生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學(xué)生的短語片言,我一直保留至今。當(dāng)我再次取出閱讀時,驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標(biāo)和要求。以下是我將學(xué)生所寫的一句句“心里活”進行了適當(dāng)?shù)木幣挪⑦M行了議論,從中是否能夠了解學(xué)生對教師及教學(xué)的要求和愿望呢?化學(xué)老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學(xué)生希望和教師的關(guān)系是一種合作的關(guān)系,是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、點撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因為我是課代表,也因為你的教法――好!你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質(zhì)”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現(xiàn)學(xué)生主動、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學(xué)生的“性質(zhì)”活潑。)化學(xué)課上您妙語連出,將一個個知識點融入笑聲中。(議論:教師的教學(xué)方法,并不是簡單的傳授知識。學(xué)生希望教師們能夠?qū)⒅R點融入笑聲中,實際上是要求教師巧妙設(shè)計,具有駕馭教材、把握課標(biāo)、整合資源的能力。)。
    您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的進行學(xué)習(xí),前提是什么?是學(xué)生喜歡這門課。)化學(xué)老師:我非常愿意做你的學(xué)生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。
    您的一絲不茍的精神使我感動,奇妙的實驗使我對化學(xué)充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關(guān)系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學(xué)生發(fā)脾氣嗎?您真的能夠發(fā)下架子,去做學(xué)生的大朋友嗎?教師在平時的教學(xué)中,所處的地位和學(xué)生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中,如何體現(xiàn)師生平等、和諧、互動、共同發(fā)展呢?)您是我最敬愛的老師,因為你從不發(fā)脾氣,也不留很多作業(yè)。(議論:在應(yīng)試教育痕跡非常重的教學(xué)環(huán)境中,我們的教師敢于給學(xué)生不留很多作業(yè)嗎?要敢于不留很多的作業(yè),教師的負擔(dān)可是不輕的。要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn),要能夠把握住教學(xué)的臺階和尺度,要能夠經(jīng)受住家長對你片面的指責(zé)和可能出現(xiàn)的不公正的評價,更重要的是教師真正要能夠做到對學(xué)生了解。)化學(xué)老師:奇妙的化學(xué)實驗把我?guī)胛⒂^世界。我要用您教的知識制造一切。
    您是一個做實驗富有條理,百做百成的老師。您通過化學(xué)實驗和課堂講解使我了解了一些化學(xué)知識。請多做一些實驗,拓寬我們的知識面。化學(xué)實驗?zāi)龅恼姘?我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學(xué)藥品。下次實驗時,請為我們準(zhǔn)備好防毒面具。對眾多化學(xué)實驗的好奇,成了對化學(xué)的好奇,也成了對老師您的佩服?；瘜W(xué)是我最感興趣的課目之一,現(xiàn)在是,將來也是,我會全力以赴學(xué)好它,希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧!(議論:學(xué)生對學(xué)習(xí)感覺到越來越枯燥乏味,如何調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?激發(fā)興趣,有了興趣,學(xué)生當(dāng)然愿意積極參與。)化學(xué)老師:我對化學(xué)試驗一直有濃厚興趣,但對化學(xué)的內(nèi)容不太感興趣。在今后學(xué)習(xí)中,我一定改正這個毛病。我的化學(xué)學(xué)得很不好,但我有信心,我會在您的精心指導(dǎo)下學(xué)好這門課程。
    我在初中對化學(xué)興趣不大,但自從上過您的課后,化學(xué)課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導(dǎo)下更好的學(xué)好化學(xué)。(議論:對原來學(xué)習(xí)困難或者不感興趣的學(xué)生,仍然用機械的灌輸式的方法進行教學(xué),教師是在教書本、教知識,是在進行大運動量的訓(xùn)練,很可能是無效教學(xué)。這就提出一個問題,對這些學(xué)生更要關(guān)心愛護,更要注重點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。)化學(xué)老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。
    希望今后在化學(xué)教學(xué)中,您能使上課的趣味性增強,并讓我們也能與化學(xué)實驗多接觸。(議論:學(xué)生不愿意成為知識桶,學(xué)生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作,學(xué)生要求積極參與,學(xué)生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺,讓學(xué)生成為真正意義上的主體。)我們永遠不希望出現(xiàn)實驗不成功,希望您永遠上成功而有/文秘站－您的專屬秘書！/特色的課。愿你的風(fēng)趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的o2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學(xué)習(xí)更輕松,學(xué)到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學(xué)中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。mr衛(wèi):“味道”好極了!感覺真不錯!(議論:在新一輪課程改革中,我們?nèi)绾巫龅健拔兜馈焙脴O了,感覺真不錯?這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)行為,走“學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究、總結(jié)、提高”之路,讓每一個學(xué)生在適應(yīng)他發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中,得到真正的發(fā)展。)。
    九、用新一輪課程改革精神對教學(xué)案例進行分析。
    案例一教學(xué)要求小學(xué)1年級第九課,統(tǒng)計。
    今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬?？梢园阉鼈兎诸惱硪焕?知道了什么?學(xué)生動手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。教師設(shè)計與教學(xué)過程:。
    a教師:。
    學(xué)生分組方式:學(xué)生分成小組,編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的具有特色的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵方式:開展今日冠軍榜活動,哪組學(xué)生表現(xiàn)出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標(biāo)記。(學(xué)生答對一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標(biāo)記,全組學(xué)生都非常高興,鼓掌祝賀,體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的團隊精神。)知識與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求貼花朵。設(shè)計了一顆神奇的水果樹,學(xué)生們前去摘水果,先分組統(tǒng)計結(jié)果,然后各組累計統(tǒng)計結(jié)果。最后通過今日冠軍的評比活動,強化統(tǒng)計的基本方法。師生共同進行小結(jié)。(教師利用教材,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的資源可以重新組合,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程。)。
    b教師:。
    學(xué)生分組方式:把學(xué)生分成1、2、3、4等組。(用數(shù)據(jù)進行分組,科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵方式:哪個學(xué)生表現(xiàn)出色,就在學(xué)生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學(xué)生答對了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學(xué)生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學(xué)來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。)知識與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統(tǒng)計的基本方法。(教師按照教材組織教學(xué),注重基礎(chǔ)知識與基本技能,達到了課程改革的基本要求。)點評學(xué)習(xí)的過程,就是評價的過程。a教師在整個教學(xué)過程中,教育資源合理構(gòu)建,師生互動,共同進步。圍繞主線(統(tǒng)計),形式多樣,在學(xué)習(xí)中努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的和諧結(jié)合,內(nèi)容實在,方法巧妙,創(chuàng)意新穎。
    案例二教學(xué)要求小學(xué)1年級,數(shù)的加和減。
    課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設(shè)計與教學(xué)過程a教師教學(xué)設(shè)計:教師自己是汽車駕駛員,講臺前當(dāng)成汽車。請上7位小朋友,當(dāng)乘客。開車到站了,現(xiàn)在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現(xiàn)在汽車上有幾位乘客?如何列出計算式?b教師教學(xué)設(shè)計:教師為了使教學(xué)更加形象生動,特意制作了投影圖片。在教學(xué)過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點評在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均是教育資源。教師在組織教學(xué)前,備課重在備學(xué)生,千萬不要被所謂的“要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”而抑制了去思考學(xué)生。實際上,教師只要充分調(diào)動學(xué)生積極參與,教學(xué)效果既生動有形象。教師充當(dāng)駕駛員,請7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請2位小朋友坐回去(下車了),再請3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學(xué)生積極參與,師生合作,共同學(xué)習(xí)。要激活教師的思維,喚醒教師的創(chuàng)造欲望,大膽設(shè)想,換說法,改條件,變情景,求實效。
    案例三教學(xué)要求初中一年級(七年級)(下)數(shù)學(xué)第九章軸對稱。
    教師設(shè)計與教學(xué)過程a教師備課教案:簡單列出學(xué)生的學(xué)生目標(biāo),意圖讓學(xué)生自己創(chuàng)造出各種各樣的平面圖,然后讓學(xué)生自己進行分析。教學(xué)過程:上節(jié)課布置每一位學(xué)生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想把紙折疊一下,然后剪出一個平面圖形。(每一位學(xué)生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學(xué)生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無數(shù)條?將對稱軸的學(xué)生引入實際生活。備課教案:運用最新理論,設(shè)計教學(xué)模式,教案上出現(xiàn)框架圖,流程圖。教學(xué)過程:編制多媒體課件,教師設(shè)計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導(dǎo)學(xué)生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是運用硬件嗎?千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設(shè)備、備模式,就是忽視學(xué)生。激活教師的靈性,激發(fā)教師的創(chuàng)造力,其著力點是如何啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。運用各種教育資源是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí),更好的運用。
    案例四教學(xué)要求初中語文多音多義字的教學(xué)。
    西藏、收藏。教師設(shè)計與教學(xué)過程教師教:“藏”這個字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說西藏的“藏”,可以表示兩種意義。其一是西藏,表示地區(qū);其二是藏族,表示一個民族。學(xué)生舉手說:老師,這個字有5種解釋。西藏,表示地區(qū);藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經(jīng),表示佛教的經(jīng)文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點評激勵學(xué)生,賞識學(xué)生,師生平等,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何?教師問學(xué)生:你怎么知道的?學(xué)生答:我查詞典學(xué)會的。教師說:這有什么了不起。此學(xué)生滿腔熱情,期望得到教師的表揚,不料卻是一盆冷水。實際上,這位學(xué)生真是了不起。初中學(xué)生主動查詞典學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時候真是應(yīng)該表揚學(xué)生,激勵學(xué)生,同時還應(yīng)該表態(tài)向?qū)W生學(xué)習(xí),肯定這位學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度,以此來激勵全體同學(xué)。
    案例五教學(xué)要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。
    十、要讀原文,要干實事,要有一顆平常心。
    第八次課程改革啟動以來,到目前為止,可以說是信息越來越多,書本越來越多,培訓(xùn)越來越多,研討會越來越多,下一步,必將是檢查驗收也越來越多。講老實話,多的聽不過來,學(xué)不過來,看不過來,忙不過來,令人難以理解。前一段時候,一些城市的教研中心的領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到南京來了解課程改革的進展情況,我感覺到他們的心態(tài)是恐慌不安的,是焦慮的。他們自己認(rèn)為不知道如何開展實驗。為什么?因為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的宣傳,課程改革專家的報告,均是教師如何不適應(yīng)新一輪的課程改革,教研人員應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變觀念,不能用原有的教研方式推動課程改革,課程改革需要先進的設(shè)備、先進的技術(shù)、先進的理念作為平臺等等?？偠灾?讓教研人員感覺到不會開展教學(xué)研究工作了,讓教師感覺到不會組織教學(xué)了,讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺到條件設(shè)備均不具備了。如此一來,課程改革靠誰?這些同行問我們對課程改革是如何認(rèn)識的?是如何開展工作?我想,怎樣用最簡潔的語言來打消他們對課程改革的疑慮與恐慌呢?結(jié)果是一句話:“不就是換了教材嗎”。的確,換了教材。但從所使用的國標(biāo)教材,可以了解新一輪的課程改革,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方面均有不同。研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教法、研究學(xué)法、研究學(xué)生、由此切入,就有立足點,就有抓手。
    同時我們還介紹了南京市“降低臺階,穩(wěn)步前進,積極探索,嚴(yán)格要求”的做法,分階段抓重點工作的具體措施,建立了區(qū)(縣)教研主任例會制度,對課程改革中的若干問題進行專題研究。我們研究課程改革的實施方案及進展情況;我們研究教師培訓(xùn)的實際情況以及補救措施;我們研究在新一輪課程改革中合格課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);我們研究學(xué)科推進課程改革計劃;我們研究新一輪課程改革中的考試與評價;我們研究對課程改革工作的管理。每學(xué)期至少召開兩次全市性的課程改革現(xiàn)場會(在20xx年12月,召開了南京市小學(xué)課程改革現(xiàn)場會。20xx年1月,召開南京市高淳課程改革現(xiàn)場會。
    20xx年3月,召開南京市溧水課程改革現(xiàn)場會。20xx年5月,召開南京市鼓樓課程改革現(xiàn)場會)。通過大量的研究課來研究討論,通過大量的范例課來觀摩學(xué)習(xí),把課程改革的著力點定位在提高課程實施的水平方面。也就是說,課程改革不要搞得“太玄乎”,不要搞得“太貴族化”,不要搞得“太難”,應(yīng)該給課程改革一顆平常心,認(rèn)認(rèn)真真研究原文,仔仔細細探索規(guī)律?，F(xiàn)在有些解讀(綱要解讀、課標(biāo)解讀、國標(biāo)教材解讀、考試與評價解讀、教研制度建立的解讀……),讀到最后自己都中毒了(按照化學(xué)的說法,催化劑中毒,起不了作用了),教師都不會組織教學(xué)了。
    現(xiàn)在確實需要解毒了,最好的解毒藥物就是認(rèn)真學(xué)習(xí)原文,研究原文,理解原文,把握原文,按照教育規(guī)律積極穩(wěn)妥的推進課程改革。什么是原文?原文就是基礎(chǔ)教育課程改革綱要、國標(biāo)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f,在新一輪的課程改革中,不在于收藏了多少本課程改革的理論書籍,也不在于喊了多少個空口號,而在于實實在在探索與研究,實實在在積累符合新課程改革要求、能夠讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展的鮮活案例并使之發(fā)揚光大。課程改革重在研究,重在實踐,重在按照教育規(guī)律探索出一片新天地。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇六
    (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)。
    必修模塊要求選修模塊要求。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》。
    能列舉合金材料的重要應(yīng)用。
    1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
    2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
    認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見合金的組成。
    1、認(rèn)識金屬與合金在性能上的主要差異。
    2、知道生活中常見合金的組成。
    (二)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1.知識與技能目標(biāo)。
    (1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
    (2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
    2.過程與方法目標(biāo)。
    (1)運用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    (2)對教材和教師給出的合金信息進行分類歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
    (3)體驗科學(xué)知識和社會生活的互相影響的過程。
    (4)通過完成小論文，體驗科學(xué)研究和收集整理信息的過程。
    3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
    (1)通過多種多樣的活動，鼓勵學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動，增進感情，培養(yǎng)合作的精神。
    (2)通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感。
    二、教學(xué)重難點分析。
    材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個國家的國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用，所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世，大大擴展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
    基于以上觀點確立教學(xué)重點為：
    (1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點;。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力，提高學(xué)生實踐能力是教學(xué)的重點;。
    (3)解決怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點。
    難點為：
    調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。
    三、教學(xué)內(nèi)容安排。
    (一)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位。
    本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見金屬，學(xué)生有感性的認(rèn)識，能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用，編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容，以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時代性，反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系。
    (二)教學(xué)內(nèi)容分析。
    本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是金屬知識的應(yīng)用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。教學(xué)分為兩部分：
    第一部分：通過實物、圖片、錄象等展示，讓學(xué)生對金屬材料形成一個初步概念再學(xué)習(xí)。
    合金的性能、常見合金的組成和重要用途。
    第二部分：再通過金屬材料及有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識合理使用金屬材料的意。
    義。
    合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識基礎(chǔ)，課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實踐活動(小論文要延伸至課外，做好動員和指導(dǎo)即可)，組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
    (三)學(xué)時安排：1課時。
    四、教學(xué)資源建議。
    (一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，可展示常見鐵和銅金屬材料的實物，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識;展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學(xué)生加深對合金等金屬材料的認(rèn)識。
    (二)引用大量的生活中的事例。
    (三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。
    五、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
    這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高，教學(xué)的重點是如何在課堂教學(xué)中以知識為載體落實“過程與方法”實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”。
    在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動。
    1.獨立思考。
    2.交流討論。
    3.展示交流。
    4.學(xué)生小結(jié)。
    六、教學(xué)資源建議。
    (一)上網(wǎng)查閱我國材料科學(xué)的發(fā)展史。
    (二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。
    (三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進行調(diào)查，完成一篇關(guān)于合金的小論文。
    七、課堂評價建議。
    對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成度，可以通過活動表現(xiàn)評價表的方式進行。
    小組成員：
    小組分工：
    評價的內(nèi)容評價細目結(jié)果備注。
    abc。
    主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計思路?
    2、對能否完成好此設(shè)計思路是否進行論證?
    活動過程評價1、學(xué)生的參與意識。
    2、分析問題的思路是否清晰?
    3、收集資料對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?
    資料收集與整理1、小組成員能否分工?通過多種手段收集相關(guān)資料?
    2、能否對收集資料進行有序的分類整理?
    3、收集的資料是否充分并能圍繞設(shè)計思路?
    交流與表達1、能否對所選設(shè)計思路作準(zhǔn)確、有條理的表達?
    2、能否對他人觀點做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a充?
    3、能否對他人的觀點提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑?
    整體評價1、參與意識。
    2、合作意識。
    3、知識的理解和應(yīng)用。
    4、交流表達能力。
    5、查閱和整理資料能力。
    6、處理現(xiàn)場提問的應(yīng)變能力。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇七
    文章首先介紹了綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵，進而分析了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的意義所在，最后根據(jù)綠色化學(xué)的特點以及高中化學(xué)的教學(xué)要求提出了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑。
    在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)也取得了很大的發(fā)展，與此同時綠色化學(xué)理念也逐漸滲入到高中教學(xué)之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質(zhì)教育的不斷推進，在未來綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學(xué)教育中的“綠色化學(xué)理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細致分析探討，旨在提供一些高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。
    綠色化學(xué)理念其強調(diào)的是以無害為基礎(chǔ)的一種化學(xué)理念，其是通過先進的化學(xué)手段和技術(shù)來實現(xiàn)最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和產(chǎn)生。在綠色化學(xué)理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質(zhì)，同時更不能生產(chǎn)出有害、有毒的物質(zhì)。是一種從源頭上實現(xiàn)化學(xué)污染物質(zhì)控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學(xué)理念，同時在綠色化學(xué)理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵[1]。
    高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想，在傳統(tǒng)的化學(xué)污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導(dǎo)致了諸多環(huán)境問題的誕生，而綠色化學(xué)理念其強調(diào)的是以客觀為基礎(chǔ)，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學(xué)學(xué)習(xí)思想；其次為有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)，在綠色理念下的化學(xué)教學(xué)，會對化學(xué)在應(yīng)用中造成的污染問題進行詳細的講解，進而讓學(xué)生認(rèn)知到化學(xué)在使用中侵蝕的生命，也就實現(xiàn)了生命教學(xué)的目的；再者為有利于學(xué)生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀，在綠色化學(xué)理念下的高中化學(xué)，其強調(diào)的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中不造成污染，在社會應(yīng)用中，也不以污染環(huán)境為代價，故此綠色化學(xué)理念的融入，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維，綠色化學(xué)理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學(xué)理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學(xué)教學(xué)中的充分應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學(xué)理念也符合現(xiàn)階段的時代要求，低碳經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展是目前時代的主旋律，這和綠色化學(xué)理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學(xué)理念下進行高中化學(xué)教學(xué)是符合時代要求的[2]。
    3.1強化師生的綠色化學(xué)意識。
    在高中化學(xué)中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學(xué)生都建立起綠色化學(xué)的理念，進而透過理念落實到切實的教學(xué)之中。對于教師而言綠色化學(xué)理念下的化學(xué)教學(xué)首先需要注重教材基礎(chǔ)知識和實際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學(xué)垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進行深層次的教學(xué)，將綠色化學(xué)的理念植入學(xué)生的腦海中[3]。
    3.2注重綠化化學(xué)教材的編制和使用。
    就教育局層次而言，需要在高中化學(xué)教學(xué)的編制上，增加更多綠色化學(xué)內(nèi)容，就教師層次而言，需要在化學(xué)教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學(xué)的內(nèi)容，進而通過這些綠色化學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生傳授綠色化學(xué)的理念。例如在有機化合物塑料一課時的教學(xué)中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學(xué)反應(yīng)能量一課時的教學(xué)中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認(rèn)知到綠色化學(xué)理念在實際化學(xué)應(yīng)用中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思維。
    3.3綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中。
    在化學(xué)教學(xué)中需要將綠色化學(xué)理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關(guān)知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學(xué)中可以在該方面進行細致的延伸講解，讓學(xué)生認(rèn)知到在工業(yè)中不同物質(zhì)的使用其污染程度的不同，進而培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念[4]。
    3.4在化學(xué)實驗中融入綠色化學(xué)。
    高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在高中化學(xué)的教學(xué)中實驗教學(xué)是不可避免，大量存在的。在化學(xué)實驗中其通常會使用很多化學(xué)試劑和生產(chǎn)出一些化學(xué)產(chǎn)物，這些使用物以及生產(chǎn)物其都可能會對環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的差異，因此在高中化學(xué)的實驗教學(xué)部分，綠色化學(xué)理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面入手。其一為設(shè)計迷你化學(xué)實驗，即在化學(xué)實驗原料上實現(xiàn)節(jié)省，同時也減少化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生；其二為嚴(yán)格的對化學(xué)實驗操作進行規(guī)范，通過規(guī)范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學(xué)實驗中使用無毒無害的化學(xué)藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學(xué)實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學(xué)實驗，可以給以計算機演示代替。
    綜上所述，綠色化學(xué)理念其強調(diào)的是以無害為基礎(chǔ)的化學(xué)理念，其是通過先進的化學(xué)手段和技術(shù)來最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和生產(chǎn)。其在高中化學(xué)教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想、有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)、有利于學(xué)生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維、符合現(xiàn)階段的教學(xué)時代要求等優(yōu)點。根據(jù)綠色化學(xué)的特點以及高中化學(xué)的教學(xué)要求，強化師生的綠色化學(xué)意識、注重綠化化學(xué)教材的編制和使用、將綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中、在化學(xué)實驗中融入綠色化學(xué)是切實有效的高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑，值得廣大高中化學(xué)教師在教學(xué)中充分合理的使用。
    [1]李思慧，王明召。制備丙二醇的綠色方法——甘油催化氫解[j]?；瘜W(xué)教育，20xx,35(16):6-9.
    [4]夏仁獻。完善綠色化學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)濃厚氛圍[j]。新課程導(dǎo)學(xué)，20xx,32(2):2.
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇八
    1、知識與技能：
    理解原電池的概念，理解原電池原理及其形成條件。
    2、過程與方法：
    通過實驗探究和分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的精神。
    3、情感、態(tài)度與價值觀。
    通過《電池起源》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和廣泛學(xué)習(xí)的科學(xué)習(xí)慣。
    經(jīng)歷探究過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，勇于探索問題的本質(zhì)特征，體驗科學(xué)過程。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇九
    新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習(xí)慣、探究意識是新課改對于高中化學(xué)教學(xué)的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領(lǐng)會新課改的基本內(nèi)涵和要求，在此基礎(chǔ)結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，制定探究式教學(xué)的實施策略。同時明確自身的主要任務(wù)是引導(dǎo)和評價，對于學(xué)生的探究過程及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向。
    2.學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)興趣和探究、思考習(xí)慣。
    探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生有探究的欲望，這又取決于學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立好奇心。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因此從這個角度上來看，探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一個不斷適應(yīng)、改變的過程。
    3.學(xué)校的大力支持。
    從上文中我們已經(jīng)可以看出，探究式教學(xué)需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學(xué)的操作中可能存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學(xué)校給高中化學(xué)教師更多的支持和理解，學(xué)校應(yīng)該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學(xué)生的考試成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的實際能力和思維習(xí)慣的訓(xùn)練。如果學(xué)校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學(xué)實施的可能性很小。
    高中化學(xué)試驗教學(xué)中探究式教學(xué)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的努力，才能有構(gòu)建的基礎(chǔ)，可見也只有在此基礎(chǔ)上，才能具體實施探究式教學(xué)。結(jié)合探究式教學(xué)的實施步驟，筆者從創(chuàng)設(shè)合適情境，注重過程性評價，結(jié)合學(xué)生的實際情況三個角度提出探究式教學(xué)的實施策略。
    1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵探究。
    情境是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此在高中化學(xué)試驗教學(xué)中教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生形成探究的好奇心。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和試驗內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對學(xué)生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導(dǎo)學(xué)生參與到試驗探究中來。
    2.注重學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生自主探究。
    對于學(xué)生的考試成績減少關(guān)注度，更加注重學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，高中化學(xué)試驗教學(xué)多是在試驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識，學(xué)生的探究過程才是學(xué)習(xí)的效果最集中的地方，我們的評價也應(yīng)該從過程入手。
    三、結(jié)語。
    探究式教學(xué)在高中化學(xué)試驗教學(xué)中運用是適合新課改對于高中化學(xué)教學(xué)要求的，也是真正從學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的長遠發(fā)展。這也是一個長期的探索過程，各個學(xué)校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學(xué)校應(yīng)該著眼于長遠，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升?；瘜W(xué)教育是課程教育中具有重要地位的教育教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引起我們的教師的思考。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十
    隨著新課改的推進，關(guān)注的焦點從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)提高自身化學(xué)實驗技能，通過坦率、誠實的師生交往，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生相信教師能夠幫助他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，成為學(xué)生值得信賴的教師。在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，成為師生、生生互動交流、積極探討的場所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生時學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，對于分析不確切的地方發(fā)動其他同學(xué)認(rèn)真分析提出修改意見。這樣有利學(xué)生在課堂和課后的及時反思，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不斷完善自我，提高自身素質(zhì)。
    2.加強化學(xué)實驗與實際生活的聯(lián)系，合理裝備探究實驗室。
    新教材的各章節(jié)均用濃重的筆墨描寫現(xiàn)實生活中的化學(xué)，充分反映化學(xué)學(xué)科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學(xué)生的身邊入手，鼓勵學(xué)生從身邊的所見所聞的化學(xué)實力出發(fā)，將學(xué)生引領(lǐng)到他們所熟悉的情景中，與學(xué)生一起進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中輕松學(xué)習(xí)化學(xué)。目前，實驗室配置停留在原教材的驗證性實驗上，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而配置探究實驗室有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學(xué)生的實踐能力、實驗設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。
    1.正確使用多媒體設(shè)備，協(xié)助化學(xué)實驗教學(xué)的開展。
    在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗具有一定的難度和更多的實驗注意事項，而很多探究實驗和演示實驗沒有足夠的時間進行展開。在這種情況下可以借助結(jié)合了聲音、圖像、字幕的多媒體設(shè)備將其實驗展示給學(xué)生。例如：教師在做演示實驗時可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實驗中電子流向、電流流向及電解質(zhì)溶液中離子的流向，加深學(xué)生對該實驗的印象，使學(xué)生獲得一個形象而具體的認(rèn)識。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動了自己的所有感官并投入其學(xué)習(xí)中，這為提高化學(xué)實驗教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。
    2.以實驗為平臺加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。
    隨著新課改的不斷深入，化學(xué)實驗在高中化學(xué)課程改革中占舉足輕重地位。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中實驗設(shè)計、操作、觀察、思維、表達和交流以及問題的發(fā)現(xiàn)和形成等科學(xué)實踐活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生實驗意識、實驗設(shè)計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自我學(xué)習(xí)等能力。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)高中化學(xué)實驗教學(xué)的特色，通過合理的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并積極參與到探究實驗中來，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個性將會產(chǎn)生積極作用。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十一
    摘要：無機化學(xué)實驗是化學(xué)專業(yè)學(xué)生第一門重要的專業(yè)實踐課程，我們在化學(xué)實驗創(chuàng)新性教學(xué)活動中，探索創(chuàng)造性教學(xué)的方法和途徑，以期提高學(xué)生獨立思考的能力，使其具有科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
    關(guān)鍵詞：無機化學(xué)實驗教學(xué)學(xué)生素質(zhì)提高。
    隨著科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創(chuàng)新精神的化學(xué)人才。由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此發(fā)揮實驗教學(xué)的作用對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是化學(xué)實驗教學(xué)的中心任務(wù)之一。近年來，化學(xué)教育工作者對如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實際教學(xué)中仍存在較多的問題，使實驗教學(xué)達不到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者根據(jù)無機化學(xué)實驗教學(xué)中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。
    1堅持與時俱進，更新教學(xué)理念。
    與時俱進的教學(xué)理念是實施教學(xué)過程中達到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。根據(jù)新時期培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，為適應(yīng)新時期課程改革，我們應(yīng)積極吸收先進的教學(xué)理念，以提高學(xué)生素質(zhì)為本位，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為準(zhǔn)的原則，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學(xué)生基本素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，實施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建理論與實踐并重為主線的教學(xué)體系。打破學(xué)科型模式界限，使教學(xué)內(nèi)容既相互銜接又避免重復(fù)，注重理論聯(lián)系實際、突出實踐技能訓(xùn)練的效果。
    2開展設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    在學(xué)生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)引入設(shè)計性實驗，鼓勵和促使學(xué)生獨立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識設(shè)計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神，設(shè)計性實驗對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢。
    3精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學(xué)體系。
    無機化學(xué)實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實驗教育的第一門實驗教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何，會直接影響今后整體化學(xué)實驗教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗內(nèi)容中，元素化學(xué)實驗內(nèi)容偏多，形式機械，很大程度上降低了學(xué)生的興趣和大學(xué)化學(xué)實驗教育的新鮮感；同時，新時期實驗教學(xué)素質(zhì)和技能培養(yǎng)主導(dǎo)思想的實施，又難以在目前無機化學(xué)實驗的單一系統(tǒng)內(nèi)有所實現(xiàn)。因此，將無機化學(xué)實驗的內(nèi)容進行整合，構(gòu)筑新的實驗體系尤為重要。
    無機化學(xué)實驗體系的更新過程中必須注意元素化學(xué)實驗亟待改革。在新時期，大學(xué)教育將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置，化學(xué)實驗體系也隨之發(fā)生了很大變化，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，化學(xué)實驗?zāi)”静僮骱图寄苡?xùn)練成為主線，而元素及其化合物性質(zhì)實驗的歷史地位遭到質(zhì)疑；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄?？梢哉f，元素化學(xué)實驗的改革是大學(xué)化學(xué)實驗體系的改革重心之一。筆者認(rèn)為元素化學(xué)實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學(xué)實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律性的反應(yīng)，少而精，不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學(xué)實驗為主的教材編寫方式，采用列舉實驗要點的方式，但不列舉試劑，不寫實驗步驟，由學(xué)生根據(jù)要求完成實驗，寫出報告；另外元素化學(xué)實驗也應(yīng)采用開放式教學(xué)，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目，由學(xué)生按照自己的興趣，任意選擇實驗內(nèi)容，在給定時間內(nèi)完成最低限度的實驗及實驗報告。這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十二
    新課程改革后，有研究者進行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進行的準(zhǔn)實驗研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
    2.組織策略的本質(zhì)。
    國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進行了界定。國外學(xué)者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行編碼。
    劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點，作者認(rèn)為，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。
    3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運用的調(diào)查研究。
    《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實驗提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復(fù)習(xí)時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
    4.結(jié)果與分析。
    根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
    項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時，很少學(xué)生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
    5.反思。
    本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
    回頂部。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十三
    新課程改革進程的不斷加快，使提升初中課堂教學(xué)成效成為教育領(lǐng)域重要的研究課題。初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索更具成效的教學(xué)方式，促進新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實施。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升初中化學(xué)課堂有效性提出幾點建議。
    化學(xué)作為一門邏輯性和科學(xué)性較強的學(xué)科，學(xué)生面對多樣化的化學(xué)知識需要充分調(diào)動自身思維，分析與解決化學(xué)問題，更好地完成對知識的深入理解與消化。但就初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻，在課堂教學(xué)中過于重視對課本知識的傳授與講解，忽視對學(xué)生能力與素養(yǎng)的`培育，學(xué)生處在被動接受的客體位置，無法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情與欲望，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量低下。在全新的教育環(huán)境中，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)提出全新的要求，不但要求教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的意識。以學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解性”一課為例，由于這部分知識與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切，為了更好地幫助學(xué)生完成對知識的探索，我利用學(xué)生生活中常見物品作為實驗物質(zhì)，并利用合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解飽和溶液與不飽和溶液的內(nèi)涵。首先，我為學(xué)生準(zhǔn)備食鹽、白糖、淀粉等物質(zhì)，然后組織學(xué)生閱讀課本中的實驗內(nèi)容，理解和探究實驗步驟。其次，在學(xué)生充分掌握實驗操作流程后，安排學(xué)生以小組為單位進行實驗操作，并思考實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)不同的溶解性，同時認(rèn)識到自身存在的問題，在教師與同學(xué)的幫助下解決問題。利用這種教學(xué)方式，學(xué)生既能夠感受到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的樂趣，又能夠體會到合作探究的重要性，以達到更好的學(xué)習(xí)成效。
    更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式是提升化學(xué)教學(xué)效率的保障，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，并突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動性，能夠使學(xué)生更加積極主動地投入到課程學(xué)習(xí)中，并在參與中獲得學(xué)習(xí)收獲，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)燃燒與滅火知識時，為了帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于火災(zāi)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到燃燒火焰的危險性，同時對火災(zāi)的發(fā)生情況有更為清楚的認(rèn)知。然后為讓學(xué)生掌握有關(guān)燃燒和滅火的知識，我引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行思考，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。讓學(xué)生了解不同起火原因需要采用不同的滅火方式，除了提升學(xué)生安全意識和技能外，還加深學(xué)生對知識的記憶，更好地保障化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實用性。
    課后作業(yè)是幫助學(xué)生完成知識鞏固的重要途徑，部分教師為更好地發(fā)揮出作業(yè)的知識鞏固作用，為學(xué)生設(shè)置大量的作業(yè)內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時無法保障學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，影響學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)的效果。針對這種問題，我對學(xué)生課后作業(yè)進行系統(tǒng)化的設(shè)計，并遵循以下幾點原則：一是較強的針對性，學(xué)生通過作業(yè)內(nèi)容能夠更好地明確學(xué)習(xí)重點；二是作業(yè)內(nèi)容分層，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，為學(xué)生設(shè)置不同難度的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是加強與生活的聯(lián)系，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能有效應(yīng)用到生活中，解決生活問題。以“酸堿反應(yīng)”為例，我為學(xué)生設(shè)置課后思考問題：“酸堿反應(yīng)的主要原理是什么？生活中常見的酸性與堿性物質(zhì)有哪些？生活中有哪些酸堿反應(yīng)的實例？”利用層層遞進的方式增強學(xué)生的思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的促進作用，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
    總而言之，作為新課程改革的落實者，應(yīng)積極探索更具成效的教學(xué)方式，并不斷學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，大膽嘗試與創(chuàng)新，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，完成初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十四
    當(dāng)前，在高中化學(xué)教學(xué)中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，尋找有效的教學(xué)方法來提升化學(xué)課堂的效率。
    教學(xué)目標(biāo)是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標(biāo)與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯(lián)系。當(dāng)前在評價課堂教學(xué)活動是否成功的一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理、教學(xué)目標(biāo)落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準(zhǔn)確定位，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。
    1.靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
    在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師不能將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用理論知識的能力。現(xiàn)階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學(xué)方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學(xué)教師要將提高學(xué)生的實踐操作能力作為教學(xué)重點，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生運用化學(xué)知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學(xué)理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學(xué)知識的作用發(fā)揮出來。
    2.因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。
    當(dāng)“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學(xué)習(xí)都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學(xué)教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學(xué)技術(shù)，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學(xué)生的實際需求、接受能力等情況進行調(diào)查，真正貫徹落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學(xué)生。
    多媒體與化學(xué)課堂的有機結(jié)合既增加了化學(xué)課堂的趣味性，又增加了化學(xué)課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現(xiàn)較為抽象的化學(xué)知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，按照學(xué)生實際接受知識的情況來滿足他們的`需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學(xué)教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更快、更簡單的理解化學(xué)知識。比如：當(dāng)老師要講解《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，為了能夠讓學(xué)生更為直觀的認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，教師可以借助多媒體將這兩者的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低學(xué)生理解這一關(guān)系的難度。我們知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，那么學(xué)生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學(xué)習(xí)的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學(xué)教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學(xué)生能夠快速理解這些理論知識。
    在以前的化學(xué)教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法是“填鴨式”教學(xué)法，這種教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學(xué)生，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情越來越低，最終影響到化學(xué)課堂的效果。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)出來。化學(xué)教師首先要做的一項工作是將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主獲得相關(guān)的化學(xué)知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，并且也取得令人滿意的教學(xué)效果。鑒于此，高中化學(xué)教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，提高化學(xué)課堂的有效性。比如：當(dāng)老師要講解《人工固氮技術(shù)———合成氨》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學(xué)生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學(xué)生安排此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如：1.合成氨的反應(yīng)原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結(jié)合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學(xué)任務(wù)的過程中所遇到的問題，并且適當(dāng)點撥他們，減少他們合作學(xué)習(xí)的困難。通過小組合作學(xué)習(xí)法，每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動，并且每位學(xué)生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務(wù)。
    在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，又可以創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境，又或者創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。然而不同的教學(xué)情境所起的作用并不完全相同，所以化學(xué)教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。比如：當(dāng)老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，在導(dǎo)入新課的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學(xué)們猜它是什么呢？此時學(xué)生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學(xué)的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學(xué)生講解乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。然而在講解乙醇的物理性質(zhì)時，教師可以讓學(xué)生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學(xué)方法方便學(xué)生記憶乙醇的物理性質(zhì)。然而在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)時，教師要創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗，掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。通過運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方法，降低了學(xué)生理解知識的難度，還達到了活躍化學(xué)課堂的氛圍。
    在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，和諧、民主的師生關(guān)系也是非常重要的。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，那么學(xué)生會因為害怕化學(xué)老師而不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)這門課。因此，高中化學(xué)教師要處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，多多與學(xué)生溝通，了解他們在生活中、學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人。當(dāng)教師與學(xué)生之間的距離越來越近，學(xué)生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就被調(diào)動起來了。站在心理學(xué)的立場上來分析，愉快、寬松的教學(xué)氛圍會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。高中化學(xué)教師要尊重每位學(xué)生，平等對待每位學(xué)生，適時表揚學(xué)生，營造活躍的教學(xué)氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關(guān)注的焦點。在實際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師要革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十五
    化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負擔(dān)中解放出來，是擺在化學(xué)教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。
    美國教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉(zhuǎn)移過程．使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效果。將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對抽象事物的理解和認(rèn)識，這樣教學(xué)便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學(xué)生知識的遷移．從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開拓學(xué)生的視野。
    教學(xué)就應(yīng)該突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。但傳統(tǒng)教學(xué)在這上面下的.工夫不小，收獲卻不是很好，學(xué)生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學(xué)便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學(xué)效率。例如，在必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)生相對輕松地理解了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及相互關(guān)系。
    例如，我們在講解有關(guān)污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學(xué)生來了解，或是帶學(xué)生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并且利用化學(xué)知識改變?nèi)藗兊纳睢?BR>    利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將化學(xué)試題設(shè)計成化學(xué)試題題庫。在設(shè)計化學(xué)題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設(shè)計上相應(yīng)的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進行練習(xí)和測試。其次，它可以對每個題目設(shè)計上相應(yīng)的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應(yīng)的完整的解析和答案。這有利于學(xué)生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構(gòu)的目的?？傊?，在化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學(xué)的容量，豐富課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十六
    化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，目前新課標(biāo)針對高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。情景教學(xué)法是當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學(xué)中運用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運用實踐，增強課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動高中化學(xué)教育全面發(fā)展。
    情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運用。
    高中化學(xué)是高中時期教學(xué)活動中關(guān)鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學(xué)知識中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的最終目標(biāo)。
    情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運用到高中化學(xué)知識的教學(xué)活動中時，不但能夠切實有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識的能力，繼而達成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動中一定要重視綜合學(xué)生的'愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學(xué)的成效[1]。
    其一，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實施，讓教學(xué)活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實有效地帶動學(xué)生的自主積極性，繼而增強學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學(xué)生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學(xué)生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學(xué)生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識到化學(xué)知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，一定要運用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實用可養(yǎng)教學(xué)活動充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識能力，讓學(xué)生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生能獨立使用所學(xué)到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
    把課堂教學(xué)跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，在實際的課堂教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學(xué)生感興趣的實踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學(xué)知識的密切關(guān)聯(lián)的。
    情境教學(xué)模式針對學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學(xué)知識的課堂教學(xué)活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實有效地推動了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強。
    [1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實踐應(yīng)用分析[j].未來英才,20xx,(7):248.
    [2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運用探究[j].教育界,20xx,(8):59.
    新課標(biāo)下高中化學(xué)論文篇十七
    高中化學(xué)在教學(xué)難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式以及教學(xué)模式進行必要改革。對教學(xué)模式以及教學(xué)方式進行優(yōu)化，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。根據(jù)相關(guān)實踐表明，化學(xué)分層教學(xué)法對于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的意義。通過化學(xué)分層法教學(xué)方式，不但促使教學(xué)難度得到降低，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要對高中化學(xué)分層教學(xué)實施策略進行分析。
    高中化學(xué)采取分層教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果。其中，采取分層教學(xué)方式，不但需要突出教學(xué)的層次性，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性。一般來講，分層教學(xué)本質(zhì)上就是認(rèn)識到學(xué)生和學(xué)生之間的相互差異性，并且將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等分層次、分步驟實施。由于學(xué)生的實際情況以及彼此之間的素質(zhì)差異，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，對于比較難的內(nèi)容進行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠全面掌握。
    分層教學(xué)法主要是針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)策略。比如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)本班級優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學(xué)，并且對每個層次的學(xué)生提出合適要求。分層教學(xué)方式促使教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的接受能力以及知識水平?；瘜W(xué)教師需要開發(fā)學(xué)生之間的差異性，并且促使學(xué)生得到全面發(fā)展。其中，分層教學(xué)模式和傳統(tǒng)的重點班以及普通班教學(xué)存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識等，并且結(jié)合學(xué)生的特點，將學(xué)生劃分若干層。
    學(xué)生分層是指教師根據(jù)學(xué)生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學(xué)生劃分為若干層，并且對不同層次的學(xué)生采取合適的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容等，促使學(xué)生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學(xué)中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如果沒有處理得當(dāng)，容易給學(xué)生造成負面的影響。此外，如果教師在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生之間的差異性，容易傷害學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)積極性。為了避免分層教學(xué)產(chǎn)生負面影響，比如產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)等，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的教學(xué)采取隱形分層形式，教師根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)成績等因素進行綜合分析，將學(xué)生分為若干層次。
    學(xué)生經(jīng)過特定階段學(xué)習(xí)之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學(xué)目標(biāo)具有穩(wěn)定、導(dǎo)向、激活等功能。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標(biāo)制定過程中，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，并且學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一方面，教學(xué)目標(biāo)定位過高，學(xué)生無法完成，以及影響學(xué)生積極性，從而打擊學(xué)生自信心。一方面，定位過低，學(xué)生難以得到提升。因此，應(yīng)當(dāng)對目標(biāo)進行調(diào)整，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。比如，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)，其中包括長期目標(biāo)、短期目標(biāo)以及課時目標(biāo)等，對于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)增加其獨立思考以及學(xué)習(xí)的機會，可以適當(dāng)?shù)靥峁┢涓嗾n外研究機會。對于中等學(xué)生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應(yīng)當(dāng)加以關(guān)心以及鼓勵，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。
    首先，分層摸底。在教學(xué)開始之前，教師可以出幾道學(xué)習(xí)題或者測試給學(xué)生們，要求學(xué)生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學(xué)生進行摸底。其次，導(dǎo)入課題，教師通實驗或者游戲等方式設(shè)置相關(guān)情境，促使學(xué)生的思考能力得到培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。比如，學(xué)習(xí)《乙醇》這節(jié)課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學(xué)生提問等。再次，定向自學(xué)，導(dǎo)入課題之后沒應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們自學(xué)，并且做測試題，一般來講，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中看，可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學(xué)生積極參與，相關(guān)教師對于學(xué)生的.問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學(xué)生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。
    課堂教學(xué)完成之后，化學(xué)教師為了加深學(xué)生對課堂知識的掌握，需要設(shè)計課后習(xí)題。一般來講，習(xí)題主要分為三種。首先，基礎(chǔ)題，題目難度較低，成績較差的學(xué)生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優(yōu)等生也需要認(rèn)真思考才能作答，主要在于培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力。
    綜上所述，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生接受能力自己綜合水平因材施教，已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。分層教學(xué)方式，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂上廣泛以及深入應(yīng)用分層教學(xué)方式。本文主要對分層教學(xué)的內(nèi)涵以及特點進行分析，并且對化學(xué)分層教學(xué)策略進行論述，應(yīng)當(dāng)按照以下步驟實施分層教學(xué)方式。包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。
    作者:黃朋壽單位:南昌市鐵路第一中學(xué)。