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    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇一
    幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
    小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計(jì)數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實(shí)生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
    一、邏輯關(guān)系。
    1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛铮胺诸悺本褪前词挛锔髯韵嗤瑢傩赃M(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
    2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運(yùn)用了一一對應(yīng)的方式，如在每個(gè)玩具車上放一個(gè)玩偶，他們運(yùn)用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
    3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗(yàn)有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項(xiàng)活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個(gè)”“再后面一個(gè)”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項(xiàng)活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個(gè)活動時(shí)往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
    二、數(shù)和量。
    1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計(jì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個(gè)別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點(diǎn)數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計(jì)數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個(gè)。
    2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實(shí)物相應(yīng)的'排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個(gè)物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
    3.發(fā)展幼兒的時(shí)間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時(shí)間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時(shí)間段的有“早上”“晚上”，表示時(shí)態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時(shí)間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時(shí)間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
    三、空間與形體。
    1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗(yàn)?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
    2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗(yàn)。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
    除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)圖形教學(xué)活動。
    （作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇二
    幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數(shù)學(xué)知識非常不感興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溜號、開小差，嚴(yán)重的影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會影響到幼兒的長遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好，實(shí)現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。
    1.設(shè)計(jì)游戲。
    在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用游戲化策略的時(shí)候，首先需要對游戲進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是確保游戲化教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將相應(yīng)的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設(shè)計(jì)老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生當(dāng)雞媽媽，另外10個(gè)學(xué)生當(dāng)雞寶寶，教師當(dāng)老鷹，其他學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個(gè)雞寶寶之后，應(yīng)詢問學(xué)生還有多少個(gè)雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對幼兒的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。
    2.實(shí)施游戲。
    教師在設(shè)計(jì)完游戲之后，還應(yīng)該科學(xué)的實(shí)施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開展游戲。因此，在游戲開展之前，教師應(yīng)提出幾個(gè)小問題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個(gè)小問題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個(gè)游戲中。教師通過采取此種方式，一方面能夠使學(xué)生在游戲的過程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學(xué)知識，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒了解到如果不認(rèn)真思考，將會無法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開展的過程中，教師應(yīng)該合理的把握游戲的進(jìn)度，避免游戲過快無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，也避免游戲過慢而影響到下一輪游戲的開展，教師通過有效的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進(jìn)行，同時(shí)也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使幼兒在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[3]。
    3.對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
    在幼兒玩游戲的過程中，教師還應(yīng)該對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于很多幼兒對游戲的過程不了解，在玩游戲的時(shí)候也無法高效率的進(jìn)行，進(jìn)而也會影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過教師有效的指導(dǎo)，能確保幼兒游戲進(jìn)行的有效性，并且達(dá)到預(yù)期的游戲效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，對于游戲中不理解的問題積極的向教師提問，以便于更好地參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
    4.進(jìn)行游戲評價(jià)。
    在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應(yīng)該預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間對幼兒的游戲情況進(jìn)行評價(jià)，大體上教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尤其是要表揚(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性[5]。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解通過游戲?qū)W習(xí)到哪些的數(shù)學(xué)知識，教師還應(yīng)該對幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生是否全部掌握，這樣一來才能將游戲教學(xué)法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，通過教師與幼兒的共同配合，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。
    5.結(jié)論。
    綜上所述，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師將其與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在課堂上不再溜號、開小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當(dāng)中，在幼兒快樂的游戲中，教師對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能使幼兒快速的理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
    參考文獻(xiàn)：
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    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇三
    摘要：教育改革的深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，需要其不僅能加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文圍繞游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合、游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則、游戲化教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效措施三個(gè)方面展開討論，詳細(xì)分析了游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的相關(guān)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的目的。
    數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有積極影響，通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。因此，有必要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷提升的重視，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將游戲化教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效實(shí)現(xiàn)這一目的，并在游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，可保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。
    為了保證游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合起來，應(yīng)充分考慮兩者結(jié)合需要具備的基礎(chǔ)條件，主要包括以下方面：第一，滿足游戲化教學(xué)順利開展的條件。主要包括硬件設(shè)施和課堂結(jié)構(gòu)的變化等。硬件設(shè)施指的是多媒體設(shè)備的配置，是游戲化教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上的重要設(shè)施；而課堂結(jié)構(gòu)的改變是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求[1]。為了加強(qiáng)對學(xué)生思考能力和邏輯思維的培養(yǎng)，應(yīng)盡快改變課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識；第二，充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的重要性。游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，在課堂效率和教學(xué)質(zhì)量提高方面有重要作用，是一種有效的教學(xué)模式。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)目前影響教學(xué)效果的重要因素便是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在將游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和了解。即是教師應(yīng)明確游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的重要性，并合理設(shè)置游戲化教學(xué)內(nèi)容。
    2游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則。
    應(yīng)用游戲化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守以下的應(yīng)用原則：第一，以學(xué)生作為課堂主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，是保證游戲化教學(xué)活動設(shè)計(jì)合理的重要基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，保證學(xué)生積極參與到游戲活動中；第二，實(shí)時(shí)監(jiān)督。是指實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生在游戲化教學(xué)過程中的行為和狀態(tài)，是為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，并由教師幫助解答，使得學(xué)生能充分掌握相關(guān)知識。同時(shí)需要學(xué)生能將學(xué)習(xí)中遇到的難題及時(shí)向教師反饋，而教師則引導(dǎo)學(xué)生解決問題，保證整個(gè)數(shù)學(xué)課堂處于動態(tài)發(fā)展過程；第三，游戲化教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的三適原則。主要指的是游戲化教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則。要求教師能結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案制定，并合理選擇游戲化教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，盡可能實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的最大應(yīng)用效果。
    3.1測評游戲化模式的應(yīng)用。
    測評游戲化模式的應(yīng)用能有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好效果，并能一定程度減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力[2]?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校將通過組織期中、期末測評等測試環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，將對學(xué)生造成一定壓力。而測評游戲化模式的應(yīng)用，能有效解決這一問題，將幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上有重要意義。傳統(tǒng)的測評模式，通常是組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測試，根據(jù)筆試成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在這種模式下，容易造成“高分低能”的現(xiàn)象，不能對學(xué)生發(fā)展情況有準(zhǔn)確掌握，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面發(fā)展。針對這一問題，有關(guān)研究者提出將游戲化活動結(jié)合在教學(xué)測評中，使得學(xué)生能在放松的環(huán)境下應(yīng)對測評內(nèi)容。例如，教師將在完成某一模塊的教學(xué)后，要求學(xué)生能根據(jù)自身掌握的.知識，從中選取自身感興趣的內(nèi)容，并在結(jié)合教材內(nèi)容和查閱資料的基礎(chǔ)上，對這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最終呈現(xiàn)一份知識總結(jié)報(bào)告，并作為學(xué)生這一階段知識掌握情況的評價(jià)依據(jù)。通過靈活設(shè)置測評模式，有利于學(xué)生的良好發(fā)展，并能保證測評結(jié)果的合理性。
    3.2設(shè)置生動性游戲來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    游戲活動的開展能有效滿足小學(xué)生好奇心需求，對學(xué)生來講具有較大誘惑力。因此，可認(rèn)為將游戲化教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，能有效吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生充分融入在課堂教學(xué)活動中。在應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。由于游戲化教學(xué)和傳統(tǒng)極教學(xué)主要存在游戲化教學(xué)趣味性較強(qiáng)的區(qū)別，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。為了充分體現(xiàn)游戲化教學(xué)的應(yīng)用意義，應(yīng)保證課堂游戲活動設(shè)置滿足趣味性這一特點(diǎn)，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將游戲化教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中。如教師可組織學(xué)生扮演銀行業(yè)務(wù)員的身份，而其他同學(xué)可辦理銀行存兌等業(yè)務(wù)，使得學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)人民幣的兌換過程。通過這種游戲方式的設(shè)置，能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥挠螒驁鼍啊W(xué)生可在趣味游戲活動中，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于教學(xué)活動的高效開展。
    3.3設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。
    為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，應(yīng)首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，保證游戲化教學(xué)能有計(jì)劃的進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。作為教師應(yīng)能明確區(qū)分游戲與游戲化教學(xué)間區(qū)別，并能合理應(yīng)用游戲化教學(xué)來保證學(xué)生對知識的充分掌握，發(fā)揮游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。因此，要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能堅(jiān)持提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是游戲化教學(xué)合理開展的重要基礎(chǔ)，能保證學(xué)生在游戲過程完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展[3]。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》這一知識模塊時(shí)，教師會在課堂活動開始前，向?qū)W生表明課堂教學(xué)任務(wù)為爭取掌握物體和圖形的概念。并且教師將根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行游戲活動的設(shè)計(jì)，如教師會利用七巧板作為教具，通過競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生充分掌握圖形知識，并且教師將通過兩種圖形的相互組合形成新的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形。通過這種競賽方式的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
    3.4利用互動性游戲提升教學(xué)質(zhì)量。
    游戲活動屬于團(tuán)體性活動，要求教師能組織互動性游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可利用小組合作的方式來提高學(xué)生在游戲中的參與度，使得學(xué)生盡可能掌握較多的數(shù)學(xué)知識。另外，在游戲活動開展前，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并營造良好的互動氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一模塊知識時(shí)，教師可組織學(xué)生開展課外活動，將學(xué)生分成不同小組，并要求各小組能統(tǒng)計(jì)出來半小時(shí)內(nèi)公路通過的車輛數(shù)，而小組內(nèi)成員則分別負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)不同類型車輛的數(shù)量，最終匯總處理。教師同樣需要參與到教學(xué)活動中，對各小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)，并對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行獎勵(lì)。通過這種互動游戲活動的組織，能有效提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    3.5利用游戲?qū)胄抡n。
    傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在教師單方面?zhèn)魇谥R的弊端，并且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，存在部分教師將在有效時(shí)間內(nèi)講解較多數(shù)學(xué)知識，缺少了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，容易造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能有系統(tǒng)掌握，不利于課堂教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。為了解決這一問題，可設(shè)置相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“單位換算”的知識時(shí)，教師將在課堂開始前，安排幾個(gè)同學(xué)站起來，并表明學(xué)生代表的“單位”，如教師在喊到1厘米時(shí)，對應(yīng)的學(xué)生便坐下，同樣喊道其他單位時(shí)，需要對應(yīng)學(xué)生能迅速作出反應(yīng)。而教師在設(shè)置游戲規(guī)則時(shí)，將根據(jù)單位之間的換算標(biāo)準(zhǔn)，來確定各單位對應(yīng)的學(xué)生數(shù)量，這樣在游戲過程中，能使得學(xué)生對單位換算的知識有初步掌握。在學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有明確了解的前提下，教師可繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，是保證學(xué)生對知識內(nèi)容有一定掌握的有效措施，同樣是游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的重要體現(xiàn)。
    4結(jié)語。
    綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)應(yīng)用，能一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有效掌握和應(yīng)用。為了充分發(fā)揮游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合。通過加強(qiáng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)以及利用游戲模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等措施的實(shí)行，能有效實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)取得良好效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]劉凈.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[d].河北師范大學(xué)，.
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇四
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹依法治國方略和依法治市戰(zhàn)略，通過靈活多樣的宣傳形式，大力宣傳《信訪條例》和信訪法規(guī)政策，不斷暢通信訪渠道，強(qiáng)化信訪工作責(zé)任，切實(shí)保障公民的合法權(quán)益，努力構(gòu)建暢通、有序、務(wù)實(shí)、高效的信訪工作秩序，為推進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
    二、宣傳重點(diǎn)。
    緊緊圍繞《信訪條例》宣傳這條主線，結(jié)合我市信訪工作實(shí)際，重點(diǎn)宣傳中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)期信訪工作的意見》、延邊州《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期信訪維穩(wěn)工作的意見》、《關(guān)于依法處置非正常上訪行為的意見》和《關(guān)于延邊州信訪維穩(wěn)責(zé)任追究暫行辦法》等文件精神。廣泛宣傳信訪工作相關(guān)法律法規(guī)、創(chuàng)新信訪工作機(jī)制的舉措;宣傳各部門學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)維護(hù)人民群眾根本利益的好經(jīng)驗(yàn)、好做法;宣傳暢通信訪渠道、規(guī)范信訪秩序的新舉措新方法，依據(jù)《信訪條例》和有關(guān)信訪維穩(wěn)法律法規(guī)，認(rèn)真落實(shí)信訪工作責(zé)任制、做好信訪工作先進(jìn)事跡及典型的宣傳工作;宣傳群眾依法上訪、依法維護(hù)自身合法權(quán)益、以理性合法的方式表達(dá)利益訴求、自覺維護(hù)信訪工作秩序方面的好典型。
    三、宣傳形式。
    各單位、各部門要采取靈活多樣的宣傳形式，加大宣傳力度，使《信訪條例》及相關(guān)法規(guī)政策深入人心、家喻戶曉。
    1、媒體宣傳。利用報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體，進(jìn)行廣泛宣傳，引導(dǎo)各級黨政領(lǐng)導(dǎo)通過發(fā)表電視講話、接受記者采訪等形式暢談信訪維穩(wěn)工作，進(jìn)行依法信訪專題教育，切實(shí)做到報(bào)紙有字、網(wǎng)上有文、廣播有聲、電視有影。
    2、實(shí)地宣傳。根據(jù)州里統(tǒng)一時(shí)間，認(rèn)真組織《信訪條例》宣傳日活動，選取人群集中的街道和廣場，精心設(shè)計(jì)宣傳載體，用通俗易懂、群眾喜聞樂見的方式，把宣傳活動搞好搞實(shí)，取得效果。
    3、社會宣傳。運(yùn)用咨詢會、座談會、研討會等形式，就廣泛開展宣傳《信訪條例》等相關(guān)法規(guī)文件進(jìn)行咨詢解答、征求意見、通報(bào)情況，并認(rèn)真組織人員參加州《信訪條例》知識競賽，分層次選派選手，增強(qiáng)競賽的影響范圍。
    四、時(shí)間安排。
    各單位各部門在宣傳活動中，要結(jié)合本部門實(shí)際，認(rèn)真組織，精心策劃，保證宣傳效果。宣傳活動分三個(gè)階段進(jìn)行：
    (一)動員階段(4月1日—9日)。在此階段，各單位各部門要利用召開會議、下發(fā)通知等形式，做好各項(xiàng)籌備工作，廣泛動員社會各方面積極參加學(xué)習(xí)宣傳活動。
    (二)集中宣傳階段(4月10日—7月31日)。在此階段，各單位各部門要認(rèn)真組織宣傳稿件、宣傳提綱和宣傳條幅的印制工作，并結(jié)合實(shí)際情況，采取建宣傳櫥窗，設(shè)宣傳咨詢點(diǎn)，辦宣傳欄(板報(bào))，懸掛條幅，舉辦講座和定期開展咨詢活動等形式，大力宣傳與信訪工作有關(guān)的法律法規(guī)，使《條例》宣傳進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位。通過各種宣傳形式，使廣大干部群眾和社會各界全面了解《條例》的基本內(nèi)容和規(guī)范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增強(qiáng)各級干部做好信訪工作的自覺性與責(zé)任感，教育引導(dǎo)人民群眾依法有序表達(dá)合理訴求，形成崇尚法治、遵守法律的社會氛圍。組織好《信訪條例》宣傳日活動，組織人員到市里主要街道懸掛宣傳標(biāo)語、擺放宣傳展板、開展現(xiàn)場咨詢、使用流動車等形式多樣的宣傳活動，并協(xié)調(diào)報(bào)社、電視臺、敦化政務(wù)信息網(wǎng)等新聞媒體做好宣傳報(bào)道工作，營造濃郁的宣傳氛圍。
    (三)總結(jié)驗(yàn)收階段(8月1日—30日)。在此階段，各部門要對宣傳月活動情況進(jìn)行總結(jié)，并于8月25日前將宣傳月工作總結(jié)報(bào)市信訪局綜合科。
    五、工作要求。
    (一)要高度重視《條例》集中宣傳活動，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。市信訪聯(lián)席會議辦公室專門成立《條例》宣傳活動領(lǐng)導(dǎo)小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的《條例》宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定責(zé)任部門，安排專人，明確分工，落實(shí)任務(wù)，保證宣傳人員到位、保證宣傳時(shí)間安排、保證宣傳材料組織、保證宣傳實(shí)際效果。
    (二)要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。宣傳《條例》和信訪工作有關(guān)法律法規(guī)是一項(xiàng)政治性、政策性很強(qiáng)的工作，要堅(jiān)持正面宣傳，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向。要多宣傳本級本部門貫徹落實(shí)《條例》，推進(jìn)依法做好信訪工作所采取的配套措施;多宣傳本單位和機(jī)關(guān)干部在轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高信訪工作水平上的顯著變化。要密切關(guān)注社會各界對貫徹落實(shí)《條例》的反映，及時(shí)收集和反饋相關(guān)信息，不斷加強(qiáng)和完善信訪宣傳工作。
    (三)要注重宣傳工作的實(shí)效。要把《條例》宣傳活動與相關(guān)法律法規(guī)宣傳結(jié)合起來，引導(dǎo)群眾學(xué)法、懂法、用法、守法，指導(dǎo)和幫助他們通過法律手段解決矛盾和糾紛，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。要把《條例》宣傳活動與領(lǐng)導(dǎo)干部接訪活動結(jié)合起來，使《條例》的宣傳教育貫穿于處理信訪問題的始終，以信訪工作水平和質(zhì)量是否提高、群眾上訪行為是否規(guī)范有序來檢驗(yàn)活動效果。市宣傳活動領(lǐng)導(dǎo)小組將對各單位學(xué)習(xí)宣傳《條例》情況進(jìn)行檢查、督辦和指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)推廣《條例》宣傳工作中的典型經(jīng)驗(yàn)。為推進(jìn)《條例》宣傳活動深入扎實(shí)開展，確保收到實(shí)效，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門宣傳貫徹《條例》情況納入信訪工作目標(biāo)責(zé)任制考核內(nèi)容。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇五
    許多老師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案設(shè)計(jì)中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時(shí)熱衷于教學(xué)過程，而不考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
    2、把握不夠。
    有的教師雖然也考慮目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生得出結(jié)論、記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，更忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
    3、混為一談。
    許多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)識不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談，說是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上寫的是教學(xué)目的;有的把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)容任意加減，使三個(gè)內(nèi)容變成了四個(gè)、五個(gè)，甚至更多。造成了認(rèn)知、技能、情意相混;還有的把教學(xué)目標(biāo)和我國正在進(jìn)行的課程改革總目標(biāo)相提并論，把“三個(gè)維度”變成了教學(xué)目標(biāo)。
    教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)重新的認(rèn)識。
    第一，明確教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù);它是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，它具有導(dǎo)向功能，它為教師加工教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。
    第二，明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。首先教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，教學(xué)目的是制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)擬訂的教學(xué)要求，具有方向性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么，具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價(jià)與檢驗(yàn)的要求。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇六
    不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念適當(dāng)作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。
    2.類比法。
    抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生將有關(guān)新舊知識進(jìn)行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結(jié)構(gòu)而引進(jìn)概念。
    3.喻理法。
    為正確理解某一概念，以實(shí)例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。
    如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》。”、“我在a市s街上遇見一位朋友?！眴枺哼@兩個(gè)句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學(xué)生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個(gè)字母可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
    這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學(xué)們在由衷的喜悅中進(jìn)入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。
    4.置疑法。
    通過揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來引入新概念，以突出引進(jìn)新概念的必要性和合理性，調(diào)動了解新概念的強(qiáng)烈動機(jī)和愿望。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇七
    一只饑餓的狐貍來到了一個(gè)葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進(jìn)不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認(rèn)真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個(gè)小洞，狐貍試了試，可惜還是進(jìn)不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進(jìn)了園子。
    狐貍剛一進(jìn)了園子，就被園子里那一派果實(shí)累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應(yīng)有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細(xì)看，連皮帶籽一塊兒呑進(jìn)肚里，那個(gè)爽呀!簡直甭提了!
    狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準(zhǔn)備從那個(gè)小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進(jìn)去了。正在這時(shí)，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。
    唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死，何必當(dāng)初進(jìn)園偷果呢?
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇八
    摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？作者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
    關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；開發(fā)利用。
    無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師就會對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯(cuò)誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時(shí)對錯(cuò)誤進(jìn)行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
    一、什么是錯(cuò)誤資源。
    要想讓錯(cuò)誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯(cuò)誤的資源。錯(cuò)誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯(cuò)誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
    二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯(cuò)誤資源。
    （一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。
    學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個(gè)知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時(shí)候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理論產(chǎn)生。
    （二）學(xué)生由于粗心犯下的錯(cuò)誤。
    在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時(shí)候容易犯下粗心的錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個(gè)題目，一個(gè)直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個(gè)題目：一個(gè)直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個(gè)答案就是10，這種形式的錯(cuò)誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
    （三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
    在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時(shí)候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯(cuò)誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
    三、如何對這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。
    在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對各位教師有所幫助。
    （一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯(cuò)誤的態(tài)度。
    在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會把這個(gè)公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個(gè)公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯(cuò)誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯(cuò)誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？犯了這個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來，大家一起進(jìn)行探討。”老師以這樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯(cuò)誤。
    （二）利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
    有的時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯(cuò)就是因?yàn)閷@個(gè)知識點(diǎn)掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
    （三）將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯(cuò)能力。
    一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有十個(gè)學(xué)生錯(cuò)了就可能有十種不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯(cuò)誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯(cuò)誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個(gè)問題的時(shí)候依舊犯相同的錯(cuò)誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯(cuò)能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時(shí)候一眼就看出來哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里。
    四、錯(cuò)誤資源開發(fā)利用的意義。
    為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)殄e(cuò)誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e(cuò)誤的時(shí)候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯(cuò)誤點(diǎn)與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時(shí)候依舊會出錯(cuò)，而錯(cuò)誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯(cuò)在哪里，在遇到類似的問題的時(shí)候就會變得很小心，從而避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯(cuò)誤，有效開發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，同時(shí)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇九
    在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在解答代數(shù)問題時(shí)，如果僅僅運(yùn)用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運(yùn)用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運(yùn)用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點(diǎn)對點(diǎn)的對稱關(guān)系來貫徹?cái)?shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)。可見，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
    幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時(shí)，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗(yàn)，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個(gè)大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個(gè)全新的大的正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時(shí)的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計(jì)算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個(gè)正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計(jì)算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時(shí)還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
    三、“概率和統(tǒng)計(jì)”中的數(shù)形結(jié)合。
    在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解概率或計(jì)算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時(shí)，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計(jì)圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時(shí)通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
    參考文獻(xiàn)：
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    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十
    新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間就投入到物理知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.這時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時(shí)候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個(gè)凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
    二、自制生活道具，活躍氛圍。
    就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時(shí)，教師若能調(diào)動其興趣，學(xué)生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個(gè)課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個(gè)紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識的時(shí)候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個(gè)兵乓球:一個(gè)原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個(gè)注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個(gè)則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過程中，學(xué)生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實(shí)，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時(shí)，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點(diǎn).
    三、展開生活實(shí)踐，掌握新知。
    為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐活動，通過實(shí)驗(yàn)來掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計(jì)一表格，并利用雙休時(shí)間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時(shí)記錄一次自家電能表計(jì)數(shù)，進(jìn)而算出其每小時(shí)的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時(shí)間變化圖.這樣一來，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測量物體質(zhì)量”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個(gè)文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學(xué)理念.
    四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
    課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識到物理知識的實(shí)用性與價(jià)值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購買鞋子的時(shí)候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車運(yùn)行中的摩擦力是個(gè)怎樣的過程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
    五、總結(jié)。
    正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十一
    摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步深化，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有著改變。在以往的教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖?，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究。
    關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用。
    游戲化教學(xué)是新的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大提高教學(xué)效率，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學(xué)生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學(xué)生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的理論研究，就能夠?qū)?shí)際教學(xué)的效率得到有效提升。
    1．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析：小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，我國當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有著很多問題有待解決。教學(xué)的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學(xué)的中心，學(xué)生則是處在被動的教學(xué)的地位［1］。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就不利于其學(xué)習(xí)效率的提升，以及學(xué)習(xí)方法和知識的掌握，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    1．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用：通過將游戲教學(xué)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用對發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學(xué)科目的探究能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進(jìn)行解決，就能讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中樹立起學(xué)習(xí)的信心。而游戲化的教學(xué)就能達(dá)到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中帶來新鮮感，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際問題解決思路得到開啟［2］。為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析：游戲化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用中，要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將游戲化教學(xué)模式的真正作用得到充分發(fā)揮。首先在服務(wù)性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學(xué)生的注意力和參與性，在實(shí)際教學(xué)中，不能脫離教學(xué)的本質(zhì)目的，要使游戲化教學(xué)能夠讓學(xué)生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應(yīng)用上也要能抓住重點(diǎn)，不能偏離學(xué)習(xí)的主題。將游戲的服務(wù)性得到充分重視。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生做老鷹捉小雞的游戲中，一個(gè)學(xué)生做老鷹，一個(gè)做雞媽媽，然后十個(gè)學(xué)生做小雞，在做完游戲之后有五個(gè)小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學(xué)生加減法的運(yùn)算進(jìn)行練習(xí)，這樣的方式學(xué)生比較樂于接受，在學(xué)習(xí)的效率上也比較高。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化應(yīng)用還要能將形象生動的原則得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生直接的好感，這樣才方便學(xué)生能夠直接的參與到學(xué)習(xí)中來［3］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學(xué)作用充分的體現(xiàn)。
    2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略：為能夠?qū)⒂螒蚧慕虒W(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮，就要能夠通過多種措施的應(yīng)用來提高教學(xué)的質(zhì)量。游戲化的教學(xué)模式就要將游戲作為新課加以導(dǎo)入，以往的教學(xué)中主要是通過對學(xué)生的提問方式進(jìn)行的.導(dǎo)入，所以學(xué)生對問題的興趣不是很大，小學(xué)思維在這一學(xué)習(xí)階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強(qiáng)。學(xué)生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯(lián)系。所以在游戲化的教學(xué)下，就能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，可以加強(qiáng)學(xué)生的精神集中，對課堂的教學(xué)氛圍也能得到活躍。對游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行加強(qiáng)。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識還不是很充分，所以就要在這一方面進(jìn)行加強(qiáng)游戲化的應(yīng)用。通過游戲化的教學(xué)模式就能對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用得以啟迪。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的除法內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過比賽的方式加以實(shí)施。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到團(tuán)結(jié)競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，老師通過多媒體技術(shù)對多道數(shù)學(xué)除法的運(yùn)算題目進(jìn)行展示，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行選擇10－20道題目，老師進(jìn)行規(guī)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一小組能夠率先計(jì)算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［4］。通過這樣的趣味教學(xué)就能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，在課堂教學(xué)的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，通過游戲的實(shí)施對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考查。這一輕松的方式不會給學(xué)生帶來壓力，反而能夠讓學(xué)生積極的進(jìn)入到老師的預(yù)設(shè)場景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開展中學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)力得到最大化的突出，這為老師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而進(jìn)一步的科學(xué)化教學(xué)就提供了基礎(chǔ)和保證。
    3結(jié)語。
    總而言之，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要能在游戲化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用下進(jìn)行，充分重視學(xué)生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現(xiàn)，對學(xué)生積極主動的進(jìn)入到這一教學(xué)氛圍中也有著積極作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此次主要從游戲教學(xué)的作用以及實(shí)際應(yīng)用策略等重要層面進(jìn)行的分析研究，希望對實(shí)際的教學(xué)有所裨益。
    參考文獻(xiàn):。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十二
    筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。
    1、整體性與全面性。
    新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過程的有機(jī)融合，知識與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷。
    如蘇教版國標(biāo)教材第五冊“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。可見，這樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計(jì)算，一堂課下來，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無非是會做一些這類的計(jì)算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
    所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
    (1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算。
    (2)使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會進(jìn)行簡單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡單的估算并解決一些實(shí)際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
    (3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    2、共同性與差異性。
    由于每位學(xué)生的文化背景、知識基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí)。
    如蘇教版義務(wù)教材第九冊“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。而對于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
    3、顯性與隱性。
    知識與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
    比如在講授蘇教版國標(biāo)教材第六冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
    (1)讓學(xué)生通過猜測乘出來一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的感知和直覺思維能力;。
    (3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗(yàn)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。
    在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”等詞語。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達(dá)出來。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對課堂教學(xué)過程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
    4、思維性與思想性。
    課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
    如蘇教版義務(wù)教材第九冊“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
    5、現(xiàn)實(shí)性與邏輯性。
    數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個(gè)地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
    比如在蘇教版實(shí)驗(yàn)版第九冊“小數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算和整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，對于小數(shù)四則混合運(yùn)算已經(jīng)沒有一點(diǎn)障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算。”但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序解決問題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運(yùn)算定律，體會整數(shù)與小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際問題中的不同，熟練運(yùn)用小數(shù)四則混合運(yùn)算解決問題，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化”。
    這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十三
    小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨(dú)立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，我沒有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時(shí)，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個(gè)主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說一說。讓他們自由獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計(jì)算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計(jì)算進(jìn)位加法，也同時(shí)突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強(qiáng)制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十四
    有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學(xué)們求助，誰有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動參與的機(jī)會，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數(shù)手指的;也有用豎式計(jì)算的，等等。學(xué)生通過自主探究后，用語言表達(dá)出自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。
    問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學(xué)生就會有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十五
    數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)這一概念中包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“活動”、“經(jīng)驗(yàn)”。活動表示經(jīng)驗(yàn)積累是以數(shù)學(xué)活動為基礎(chǔ)的；經(jīng)驗(yàn)代表的是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建學(xué)習(xí)構(gòu)架的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)并不僅僅指學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動的認(rèn)識，具體包含學(xué)生學(xué)到的知識，感悟到的解題思路以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。其中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)可以分為兩類：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，部分教師認(rèn)為其還包含特殊經(jīng)驗(yàn)。特殊經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動而積累的經(jīng)驗(yàn)，但是根據(jù)其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗(yàn)及間接經(jīng)驗(yàn)中的。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生生必須要具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、幾本書學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)成績。文章從閱讀活動、情景活動、實(shí)踐活動三個(gè)方面，對積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的途徑進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠給同行帶來一點(diǎn)啟發(fā)。
    1.利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗(yàn)。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到較多的閱讀題目，學(xué)生若想將這些題目解出，必須要具備較強(qiáng)的理解能力和審題能力，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)常處于被動狀態(tài)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織一些閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗(yàn)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“兩、三位的加法與減法”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會三位數(shù)加減法后，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一道題目：小紅去超市買糖果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買200顆糖，那么可以購買方式具體有哪些？這道題目看著比較簡單，學(xué)生至少能夠想出一種購買方法，但是此題購買方式較多，學(xué)生必須要仔細(xì)閱讀題目，才有可能將所有的`購買方式算出來。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點(diǎn)是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買200顆糖果需要對袋子進(jìn)行分配，而且各種袋子都是能夠重復(fù)使用的，學(xué)生只有明確這個(gè)思路，才能找出更多的購買方法。
    2.創(chuàng)設(shè)情景活動，積累操作經(jīng)驗(yàn)。
    小學(xué)生對各種新事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會越集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景活動來吸引學(xué)生的注意力。比如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摸鉆石”的情境：班級中選出一位學(xué)生充當(dāng)富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當(dāng)鉆石，將這些石頭放在一個(gè)紙盒中。然后數(shù)學(xué)教師再挑選出6位學(xué)生來充當(dāng)冒險(xiǎn)者，這些冒險(xiǎn)者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來。而富商的主要任務(wù)就是想辦法不讓冒險(xiǎn)者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機(jī)會，每位冒險(xiǎn)者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎勵(lì)。這個(gè)活動主要考驗(yàn)的是學(xué)生對“可能性”基本知識的理解程度，充當(dāng)富商的學(xué)生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運(yùn)氣，還必須懂得概率的相關(guān)知識：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應(yīng)該在盒子中只剩5個(gè)球的時(shí)候?qū)@石球拿走，這樣獲得勝利的機(jī)會最大。當(dāng)活動結(jié)束后，不論結(jié)果如何，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該讓扮演富商的學(xué)生向全班講解操作思路，如果該學(xué)生能夠?qū)⒒顒拥木柚v出來，那么數(shù)學(xué)教師就對其進(jìn)行總結(jié)；如果該學(xué)生沒有明白，那么數(shù)學(xué)教師可以邀請其他學(xué)生來實(shí)施該游戲，直至學(xué)生明確原理后停止。學(xué)生通過這種活動，不但提高自己數(shù)學(xué)邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗(yàn)。
    3.借助實(shí)踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。
    小學(xué)階段主要是學(xué)生借助具體事物掌握數(shù)學(xué)知識的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，借助實(shí)踐活動，讓數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)具體化的目的。其中，實(shí)踐活動就是將數(shù)學(xué)知識具體化的主要方式，學(xué)生通過實(shí)踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下活動，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出一個(gè)大三角形，讓學(xué)生用剪刀將自己畫的三角形裁剪下來，然后將三角形三個(gè)角減下來，讓學(xué)生將這些角拼接成一個(gè)平角。其次，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用量角器較三角形每個(gè)角的度數(shù)量出來，并將量出來的度數(shù)進(jìn)行相加處理，觀察所得結(jié)果。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)角相加剛好等于180°，即剛好能夠構(gòu)成一個(gè)平角。通過這個(gè)實(shí)踐活動，學(xué)生不但強(qiáng)化了自己的動手能力，而且還積累了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗(yàn)的積累。通過閱讀活動，能夠讓學(xué)生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗(yàn)；借助情景活動，能夠在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)；利用實(shí)踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十六
    一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂框架的構(gòu)成，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想的傳遞，學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提高，思維能力的形成與鍛煉，往往離不開一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境做載體。根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，串聯(lián)起整堂課的所有環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)知識的邏輯性達(dá)到水到渠成的效果，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因此精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的做法談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
    一、利用名人創(chuàng)設(shè)情境。
    名人具有一定的社會影響力，他們所從事職業(yè)的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多數(shù)學(xué)生都想知道或者樂于了解的。巧妙利用名人創(chuàng)設(shè)情境，串聯(lián)起課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，會收到水到渠成的效果。例如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：第一步，乒乓球奧運(yùn)冠軍張繼科來我校給同學(xué)們指導(dǎo)乒乓球的攻守技術(shù)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)負(fù)責(zé)手持彩旗舉行歡迎儀式。如果從校門外每4米站一名同學(xué)，同學(xué)們都應(yīng)該站在哪些點(diǎn)？學(xué)生自然就會根據(jù)倍數(shù)的知識找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老師想如果每4米站一名同學(xué)，由于全班同學(xué)人數(shù)少，自然站的距離短，顯得不夠熱烈。所以老師想改為每6米站一名同學(xué)，同學(xué)們應(yīng)該站在哪些點(diǎn)呢？學(xué)生依然會找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，為了迅速把第一種站法改為第二種站法，其中哪些同學(xué)可以原地不動？學(xué)生從線段圖上觀察到不動的同學(xué)有：12、24、36……第四步，老師提問：這些同學(xué)為啥可以不動？據(jù)此順利引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，從而完全達(dá)到本節(jié)課的授課目的。
    二、利用“師生互相猜”一猜創(chuàng)設(shè)情境。
    有老師參與的“猜一猜”活動，不僅能活躍課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會收到意想不到的效果。比如教學(xué)《0的認(rèn)識》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生藏起自己的書寫工具（鉛筆、自動鉛、中性筆等），然后教師猜一猜個(gè)別學(xué)生的'，并板書出實(shí)際的數(shù)量。然后讓學(xué)生也猜一猜老師口袋里的書寫工具數(shù)量。當(dāng)學(xué)生猜出不同的數(shù)量以后，老師公布謎底：老師的口袋里一支筆也沒有。接著提問：該用哪個(gè)數(shù)表示呢？數(shù)的認(rèn)識教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生和老師有了這個(gè)互動的環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對這種貼近生活的活動很感興趣，就會積極地去思考、去分析，從而把抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和掌握。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    三、利用師生互考創(chuàng)設(shè)情境。
    在日常的教學(xué)活動中，通常是教師考學(xué)生，如果在教學(xué)中能設(shè)計(jì)學(xué)生考老師的環(huán)節(jié)，必然會引起學(xué)生廣泛參與的積極性。例如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，今天我們要學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征。平時(shí)都是老師考你們，今天你們也任意寫一些數(shù)考考老師，看老師能不能從你們寫的數(shù)中找出3的倍數(shù)？當(dāng)學(xué)生寫出后老師很快找出3的倍數(shù)并做上記號，然后讓學(xué)生分組驗(yàn)證（學(xué)生通常會列除法算式）。接下來教師再出幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生判斷。學(xué)生有的會利用2、5的倍數(shù)的特征只看個(gè)位，有的會繼續(xù)列除法計(jì)算。然后老師問：你們和老師比，老師判斷得又快又準(zhǔn)確，你們想知道老師的秘密嗎？接著老師告訴學(xué)生：老師其實(shí)并沒有列除法豎式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接著拿實(shí)例找出規(guī)律，本節(jié)課的難點(diǎn)就迎刃而解。由于教師也參與到探究活動中，在師生互考中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得興致盎然。
    四、利用求同存異創(chuàng)設(shè)情境。
    根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、技能，在新授課時(shí)，充分加以利用，找出新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，做到求同存異，同樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《圓柱的體積》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體、正方體體積的計(jì)算方法。通過演示把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，在轉(zhuǎn)化過程中，雖然形體發(fā)生了變化，但是體積和底面積以及高都沒有變，根據(jù)長方體的體積計(jì)算公式，就自然地推導(dǎo)出了圓柱的體積計(jì)算公式，再進(jìn)一步對比類推，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體、正方體和圓柱體都可以用底面積×高計(jì)算。
    五、利用自制教具創(chuàng)設(shè)情境。
    最直觀的教學(xué)手段莫過于實(shí)物，它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。實(shí)物演示情境應(yīng)用廣泛，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。如在教學(xué)《三角形具有穩(wěn)定性》時(shí)，安排學(xué)生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學(xué)生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在生活中的運(yùn)用，并出示相應(yīng)的實(shí)物畫面，讓學(xué)生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個(gè)問題。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、解決問題的方法，把數(shù)學(xué)問題生活化，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。
    六、利用觸覺與思維的配合創(chuàng)設(shè)情境。
    創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時(shí)，可以事先把學(xué)過的一些平面圖形做成卡片，另加一張圓形的卡片都裝在不透明的袋子里，叫學(xué)生來摸出一張與其他卡片不同特征的卡片。學(xué)生摸出圓形卡片后，師生通過對比，自然就能探究出圓的曲線特征，圓心到圓周的等長特征等，也為后面的學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺。通過這一活動，學(xué)生獲得了圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索了圓的特點(diǎn)，發(fā)展了思維能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。總之，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，要做到以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲為出發(fā)點(diǎn)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得富有吸引力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)問題情境的原則，避免一味追求新奇而忽略學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教師只有充分理解教材，挖掘教材，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)已有的成果并結(jié)合自己的教學(xué)加以應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感，才能創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十七
    數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。牢固掌握這些概念，對于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問題。在頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實(shí)踐中來，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過程。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡單的加減計(jì)算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識的首要條件，也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清，就會導(dǎo)致思維混亂，也就無法正確解決相關(guān)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。
    1概念教學(xué)的實(shí)踐意義。
    進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動，可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續(xù)的研究極為不利。對概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨(dú)研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。
    2概念教學(xué)的實(shí)際界定。
    概念是反映客觀對象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的`數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處，包括以下幾點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性，所以同一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。
    3不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。
    概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式的不同，必然會導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。
    語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學(xué)生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達(dá)來學(xué)習(xí)概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達(dá)意見的工具和思想交流的載體，有時(shí)甚至還被當(dāng)作處理對象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識經(jīng)驗(yàn)，并且以概念形成的方式來獲得概念對學(xué)生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因?yàn)樵诮虒W(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    以定義式呈現(xiàn)的概念語言簡潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要多層次的剖析語句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說明它是一個(gè)四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級到高級的思維特點(diǎn)。再如，教材中對最小公倍數(shù)的敘述先說明了什么是公倍數(shù)，之后再說明什么是最小公倍數(shù)，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動手實(shí)踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
    參考文獻(xiàn)。
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    3林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[m].北京:教育科學(xué)出版社，
    4孫少輔.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[m].北京:光明日報(bào)出版社，
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十八
    摘要：近幾年來，我國的職業(yè)教育獲得了很大的發(fā)展，無論辦學(xué)數(shù)量還是辦學(xué)質(zhì)量都得到了很大的提高。特別是國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以后，職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)春天。但是，不可否認(rèn)的是，我國現(xiàn)在的職業(yè)教育存在一個(gè)通病，那就是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的思想品德教育。這已成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展嚴(yán)格桎梏?，F(xiàn)在社會需要的是德技雙全的勞動職業(yè)者，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的德育工作已勢在必行。本文即主要論述了在中職院校中進(jìn)行德育的實(shí)施策略，以求對我國職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展提供一些有益幫助。
    關(guān)鍵詞：中職學(xué)校德育策略。
    前言。
    我國現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的擁有現(xiàn)代技術(shù)水平與職業(yè)技能的勞動者。國家一向重視職業(yè)技術(shù)教育工作，將職業(yè)教育放到了突出發(fā)展的地位。各級各類的職業(yè)學(xué)校進(jìn)入到了一個(gè)發(fā)展春天，無論辦學(xué)質(zhì)量學(xué)是辦學(xué)規(guī)模都達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健Ｂ殬I(yè)教育承擔(dān)著為我國培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)的合格勞動者的需求?，F(xiàn)代化的合格勞動者，既包括對勞動者技能的的要求也同時(shí)包括對勞動者品德的要求。而現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校一個(gè)突出缺點(diǎn)就是德育工作不夠，職業(yè)學(xué)校對德育課程重視不夠，重技術(shù)輕品德。這嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)院校的正確發(fā)展方向是既要重技能又要重德育。
    一、職業(yè)院校進(jìn)行德育工作的必要性分析。
    1、社會現(xiàn)狀的需要。
    我國近幾年來，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的'速度很快。人們的物質(zhì)生活水平有了很大的改善。與此同時(shí)，人的價(jià)格觀念也發(fā)生了很大的改變，拜金主義、自私自利、不講信用等不良思潮抬頭，違反職業(yè)道德、喪失職業(yè)良心的案例比比皆是。雖然這不是主流，但是也對我國的職業(yè)教育敲響了警鐘。職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)合格科技人才和技術(shù)工人，國家職業(yè)教育發(fā)展綱要明確規(guī)定，職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，要對受教育者進(jìn)行思想政泥教育和職業(yè)道德教育，全面提高受教育者的素質(zhì)。
    因此，職業(yè)院校要重視德育工作，提高其實(shí)效性。
    2、學(xué)校發(fā)展的需要。
    職業(yè)教育是國家整個(gè)教育體制的重要組成部分。國家主管部門對職業(yè)教育規(guī)定的培養(yǎng)任務(wù)，可以總結(jié)為既要讓學(xué)生們學(xué)會做事，又要讓學(xué)生們學(xué)會做人。這是國家對職業(yè)教育的基本要求。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育環(huán)境下，職業(yè)院校本身如何在競爭中發(fā)展壯大自己，并形成自己的辦學(xué)特色，越來越受到廣大職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)注?，F(xiàn)代社會是一個(gè)要求全面發(fā)展的社會，職業(yè)院校也需要培養(yǎng)具有健全人格的勞動者；同時(shí)，學(xué)生素質(zhì)水平日益成為影響學(xué)校良性發(fā)展的先決條件，家長再為學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校時(shí)，首先考慮的就是學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，看重的是整個(gè)學(xué)校的精神面貌，其次再考慮專業(yè)。因此，從學(xué)校自身的發(fā)展需求來看，也必須重視德育工作。
    1、統(tǒng)一認(rèn)識，確立正確的德育觀。
    在職業(yè)院校中，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都要統(tǒng)一認(rèn)識，樹立正確的德育觀念，充分認(rèn)識到德育工作對于國家及學(xué)校自身發(fā)展的重要性。素質(zhì)教育中的首要問題就是德育工作，將德育放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，并這一個(gè)思想具體落實(shí)到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。統(tǒng)一認(rèn)識的同時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)院校教師們的思想修養(yǎng)與品德培訓(xùn)，提高其思想道德水平與政治素質(zhì)。教師以自己積極、樂觀、誠實(shí)、守信的精神風(fēng)尚去影響教育學(xué)生；從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手，全校共同努力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生成長發(fā)展、風(fēng)氣正，學(xué)風(fēng)濃的教學(xué)環(huán)境，從而切實(shí)提高學(xué)校的德育工作。
    2、建立規(guī)章制度，切實(shí)保證德育的實(shí)施效果。
    德育工作思路一旦確定下來，如何貫徹實(shí)施就成為一個(gè)重要的問題。職業(yè)院校建立相應(yīng)的規(guī)章制度是德育工作得以貫徹的一個(gè)有效保障。為提高德育效果，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立一整套相應(yīng)的制度文件，通過規(guī)章制度和紀(jì)律的宣傳、學(xué)習(xí)、檢查等具體的活動，來督促全體師生自覺樹立遵紀(jì)守法的觀念，自覺約束自己行為，使學(xué)校的德育工作做到有法可依、有章可循，以形成合理科學(xué)的教育教學(xué)秩序，達(dá)到德育目的。
    3、加強(qiáng)學(xué)校的課堂德育教學(xué)工作。
    職業(yè)的德育教學(xué)，可以分為平時(shí)的專業(yè)課中德育滲透和正式設(shè)立的思想品德課這兩種形式。首先，平時(shí)的專來技術(shù)課中進(jìn)行德育滲透是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。專業(yè)課教師在授課過程中要使學(xué)生對專業(yè)所屬行業(yè)的職業(yè)道德進(jìn)行了解和認(rèn)識。教師在講授專業(yè)技術(shù)課時(shí)，可以靈活引入一些有關(guān)德育的故事軼聞等，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以潛移默化的影響學(xué)生的思想；讓學(xué)生們明白，一切成功的人，首先是一個(gè)誠信的人，然后才能有成功。成功的職業(yè)者，一定是這個(gè)職業(yè)的道德模范，必然遵守職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)。其次，職業(yè)院校中的專門德育課程則是對學(xué)生進(jìn)行德育工作的主陣地。德育教師一定要充分認(rèn)識到自身工作的重要性。在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)靈活進(jìn)行。教學(xué)語言要盡量生活化、通俗化，力求與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到，自己將來能否取得職業(yè)成功，與自身的思想品德密切相關(guān)；這樣學(xué)生就會認(rèn)真的學(xué)習(xí)德育課程。
    總之，職業(yè)院校的教育工作，要以德為先，這不僅是國家及社會對新時(shí)期人才的需要，也是學(xué)校自身獲得競爭優(yōu)勢，能長足發(fā)展的需求。
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    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇十九
    游戲是幼兒的基本活動，“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中談到幼兒心理時(shí)，將幼兒的心理特點(diǎn)歸納為七點(diǎn)，其中第一點(diǎn)便是“孩子好游戲的”，是“以游戲?yàn)樯摹薄Ｓ變涸谟螒蛑小皩W(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。
    第二次活動——理論的提升：
    我們學(xué)習(xí)了《游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要性》理論文章，分析從3歲~6歲幼兒思維特點(diǎn)出發(fā)，在美術(shù)活動中運(yùn)用有趣的游戲情節(jié)能夠使美術(shù)活動變得更有意義，它能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動好奇心和求知欲望，推動幼兒思考，促進(jìn)幼兒更大膽、自由的創(chuàng)作，同時(shí)游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。
    第三次活動——實(shí)踐中摸索：
    觸過大班教學(xué)，因此在整個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，整堂課老師說教多，教學(xué)環(huán)節(jié)講解模糊，語言口頭禪多?；顒雍罄蠋焸兌继岢鲆蓡?，到底這個(gè)活動還要不要上，這個(gè)活動的教育價(jià)值在哪里？老師指導(dǎo)中的策略如何提高等問題？我們又一次進(jìn)行集中討論，一起修改教案，之后又請了林老師、盛老師和我三位老師一起聽張老師進(jìn)行試講。試講中發(fā)現(xiàn)張老師對環(huán)節(jié)把握清楚了，提問設(shè)計(jì)更加明確。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇二十
    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》及《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都在課程總目標(biāo)中提出：通過（聾校）義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（聾生）能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與普通兒童相比有共性也有特殊性，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)既要遵循普校數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，也要尊重聾童的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)。
    當(dāng)代聾教育從“生物—心理—社會模式”的殘疾觀[1]出發(fā)，認(rèn)為聾童是有聽覺障礙的普通兒童，有無限潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛能，構(gòu)建生態(tài)的教育環(huán)境，使其像健聽兒童一樣，“除了聽，能做任何事情”。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，聾童有著獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，聾童是視覺優(yōu)勢兒童，有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺認(rèn)識世界、獲取信息，視覺可以部分或完全代償和補(bǔ)償聽覺功能，這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的感知基礎(chǔ)。其次，聾童是雙語兒童。手語是其第一語言，聾童借助手語習(xí)得第二語言（漢語）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聾童通過雙語能夠掌握數(shù)學(xué)概念和知識。這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的語言基礎(chǔ)。第三，聾童具有正常的大腦思維功能，加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語能力，使其大腦能進(jìn)行收集、處理加工信息的活動。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的腦功能基礎(chǔ)；最后，聾童具有靈活的動手操作能力。他們“眼明手快”，具有參與實(shí)踐、獲取活動經(jīng)驗(yàn)的必要條件。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的操作基礎(chǔ)。
    “萬物有形”“萬物有數(shù)”。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，與人類生活及生產(chǎn)勞動聯(lián)系密切。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)在聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助他們觀察、認(rèn)識、提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，形成數(shù)學(xué)概念，提升思維素養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
    （一）生活經(jīng)驗(yàn)是聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原始起點(diǎn)。
    聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在生活的感性經(jīng)驗(yàn)之上。聾童通過觀察，把生活中看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的體驗(yàn)印在大腦中，形成經(jīng)驗(yàn)表象。如對物體形狀與大小以及數(shù)量與多少的記憶。這些經(jīng)驗(yàn)記憶是以碎片化的方式存儲在大腦中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，這些碎片化的經(jīng)驗(yàn)記憶就是最原始、最粗糙的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過活動，包括實(shí)物觀察、圖片認(rèn)知、動手操作等，刺激和喚醒聾童大腦記憶庫中的碎片化的表象，從而使聾童感知、認(rèn)識、理解形與數(shù)的關(guān)系。數(shù)學(xué)活動就是幫助聾童調(diào)動、整理這些碎片化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化、條理化，從數(shù)學(xué)感性向數(shù)學(xué)理性過渡。
    （二）數(shù)學(xué)活動是提升聾童數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑。
    有研究認(rèn)為，在非生態(tài)教育環(huán)境下，“聾生的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長時(shí)期處在具體形象思維階段，聾生從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程表現(xiàn)出更為明顯的過渡性，這樣就使得他們的思維變得不夠靈活，常常會受到思維定勢的消極影響”[2]?！吧鷳B(tài)教育環(huán)境”包括必要的數(shù)學(xué)活動，它可以豐富聾童的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高思維的全面性、深刻性，使形象思維逐步向抽象思維過渡，最終形成良好的抽象思維品質(zhì)。在聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，概念、法則、性質(zhì)、公式、定律等都需要經(jīng)過抽象和歸納的思維過程，計(jì)算問題需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，可以潛移默化地從動作思維、形象思維逐步上升到抽象思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和解決各類問題提供扎實(shí)的、高品質(zhì)的思維基礎(chǔ)。
    （三）數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)可以提高聾童學(xué)習(xí)的主動性、理解力和問題解決能力。
    數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)包括觀察經(jīng)驗(yàn)、動手操作經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，其中觀察經(jīng)驗(yàn)和動手操作經(jīng)驗(yàn)正符合聾童的學(xué)習(xí)特征，也容易體現(xiàn)聾童的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在長期教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾童對數(shù)學(xué)活動有較大興趣，能主動積極操作、認(rèn)真耐心觀察，能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗(yàn)，這些都可能激發(fā)特定的需求。[3]數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的獲得可以促進(jìn)和強(qiáng)化聾童對知識的理解與掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)對聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較為明顯的作用，它可以發(fā)展動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、加深理解、提高能力、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。操作活動也是驗(yàn)證知識掌握程度的有效途徑，通過活動可以加深、鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解。
    （一）教師對新課程的認(rèn)識和準(zhǔn)備不足，難以正確引導(dǎo)聾童獲得并利用數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
    （二）教師語言溝通能力不足，難以有效引導(dǎo)聾童獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
    語言是學(xué)生思維的.工具，是教學(xué)活動的媒介。但是，目前聾校教師的語言溝通能力顯然不足。我國手語語言學(xué)研究遲緩，對手語語言認(rèn)識不清，數(shù)學(xué)手語詞匯貧乏，大部分聾校教師未受過嚴(yán)格的手語語言學(xué)培訓(xùn)，課堂上存在著嚴(yán)重的溝通障礙，難以引導(dǎo)聾童進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動。課堂上教師誤用、濫用和生造手語詞，可能會導(dǎo)致聾生誤解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)目標(biāo)南轅北轍的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
    （三）封閉的教養(yǎng)方式以及早期教育的不足使聾童。
    生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，影響了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的獲得數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是生活和數(shù)學(xué)的“鏈接”，就是從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)概念的“過渡”。許多聾童的嬰幼期是在過度庇護(hù)的、封閉的、少有語言交流的、孤獨(dú)的環(huán)境中生長的，幼年生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。即便有些聾童受過早期教育，但主要是聽力和言語的康復(fù)，難以獲得全面的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)齡期進(jìn)入寄宿制聾校，也很少接觸和參與社會活動。生活經(jīng)驗(yàn)的缺失使得“鏈接”“過渡”變得困難，也使操作和探究的數(shù)學(xué)活動過程受到阻滯。
    （一）引導(dǎo)觀察。
    觀察是學(xué)習(xí)活動的第一步，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)聾童在活動中發(fā)揮視覺優(yōu)勢，從而積累觀察的經(jīng)驗(yàn)。常用的觀察策略主要是對比觀察，即引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物在數(shù)量或形狀上的異同點(diǎn)，為抽象、歸納、轉(zhuǎn)化等思維能力的培養(yǎng)及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實(shí)依據(jù)。引導(dǎo)聾童觀察時(shí)，要讓學(xué)生逐步體驗(yàn)和掌握觀察的方法，如全面觀察、重點(diǎn)觀察、有順序觀察、對比性觀察等。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，由于受到能被2、5整除的數(shù)的特征這一思維定勢和知識遷移負(fù)作用的影響，聾生第一感覺得出的能被3整除的數(shù)的特征基本上都是錯(cuò)誤的。教師可以出示兩組數(shù)據(jù)，一組不能被3整除，一組能被3整除，讓學(xué)生通過計(jì)算進(jìn)行對比觀察，從而悟出一個(gè)規(guī)律，即“個(gè)位上的數(shù)不是決定是否能被3整除的因素”；然后引導(dǎo)學(xué)生把能被3整除的數(shù)的數(shù)位打亂重新排列，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察和思考這些新組成的數(shù)，什么變了，什么沒變（數(shù)的大小變了，但數(shù)字之和沒變），再進(jìn)行計(jì)算，最終得出能被3整除的數(shù)的特征。這種教學(xué)活動不僅凸顯了觀察的重要性，而且還包涵了分類思想、變與不變和集合思想的滲透。
    （二）引導(dǎo)操作。
    操作經(jīng)驗(yàn)主要指在動手實(shí)踐中學(xué)會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗(yàn)。聾童動手能力相對較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要充分開展操作活動，調(diào)動聾生的多種感官參與感知，使聾童獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和教學(xué)內(nèi)容，合理安排活動形式。操作活動前，要讓學(xué)生明白操作活動的目標(biāo)、要求、規(guī)則，必要時(shí)可以作操作示范；操作過程中，要監(jiān)控好活動程序，控制好秩序，做到活而不亂；操作結(jié)束時(shí)，要提示聾童表述操作的過程，說明操作的結(jié)果，總結(jié)操作的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聾童總結(jié)、反思、升華個(gè)人或小組的操作經(jīng)驗(yàn)。比如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，先讓聾童用8根小棒擺出正方形，并提問：能擺幾個(gè)正方形，算式表示出來；再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分別擺出正方形，寫出計(jì)算的過程并思考，口述發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出余數(shù)產(chǎn)生的過程和余數(shù)的概念；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)，得出余數(shù)總比除數(shù)小的結(jié)論。操作中，通過不完全的演繹推理，聾童認(rèn)識了余數(shù)并建立了概念，得出余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
    （三）引導(dǎo)探究。
    史寧中教授說，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“基石”。數(shù)學(xué)是抽象的，聾生動手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，但僅通過操作解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓他們在感性認(rèn)識層面上，歷經(jīng)操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，逐步擺脫具體直觀的約束，達(dá)到理性思維的層面，從而發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象思維能力。比如，進(jìn)位加法的算理是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法“34+16=？”時(shí)，教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計(jì)數(shù)器“撥一撥”，再用豎式計(jì)算。這種教學(xué)編排體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的滲透。在動手操作的過程中，以形算數(shù)，讓聾童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4個(gè)十；4根和6根又合成一個(gè)十，即向十位進(jìn)的1。盡管個(gè)位沒有任何數(shù)，也要用0占位。聾童經(jīng)歷了“擺一擺、撥一撥”的過程后，能抽象出計(jì)算法則，再用豎式計(jì)算，就較容易理解掌握，而且對以后的多位數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及小數(shù)的計(jì)算都有幫助。聾童經(jīng)過探究活動后，思維方式受到潛移默化影響，對數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生“頓悟”。
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    數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)施策略論文篇二十一
    在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，問題解決是一個(gè)經(jīng)常性的任務(wù)。解決問題的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，能夠讓學(xué)生在面對問題的時(shí)候保持清晰的思路，并且按照科學(xué)的步驟來完成問題解決的過程，增強(qiáng)學(xué)生在問題解決過程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。
    學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問題解決的相關(guān)問題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
    以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個(gè)問題時(shí)學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務(wù)。
    例如，在教學(xué)“租車”這課時(shí)，有一道題：有38位同學(xué)乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學(xué)生說：租3輛大巴。有的學(xué)生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費(fèi)7個(gè)位置，租5輛面包車才浪費(fèi)2個(gè)位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學(xué)生最后得出了結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。
    二、在問題解決過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。
    平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯(cuò)誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評價(jià)，讓學(xué)生能夠在面對困難時(shí)還能保持理性。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對于學(xué)生提出的問題不失時(shí)機(jī)地肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動的成功和樂趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
    三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。
    問題解決是一個(gè)生活中常見的課題。在現(xiàn)實(shí)生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn)，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點(diǎn)解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個(gè)概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
    例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時(shí)，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克，洗衣粉的.袋子上標(biāo)注著1000克，而硬幣上面沒有標(biāo)注。通過觀察實(shí)物，學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€(gè)大概的認(rèn)識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學(xué)“周長”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計(jì)算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
    其實(shí)，學(xué)生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影，他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強(qiáng)了，而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們明白這些數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法，并解決生活中的一些實(shí)際問題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理，并且這樣的理論和實(shí)際相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的理解能力，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
    四、通過勤實(shí)踐，提高學(xué)生解決問題的水平。
    數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較抽象的，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時(shí)，如果我們能夠輔助以動手實(shí)踐，在學(xué)生的直觀認(rèn)識習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學(xué)生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學(xué)問題解決的綜合能力。
    總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問題解決的能力，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
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