教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編制的一種教學(xué)設(shè)計(jì)工具。教案的編寫應(yīng)該注意教學(xué)資源的選擇和利用。小編為大家準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的教案范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    第一朵杏花語文教案篇一
    《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
    2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
    3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
    4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    設(shè)計(jì)說明：
    “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程?！彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
    課堂描述：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    生1：我覺得杏花很美麗。
    生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。
    生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
    （師板書：用處大著呢！）。
    師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）。
    二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容。
    師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
    生：（學(xué)生自由練讀）。
    師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）。
    學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!
    師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)欣賞！
    生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
    師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
    生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
    師：啊！你想得畫面多美??！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
    生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
    生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學(xué)生美滋滋地讀。）。
    師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
    生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）。
    師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
    (課件出示春天的情境圖)。
    全班齊讀。
    （同座位合作讀、表演對(duì)話）。
    師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）。
    生：分角色朗讀對(duì)話。
    （出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（自豪）地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（肯定）地說：“是。”
    生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。
    師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
    指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。
    師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）。
    咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會(huì)做？
    生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）。
    生2：很小心地把東西放在手上。
    師：是??！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會(huì)體會(huì)。
    生互相交流。
    師：你體會(huì)到了什么？
    生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
    生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
    師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
    生：齊讀。
    師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
    生1：記下天氣的變化。
    生2：記錄下地殼變化的變化。
    師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢！”
    現(xiàn)在你該明白了吧？
    師：（課件出示）竺可楨生平介紹。
    （出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！每蓸E）。
    自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢?BR>    生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。
    生2：我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
    生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
    師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
    生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）。
    三、拓展延伸。
    師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說，對(duì)小男孩說，或者對(duì)自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
    生：學(xué)生互相交流想法。
    師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
    生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
    生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
    生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
    生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
    師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
    板書設(shè)計(jì)：
    用處大著呢！
    第一朵杏花語文教案篇二
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文中含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    4、給課文分段，并說說段落大意。
    能理解含義深刻的句子。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    一、出示掛圖，揭示課題。
    1、出示教學(xué)掛圖。
    圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
    畫上的三個(gè)人分別是誰?他們在討論什么問題?
    2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
    3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文。
    出示投影片上自讀要求：
    (1)輕聲自讀課文兩遍。
    (2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
    (3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
    2、檢查自學(xué)情況。
    (1)出示生字卡片，抽讀字音。
    (2)指導(dǎo)讀長句子。
    指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
    (3)指名朗讀課文。
    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
    三、范讀課文。
    1、范讀課文。
    出示分段提示：
    (1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
    (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。
    說說段意。
    第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
    第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
    第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
    四、指導(dǎo)書寫生字。
    五、布置作業(yè)。
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
    (一)導(dǎo)入。
    1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
    2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
    1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
    2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
    3.指導(dǎo)朗讀。
    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。
    “習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
    5.四人小組練讀。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    6.指名練讀。
    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
    1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了?BR>    文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
    2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
    3.齊讀。
    4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
    (1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。
    討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?BR>    (2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    (3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
    (4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
    (7---14)。
    5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。
    那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
    6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR>    7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。
    從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
    1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。
    搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR>    2.自由讀，說說你讀懂了什么?
    3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
    4.指導(dǎo)朗讀。
    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
    6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
    [板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
    第一朵杏花語文教案篇三
    課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
    2課時(shí)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    第一課時(shí)。
    （一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
    2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
    3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
    （二）初讀課文，自學(xué)生字。
    1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
    2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
    3．用各種形式理解文中詞語。
    如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
    “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
    如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
    如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
    4．檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
    （三）師生對(duì)話、品悟詩情。
    2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
    3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）。
    a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
    師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）。
    問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
    如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
    “什么事情啊？“竺爺爺（）。
    “竺爺爺，杏花開啦！”（）。
    如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說：“是?！?BR>    如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
    竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
    孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？”
    孩子（）：“剛才。”
    竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
    孩子（）：“是?！?BR>    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
    師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
    學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
    c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
    師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
    師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
    4．整體回顧全文。
    第二課時(shí)。
    （四）記憶字形，指導(dǎo)書寫。
    1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
    2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
    （五）拓展延伸，積累實(shí)踐。
    1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
    2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的`筆記本是大自然的縮影。
    3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
    吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。
    通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
    給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對(duì)話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。
    讓學(xué)生用一個(gè)成語對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
    拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
    第一朵杏花語文教案篇四
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
    教學(xué)時(shí)間：
    2課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    設(shè)計(jì)意圖。
    第一課時(shí)。
    （一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
    2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。
    3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
    （二）初讀課文，自學(xué)生字。
    1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
    2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
    3．用各種形式理解文中詞語。
    如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
    “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
    如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
    如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
    4．檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
    （三）師生對(duì)話、品悟詩情。
    2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
    3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）。
    a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。
    師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）。
    問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。
    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
    如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
    “什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ?。
    “竺爺爺，杏花開啦！”（）。
    如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說：“是?！?BR>    如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
    竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
    孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？”
    孩子（）：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
    孩子（）：“是?！?BR>    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
    師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
    學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
    c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
    師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
    師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
    4．整體回顧全文。
    第二課時(shí)。
    （四）記憶字形，指導(dǎo)書寫。
    1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
    2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
    （五）拓展延伸，積累實(shí)踐。
    1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
    2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
    吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。
    通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
    給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時(shí)機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對(duì)話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。
    讓學(xué)生用一個(gè)成語對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
    拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
    第一朵杏花語文教案篇五
    在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
    一、聯(lián)系上下文理解詞句。
    小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
    例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了?！脿敔攺澫卵鼇恚?xí)慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個(gè)詞語時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說：“從‘彎下腰來’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花?！边@個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子?！蔽覜]有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。
    在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了?？墒?，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
    二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
    這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對(duì)話?？墒菍W(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對(duì)話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評(píng)價(jià)一下誰讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表揚(yáng)，我問：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無言以對(duì)，都把期待的目光投向我?！耙?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語，看誰補(bǔ)得最合情合理?！?BR>    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?BR>    小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說：“是?！?BR>    學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。
    第一朵杏花語文教案篇六
    1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
    2、初步理解課文內(nèi)容。
    3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
    讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
    1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
    4、讀課題，質(zhì)疑。
    1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
    2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
    3、讀了課文你有了哪些新的問題？
    4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？
    1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
    2、指名分節(jié)讀讀課文。
    3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
    （對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。）。
    4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
    本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
    “院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
    “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
    “陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”
    指導(dǎo)有感情的朗讀。
    1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
    2、抄寫詞語。
    1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
    2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
    通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
    課文主要講了什么？
    1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
    2、全班交流匯報(bào)。
    重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。
    3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
    1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
    2、指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
    3、給這段對(duì)話加上一定的提示語。
    4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
    1、齊讀。
    2、理解“精確”一詞。
    （先說說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。
    1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
    2、匯報(bào)交流。
    3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
    進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
    第一朵杏花語文教案篇七
    《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。
    1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
    2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
    3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
    4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程?！彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
    生1：我覺得杏花很美麗。
    生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。
    生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
    （師板書：用處大著呢?。?。
    師：是??！知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）。
    師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
    生：（學(xué)生自由練讀）。
    師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）。
    學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!
    師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)欣賞！
    生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
    師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
    生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
    師：??！你想得畫面多美?。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
    生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
    生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦?。▽W(xué)生美滋滋地讀。）。
    師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
    生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）。
    師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
    (課件出示春天的情境圖)。
    （同座位合作讀、表演對(duì)話）。
    師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）。
    生：分角色朗讀對(duì)話。
    （出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（自豪）地說：“剛才。”
    竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（肯定）地說：“是?！?BR>    生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。
    師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
    指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。
    師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）。
    咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會(huì)做？
    生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）。
    生2：很小心地把東西放在手上。
    師：是??！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會(huì)體會(huì)。
    生互相交流。
    師：你體會(huì)到了什么？
    生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
    生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
    師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
    生：齊讀。
    師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
    生1：記下天氣的變化。
    生2：記錄下地殼變化的變化。
    師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢！”
    現(xiàn)在你該明白了吧？
    師：（課件出示）竺可楨生平介紹。
    （出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！每蓸E）。
    自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢?BR>    生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。
    生2：我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
    生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
    師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
    生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）。
    師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說，對(duì)小男孩說，或者對(duì)自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
    生：學(xué)生互相交流想法。
    師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
    生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
    生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
    生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
    生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
    師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
    用處大著呢！
    第一朵杏花語文教案篇八
    這是一個(gè)陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。
    “爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
    “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
    “哪天?今天開的。”孩子有些奇怪。
    “我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?BR>    時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
    這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”
    是誰喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。
    “什么事情啊?”
    “竺爺爺，杏花開啦!”
    “什么時(shí)候?”
    “剛才?！?BR>    “是第一朵嗎?”
    “是?！?BR>    竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
    竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文中含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]。
    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
    3、分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
    二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
    1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
    2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    5、出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
    6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    7、指名練讀。
    三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
    1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
    2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
    3、齊讀。
    4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
    (1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
    竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
    小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
    竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
    小孩子()地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
    小孩子()地說：“是?！?BR>    (2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    (3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
    (4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
    5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
    6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR>    7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
    四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
    1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR>    2、自由讀，說說你讀懂了什么?
    3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
    6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
    五、總結(jié)遷移。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、總結(jié)：課文講述了我國科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
    六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
    在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
    這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
    學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)?這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
    1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
    2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
    3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
    綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    第一朵杏花語文教案篇九
    設(shè)計(jì)理念：
    這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    師：誰能說出模糊的反義詞是什么？
    生：
    師：誰能說出大概的反義詞是什么？
    生：
    師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
    師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
    （學(xué)生自讀課文）。
    師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
    生：
    （生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）。
    師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有？
    生：
    師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
    （放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）。
    師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！
    （重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）。
    生：
    師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。
    [三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]。
    師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?BR>    生：
    師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
    第一朵杏花語文教案篇十
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文中含義深刻的句子。
    3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    （一）導(dǎo)入。
    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？
    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
    分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
    （二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
    1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
    2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    出示投影片：
    “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
    （彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    5、四人小組練讀。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    6、指名練讀。
    （三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
    1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
    2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
    3、齊讀。
    4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
    （1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說：“是?！?BR>    （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
    奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    （3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
    （4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
    （7---14）。
    5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
    師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
    （小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
    6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
    出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用。
    “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR>    7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
    （“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
    1、出示投影片：
    “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR>    2、自由讀，說說你讀懂了什么？
    3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
    6、小結(jié)：
    正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
    師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、。總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
    竺精確觀察。
    可
    楨一絲不茍。
    竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
    整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
    第一朵杏花語文教案篇十一
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
    3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR>    過程與方法目標(biāo)：
    1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
    2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
    策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
    教學(xué)過程：
    一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
    2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
    3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
    二、初讀課文，自學(xué)生字。
    1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
    2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
    3、用各種形式理解文中詞語。
    如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀?”
    “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
    如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
    如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
    4、檢查讀文情況：
    教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
    三、師生對(duì)話、品悟詩情。
    2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
    3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。
    a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
    師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
    重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
    b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請學(xué)生讀6——15自然段)。
    問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
    在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
    如1：“爺爺，您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
    “什么事情啊?“竺爺爺()。
    “竺爺爺，杏花開啦!”()。
    如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
    竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
    小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
    竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
    小孩子()地說：“剛才。”
    竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
    小孩子()地說：“是。”
    如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
    竺爺爺()問：“什么事情呀?”
    孩子()說：“竺爺爺，杏花開啦!”
    竺爺爺()問：“什么時(shí)候?”
    孩子()：“剛才?！?BR>    竺爺爺()問：“是第一朵嗎?”
    孩子()：“是。”
    討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
    師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
    學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法)。
    c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
    師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。
    師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
    4、整體回顧全文。
    四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
    1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
    讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
    2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
    五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
    1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?
    2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
    第一朵杏花語文教案篇十二
    設(shè)計(jì)理念：
    這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么?
    生：略。
    師：誰能說出“大概”的反義詞是什么?
    生：略。
    師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書)，我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
    師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
    (學(xué)生自讀課文)。
    師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?
    生：略。
    (生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡?)。
    師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有?
    生：略。
    師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀?
    (放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀)。
    師：(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
    (重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
    師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花?
    生：略。
    師：(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
    師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝?
    生：略。
    師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
    [這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位。
    第一朵杏花語文教案篇十三
    第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
    這一課時(shí)，我想通過“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
    基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
    （一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    （二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境。
    這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話，重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（)地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆?）地說：“是。”(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
    老師及時(shí)過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
    除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR>    “鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
    投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！眰€(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會(huì)出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?BR>    先請學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。
    以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。
    第一朵杏花語文教案篇十四
    初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    小黑板等。
    1、出示教學(xué)掛圖。
    圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
    畫上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？
    2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
    3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。
    1、自由讀課文。
    出示投影片上自讀要求：
    （1）輕聲自讀課文兩遍。
    （2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
    （3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
    2、檢查自學(xué)情況。
    （1）出示生字卡片，抽讀字音。
    （2）指導(dǎo)讀長句子。
    出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
    （3）指名朗讀課文。
    師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
    學(xué)生看圖，說說杏花的樣子？
    討論畫上的內(nèi)容。
    讀題。
    學(xué)生按要求自學(xué)課文。
    學(xué)生讀生字。
    學(xué)生讀句子。
    學(xué)生讀課文。三、范讀課文。
    出示投影片上分段提示：
    （1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
    （2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
    2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
    第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
    第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
    第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
    1、注意點(diǎn)。
    2、學(xué)生用鋼筆描紅。
    1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
    2、組詞。
    3、朗讀課文。
    學(xué)生討論給課文分段。
    學(xué)生寫生字。
    學(xué)生作業(yè)。
    1、理解課文中含義深刻的句子。
    2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的.觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
    學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。
    2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
    分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。
    1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
    2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    出示投影片：
    “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
    （彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。
    5、四人小組練讀。
    一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    6、指名練讀。
    說說寫了哪位科學(xué)家的故事？
    學(xué)生討論問題？
    學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？
    學(xué)生討論。
    學(xué)生練讀。
    1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
    2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
    3、齊讀。
    4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
    （1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（）地說：“剛才?！?BR>    竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（）地說：“是?！?BR>    （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
    奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    （3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
    （4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
    （7---14）。
    5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
    師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
    （小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）。
    6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
    出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用。
    “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?BR>    7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
    學(xué)生聽。
    學(xué)生讀。
    學(xué)生討論。
    師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
    學(xué)生作業(yè)。
    學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
    指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
    1、出示投影片：
    “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?BR>    2、自由讀，說說你讀懂了什么？
    3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
    1、自由朗讀課文。
    2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
    學(xué)生討論后回答。
    3、小結(jié)：
    正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
    [板書：精確觀察]。
    學(xué)生讀。
    學(xué)生讀，說說讀懂了什么？理解“精確”一詞？
    學(xué)生讀。
    學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)？
    師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。
    1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
    （1）每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
    （2）可寫提示語，也可不寫。
    2、同桌之間分角色練說。
    3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
    4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
    5、同學(xué)之間互相交流。
    搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
    竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
    小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
    竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”
    小孩子（自豪）地說：“剛才。”
    竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
    小孩子（肯定）地說：“是。”
    學(xué)生讀。
    學(xué)生說說應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
    學(xué)生仿寫。
    學(xué)生作業(yè)。
    第一朵杏花語文教案篇十五
    第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考：
    字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該在語文教學(xué)中占一定的分量，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒能會(huì)讀。也許是因?yàn)樯系氖潜荣愓n，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時(shí)的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有學(xué)生仍然出錯(cuò)，學(xué)生寫起作文、日記來錯(cuò)別字連篇。看似簡單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧??！
    有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的.提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更準(zhǔn)確的扣緊課文內(nèi)容和主題。
    有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié)，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對(duì)話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫在黑板上，然后組織學(xué)生來作個(gè)對(duì)比，通過這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。
    第一朵杏花語文教案篇十六
    這是一個(gè)陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。
    “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
    “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
    “哪天？今天開的。”孩子覺得有些奇怪。
    “我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了?！翱上沐e(cuò)過了看第一朵杏花開放的時(shí)間?！斌脿敔斶z憾地說?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)間？”孩子疑惑地問。竺爺爺說：“用處大著呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。
    這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
    是誰喊得這么急？他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個(gè)孩子。
    “什么事情?。俊?BR>    “竺爺爺，杏花開啦！”
    “什么時(shí)候？”
    “剛才?！?BR>    “是第一朵嗎？”
    “是?！?BR>    陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。
    竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目的要求：
    1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
    2、初步理解課文內(nèi)容。
    3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
    教學(xué)重點(diǎn)：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)過程：
    一、看圖揭題：
    1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
    4、讀課題，質(zhì)疑。
    二、帶著問題初讀課文，要求：
    1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
    2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
    3、讀了課文你有了哪些新的問題？
    4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？
    三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
    四、全班匯報(bào)：
    1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
    2、指名分節(jié)讀讀課文。
    3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
    （對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。）。
    4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
    五、賞讀品味：
    本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
    “院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
    “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
    “陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”
    指導(dǎo)有感情的朗讀。
    六、布置作業(yè)：
    1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
    2、抄寫詞語。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的要求：
    1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
    2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
    教學(xué)過程：
    一、回顧導(dǎo)入：
    課文主要講了什么？
    二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
    1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
    2、全班交流匯報(bào)。
    重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。
    3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
    三、情景演示，體會(huì)人物心情。（6-15自然段）。
    1、讀課文，小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
    2、指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
    3、給這段對(duì)話加上一定的提示語。
    4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
    四、學(xué)習(xí)最后一段：
    1、齊讀。
    2、理解“精確”一詞。
    （先說說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。
    五、通讀全文，總結(jié)。
    1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
    2、匯報(bào)交流。
    3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
    六、課后作業(yè)：
    進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
    在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情??？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
    這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
    學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
    1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
    2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
    3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
    第一朵杏花語文教案篇十七
    一.教學(xué)要求：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.理解課文中含義深刻的句子。
    3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    二.教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
    三.教學(xué)過程：
    (一)導(dǎo)入。
    1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?
    2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
    3、分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。
    (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
    1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
    2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
    3.指導(dǎo)朗讀。
    4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
    5.出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
    6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
    7.指名練讀。
    (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
    1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
    2.指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
    3.齊讀。
    4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
    (1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
    窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!
    竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?
    小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
    竺爺爺()地問：什么時(shí)候?
    小孩子()地說：剛才。
    竺爺爺()地問：是第一朵嗎?
    小孩子()地說：是。
    (2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
    (3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
    (4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)。
    5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。
    6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的'作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
    7.鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
    師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
    四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)。
    1.出示投影片：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。
    2.自由讀，說說你讀懂了什么?
    3.你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
    4.指導(dǎo)朗讀。
    5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
    6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
    7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。
    五.總結(jié)遷移。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
    3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
    六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。