在總結中，要客觀評價自己的成績，避免過度自夸或自責。寫總結之前要進行多次修改和潤色，確保文筆流暢、條理清晰，準確地傳達自己的意思。下面是一些總結的范文供大家參考。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇一
論文摘要：長期以來，高校大學英語教師投入大量精力對大學英語教學模式進行研究，以更好地提高大學英語教學效果和學生閱讀能力。心理語言學不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學英語教師閱讀教學研究的有力依托。
英語閱讀課堂教學長期以來在大學英語教學中占據(jù)重要地位，因此，高校大學英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學模式。語言學理論是他們進行研究的依托，而以心理語言學理論為依據(jù)進行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學英語教師更快更好地確立大學英語閱讀教學的最佳模式。
“語言理解”是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進行綜合運用的體現(xiàn)。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應”、“字母辨認”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調(diào)“激活”理論。
句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結構與深層結構的關系”、“語言能力和語用能力的關系”、“句子結構的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關人類認知系統(tǒng)的“組織計劃構架”仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究，他認為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構與結合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學對語言理解的相關理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構成了一個彼此相聯(lián)的、周而復始的理解、消化和表達的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的復雜的`腦力勞動，那就是認字、釋義、思考和貫通?！边@其實正是心理語言學觀點對于閱讀的總結和概括。歸根到底，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關語言學家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體辨認能力、以往的閱讀經(jīng)驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論、記憶，達到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復雜的高級思維過程。
依據(jù)心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，并為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學生聽的閱讀教學模式使得學生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養(yǎng)學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學生創(chuàng)造符合心理語言學模式的閱讀環(huán)境，讓學生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。
語言與文化的關系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學生閱讀理解的準確性。
讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結網(wǎng)絡。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關系上。教師通過課堂教學，并以此為例引導學生將此種語境的建構程序運用在課內(nèi)外的閱讀訓練中，例如，如果學生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達到獲取不同信息的閱讀目的。
在以往的英語學習過程中，大多數(shù)學生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應用能力存在一定的誤區(qū)，認為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學習者及英語教學者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學生應用英語的能力。
綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學英語閱讀教學方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學英語教師加入到研究心理語言學對閱讀教學影響的隊伍中。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二
摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術的好壞直接影響進攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術的質(zhì)量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術在高校籃球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現(xiàn)階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養(yǎng)等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。
關鍵詞：傳球;接球;意識。
1傳接球的基本要點。
1.1傳接球技術體系分類。
傳球包括:推進性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點。
(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉(zhuǎn)攻時，發(fā)現(xiàn)有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質(zhì)量的長傳球發(fā)動快攻。落陣地進攻時應先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。
(2)傳球時學生要觀察場上的發(fā)展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。
(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。
2現(xiàn)階段學生在教學和訓練當中存在的問題。
2.1傳接球技術動作不規(guī)范。
學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術動作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場上的發(fā)展變化不夠準確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結果成了一次失誤。
2.3技術動作運用不合理。
不同位置的傳接球所運用的技術動作應當有所區(qū)別。例如，外線隊員傳內(nèi)線球，所采用的技術動作應該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨斗不傳球。
很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術動作。
在課堂教學中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現(xiàn)的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。
3.2注意觀察場上的變化。
在快攻進攻中左側推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側推進則用右手完成三步上籃。防守時應當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動作。
3.4培養(yǎng)學生打團隊籃球。
在教學比賽中，培養(yǎng)學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調(diào)動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創(chuàng)造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學生傳接球意識的培養(yǎng)。
有好的技術，好的身體素質(zhì)，好的團隊，想要贏球還應具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發(fā)揮技術的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰(zhàn)術配合去培養(yǎng)學生的傳接球意識。通過戰(zhàn)術配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。
(2)在教學比賽中教師發(fā)現(xiàn)學生在傳接球出現(xiàn)問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識。
(3)讓學生多打比賽，多做總結，有助于學生傳接球意識的提高。
5傳接球技術的練習方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。
要求:。
1)動作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時不要跳;。
2)球領先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。
要求:。
1)跑動路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。
6結束語。
良好的傳接球技術和意識不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結不足、積累經(jīng)驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。
參考文獻:。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇三
聽、說、讀、寫四項基本技能是大學
英語
教學的重點，然而，在四項基本技能中，寫作是當代大學生的一項薄弱環(huán)節(jié)，而導致這一問題的原因：課時有限；教學方法單一、陳舊。本文嘗試通過過程教學法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過程教學法理論基礎及特點的基礎上，從輸入階段、寫初稿階段、重寫階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過程教學法在大學英語寫作教學中的具體實施。
大學英語寫作；結果教學法；過程教學法
隨著經(jīng)濟全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個行業(yè)在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結果教學法已經(jīng)無法滿足社會的需求，英語寫作教學改革迫在眉睫。
目前，我國大學生英語寫作能力比較薄弱，導致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。
（一）課時有限
目前，我國很多高校沒有開設專門的英語寫作課程，寫作只是大學英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。
（二）教學方法單一、陳舊
結果教學法是我國高校普遍采用的英語寫作教學法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇
范文
進行分析，并將寫作技巧、寫作理論機械地灌輸給學生，學生不需要形成自己的評論，只需仿照模板再寫出一篇相似的作文即可。這種教學方法比較急功近利，短期內(nèi)確實可以看到效果，但從長遠來看，過程教學法扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力，無法真正激發(fā)學生的寫作熱情，更達不到提高學生寫作能力的目的。
（一）過程教學法的理論基礎
20世紀70年代以來，基于交際理論的過程教學法受到了研究者們的重視，這種教學法認為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響?！边^程寫作法注重學生的寫作過程，在整個教學過程中，學生是主體，教師只起到組織和引導的作用。這一方法使學生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機械地接受知識轉(zhuǎn)變成積極、主動地
學習
知識。由于學生全程參與寫作，通過思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個過程都會激發(fā)學生的積極性，從而促進學生寫作能力的提升。
（二）過程教學法的特點
首先，過程教學法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學法倡導以學生為中心，使學生成為課堂的主體，教師只起到引導、組織和監(jiān)控的作用。過程教學法注重學生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結構的布局再到內(nèi)容的安排等，學生都要參與其中，并進行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學生的視野，能有效提高學生的寫作能力。其次，過程教學使單一、乏味的結果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學法的反饋與傳統(tǒng)結果教學法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學生意識到自己的問題，其比結果教學法最終的一次性反饋更有利于提高學生的寫作質(zhì)量。
過程教學法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、搜集材料、構思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個十分復雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學中，可按照如下幾個步驟實施。
（一）輸入階段
這一階段是指學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向?qū)W生介紹一些相關的寫作知識、寫作技巧，然后將學生分成小組進行討論，每組4~5人即可，以讓學生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導和監(jiān)控的作用，即教師要引導每個小組進行積極有效的討論，并將學生討論的`提綱與
其他
小組交換，進行小組互評，以開闊學生的寫作思路。
（二）寫初稿階段
經(jīng)過小組討論之后，學生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學生根據(jù)討論的結果，將搜集到的資料進行重新加工，進而完成寫作。在寫作過程中，學生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結構，把想要表達的思想清楚完整地表達出來。課堂即時反饋階段。學生在完成初稿后，教師可以組織學生就初稿再進行一次討論，即對初稿的結構、內(nèi)容、思想進行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導者，要密切關注每個小組的討論，了解學生作文中出現(xiàn)的問題，同時給予其有針對性的啟發(fā)和指導。
（三）重寫階段
學生根據(jù)
同學
和教師的反饋意見，并結合自身對初稿的反思，對初稿進行修改。這一過程，學生除了要把精力放在結構、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語言、語法、句式及單詞拼寫。學生修改完成后，教師可以讓學生兩人一組互換作文進行初步批改，并將修改重點放在單詞的拼寫和語法上。
（四）定稿及最終反饋階段
學生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學之間、同學與教師之間已經(jīng)進行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對學生的督促和鼓勵的作用。
語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進行寫作。過程教學法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學生的寫作興趣，開闊學生的寫作思路，進而達到提高學生寫作能力的目的。
［4］謝紹白.過程體裁教學法在英語
專業(yè)
寫作教學中的應用［d］.蘭州：西北師范大學，2013.
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇四
論文摘要：本文為此根據(jù)當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識。
大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。但是在當今知識經(jīng)濟的新時代，大學生的素質(zhì)和結構將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。
一、當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀。
認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學校的調(diào)查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態(tài)度、方法、手段等因素有關。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。
2.1體育教學模式相對滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學校在推進體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學設計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學生進行寫作講解。
2.3體育教學評價觀念落后。
教學評價對大學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎體育應試教育過分強化知識性考試，應試分數(shù)是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。
2.4體育教學重點難以突出。
體育目標是使學生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學模式。
教師應該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓力度。
高等學?？梢砸M具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。
3.3更新體育負責層次的教學觀念。
各級教育主管部門和學校主管領導要充分認識到體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發(fā)散與聚合相結合。在意思培養(yǎng)教學中教師不僅要使大學生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規(guī)律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。
3.4培養(yǎng)學生的主體體育意識。
主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內(nèi)容必須進行有效的改革，在教學內(nèi)容的選擇上應突出學生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標的統(tǒng)領下，著眼于終身體育意識的知識和技能。
3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進大學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設情況作為學期和學年考核的重要內(nèi)容對教師教學業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學生的體育實踐能力的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關注課外體育知識。
在體育教學中，學生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當前多數(shù)學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。
總之，要在大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇五
對于預習一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學生發(fā)具體的預習任務，但是每次預習效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學習成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預習，即使我發(fā)了預習任務，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預習這個小課題之后，我也一直進行反思實踐，針對我們班的預習效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領學生們一起預習，首先第一遍預習，我會要求學生讀準字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預習我會在黑板上列出一道預習題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預習的時候讓孩子帶著問題去讀書，學而不思則罔，思而不學則殆，這種有目的的讀書會使預習發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個初步的認知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進行匯報。這也是在多次預習課文的基礎之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預習的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預習這方面做出更適合本班學生的預習要求和方法，我相信好的預習方法對于學生理解文本，會提供更多的幫助，使學生在多次預習之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇六
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。
1。寫作內(nèi)容空洞化。目前小學生。
作文。
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3。寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
1。多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2。優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
3。讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調(diào)讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作?！敖處熢诮虒W閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4。強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改?！啊巫魑摹p指導，重講評的教學方式，尤其需要教師引導學生重視修改，學會修改?！?BR> 如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇七
摘要：討論了在大學英語寫作教學中實施吳紅云提出的“寫作元認知教學活動設計原則”的意義和途徑，并通過實驗研究證實了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學的、綜合的教學活動指導原則，寫作元認知教學活動設計原則為大學英語寫作教學提供了一條新思路。
關鍵詞：大學英語寫作；寫作元認知教學活動設計原則；意義；途徑；實驗研究
元認知的概念源于美國認知心理學家flavell。他提出，元認知就是對認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認知知識和元認知體驗(flavell，1979)。他還將元認知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關于作為認知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機、自我概念和寫作問題；“任務知識”，主體持有的關于從事一項任務所需信息資料，以及關于完成任務所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關于達到某個目標或從事某項任務過程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。而元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗與情感體驗。
吳紅云在“教學活動條件下大學生英語寫作元認知的特點”(2006)中以元認知理論為指導，提出在英語寫作教學活動中實施元認知教學活動設計原則的構想(見表1)。
寫作研究一直以來都是學者們關注的焦點，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學到社會認知學的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認知教學活動設計原則體現(xiàn)了社會認知寫作理論和過程化寫作范式的有機結合。社會認知寫作理論認為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強調(diào)寫作過程中社會性學習的作用。而寫作元認知教學活動設計原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強項和弱項及元認知體驗等)，強調(diào)優(yōu)秀作文標準(文本)和教師與學習者之間以及學習者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復”地進行，并非“一蹴而就”的結果，而寫作元認知教學活動設計原則強調(diào)學習者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認知知識和元認知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認知教學活動設計原則是當代先進的'寫作研究和教學理念的結合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學問題，最直接的莫過于將其應用于英語教學活動中。寫作元認知教學活動設計原則與大學英語教學的契合點在于：
(1)強調(diào)學生的自主學習；
(2)強調(diào)學習的交際性和同伴合作精神；
(3)強調(diào)學生的批判性思維；
(4)強調(diào)學生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項具體的寫作任務，更重要的是它致力于貫穿整個學校教育甚至是終生學習的過程。這與我國英語教學的最根本要求是一致的。
根據(jù)目前大學英語教學的現(xiàn)狀，我們將寫作元認知教學活動設計原則的實施納入大學英語精讀課教學中，原因有二：一是因為大學英語教學中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關系，閱讀的目的不僅可以提高學生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學英語精讀課結合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習等一系列課堂教學活動的基礎上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務，進行寫作練習。將精讀課融入寫作教學具有兩重意義：一方面可為學習者的寫作輸出活動提供指導和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習一直到寫作的各個教學環(huán)節(jié)融合在一個完整的學習過程中進行考察，擴展寫作“過程教學法”到閱讀這一準備階段。此外，作文題目的擬訂還應考慮到是否適合學生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。
本文所提倡的寫作元認知教學活動設計原則旨在與大學英語教學實際相結合，在不專門開設寫作課的情況下，采取將寫作融入大學英語精讀課教學中進行。具體寫作模式采用前文提到的“擴展過程寫作法”。檢驗這個構想的有效性如何，最好的辦法就是教學實踐。為此，筆者在有關同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個班的學生進行了15周的對比實驗。兩個班的學生英語寫作水平相仿(v2他們上個學期的期末考試寫作成績作為衡量標準)，由同一個老師任教。實驗班采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學，對照班也采用“擴展過程寫作法”，但在教學中不實施寫作元認知教學活動設計原則。在實驗階段共要求學生完成了6次習作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課堂時間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個考察指標是學生的6次作文成績。采用整體計分，即大學英語四級考試中的寫作評分標準，由兩位老師為作文評分。評分結束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分數(shù)，取6次作文分數(shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。
從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個班采用不同的教學方法，實驗班學生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達到統(tǒng)計顯著性水平。本次實驗數(shù)據(jù)證實了以寫作元認知教學活動設計原則指導下的擴展過程寫作法教學確實會影響學生的寫作成績，能幫助提高學生的寫作水平。
表3調(diào)查問卷中有6個關于學習用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項屬于一般的概括性問題，后3項涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計結果顯示，實驗前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實驗班學生的學習態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實驗班的學生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。
從實驗研究的結果來看，采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學可以提高學生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學生的英語寫作成績。寫作元認知教學活動設計原則覆蓋了寫作教學的各個方面，對如何科學地、綜合地指導英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導下的大學英語精讀課的擴展過程寫作法要求老師與學生進行大量的交流，在目前班級學生多，課時少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨與學生一對一的交流。因此，需要考慮新技術的應用，如基于網(wǎng)絡的寫作教學活動，才能使寫作元認知教學活動設計原則更具有可操作性。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇八
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規(guī)范使用和學生筆頭表達能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎。
教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽髁晳T。
二、中高級階段的學生應該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據(jù)所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養(yǎng)學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養(yǎng)學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結構和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。
作文。
進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇九
論文摘要: 在二語習得的過程中,有很多因素會影響到學習者的學習效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異,提出相應的策略,來改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
在英語教學過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚,學習能力更強,學習成績也更優(yōu)秀。在二語習得的過程中,很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來,有很多研究者針對學習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同,學習者的學習興趣、態(tài)度、策略等都會不同,因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學英語寫作的教學過程中,學生的性別差異決不能忽視。
除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學習的態(tài)度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現(xiàn),也會使他們?nèi)〉貌煌膶W習效果。
(一)學習態(tài)度的不同
大部分女生對英語學習的態(tài)度更加積極,并有較強的忍耐力,在相對單調(diào)、乏味的情況下能夠堅持刻苦學習,而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此,在大學英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認真聽老師講課,課后也能比較認真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去,遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。
(二)對寫作主題及文體的偏好差異
男生的知識面較廣,并且獨立思考的能力較強,因而在寫各種主題的說明文或議論文時,都能寫得比較順暢,能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息,而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時,她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時,女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細膩,而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
(三)在寫作語言表達能力上的差異
大部分女生的英語基本功扎實,明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復雜,更多樣化,用詞也更恰當,更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上,男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點往往比女生更全面,組織結構上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細節(jié)方面則更擅長。
在大學英語寫作教學過程中,教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中,教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待,采取科學的教學方式,促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補。只有這樣,才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心,及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
(一)幫助男生端正學習態(tài)度
作為教師,應正視男、女生在外語學習中的心智差異,鼓勵男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點,多褒獎他們,幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心,讓他們充分體會學習過程中的成就感,培養(yǎng)他們對英語寫作學習的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴格要求,不能聽之任之,對學習態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導,這樣才能幫助男生形成正確的學習態(tài)度,才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。
(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力
作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事,通過大量的閱讀來擴大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
(三)鼓勵男女生共同學習
男、女生在英語寫作學習上各有優(yōu)劣勢,因此教師應鼓勵男女生組成團隊,共同學習,在相互合作中取長補短,共同進步。女生可以幫助男生端正學習態(tài)度,修改男生作文中語言表達方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達到一個揚長避短的效果,有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。
在大學英語寫作學習中,學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響,而且要在教學實踐中進行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態(tài)度,另一方面也要引導女生擴大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來,才能改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
參考文獻:
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉(zhuǎn)移到關心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十一
[摘 要]本文從英語寫作任務型教學法、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法入手，探討自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學方面的作用，著重說明其對英語寫作教學改革的促進作用，論證自建語料庫的必要性和重要性。
[關鍵詞]語料庫寫作教學 數(shù)據(jù)驅(qū)動學習 任務型教學
眾所周知，英語是一種交際工具，一種認知手段，學習英語的目的應在于實際應用。但長期以來，我國的英語教學實踐中一直是教師占據(jù)主導地位，教學重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學生沒有足夠的練習機會；忽視學生的個體特征，把全班學生放在一個起點上；課堂不能為學生提供足夠的語言信息源；不能給學生提供真實的語言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學生寫作——教師批改”寫作教學程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務型寫作教學法，提高學生的主體參與意識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。再如一些學者提出來的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法，強調(diào)學習過程變成學生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學習環(huán)境需包括學習者交流和討論的機會，真實的受眾，真實的學習任務，接觸和產(chǎn)出豐富的語言的機會，學習者對學習有一定的控制。讓學生在學習中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達到學會語言，能在生活中運用語言的目的。
任務型教學的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法也強調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認為語料庫在英語寫作教學中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理（包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學生進行數(shù)據(jù)驅(qū)動學習成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學對象時，會具有更強的針對性、靈活性和實效性。下面詳細介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學中的理論與實踐。
教師自建小型書面英語語料庫屬于學習者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學生的作文、日記或練習等為研究對象創(chuàng)建學習者語料庫，對“學習者語言”進行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學生作文選）建立的小型語料庫。
教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版cd光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續(xù)費和7英鎊的運費、包裝費，而bnc baby光盤也價值不菲。若要將教學科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負擔。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學生的抽樣率為百分之百，這遠遠高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學工作來說具有高度的代表性。
教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學方面有以下幾方面的意義：
1．增強外語課堂教學實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的'英語本族語者的語料庫進行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學生參考、模仿和對比，從而使學習者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結出來，從而使學生接觸和掌握真實的語言。
2．促進學生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學習的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學習。教師可以讓學生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進行語境推測，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學生在課下寫作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對于這一類問題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學習不再被視為教師對學生進行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務就是為學習者創(chuàng)設使用語言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動學習中，教師收集的學生作業(yè)構成的小型語料庫也可以成為學生對比發(fā)現(xiàn)自己與本族語者差距的好幫手。學生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。
3．加強對學生作業(yè)反饋針對性，發(fā)現(xiàn)典型性問題。教師提倡學生交電子文本的作業(yè)，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學生的文本進行分析，得出自己在教學中的不足及學生易犯一些錯誤。還可運用詞表等功能來針對學生習作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學生錯誤的勞動強度，教師在以后的課堂實踐中就可以進行針對性地有類別地反饋，幫助學生克服困難。
4．促進教師職業(yè)發(fā)展和科研進步。教師本身在分析學習者英語寫作的同時，可以觀察他們中介語的發(fā)展。進而分析母語對英語學習正遷移和負遷移，為我國外語教學和學習提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學中的點滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語料庫的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會升高。教師針對自建語料庫的詞法、語法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對教師當前的教學尤為有針對性，能及時發(fā)現(xiàn)學生的典型性困難，有針對地教學，使教師贏得學生的愛戴和尊重，從而進一步地促進教師的職業(yè)發(fā)展。
本文認為任務型教學法和數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法都是大學英語寫作教學改革的方向。將語料庫引入英語寫作課堂教學，可以幫助學生從真實的語言使用實例中發(fā)現(xiàn)自己所學語言的事實。會激發(fā)他們的學習動機，使他們能夠牢記通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書面英語語料庫便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學生雙方面的進步。因其對教學的針對性較強，較之大型的語料庫更能直接地指導教學，因此筆者建議廣大教育實踐者予以實踐探索，以促進大學英語寫作教學。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十二
培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人生。習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習慣,就會使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個良好的習慣也會使你受益終生。因此,中小學教育尤其是中學教育更應抓好學生的養(yǎng)成教育。以下是筆者在開展班主任工作中對學生進行養(yǎng)成教育的一些淺見：
一、讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化。
著名教育專家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂中健康成長、成才、成人”講座中舉了這么一個例子：在一九八八年那次世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上,有人問一位諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學者回答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園能學到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要善于觀察周圍的大自然……”由此可以看出,養(yǎng)成一個良好的習慣多么重要。而這個例子中的諾貝爾科學獎得主所提到的種種行為習慣其實都屬于養(yǎng)成教育的理念范疇。對此,其實在很久以前,已經(jīng)被我國一些教育名家們所關注,著名教育家葉圣陶的《習慣成自然》和《兩種習慣養(yǎng)成不得》等文章,所闡述的主要思想就是關于當今中小學生良好習慣的培養(yǎng)學生,尤其是中學生,他們還處于較原始的感知階段,必須靠家長和老師的引導來認知世界。古代著名大學者朱熹說：“論先后,知為先,論輕重,行為重?！币虼?對中小學生進行行為習慣養(yǎng)成的教育應該從其認知出發(fā),并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做,什么不該做。我將初一開學的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向?qū)W生們宣讀《中學生日常行為規(guī)范》以及學校相關的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點,增補制定適合本班的班規(guī)。對學生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時,制定了《養(yǎng)成文明十個好習慣》向?qū)W生明確做什么,為什么要這樣做,以及如何去做。讓學生從最簡單的事情做起,如用完的東西要放回原處、別人幫助了你要說聲謝謝、見到老師要問好……由于目標明確,學生在實踐的過程中,就顯得相當?shù)呐浜?如：這學期我班教室搬到新教學樓五樓,游樂空間增大,走廊拐彎較多,且地面較滑，學生課間嬉戲容易滑倒,為了避免事故的發(fā)生,于是,我補充制定了班規(guī)--不準在走廊上追逐打鬧，不準爬欄桿。
二、養(yǎng)成教育要持之以恒。
中國是一個有著五千年文明史的古國，其養(yǎng)成教育可謂源遠流長。教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠的影響。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”“德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣?！敝袊南日芤灿小吧魇肌钡慕逃?，一種習慣之養(yǎng)成，莫不由“漸”而來。在小孩子時代已經(jīng)受了良好的教育，到青年的時候，自然可以減少許多問題。“慎始則善終”，這是必然的結果。由此可見，養(yǎng)成教育是為人的終身成長奠定良好基礎的教育。學生的行為具有持續(xù)性和反復性。冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個好習慣非一日之功，需要長期抓，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。一種良好習慣的養(yǎng)成有一個過程，須經(jīng)常性地進行誘導、訓練；一種不良行為的糾正，也須反復地進行指導、教育。所以對學生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因為“習慣成自然”是需要時間的，同時要注重師表形象，注重情感交流。
三、養(yǎng)成教育要師表垂范。
通過教師的高尚師德和自身的形象，言傳身教影響學生。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德，特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高尚師德是一種無價的精神力量，曾經(jīng)有一名普普通通的教師，他不幸患上了強直性脊椎炎，頸不能轉(zhuǎn)，腰不能彎，腿不能曲，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業(yè)的赤誠之心，依然頑強地堅守在講臺上。學生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚，沒有一個人不好好學習的古今中外無數(shù)事例證明，教書育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內(nèi)容之一就是謙虛和無私奉獻，作為一名教師尤其是班主任，所謂高尚的師德就是嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、認真的工作態(tài)度、對學生無微不至的關懷和無私的奉獻精神，于工作中體現(xiàn)一名教師對學生的真情關懷和嚴格要求。
俗話說：“老師是學生的一面鏡子”，要贏得學生尊敬與喜愛。要想加強對學生的道德品質(zhì)教育，必須從“我”做起，從老師做起。當然，要做好這點不容易，古話說：“作經(jīng)師易，作人師難?！彪m然這樣，我們還是要努力，要以無私的精神和高尚的道德品質(zhì)為學生做表率。學生具有較強的模仿性，在不知不覺中老師的某一行為習慣，可能會出現(xiàn)在學生的身上。所以作為一名教師，要注意為人師表，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。如要求學生不吸煙，我硬戒掉了一天吸兩包煙的大煙癮。教師的以身作則、為人師表至關重要。教師首先應該注意在學生面前樹立文明禮儀的榜樣，對于學生的問好，老師應該微笑點頭，碰到內(nèi)向的學生，要盡量先跟他們打招呼。對于學生的幫助，我們應該親切地跟他們道聲“謝謝！”。如果老師有時說錯了或做錯了，也要敢于向?qū)W生道歉。這樣，教師良好的師德表率給學生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學生做示范，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。對學生的教育誘導也要“動之以情、曉之以理”，不能簡單地批語指責。通過情感的交流，學生對老師提出的要求、意見更易接受。一個幽默的玩笑，一句輕輕的問候，可能使其心靈受到震撼。
四、養(yǎng)成教育要“三位”一體從點滴抓起。
育人,并不是說在學校一個樣,回到家卻是另一個樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性,我們必須建立起以學生為中心的“教師-學生-家長”三位一體的'德育體系。在學校里,老師嚴格要求學生；學生回到家后,家長對孩子也要嚴格要求,不斷督促和強化他們防止壞習慣的滋長,以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育,并讓教育在實際的生活中得以運用。例如,在家長的監(jiān)督下要學生完成“十個一”活動,在家里做一項力所能及的家務、看一本好書、看一部好電影等等,并制定“自評--師評--家長評”的評價制度,這樣,家長和教師在養(yǎng)成教育方面,就能達成一個共識,目標一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。
養(yǎng)成教育重在對學生平時的常規(guī)管理，落實常規(guī)管理要從“小、細、嚴、實”四個字上下功夫。?。旱掠逃獜男√幾テ?；細：德育工作要細致，要注重細節(jié)；嚴：對學生的要求要從嚴，管理制度實施要嚴；實：每一項德育措施都要扎扎實實地完成。在今年我校的德育工作中都有一個整頓校風校紀、強化管理月，例如：9月份是強化發(fā)型要求，10月份強化服裝，11月份強化學生文明禮儀等。通過首先對學生外在形象上的要求，使我校的學生在外形上具有一個中學生應有的文明要求。
古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必須要求學生從小事做起，從身邊的事做起。許多同學熟讀“文明規(guī)則”、“中學生守則”，甚至倒背如流，卻常隨手扔果皮、紙屑；許多同學在老師的組織下學雷鋒做好事、幫助同學，回到家里，卻成了飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，養(yǎng)成教育要從點滴的小事做起：見到地上有垃圾果皮隨手撿起來，見到教師要主動行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學穿校服，衣帽整齊，佩戴校牌，排好隊、走好路、吃好飯……千里之行，始于足下，百尺高樓平地起，我們可以從一些身邊瑣碎的小事中，看出一個學生的行為習慣?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，學生的行為習慣的變化，也就在點滴小事中。
五、養(yǎng)成教育要形成共識。
學生的養(yǎng)成教育不是個別老師的工作，是每位教師的職責；養(yǎng)成教育也不單是學校的事，是每個家長的事，是需要社會各界支持關心的事?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也”，作為一名人民教師，必須以對國家、對人民、對學生高度負責的精神，解放思想、實事求是、勇于探索、善于創(chuàng)新，在實踐中不斷開拓進取，拓寬思路，想出新辦法、提出新見解，解浹新問題、總結新經(jīng)驗。只有，這樣我們才能更好的做好學生養(yǎng)成教育工作，祖國未來的成長，需要一個相對純凈健康的環(huán)境。我們相信，只要加強領導，形成共識，充分認識學生養(yǎng)成教育的重要性，齊抓共管，人人參與，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壯、艷麗的花苗。
追憶。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十三
摘要：為應對經(jīng)濟全球化這一挑戰(zhàn)，在分析了cbi教學理念基本含義的基礎上，著重從設定教學目標等幾方面就如何構建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學英語教學新模式這一課題進行了較為深入的分析和探討。
就當前涉海高校海洋專業(yè)英語教學現(xiàn)狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統(tǒng)大學英語教學模式已很難實現(xiàn)涉海高校海洋專業(yè)英語教學的這一教學要求，即能夠使涉海高校海洋專業(yè)學生在海洋專業(yè)領域內(nèi)具有熟練應用英語能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專業(yè)英語教學面臨著一個前所未有的困境和挑戰(zhàn)。而始于上世紀六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實驗班”的cbi教學理念，可為我國涉海高校海洋專業(yè)英語教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、構建全新教學模式，提供一個很好的借鑒和參照。以下就構建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學英語教學新模式這一課題，進行一些探討。
一、關于cbi教學理念的分析。
1.進行教學目標的設定。
基于cbi教學理念，涉海高校海洋專業(yè)英語課程對學生的總體要求是：既要具備掌握一定的專業(yè)英語溝通能力，又能在實際海洋工作各環(huán)節(jié)中，把所掌握的知識，靈活自如地應用于海洋工作的各個環(huán)節(jié)之中。據(jù)此進行了海洋專業(yè)大學英語教學的設定：（1）通過海洋專業(yè)英語的學習，使學生充分意識到海洋專業(yè)英語學習的重要性。（2）掌握常用海洋專業(yè)英語詞匯，對于海洋專業(yè)文獻能夠進行閱讀。（3）能夠使用英語進行工作交流。（4）掌握海洋專業(yè)應具備的海洋英語知識及海洋英語的讀、寫、聽、說等技能。故圍繞cbi教學理念進行大學英語教學目標設定，其重點應放在海洋領域內(nèi)有關英語的具體應用這一方面上。
2.精心編寫海洋專業(yè)英語教學教案。
當前，我國涉海高校的英語教材，既無法讓學生的專業(yè)需求得到滿足，又無法與學生現(xiàn)有的知識水平相適應。鑒于此，在實際教學中，圍繞著cbi教學理念，要精心編寫出一套能滿足上述兩個要求的海洋專業(yè)英語教案。具體編寫這套教案，應遵循這些原則：
（1）應用于海洋專業(yè)相關的真實語言材料。（2）盡量能把海洋專業(yè)的特點體現(xiàn)出來。（3）傳授重點應放在實用性的海洋專業(yè)知識上。（4）語言與海洋專業(yè)均要兼顧，既要讓海洋專業(yè)英語教學目標得到滿足，又能與學生現(xiàn)有知識水平相一致。
3.大力提高海洋專業(yè)教師的語言素質(zhì)。
基于cbi教學理念，承擔涉海高校海洋專業(yè)英語教學任務的專業(yè)教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語基礎。
（2）具備較強的英語口語表達能力。此外，為加強和提高這些專業(yè)教師的英語素質(zhì)水平，還應聘請英語專業(yè)教師來為他們進行課前指導及課后評定。立足于cbi教學理念，創(chuàng)造一切有利條件讓海洋專業(yè)教師與英語專業(yè)教師進行相互合作和相互交流，這可極大地提高海洋專業(yè)教師的'英語水平，從而讓他們能從海洋專業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型為海洋專業(yè)英語教師，為涉海高校海洋專業(yè)順利實施cbi大學英語教學，提供了強大的師資力量。
4.重視學生的語言和專業(yè)能力的訓練和準備。
基于cbi教學理念，涉海高校海洋專業(yè)用語課程通常是在大。
二的下學期進行設置，此時這些海洋專業(yè)的學生，進行大學英語的學習已有三個學期的時間，部分學生甚至早已拿到了國家英語四級考試證書，因而他們已經(jīng)具備一定的大學英語基礎。此外，這些學生也已學習了部分海洋專業(yè)基礎課程，接觸了一定的海洋專業(yè)知識。因此，此時的學生，不僅具備一定的海洋專業(yè)知識基礎，而且也具備了一定的大學英語語言基礎，這樣就極大地增強了他們學好專業(yè)英語的信心。
總之，為應對經(jīng)濟全球化這一發(fā)展趨勢，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又掌握較高英語水平的復合型專業(yè)人才，就顯得非常重要，而要進行復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，就一定要重視專業(yè)英語的教學改革。因此，基于cbi教學理念進行涉海高校海洋專業(yè)大學英語教學新模式的構建，這對于提高海洋專業(yè)學生的英語應用水平、促進我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展均具有重要的意義。
參考文獻：
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注：本文系遼寧省十二五高校外語教學改革專項課題。
（作者單位大連海洋大學外國語學院）。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十四
編輯點評：學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作，但是預習也要注重方法，下面就與大家分享一下在語文預習方法上的幾點看法。
學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。
弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內(nèi)容分解為這幾個小標題在每課的預習作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十五
摘要：當今世界，科學技術正在飛速的發(fā)展，知識在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來越重要的作用，學習就成為了促進社會和人類發(fā)展進步的最主要因素。因此，構建一個學習型的社會對每個國家的發(fā)展來說，就顯得至關重要了。文章分析了學習型社會的含義和特點，并指出了我國建設學習型社會存在的阻礙，提出了一系列構建學習型社會的策略和方法，以期更好的促進我國學習型社會的建成。
關鍵詞：學習型社會；終身學習；自主性；人力資源；整合。
學習型社會是隨著社會的進步與發(fā)展于1968年由美國學者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中詳細闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來越流行并廣為傳播，許多國家也應景這一趨勢，紛紛把建設學習型社會作為本國發(fā)展教育事業(yè)的指導思想和最終目標。
一、學習型社會的含義及特點。
學習型社會，就是在全社會中提倡一種積極學習的風氣，并由政府或相關組織采取一定的措施來實現(xiàn)全民學習和終身學習，讓社會中的每一個人，在人生的各個階段都能擁有學習的機會，以此來促進自我的發(fā)展。學習型社會具有如下特點：
（一）學習沒有階段性，是持續(xù)一生的活動。
在現(xiàn)代社會，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學校學到的知識是不夠的，我們要隨著時代的變化不斷的重新學習，積極接受新事物，才能實現(xiàn)自我的價值。
（二）學習具有開放性的特征。
在學習型社會這一概念出現(xiàn)之前，我們的學習指的都是在學校中的學習，離開了學校，學習似乎就停止了。但學習型社會的學習恰恰相反，它提倡的是離開了學校，我們也應該繼續(xù)學習，而且把學習的范圍擴大到全社會的任何地方。
（三）學習是大眾的，人人都可以參與進來。
以前所指的學習，因為是學校階段的學習，所以學習的對象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學習型社會卻不同，它倡導的是社會中的所有人都應該參與到學習這一活動中來，人人都可以依自己的意愿行進學習，只有這樣，學習的大眾性才能落到實處。
（四）學習型社會是個可持續(xù)發(fā)展的社會。
人的發(fā)展是沒有止境的，因此，學習作為人類的一種發(fā)展活動，也應該是沒有止境的。當今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學習能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類個體組成的學習型社會也將是一個沒有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會。
以上這些學習型社會的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設學習型社會的時候不會偏離方向，確保實施的順利進行。
二、我國構建學習型社會面臨的挑戰(zhàn)。
進入新世紀以來，構建學習型社會成為我國發(fā)展進步要實現(xiàn)的一個具體目標。但是，由于受到我國固有的一些條件的制約，這項工作會遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學習型社會就不會如我們理想般的實現(xiàn)，也就會變成一個空洞的概念。
（一）舊的文化學習觀的阻礙。
任何一個新型社會的建設都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學習型社會也是一樣。然而在我國的現(xiàn)實中，一些傳統(tǒng)的學習觀念卻阻礙著學習型社會的順利發(fā)展，其中就屬功利性學習最為代表?，F(xiàn)在社會，功利性學習最主要的表現(xiàn)就是應試教育。很多學校把“應試”作為唯一或主要的教學目標，以考試和分數(shù)作為判斷學生學習好壞的唯一標準，十分不利于學生身心健康的發(fā)展。而由功利性學習觀導致的被動學習和個人學習也是阻礙社會進步的主要的傳統(tǒng)學習觀。所以，在構建學習型社會進程中，我們要拋棄舊時的想法，樹立與學習型社會相適應的新觀念。
（二）傳統(tǒng)的學習方法已不再適應當今的社會。
在當今的世界，隨著信息時代的到來，知識更新的速度越來越快，人們采用傳統(tǒng)的學習方法已不能適應這樣的速度，以至于沒有辦法學到更多的知識。
學習型社會的構建，對學習者的要求越來越高，它要求學習者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識，要與時俱進，不僅要經(jīng)常學習新的東西，還要學習如何學習，因為只有掌握了高效的學習方式，才能跟上不斷進步的社會，符合這個時代對人們提出的要求。
（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。
當今世界范圍內(nèi)的`競爭日益加劇，這種競爭的根本是人才的競爭，是人力資源素質(zhì)的競爭。當然，要順利建設學習型社會，也需要有豐富的人力資源，而我國的人力資源狀況卻不容樂觀。我國人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應求，人力資源的配置還沒有完全達到市場化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問題已嚴重影響到了我國的國際競爭力，也嚴重阻礙了我國學習型社會的建成。
（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。
構建學習型社會需要提高全社會人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達到了構建學習型社會的標準，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無論是教育經(jīng)費的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會比較少，從而得到發(fā)展的機會也就比較少。
三、構建學習型社會的策略和方法。
面對新時代的要求，結合我國在發(fā)展學習型社會中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構建學習型社會的方法。
（一）改變原有的思想，建立新型學習觀。
構建學習型社會，實現(xiàn)終身學習需要樹立與學習型社會相適應的新學習理念。首先，我們應該認識到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識，而是教會學生如何學習，并把這樣的學習運用到一生的發(fā)展中去。其次，應該認識到每個學生都有自己的天賦和興趣，不應該在教育上實行“一刀切”，要使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應單單只以學習成績和升學來作為評價教學質(zhì)量的好壞，應看教育是否發(fā)展了學生的獨立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。
（二）改革和創(chuàng)新學習方法。
在知識經(jīng)濟時代，學習的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價值和功能也大大增強，所以，在建設學習型社會的過程中，我們應該時刻都要注重創(chuàng)造性地學習。因此，我們在學習時要注意以下幾點：首先，要堅持帶著問題學。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題去學習，尋找解決問題的方法和途徑，這樣才能真正把學到的東西變成自己的知識。再次，要堅持在思考中學。把“學”與“思”緊密結合起來，只有用學習來豐富思維空間，用思考來鞏固學習效果，才能相互促進。最后，要堅持聯(lián)系實際的學。學習的目的在于運用，要堅持把學習與實際生活結合起來，才能學以致用，達到學習的最終目的。
（三）科學高效的開發(fā)人力資源。
構建學習型社會需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對于我們建設學習型社會有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機制。運用科學的勞動就業(yè)機制，在選拔人才時，不僅要看工作能力和業(yè)績,還要看在本領域中的學習能力，以減少人才的浪費和流失。其次，要積極實行繼續(xù)教育和培訓制度。我們不僅要對未成年人實行義務教育,也要對成年人實行繼續(xù)教育和崗位技能培訓，盡可能的為人們多提供學習的資源。最后，還要樹立“以人為本”的開發(fā)理念。要了解每個人不同的個性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。
（四）加大教育投入，整合教育資源。
構建學習型社會，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當前，我國教育事業(yè)發(fā)展還遠遠不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對各級各類教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對教育的共同投入。只有這樣，構建學習型社會才有較為雄厚的物質(zhì)基礎。當前我國教育資源供給不足，這些教育資源在我國東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學習機會。
學習型社會所倡導的全民學習，終身學習的理念，在當今這個知識經(jīng)濟時代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學習的狀態(tài)，才能滿足這個時代發(fā)展的要求。因此，建設學習型社會，不僅是時代發(fā)展的潮流，也是促進我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強有力的保證。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十六
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協(xié)同構圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ龋皩嶒灲M的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十七
語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養(yǎng)輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據(jù)所在。如何在大學英語教學中構建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:。
(一)實踐性教學與理論性教學緊密結合,加強聽說、讀寫的結合與訓練。
現(xiàn)有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結合起來,構成英語表達能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學體系中,聽與說,讀與寫往往結合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數(shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。
(二)構建情境性的教學主題,激發(fā)以解決生活問題為導向的學習興趣。
學以致用,在英語學習中,調(diào)動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰(zhàn)性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學生轉(zhuǎn)化其在輸入教學中的學習內(nèi)容。
(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核。
構建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環(huán)節(jié)之間有直接關聯(lián),教學模式的建構,不僅僅是教學內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面。可以說,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設置一定考核權重,當然,該考核權重不能壓過終結性的考核權重,并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分數(shù)權重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。
(四)結語。
總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構建已經(jīng)成為語言的人才培養(yǎng)模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質(zhì)量產(chǎn)生直接關聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結,注重結合現(xiàn)實需要和推陳出新,做好這項長期工作。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十八
對預習方法的探索已經(jīng)進行了一個學期了，期間進行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+x”的預習模式，現(xiàn)將預習指導總結如下：
一、預習必須完成的兩項任務，即“2+x”模式中的2。
1、通讀課文，弄懂字詞。
2、了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導讀第一問。
這兩項任務作為預習的一個常態(tài)去抓，只要布置預習作業(yè)，學生必須完成。上課，由學生站起來領讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認讀和識記。接著聽寫完，給學生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進行預習的同學也能夠把課文通讀一遍，預習過的同學再次加深理解，思考布置的預習任務：即課后第一題或略讀課文的課前導讀第一題。由此開始新課的學習。
二、根據(jù)課文題材、單元主題確定一項靈活的預習任務即“2+x”中的“x”。這個靈活一方面指設置問題靈活，有時布置，有時不布置;另一方面指，學生可以分層完成，對于考試不及格的后進生或者有惰性的那些同學，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)省的時間用來高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。
這項預習任務一般根據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學精神”，學習本單元第一課即布置學生每人搜集一個科學家的故事，在上課時進行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學生搜集一個革命先烈的事跡。
這項預習任務主要是為了讓學生在完成預習任務的過程中了解課文背景，更迅速地進入課文學習，掃除因背景不清楚而產(chǎn)生的理解障礙。同時，在交流中還能提高學生的口語交際能力。
三、為了減輕學生的預習負擔，有一項預習作業(yè)由教師帶領學生在導入后、課堂的前五分鐘解決。這項作業(yè)就是對作者的介紹，對文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學習之前讓學生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時人民追悼的照片，進而理解文章內(nèi)容。又如學習《為人民服務》時，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時代背景，了解文章為何號召大家學習張思德。這些對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的完成起著至關重要的作用，同時，也能夠幫助學生理解含義深刻的句子。
通過這些探索，學生的預習負擔減輕了，對預習的抵觸心理減少了。由于預習任務精簡，學生也不再漫無目的地進行預習了，而是掌握了一定的方法，學生的閱讀能力和表達能力也有所提高。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十九
體育與德育各有其特殊性，各自所要求的教育任務各不相同，但二者在某些方面，有很多的結合點。
德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。我國的學校德育大致由三個部分組成：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質(zhì)教育諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等。這些品質(zhì)在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現(xiàn)出來，教師應利用時機，在體育教學中對學生的這種自發(fā)意識加以引導，使之真正成為學生自身的穩(wěn)定品質(zhì)。同樣，也會有部分學生在上體育課時，暴露出缺乏某些應該具有的良好品質(zhì)的現(xiàn)象。這都需要體育教師在教學過程中，具體問題具體分析，針對不同情況采用最佳的教育方法，使所有學生在體育課上都能達到要求。我在教二年級學生籃球時，要求每個學生拍球。絕大多數(shù)學生對這個活動很感興趣，并積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學后面，甚至干脆對老師說不想?yún)⒓舆@項活動。究其原因，才知道是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成該項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經(jīng)過幾次反復，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個學生不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導下，終于親自嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除了。這堂體育課，顯然達到了既使學生鍛煉了身體，學會了一種技能，又使他們形成良好的`品質(zhì)，體現(xiàn)了體育與德育教育相互滲透的原則、增強體質(zhì)的目的，使其形成良好的道德品質(zhì)。
遵守紀律是學生最基本的道德品質(zhì)，在體育教學中，學生是否遵守紀律既影響到能否按計劃完成教學任務，又關系到學生能否安全地上好一節(jié)體育課。中學階段的學生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識淡薄，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學任務，一方面又要時刻注意，防止有意外發(fā)生。在一次教二年級學生跳遠的課上，我發(fā)現(xiàn)有的學生兜里裝著鋼筆、鑰匙這一類東西，這是很危險的。于是，我及時把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學生注意力不集中，后面的學生經(jīng)常會打鬧；在練習跳遠時，一些學生因為老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規(guī)范等情況。針對于此，在上課之前，我總是要先對學生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。大多數(shù)同學能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對那些“頑固不化”的學生，我沒有用簡單的罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又是與紀律約束有關的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵守規(guī)則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動配合老師的要求來完成整個游戲，并取得較好的成績。事后我想，之所以他們能取得好成績，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀律，在很大程度上也是由這一原因造成的。
兒童活潑好動的天性有利有弊，關鍵是看教師如何引導，以取得預期效果。
青少年的本質(zhì)都是美好、純潔、善良的。在教學二年級體育課時，我要求所有學生完成50米跑，并兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學生們積極要求老師去做的，可輪到一名學生跑時，他卻無動于衷。任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反應，只是我行我素地站在那里。我走到他面前，準備好好教訓他一頓。結果我剛要開口，在他身旁的幾個學生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的耳朵聽不見，你剛才的話他都不知道?！边@使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學生的兩只耳朵上各戴了一個類似于助聽的設備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學生都要求我不要讓那個學生跑步了。
那一瞬間，我忽然想到，學生這種互相關心、互相愛護的優(yōu)秀品質(zhì)，完全可以在體育運動當中去體現(xiàn)，并得到鞏固。于是，我當下提議全體同學玩一個游戲，這個游戲的關鍵是看同一組隊員是否能配合默契，并互相幫助。但這個“訣竅”我并沒有對學生說，目的就是要看看，這些學生們是否真的具有互相幫助的好品質(zhì)。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已摸到了頭緒，并有條不紊地進行著，于是我對那些忙作一團的小組給予提示。結果，很快那些落后的小組領悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功地完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個人因為這個游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性。
體育運動必然涉及到體力消耗，上體育課自然不會輕松自如、似“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質(zhì)對于體育課尤其是體育訓練來說，尤為重要。我在擔任體育課的同時，又擔任著學?；@球隊的教練任務。由于種種原因，學校的籃球訓練相對于同一地區(qū)其他學校存在很大的差距，其主要原因是建隊時間晚，訓練時間有限。于是，在我擔任籃球教練之后，為了迎接即將舉行的籃球比賽，我不得不適當?shù)卦黾恿岁爢T的訓練強度。這對于每一個籃球隊員來說，無疑是一種考驗?；@球隊平時專門的訓練較少，隊員們最經(jīng)常做的就是十幾個人在一起打比賽，很不正規(guī)，這樣下去籃球隊很難打出成績。于是籃球訓練時，我總是刻意地減少讓他們一起打比賽的時間，而是著重訓練他們的基本功，如傳球、彈球、三步上籃等動作。起初隊員們練習得很認真，但時間一久隊員就產(chǎn)生厭煩情緒，總是要求打比賽。我把這歸結為隊員“不肯吃苦，害怕吃苦”，不愿意持久地機械練習基本動作。對此我對他們進行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認清只有練好基本功，才能在真正比賽上取得好成績，為學校爭光。在這當中，我又加入了培養(yǎng)集體榮譽感等德育因素，使得隊員們心勁徒增，練起基本功來也更加賣力，再沒有人發(fā)練基本功“沒勁”、“累”之類的牢騷了。
體育和德育分屬不同的教育領域，但它們之間有很多互相補充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實踐的場地，德育又能指導、促進體育的更好發(fā)展。關于二者相互滲透的課題，大有文章可做。本文只是針對二者之間的關系，以及聯(lián)系筆者的教學實踐，淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內(nèi)涵還有待于專家認真挖掘。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十
一、讀準生字。面對一篇課文，首先要過生字關。要求學生能夠讀準音，認清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會正確書寫這個字。
要求在書上生字旁邊，寫出這個字的音序、部首、結構、意思。以及標出這個字易錯的地方。是讀音還是字形。在家庭練習本上，寫兩遍音，四遍字，兩個詞。要求其中一個詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學生不僅會讀音、會寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學清楚這個生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便于學生在讀課文的時候讀準生字，也便于學生在寫字意的時候，知道這個字在字典中所應選擇的解釋。因為，每個字在字典里面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。
二、正確流利朗讀課文，標出小節(jié)數(shù)，畫出生詞、好詞、好句。生字關過了后，就要開始讀課文了。這個環(huán)節(jié)要求學生讀三遍課文。最終達到正確流利朗讀，并且標出小節(jié)數(shù)，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，并正確流利。
三、概括出每個自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進入了預習的第三個環(huán)節(jié)，概括出每個自然段的意思。要求同學們一個自然段一個自然段地讀，用鉛筆寫出每個自然段的意思。這是對學生閱讀能力的一個訓練。一開始可能概括的并不是多好，多準確。但，沒有關系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會吸取教訓，肯定會概括的很好的。能夠?qū)W會抓關鍵詞句來概括。硬性規(guī)定，同學們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習慣。為今后的語文批注做準備。
四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎上，要求學生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學生概括全文的方法。可以是每個自然段的段意連接起來，也可以抓重點段落的段意連接。一開始，學生概括的能力肯定不太好。沒關系。經(jīng)過一段時間訓練。學生的概括水平會提高很快的?，F(xiàn)在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學生自己的。提醒學生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎上，自己概括。這樣才是自己的東西。
預習時，要求學生把自己概括的課文內(nèi)容寫在課文后面。學習結束后，自己在理解的基礎上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫在課文標題后面。這樣前后有個比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進步。
五、品詞析句，及時批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時寫下自己的感受和體會。這就是寫批注。寫批注時，要求學生把自己在讀課文中的感受和體會寫下來?？梢允菍σ粋€詞的理解，也可以是對一句話的理解，還可以是對一段文字的感受?？傊x課文讀到哪里有體會有想法了，就及時記下來。然后通過課堂上跟同學互相交流，加深自己的體會感受。提高自己的語文感悟能力。
六、課后練習題。預習的前四個步驟完成后，就可以進行第五個步驟了。看看課后的練習題，結合練習題，自己想想，能不能夠完成練習題的要求?？梢杂勉U筆把自己的答案簡單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個問題讓自己犯難。課堂上認真聽，如果聽后還解決不了問題，那就提出來，同學一塊兒交流。這樣一來，同學們對問題的印象會更深刻一些。畢竟是帶著問題來學習的，學習效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。
七、拓展延伸。這是預習的最后一個步驟。為了便于學生更好的學習課文，更深入的理解課文。鼓勵學生可以根據(jù)自己的個人能力。來搜集一些跟課文相關的資料，幫助學生理解課文。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十一
預習是課前的初步自學，其目的是在課堂正式學習前做好知識準備工作，是為課堂學習打基礎的，是提高課堂學習效率的前提，也是提高自學能力的第一步。小學高年級的學生無論是知識儲備還是相關能力，都可以有效地開展預習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。因此，進行小學高年級語文課前預習有效性研究，可以有效地關注學生的預習，從而改變學生當前預習效率不高的現(xiàn)狀，提高學生預習的積極性，讓學生的預習過程得以真正優(yōu)化。
一、重視預習，教師是預習的主導力量。
預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好學習習慣。
有著主導地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的'預習內(nèi)容，為有效地指導學生展開預習奠定堅實的基礎。
二、細致要求，讓學生預習有法可循。
對于高年級學生而言，單單掌握常規(guī)性的預習方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導學生擴大預習的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進行特殊預習，進一步培養(yǎng)預習習慣及自學能力。
1.從課本中找要求。
在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。每篇課文前都有提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。
有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，有條件的學生可以上網(wǎng)搜集相關信息，也可以查閱課外資料，同時進行細致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。如教學季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學生查找季羨林的生平資料。學生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。
3.不動筆墨不讀書。
1.檢測要及時。即有預習必有檢查；今天布置的預習，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學生意識到預習不是可有可無的，預習的效果是要向全班同學展示的，有了這種思想才能保證今后的預習不應付，認真對待。
2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進生的檢測，而是針對不同層次學生的綜合反饋，每一個層次的學生教師都要兼顧到，只有全面了解學生預習的情況，才能對課堂教學做出最準確的調(diào)控，適合每一個學生的提高。
3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進行檢測。例如為了檢測學生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學生的讀書情況，對學生的預習也是一個促進。
四、合理安排，循序漸進，讓預習成為習慣。
首先，在明確預習要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導學生去做，使學生知道要做什么，怎么做。在學生對要求熟悉之后，可逐漸將預習安排在課外。預習作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進。
其次，一定把預習當作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學生充足的時間完成。
第三，要求要因人而異。對于班級中學習程度不同的學生要求也可有所不同。學困生可只要求完成常規(guī)性的預習，而優(yōu)等生可加大預習量及預習深度。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十二
根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀進行了總結,發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學英語的教學水平盡到自己的一份力量.
作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應用職業(yè)技術學院)。
侯泊華(九江學院外國語學院)。
刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學現(xiàn)狀分析改進措施
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇一
論文摘要：長期以來，高校大學英語教師投入大量精力對大學英語教學模式進行研究，以更好地提高大學英語教學效果和學生閱讀能力。心理語言學不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學英語教師閱讀教學研究的有力依托。
英語閱讀課堂教學長期以來在大學英語教學中占據(jù)重要地位，因此，高校大學英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學模式。語言學理論是他們進行研究的依托，而以心理語言學理論為依據(jù)進行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學英語教師更快更好地確立大學英語閱讀教學的最佳模式。
“語言理解”是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進行綜合運用的體現(xiàn)。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應”、“字母辨認”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調(diào)“激活”理論。
句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結構與深層結構的關系”、“語言能力和語用能力的關系”、“句子結構的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關人類認知系統(tǒng)的“組織計劃構架”仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究，他認為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構與結合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學對語言理解的相關理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構成了一個彼此相聯(lián)的、周而復始的理解、消化和表達的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的復雜的`腦力勞動，那就是認字、釋義、思考和貫通?！边@其實正是心理語言學觀點對于閱讀的總結和概括。歸根到底，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關語言學家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體辨認能力、以往的閱讀經(jīng)驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論、記憶，達到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復雜的高級思維過程。
依據(jù)心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，并為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學生聽的閱讀教學模式使得學生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養(yǎng)學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學生創(chuàng)造符合心理語言學模式的閱讀環(huán)境，讓學生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。
語言與文化的關系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學生閱讀理解的準確性。
讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結網(wǎng)絡。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關系上。教師通過課堂教學，并以此為例引導學生將此種語境的建構程序運用在課內(nèi)外的閱讀訓練中，例如，如果學生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達到獲取不同信息的閱讀目的。
在以往的英語學習過程中，大多數(shù)學生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應用能力存在一定的誤區(qū)，認為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學習者及英語教學者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學生應用英語的能力。
綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學英語閱讀教學方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學英語教師加入到研究心理語言學對閱讀教學影響的隊伍中。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二
摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術的好壞直接影響進攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術的質(zhì)量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術在高校籃球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現(xiàn)階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養(yǎng)等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。
關鍵詞：傳球;接球;意識。
1傳接球的基本要點。
1.1傳接球技術體系分類。
傳球包括:推進性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點。
(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉(zhuǎn)攻時，發(fā)現(xiàn)有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質(zhì)量的長傳球發(fā)動快攻。落陣地進攻時應先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。
(2)傳球時學生要觀察場上的發(fā)展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。
(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。
2現(xiàn)階段學生在教學和訓練當中存在的問題。
2.1傳接球技術動作不規(guī)范。
學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術動作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場上的發(fā)展變化不夠準確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結果成了一次失誤。
2.3技術動作運用不合理。
不同位置的傳接球所運用的技術動作應當有所區(qū)別。例如，外線隊員傳內(nèi)線球，所采用的技術動作應該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨斗不傳球。
很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術動作。
在課堂教學中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現(xiàn)的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。
3.2注意觀察場上的變化。
在快攻進攻中左側推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側推進則用右手完成三步上籃。防守時應當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動作。
3.4培養(yǎng)學生打團隊籃球。
在教學比賽中，培養(yǎng)學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調(diào)動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創(chuàng)造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學生傳接球意識的培養(yǎng)。
有好的技術，好的身體素質(zhì)，好的團隊，想要贏球還應具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發(fā)揮技術的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰(zhàn)術配合去培養(yǎng)學生的傳接球意識。通過戰(zhàn)術配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。
(2)在教學比賽中教師發(fā)現(xiàn)學生在傳接球出現(xiàn)問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識。
(3)讓學生多打比賽，多做總結，有助于學生傳接球意識的提高。
5傳接球技術的練習方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。
要求:。
1)動作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時不要跳;。
2)球領先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。
要求:。
1)跑動路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。
6結束語。
良好的傳接球技術和意識不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結不足、積累經(jīng)驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇三
聽、說、讀、寫四項基本技能是大學
英語
教學的重點，然而，在四項基本技能中，寫作是當代大學生的一項薄弱環(huán)節(jié)，而導致這一問題的原因：課時有限；教學方法單一、陳舊。本文嘗試通過過程教學法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過程教學法理論基礎及特點的基礎上，從輸入階段、寫初稿階段、重寫階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過程教學法在大學英語寫作教學中的具體實施。
大學英語寫作；結果教學法；過程教學法
隨著經(jīng)濟全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個行業(yè)在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結果教學法已經(jīng)無法滿足社會的需求，英語寫作教學改革迫在眉睫。
目前，我國大學生英語寫作能力比較薄弱，導致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。
（一）課時有限
目前，我國很多高校沒有開設專門的英語寫作課程，寫作只是大學英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。
（二）教學方法單一、陳舊
結果教學法是我國高校普遍采用的英語寫作教學法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇
范文
進行分析，并將寫作技巧、寫作理論機械地灌輸給學生，學生不需要形成自己的評論，只需仿照模板再寫出一篇相似的作文即可。這種教學方法比較急功近利，短期內(nèi)確實可以看到效果，但從長遠來看，過程教學法扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力，無法真正激發(fā)學生的寫作熱情，更達不到提高學生寫作能力的目的。
（一）過程教學法的理論基礎
20世紀70年代以來，基于交際理論的過程教學法受到了研究者們的重視，這種教學法認為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響?！边^程寫作法注重學生的寫作過程，在整個教學過程中，學生是主體，教師只起到組織和引導的作用。這一方法使學生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機械地接受知識轉(zhuǎn)變成積極、主動地
學習
知識。由于學生全程參與寫作，通過思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個過程都會激發(fā)學生的積極性，從而促進學生寫作能力的提升。
（二）過程教學法的特點
首先，過程教學法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學法倡導以學生為中心，使學生成為課堂的主體，教師只起到引導、組織和監(jiān)控的作用。過程教學法注重學生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結構的布局再到內(nèi)容的安排等，學生都要參與其中，并進行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學生的視野，能有效提高學生的寫作能力。其次，過程教學使單一、乏味的結果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學法的反饋與傳統(tǒng)結果教學法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學生意識到自己的問題，其比結果教學法最終的一次性反饋更有利于提高學生的寫作質(zhì)量。
過程教學法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、搜集材料、構思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個十分復雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學中，可按照如下幾個步驟實施。
（一）輸入階段
這一階段是指學生在落筆之前的準備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向?qū)W生介紹一些相關的寫作知識、寫作技巧，然后將學生分成小組進行討論，每組4~5人即可，以讓學生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導和監(jiān)控的作用，即教師要引導每個小組進行積極有效的討論，并將學生討論的`提綱與
其他
小組交換，進行小組互評，以開闊學生的寫作思路。
（二）寫初稿階段
經(jīng)過小組討論之后，學生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學生根據(jù)討論的結果，將搜集到的資料進行重新加工，進而完成寫作。在寫作過程中，學生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結構，把想要表達的思想清楚完整地表達出來。課堂即時反饋階段。學生在完成初稿后，教師可以組織學生就初稿再進行一次討論，即對初稿的結構、內(nèi)容、思想進行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導者，要密切關注每個小組的討論，了解學生作文中出現(xiàn)的問題，同時給予其有針對性的啟發(fā)和指導。
（三）重寫階段
學生根據(jù)
同學
和教師的反饋意見，并結合自身對初稿的反思，對初稿進行修改。這一過程，學生除了要把精力放在結構、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語言、語法、句式及單詞拼寫。學生修改完成后，教師可以讓學生兩人一組互換作文進行初步批改，并將修改重點放在單詞的拼寫和語法上。
（四）定稿及最終反饋階段
學生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學之間、同學與教師之間已經(jīng)進行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對學生的督促和鼓勵的作用。
語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進行寫作。過程教學法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學生的寫作興趣，開闊學生的寫作思路，進而達到提高學生寫作能力的目的。
［4］謝紹白.過程體裁教學法在英語
專業(yè)
寫作教學中的應用［d］.蘭州：西北師范大學，2013.
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇四
論文摘要：本文為此根據(jù)當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識。
大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。但是在當今知識經(jīng)濟的新時代，大學生的素質(zhì)和結構將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。
一、當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀。
認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學校的調(diào)查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態(tài)度、方法、手段等因素有關。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。
2.1體育教學模式相對滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學校在推進體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學設計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學生進行寫作講解。
2.3體育教學評價觀念落后。
教學評價對大學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎體育應試教育過分強化知識性考試，應試分數(shù)是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。
2.4體育教學重點難以突出。
體育目標是使學生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學模式。
教師應該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓力度。
高等學?？梢砸M具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。
3.3更新體育負責層次的教學觀念。
各級教育主管部門和學校主管領導要充分認識到體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發(fā)散與聚合相結合。在意思培養(yǎng)教學中教師不僅要使大學生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規(guī)律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。
3.4培養(yǎng)學生的主體體育意識。
主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內(nèi)容必須進行有效的改革，在教學內(nèi)容的選擇上應突出學生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標的統(tǒng)領下，著眼于終身體育意識的知識和技能。
3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進大學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設情況作為學期和學年考核的重要內(nèi)容對教師教學業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學生的體育實踐能力的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關注課外體育知識。
在體育教學中，學生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當前多數(shù)學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。
總之，要在大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇五
對于預習一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學生發(fā)具體的預習任務，但是每次預習效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學習成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預習，即使我發(fā)了預習任務，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預習這個小課題之后，我也一直進行反思實踐，針對我們班的預習效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領學生們一起預習，首先第一遍預習，我會要求學生讀準字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預習我會在黑板上列出一道預習題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預習的時候讓孩子帶著問題去讀書，學而不思則罔，思而不學則殆，這種有目的的讀書會使預習發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個初步的認知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進行匯報。這也是在多次預習課文的基礎之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預習的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預習這方面做出更適合本班學生的預習要求和方法，我相信好的預習方法對于學生理解文本，會提供更多的幫助，使學生在多次預習之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇六
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。
1。寫作內(nèi)容空洞化。目前小學生。
作文。
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3。寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
1。多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2。優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
3。讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調(diào)讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作?！敖處熢诮虒W閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4。強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改?！啊巫魑摹p指導，重講評的教學方式，尤其需要教師引導學生重視修改，學會修改?！?BR> 如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇七
摘要：討論了在大學英語寫作教學中實施吳紅云提出的“寫作元認知教學活動設計原則”的意義和途徑，并通過實驗研究證實了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學的、綜合的教學活動指導原則，寫作元認知教學活動設計原則為大學英語寫作教學提供了一條新思路。
關鍵詞：大學英語寫作；寫作元認知教學活動設計原則；意義；途徑；實驗研究
元認知的概念源于美國認知心理學家flavell。他提出，元認知就是對認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認知知識和元認知體驗(flavell，1979)。他還將元認知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關于作為認知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機、自我概念和寫作問題；“任務知識”，主體持有的關于從事一項任務所需信息資料，以及關于完成任務所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關于達到某個目標或從事某項任務過程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。而元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗與情感體驗。
吳紅云在“教學活動條件下大學生英語寫作元認知的特點”(2006)中以元認知理論為指導，提出在英語寫作教學活動中實施元認知教學活動設計原則的構想(見表1)。
寫作研究一直以來都是學者們關注的焦點，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學到社會認知學的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認知教學活動設計原則體現(xiàn)了社會認知寫作理論和過程化寫作范式的有機結合。社會認知寫作理論認為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強調(diào)寫作過程中社會性學習的作用。而寫作元認知教學活動設計原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強項和弱項及元認知體驗等)，強調(diào)優(yōu)秀作文標準(文本)和教師與學習者之間以及學習者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復”地進行，并非“一蹴而就”的結果，而寫作元認知教學活動設計原則強調(diào)學習者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認知知識和元認知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認知教學活動設計原則是當代先進的'寫作研究和教學理念的結合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學問題，最直接的莫過于將其應用于英語教學活動中。寫作元認知教學活動設計原則與大學英語教學的契合點在于：
(1)強調(diào)學生的自主學習；
(2)強調(diào)學習的交際性和同伴合作精神；
(3)強調(diào)學生的批判性思維；
(4)強調(diào)學生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項具體的寫作任務，更重要的是它致力于貫穿整個學校教育甚至是終生學習的過程。這與我國英語教學的最根本要求是一致的。
根據(jù)目前大學英語教學的現(xiàn)狀，我們將寫作元認知教學活動設計原則的實施納入大學英語精讀課教學中，原因有二：一是因為大學英語教學中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關系，閱讀的目的不僅可以提高學生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學英語精讀課結合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習等一系列課堂教學活動的基礎上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務，進行寫作練習。將精讀課融入寫作教學具有兩重意義：一方面可為學習者的寫作輸出活動提供指導和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓練、綜合練習一直到寫作的各個教學環(huán)節(jié)融合在一個完整的學習過程中進行考察，擴展寫作“過程教學法”到閱讀這一準備階段。此外，作文題目的擬訂還應考慮到是否適合學生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。
本文所提倡的寫作元認知教學活動設計原則旨在與大學英語教學實際相結合，在不專門開設寫作課的情況下，采取將寫作融入大學英語精讀課教學中進行。具體寫作模式采用前文提到的“擴展過程寫作法”。檢驗這個構想的有效性如何，最好的辦法就是教學實踐。為此，筆者在有關同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個班的學生進行了15周的對比實驗。兩個班的學生英語寫作水平相仿(v2他們上個學期的期末考試寫作成績作為衡量標準)，由同一個老師任教。實驗班采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學，對照班也采用“擴展過程寫作法”，但在教學中不實施寫作元認知教學活動設計原則。在實驗階段共要求學生完成了6次習作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課堂時間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個考察指標是學生的6次作文成績。采用整體計分，即大學英語四級考試中的寫作評分標準，由兩位老師為作文評分。評分結束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分數(shù)，取6次作文分數(shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。
從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個班采用不同的教學方法，實驗班學生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達到統(tǒng)計顯著性水平。本次實驗數(shù)據(jù)證實了以寫作元認知教學活動設計原則指導下的擴展過程寫作法教學確實會影響學生的寫作成績，能幫助提高學生的寫作水平。
表3調(diào)查問卷中有6個關于學習用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項屬于一般的概括性問題，后3項涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計結果顯示，實驗前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實驗班學生的學習態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實驗班的學生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。
從實驗研究的結果來看，采用元認知教學活動設計原則下的“擴展過程寫作法”進行寫作教學可以提高學生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學生的英語寫作成績。寫作元認知教學活動設計原則覆蓋了寫作教學的各個方面，對如何科學地、綜合地指導英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導下的大學英語精讀課的擴展過程寫作法要求老師與學生進行大量的交流，在目前班級學生多，課時少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨與學生一對一的交流。因此，需要考慮新技術的應用，如基于網(wǎng)絡的寫作教學活動，才能使寫作元認知教學活動設計原則更具有可操作性。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇八
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規(guī)范使用和學生筆頭表達能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎。
教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽髁晳T。
二、中高級階段的學生應該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據(jù)所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養(yǎng)學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養(yǎng)學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結構和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。
作文。
進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。
參考文獻。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇九
論文摘要: 在二語習得的過程中,有很多因素會影響到學習者的學習效果,其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中,英語寫作能力的提高是重點,也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異,提出相應的策略,來改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
在英語教學過程中,英語教師普遍有這樣一種感覺,女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚,學習能力更強,學習成績也更優(yōu)秀。在二語習得的過程中,很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來,有很多研究者針對學習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究,指出這些都會影響到二語習得。其中,性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力,其中寫作水平的提高既是重點,也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同,學習者的學習興趣、態(tài)度、策略等都會不同,因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以,在大學英語寫作的教學過程中,學生的性別差異決不能忽視。
除了在大腦的生理功能、智力之外,男、女生在學習的態(tài)度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異,這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現(xiàn),也會使他們?nèi)〉貌煌膶W習效果。
(一)學習態(tài)度的不同
大部分女生對英語學習的態(tài)度更加積極,并有較強的忍耐力,在相對單調(diào)、乏味的情況下能夠堅持刻苦學習,而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此,在大學英語寫作的`課堂上,女生更容易集中精神,認真聽老師講課,課后也能比較認真地完成教師所留的作業(yè),并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去,遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章,逐漸提高寫作能力。
(二)對寫作主題及文體的偏好差異
男生的知識面較廣,并且獨立思考的能力較強,因而在寫各種主題的說明文或議論文時,都能寫得比較順暢,能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小,她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息,而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時,她們往往感覺到無話可說,或者寫了一大堆沒有意義的空話,或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時,女生則比男生更具有優(yōu)勢。女生擅長形象思維,感情豐富,觀察細膩,而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺,但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
(三)在寫作語言表達能力上的差異
大部分女生的英語基本功扎實,明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少,句式上也更復雜,更多樣化,用詞也更恰當,更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上,男生則更具有優(yōu)勢。男生的邏輯思維較為縝密,獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題,男生能想到的支撐點往往比女生更全面,組織結構上也更合理。換而言之,男生在寫作上更能把握好大局,而女生在寫作的細節(jié)方面則更擅長。
在大學英語寫作教學過程中,教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中,教師在很多問題上要對男、女生區(qū)別對待,采取科學的教學方式,促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)揮和劣勢的彌補。只有這樣,才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心,及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題,并能逐漸改正,最終穩(wěn)步提高英語寫作能力。
(一)幫助男生端正學習態(tài)度
作為教師,應正視男、女生在外語學習中的心智差異,鼓勵男生,發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點,多褒獎他們,幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心,讓他們充分體會學習過程中的成就感,培養(yǎng)他們對英語寫作學習的興趣。另一方面,教師對男生也要嚴格要求,不能聽之任之,對學習態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導,這樣才能幫助男生形成正確的學習態(tài)度,才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。
(二)督促女生增加閱讀量,培養(yǎng)她們的邏輯思維能力
作為教師,首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事,通過大量的閱讀來擴大知識面;其次則要鼓勵女生多思考問題,敢于從不同的角度來看待問題,并勇于發(fā)表自己的想法;然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力,即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。
(三)鼓勵男女生共同學習
男、女生在英語寫作學習上各有優(yōu)劣勢,因此教師應鼓勵男女生組成團隊,共同學習,在相互合作中取長補短,共同進步。女生可以幫助男生端正學習態(tài)度,修改男生作文中語言表達方面的錯誤,而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力,從而達到一個揚長避短的效果,有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。
在大學英語寫作學習中,學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師,不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響,而且要在教學實踐中進行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態(tài)度,另一方面也要引導女生擴大知識量,多思考問題,提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來,才能改善大學英語寫作教學的效果,促進大學生英語寫作能力的提高。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉(zhuǎn)移到關心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十一
[摘 要]本文從英語寫作任務型教學法、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法入手，探討自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學方面的作用，著重說明其對英語寫作教學改革的促進作用，論證自建語料庫的必要性和重要性。
[關鍵詞]語料庫寫作教學 數(shù)據(jù)驅(qū)動學習 任務型教學
眾所周知，英語是一種交際工具，一種認知手段，學習英語的目的應在于實際應用。但長期以來，我國的英語教學實踐中一直是教師占據(jù)主導地位，教學重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學生沒有足夠的練習機會；忽視學生的個體特征，把全班學生放在一個起點上；課堂不能為學生提供足夠的語言信息源；不能給學生提供真實的語言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學生寫作——教師批改”寫作教學程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務型寫作教學法，提高學生的主體參與意識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。再如一些學者提出來的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法，強調(diào)學習過程變成學生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學習環(huán)境需包括學習者交流和討論的機會，真實的受眾，真實的學習任務，接觸和產(chǎn)出豐富的語言的機會，學習者對學習有一定的控制。讓學生在學習中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達到學會語言，能在生活中運用語言的目的。
任務型教學的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法也強調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認為語料庫在英語寫作教學中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理（包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學生進行數(shù)據(jù)驅(qū)動學習成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學對象時，會具有更強的針對性、靈活性和實效性。下面詳細介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學中的理論與實踐。
教師自建小型書面英語語料庫屬于學習者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學生的作文、日記或練習等為研究對象創(chuàng)建學習者語料庫，對“學習者語言”進行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學生作文選）建立的小型語料庫。
教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版cd光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續(xù)費和7英鎊的運費、包裝費，而bnc baby光盤也價值不菲。若要將教學科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負擔。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學生的抽樣率為百分之百，這遠遠高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學工作來說具有高度的代表性。
教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學方面有以下幾方面的意義：
1．增強外語課堂教學實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的'英語本族語者的語料庫進行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學生參考、模仿和對比，從而使學習者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結出來，從而使學生接觸和掌握真實的語言。
2．促進學生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學習的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學習。教師可以讓學生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進行語境推測，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學生在課下寫作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對于這一類問題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學習不再被視為教師對學生進行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務就是為學習者創(chuàng)設使用語言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動學習中，教師收集的學生作業(yè)構成的小型語料庫也可以成為學生對比發(fā)現(xiàn)自己與本族語者差距的好幫手。學生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。
3．加強對學生作業(yè)反饋針對性，發(fā)現(xiàn)典型性問題。教師提倡學生交電子文本的作業(yè)，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學生的文本進行分析，得出自己在教學中的不足及學生易犯一些錯誤。還可運用詞表等功能來針對學生習作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學生錯誤的勞動強度，教師在以后的課堂實踐中就可以進行針對性地有類別地反饋，幫助學生克服困難。
4．促進教師職業(yè)發(fā)展和科研進步。教師本身在分析學習者英語寫作的同時，可以觀察他們中介語的發(fā)展。進而分析母語對英語學習正遷移和負遷移，為我國外語教學和學習提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學中的點滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語料庫的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會升高。教師針對自建語料庫的詞法、語法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對教師當前的教學尤為有針對性，能及時發(fā)現(xiàn)學生的典型性困難，有針對地教學，使教師贏得學生的愛戴和尊重，從而進一步地促進教師的職業(yè)發(fā)展。
本文認為任務型教學法和數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法都是大學英語寫作教學改革的方向。將語料庫引入英語寫作課堂教學，可以幫助學生從真實的語言使用實例中發(fā)現(xiàn)自己所學語言的事實。會激發(fā)他們的學習動機，使他們能夠牢記通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書面英語語料庫便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學生雙方面的進步。因其對教學的針對性較強，較之大型的語料庫更能直接地指導教學，因此筆者建議廣大教育實踐者予以實踐探索，以促進大學英語寫作教學。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十二
培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人生。習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事,一旦養(yǎng)成了壞習慣,就會使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個良好的習慣也會使你受益終生。因此,中小學教育尤其是中學教育更應抓好學生的養(yǎng)成教育。以下是筆者在開展班主任工作中對學生進行養(yǎng)成教育的一些淺見：
一、讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化。
著名教育專家安文鑄教授在他的“讓孩子在快樂中健康成長、成才、成人”講座中舉了這么一個例子：在一九八八年那次世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上,有人問一位諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老學者回答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園能學到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要善于觀察周圍的大自然……”由此可以看出,養(yǎng)成一個良好的習慣多么重要。而這個例子中的諾貝爾科學獎得主所提到的種種行為習慣其實都屬于養(yǎng)成教育的理念范疇。對此,其實在很久以前,已經(jīng)被我國一些教育名家們所關注,著名教育家葉圣陶的《習慣成自然》和《兩種習慣養(yǎng)成不得》等文章,所闡述的主要思想就是關于當今中小學生良好習慣的培養(yǎng)學生,尤其是中學生,他們還處于較原始的感知階段,必須靠家長和老師的引導來認知世界。古代著名大學者朱熹說：“論先后,知為先,論輕重,行為重?！币虼?對中小學生進行行為習慣養(yǎng)成的教育應該從其認知出發(fā),并抓住先入為主的規(guī)律向?qū)W生明確什么該做,什么不該做。我將初一開學的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向?qū)W生們宣讀《中學生日常行為規(guī)范》以及學校相關的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點,增補制定適合本班的班規(guī)。對學生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時,制定了《養(yǎng)成文明十個好習慣》向?qū)W生明確做什么,為什么要這樣做,以及如何去做。讓學生從最簡單的事情做起,如用完的東西要放回原處、別人幫助了你要說聲謝謝、見到老師要問好……由于目標明確,學生在實踐的過程中,就顯得相當?shù)呐浜?如：這學期我班教室搬到新教學樓五樓,游樂空間增大,走廊拐彎較多,且地面較滑，學生課間嬉戲容易滑倒,為了避免事故的發(fā)生,于是,我補充制定了班規(guī)--不準在走廊上追逐打鬧，不準爬欄桿。
二、養(yǎng)成教育要持之以恒。
中國是一個有著五千年文明史的古國，其養(yǎng)成教育可謂源遠流長。教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠的影響。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。著名的教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”“德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣?！敝袊南日芤灿小吧魇肌钡慕逃?，一種習慣之養(yǎng)成，莫不由“漸”而來。在小孩子時代已經(jīng)受了良好的教育，到青年的時候，自然可以減少許多問題。“慎始則善終”，這是必然的結果。由此可見，養(yǎng)成教育是為人的終身成長奠定良好基礎的教育。學生的行為具有持續(xù)性和反復性。冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個好習慣非一日之功，需要長期抓，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。一種良好習慣的養(yǎng)成有一個過程，須經(jīng)常性地進行誘導、訓練；一種不良行為的糾正，也須反復地進行指導、教育。所以對學生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因為“習慣成自然”是需要時間的，同時要注重師表形象，注重情感交流。
三、養(yǎng)成教育要師表垂范。
通過教師的高尚師德和自身的形象，言傳身教影響學生。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表”。雨果也曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。高尚師德，特別是教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。高尚師德是一種無價的精神力量，曾經(jīng)有一名普普通通的教師，他不幸患上了強直性脊椎炎，頸不能轉(zhuǎn)，腰不能彎，腿不能曲，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業(yè)的赤誠之心，依然頑強地堅守在講臺上。學生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚，沒有一個人不好好學習的古今中外無數(shù)事例證明，教書育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。師德最重要的內(nèi)容之一就是謙虛和無私奉獻，作為一名教師尤其是班主任，所謂高尚的師德就是嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、認真的工作態(tài)度、對學生無微不至的關懷和無私的奉獻精神，于工作中體現(xiàn)一名教師對學生的真情關懷和嚴格要求。
俗話說：“老師是學生的一面鏡子”，要贏得學生尊敬與喜愛。要想加強對學生的道德品質(zhì)教育，必須從“我”做起，從老師做起。當然，要做好這點不容易，古話說：“作經(jīng)師易，作人師難?！彪m然這樣，我們還是要努力，要以無私的精神和高尚的道德品質(zhì)為學生做表率。學生具有較強的模仿性，在不知不覺中老師的某一行為習慣，可能會出現(xiàn)在學生的身上。所以作為一名教師，要注意為人師表，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。如要求學生不吸煙，我硬戒掉了一天吸兩包煙的大煙癮。教師的以身作則、為人師表至關重要。教師首先應該注意在學生面前樹立文明禮儀的榜樣，對于學生的問好，老師應該微笑點頭，碰到內(nèi)向的學生，要盡量先跟他們打招呼。對于學生的幫助，我們應該親切地跟他們道聲“謝謝！”。如果老師有時說錯了或做錯了，也要敢于向?qū)W生道歉。這樣，教師良好的師德表率給學生樹立榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學生做示范，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。對學生的教育誘導也要“動之以情、曉之以理”，不能簡單地批語指責。通過情感的交流，學生對老師提出的要求、意見更易接受。一個幽默的玩笑，一句輕輕的問候，可能使其心靈受到震撼。
四、養(yǎng)成教育要“三位”一體從點滴抓起。
育人,并不是說在學校一個樣,回到家卻是另一個樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性,我們必須建立起以學生為中心的“教師-學生-家長”三位一體的'德育體系。在學校里,老師嚴格要求學生；學生回到家后,家長對孩子也要嚴格要求,不斷督促和強化他們防止壞習慣的滋長,以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育,并讓教育在實際的生活中得以運用。例如,在家長的監(jiān)督下要學生完成“十個一”活動,在家里做一項力所能及的家務、看一本好書、看一部好電影等等,并制定“自評--師評--家長評”的評價制度,這樣,家長和教師在養(yǎng)成教育方面,就能達成一個共識,目標一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。
養(yǎng)成教育重在對學生平時的常規(guī)管理，落實常規(guī)管理要從“小、細、嚴、實”四個字上下功夫。?。旱掠逃獜男√幾テ?；細：德育工作要細致，要注重細節(jié)；嚴：對學生的要求要從嚴，管理制度實施要嚴；實：每一項德育措施都要扎扎實實地完成。在今年我校的德育工作中都有一個整頓校風校紀、強化管理月，例如：9月份是強化發(fā)型要求，10月份強化服裝，11月份強化學生文明禮儀等。通過首先對學生外在形象上的要求，使我校的學生在外形上具有一個中學生應有的文明要求。
古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必須要求學生從小事做起，從身邊的事做起。許多同學熟讀“文明規(guī)則”、“中學生守則”，甚至倒背如流，卻常隨手扔果皮、紙屑；許多同學在老師的組織下學雷鋒做好事、幫助同學，回到家里，卻成了飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”了。因此，養(yǎng)成教育要從點滴的小事做起：見到地上有垃圾果皮隨手撿起來，見到教師要主動行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到班里的門窗桌椅壞了自覺自愿修好，上學穿校服，衣帽整齊，佩戴校牌，排好隊、走好路、吃好飯……千里之行，始于足下，百尺高樓平地起，我們可以從一些身邊瑣碎的小事中，看出一個學生的行為習慣?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，學生的行為習慣的變化，也就在點滴小事中。
五、養(yǎng)成教育要形成共識。
學生的養(yǎng)成教育不是個別老師的工作，是每位教師的職責；養(yǎng)成教育也不單是學校的事，是每個家長的事，是需要社會各界支持關心的事?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也”，作為一名人民教師，必須以對國家、對人民、對學生高度負責的精神，解放思想、實事求是、勇于探索、善于創(chuàng)新，在實踐中不斷開拓進取，拓寬思路，想出新辦法、提出新見解，解浹新問題、總結新經(jīng)驗。只有，這樣我們才能更好的做好學生養(yǎng)成教育工作，祖國未來的成長，需要一個相對純凈健康的環(huán)境。我們相信，只要加強領導，形成共識，充分認識學生養(yǎng)成教育的重要性，齊抓共管，人人參與，形成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壯、艷麗的花苗。
追憶。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十三
摘要：為應對經(jīng)濟全球化這一挑戰(zhàn)，在分析了cbi教學理念基本含義的基礎上，著重從設定教學目標等幾方面就如何構建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學英語教學新模式這一課題進行了較為深入的分析和探討。
就當前涉海高校海洋專業(yè)英語教學現(xiàn)狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統(tǒng)大學英語教學模式已很難實現(xiàn)涉海高校海洋專業(yè)英語教學的這一教學要求，即能夠使涉海高校海洋專業(yè)學生在海洋專業(yè)領域內(nèi)具有熟練應用英語能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專業(yè)英語教學面臨著一個前所未有的困境和挑戰(zhàn)。而始于上世紀六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實驗班”的cbi教學理念，可為我國涉海高校海洋專業(yè)英語教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、構建全新教學模式，提供一個很好的借鑒和參照。以下就構建涉海高校海洋專業(yè)cbi大學英語教學新模式這一課題，進行一些探討。
一、關于cbi教學理念的分析。
1.進行教學目標的設定。
基于cbi教學理念，涉海高校海洋專業(yè)英語課程對學生的總體要求是：既要具備掌握一定的專業(yè)英語溝通能力，又能在實際海洋工作各環(huán)節(jié)中，把所掌握的知識，靈活自如地應用于海洋工作的各個環(huán)節(jié)之中。據(jù)此進行了海洋專業(yè)大學英語教學的設定：（1）通過海洋專業(yè)英語的學習，使學生充分意識到海洋專業(yè)英語學習的重要性。（2）掌握常用海洋專業(yè)英語詞匯，對于海洋專業(yè)文獻能夠進行閱讀。（3）能夠使用英語進行工作交流。（4）掌握海洋專業(yè)應具備的海洋英語知識及海洋英語的讀、寫、聽、說等技能。故圍繞cbi教學理念進行大學英語教學目標設定，其重點應放在海洋領域內(nèi)有關英語的具體應用這一方面上。
2.精心編寫海洋專業(yè)英語教學教案。
當前，我國涉海高校的英語教材，既無法讓學生的專業(yè)需求得到滿足，又無法與學生現(xiàn)有的知識水平相適應。鑒于此，在實際教學中，圍繞著cbi教學理念，要精心編寫出一套能滿足上述兩個要求的海洋專業(yè)英語教案。具體編寫這套教案，應遵循這些原則：
（1）應用于海洋專業(yè)相關的真實語言材料。（2）盡量能把海洋專業(yè)的特點體現(xiàn)出來。（3）傳授重點應放在實用性的海洋專業(yè)知識上。（4）語言與海洋專業(yè)均要兼顧，既要讓海洋專業(yè)英語教學目標得到滿足，又能與學生現(xiàn)有知識水平相一致。
3.大力提高海洋專業(yè)教師的語言素質(zhì)。
基于cbi教學理念，承擔涉海高校海洋專業(yè)英語教學任務的專業(yè)教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語基礎。
（2）具備較強的英語口語表達能力。此外，為加強和提高這些專業(yè)教師的英語素質(zhì)水平，還應聘請英語專業(yè)教師來為他們進行課前指導及課后評定。立足于cbi教學理念，創(chuàng)造一切有利條件讓海洋專業(yè)教師與英語專業(yè)教師進行相互合作和相互交流，這可極大地提高海洋專業(yè)教師的'英語水平，從而讓他們能從海洋專業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型為海洋專業(yè)英語教師，為涉海高校海洋專業(yè)順利實施cbi大學英語教學，提供了強大的師資力量。
4.重視學生的語言和專業(yè)能力的訓練和準備。
基于cbi教學理念，涉海高校海洋專業(yè)用語課程通常是在大。
二的下學期進行設置，此時這些海洋專業(yè)的學生，進行大學英語的學習已有三個學期的時間，部分學生甚至早已拿到了國家英語四級考試證書，因而他們已經(jīng)具備一定的大學英語基礎。此外，這些學生也已學習了部分海洋專業(yè)基礎課程，接觸了一定的海洋專業(yè)知識。因此，此時的學生，不僅具備一定的海洋專業(yè)知識基礎，而且也具備了一定的大學英語語言基礎，這樣就極大地增強了他們學好專業(yè)英語的信心。
總之，為應對經(jīng)濟全球化這一發(fā)展趨勢，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又掌握較高英語水平的復合型專業(yè)人才，就顯得非常重要，而要進行復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，就一定要重視專業(yè)英語的教學改革。因此，基于cbi教學理念進行涉海高校海洋專業(yè)大學英語教學新模式的構建，這對于提高海洋專業(yè)學生的英語應用水平、促進我國高等教育的持續(xù)快速發(fā)展均具有重要的意義。
參考文獻：
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注：本文系遼寧省十二五高校外語教學改革專項課題。
（作者單位大連海洋大學外國語學院）。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十四
編輯點評：學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作，但是預習也要注重方法，下面就與大家分享一下在語文預習方法上的幾點看法。
學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。
弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內(nèi)容分解為這幾個小標題在每課的預習作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十五
摘要：當今世界，科學技術正在飛速的發(fā)展，知識在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中起著越來越重要的作用，學習就成為了促進社會和人類發(fā)展進步的最主要因素。因此，構建一個學習型的社會對每個國家的發(fā)展來說，就顯得至關重要了。文章分析了學習型社會的含義和特點，并指出了我國建設學習型社會存在的阻礙，提出了一系列構建學習型社會的策略和方法，以期更好的促進我國學習型社會的建成。
關鍵詞：學習型社會；終身學習；自主性；人力資源；整合。
學習型社會是隨著社會的進步與發(fā)展于1968年由美國學者羅伯特哈欽斯提出的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中詳細闡述了這一概念。之后，這一概念就變得越來越流行并廣為傳播，許多國家也應景這一趨勢，紛紛把建設學習型社會作為本國發(fā)展教育事業(yè)的指導思想和最終目標。
一、學習型社會的含義及特點。
學習型社會，就是在全社會中提倡一種積極學習的風氣，并由政府或相關組織采取一定的措施來實現(xiàn)全民學習和終身學習，讓社會中的每一個人，在人生的各個階段都能擁有學習的機會，以此來促進自我的發(fā)展。學習型社會具有如下特點：
（一）學習沒有階段性，是持續(xù)一生的活動。
在現(xiàn)代社會，世界總是在不斷的變化和發(fā)展，知識也在不斷的發(fā)展和更新，因此，我們想要有所發(fā)展，單單只靠在學校學到的知識是不夠的，我們要隨著時代的變化不斷的重新學習，積極接受新事物，才能實現(xiàn)自我的價值。
（二）學習具有開放性的特征。
在學習型社會這一概念出現(xiàn)之前，我們的學習指的都是在學校中的學習，離開了學校，學習似乎就停止了。但學習型社會的學習恰恰相反，它提倡的是離開了學校，我們也應該繼續(xù)學習，而且把學習的范圍擴大到全社會的任何地方。
（三）學習是大眾的，人人都可以參與進來。
以前所指的學習，因為是學校階段的學習，所以學習的對象就局限于適齡的兒童或青少年，但是學習型社會卻不同，它倡導的是社會中的所有人都應該參與到學習這一活動中來，人人都可以依自己的意愿行進學習，只有這樣，學習的大眾性才能落到實處。
（四）學習型社會是個可持續(xù)發(fā)展的社會。
人的發(fā)展是沒有止境的，因此，學習作為人類的一種發(fā)展活動，也應該是沒有止境的。當今的世界，不斷的飛速變化，這樣就致使人的學習能力和創(chuàng)造能力都需要不斷的發(fā)展。所以，由人類個體組成的學習型社會也將是一個沒有止境，可持續(xù)發(fā)展的社會。
以上這些學習型社會的特征都需要引起我們的重視和思考，只有這樣，才能在建設學習型社會的時候不會偏離方向，確保實施的順利進行。
二、我國構建學習型社會面臨的挑戰(zhàn)。
進入新世紀以來，構建學習型社會成為我國發(fā)展進步要實現(xiàn)的一個具體目標。但是，由于受到我國固有的一些條件的制約，這項工作會遇到一系列挑戰(zhàn)。如果我們不能克服這些障礙，學習型社會就不會如我們理想般的實現(xiàn)，也就會變成一個空洞的概念。
（一）舊的文化學習觀的阻礙。
任何一個新型社會的建設都需要有不同于以往的新的觀念作為支撐，學習型社會也是一樣。然而在我國的現(xiàn)實中，一些傳統(tǒng)的學習觀念卻阻礙著學習型社會的順利發(fā)展，其中就屬功利性學習最為代表?，F(xiàn)在社會，功利性學習最主要的表現(xiàn)就是應試教育。很多學校把“應試”作為唯一或主要的教學目標，以考試和分數(shù)作為判斷學生學習好壞的唯一標準，十分不利于學生身心健康的發(fā)展。而由功利性學習觀導致的被動學習和個人學習也是阻礙社會進步的主要的傳統(tǒng)學習觀。所以，在構建學習型社會進程中，我們要拋棄舊時的想法，樹立與學習型社會相適應的新觀念。
（二）傳統(tǒng)的學習方法已不再適應當今的社會。
在當今的世界，隨著信息時代的到來，知識更新的速度越來越快，人們采用傳統(tǒng)的學習方法已不能適應這樣的速度，以至于沒有辦法學到更多的知識。
學習型社會的構建，對學習者的要求越來越高，它要求學習者不能一直滿足于自己本身所擁有的知識，要與時俱進，不僅要經(jīng)常學習新的東西，還要學習如何學習，因為只有掌握了高效的學習方式，才能跟上不斷進步的社會，符合這個時代對人們提出的要求。
（三）人力資源的素質(zhì)普遍偏低。
當今世界范圍內(nèi)的`競爭日益加劇，這種競爭的根本是人才的競爭，是人力資源素質(zhì)的競爭。當然，要順利建設學習型社會，也需要有豐富的人力資源，而我國的人力資源狀況卻不容樂觀。我國人力資源的現(xiàn)狀是：人力資源的素質(zhì)普遍不高，高端的人才供不應求，人力資源的配置還沒有完全達到市場化的要求，城鄉(xiāng)、地區(qū)間素質(zhì)差距較大等。這些存在的問題已嚴重影響到了我國的國際競爭力，也嚴重阻礙了我國學習型社會的建成。
（四）教育發(fā)展不平衡的阻礙。
構建學習型社會需要提高全社會人們的素質(zhì)，而不僅僅只是某些地區(qū)。但我國現(xiàn)在的教育發(fā)展情況卻是很不平衡，某些地區(qū)似乎已經(jīng)達到了構建學習型社會的標準，而某些地區(qū)卻處于大大落后的狀態(tài)。我國教育發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在：首先，地域間發(fā)展不平衡。中西部大大落后于東部。其次，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。無論是教育經(jīng)費的投入還是教育資源的分配，農(nóng)村地區(qū)的水平都大大落后于城市。再次，教育的群體發(fā)展不平衡。弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會比較少，從而得到發(fā)展的機會也就比較少。
三、構建學習型社會的策略和方法。
面對新時代的要求，結合我國在發(fā)展學習型社會中遇到的這些阻礙，我們可以嘗試性的提出一些構建學習型社會的方法。
（一）改變原有的思想，建立新型學習觀。
構建學習型社會，實現(xiàn)終身學習需要樹立與學習型社會相適應的新學習理念。首先，我們應該認識到教育不是一味的向?qū)W生傳授知識，而是教會學生如何學習，并把這樣的學習運用到一生的發(fā)展中去。其次，應該認識到每個學生都有自己的天賦和興趣，不應該在教育上實行“一刀切”，要使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。再次，不應單單只以學習成績和升學來作為評價教學質(zhì)量的好壞，應看教育是否發(fā)展了學生的獨立思考能力、分析判斷能力和發(fā)展創(chuàng)新能力等等。
（二）改革和創(chuàng)新學習方法。
在知識經(jīng)濟時代，學習的內(nèi)容和范圍大大拓展，其價值和功能也大大增強，所以，在建設學習型社會的過程中，我們應該時刻都要注重創(chuàng)造性地學習。因此，我們在學習時要注意以下幾點：首先，要堅持帶著問題學。我們要積極的發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題去學習，尋找解決問題的方法和途徑，這樣才能真正把學到的東西變成自己的知識。再次，要堅持在思考中學。把“學”與“思”緊密結合起來，只有用學習來豐富思維空間，用思考來鞏固學習效果，才能相互促進。最后，要堅持聯(lián)系實際的學。學習的目的在于運用，要堅持把學習與實際生活結合起來，才能學以致用，達到學習的最終目的。
（三）科學高效的開發(fā)人力資源。
構建學習型社會需要大量高素質(zhì)的人力資源，所以積極有效的開發(fā)人力資源，提高人力資源的素質(zhì)，對于我們建設學習型社會有著重大的作用。首先，要建立公平合理的用人機制。運用科學的勞動就業(yè)機制，在選拔人才時，不僅要看工作能力和業(yè)績,還要看在本領域中的學習能力，以減少人才的浪費和流失。其次，要積極實行繼續(xù)教育和培訓制度。我們不僅要對未成年人實行義務教育,也要對成年人實行繼續(xù)教育和崗位技能培訓，盡可能的為人們多提供學習的資源。最后，還要樹立“以人為本”的開發(fā)理念。要了解每個人不同的個性和稟賦，以便安排合適的崗位，做到人盡其才。
（四）加大教育投入，整合教育資源。
構建學習型社會，需要大力發(fā)展教育事業(yè)。當前，我國教育事業(yè)發(fā)展還遠遠不夠，現(xiàn)有的教育資源也不能滿足人們的需要。要解決這一問題，就要大量增加教育資源的投入。因此，政府必須加大對各級各類教育的投入，并且還要多增加一些投資主體，形成政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等組織對教育的共同投入。只有這樣，構建學習型社會才有較為雄厚的物質(zhì)基礎。當前我國教育資源供給不足，這些教育資源在我國東部和西部，農(nóng)村和城市地區(qū)也分布得很不平衡。所以政府在增加教育資源投入的同時，要制定合理可行的政策，做好教育資源的分布和調(diào)配工作，以增加西部和農(nóng)村地區(qū)的教育資源，給那些地方的人們提供更多和更好的學習機會。
學習型社會所倡導的全民學習，終身學習的理念，在當今這個知識經(jīng)濟時代具有非常重要的作用。我們要始終保持不斷學習的狀態(tài)，才能滿足這個時代發(fā)展的要求。因此，建設學習型社會，不僅是時代發(fā)展的潮流，也是促進我們自身發(fā)展，提高自身素質(zhì)的強有力的保證。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十六
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關于思維導圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協(xié)同構圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業(yè)學生的英語寫作教學成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關系。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統(tǒng)的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從于自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬于一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統(tǒng)教學模式所限，絕大多數(shù)學生對這一方法并不了解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的'認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖制作。學生得到習作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習作。運用思維導圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟件培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術的輔助作用。當前，由于思維導圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。
在各種思維導圖軟件中，應選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學生掌握了用紙筆熟練繪制思維導圖之后，引入軟件的學習，增加學生的學習興趣并引導學生進入深層學習模式，從鍛煉學生的信息收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在于是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結果中較少出現(xiàn)具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗對象在使用思維導圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)搜集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對于思維導圖在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發(fā)展、應用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進作用等相關知識，然后以系列研討會的形式讓學生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。
研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學2014級大學英語a6級（已經(jīng)通過大學英語四級的學生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約占2014級大學英語課程學生總數(shù)的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束后對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發(fā)散思維，參照班級則應用傳統(tǒng)的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價并進行對比。
為了證明思維導圖對學生的發(fā)散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向?qū)Ρ龋皩嶒灲M的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導圖是否能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導圖及相關軟件是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進展適當調(diào)整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十七
語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當然,兩者也要結合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學往往可以檢測輸入教學的成果,培養(yǎng)輸入教學的接受實效性,這正是實踐性教學模式的根據(jù)所在。如何在大學英語教學中構建實踐性教學模式,筆者有如下幾點思考:。
(一)實踐性教學與理論性教學緊密結合,加強聽說、讀寫的結合與訓練。
現(xiàn)有的大學英語教學中,理論性教學所占比例較重,實踐性教學所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學的兩種方式,前者是口頭用語的表達,后者是書面用語的表達,二者共同結合起來,構成英語表達能力的綜合?，F(xiàn)有的`教學體系中,聽與說,讀與寫往往結合不甚緊密,導致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學生在學習前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分數(shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學中,將聽說,讀寫緊密結合,即時性的糾正學生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學生提供更多的應用體驗。
(二)構建情境性的教學主題,激發(fā)以解決生活問題為導向的學習興趣。
學以致用,在英語學習中,調(diào)動學生的積極性在于讓學生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學中的情景式教學模式,并非教師準備好友結論的文本教給學生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學生去設計問題和解決問題,或者準備一個有挑戰(zhàn)性的任務,讓學生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學生轉(zhuǎn)化其在輸入教學中的學習內(nèi)容。
(三)在對學生學習效果的考核上,推動對實踐性方面的考核。
構建實踐性的教學模式,還要注意建立實踐性的教學評估體系。教學評估方面往往和教學環(huán)節(jié)之間有直接關聯(lián),教學模式的建構,不僅僅是教學內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面。可以說,教學評估是教學模式建立、改革是否能順利進行并保持的有力保障。因此,在大學英語教學中,應形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學生的英語學習過程、課堂活動過程、自主學習過程和課外活動過程等,中間都可以設置一定考核權重,當然,該考核權重不能壓過終結性的考核權重,并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分數(shù)權重中的所占比例,也不應過于細致,方面過多,導致考核結果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。
(四)結語。
總之,實踐性教學模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學模式的構建已經(jīng)成為語言的人才培養(yǎng)模式和教學改革試點中一個重要組成部分,也是和教學質(zhì)量產(chǎn)生直接關聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結,注重結合現(xiàn)實需要和推陳出新,做好這項長期工作。
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淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十八
對預習方法的探索已經(jīng)進行了一個學期了，期間進行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+x”的預習模式，現(xiàn)將預習指導總結如下：
一、預習必須完成的兩項任務，即“2+x”模式中的2。
1、通讀課文，弄懂字詞。
2、了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導讀第一問。
這兩項任務作為預習的一個常態(tài)去抓，只要布置預習作業(yè)，學生必須完成。上課，由學生站起來領讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認讀和識記。接著聽寫完，給學生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進行預習的同學也能夠把課文通讀一遍，預習過的同學再次加深理解，思考布置的預習任務：即課后第一題或略讀課文的課前導讀第一題。由此開始新課的學習。
二、根據(jù)課文題材、單元主題確定一項靈活的預習任務即“2+x”中的“x”。這個靈活一方面指設置問題靈活，有時布置，有時不布置;另一方面指，學生可以分層完成，對于考試不及格的后進生或者有惰性的那些同學，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)省的時間用來高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。
這項預習任務一般根據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學精神”，學習本單元第一課即布置學生每人搜集一個科學家的故事，在上課時進行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學生搜集一個革命先烈的事跡。
這項預習任務主要是為了讓學生在完成預習任務的過程中了解課文背景，更迅速地進入課文學習，掃除因背景不清楚而產(chǎn)生的理解障礙。同時，在交流中還能提高學生的口語交際能力。
三、為了減輕學生的預習負擔，有一項預習作業(yè)由教師帶領學生在導入后、課堂的前五分鐘解決。這項作業(yè)就是對作者的介紹，對文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學習之前讓學生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時人民追悼的照片，進而理解文章內(nèi)容。又如學習《為人民服務》時，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時代背景，了解文章為何號召大家學習張思德。這些對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的完成起著至關重要的作用，同時，也能夠幫助學生理解含義深刻的句子。
通過這些探索，學生的預習負擔減輕了，對預習的抵觸心理減少了。由于預習任務精簡，學生也不再漫無目的地進行預習了，而是掌握了一定的方法，學生的閱讀能力和表達能力也有所提高。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇十九
體育與德育各有其特殊性，各自所要求的教育任務各不相同，但二者在某些方面，有很多的結合點。
德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。我國的學校德育大致由三個部分組成：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質(zhì)教育諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等。這些品質(zhì)在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現(xiàn)出來，教師應利用時機，在體育教學中對學生的這種自發(fā)意識加以引導，使之真正成為學生自身的穩(wěn)定品質(zhì)。同樣，也會有部分學生在上體育課時，暴露出缺乏某些應該具有的良好品質(zhì)的現(xiàn)象。這都需要體育教師在教學過程中，具體問題具體分析，針對不同情況采用最佳的教育方法，使所有學生在體育課上都能達到要求。我在教二年級學生籃球時，要求每個學生拍球。絕大多數(shù)學生對這個活動很感興趣，并積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學后面，甚至干脆對老師說不想?yún)⒓舆@項活動。究其原因，才知道是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成該項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經(jīng)過幾次反復，她們不再像開始那樣害怕，并且能夠主動地用雙手拍球。事后我分析，之所以那兩個學生不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導下，終于親自嘗試，并且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除了。這堂體育課，顯然達到了既使學生鍛煉了身體，學會了一種技能，又使他們形成良好的`品質(zhì)，體現(xiàn)了體育與德育教育相互滲透的原則、增強體質(zhì)的目的，使其形成良好的道德品質(zhì)。
遵守紀律是學生最基本的道德品質(zhì)，在體育教學中，學生是否遵守紀律既影響到能否按計劃完成教學任務，又關系到學生能否安全地上好一節(jié)體育課。中學階段的學生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識淡薄，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學任務，一方面又要時刻注意，防止有意外發(fā)生。在一次教二年級學生跳遠的課上，我發(fā)現(xiàn)有的學生兜里裝著鋼筆、鑰匙這一類東西，這是很危險的。于是，我及時把這些東西收上來代為保管，并再三叮囑以后體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學生注意力不集中，后面的學生經(jīng)常會打鬧；在練習跳遠時，一些學生因為老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規(guī)范等情況。針對于此，在上課之前，我總是要先對學生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。大多數(shù)同學能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，并專心聽講。而對那些“頑固不化”的學生，我沒有用簡單的罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些游戲，而這些游戲又是與紀律約束有關的，要想在游戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵守規(guī)則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動配合老師的要求來完成整個游戲，并取得較好的成績。事后我想，之所以他們能取得好成績，完全是由于他本人的天性使然。而他們的不守紀律，在很大程度上也是由這一原因造成的。
兒童活潑好動的天性有利有弊，關鍵是看教師如何引導，以取得預期效果。
青少年的本質(zhì)都是美好、純潔、善良的。在教學二年級體育課時，我要求所有學生完成50米跑，并兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學生們積極要求老師去做的，可輪到一名學生跑時，他卻無動于衷。任老師怎么喊口令、吹哨都沒有反應，只是我行我素地站在那里。我走到他面前，準備好好教訓他一頓。結果我剛要開口，在他身旁的幾個學生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的耳朵聽不見，你剛才的話他都不知道?！边@使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學生的兩只耳朵上各戴了一個類似于助聽的設備。我這才恍然，明白剛才他為什么那么“我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學生都要求我不要讓那個學生跑步了。
那一瞬間，我忽然想到，學生這種互相關心、互相愛護的優(yōu)秀品質(zhì)，完全可以在體育運動當中去體現(xiàn)，并得到鞏固。于是，我當下提議全體同學玩一個游戲，這個游戲的關鍵是看同一組隊員是否能配合默契，并互相幫助。但這個“訣竅”我并沒有對學生說，目的就是要看看，這些學生們是否真的具有互相幫助的好品質(zhì)。游戲開始后，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已摸到了頭緒，并有條不紊地進行著，于是我對那些忙作一團的小組給予提示。結果，很快那些落后的小組領悟到了游戲的竅門，最終所有小組都成功地完成了游戲，雖然各小組有先后、好壞之分，但他們每個人因為這個游戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性。
體育運動必然涉及到體力消耗，上體育課自然不會輕松自如、似“閑庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質(zhì)對于體育課尤其是體育訓練來說，尤為重要。我在擔任體育課的同時，又擔任著學?；@球隊的教練任務。由于種種原因，學校的籃球訓練相對于同一地區(qū)其他學校存在很大的差距，其主要原因是建隊時間晚，訓練時間有限。于是，在我擔任籃球教練之后，為了迎接即將舉行的籃球比賽，我不得不適當?shù)卦黾恿岁爢T的訓練強度。這對于每一個籃球隊員來說，無疑是一種考驗?；@球隊平時專門的訓練較少，隊員們最經(jīng)常做的就是十幾個人在一起打比賽，很不正規(guī)，這樣下去籃球隊很難打出成績。于是籃球訓練時，我總是刻意地減少讓他們一起打比賽的時間，而是著重訓練他們的基本功，如傳球、彈球、三步上籃等動作。起初隊員們練習得很認真，但時間一久隊員就產(chǎn)生厭煩情緒，總是要求打比賽。我把這歸結為隊員“不肯吃苦，害怕吃苦”，不愿意持久地機械練習基本動作。對此我對他們進行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認清只有練好基本功，才能在真正比賽上取得好成績，為學校爭光。在這當中，我又加入了培養(yǎng)集體榮譽感等德育因素，使得隊員們心勁徒增，練起基本功來也更加賣力，再沒有人發(fā)練基本功“沒勁”、“累”之類的牢騷了。
體育和德育分屬不同的教育領域，但它們之間有很多互相補充、互相影響的地方。體育能給德育提供理論實踐的場地，德育又能指導、促進體育的更好發(fā)展。關于二者相互滲透的課題，大有文章可做。本文只是針對二者之間的關系，以及聯(lián)系筆者的教學實踐，淺談一些不成熟的看法。該課題的真正內(nèi)涵還有待于專家認真挖掘。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十
一、讀準生字。面對一篇課文，首先要過生字關。要求學生能夠讀準音，認清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會正確書寫這個字。
要求在書上生字旁邊，寫出這個字的音序、部首、結構、意思。以及標出這個字易錯的地方。是讀音還是字形。在家庭練習本上，寫兩遍音，四遍字，兩個詞。要求其中一個詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學生不僅會讀音、會寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學清楚這個生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便于學生在讀課文的時候讀準生字，也便于學生在寫字意的時候，知道這個字在字典中所應選擇的解釋。因為，每個字在字典里面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。
二、正確流利朗讀課文，標出小節(jié)數(shù)，畫出生詞、好詞、好句。生字關過了后，就要開始讀課文了。這個環(huán)節(jié)要求學生讀三遍課文。最終達到正確流利朗讀，并且標出小節(jié)數(shù)，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，并正確流利。
三、概括出每個自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進入了預習的第三個環(huán)節(jié)，概括出每個自然段的意思。要求同學們一個自然段一個自然段地讀，用鉛筆寫出每個自然段的意思。這是對學生閱讀能力的一個訓練。一開始可能概括的并不是多好，多準確。但，沒有關系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會吸取教訓，肯定會概括的很好的。能夠?qū)W會抓關鍵詞句來概括。硬性規(guī)定，同學們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習慣。為今后的語文批注做準備。
四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎上，要求學生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學生概括全文的方法。可以是每個自然段的段意連接起來，也可以抓重點段落的段意連接。一開始，學生概括的能力肯定不太好。沒關系。經(jīng)過一段時間訓練。學生的概括水平會提高很快的?，F(xiàn)在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學生自己的。提醒學生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎上，自己概括。這樣才是自己的東西。
預習時，要求學生把自己概括的課文內(nèi)容寫在課文后面。學習結束后，自己在理解的基礎上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫在課文標題后面。這樣前后有個比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進步。
五、品詞析句，及時批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時寫下自己的感受和體會。這就是寫批注。寫批注時，要求學生把自己在讀課文中的感受和體會寫下來?？梢允菍σ粋€詞的理解，也可以是對一句話的理解，還可以是對一段文字的感受?？傊x課文讀到哪里有體會有想法了，就及時記下來。然后通過課堂上跟同學互相交流，加深自己的體會感受。提高自己的語文感悟能力。
六、課后練習題。預習的前四個步驟完成后，就可以進行第五個步驟了。看看課后的練習題，結合練習題，自己想想，能不能夠完成練習題的要求?？梢杂勉U筆把自己的答案簡單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個問題讓自己犯難。課堂上認真聽，如果聽后還解決不了問題，那就提出來，同學一塊兒交流。這樣一來，同學們對問題的印象會更深刻一些。畢竟是帶著問題來學習的，學習效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。
七、拓展延伸。這是預習的最后一個步驟。為了便于學生更好的學習課文，更深入的理解課文。鼓勵學生可以根據(jù)自己的個人能力。來搜集一些跟課文相關的資料，幫助學生理解課文。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十一
預習是課前的初步自學，其目的是在課堂正式學習前做好知識準備工作，是為課堂學習打基礎的，是提高課堂學習效率的前提，也是提高自學能力的第一步。小學高年級的學生無論是知識儲備還是相關能力，都可以有效地開展預習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。因此，進行小學高年級語文課前預習有效性研究，可以有效地關注學生的預習，從而改變學生當前預習效率不高的現(xiàn)狀，提高學生預習的積極性，讓學生的預習過程得以真正優(yōu)化。
一、重視預習，教師是預習的主導力量。
預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好學習習慣。
有著主導地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的'預習內(nèi)容，為有效地指導學生展開預習奠定堅實的基礎。
二、細致要求，讓學生預習有法可循。
對于高年級學生而言，單單掌握常規(guī)性的預習方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導學生擴大預習的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進行特殊預習，進一步培養(yǎng)預習習慣及自學能力。
1.從課本中找要求。
在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。每篇課文前都有提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料。
有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，有條件的學生可以上網(wǎng)搜集相關信息，也可以查閱課外資料，同時進行細致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。如教學季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學生查找季羨林的生平資料。學生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。
3.不動筆墨不讀書。
1.檢測要及時。即有預習必有檢查；今天布置的預習，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學生意識到預習不是可有可無的，預習的效果是要向全班同學展示的，有了這種思想才能保證今后的預習不應付，認真對待。
2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進生的檢測，而是針對不同層次學生的綜合反饋，每一個層次的學生教師都要兼顧到，只有全面了解學生預習的情況，才能對課堂教學做出最準確的調(diào)控，適合每一個學生的提高。
3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進行檢測。例如為了檢測學生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學生的讀書情況，對學生的預習也是一個促進。
四、合理安排，循序漸進，讓預習成為習慣。
首先，在明確預習要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導學生去做，使學生知道要做什么，怎么做。在學生對要求熟悉之后，可逐漸將預習安排在課外。預習作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進。
其次，一定把預習當作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學生充足的時間完成。
第三，要求要因人而異。對于班級中學習程度不同的學生要求也可有所不同。學困生可只要求完成常規(guī)性的預習，而優(yōu)等生可加大預習量及預習深度。
淺談大學英語寫作教學淺談大學英語寫作論文篇二十二
根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學英語的教學現(xiàn)狀進行了總結,發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學英語的教學水平盡到自己的一份力量.
作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應用職業(yè)技術學院)。
侯泊華(九江學院外國語學院)。
刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學現(xiàn)狀分析改進措施