教案可以幫助教師系統(tǒng)化地準(zhǔn)備教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。那么我們?nèi)绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題；其次，要合理組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)策略和方法；還要注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教案范文中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇一
    1．認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦課文。
    3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
    課前準(zhǔn)備。
    1．課文插圖，及《夜書所見》詩(shī)句字條。
    2．學(xué)生課前查閱這兩首古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。
    3．學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，讀讀背背。
    第一課時(shí)。
    一、交流資料，了解背景。
    1．學(xué)生交流課前所查閱的資料。
    2．教師引述：我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩(shī)，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
    3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
    二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
    1．自由朗讀：放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
    2．同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
    3．自學(xué)古詩(shī)：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
    4．小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
    5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
    三、再讀感悟，體會(huì)情感。
    1．自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的情景？
    2．小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）。
    3．指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
    4．體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫一寫）。
    5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩(shī)。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
    四、趣味活動(dòng)。
    1．我說你讀。方法：
    （1）老師描述詩(shī)句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
    （2）老師點(diǎn)掛圖上的'景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
    2．字條連詩(shī)。
    方法：老師出示某句詩(shī)的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩(shī)（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
    3．情境背詩(shī)。
    方法：學(xué)生可自由下位，把詩(shī)背給最要好的同學(xué)聽。
    五、識(shí)字寫字。
    1．出示要寫的字：促、深。
    2．讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
    3．學(xué)生練習(xí)書寫生字。
    六、拓展活動(dòng)。
    你還讀過哪些詩(shī)人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，讀或背給同學(xué)聽聽。
    第二課時(shí)。
    一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1．說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
    2．小組比賽背誦《夜書所見》。
    3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
    二、小組合作，討論自學(xué)。
    1．根據(jù)學(xué)《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。
    自學(xué)基本步驟：
    （1）自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
    （2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
    （3）交流：讀讀、說說、問問。
    2．學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
    三、師生交流，解決疑難。
    1．每組讀詩(shī)，說說讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題及解決的結(jié)果。
    2．其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見。
    四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
    1．指名朗讀詩(shī)文。問：你們覺得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
    2．引導(dǎo)以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
    3．引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問：同學(xué)們?cè)谧x時(shí)頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？
    4．學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
    五、趣味活動(dòng)。
    1．生字連詞背誦。
    方法：請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
    2．詩(shī)句連對(duì)。老師說詩(shī)句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
    3．情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩(shī)人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
    4．賽詩(shī)會(huì)。
    方法：（1）集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
    （2）個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
    六、識(shí)字寫字。
    1．出示要求寫的生字，組詞朗讀。
    2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
    3．書寫生字。
    七、拓展活動(dòng)。
    1．你還讀過哪些描寫秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽聽。
    2．有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇二
    1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩(shī)，并能背誦。
    2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩(shī)歌大意。并用自己的話，講述詩(shī)歌大意。
    3、通過對(duì)詩(shī)歌的感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩(shī)人的心。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    能通過讀、想象，體驗(yàn)詩(shī)歌的境界。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：
    根據(jù)注釋，弄懂三首詩(shī)的意思，想想詩(shī)句描繪的情景，并能正確，有感情地朗讀。
    四、教學(xué)過程：
    （一）談詩(shī)人導(dǎo)入，整體感知。
    1、導(dǎo)入：今天我們要來認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人（板書：呂巖）。呂巖，我們對(duì)他很陌生；但是老師要說，看似陌生的詩(shī)人，其實(shí)我們?cè)缫讯勊拇竺幌嘈艈?？不信，等我們認(rèn)真學(xué)完他的古詩(shī)，你一定會(huì)恍然大悟。
    2、你們說，怎么學(xué)？（讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受）。請(qǐng)同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。（老師板書課題）。
    3、誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩(shī)。
    （評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）。
    4、古詩(shī)讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)歌——（讀懂）。請(qǐng)大家借助注釋，理解古詩(shī)的大意。同學(xué)們可以單獨(dú)思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。
    5、學(xué)生說古詩(shī)大意，老師糾正。
    6、從剛才同學(xué)對(duì)古詩(shī)的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)有很多共同點(diǎn)嗎？
    （1）、都是些孩童的故事。
    （2）、都是海蜇一種愉快的心情。
    （3）、都表達(dá)了詩(shī)人向往孩童生活的閑適。
    （二）、從形象入手，教學(xué)《牧童》。
    2、讓我們認(rèn)真地讀，慢慢地讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，你一定會(huì)從詩(shī)句中找到牧童的形象。
    3、大家說你從古詩(shī)的.哪些字句中看到了牧童？
    [預(yù)設(shè)一]：歸來報(bào)販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
    （1）你看到了什么樣的牧童？
    （你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴）。
    （2）這樣的生活真是——？（板書：悠閑、自在、無拘無束）。
    (3)請(qǐng)同學(xué)們想象一下，牧童會(huì)是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯(lián)想）。
    （4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導(dǎo)朗讀，范讀）。
    [預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
    （1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
    （在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都擺弄著他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不悠閑呀?。?BR>    （2）那是一片怎樣的原野？
    （“鋪”：這一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。
    “六七里”：眼前似乎浮現(xiàn)寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。
    （3）你能讀出這樣的原野嗎？
    （4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？
    （清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個(gè)字中，聽到了這樣的笛聲。）。
    “弄”：逗弄的意思。快樂的牧童是在逗弄那個(gè)抖動(dòng)的笛子。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便仰起頭看著牧童；或許，不遠(yuǎn)處傳來了更悠遠(yuǎn)的牧笛聲，或許老牛一聽著笛聲，或許......
    （板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？
    5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。
    6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？
    7、拓展：詩(shī)人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩(shī)篇呢。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾首詩(shī)，再看看我們今天學(xué)的詩(shī)歌（輕音樂起），結(jié)合起來，你能見到詩(shī)人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）。
    8、總結(jié)：詩(shī)人楊萬里就是這樣一位對(duì)孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩(shī)人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩(shī)，每一首詩(shī)的背后，我們都能見到詩(shī)人深藏的美好的心。
    五、詩(shī)人結(jié)尾，兩手整合。
    1、現(xiàn)在我們?cè)僮x這首詩(shī)。
    2、陌生的詩(shī)人：呂巖，其實(shí)我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)，今天更讓我們看到了呂巖對(duì)悠閑、安定生活的向往。讓我們懷著對(duì)詩(shī)人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們?cè)敢饬私飧嗟脑?shī)人嗎？那就去讀更多的詩(shī)，是詩(shī)給我們指明了一條走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心的路。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇三
    這首四言絕句是詩(shī)人曹操在碣石山登山望海時(shí)，用飽蘸浪漫主義激情的大筆，所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象;描繪了祖國(guó)河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，更表達(dá)了詩(shī)人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)目標(biāo)積累語言詞匯，揣摩其語言魅力;理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情感。
    能力目標(biāo)掌握鑒賞古詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法，提高對(duì)古詩(shī)的審美鑒賞力。
    情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)理解并背誦詩(shī)歌，掌握鑒賞古詩(shī)的基本方法，鑒賞意象意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。
    難點(diǎn)理解詩(shī)歌情景交融、虛實(shí)相生的寫作特色及其藝術(shù)聯(lián)絡(luò)方式。
    三、教學(xué)課時(shí)。
    一課時(shí)。
    四、教學(xué)方法。
    誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法探究法多媒體教學(xué)法。
    五、教學(xué)過程。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
    1、導(dǎo)入語。
    同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)另外一首描摹秋天景色的.詩(shī)歌，看看詩(shī)人筆下描繪了一幅怎樣的圖景?下面我們就一同走進(jìn)曹操的《觀滄?！?。
    2、作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
    首先，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阈哪恐械牟懿偈且粋€(gè)怎樣的人，你是如何看待他的?。{作者簡(jiǎn)介}曹操(155220)。
    字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國(guó)譙(今安徽亳州)人。中國(guó)東漢末年著名的軍事家、政治家和詩(shī)人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩(shī)歌，創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄?！返仍?shī)篇。其詩(shī)具有慷慨悲涼，氣韻沉雄的風(fēng)格。
    {寫作背景}。
    東漢建安年間，曹操借許悠之計(jì)，以少勝多，擊退他在北方的主要對(duì)手袁紹。袁紹殘部逃至烏桓(遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán))，欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，揮筆即書《觀滄?！?。
    (二)夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
    {簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌體裁}。
    樂府兩漢官署名稱，即音樂機(jī)關(guān)。其主要職責(zé)是制作國(guó)家典禮音樂，主要收集文人詩(shī)、民間歌謠入樂。
    樂府詩(shī)一般無標(biāo)題，尤其是漢代樂府?！队^滄海》的題目是后人所加的。樂府詩(shī)可譜樂歌唱，詩(shī)最后兩句幸甚至哉，歌以詠志是合樂時(shí)加上去的，亦可稱之為詩(shī)的附文，與詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。
    {聽讀結(jié)合，初讀感知}。
    解析：觀滄海以一個(gè)觀字為線索，總攬全詩(shī)。
    樹木從生，百草豐茂一反宋玉《九辯》中悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰的悲秋情懷。寫出在秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié)，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機(jī)盎然之感。
    秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起此句雖言秋風(fēng)蕭瑟(秋天的典型環(huán)境)，卻無半點(diǎn)悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
    日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里詩(shī)人將眼前實(shí)景，融進(jìn)自己的想象和夸張，呈現(xiàn)出吞吐宇宙的氣象。詩(shī)人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的壯志雄心。
    幸甚至哉，歌以詠志為合樂而作，與詩(shī)歌正文的內(nèi)容無關(guān)。
    2、品析這首詩(shī)運(yùn)用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法?并說明這些表現(xiàn)手法在詩(shī)中是如何得以體現(xiàn)的。
    明確：a、景物的描寫手法：
    由近及遠(yuǎn)(由眼前實(shí)景到想象、聯(lián)想之景的描寫空間關(guān)系的遷移，顯得層次分明)。
    虛實(shí)相生(水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等景象為實(shí)寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實(shí)相生的描寫手法，使詩(shī)內(nèi)涵豐富，意韻無窮)。
    動(dòng)靜姐合(水、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動(dòng)景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動(dòng)靜結(jié)合，使詩(shī)歌顯得鮮活生動(dòng)，富于感染力)。
    b、情感的表現(xiàn)技巧：
    借景抒情，寓情于景(景生情，情生景：一切景語皆情語)。
    托物言志(借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的雄心壯志)。
    {誦讀全詞，升華感情}。
    請(qǐng)學(xué)生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論論文》曾說：文以氣為主，詩(shī)詞亦是如此。在《觀滄?！愤@首詞中需要我們?cè)谡b讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩(shī)中，并達(dá)到與詩(shī)的一種交流與溝通。
    小結(jié)：
    本節(jié)課所學(xué)的《觀滄?！罚攸c(diǎn)是讓大家掌握鑒賞古詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所寄寓的情懷。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇四
    認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、童、閉、林、黃、立”等6個(gè)字。
    朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。通過看圖和誦讀了解古詩(shī)的意思，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
    教學(xué)時(shí)間：
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    《所見》。
    課時(shí)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、童、閉、林、黃、立”等6個(gè)字。
    2、朗讀古詩(shī)。
    背誦古詩(shī)。
    3、通過看圖和誦讀了解古詩(shī)的意思，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。
    1、讀《識(shí)字4。
    》中的.兒歌。
    2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蟬）。
    3、出示圖，認(rèn)記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。
    4、揭題，讀題。
    二、初讀古詩(shī)。
    1、出示情景圖，師范讀（感知課文）。
    2、自由讀《所見》，要求讀準(zhǔn)字音。
    3、圈出生字，多讀幾遍。
    4、同桌互讀。
    5、指名讀，評(píng)議。
    三、認(rèn)記生字。
    1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。
    2、認(rèn)讀生字（各種形式）。
    3、小老師認(rèn)讀不帶拼音的生字。
    4、組長(zhǎng)考察大家。
    5、說說用什么辦法記住的。
    四、精讀古詩(shī)。
    1、自讀古詩(shī)，小組交流自己的感受。
    2、全班交流。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、找自己的好朋友讀一讀。
    5、當(dāng)一當(dāng)詩(shī)人（配樂讀）。
    五、指導(dǎo)背誦《所見》。
    六、指導(dǎo)寫字“詩(shī)、閉、童、立”。
    第二課時(shí)。
    《小池》。
    課時(shí)目標(biāo)：
    1、識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫“池、惜、陰、晴、柔、露”6個(gè)字。
    2、朗讀古詩(shī)。
    背誦古詩(shī)。通過看圖和誦讀了解古詩(shī)的意思激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
    教學(xué)過程：
    一、背《所見》。
    二、出示課題《小池》，讀題。
    三、自學(xué)古詩(shī)《小池》。
    個(gè)體自學(xué)。
    1、學(xué)生自主讀古詩(shī)。
    2、自主圈出生字，學(xué)一學(xué)。
    3、自主提出不明白的地方。
    小組合作學(xué)習(xí)。
    1、小組互相讀讀這首詩(shī)。
    2、請(qǐng)讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學(xué)。
    3、小組負(fù)責(zé)認(rèn)記生字。
    4、討論組員中不明白的地方。
    全班交流反饋。
    1、卡片開火車認(rèn)讀生字。
    2、夸一夸，幫一幫。
    （1）各組派代表讀古詩(shī)，評(píng)議。
    （2）展示：說說你們組自己學(xué)懂了什么？
    （3）幫一幫：說出需要幫助的地方。
    4）點(diǎn)撥（結(jié)合指導(dǎo)朗讀）。
    四、誦讀古詩(shī)。
    1、朗讀比賽。
    2、背誦古詩(shī)。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
    2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
    3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
    教學(xué)過程：
    一課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
    1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
    2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
    （思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）。
    二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。
    1、板書課題，簡(jiǎn)介作者。
    2、“秋思”怎么講？作者思什么？
    三、自讀古詩(shī)，了解大意。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇六
    1、運(yùn)用加一加、組詞、分析字形等方法認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)、首、”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲、多、處、知、忙”6個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“多”和“處”的結(jié)構(gòu)，注意“忄”的筆順。
    2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。教學(xué)重點(diǎn)：
    識(shí)字寫字、朗讀、背誦古詩(shī)。
    理解意境。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、上學(xué)至今，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)了，你能背誦其中的一首嗎？
    2、學(xué)生背誦。
    3、小朋友們真了不起，已經(jīng)積累了那么多古詩(shī)了，今天我們還要來學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。
    4、板書課題：古詩(shī)兩首。
    媒體出示：田字格里的“古”（點(diǎn)擊“豎”變紅，提醒第二筆是“豎”，書寫時(shí)略微有點(diǎn)斜。）。
    師田字格里范寫，生描紅、臨寫。
    二、學(xué)習(xí)《春曉》。
    （一）出示整首詩(shī)，讀通。
    能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。
    （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。）。
    2、學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)。
    3、指名背誦。
    4、認(rèn)記漢字。
    春眠處處聞啼鳥。
    （二）理解感悟。
    1、由理解“春曉”引入，這首詩(shī)描寫的是春天早晨的景色。
    2、讀讀第一句。出示“眠”，怎么記？（加一加、組詞、也可做做動(dòng)作幫助理解）。
    3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
    （設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)。）。
    4、交流討論學(xué)習(xí)。
    （1）這首詩(shī)寫了春天的哪些景物？（鳥、風(fēng)雨、花）。
    （2）春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）出示：處——外。（這對(duì)雙胞胎兄弟你該如何區(qū)分呢？）“處”還可以組什么詞？（到處）“處處”就是“到處”的意思。
    “聞”字該怎么記呢？加一加。中間的為什么有個(gè)“耳”？噢，門里面的耳朵都聽見了，原來在古代“聞”是“聽”的意思。
    花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
    （三）吟誦。
    1、通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
    2、朗讀全詩(shī)，背誦。
    （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)課文的插圖，在反復(fù)的朗讀過程中理解、感悟詩(shī)的內(nèi)容。
    和意境。）。
    六、指導(dǎo)書寫。
    1、媒體出示：“聲”、“多”、“處”、“知”四個(gè)字。
    引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說每個(gè)字的特點(diǎn)。
    2、教師范寫，邊寫邊提醒注意的筆畫：
    （1）“聲”上為“士”，寫時(shí)注意上橫長(zhǎng)下橫短。
    （2）“多”字上下相同，但要注意上小下大，同時(shí)注意兩“夕”的位置為“上下”，出示上下沒對(duì)齊的“多”字讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
    （3）“處”字為半包圍結(jié)構(gòu)，寫時(shí)提醒學(xué)生要注意將捺寫得長(zhǎng)，把“卜”字牢牢包在里面。
    （4）“知”字寫時(shí)注意右邊的“口”要略微偏下一些。
    （設(shè)計(jì)意圖：在寫字環(huán)節(jié)中，先指引學(xué)生說說所寫字的特點(diǎn)，再通過老師的范寫和提醒，能幫助學(xué)生更好地掌握寫字的要領(lǐng)。）。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、開火車認(rèn)讀生字。
    2、背誦《春曉》。
    3、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，組詞幫助解題。
    二、學(xué)習(xí)《村居》。
    1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
    2、識(shí)記生字。
    醉春煙散學(xué)忙兒童。
    （讀準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”組詞。）（設(shè)計(jì)意圖：此意在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給學(xué)生展示的時(shí)間、空間鼓勵(lì)學(xué)生多種渠道識(shí)字、寫字，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。）。
    3、指名讀全詩(shī)。
    4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：
    互相討論解決解決。
    （設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性展示，用不同的方式表達(dá)自己的不同感受。）。
    5、全班匯報(bào)交流。
    （1）學(xué)習(xí)第一、二句。
    通過“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
    這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
    指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
    （2）學(xué)習(xí)第三、四句。
    同桌兩個(gè)互相說一說，你見過的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？
    指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。
    （設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒鸱棚L(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣。）。
    6、吟誦全詩(shī)。
    三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字。
    知：左右對(duì)比，可以用畫線法比較：
    忙：重點(diǎn)板書“豎心旁”，注意左右筆畫的穿插。（右邊的橫插在左邊點(diǎn)的下面）。
    （設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生多以形象感知為主，在識(shí)字教學(xué)中，要加強(qiáng)教師的師范作用、盡量采取操作性強(qiáng)的教學(xué)方式。讓學(xué)生實(shí)際拼擺是一種直觀有效的書寫指導(dǎo)方法。學(xué)生也感到興趣盎然。）。
    四、拓展延伸。
    1、交流資料、擴(kuò)展朗讀閱讀有關(guān)春天的.詩(shī)。
    2、自古以來，人們都喜歡春天，珍惜春光。古代詩(shī)人除了《春曉》《村居》以外，還寫了很多詠春的詩(shī)句，把你積累的詩(shī)句與小組內(nèi)的同學(xué)交流交流。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇七
    １、認(rèn)識(shí)本課的十三個(gè)認(rèn)讀字和六個(gè)會(huì)寫字。
    ２、正確流利地朗讀兩首古詩(shī)。
    ３、學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》，感悟意境，練習(xí)背誦。
    《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
    高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調(diào)?；ú莘笔ⅲЮ嵇L啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風(fēng)華少年，意境多么悠遠(yuǎn)。學(xué)生課前準(zhǔn)備：
    一、初讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大意。
    二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。
    三、自學(xué)古詩(shī)，思考課后的問題。
    四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
    采取“情境教學(xué)法”、“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”、“讀寫結(jié)合訓(xùn)練法”來突破教學(xué)重難點(diǎn)。首先前置性學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)生字詞，學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)；然后查閱資料，了解詩(shī)人，體驗(yàn)詩(shī)詞創(chuàng)作的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感打下基礎(chǔ)；課中小組研讀，對(duì)話交流，品味語言精彩；最后拓展閱讀，朗讀古詩(shī)，升華感情。
    一、導(dǎo)入新課1．談話解題：同學(xué)們，前幾天，老師讓大家去觀察自然景物的變化，你們都觀察了嗎？能把你們看到的、聽到的、想到的說一說嗎？（同學(xué)自由發(fā)言）。
    師：同學(xué)們，你們說的都很好。把你們的所見、所聞、所感都寫出來的話，就是一篇很好的文章。唐朝有位大詩(shī)人就是這么做的。他的這首詩(shī)千百年來一直受到人們的喜愛。這首詩(shī)就是《春曉》。（板書課題）。
    你們知道題目的意思嗎？春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時(shí)候。
    2．介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽人，大詩(shī)人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農(nóng)村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時(shí)曾漫游江浙，徜佯山水之間，歷覽自然風(fēng)光，他擅長(zhǎng)于寫山水詩(shī)，字里行間凝聚著對(duì)人生和山河的熱愛之情。
    二、初讀古詩(shī)，整體感知。
    1．先聽錄音朗讀，然后自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，畫出生字。
    2．教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。
    3．指名朗讀，正音。
    三、理解詩(shī)句，熟讀成誦。
    1．放課件，整體感受詩(shī)的意境。
    2．學(xué)生以小組為單位，互相談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。
    詩(shī)句的大意是：（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不覺中天已經(jīng)亮了。醒來后聽見到處是鳥叫的聲音?；叵肫鹱蛞乖牭斤L(fēng)聲和雨聲，不知道有多少花朵被風(fēng)雨打落了。
    3．全班交流，教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。
    眠：睡眠、睡覺。
    聞：聽到。
    啼：叫。
    四、練習(xí)朗讀、背誦。
    1．聽課文錄音，體會(huì)讀詩(shī)的語氣和停頓。
    2．指名朗讀，讀后評(píng)議。
    3．教師說詩(shī)意，學(xué)生念出詩(shī)句。
    4．同桌互背古詩(shī)。
    5．學(xué)生扮演詩(shī)人吟誦古詩(shī)。
    小結(jié)：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節(jié)，我們一定要。
    珍惜春天的時(shí)光，愛惜時(shí)間。
    五、分析字形，指導(dǎo)書寫。
    1．讀課后的生字，想想自己能記住哪些字，用什么方法記的。
    2．班內(nèi)交流。
    聲：上面是“士”，不是“土”。
    少：第一筆是豎，不是豎彎鉤。
    夜：第四筆是豎，不是堅(jiān)提。
    3．指導(dǎo)書寫。
    要注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。
    4．學(xué)生在田字格本上練習(xí)書寫。
    六、課堂練習(xí)。
    1．完成課后習(xí)題4，填空：
    春眠不覺曉，（）聞啼鳥。
    （），花落（）。
    2．?dāng)U大閱讀：
    勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。
    等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
    七、探究活動(dòng)。
    八、教學(xué)反思在找春天的過程中，學(xué)生找出了許多代表春天的事物，我從這些方面著重引入鳥（聲）、春風(fēng)、春雨，春花，并結(jié)合詩(shī)句去感受，課外讓學(xué)生將尋找春天所收集的東西做成了標(biāo)本。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇八
    1、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。
    2、體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
    3、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無限的思鄉(xiāng)之情。
    1、了解王安石的生平。
    2、了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。
    3、收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。
    2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。
    3、揭示課題：
    王安石的《泊船瓜洲》。
    (板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)。
    課前，你收集了詩(shī)人的哪些資料，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言說一說。
    三、整體把握，初步感知。
    2、自己多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
    3、四人小組討論詩(shī)句的意思，并說說你最欣賞詩(shī)中哪一句。
    1、剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示)，我們一起來讀一讀吧。
    2、請(qǐng)說說你為什么喜歡?
    3、有同學(xué)說，這句詩(shī)寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子?，F(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。
    4、同桌互讀，練說。
    5、指數(shù)名學(xué)生說。
    6、小結(jié)：
    你們的回答真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
    7、請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內(nèi)練讀，指名讀。
    8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
    9、指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
    10、關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
    11、看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?
    12、小結(jié)：
    是呀!一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次，我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記?。何恼率歉某鰜淼摹?BR>    1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?
    2、詩(shī)人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。
    3、請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。
    4、學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
    5、你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉(xiāng)呢?
    6、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
    7、感情朗讀。
    1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩(shī)吧。
    2、練習(xí)背誦。
    1、讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
    2、指幾名學(xué)生讀，正音。
    3、看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
    4、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的?
    5、你感受最深的是什么?任選一首讀。
    1、詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩(shī)句中呢：讀，勾畫。
    2、指名答。
    3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?
    4、學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
    5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿懷的感覺。
    6、詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來抒發(fā)情感的呢?
    7、小組內(nèi)交流：說說下面那句詩(shī)的意思。
    8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?提示：頭腦中想象情景)。
    9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。
    10、感情朗讀。
    12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
    13、全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。
    讀詩(shī)的人不同，想象到的畫面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩(shī)詞吧。
    1、找出本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
    2、用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。
    3、學(xué)生練寫。
    重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：
    這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o私地奉獻(xiàn)出來，給全國(guó)的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對(duì)他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
    九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過，當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長(zhǎng)期經(jīng)過這樣反思，將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
    小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動(dòng)力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇九
    《古詩(shī)十九首》在中國(guó)詩(shī)歌史上是繼《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因?yàn)椋瑥摹豆旁?shī)十九首》開始，中國(guó)的詩(shī)歌就脫離了《詩(shī)經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國(guó)的舊詩(shī)里，人們寫得最多的就是五言詩(shī)和七言詩(shī)。直到今天，寫舊詩(shī)的人仍以五言和七言為主。而《古詩(shī)十九首》，就是五言古詩(shī)中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對(duì)我國(guó)舊詩(shī)產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。
    《古詩(shī)十九首》不是樂府詩(shī)。嚴(yán)格地說，它是受五言樂府詩(shī)的影響而形成的我國(guó)最早的五言古詩(shī)?！墩衙魑倪x》最早把這十九首詩(shī)編輯在一起，并為它們加了一個(gè)總的題目——“古詩(shī)十九首”。《古詩(shī)十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。《古詩(shī)十九首》作為一個(gè)整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩(shī)的最高成就?！豆旁?shī)十九首》不是一時(shí)一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩(shī)十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈(zèng)婦詩(shī)》多有相似之處，二者產(chǎn)生的年代不會(huì)相去太遠(yuǎn)，《古詩(shī)十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時(shí)期。
    《古詩(shī)十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達(dá)到了情真，景真，意真的境界。
    “行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠(yuǎn)行者，總而言之是兩個(gè)人的分離。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個(gè)人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個(gè)“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠(yuǎn)，“重行行”言其極遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之意，翻進(jìn)一層，不僅指空間，也指時(shí)間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩(shī)。
    如果說，“行行重行行”寫出了兩個(gè)人分離的一個(gè)基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個(gè)更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對(duì)親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。
    “相去萬余里，各在天一涯?！北憩F(xiàn)出《古詩(shī)十九首》的纏綿，在敘述離別之后進(jìn)行了反思。相距萬里，道路阻長(zhǎng)，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn)，而且充滿艱險(xiǎn)。
    “道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知”——道路如此艱險(xiǎn)而且遙遠(yuǎn)，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠(yuǎn)，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠(yuǎn)，而且充滿了艱難險(xiǎn)阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險(xiǎn)阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險(xiǎn)阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險(xiǎn)阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩(shī)人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個(gè)形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。
    “胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個(gè)形象用得極有姿態(tài)。在古詩(shī)和漢魏樂府中，運(yùn)用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長(zhǎng)城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實(shí)的說明?？墒牵@兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實(shí)的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩(shī)和漢魏樂府的一個(gè)特色。而且，在古詩(shī)和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象。“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩(shī)和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。
    對(duì)“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩(shī)外傳》說：“詩(shī)云‘胡馬依北風(fēng)，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也?！钡@“不忘本”又可以從兩個(gè)角度來看：從遠(yuǎn)行者的角度來看，當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng)，越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝，你作為一個(gè)游子，怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認(rèn)為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風(fēng)從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對(duì)，怎么竟然會(huì)分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠(yuǎn)”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。
    “浮云蔽白日，游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來，而是不能回頭時(shí)顧不上回來。當(dāng)然，這里的“游子不顧反”其實(shí)很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩(shī)十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。
    那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩(shī)十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點(diǎn)出負(fù)心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑?！段鲙洝防锏您L送張生時(shí)說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲”，就個(gè)意思。西方的符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)符號(hào)在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時(shí)就形成了一個(gè)語碼，使你一看到它就會(huì)產(chǎn)生某些固定聯(lián)想?！案≡票伟兹铡本褪沁@樣一個(gè)語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個(gè)符號(hào)就是國(guó)君的象征。所以饒學(xué)斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也?！边@是以“白日”比喻國(guó)君；以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認(rèn)為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實(shí)際上，游子、國(guó)君、逐臣三者本來以相通的。因?yàn)樵谥袊?guó)的倫理關(guān)系中，君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個(gè)行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個(gè)行者是逐臣，則可能是說國(guó)君讒言放逐了他，引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩(shī)說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會(huì)歸秦”，那種對(duì)和君主的思念，實(shí)在并不亞于思婦對(duì)遠(yuǎn)行游子的思念。
    “思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實(shí)的語言，然而卻帶有震動(dòng)人心的力量！
    “棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”。這首詩(shī)還沒有就此打住，“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個(gè)詞?！皸壘栉饛?fù)道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個(gè)可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢？因?yàn)?，說了不但沒有任何用處，反而會(huì)增加自己的悲傷，而且，對(duì)于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩(shī)感情之溫柔敦厚的地方。
    《古詩(shī)十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充，圍繞著同一個(gè)主題，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感，在中國(guó)古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴?！缎行兄匦行小肥恰豆旁?shī)十九首》中的第一首。這首詩(shī)是一首思夫詩(shī)。抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動(dòng)。
    《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài)，它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時(shí)，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩(shī)的作者對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩(shī)篇具有深邃的意蘊(yùn)，詩(shī)意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學(xué)作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞，其中“思君令人老”之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗(yàn)，在它背后隱藏著許多潛臺(tái)詞。
    《行行重行行》是古代抒情詩(shī)的典范，它長(zhǎng)于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復(fù)低徊?！缎行兄匦行小芬云淝榫敖蝗凇⑽镂一セ墓P法，構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩(shī)中直接出現(xiàn)，詩(shī)中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒?！缎行兄匦行小返恼Z言達(dá)到爐火純青的程度，鐘嶸《詩(shī)品》卷上稱《古詩(shī)十九首》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。
    真正了解《古詩(shī)十九首》，真正得到詩(shī)中那種溫厚纏綿的感受，進(jìn)一步的全面關(guān)照，十九首詩(shī)在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性，實(shí)際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩(shī)是中國(guó)舊詩(shī)傳統(tǒng)中的一個(gè)特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會(huì)產(chǎn)生更深切的理解和體會(huì)。
    參考書目：
    馬茂元《古詩(shī)十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。
    郭紹虞《中國(guó)歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。
    曹旭《古詩(shī)十九首與樂府詩(shī)選評(píng)》，上海古籍出版社，20xx年版。
    賀揚(yáng)靈《古詩(shī)十九首研究》，大光書局，1935年版。
    趙之謙《古詩(shī)十九首論析》，臺(tái)北，學(xué)海出版社，20xx年版。
    一慟而絕的情感：《紅樓夢(mèng)》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。
    《秦風(fēng)蒹葭》
    蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。
    歡樂常在河之彼岸。
    “棄婦”形象
    班婕妤《怨歌行》
    新裂齊紈素，
    皎潔如霜雪。
    裁成合歡扇，
    團(tuán)團(tuán)似明月。
    出入君懷袖，
    動(dòng)搖微風(fēng)發(fā)。
    ?？智锕?jié)至，
    涼風(fēng)奪炎熱。
    棄捐篋笥中，
    恩情中道絕。”
    教學(xué)難點(diǎn)：
    《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。
    教學(xué)重點(diǎn)：《行行重行行》的主題。
    用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩(shī)歌之門--《古詩(shī)十九首·行行重行行》教案2
    用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩(shī)歌之門
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十
    一、引入新課：
    《古詩(shī)十九首》在中國(guó)詩(shī)歌史上是繼《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因?yàn)?，從《古?shī)十九首》開始，中國(guó)的詩(shī)歌就脫離了《詩(shī)經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國(guó)的舊詩(shī)里，人們寫得最多的就是五言詩(shī)和七言詩(shī)。直到今天，寫舊詩(shī)的人仍以五言和七言為主。而《古詩(shī)十九首》，就是五言古詩(shī)中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對(duì)我國(guó)舊詩(shī)產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。
    二、《古詩(shī)十九首》的定名。
    《古詩(shī)十九首》不是樂府詩(shī)。嚴(yán)格地說，它是受五言樂府詩(shī)的影響而形成的我國(guó)最早的五言古詩(shī)。《昭明文選》最早把這十九首詩(shī)編輯在一起，并為它們加了一個(gè)總的題目——“古詩(shī)十九首”。《古詩(shī)十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名?！豆旁?shī)十九首》作為一個(gè)整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩(shī)的最高成就。《古詩(shī)十九首》不是一時(shí)一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩(shī)十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈(zèng)婦詩(shī)》多有相似之處，二者產(chǎn)生的年代不會(huì)相去太遠(yuǎn)，《古詩(shī)十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時(shí)期。
    三、《行行重行行》的作品分析。
    《古詩(shī)十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達(dá)到了情真，景真，意真的境界。
    “行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠(yuǎn)行者，總而言之是兩個(gè)人的分離?！靶行兄匦行小?，行人走啊走啊，越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個(gè)人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個(gè)“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)?！靶行小毖云溥h(yuǎn)，“重行行”言其極遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之意，翻進(jìn)一層，不僅指空間，也指時(shí)間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩(shī)。
    如果說，“行行重行行”寫出了兩個(gè)人分離的一個(gè)基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個(gè)更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀?！吧鷦e離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對(duì)親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。
    “相去萬余里，各在天一涯。”表現(xiàn)出《古詩(shī)十九首》的纏綿，在敘述離別之后進(jìn)行了反思。相距萬里，道路阻長(zhǎng)，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn)，而且充滿艱險(xiǎn)。
    “道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知”——道路如此艱險(xiǎn)而且遙遠(yuǎn)，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠(yuǎn)，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠(yuǎn)，而且充滿了艱難險(xiǎn)阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險(xiǎn)阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險(xiǎn)阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險(xiǎn)阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩(shī)人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個(gè)形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。
    “胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個(gè)形象用得極有姿態(tài)。在古詩(shī)和漢魏樂府中，運(yùn)用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長(zhǎng)城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實(shí)的說明?？墒?，這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實(shí)的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩(shī)和漢魏樂府的一個(gè)特色。而且，在古詩(shī)和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象。“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩(shī)和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。
    對(duì)“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩(shī)外傳》說：“詩(shī)云‘胡馬依北風(fēng)，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也?！钡@“不忘本”又可以從兩個(gè)角度來看：從遠(yuǎn)行者的角度來看，當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng)，越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝，你作為一個(gè)游子，怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認(rèn)為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風(fēng)從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對(duì)，怎么竟然會(huì)分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠(yuǎn)”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。
    “浮云蔽白日，游子不顧返”?！安活櫋薄皇遣辉富貋恚遣荒芑仡^時(shí)顧不上回來。當(dāng)然，這里的“游子不顧反”其實(shí)很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩(shī)十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。
    那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩(shī)十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點(diǎn)出負(fù)心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時(shí)說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲”，就個(gè)意思。西方的符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)符號(hào)在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時(shí)就形成了一個(gè)語碼，使你一看到它就會(huì)產(chǎn)生某些固定聯(lián)想。“浮云蔽白日”就是這樣一個(gè)語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個(gè)符號(hào)就是國(guó)君的象征。所以饒學(xué)斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國(guó)君；以云”比喻讒間的小人?？墒沁€有一種說法認(rèn)為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月?！比欢鴮?shí)際上，游子、國(guó)君、逐臣三者本來以相通的。因?yàn)樵谥袊?guó)的倫理關(guān)系中，君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個(gè)行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個(gè)行者是逐臣，則可能是說國(guó)君讒言放逐了他，引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩(shī)說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會(huì)歸秦”，那種對(duì)和君主的思念，實(shí)在并不亞于思婦對(duì)遠(yuǎn)行游子的思念。
    “思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實(shí)的語言，然而卻帶有震動(dòng)人心的力量！
    “棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”。這首詩(shī)還沒有就此打住，“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個(gè)詞?！皸壘栉饛?fù)道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個(gè)可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢？因?yàn)?，說了不但沒有任何用處，反而會(huì)增加自己的悲傷，而且，對(duì)于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩(shī)感情之溫柔敦厚的地方。
    四、《行行重行行》的主題。
    《古詩(shī)十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充，圍繞著同一個(gè)主題，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感，在中國(guó)古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴?！缎行兄匦行小肥恰豆旁?shī)十九首》中的第一首。這首詩(shī)是一首思夫詩(shī)。抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動(dòng)。
    五、《行行重行行》的哲理。
    《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài)，它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時(shí)，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩(shī)的作者對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩(shī)篇具有深邃的意蘊(yùn)，詩(shī)意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨，自古便已有之?！缎行兄匦行小泛鸵酝膶W(xué)作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感?！缎行兄匦行小窞榕~，其中“思君令人老”之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀?！八季钊死稀笔峭纯嗟娜松w驗(yàn)，在它背后隱藏著許多潛臺(tái)詞。
    六、《行行重行行》藝術(shù)。
    《行行重行行》是古代抒情詩(shī)的典范，它長(zhǎng)于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復(fù)低徊?！缎行兄匦行小芬云淝榫敖蝗?、物我互化的筆法，構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩(shī)中直接出現(xiàn)，詩(shī)中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達(dá)到爐火純青的程度，鐘嶸《詩(shī)品》卷上稱《古詩(shī)十九首》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。
    七、總結(jié)：
    真正了解《古詩(shī)十九首》，真正得到詩(shī)中那種溫厚纏綿的感受，進(jìn)一步的全面關(guān)照，十九首詩(shī)在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性，實(shí)際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩(shī)是中國(guó)舊詩(shī)傳統(tǒng)中的一個(gè)特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會(huì)產(chǎn)生更深切的理解和體會(huì)。
    思考題：
    1、《行行重行行》中的思婦形象分析？
    參考書目：
    馬茂元《古詩(shī)十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。
    郭紹虞《中國(guó)歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。
    曹旭《古詩(shī)十九首與樂府詩(shī)選評(píng)》，上海古籍出版社，20xx年版。
    賀揚(yáng)靈《古詩(shī)十九首研究》，大光書局，1935年版。
    趙之謙《古詩(shī)十九首論析》，臺(tái)北，學(xué)海出版社，20xx年版。
    一慟而絕的情感：《紅樓夢(mèng)》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。
    《秦風(fēng)蒹葭》。
    蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。
    歡樂常在河之彼岸。
    “棄婦”形象。
    班婕妤《怨歌行》。
    新裂齊紈素，
    皎潔如霜雪。
    裁成合歡扇，
    團(tuán)團(tuán)似明月。
    出入君懷袖，
    動(dòng)搖微風(fēng)發(fā)。
    常恐秋節(jié)至，
    涼風(fēng)奪炎熱。
    棄捐篋笥中，
    恩情中道絕?！?BR>    教學(xué)難點(diǎn)：
    《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。
    教學(xué)重點(diǎn)：《行行重行行》的主題。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十一
    一、自主預(yù)習(xí)：
    1、搜集描寫春天和田園風(fēng)光的古詩(shī)或名句。（整理在讀書筆記上）。
    2、搜集有關(guān)葉紹翁和楊萬里的資料以和以前學(xué)過的這兩位詩(shī)人的詩(shī)。
    二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學(xué)，5分鐘合作交流）。
    同學(xué)們，自學(xué)古詩(shī)時(shí)可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自身通過反復(fù)的誦讀來品味詩(shī)句的意思。
    1、自身試讀古詩(shī)，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節(jié)奏感和使得韻味。
    2、用自身喜歡的.方式理解詩(shī)意。
    方法指導(dǎo)：
    （1）解題：不值：“游園不值”的意思是：
    ；“宿新市徐公店”的意思是。
    （2）抓詞語，明詩(shī)意。
    讀古詩(shī)，從重點(diǎn)詞語入手，試著理解每一句詩(shī)的意思。（重點(diǎn)詞語可記在書上）。
    應(yīng)：憐：屐齒：蒼苔：小扣：柴扉：籬落：
    疏疏：一徑：深：急走：
    （3）看畫面，想詩(shī)境。
    結(jié)合課文的插圖，想象“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”詩(shī)一幅怎樣的情景，用自身的話說說詩(shī)的意思。
    3、悟詩(shī)情，巧誦讀。
    《游園不值》一詩(shī)表示了作者。
    《宿新市徐公店》表示了作者對(duì)的贊美和。
    對(duì)的喜愛之情。
    在小組內(nèi)有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。
    三、交流展示（7分鐘）。
    1、默寫古詩(shī)。
    《游園不值》《宿新市徐公店》。
    2、解釋帶點(diǎn)的字，說說詩(shī)句的意思。
    應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
    應(yīng)：憐：小扣：
    兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
    走：
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十二
    小學(xué)古詩(shī)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo):1.利用圖片回憶、聯(lián)系相關(guān)古詩(shī)的方法，幫助學(xué)生整合歸類古詩(shī)。
    2.學(xué)會(huì)靈活積累、運(yùn)用古詩(shī)，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩(shī)的良好習(xí)慣，并學(xué)以致用。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛的古詩(shī)文化的熱愛之情，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。復(fù)習(xí)重難點(diǎn):1.學(xué)會(huì)整合歸類小學(xué)階段所學(xué)過的古詩(shī)。
    2.吟誦古詩(shī)，理解詩(shī)意，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，并能結(jié)合生活巧妙運(yùn)用古詩(shī)。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備：
    1.將小學(xué)階段重點(diǎn)古詩(shī)進(jìn)行整合歸類。2.制作課件。學(xué)生準(zhǔn)備：
    1.重溫六年級(jí)上下冊(cè)所學(xué)過的古詩(shī)。
    2.回顧以前所積累的古詩(shī)，并加以整理，編成目錄。課時(shí)安排:一課時(shí)復(fù)習(xí)過程。
    一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
    1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩(shī)歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)積累了很多古詩(shī)詞，這節(jié)課我們就一起復(fù)習(xí)一下。（板書課題：古詩(shī)復(fù)習(xí)）。
    二、欣賞圖畫，背誦詩(shī)篇。
    我國(guó)古代的詩(shī)歌一向追求詩(shī)情畫意，只要我們留心品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。老師準(zhǔn)備了4幅畫，我們一起來欣賞一下，請(qǐng)看大屏幕！
    學(xué)生朗誦。
    學(xué)生朗誦。
    預(yù)設(shè)：夏季：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》、《小池》、《如夢(mèng)令》、《所見》。
    冬季：《江雪》、《元日》、《梅花》。
    （2）每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的韻味，大自然的美景、祖國(guó)的大好河山令人回味無窮，引得無數(shù)文人墨客揮毫舞墨，你知道哪些歌頌祖國(guó)大好河山的詩(shī)詞？（《望廬山瀑布》、《獨(dú)坐敬亭山》、《憶江南》、《鹿柴》、《望岳》）。
    b、這是一首描寫兒童奇思妙想的詩(shī)，你還知道哪些描寫童真、童趣的古詩(shī)詞？背給大家聽聽。
    3、出示圖，《靜夜思》插圖，看到此圖，你想起了——a、從此詩(shī)中你感受到了什么？
    2.王之煥《登鸛雀樓》:欲窮千里目，更上一層樓。
    3.蘇軾《題西林壁》:橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
    4.蘇軾《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
    5.劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》:沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
    6.杜甫《望岳》:會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
    7.蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》:竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
    8.王安石《等飛來峰》:不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
    9.朱熹《春日》:等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
    三、感悟詩(shī)情，記憶名句。
    1.過渡：為了加深同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的記憶，特別是對(duì)古詩(shī)中的千古名句的記憶，老師還準(zhǔn)備了系列話題，讓我們通過這些話題感悟古詩(shī)中的詩(shī)情詩(shī)境。
    2.出示課件。話題一。
    感悟四季[春]春天美在“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；美在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；美在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！??感悟四季[夏]夏之韻在那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
    “小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”
    “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”
    “稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”
    “黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”??。
    張繼說：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?BR>    劉禹錫說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”??。
    感悟四季[冬]冬孕育了梅花的骨氣，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！?BR>    鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的孤寂。鄉(xiāng)愁是崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的感傷。鄉(xiāng)愁是杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的感嘆。
    鄉(xiāng)愁是韓愈“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”的悲憤。??話題三話說友誼。
    站臺(tái)送別。
    站臺(tái)送別是首纏綿、凄美的詩(shī)，岑參送友“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”??。
    感悟哲理。
    從“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”中我明白了面對(duì)困難時(shí)，在堅(jiān)持一下，就會(huì)迎來充滿光明與希望的嶄新境界。
    從“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！敝形颐靼资澜缛招略庐?，新生事物終將取代舊事物。
    從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”中我看到了蘇軾的豁達(dá)胸襟。從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”中我明白了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
    ??。
    四、理解詩(shī)意，遷移運(yùn)用。
    2.出示情境題，指名回答。
    3.在日常說話、習(xí)作中，你們巧妙地運(yùn)用過哪些詩(shī)句？（指名交流）4.總結(jié)：今天的復(fù)習(xí)課，同學(xué)們表現(xiàn)非常積極，不但復(fù)習(xí)了學(xué)過的內(nèi)容，還領(lǐng)悟了不少的復(fù)習(xí)方法。但小學(xué)階段所學(xué)的古詩(shī)，只不過是古詩(shī)園的一角，要想對(duì)古詩(shī)有更多的了解，我們還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和更大的功夫。我相信，只要同學(xué)們一起努力，一定能大有收獲。
    五、布置作業(yè)。
    1.繼續(xù)漫步古詩(shī)園，豐富古詩(shī)積累，以各種形式加以整理歸類。2.自主編制古詩(shī)練習(xí)，與同學(xué)互相交換進(jìn)行考查。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十三
    課型：新授課。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    １、在理解字詞的基礎(chǔ)上讀懂詩(shī)句。
    ２、體會(huì)詩(shī)人在江上行船的所見、所感。
    ３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    讀懂詩(shī)句的大概意思，并能體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    １、幻燈片。
    教學(xué)方法：講授法、討論法。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    １、請(qǐng)同學(xué)們背誦幾首古詩(shī)，朗讀幾句詩(shī)人李白寫的詩(shī)句，說說自己學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么感受。
    ２、導(dǎo)入新課。
    唐代大詩(shī)人李白喜愛游覽祖國(guó)的大好河山。有一次，他來到位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸的天門山，面對(duì)眼前的景物，產(chǎn)生了奇特的感受。他把這種感受寫下來，這就是本課的第一首古詩(shī)。
    3、出示詩(shī)題。
    4、讀題，試講詩(shī)題，并說明自己是怎樣知道詩(shī)題意思的。
    二、自讀自悟詩(shī)句的大概意思。
    1、學(xué)生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準(zhǔn)，練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。
    2、出示多媒體課件，學(xué)生默讀思考，整體感知詩(shī)句的大概意思。
    （1）重點(diǎn)理解“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。
    （2）默讀，邊讀邊想象詩(shī)句描寫的情景，有不懂的地方畫下來。
    （3）小組交流。
    3、出示詩(shī)句，再請(qǐng)幾個(gè)小組代表讀一讀，說說詩(shī)句的大概意思，在學(xué)生發(fā)言的過程中教師隨機(jī)指點(diǎn)。
    三、感情朗讀。
    1、指導(dǎo)朗讀。
    2、讀過這首詩(shī)，你有什么感受？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會(huì)到的？
    四、練習(xí)朗讀并熟讀成誦。
    1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地背誦這首古詩(shī)。
    2、指名背誦。
    五、布置作業(yè)。
    1、熟練的背誦《望天門山》。
    2、把詩(shī)句默寫在課文插圖上。
    3、課下自學(xué)李白的詩(shī)。
    望天門山。
    天門開。
    碧水回。
    青山出。
    孤帆來。
    教后記：教學(xué)這首詩(shī)，通過讓學(xué)生看圖片，學(xué)生真正理解了詩(shī)句，感受到了李白詩(shī)的豪放。
    《題西林壁》。
    教學(xué)目標(biāo)：
    １、了解《題西林壁》的意思，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
    ２、弄懂詩(shī)句的意思，了解詩(shī)歌內(nèi)容。
    ３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    理解《題西林壁》的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境，有感情朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話說出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境。
    教學(xué)方法：講解、討論、總結(jié)。
    教具準(zhǔn)備：投影器。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1、背誦第一首古詩(shī)：《望天門山》。
    2、用自己的話說說這首詩(shī)的意思。
    二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)，板書：題西林壁。
    1、用自己的話說題目的意思。介紹作者：蘇軾。
    2、出示投影片，讀初《題西林壁》。
    指名朗讀，畫出不理解的詞語。
    3、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋逐句理解。
    （1）同桌互相解釋詞句的意思。
    （2）在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)以下詞語：
    嶺，指連綿起伏的山嶺。
    峰，巍然聳立的險(xiǎn)峰。
    遠(yuǎn)近高低，講詩(shī)人從遠(yuǎn)處，、近處、高處、低處看廬山。
    2、指名學(xué)生講解全詩(shī)大意。（廬山從正面看，是一道連綿起伏的山。
    嶺；從側(cè)面看，是一道巍然聳立的山峰。從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山會(huì)呈現(xiàn)出不同的形象。不認(rèn)識(shí)廬山的真實(shí)面貌，那是因?yàn)樽约荷碓趶]山之中。
    為什么不識(shí)廬山真面目？原因是什么呢？
    結(jié)合投影思考回答。
    結(jié)合這句話體會(huì)它蘊(yùn)含著一個(gè)什么道理呢？（討論發(fā)言）。
    （現(xiàn)實(shí)生活也是復(fù)雜的，如果被表面現(xiàn)象所迷惑，那也舊象身在廬山之中一樣，看不清事物的本質(zhì)，不可能全面的認(rèn)識(shí)事物。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、學(xué)習(xí)生字。
    （1）說說寫“緣”字要注意什么。
    （2）書寫生字。
    三、作業(yè)。
    1、背誦《題西林壁》。
    2、預(yù)習(xí)《三峽之秋》。
    板書設(shè)計(jì)：橫。
    高
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十四
    1、認(rèn)知目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    2、能力目標(biāo)：能憑借課文插圖或通過理解古詩(shī)大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩(shī)。
    3、情感目標(biāo)：感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    想像古詩(shī)描繪的景象，感受詩(shī)人的思想感情。
    3課時(shí)
    學(xué)習(xí)《望洞庭》
    1、導(dǎo)入，板書：望洞庭
    2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
    3、自己練讀，達(dá)到正確、流利。
    1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作呢？
    2、學(xué)生各抒己見。
    3、學(xué)生讀詩(shī)，先說說能夠理解的詞語的意思。
    重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？
    引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。
    4、憑借課文插圖，敘說古詩(shī)大意。
    重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：
    質(zhì)疑：詩(shī)中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？
    5、練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受詩(shī)的意境。
    1、寫一寫：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫下來。
    2、畫一畫：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。
    學(xué)習(xí)《菊花》
    1、同學(xué)們，你們見過菊花嗎？誰來說說你所知道的菊花的名稱？
    2、請(qǐng)你用你喜歡的詞語來形容菊花。
    3、教師總結(jié)，板書課題。
    1、朗讀古詩(shī)。
    2、說詩(shī)意
    （1）、秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
    一叢叢菊花圍繞房屋開放，好似到了陶淵明的家，詩(shī)人完全被眼前的菊花吸引，專心致志繞著觀賞以至于夕陽西下都不知道。
    （2）、不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
    菊花是在百花叢中最后凋謝的，一旦菊花凋謝，就沒有其它花可觀賞了，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。
    3、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)情
    1、背誦并默寫《菊花》
    2、根據(jù)詩(shī)句的意思，想象所描繪的畫面。
    學(xué)習(xí)《風(fēng)橋夜泊》
    １、解釋題目。
    ２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。
    祖國(guó)古詩(shī)歷來注重“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
    １、同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？
    ２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來？
    ３、詩(shī)人可能在愁些什么？
    蘇州是江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒：
    烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
    天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?BR>    河邊孤單的楓樹——
    漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
    遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
    總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税桑@就是詩(shī)人的高明之處。
    帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫面。
    ４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。
    1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。
    2、根據(jù)詩(shī)句的意思，想象所描繪的畫面。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十五
    1.老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩(shī)在表達(dá)上不太一樣）。
    2.你們了解詞嗎？試著說一說。
    3.簡(jiǎn)介作者背景：
    張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。
    1.配樂朗讀，營(yíng)造氣氛。
    2.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
    3.指名朗讀，師生正音。
    4.自由學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的`方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
    5.小組交流學(xué)習(xí)成果。
    6.全班交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
    桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時(shí)候，俗稱桃花汛或桃花水。
    不須歸：樂而忘返，不想回家。
    7.教師小結(jié)：
    這首詩(shī)有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩(shī)寫成的山水畫。
    1.教師范讀，再入意境。
    2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫面。
    3.指名朗讀，教師指導(dǎo)。
    4.小組輪讀，相互欣賞。
    5.感情朗讀，感悟意境。
    1.有感情地背誦《漁歌子》。
    2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。
    3.默寫兩首古詩(shī)。
    內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于古詩(shī)三首-教案,鄉(xiāng)村四月,四時(shí)田園雜興,漁歌子,古詩(shī)三首ppt，希望對(duì)你有幫助！
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十六
    學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1．有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
    2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
    （三）德育滲透點(diǎn)
    體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
    （四）美育滲透點(diǎn)
    通過理解詩(shī)句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
    （一）教師教法
    創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
    （二）學(xué)生學(xué)法
    借助詞典及書上注釋自讀感悟。
    （一）重點(diǎn)
    1．理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
    2．有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
    （二）難點(diǎn)
    體會(huì)作者的思想感情。
    （三）疑點(diǎn)
    “應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
    （四）解決辦法
    1．多讀品味。
    2．發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
    3．教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
    （一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
    激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。
    （二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
    課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫。
    （一）導(dǎo)入新課
    1．啟發(fā)談話。
    古詩(shī)是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
    板書：12 古詩(shī)三首
    2．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
    （二）自學(xué)、探究《游園不值》
    1．讀通全詩(shī)。
    2．自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
    3．小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
    （三）匯報(bào)自學(xué)收獲
    1．指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩(shī)的字幕片，或直接用投影。）
    在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
    2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
    （l）關(guān)于題目。
    游園不值：意思是游覽花園，沒能進(jìn)去，因而沒游成。不值：沒有遇到。
    （2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
    師引導(dǎo)：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語。
    應(yīng)：大概，表示推測(cè)。
    憐：在詩(shī)中是愛惜的意思。
    展齒：古時(shí)的木底鞋下的`橫梁。這里指鞋底。
    蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。
    “憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
    是誰“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
    這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
    通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
    第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
    （3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩(shī)的理解。
    a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）
    b．這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
    （前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）
    （四）有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦下來
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1．背誦《游園不值》。
    2．本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。
    （二）自主探究
    1．讀通全詩(shī)。
    2．朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
    3．小組合作，共同探討。
    （三）匯報(bào)自學(xué)收獲
    1．指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
    （1）題目。
    “飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
    （2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。
    （3）相宜：合適，適宜。
    （4）前兩句寫的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。
    （5）前兩句中的詞語之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
    讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
    2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
    （四）有感情地朗讀這首詩(shī)
    1．聽范讀。
    2．學(xué)生練習(xí)。
    3．組內(nèi)交流讀。
    4．班上展示。
    （五）背誦這首詩(shī)
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1．指名背誦前兩首詩(shī)。
    2．說說這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
    3．本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
    （二）自主探究
    1．讀通詩(shī)句，詩(shī)準(zhǔn)字音。
    2．自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì)情感。
    3．組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
    （三）匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲
    1．請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
    學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
    （1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
    題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
    （2）“林子方”，是作者的朋友。
    （3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）
    （4）“無窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
    （5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
    引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
    （前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）
    2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
    （四）感情朗讀，并背誦這首詩(shī)
    （五）.總結(jié)、擴(kuò)展
    1．指名朗讀三首詩(shī)。
    2．說說每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
    3．談?wù)勛约旱氖斋@。
    4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
    （六）布置作業(yè)
    1．正確書寫5個(gè)生字。
    2．將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書筆記上。
    3．為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
    4．把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十七
    本課由《所見》《小池》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為絕句，詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
    一年級(jí)的孩子在學(xué)前就有一定的古詩(shī)積累，詩(shī)歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩(shī)歌選配的畫面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩(shī)句中的文字注音，對(duì)于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解感悟。
    1、認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。
    在多形式的誦讀中，感受古詩(shī)的韻律美，意境美。
    1、每個(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。
    2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
    3、搜集整理以前讀、背過的古詩(shī)。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
    1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩(shī)?由朗朗背書聲，營(yíng)造學(xué)詩(shī)氛圍，自然過渡，板書課題。
    學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見》
    初讀(借助拼音，自讀詩(shī)句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。)
    1、出示詩(shī)句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
    3、自由練讀，力求會(huì)背。
    (真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā);抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。)
    細(xì)讀(抓住重點(diǎn)字詞，了解詩(shī)句大意。)
    1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂?
    2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的.含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
    3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩(shī)意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    (引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。)
    誦讀(反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。)
    1、采用范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句的韻律，停頓等。
    2、自由練讀，體會(huì)感悟。
    3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
    4、背誦詩(shī)句。
    (抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。)
    寫字(自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。)
    1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
    2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)寫“詩(shī)、林、童”。
    學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》
    回顧(引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。)
    1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩(shī)句的內(nèi)容。
    2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的?
    (激發(fā)學(xué)生，回顧體驗(yàn)，簡(jiǎn)要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。
    自學(xué)(嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。)
    1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。
    2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
    (依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。)
    匯報(bào)(各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題。)
    1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為rou不是you，多音字“露”的兩個(gè)讀音，以及詞語的意思?！凹?xì)流”“樹陰”等。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同時(shí)抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。
    3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩(shī)句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    誦讀(堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。)
    1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
    2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
    實(shí)踐(創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)理解，發(fā)展個(gè)性。)
    1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對(duì)夏天的印象。
    2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩(shī)歌等均可。
    3、交流評(píng)議。
    寫字(自主選擇難點(diǎn)字，提高書寫能力。)
    重點(diǎn)指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機(jī)示范，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
    小學(xué)古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇十八
    教學(xué)目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，正確理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)過程：
    一、出示課題，導(dǎo)入新課。
    1、齊讀課題。
    2、思考：讀后你知道了什么?(這課書要學(xué)習(xí)三首古詩(shī)。)讀后你想到了什么?(我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩(shī)、詩(shī)人的介紹……特別想知道“古詩(shī)三首”指的是哪三首?是誰寫的?詩(shī)的內(nèi)容是什么?詩(shī)人想表達(dá)什么感情?)。
    3、明任務(wù)：這三首古詩(shī)分別是元代、清代和明代著名的詩(shī)歌。詩(shī)人分別是王冕、鄭燮和于謙……通過學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們不僅要讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，以便能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)，賞析祖國(guó)語言文字之美。
    二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
    1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。
    洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤。
    2、朗讀古詩(shī)。
    3、聯(lián)系注釋，想想每句詩(shī)的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
    第1頁。
    4、分組交流自己查找到的有關(guān)資料。
    三、檢查預(yù)習(xí)。
    以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點(diǎn)。
    四、學(xué)習(xí)《墨梅》。
    1、了解詩(shī)人解詩(shī)題。
    (1)這首詩(shī)的作者是誰?
    (2)《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
    王冕(公元1287--1359)我國(guó)元代著名畫家。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，諸暨人(今浙江紹興)。
    (3)這首詩(shī)的題目是什么?(墨梅。這是一首題畫詩(shī)。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。)。
    (4)從題目上，你知道了什么?還想知道什么?(知道了這首詩(shī)寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點(diǎn)?詩(shī)人為什么要寫《墨梅》這首詩(shī)?要表達(dá)自己什么樣的感情?)。
    2、講解詩(shī)意。
    (1)教師范讀。
    (2)指名學(xué)生讀。
    (3)學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。(初步理解字在詩(shī)中的意思，提出不懂的地方。)。
    (4)教師點(diǎn)撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
    第2頁。
    a.指名試讀。
    b.理解字義。
    洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。
    淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
    c.理解詩(shī)句的意思。(我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。)。
    d.進(jìn)一步理解。
    這兩句詩(shī)寫了梅的什么特點(diǎn)?(突出了它淡淡的色彩。)。
    e.教師點(diǎn)撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
    (5)用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。
    a.指名試讀。
    b.理解字義。
    清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。
    乾坤：天地，人間。
    c.詩(shī)句的意思。(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。)。
    d.進(jìn)一步理解。
    第3頁。
    墨梅還有什么特點(diǎn)?(清香的氣味)。
    這是一首題畫詩(shī)，詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩(shī)，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。)。
    詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷?(開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關(guān)，以物喻人，表明了詩(shī)人的人品與節(jié)操。)。
    3、朗讀全詩(shī)。
    4、總結(jié)全詩(shī)：
    (1)這首詩(shī)描寫了什么?有什么特點(diǎn)?
    5、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
    6、總結(jié)回憶古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
    請(qǐng)大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩(shī)的?
    (知詩(shī)人、解詩(shī)題;抓字眼、明詩(shī)意;想意境、悟詩(shī)情。)。
    五、作業(yè)：
    1、背誦《墨梅》。
    2、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)后兩首古詩(shī)，提出不懂的第4頁問題。
    第5頁。