感謝信是表達(dá)對(duì)他人幫助或關(guān)懷的一種書(shū)面表達(dá)方式。展望未來(lái)是總結(jié)文章中對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和可能解決方法的展望部分。總結(jié)范文的風(fēng)格和表達(dá)方式各有特點(diǎn)，可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇適合的范本。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇一
    校外教育是屬于我的一片藍(lán)天，我可以在那里自由自在的遨游，可有些事情，同樣也讓我刻骨銘心，感觸至深!
    去年，我看了中央電視臺(tái)舉辦的一場(chǎng)關(guān)于節(jié)約水資源的晚會(huì)。一個(gè)來(lái)自甘肅名叫江濤的小女孩引起了觀眾和主持人的注意，她手里始終握著礦泉水，她太愛(ài)這甘甜純凈的水了，通過(guò)電視短片，我們了解了她的.家鄉(xiāng)，那里遍地黃沙，簡(jiǎn)直是一個(gè)不毛之地，她們一家吃用的水要借鄰居的驢車(chē)到十幾公里外的地方去馱，我看著她小小的年紀(jì)就要幫著媽媽去運(yùn)水，躬著腰，用瘦小的手推著與她極不相稱(chēng)的笨重的驢車(chē)，喘著粗氣，滿(mǎn)頭大汗地向前一步一步地挪去……主持人說(shuō)，那些水還又苦又澀，果真出現(xiàn)在鏡頭里的水里混濁不堪，可以說(shuō)那樣的水比我們洗過(guò)腳的水還臟。
    這件事過(guò)后，我還專(zhuān)門(mén)上網(wǎng)查找資料：你們知道嗎?現(xiàn)今的世界，淡水僅僅占總水量的百分之三，其中三分之二還是冰，可見(jiàn)現(xiàn)在世界上的水資源有多么貧乏!“假如地球上只剩下最后一滴水，那么就是我們的眼淚?！泵柯?tīng)到這一句話，我的心就不住地緊張起來(lái)，害怕真有這么一天。現(xiàn)在，中國(guó)真是發(fā)達(dá)了：工廠林立、高樓大廈隨處可見(jiàn)。人口越來(lái)越多，水資源就不大供得上了，本來(lái)節(jié)省節(jié)省就夠了，可人們卻恣意浪費(fèi)它，再加上污染，中國(guó)就這么變成了世界上十二個(gè)貧水國(guó)家之一!
    因此，我想對(duì)大家說(shuō)：地球是無(wú)私的，也是渺小的，它在給我們?cè)丛床粩嗟靥峁┥钯Y源的同時(shí)，自己也在日漸衰竭。目前，科學(xué)家們?nèi)晕凑业竭m合人類(lèi)移居的星球。也就是說(shuō)，地球只有一個(gè)，一旦遭到破壞，人類(lèi)將無(wú)法生存，最后只能是自取滅亡。節(jié)約每一滴水，就可以讓這片大地少一份干旱。當(dāng)你留意身邊的點(diǎn)滴小事，就能發(fā)現(xiàn)你為環(huán)保而努力過(guò)。
    家園只有一個(gè)，地球不能克隆。讓我們從自己做起，從小事做起，讓我們的家園更美好!
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇二
    專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的`教學(xué)基本建設(shè),為滿(mǎn)足高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實(shí)踐教學(xué)體系,以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐為教學(xué)重心,提高高職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力.
    作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇三
    要學(xué)好英語(yǔ)就要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，最好能與"老外"對(duì)話，可是在生活中我們學(xué)生很少有用英語(yǔ)與"老外"交流的機(jī)會(huì)，因此口語(yǔ)進(jìn)步就慢。這個(gè)雙休日與"老外"學(xué)習(xí)口語(yǔ)的千載難逢的好機(jī)會(huì)終于來(lái)到了。
    雙休日，媽媽說(shuō)，有個(gè)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)我們?cè)嚶?tīng)一堂25分鐘的外教網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)課，咱試學(xué)一下吧。一吃完午飯，我就興致勃勃的來(lái)到電腦前，等待英語(yǔ)課的開(kāi)始。
    很快，一個(gè)披著金黃長(zhǎng)發(fā)的美國(guó)英語(yǔ)女老師進(jìn)入了視頻框，他先向我揮揮手，我臉上擠出一些笑容，說(shuō)了一聲“hi”，接著有趣的課堂，精彩的互動(dòng)開(kāi)始了。
    一開(kāi)始我有些害羞，讀個(gè)單詞也是瞻前顧后，回答問(wèn)題也是很遲鈍，但是沒(méi)過(guò)幾分鐘后，我便慢慢適應(yīng)了，每次聽(tīng)到外教的發(fā)音，我總在腦海里的單詞庫(kù)里找到它的意思，然后大聲地回答出老師的問(wèn)題，就這樣，我覺(jué)得回答問(wèn)題已經(jīng)得心應(yīng)手了。
    很快，25分鐘過(guò)去了，一節(jié)課結(jié)束了，我們互相道了聲拜拜，雖然只有25分鐘，但是這作為我的第一次外教課，我的收獲還是不小。這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一件很新鮮的事，首先我體會(huì)了，該怎樣與外國(guó)人交流與互動(dòng)，又感受了洋腔洋調(diào)的英語(yǔ)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我還體會(huì)到了外國(guó)老師與學(xué)校老師上課方式的不一樣，外教老師的發(fā)音帶有濃濃的地方味道，美國(guó)老師每次朗讀課文總帶有豐富的動(dòng)作，氣勢(shì)時(shí)而高昂時(shí)而低沉，也為精彩課堂錦上添花，讓我感到其樂(lè)無(wú)窮。
    這次上外教課對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是一件假期里的新鮮事。我盼望著我能再次體驗(yàn)英語(yǔ)外教課。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇四
    學(xué)歷：本科。
    工作年限：5-8年。
    期望薪資：面議。
    工作地點(diǎn)：廣州-天河-天河北。
    求職意向：教師|經(jīng)理助理/秘書(shū)/文員。
    工作經(jīng)驗(yàn)(工作了2年4個(gè)月，做了1份工作)。
    工作時(shí)間：年5月至209月[2年4個(gè)月]。
    工作內(nèi)容：教授英文課程(包括小班課，大班課，及課外活動(dòng))，測(cè)評(píng)學(xué)生英文口語(yǔ)級(jí)別，提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。
    7月畢業(yè)五邑大學(xué)英語(yǔ)。
    自我描述。
    我有三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及三年辦公室行政工作經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)方面，可以獨(dú)立開(kāi)展培訓(xùn)工作，由指定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)教程，教授培訓(xùn)課程，到總結(jié)培訓(xùn)進(jìn)度及結(jié)果都能一手包辦。另一方面，對(duì)于總裁秘書(shū)之類(lèi)的工作也是勝任有余，之前的工作經(jīng)驗(yàn)使我能夠順利安排上司的行程，以及擔(dān)當(dāng)辦公室主任的職位，對(duì)外也可以擔(dān)當(dāng)接待外賓的角色。
    我是一個(gè)創(chuàng)新，注重細(xì)節(jié)以及獨(dú)立的工作者。
    由于有收集資料的愛(ài)好，喜歡建立各種資料庫(kù)。同時(shí)比較喜歡編輯，所以擅長(zhǎng)做ppt以及整理資料。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇五
    我通常把講解課文的知識(shí)點(diǎn)放在第一位，走入了讀單詞、講單詞、講知識(shí)點(diǎn)、背誦的套路。學(xué)生把精力放在了一個(gè)個(gè)單詞、語(yǔ)法點(diǎn)的死記硬背上，而忽略了對(duì)文章的整體把握和閱讀能力的鍛煉。學(xué)生越學(xué)越累，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，知識(shí)點(diǎn)越記越多，越多越容易混淆。閱讀能力沒(méi)有提高，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭惡起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半，英語(yǔ)成績(jī)不升反降?？粗綄W(xué)越辛苦的學(xué)生我不由得反思是不是我的教學(xué)出了問(wèn)題，通過(guò)閱讀其他同行的論文或教學(xué)反思和認(rèn)真學(xué)習(xí)了英語(yǔ)教學(xué)大綱我終于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的根本原因在于我沒(méi)有跳出“應(yīng)試教育”的影響，我總擔(dān)心我不給學(xué)生細(xì)講語(yǔ)法，不給學(xué)生把每句話講解清楚透徹他們考試就不會(huì)做題目，成績(jī)就不理想。但是我卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)基本訓(xùn)練的途徑培養(yǎng)學(xué)生。運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體說(shuō)來(lái)，就是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能和交際能力。教師要通過(guò)課文教學(xué)，使學(xué)生獲得詞匯、語(yǔ)法、句型乃至文化背景等知識(shí)，并在實(shí)踐中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    我現(xiàn)在才認(rèn)為,我前面的理解是錯(cuò)的,即使不錯(cuò),也是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是課本的中心，其他內(nèi)容，如課文注釋、詞匯、語(yǔ)法、句型、練習(xí)等都是圍繞課文編寫(xiě)的輔助材料，是為課文服務(wù)的。抓好課文教學(xué)，就能促進(jìn)其他方面的教學(xué)。課文是一個(gè)有機(jī)的整體，語(yǔ)言知識(shí)具體體現(xiàn)在課文所提供的語(yǔ)言情景之中。抓好課文教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)到的是活生生的語(yǔ)言，而不是孤零零的單詞、單句，和語(yǔ)法規(guī)則。我們老師要通過(guò)課文教學(xué)，使學(xué)生獲得詞匯、語(yǔ)法、句型乃至文化背景等知識(shí)，并在實(shí)踐中提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。即使教學(xué)不是很出色，盡量從別的切入點(diǎn)找到教育的教育的補(bǔ)充。
    新的教育理念提倡的是“建立充分體現(xiàn)著尊重民主和發(fā)展精深的新型師生倫理關(guān)系”。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系約有機(jī)組成部分，每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手，面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革最亮麗的風(fēng)景線。
    樹(shù)立教育民主思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。這首先要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值。學(xué)生們也都有自己特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師尊重學(xué)生的人格，就像我們要求學(xué)生尊重教師那樣。讓學(xué)生同樣常常意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。
    加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，即一種具有道德純潔性、非直接利益的特殊社會(huì)關(guān)系。作為教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，依法執(zhí)教，廉潔從教，提高抵御教育“銅化”的能力。同時(shí)，要更新管理觀念，樹(shù)立“以人為本”的管理思想，以科學(xué)的發(fā)展觀去認(rèn)識(shí)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展，它是一種和諧、真誠(chéng)和溫薯的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，需要從以下幾個(gè)方面努力。
    教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生為構(gòu)建和諧師生情感鋪路搭橋。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，從思想上、心理上切實(shí)幫助他們克服各方面困難，逐漸取得進(jìn)步。只有我們真情投入，學(xué)生才會(huì)真情回報(bào)。教師應(yīng)當(dāng)盡力展現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程的魅力，博取學(xué)生品味教學(xué)成功的喜悅感。在教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘各種有價(jià)值的教材資源，有針對(duì)性地使用多種輔助設(shè)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。
    完善個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人魅力是增進(jìn)師生情感的又一重要途徑。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，克服遠(yuǎn)古遺留的“唯尊師不可”心理，遇事多做換位思考，把講臺(tái)和教本不光看成自己的權(quán)利象征，更應(yīng)將它們視為履行義務(wù)和責(zé)任的重要途徑，從而使自己具備熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在服從的同時(shí)，更多的是佩服與敬仰。這已成為優(yōu)化教師情感關(guān)系的重要保證。要想成為這樣的教師，我們必須嚴(yán)守師德要求，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺(jué)擴(kuò)展知識(shí)視野，不斷提高敬業(yè)精神，積極提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇六
    升入初三，三年二班的james在第一單元的測(cè)驗(yàn)中僅得了三十多分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書(shū)桌里。這一情景恰巧被我注意到，當(dāng)時(shí)我很生氣，于是我把他叫到辦公室詢(xún)問(wèn)原因，他理直氣壯地說(shuō)：“我英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，跟不上了!”由于他的語(yǔ)氣不好，我把他訓(xùn)斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個(gè)孩子有很強(qiáng)的自尊心，也意識(shí)到自己這種沖動(dòng)的大聲斥責(zé)可能是徒勞無(wú)益的，同時(shí)，我內(nèi)心產(chǎn)生了一種慈愛(ài)之心。于是，我讓他坐下，說(shuō)道：“你考不好知道生氣，說(shuō)明你很要強(qiáng)，你還想把英語(yǔ)學(xué)好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我開(kāi)始指導(dǎo)他如何最快地取得進(jìn)步，我從英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，到學(xué)習(xí)方法，一一向他做了介紹，并根據(jù)他的實(shí)際情況給他留了每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，還一再鼓勵(lì)他，最后，他非常感激地離開(kāi)了辦公室。
    接下來(lái)的幾天，我始終注意觀察他的聽(tīng)課狀態(tài)，并以較簡(jiǎn)單的問(wèn)題向他提問(wèn)，隨之鼓勵(lì)他，明顯的，他已在進(jìn)步之中了。一天放學(xué)后，我走到二樓樓梯口，他主動(dòng)走向我說(shuō)：“老師，我英語(yǔ)現(xiàn)在按照你說(shuō)的去做，明白點(diǎn)了?！蔽艺f(shuō)：“只要你有恒心堅(jiān)持下去，你一定能行。”他問(wèn)“我想考到六中，英語(yǔ)得考多少分?”我說(shuō)：“至少得85分?！彪S后我又對(duì)他進(jìn)行了一番鼓勵(lì)。
    都能這樣去做，綜合起來(lái)，你的英語(yǔ)就了不起了?！彼竽X勺，笑了。就這樣，他初三一年的學(xué)習(xí)熱情始終保持著。中考滿(mǎn)分150分，他竟然取得了134分的好成績(jī)，這對(duì)他，一個(gè)面臨掉隊(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的不易啊!
    我對(duì)他的認(rèn)真、執(zhí)著從內(nèi)心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關(guān)鍵的不是他的分?jǐn)?shù)，而是在我為人師的過(guò)程中，對(duì)我的付出的回報(bào)。更使我認(rèn)識(shí)到教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生的影響是多么的重要。我細(xì)致耐心的教導(dǎo)和鼓舞，使他從掉隊(duì)的邊緣走向成功;我的幾句話，成為他永久的動(dòng)力。可見(jiàn)，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，會(huì)使學(xué)生受益終生。有時(shí)教師的一句話，會(huì)關(guān)系到學(xué)生的一輩子。
    由此，我也深深感悟到：每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以需要正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵(lì)。但是，對(duì)學(xué)生的行為，我們常常是憑自己的感覺(jué)去評(píng)價(jià)，不去體驗(yàn)孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時(shí)會(huì)曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學(xué)生由于不被理解也容易失去前進(jìn)的動(dòng)力。要解讀孩子這本書(shū)，需要我們滿(mǎn)懷愛(ài)心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學(xué)生更多的理解。關(guān)愛(ài)孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇七
    摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國(guó)新的一種教學(xué)策略之一，對(duì)著整個(gè)教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
    關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)。
    從我國(guó)的課改開(kāi)始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)的知識(shí)的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    一、意義。
    （一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。
    合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識(shí)、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行，單純的知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。
    （二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。
    合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺(tái)上，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周?chē)鸂I(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)技巧等。
    （三）提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力。
    而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言類(lèi)的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝校軌蚋玫倪\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿(mǎn)足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。
    二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
    （一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的.，同學(xué)之間就會(huì)進(jìn)行比較、對(duì)照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
    （二）科學(xué)合理分組。
    而在對(duì)組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對(duì)他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補(bǔ)，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
    （三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)課堂管理。
    教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師在課間對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。
    （四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
    在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對(duì)很多事物有好奇心較強(qiáng)烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)以后學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)，都有著非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強(qiáng)化，并針對(duì)這種現(xiàn)象，建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
    參考文獻(xiàn)。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇八
    個(gè)人相片。
    姓名：
    性別：
    男
    民族：
    漢族。
    1980年1月11日。
    證件號(hào)碼：
    婚姻狀況：
    未婚。
    身高：
    170cm。
    體重：
    60kg。
    戶(hù)籍：
    廣東湛江。
    現(xiàn)所在地：
    廣東湛江。
    畢業(yè)學(xué)校：
    湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    學(xué)歷：
    專(zhuān)科。
    專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：
    畢業(yè)年份：
    工作年限：
    五年以上。
    職稱(chēng)：
    中級(jí)職稱(chēng)。
    求職意向。
    職位性質(zhì)：
    全職。
    職位類(lèi)別：
    行政/后勤。
    人力資源。
    酒店/旅游。
    職位名稱(chēng)：
    行政主管;人事主管;前廳經(jīng)理。
    工作地區(qū)：
    湛江市;。
    待遇要求：
    可面議;不需要提供住房。
    到職時(shí)間：
    可隨時(shí)到崗。
    技能專(zhuān)長(zhǎng)。
    語(yǔ)言能力：
    計(jì)算機(jī)能力：
    教育經(jīng)歷：
    時(shí)間。
    所在學(xué)校。
    學(xué)歷。
    1993年9月-7月。
    湛江市遂溪縣第二中學(xué)。
    初中。
    199月-7月。
    湛江市遂溪縣第二中學(xué)。
    高中。
    209月-207月。
    湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    專(zhuān)科。
    培訓(xùn)經(jīng)歷：
    時(shí)間。
    培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
    證書(shū)。
    工作經(jīng)歷。
    所在公司：
    武漢香格里拉飯店。
    時(shí)間范圍：
    5月-205月。
    公司性質(zhì)：
    外資企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    餐飲、娛樂(lè)、酒店。
    擔(dān)任職位：
    大堂副理。
    工作描述：
    主要是在實(shí)習(xí)期間..并學(xué)習(xí)酒店各部門(mén)的工作流程.
    離職原因：
    學(xué)校實(shí)習(xí)。
    所在公司：
    湖北省委黨校振華大廈。
    時(shí)間范圍：
    年10月-3月。
    公司性質(zhì)：
    國(guó)有企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    餐飲、娛樂(lè)、酒店。
    擔(dān)任職位：
    前廳部大堂副理。
    工作描述：
    主要為對(duì)酒店大堂及前臺(tái)員工的行為規(guī)范的監(jiān)管,并做好對(duì)客服務(wù)及對(duì)客質(zhì)量.并處理好賓客的各種投訴抱怨及意見(jiàn).
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    所在公司：
    武漢市依高貿(mào)易有限公司。
    時(shí)間范圍：
    203月-3月。
    公司性質(zhì)：
    私營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    紡織品業(yè)（服飾、鞋類(lèi)、家紡用品、皮具）。
    擔(dān)任職位：
    行政部行政主管。
    工作描述：
    1、發(fā)揮行政主管組織協(xié)調(diào)和綜合管理職能，處理公司日常和行政事務(wù)；2、負(fù)責(zé)規(guī)范完善分公司人資行政管理系統(tǒng)，提供各項(xiàng)行政后勤支持；3、制定、監(jiān)督、執(zhí)行總部及分公司各項(xiàng)規(guī)章制度，完善人資行政管理體系；4、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)公司內(nèi)部關(guān)系，推動(dòng)各項(xiàng)制度執(zhí)行；5、組織、實(shí)施人事招聘、培訓(xùn)、薪資、福利（含社保）及績(jī)效等人力資源各個(gè)模塊；6、招聘渠道的管理與維護(hù)，發(fā)布招聘信息；7、篩選應(yīng)聘簡(jiǎn)歷、面試預(yù)約，安排面試工作，跟進(jìn)面試流程；8、負(fù)責(zé)公司員工考勤管理；9、負(fù)責(zé)員工入職、調(diào)動(dòng)、離職等手續(xù)辦理；10、對(duì)公司重要文件及通知等進(jìn)行起草和會(huì)議記錄，并于審批后頒布；11、組織安排會(huì)議、接待、娛樂(lè)等各項(xiàng)公司活動(dòng)；12、負(fù)責(zé)公司辦公設(shè)備及物料的管理，確保公司資產(chǎn)及物料配置及時(shí)、合理的有效使用；13、嚴(yán)格控制行政辦公經(jīng)費(fèi)的支出，加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理；14、熟悉公司注冊(cè)、成立流程及投入使用統(tǒng)籌規(guī)劃；15、高效高質(zhì)量完成上級(jí)臨時(shí)交代的工作；16、其它相關(guān)工作。
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    所在公司：
    武漢市佰斯特商貿(mào)有限公司。
    時(shí)間范圍：
    203月-7月。
    公司性質(zhì)：
    私營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    紡織品業(yè)（服飾、鞋類(lèi)、家紡用品、皮具）。
    擔(dān)任職位：
    人事行政部主管。
    工作描述：
    1、負(fù)責(zé)其功能領(lǐng)域內(nèi)主要目標(biāo)和計(jì)劃，制定、指導(dǎo)或協(xié)助上層執(zhí)行相關(guān)的'政策和制度；2、負(fù)責(zé)部門(mén)的日常管理工作及部門(mén)員工的管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)及評(píng)估；3、行政管理規(guī)章建制及工作流程的優(yōu)化；4、綜合調(diào)研、收集與企業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)和信息；5、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)各業(yè)務(wù)部門(mén)的關(guān)系，為各部門(mén)解決具體問(wèn)題；6、提高內(nèi)部管理，應(yīng)用檢查、指導(dǎo)和培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)部門(mén)間的溝通聯(lián)系；7、負(fù)責(zé)公司外聯(lián)及各項(xiàng)活動(dòng)的組織。
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    所在公司：
    武漢市五一清洗清潔有限公司。
    時(shí)間范圍：
    207月-1月。
    公司性質(zhì)：
    私營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    協(xié)會(huì)、社團(tuán)、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務(wù)。
    擔(dān)任職位：
    行政部行政主管。
    工作描述：
    1、組織制定辦公室年度、月度工作目標(biāo)及計(jì)劃，并組織實(shí)施。2、負(fù)責(zé)參加總經(jīng)理辦公會(huì)議、重大業(yè)務(wù)會(huì)議，并記錄會(huì)議內(nèi)容，負(fù)責(zé)督辦、檢查開(kāi)會(huì)期間形成決議會(huì)后的跟蹤及落實(shí)。3、組織起草公司各項(xiàng)管理規(guī)章制度、重要文件并監(jiān)督實(shí)施。4、參與公司重大決策的研討和制定。5、負(fù)責(zé)組織策劃公司的重大公司和慶典活動(dòng)。6、組織負(fù)責(zé)外事接待活動(dòng)，妥善處理各種對(duì)處事務(wù)。7、審核、控制公司辦公費(fèi)用及接待費(fèi)用。
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    其他信息。
    自我介紹：
    英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),熟悉office軟件操作和對(duì)客服務(wù)流程；服務(wù)意識(shí)強(qiáng),有較強(qiáng)的親和力及工作能力,責(zé)任心較強(qiáng),工作踏實(shí)細(xì)致,能吃苦耐勞.熟悉辦公行政人事后勤管理工作及日常的對(duì)外關(guān)系維護(hù).對(duì)于政府各部門(mén)的工作流程較熟悉.有著較好的人際關(guān)系.
    發(fā)展方向：
    其他要求：
    聯(lián)系方式。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇九
    職位名稱(chēng)：
    行政主管;人事主管;前廳經(jīng)理。
    工作地區(qū)：
    湛江市;。
    待遇要求：
    可面議;不需要提供住房。
    到職時(shí)間：
    可隨時(shí)到崗。
    技能專(zhuān)長(zhǎng)。
    語(yǔ)言能力：
    計(jì)算機(jī)能力：
    教育經(jīng)歷：
    時(shí)間。
    所在學(xué)校。
    學(xué)歷。
    1993年9月-1997年7月。
    湛江市遂溪縣第二中學(xué)。
    初中。
    1997年9月-2000年7月。
    湛江市遂溪縣第二中學(xué)。
    高中。
    2000年9月-2003年7月。
    湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    專(zhuān)科。
    培訓(xùn)經(jīng)歷：
    時(shí)間。
    培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
    證書(shū)。
    工作經(jīng)歷。
    所在公司：
    武漢香格里拉飯店。
    時(shí)間范圍：
    2002年5月-2002年5月。
    公司性質(zhì)：
    外資企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    餐飲、娛樂(lè)、酒店。
    擔(dān)任職位：
    大堂副理。
    工作描述：
    主要是在實(shí)習(xí)期間..并學(xué)習(xí)酒店各部門(mén)的工作流程.
    離職原因：
    學(xué)校實(shí)習(xí)。
    所在公司：
    湖北省委黨校振華大廈。
    時(shí)間范圍：
    2003年10月-2007年3月。
    公司性質(zhì)：
    國(guó)有企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    餐飲、娛樂(lè)、酒店。
    擔(dān)任職位：
    前廳部大堂副理。
    工作描述：
    主要為對(duì)酒店大堂及前臺(tái)員工的行為規(guī)范的`監(jiān)管,并做好對(duì)客服務(wù)及對(duì)客質(zhì)量.并處理好賓客的各種投訴抱怨及意見(jiàn).
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    所在公司：
    武漢市依高貿(mào)易有限公司。
    時(shí)間范圍：
    2007年3月-2009年3月。
    公司性質(zhì)：
    私營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    紡織品業(yè)（服飾、鞋類(lèi)、家紡用品、皮具）。
    擔(dān)任職位：
    行政部行政主管。
    工作描述：
    1、發(fā)揮行政主管組織協(xié)調(diào)和綜合管理職能，處理公司日常和行政事務(wù)；2、負(fù)責(zé)規(guī)范完善分公司人資行政管理系統(tǒng)，提供各項(xiàng)行政后勤支持；3、制定、監(jiān)督、執(zhí)行總部及分公司各項(xiàng)規(guī)章制度，完善人資行政管理體系；4、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)公司內(nèi)部關(guān)系，推動(dòng)各項(xiàng)制度執(zhí)行；5、組織、實(shí)施人事招聘、培訓(xùn)、薪資、福利（含社保）及績(jī)效等人力資源各個(gè)模塊；6、招聘渠道的管理與維護(hù)，發(fā)布招聘信息；7、篩選應(yīng)聘簡(jiǎn)歷、面試預(yù)約，安排面試工作，跟進(jìn)面試流程；8、負(fù)責(zé)公司員工考勤管理；9、負(fù)責(zé)員工入職、調(diào)動(dòng)、離職等手續(xù)辦理；10、對(duì)公司重要文件及通知等進(jìn)行起草和會(huì)議記錄，并于審批后頒布；11、組織安排會(huì)議、接待、娛樂(lè)等各項(xiàng)公司活動(dòng)；12、負(fù)責(zé)公司辦公設(shè)備及物料的管理，確保公司資產(chǎn)及物料配置及時(shí)、合理的有效使用；13、嚴(yán)格控制行政辦公經(jīng)費(fèi)的支出，加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理；14、熟悉公司注冊(cè)、成立流程及投入使用統(tǒng)籌規(guī)劃；15、高效高質(zhì)量完成上級(jí)臨時(shí)交代的工作；16、其它相關(guān)工作。
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    所在公司：
    武漢市佰斯特商貿(mào)有限公司。
    時(shí)間范圍：
    2009年3月-2010年7月。
    公司性質(zhì)：
    私營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    紡織品業(yè)（服飾、鞋類(lèi)、家紡用品、皮具）。
    擔(dān)任職位：
    人事行政部主管。
    工作描述：
    1、負(fù)責(zé)其功能領(lǐng)域內(nèi)主要目標(biāo)和計(jì)劃，制定、指導(dǎo)或協(xié)助上層執(zhí)行相關(guān)的政策和制度；2、負(fù)責(zé)部門(mén)的日常管理工作及部門(mén)員工的管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)及評(píng)估；3、行政管理規(guī)章建制及工作流程的優(yōu)化；4、綜合調(diào)研、收集與企業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)和信息；5、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)各業(yè)務(wù)部門(mén)的關(guān)系，為各部門(mén)解決具體問(wèn)題；6、提高內(nèi)部管理，應(yīng)用檢查、指導(dǎo)和培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)部門(mén)間的溝通聯(lián)系；7、負(fù)責(zé)公司外聯(lián)及各項(xiàng)活動(dòng)的組織。
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    所在公司：
    武漢市五一清洗清潔有限公司。
    時(shí)間范圍：
    2010年7月-2011年1月。
    公司性質(zhì)：
    私營(yíng)企業(yè)。
    所屬行業(yè)：
    協(xié)會(huì)、社團(tuán)、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務(wù)。
    擔(dān)任職位：
    行政部行政主管。
    工作描述：
    1、組織制定辦公室年度、月度工作目標(biāo)及計(jì)劃，并組織實(shí)施。2、負(fù)責(zé)參加總經(jīng)理辦公會(huì)議、重大業(yè)務(wù)會(huì)議，并記錄會(huì)議內(nèi)容，負(fù)責(zé)督辦、檢查開(kāi)會(huì)期間形成決議會(huì)后的跟蹤及落實(shí)。3、組織起草公司各項(xiàng)管理規(guī)章制度、重要文件并監(jiān)督實(shí)施。4、參與公司重大決策的研討和制定。5、負(fù)責(zé)組織策劃公司的重大公司和慶典活動(dòng)。6、組織負(fù)責(zé)外事接待活動(dòng)，妥善處理各種對(duì)處事務(wù)。7、審核、控制公司辦公費(fèi)用及接待費(fèi)用。
    離職原因：
    個(gè)人原因。
    其他信息。
    自我介紹：
    英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),熟悉office軟件操作和對(duì)客服務(wù)流程；服務(wù)意識(shí)強(qiáng),有較強(qiáng)的親和力及工作能力,責(zé)任心較強(qiáng),工作踏實(shí)細(xì)致,能吃苦耐勞.熟悉辦公行政人事后勤管理工作及日常的對(duì)外關(guān)系維護(hù).對(duì)于政府各部門(mén)的工作流程較熟悉.有著較好的人際關(guān)系.
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    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十
    《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
    一研究背景。
    1．理論背景。
    在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申指出，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
    （1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
    （2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
    （3）站點(diǎn)教學(xué)；
    （4）平行教學(xué)；
    （5）交替教學(xué)；
    （6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
    2．實(shí)踐背景。
    我校作為新興的高職院校，自209月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的'培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
    二研究過(guò)程。
    1．實(shí)驗(yàn)前提。
    在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
    2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
    杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間9月至6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
    （1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
    （2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR>    （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
    （4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
    （5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
    5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
    三研究結(jié)論。
    在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
    1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
    中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
    2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
    一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
    3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
    根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
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    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十一
    生本教育中的重要理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它提倡教育的本質(zhì)是以學(xué)生為主，為了讓學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育模式。
    作為生本教育中的一個(gè)重要的教學(xué)手段——小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是其教育的核心。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式為目的來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行討論、探究、交流的一種學(xué)習(xí)方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，己經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，發(fā)揮著重要作用。但是過(guò)去我們一直在課堂教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)行著學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”，為什么收效并不明顯，甚至是課堂一片混亂，學(xué)生的興趣不但沒(méi)有得到有效激發(fā)，反而是人與亦云、隨波逐流的現(xiàn)象明顯增加，學(xué)生個(gè)體的觀點(diǎn)得不到彰顯，課堂中也就沒(méi)有什么亮點(diǎn)。通過(guò)與生本教育中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，使我感觸頗深，一直以來(lái)我們所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)是在走入一個(gè)誤區(qū)，其一教學(xué)過(guò)程中時(shí)機(jī)運(yùn)用不當(dāng)，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，流于形式的小組合作學(xué)習(xí);其二分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。其三，規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言;有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。
    其四，時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。其五，評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。面對(duì)這種做法，我們的小組合作學(xué)習(xí)最終流于形式。
    如何開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為:。
    合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。
    要使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，必須先精心組建一個(gè)個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組。合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基石。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，可以把他們規(guī)劃到前面一組去?；顒?dòng)時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整自己的座位，形成習(xí)慣后，他們會(huì)覺(jué)得很自然、很方便。在這期間，還應(yīng)注意的是，小組成員的組成還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、善于表達(dá)的，中等的和有困難、不善于表達(dá)的學(xué)生的合理搭配，使其各得其所。另外，羊群不可無(wú)領(lǐng)頭羊，我們的學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該設(shè)立組長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以由組長(zhǎng)進(jìn)行組織，其余組員可以編個(gè)號(hào)，便于以后分工合作。這個(gè)組長(zhǎng)可由大家推選或可以輪著當(dāng)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。
    在小組討論中常常會(huì)出現(xiàn)小組成員爭(zhēng)吵不休或互相推諉，這嚴(yán)重地妨礙了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定一些大家都要遵守的規(guī)則。平時(shí)我要求學(xué)生在合作中做到“四會(huì)”：一是學(xué)會(huì)聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)問(wèn)，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì)總結(jié)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。四是學(xué)會(huì)欣賞，在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。我在每次的學(xué)生討論中都會(huì)到每個(gè)小組去聽(tīng)一聽(tīng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)合作有效率的小組，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，贊賞表現(xiàn)出色的學(xué)生。真誠(chéng)的激勵(lì)，可以收到事半功倍的效果。在生本教學(xué)中掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、相互交流各抒己見(jiàn)甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
    教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
    總之，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。它讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在生本理念下，必須時(shí)刻把握以學(xué)生為本這根主線，審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，重新確定自身角色，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。如此，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出新的生命活力，生本教學(xué)就能取得更好的成效。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十二
    為了提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，今年暑假我給孩子報(bào)了網(wǎng)上外教課。經(jīng)過(guò)一輪篩選比較后，投報(bào)了一家機(jī)構(gòu)，三個(gè)月下來(lái)，孩子的口語(yǔ)有了很明顯的進(jìn)步。
    我接觸到很多爸媽都有報(bào)網(wǎng)上外教報(bào)課的需求，同時(shí)也目睹了很多報(bào)班后又退班，或者折價(jià)轉(zhuǎn)讓等遺憾狀況，所以在此把我的經(jīng)驗(yàn)和心得和大家分享一下，供爸媽們參考。我嘗試用項(xiàng)目分析常用的5w1h法來(lái)說(shuō)明。
    我們先來(lái)看最簡(jiǎn)單的3w。
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    hat——什么是網(wǎng)上外教課?
    不說(shuō)了自己去百度。
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    here：在哪兒上網(wǎng)上外教課?
    anywhere!想在哪兒上就在哪兒上，只要有網(wǎng)就行，就這么任性——這可以說(shuō)是網(wǎng)上外教課的最大優(yōu)勢(shì)之一。如果報(bào)線下外教課，至少得一個(gè)家長(zhǎng)陪吧，送到培訓(xùn)地點(diǎn)，孩子進(jìn)去上課，家長(zhǎng)在外面傻等，下課再接孩子回家，一個(gè)下午泡湯了。
    但是我們知道，英語(yǔ)課不像奧數(shù)、樂(lè)器、書(shū)法等其他興趣班，一周上一次課就可以了。學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不一定長(zhǎng)，但頻率必須要高!一周一次兩小時(shí)課的效果，不如一周四次、每次半小時(shí)。這樣看來(lái)，網(wǎng)上外教課的優(yōu)勢(shì)就非常凸顯了。
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    ho：外教老師是誰(shuí)?
    想找哪個(gè)國(guó)家的外教老師上都可以!還是那么任性。關(guān)鍵是，爸媽都希望自己的孩子說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、地道、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，哪怕是菲律賓外教，也要比中教好。練口語(yǔ)要找外教，學(xué)語(yǔ)法要找中教。
    再來(lái)看剩下的2w1h，這三個(gè)是需要好好考慮一下的。
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    hy：為啥上網(wǎng)上外教課?
    為啥給孩子報(bào)網(wǎng)上外教課?當(dāng)然是全面提高孩子英語(yǔ)水平啦，孩子英語(yǔ)就全交給外教老師了!如果你的想法只是停留在這個(gè)層面，那就圖樣圖森破了。
    在我看來(lái)，加強(qiáng)聽(tīng)力理解力并不是外教課的強(qiáng)項(xiàng)。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十三
    中外教育史作為教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課在教育學(xué)考研中一直占有很大的比重。在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試中，中外教育史的比重是三分之一。08年的考試依然如此。但對(duì)考察的具體知識(shí)點(diǎn)卻做了部分調(diào)整。在調(diào)整的知識(shí)點(diǎn)中尤其是新增知識(shí)點(diǎn)將會(huì)成為08年命題的熱點(diǎn)，本專(zhuān)題的系列文章就是海文專(zhuān)業(yè)課教研室對(duì)這些新增知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威解析，以及對(duì)復(fù)習(xí)的點(diǎn)睛指導(dǎo)。
    孔子是世界公認(rèn)的杰出思想家和教育家，他首創(chuàng)私學(xué)，實(shí)行“有教無(wú)類(lèi)”，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍，促進(jìn)了文化學(xué)術(shù)的下移。他強(qiáng)調(diào)教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要作用，提高了教育的地位。他提倡“學(xué)而優(yōu)則仕”，為封建官僚政治體制的建立作了輿論先導(dǎo)。他從事古代典籍的繼承和整理，奠定了后世儒家經(jīng)學(xué)教育體系的基礎(chǔ)。他的誨人不倦的為師風(fēng)范，為后人樹(shù)立了光輝榜樣。他實(shí)施了許多好的教育方法，總結(jié)出許多精辟的教育原則，如啟發(fā)式教學(xué)、因材施教、學(xué)思并重、立志力行、推己及人、勇于改過(guò)等，都是符合教育教學(xué)規(guī)律且行之有效的?？傊?，孔子的教育思想產(chǎn)生了重要的歷史影響，為中國(guó)古代教育奠定了理論基礎(chǔ)，是中華民族珍貴的教育遺產(chǎn)。
    1）郡國(guó)學(xué)。
    郡國(guó)學(xué)是地方官學(xué)的最主要形式。漢朝郡國(guó)學(xué)始創(chuàng)于公元前141年的蜀郡，后漢武帝下令各郡國(guó)仿效，至此各地郡國(guó)學(xué)興起，至東漢時(shí)至為繁榮。郡國(guó)學(xué)辦學(xué)目的有二：一是培養(yǎng)本郡的屬吏，同時(shí)向朝廷推薦優(yōu)秀學(xué)生。二是通過(guò)學(xué)校定期舉行的“鄉(xiāng)飲酒”、“鄉(xiāng)射”等傳統(tǒng)的行禮活動(dòng)，向社會(huì)推行普遍的教化。
    2）鴻都門(mén)學(xué)。
    鴻都門(mén)學(xué)創(chuàng)辦于公元178年，因校址位于洛陽(yáng)的鴻都門(mén)而得名。其性質(zhì)屬于一種研究文學(xué)藝術(shù)的專(zhuān)門(mén)學(xué)校。規(guī)模曾發(fā)展至千人以上。鴻都門(mén)學(xué)為宦官集團(tuán)力促創(chuàng)辦，學(xué)生由地方或三公舉薦，學(xué)校以尺牘、辭賦、字畫(huà)為主要教學(xué)和研究?jī)?nèi)容，畢業(yè)后多封xx，因此受官僚集團(tuán)抨擊。鴻都門(mén)學(xué)雖在政治上代表宦官集團(tuán)利益，但在教育上有獨(dú)特價(jià)值。一是打破了獨(dú)尊儒學(xué)的教育傳統(tǒng)，以社會(huì)生活需要的詩(shī)賦書(shū)畫(huà)為教育內(nèi)容，是教育的一大變革。二是作為一種專(zhuān)門(mén)學(xué)校，其創(chuàng)立了辦學(xué)的新模式，為后代專(zhuān)門(mén)學(xué)校的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。三是它是世界上最早的文學(xué)藝術(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。
    這一時(shí)期的官學(xué)時(shí)興時(shí)廢，但在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校類(lèi)型上出現(xiàn)了變革，使其成為教育上繼漢開(kāi)唐的新時(shí)代。
    1）西晉的國(guó)子學(xué)。
    西晉在太學(xué)之外創(chuàng)辦了一所旨在培養(yǎng)貴族子弟的國(guó)子學(xué)，是我國(guó)古代在太學(xué)之外，設(shè)立一所傳授同樣內(nèi)容的中央官學(xué)的開(kāi)始，是西晉教育制度的一個(gè)主要特點(diǎn)。國(guó)子學(xué)于公元276年由晉武帝下令設(shè)立，278年確立學(xué)官制度。國(guó)子學(xué)規(guī)定官五品以上的子弟才能入學(xué)。國(guó)子學(xué)的設(shè)立為了滿(mǎn)足士族階級(jí)享有教育特權(quán)，嚴(yán)格士庶之別的愿望，維護(hù)門(mén)閥士族的利益。其設(shè)立使中央官學(xué)多樣化，等級(jí)性更明顯。后因晉戰(zhàn)亂，國(guó)學(xué)名實(shí)俱亡。
    2）南朝宋的“四館”與總明觀。
    四館：南朝宋元嘉時(shí)期，社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，官學(xué)教育出現(xiàn)了暫時(shí)的繁榮。438年，宋文帝下令設(shè)立儒學(xué)館、玄學(xué)館、史學(xué)館和文學(xué)館等四館，各就其專(zhuān)業(yè)招收學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和研究。玄學(xué)、史學(xué)、文學(xué)與儒學(xué)并列，是為學(xué)制上的一大改革，反映了當(dāng)時(shí)思想文化的實(shí)際變化。
    總明觀：470年，宋明帝因國(guó)學(xué)廢止，下令設(shè)立總明觀，又稱(chēng)東觀。置祭酒，設(shè)儒、道、文、史四科。每科學(xué)士10人。總明觀至485年因國(guó)學(xué)興建而廢止。總明觀不是純粹的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是藏書(shū)、研究和教學(xué)三位一體的機(jī)構(gòu)。總明觀以結(jié)構(gòu)完備的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)四科，比四館在管理上更為完善，使四個(gè)單科性質(zhì)的大學(xué)發(fā)展成為多科性大學(xué)中實(shí)行分科教授的制度。
    1）建立中央和地方分級(jí)管理的教育行政體制。
    中央成立了國(guó)子監(jiān)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理教育事業(yè)，并形成了兩種教育管理模式。模式之一是中央和地方實(shí)行分級(jí)管理，中央官學(xué)由國(guó)子監(jiān)祭酒負(fù)責(zé)，地方官學(xué)由地方官長(zhǎng)史領(lǐng)導(dǎo)。模式之二是統(tǒng)一管理和對(duì)口管理并舉，以統(tǒng)一管理為主。中央設(shè)有國(guó)子監(jiān)統(tǒng)一管理教育事業(yè)。另一方面又將一些專(zhuān)科性的學(xué)校，如醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等劃歸到各個(gè)對(duì)口的部門(mén)中去，由各專(zhuān)職行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，突出了各個(gè)專(zhuān)科性學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有利于專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)施。這兩種教育管理模式在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是很有效的。
    2）形成一系列教學(xué)管理制度。
    從入學(xué)到畢業(yè)，在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容，考試制度，升級(jí)制度，放假制度等都有合理而嚴(yán)格的制度化規(guī)定，完善了學(xué)校制度，為其后我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    3)增添教育內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)范圍。
    從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，還是學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)科性的知識(shí)，其范圍、程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前代。各種類(lèi)型的專(zhuān)科學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了較為寬廣的專(zhuān)業(yè)課程，大大地豐富了學(xué)生的知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是儒家經(jīng)典，以傳授儒經(jīng)為職責(zé)的各級(jí)學(xué)校仍然是封建教育的主體，但是也開(kāi)始擴(kuò)展了學(xué)習(xí)經(jīng)典的范圍。
    4)教育的等級(jí)性明顯。
    唐朝政府明文規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校招生的身份標(biāo)準(zhǔn)，將教育的等級(jí)性以法令的形式加以制度化。教育的等級(jí)性和階級(jí)性得到了強(qiáng)化。
    5)學(xué)校類(lèi)型的多樣化。
    既有以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)校，也有以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的專(zhuān)科性學(xué)校。唐朝還在一些行政部門(mén)中附設(shè)了訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，或采取設(shè)置博士助教的做法，來(lái)培養(yǎng)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才。以經(jīng)學(xué)為主、專(zhuān)科性學(xué)校為輔的隋唐教育體系，學(xué)校類(lèi)型之多、數(shù)量之多、涉及面之廣，遠(yuǎn)勝于前代。
    6)學(xué)校的分布面較廣。
    就教育的普及程度而言，隋唐時(shí)期，尤其是唐朝教育的普及程度較高，學(xué)校的覆蓋面較廣，這是以前任何朝代難以比擬的。唐朝中央有中央官學(xué)，地方有州縣學(xué)，甚至在鄉(xiāng)、里這樣的基層組織也鼓勵(lì)人們創(chuàng)辦學(xué)校，還有無(wú)數(shù)的私學(xué)和家學(xué)，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、傳播文化的重任。唐朝根據(jù)各個(gè)州縣面積的大小，人口的多少，明確規(guī)定了各個(gè)州縣學(xué)校教師和學(xué)生的人數(shù)，這使學(xué)校的分布有了制度上的規(guī)定和保證。
    7)重視醫(yī)學(xué)教育。
    唐朝重視醫(yī)學(xué)教育，在中央和地方都設(shè)有醫(yī)學(xué)校，負(fù)責(zé)招收學(xué)生，研究醫(yī)術(shù)，解除人們的疾病痛苦。政府還派遣醫(yī)學(xué)生外出進(jìn)行巡回醫(yī)療，在地方上設(shè)置醫(yī)學(xué)校，這是唐朝教育的重要特點(diǎn)，一方面反映了唐朝醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的情況，另一方面也體現(xiàn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的水平，說(shuō)明唐朝已經(jīng)具有了豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和較高的醫(yī)療技術(shù)，具備了普遍設(shè)置醫(yī)學(xué)校的條件。這在當(dāng)時(shí)是走在世界前列的。
    8)教育、研究和行政機(jī)構(gòu)三者合為一體。
    唐朝諸多的教育機(jī)構(gòu)或行政機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著多重任務(wù)和職能。如弘文館和崇文館一方面擔(dān)負(fù)著整理圖書(shū)、詳正圖籍的任務(wù)；另一方面還招收生徒，進(jìn)行教育活動(dòng)。太醫(yī)署、司天臺(tái)、太卜署、太樂(lè)署等則兼有行政機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的`性質(zhì)。這些多重的任務(wù)使這些機(jī)構(gòu)既是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，又是一個(gè)研究機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，一面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究，一面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。教育和研究的任務(wù)成為行政機(jī)關(guān)的有機(jī)組成部分，行政機(jī)構(gòu)中派生出了教育和研究的功能，這是唐朝教育的一大特色。
    1）學(xué)校淪為科舉附庸。
    隨著科舉的規(guī)模擴(kuò)大、日益頻繁和重要，以及科舉成為入仕的主要途徑，科舉日益成為教育的主要目的。同時(shí)明朝以進(jìn)入學(xué)校作為科舉的必由之路，因此，學(xué)校成為科舉的附庸。同時(shí)因?yàn)榭婆e以儒家經(jīng)典為主要考試內(nèi)容，使得教育也以儒家經(jīng)典為主，教育內(nèi)容固定，僵化。這些都使得當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育日益教條化，不求實(shí)學(xué)，在思想上成為科舉附庸。
    2）積分法。
    “積分法”是累積計(jì)算學(xué)生全年學(xué)業(yè)成績(jī)的方法。它始行于宋朝太學(xué)，至元朝國(guó)子學(xué)趨于完善。明清繼承和發(fā)展了該方法?；疽?guī)則是每月考試一次，每次考試上等的為一分，中等的為半分，年積分八分者為及格，可與出身，或者升級(jí)。不到八分者繼續(xù)學(xué)習(xí)。成績(jī)優(yōu)異的生員，只要達(dá)到積分標(biāo)準(zhǔn)，也可以不受學(xué)習(xí)年限的制約。由于“積分法”注重學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)，故具有督促學(xué)生于時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極作用。
    3）六等黜陟法。
    清朝時(shí)期實(shí)行的地方官學(xué)生員定級(jí)考試制度，有相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施，即六等黜陟法。學(xué)生考試成績(jī)被分為六等，一等補(bǔ)廩膳生，二等補(bǔ)增廣生，三等無(wú)獎(jiǎng)無(wú)罰，四等罰責(zé)，五等降級(jí)，六等除名。其基本特點(diǎn)是對(duì)生員進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，其等級(jí)不是固定的，而是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)升降，將其等級(jí)與學(xué)業(yè)成績(jī)緊密掛鉤，有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校教育質(zhì)量。該制度是在明朝“六等試諸生優(yōu)劣”方法基礎(chǔ)上發(fā)展完善而來(lái)的，是清朝在地方官學(xué)管理上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。
    4）監(jiān)生歷事。
    明朝國(guó)子監(jiān)監(jiān)生的實(shí)習(xí)制度。始于洪武五年（1373年）。歷事制度規(guī)定國(guó)子監(jiān)生學(xué)習(xí)到一定年限，分撥于在京各衙門(mén)，歷練事務(wù)，稱(chēng)為歷事監(jiān)生。除分撥在京諸司辦事外，歷事監(jiān)生也被派到州、縣，清理糧田，或督修水利。歷事后進(jìn)行考核，上等送吏部附選，仍令歷事，遇有缺官，挨次取用；中第的再令歷練；下等才力不及的，則送還國(guó)子監(jiān)讀書(shū)；不合格奸懶的發(fā)充下吏。洪武初年，因各衙門(mén)官吏缺乏，監(jiān)生歷事制度既可補(bǔ)充人手，又可使監(jiān)生有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，故得以推行?？杀灰暈橹袊?guó)古代大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)制度。后來(lái)監(jiān)生日多，歷事又復(fù)冗濫，出路極為困難，該制度失去積極意義。至英宗正統(tǒng)三年（1483年）遂廢。后清朝初年又曾實(shí)行過(guò)一段時(shí)間。
    5）社學(xué)。
    元、明、清三代的一種設(shè)在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)，以民間子弟為教育對(duì)象的地方官學(xué)。元制五十家為一社，每社設(shè)學(xué)校一所，擇通曉經(jīng)書(shū)者為教師，農(nóng)閑時(shí)令子弟入學(xué)，讀《孝經(jīng)》、《小學(xué)》、《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《孟子》。明代地方普遍設(shè)立“社學(xué)”，民間十五歲以下的幼童可入學(xué)就讀，學(xué)習(xí)冠、婚、喪、祭之禮及經(jīng)史歷算，并兼讀“御制大誥”和“本朝律令”。清代各直省的州、府、縣都設(shè)立“社學(xué)”，每鄉(xiāng)一所，社師擇“文義通曉，行誼謹(jǐn)厚”者充補(bǔ)。
    17－18世紀(jì)明清之際的中國(guó)社會(huì)，出現(xiàn)了一批以黃宗羲、顧炎武、王夫之、顏元等人為代表的啟蒙思想家，他們對(duì)官方傳統(tǒng)的理學(xué)教育進(jìn)行了尖銳而深刻的批判，并提出了具有初步民主思想的教育見(jiàn)解與主張。
    他們針對(duì)理學(xué)教育注重儒家經(jīng)典，壓抑人性，空談義理，呆板教條的教學(xué)方式，提出了以下具有先進(jìn)性的主張，對(duì)其進(jìn)行了強(qiáng)烈批判:。
    3）提倡實(shí)學(xué)，重視自然科學(xué)和技藝的學(xué)習(xí)；
    5）主張擴(kuò)大學(xué)校的職權(quán)，把學(xué)校辦成評(píng)議國(guó)事、衡定是非的議政機(jī)關(guān)，充分發(fā)揮學(xué)校限制君權(quán)、發(fā)揚(yáng)民主的作用。
    黃宗羲是中國(guó)17世紀(jì)一位偉大的啟蒙思想家和杰出的史學(xué)家，同時(shí)也是一位著名的教育家。他長(zhǎng)期從事教育活動(dòng)，培育了清代浙東學(xué)派，提出了具有近代色彩的民主教育思想，對(duì)中國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)的教育思想發(fā)生了重要影響。
    “公其非是于學(xué)?！?BR>    黃宗羲認(rèn)為學(xué)校不僅應(yīng)具有培養(yǎng)人才改進(jìn)社會(huì)風(fēng)俗的職能，承攬政府機(jī)構(gòu)的某些職能，而且還應(yīng)該議論國(guó)家政事，在學(xué)校中由大家共同來(lái)議論國(guó)家政事之是非標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)校議政，可以使上至朝廷命官，下至里巷平民，逐漸養(yǎng)成普遍議政的社會(huì)風(fēng)氣，而不再以天子的是非為標(biāo)準(zhǔn)，這樣天子也就不敢“自為非是”。“公其非是于學(xué)?！彼枷氲幕揪?，在于反對(duì)封建君主專(zhuān)制，改變國(guó)家政事之是非標(biāo)準(zhǔn)由天子一人決斷的專(zhuān)制局面。這是對(duì)中國(guó)古代關(guān)于學(xué)校職能理論的創(chuàng)新，是他對(duì)于中國(guó)古代教育理論的獨(dú)xx獻(xiàn)，反映了他要求國(guó)家決策民主化的強(qiáng)烈愿望，閃爍著民主思想的光輝。這種性質(zhì)的學(xué)校，究其實(shí)已與近代資本主義制度下的議會(huì)相近?？梢哉f(shuō)，黃宗羲“公其非是于學(xué)校的思想”，也是近代議會(huì)思想的萌芽。
    正是從上述思想出發(fā)，黃宗羲主張將寺觀庵堂改為書(shū)院和小學(xué)，實(shí)現(xiàn)在全國(guó)城鄉(xiāng)人人都能受教育，人人都能盡其才的理想，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須將講學(xué)與議政緊密結(jié)合，學(xué)校集講學(xué)和議政于一身，既是培養(yǎng)人才，傳遞學(xué)術(shù)文化的機(jī)構(gòu)，又是監(jiān)督政府，議論政事利弊的場(chǎng)所。黃宗羲的上述思想，對(duì)中國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建君主專(zhuān)制，反對(duì)封建教育起了啟蒙作用。
    顏元是清初批判理學(xué)教育，提倡實(shí)學(xué)教育的主要人物。62歲時(shí)，受邀主持河北漳南書(shū)院，顏元親自規(guī)劃書(shū)院規(guī)模，制定“寧粗而實(shí)，勿妄而虛”的辦學(xué)宗旨，并設(shè)文事，武備、經(jīng)史、藝能等書(shū)齋。后因漳水泛溢，淹沒(méi)院舍，未及半年顏元即離去。后經(jīng)修復(fù)，屢請(qǐng)顏元主其事，皆辭而不往。雖然其主持時(shí)間不長(zhǎng)，但比較集中地反映了他的教育主張。
    顏元從其唯物主義世界觀出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了深刻的批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教育有三大禍害，即：
    1）毀壞人才。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的人多不學(xué)無(wú)術(shù)；
    2）滅絕圣學(xué)。訓(xùn)詁、禪宗教育日盛，而孔門(mén)實(shí)事實(shí)理的學(xué)術(shù)日漸衰竭；
    3）敗壞社會(huì)風(fēng)氣。傳統(tǒng)教育，主靜、讀書(shū)，造成社會(huì)道德、經(jīng)濟(jì)和人才的衰敗。
    中國(guó)古代教育這部分的新增知識(shí)點(diǎn)要納入到整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)復(fù)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)這一部分可分分官學(xué)和私學(xué)兩條脈絡(luò)來(lái)關(guān)注。官學(xué)的重點(diǎn)是科舉制度的形成過(guò)程，注意它不同階段的特點(diǎn)。其中要關(guān)注并能夠理解宋明理學(xué)，包括它的宗旨以及對(duì)它的批判與反思。私學(xué)著重掌握的一個(gè)重點(diǎn)是諸子百家的教育實(shí)踐和教育思想，特別是孔子，幾乎是每年必考。另一個(gè)重點(diǎn)是中國(guó)的書(shū)院。這一時(shí)期比較重要的一些教育家中孔子和顏元是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。其中孔子的教育思想有可能與教育原理結(jié)合出論述題。大家如果在復(fù)習(xí)中還有什么疑問(wèn)，可以和海文專(zhuān)業(yè)課教研室聯(lián)系，也可關(guān)注隨后由海文教育學(xué)名師繼續(xù)主講的教育學(xué)輔導(dǎo)。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十四
    摘要:英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文作者從幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。
    隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。20xx年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在20xx年全部開(kāi)齊”。日本著名幼兒教育專(zhuān)家認(rèn)為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開(kāi)闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。
    幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè)觀,幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。
    1.教育目的過(guò)于功利性。
    在幼兒教育的直接參與者中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過(guò)高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要,熱衷于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。
    2.教育方法上的成人化。
    由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。
    3.師資力量薄弱。
    師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。
    以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。針對(duì)這些問(wèn)題,我們提出如下幾方面的對(duì)策。
    (1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。
    幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。
    (2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。
    幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿(mǎn)足交流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿(mǎn)足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。
    (3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。
    研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫(huà)面。它如同一塊黑板,上面寫(xiě)著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面,寫(xiě)成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印,寫(xiě)上“goforawalk”或“takeawalk”這些有趣的畫(huà)面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
    現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂(lè)英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開(kāi)放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書(shū)店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“abc”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
    其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過(guò)重;其四是興趣法則,重在愛(ài)英語(yǔ),不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。
    若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
    筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語(yǔ),就擔(dān)此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。
    具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。
    1.有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
    英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。
    2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。
    幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,如聽(tīng)寫(xiě)和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。
    3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。
    世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展,五花八門(mén)的幼兒英語(yǔ)教材在銷(xiāo)售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。
    4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。
    在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。
    總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
    幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,一方面,需要教育主管部門(mén)的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門(mén)的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十五
    作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是三年級(jí)英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，然后學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的.興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。所以我們就應(yīng)多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。
    孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有透過(guò)直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握;如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);然后如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
    同時(shí)，教師正確的身勢(shì)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自我的思想和觀點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請(qǐng)小朋友們自我設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請(qǐng)另外的小朋友們透過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的用心性。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十六
    聽(tīng)力能力的`提高需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。
    首先，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。好的聽(tīng)的習(xí)慣是很重要的。有些學(xué)生很不注重聽(tīng)錄音，也不太注意聽(tīng)的時(shí)候要集中注意力，容易走神。久而久之，就容易形成心不在焉的情況。因此，要讓學(xué)生能靜下心來(lái)做聽(tīng)力訓(xùn)練。要做到每天聽(tīng)錄音的好習(xí)慣，并在訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    其次，要掌握聽(tīng)的方法。做聽(tīng)力前，應(yīng)該先熟悉題目，看看有沒(méi)有生僻詞匯，并及時(shí)弄清詞義，為聽(tīng)力掃清詞匯方面的障礙。還可以對(duì)題目進(jìn)行分析，看看從中會(huì)得到什么啟示。聽(tīng)力進(jìn)行中，一定要集中注意力，反應(yīng)敏捷，思維清晰，并要根據(jù)錄音迅速地做出一些簡(jiǎn)單的推理計(jì)算，以求得到正確答案。要訓(xùn)練學(xué)生善于抓取錄音中的關(guān)鍵人物，主要事件。對(duì)于聽(tīng)力中難以理解的地方，可以反復(fù)播放錄音，如果還難以理解，不妨直接看看聽(tīng)力材料。
    總之，聽(tīng)力訓(xùn)練要由淺入深，循序漸進(jìn)，不能一下子就聽(tīng)一些較困難的材料。也可以選擇一些有趣的故事作為聽(tīng)力訓(xùn)練的素材，以激起學(xué)生聽(tīng)的樂(lè)趣。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十七
    閱讀理解既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試的重要手段，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的的體現(xiàn)，是英語(yǔ)的直接使用。根據(jù)近年來(lái)英語(yǔ)高考題的分析，我們知道：閱讀理解題量加大，分值占50分。文章的難度均高于中學(xué)課本?？碱}分為客觀理解題(即理解文中的具體事實(shí)或抽象概念）和主觀理解題（即通過(guò)閱讀文章對(duì)文章主旨和深層含義有更深理解，并據(jù)此進(jìn)行判斷和推理）。依據(jù)這些要求，高中的閱讀理解教學(xué)該如何進(jìn)行呢？下面是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考，以拋磚引玉，與同行共同探討。
    一、閱讀理解教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求。
    閱讀理解教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求頗高，教師不能只求穩(wěn)妥，不求創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能對(duì)學(xué)生的回答過(guò)早下結(jié)論，限制學(xué)生對(duì)其它答案的尋求。課堂教學(xué)應(yīng)有民主、輕松、和諧的氣氛。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，并要求運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，力爭(zhēng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。閱讀教學(xué)要求教師有較廣的知識(shí)面，對(duì)國(guó)外的社會(huì)文化背景、習(xí)俗、思維習(xí)慣、風(fēng)土人情要有所了解。在教學(xué)中，教師要自始至終把創(chuàng)新思維貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以不斷誘發(fā)學(xué)生思考。教師對(duì)各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見(jiàn)題型。備課時(shí)要問(wèn)問(wèn)自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對(duì)文章的剖析相當(dāng)透徹，才能步步引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，激發(fā)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和分析能力。
    閱讀教學(xué)要求教師應(yīng)具備人格魅力。學(xué)生是否對(duì)閱讀材料感興趣，是否能主動(dòng)、積極、愉快地投入學(xué)習(xí)，很大程度上取決于對(duì)老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認(rèn)，教師的人格特征中有兩個(gè)重要的因素對(duì)于教學(xué)效果起著顯著的影響：一是教師對(duì)學(xué)生親情般的關(guān)愛(ài)；二是教師富于激勵(lì)和想象的能力傾向。教師應(yīng)憑借自己豐富的想象力來(lái)捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。
    二、閱讀理解教學(xué)的一些做法。
    1、課程安排和選材。
    每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課是必不可少的，并應(yīng)選用精典的，具有時(shí)代氣息的人文科學(xué)等題材。不做毫無(wú)意義的題目，要做精煉的，具有代表性的。在課堂中，教師應(yīng)超越教材，加大信息輸入量。這樣做不但有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心選材和設(shè)計(jì)考題，就能取得理想的教學(xué)效果。
    2、課文教學(xué)和閱讀理解教學(xué)相結(jié)合。
    教師應(yīng)首先根據(jù)不同題材的課文，采用靈活的方法導(dǎo)入課文，使學(xué)生能整體感知課文內(nèi)容，把握大意，了解作者的思路。教師要幫助學(xué)生理出關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者是如何表達(dá)主題的，并精心設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生做深層推斷題；還可進(jìn)行詞義、句意理解的訓(xùn)練。
    總之，在課文教學(xué)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使他們對(duì)文章的各層次各段之間的邏輯關(guān)系有所把握，再讓學(xué)生瀏覽測(cè)試題目，通曉各題的考查內(nèi)容。然后從文章中抓準(zhǔn)確鑿的證據(jù)，以求選出最佳答案。
    但是，僅僅停留在課本上是完全不行的，必須超越課本。教師的角度應(yīng)站得高。
    3、廣泛選題，擴(kuò)大閱讀量。要幫助學(xué)生克服對(duì)部分題材的畏難情緒。選材必須多樣化，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)，還是自然科學(xué)，名人軼事，風(fēng)俗習(xí)慣，歷史地理，都要涉及。
    4、指導(dǎo)學(xué)生做猜測(cè)詞義的題目。要幫助學(xué)生樹(shù)立猜測(cè)生詞的信心，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關(guān)系，運(yùn)用對(duì)照、因果、邏輯和構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞義。
    5、如何做主觀理解題。
    對(duì)高考閱讀理解題中的邏輯推理題，學(xué)生往往根據(jù)自己個(gè)人的看法去憑空想象，任意發(fā)揮，而走入誤區(qū)。因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字里行間的信息，挖掘文章的深層函義。閱讀理解可由低到高分為三個(gè)階段：即表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)；深層理解要求讀者能弄清作者的言外之意，即對(duì)文章的各個(gè)層次的理解。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用主題句去推測(cè)、揣摩文字背后作者的意圖，運(yùn)用歸納、對(duì)比、演繹技能，運(yùn)用背景知識(shí)去挖掘文章深層含義，從而正確理解作者的言外之意。同時(shí)認(rèn)真體會(huì)文章的語(yǔ)氣與感情基調(diào)（如：否定、厭惡、反問(wèn)、諷刺等）?？稍O(shè)計(jì)以下題型，解題時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握文中的全部信息和事實(shí)，然后客觀、正確、透徹地理解作者觀點(diǎn)。
    6、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
    教師可以在計(jì)算機(jī)上設(shè)立個(gè)人主頁(yè)，輸入或下載一些具有時(shí)代氣息的文章，或風(fēng)趣的，或與某個(gè)話題有關(guān)的，讓學(xué)生閱讀，借以提高他們的鑒賞能力和閱讀速度。這樣的閱讀課，信息量大，并且可以集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)與一體，生動(dòng)直觀,收效甚好。
    綜上所述，閱讀理解教學(xué)需要教師的高素質(zhì)，及高度的責(zé)任心。教學(xué)中應(yīng)注重方法，注重實(shí)踐，一步一個(gè)腳印，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十八
    隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提出，藝術(shù)類(lèi)科目受到了前所未有的關(guān)注與重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子在課余時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，校外兒童美術(shù)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術(shù)教育的相關(guān)工作。在教學(xué)的過(guò)程中，每每看到孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)那純真的眼神，以及他們畫(huà)面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會(huì)‘偏執(zhí)’地認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是偉大的藝術(shù)家！我們應(yīng)該好好珍視這些孩子與生俱來(lái)的品質(zhì)。
    校外兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，課程設(shè)置豐富多樣，有兒童畫(huà)、卡通畫(huà)、剪紙、軟陶等等。這與校內(nèi)的美術(shù)課是有一定區(qū)別的，許多課程內(nèi)容也新穎有趣，深受兒童喜愛(ài)，就連有的家長(zhǎng)聽(tīng)了課都心神向往,但也不乏一些問(wèn)題的存在。通過(guò)筆者的調(diào)查了解，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了保證教學(xué)的系統(tǒng)性，一般會(huì)給教師提供固定的課題，這些課題的設(shè)置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學(xué)生的畫(huà)符合家長(zhǎng)及老師的審美要求。我想這種動(dòng)機(jī)出于兩個(gè)原因：一是為了讓孩子‘玩’得開(kāi)心，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)體驗(yàn)快樂(lè)；二是為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的‘口味’（由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷，許多兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長(zhǎng)不能理解兒童繪畫(huà)中的稚拙，認(rèn)為花了同樣的價(jià)錢(qián)，就應(yīng)該享受到同樣的‘服務(wù)’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫(huà)得差。在這種急功近利的觀念驅(qū)使之下，美術(shù)教師們只得調(diào)整自己的教學(xué)方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時(shí)，教師的教學(xué)會(huì)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    1）滿(mǎn)、大、多的程式化構(gòu)圖模式；
    2）對(duì)兒童吹毛求疵的造型要求；
    3）色彩感知訓(xùn)練的缺乏；
    4）藝術(shù)情感表達(dá)的缺失。校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師在課堂上為了達(dá)到預(yù)期的畫(huà)面效果，常常將自己的想法強(qiáng)加給兒童，再通過(guò)兒童的手傳達(dá)到繪畫(huà)作品中，正如世界著名的教育心理學(xué)家加納德所觀察：中國(guó)教育者認(rèn)為美是和諧與平衡，鼓勵(lì)孩子按照教育者自己的標(biāo)準(zhǔn)繪畫(huà)。這樣就不免會(huì)產(chǎn)生繪畫(huà)創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個(gè)性的發(fā)展。
    分析以上校外兒童美術(shù)教育現(xiàn)象的同時(shí)，也對(duì)這些現(xiàn)象有了以下幾點(diǎn)反思。
    1、應(yīng)注重兒童個(gè)性的發(fā)展。
    每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的繪畫(huà)也都有自己獨(dú)特的個(gè)性。倘若用同一形狀的黑匣子去鎖住不同形狀的自由靈魂，豈不是比扼殺它們還要?dú)埲?？美?guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為，每個(gè)兒童都有創(chuàng)造性發(fā)展的潛能，而教師的任務(wù)則是制造條件讓這些潛能得以激發(fā)。筆者看過(guò)一些日本優(yōu)秀美術(shù)課程的視頻，在日本的兒童美術(shù)課上，學(xué)生是主角，從作品的醞釀、創(chuàng)作到工作結(jié)束，幾乎都由自己獨(dú)立完成。教師不是指揮者，而是引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。但多數(shù)情況下，學(xué)生并不寄托于老師的求助，而是嘗試獨(dú)立去解決問(wèn)題。在這樣的課堂中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以充分體現(xiàn)。
    2、應(yīng)尊重兒童特有的繪畫(huà)思維。
    兒童不似成人有嚴(yán)密的思維邏輯，在繪畫(huà)的過(guò)程中以感性思維占主導(dǎo)，常常表現(xiàn)出無(wú)目的性。許多兒童繪畫(huà)作品，在成人看來(lái)可能是粗糙、變形甚至是不符合邏輯的，但正是這種兒童渾然天成的思維與表現(xiàn)方式，喚起了人類(lèi)最原始而美好的心靈。感性思維實(shí)則是繪畫(huà)創(chuàng)作中不可或缺的思維方式，可以給繪畫(huà)創(chuàng)作帶來(lái)靈感，成人不應(yīng)按照自己的思維邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和睦L畫(huà)思維，而應(yīng)尊重與鼓勵(lì)。
    3、珍視兒童繪畫(huà)中的稚拙味。
    熱愛(ài)繪畫(huà)是大部分兒童的天性，當(dāng)兒童不具備系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，往往會(huì)借助繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)。表面上看，兒童所描繪出的事物與客觀現(xiàn)實(shí)并不相符，所畫(huà)物象簡(jiǎn)單粗糙，甚至怪誕扭曲，實(shí)際上他們是在用稚拙樸實(shí)的手法表達(dá)自己主觀的想象或情感。兒童用這種特殊的手法表達(dá)了人類(lèi)童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所無(wú)法比擬和替代的。著名的文藝評(píng)論家陳丹青非常欣賞凡高的一幅油畫(huà)作品，并用小刀從書(shū)上裁下裝裱，以表喜愛(ài)。這幅畫(huà)是凡高繪畫(huà)初期的作品，畫(huà)的是一位在海邊的男人，將雙手插在口袋里懶散的樣子。這幅作品從造型到色彩再到筆觸，均透著濃濃的稚拙味。技法上不夠成熟，但看后讓人過(guò)目不忘，回味無(wú)窮。偉大的西班牙畫(huà)家畢加索曾說(shuō)：“我花了很短的時(shí)間畫(huà)得像一位大師，卻花一輩子的時(shí)間畫(huà)得像個(gè)孩子。“兒童繪畫(huà)的稚拙是與生俱來(lái)的，即使是偉大的畫(huà)家畢加索都只敢說(shuō)自己畫(huà)得‘像個(gè)孩子’。可見(jiàn)，這是多么可貴的品質(zhì)?。?BR>    總而言之，要成為一名合格的家長(zhǎng)或教師，我們不僅要關(guān)注對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，更要注重兒童個(gè)性與繪畫(huà)思維的培養(yǎng)，好好珍視其繪畫(huà)中的稚拙味，絕不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?duì)于美的標(biāo)準(zhǔn)，一百個(gè)人有一百種答案，對(duì)于孩子，我想我們應(yīng)該給予更多種答案！
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇十九
    我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資大多來(lái)自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會(huì)上有一定英語(yǔ)水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專(zhuān)業(yè)背景、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平高低不一。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，英語(yǔ)水平尚可，但缺乏對(duì)幼兒心理和學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不了解幼兒身心發(fā)展及語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，英語(yǔ)表達(dá)能力特別是英語(yǔ)語(yǔ)音差強(qiáng)人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的幼兒教學(xué)技能，但又對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能以及現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)了解?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過(guò)將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃等措施普及學(xué)前教育。依據(jù)《綱要》對(duì)未來(lái)十年教育發(fā)展形勢(shì)和任務(wù)的規(guī)劃，新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題提出了“大力培養(yǎng)和培訓(xùn)小學(xué)、學(xué)前教師”。當(dāng)前，新疆各地對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)師資無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以擔(dān)當(dāng)迅猛發(fā)展的幼兒英語(yǔ)教育重任。因此，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)兼具英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教育人才就成為學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。
    幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題是國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張?jiān)蕷w納了目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育存在的教學(xué)目標(biāo)混亂，幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問(wèn)題，提出建立科學(xué)合理目標(biāo)、建設(shè)合格師資隊(duì)伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營(yíng)造良好家園共育環(huán)境等相應(yīng)策略。綿陽(yáng)師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語(yǔ)師資匱乏，教育目標(biāo)模糊，教育內(nèi)容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性等問(wèn)題，提出了職前訓(xùn)練與職后培訓(xùn)相結(jié)合，明確幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)，構(gòu)建適宜教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)等策略。國(guó)內(nèi)外研究者還試圖從不同角度闡述對(duì)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的見(jiàn)解。美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與能力目標(biāo)三類(lèi)。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)定位應(yīng)考慮幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幼兒初步英語(yǔ)語(yǔ)音感和語(yǔ)言敏感性，幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個(gè)方面，提出幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)“全語(yǔ)言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統(tǒng)地分析了當(dāng)前流行的三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式及目標(biāo)指向，指出基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標(biāo)觀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的情景性卻依然未突破前一種模式的價(jià)值追求，浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式追求教學(xué)目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性、促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對(duì)幼兒英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標(biāo)，即人的全面和諧發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)英語(yǔ)教育引導(dǎo)幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動(dòng)中自然習(xí)得第二語(yǔ)言。這些幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語(yǔ)教育目標(biāo)。
    (二)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位對(duì)高校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的要求。
    英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)注重與英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科。幼兒英語(yǔ)教育注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展的`終極目標(biāo)指向?qū)τ捉倘瞬排囵B(yǎng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程體系，根據(jù)目前學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，課程設(shè)置已由過(guò)去單純注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學(xué)知識(shí)及溝通管理技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)及技能、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、兼具引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應(yīng)的課程群內(nèi)則應(yīng)側(cè)重幼教基本理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐技能等課程的設(shè)置，以突出學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。
    幼兒英語(yǔ)教育在教學(xué)中目標(biāo)不明確、專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)師資匱乏及在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)引起各教學(xué)部門(mén)的重視，并采取切實(shí)有效的措施使學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)更加科學(xué)規(guī)范，解決幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    (一)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確師資分層培養(yǎng)目標(biāo)。
    高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中已將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于小學(xué)和學(xué)前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整了專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置。依據(jù)幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位及其對(duì)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才分層培養(yǎng)的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化的目標(biāo)，新疆教育學(xué)院還應(yīng)進(jìn)一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語(yǔ)教師，以保證即將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的幼兒園能夠聘請(qǐng)到有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)及幼教理論的幼兒教師任教。
    (二)實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)“英語(yǔ)+幼教”雙專(zhuān)業(yè)化。
    目前師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最主要的障礙，幼兒園教師英語(yǔ)水平不高、英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對(duì)兒童英語(yǔ)教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能的把握，這種狀況勢(shì)必影響幼兒英語(yǔ)教育全面和諧發(fā)展終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)在我國(guó)有著不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言體系和作為一門(mén)學(xué)科所具有的特殊性，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)上要致力于實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)“英語(yǔ)+幼教”雙專(zhuān)業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利、善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境并能靈活地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，又具備幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。
    目前，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育關(guān)注較多的是專(zhuān)科學(xué)?；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論及科學(xué)方法體系做為指導(dǎo)，尤其是對(duì)幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導(dǎo)和調(diào)查研究，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)和幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律關(guān)注明顯不足。為此，高校及相關(guān)科研院所應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語(yǔ)教育研究;同時(shí)，從事幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的教師則要提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平并積極開(kāi)展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏研習(xí)的幼兒教師，或是不具備幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)、缺乏對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律了解和掌握的英語(yǔ)教師，在今后的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中必定難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的終極目標(biāo)即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計(jì)劃開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語(yǔ)教師，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)明確分層培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)注重英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和對(duì)英語(yǔ)師資培養(yǎng)培訓(xùn)的科學(xué)研究，為提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從師資源頭上打下良好基礎(chǔ)。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇二十
    1、輕輕的一聲問(wèn)候，不忍打攪您忙碌的生活，只想帶去學(xué)生對(duì)您思念的心情。您幸福快樂(lè)，身康體健是我最大的心愿。謝謝您付出的一切！祝您教師節(jié)快樂(lè)！青春是迷人的微笑，青春是歡樂(lè)的歌舞，擁有了青春，就擁有了活力。在教師節(jié)到來(lái)之際，祝愿所有的老師能夠永葆青春，永遠(yuǎn)擁有一顆年輕的心。
    2、您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。
    3、蜜蜂采蜜花中憩，您的勞作無(wú)停歇；大海發(fā)怒如嚴(yán)冬，您的和藹暖如春；明星尚有鮮花簇，您的舞臺(tái)無(wú)掌聲。親愛(ài)的老師，教師節(jié)到了，師愛(ài)無(wú)疆，感謝您的無(wú)私，感謝您的關(guān)愛(ài)，衷心祝您節(jié)日快樂(lè)！
    5、親愛(ài)的老師，您用赤誠(chéng)的愛(ài)，喚醒了多少迷惘，激勵(lì)了多少堅(jiān)強(qiáng)，點(diǎn)燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。任歲月溜走，事事變遷，你的教導(dǎo)卻終生相伴，教師節(jié)到了，讓我在這里衷心的祝福您永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)幸福！
    6、那一年，我們還對(duì)您的`教導(dǎo)感到厭煩；那一年，我們的目光還時(shí)時(shí)被校外的繁華所吸引；那一年，我們還只是一個(gè)懵懂的少年。離開(kāi)學(xué)校之后，才感到您的教導(dǎo)師金玉良言。祝老師教師節(jié)快樂(lè)。
    7、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。
    8、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。
    9、常記老師正午，備課不知酷暑。汗水濕衣褲，依然批改書(shū)簿。辛苦，辛苦，激起滿(mǎn)腔仰慕。教師節(jié)到了，祝福老師身體健康，心情棒棒，桃李芬芳，工資上漲，成為學(xué)生理想的好榜樣。
    10、用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。
    11、您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。
    12、人生旅程上您為我點(diǎn)燃希望的光芒豐富我的心靈，增添我的智慧謝謝您！老師愿您永遠(yuǎn)健康！愉快！幸福！
    13、老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它&&經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。
    15、教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。
    16、您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。
    18、春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。
    19、敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。
    20、您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。
    21、螢火蟲(chóng)的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專(zhuān)照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
    22、世界上的眼睛千雙萬(wàn)雙，最難忘的是老師的目光，一半有父親的威嚴(yán)，一半有母親的慈祥，凝聚了父母的厚愛(ài)，叫我終生難忘，一半有太陽(yáng)的光芒，一半有月亮的柔腸，融合了日月的光輝，把我人生路照亮。親愛(ài)的老師，教師節(jié)到了，祝您快樂(lè)健康！
    23、你在三尺講臺(tái)上放飛了一群群翱翔的鳥(niǎo)兒，你用燃燒的青春綻放了無(wú)怨無(wú)悔的生命，你用辛勤的汗水扶正了學(xué)生腳下的道路，耕耘出桃李滿(mǎn)園芬芳四溢，你用默默的奉獻(xiàn)點(diǎn)燃了世界的光明，教師節(jié)來(lái)到了，學(xué)生要對(duì)老師說(shuō)一句：老師您辛苦了。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇二十一
    幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽(tīng)說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫(xiě)能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺(jué)知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。
    充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。
    (三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求。
    通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開(kāi)放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的'狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。
    教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
    (一)心理素質(zhì)。
    首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛(ài)心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)感。
    (二)語(yǔ)言素質(zhì)。
    首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。
    (三)教育理論和技能素質(zhì)。
    作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè)教學(xué)的技能技巧。
    (一)英語(yǔ)教師的幼教化。
    1.培養(yǎng)思路。
    幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類(lèi)閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。
    2.培養(yǎng)方法。
    一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專(zhuān)家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。
    3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
    首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
    (二)學(xué)前教師英教化。
    1.培養(yǎng)思路。
    隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專(zhuān)職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。
    2.培養(yǎng)要求和方法。
    首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專(zhuān)家上門(mén)培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。
    幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)”。這些專(zhuān)業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。
    幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。
    (一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證。
    學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門(mén)應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行界定。
    (二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合。
    相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。
    隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍是保證幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新型專(zhuān)業(yè)化幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語(yǔ)教育的對(duì)策，在這一領(lǐng)域還有諸多問(wèn)題需要去思考和研究。
    教育的英語(yǔ)外教英語(yǔ)篇二十二
    有“新”就有“舊”，所以談及新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)總是相對(duì)于舊的音樂(lè)教學(xué)大綱而言的。
    1、新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
    從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目的到課程目標(biāo)，這不只是字面的改變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。20xx年版的新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念具體明確地表述為：以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體……十個(gè)方面，全面、準(zhǔn)確，其中以審美為核心，要求在音樂(lè)教育教學(xué)的全過(guò)程中都要貫穿，如，在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，也要有機(jī)地滲透音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，其他九個(gè)方面的貫徹也必須以審美為中心。比如，在面向全體學(xué)生的時(shí)候，教師不能為了照顧每一位同學(xué)而忘了藝術(shù)地組織課堂，使組織形式失去美感，更不能把音樂(lè)本體的美感遺忘。相比較而言，1992年由國(guó)家教委制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”就有紙上談兵的嫌疑?，F(xiàn)把它概括為如下四點(diǎn)：一是培養(yǎng)“五愛(ài)”“四有”的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。二是啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。三是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操，接觸外國(guó)優(yōu)秀作品，擴(kuò)大視眼，從而表現(xiàn)音樂(lè)。(姚思源，中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)，上海教育出版社1999，)不難看出教學(xué)大綱是以傳授知識(shí)，培養(yǎng)思想道德的理念為主旨。這“五愛(ài)”“四有”“愛(ài)國(guó)”何止一個(gè)音樂(lè)課堂能成就得了?而《標(biāo)準(zhǔn)》變教學(xué)目的為課程目標(biāo)，并且具體表述為學(xué)段目標(biāo)，有1—2年級(jí)，3-6年級(jí)，7-9年級(jí)3個(gè)學(xué)段，按照學(xué)生身心發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律明確具體地分別提出要求。這就避免了教學(xué)目標(biāo)過(guò)大、教學(xué)手段死板機(jī)械、重視知識(shí)傳授忽略藝術(shù)美感的培養(yǎng)、只關(guān)心音樂(lè)“天才”不關(guān)注普通學(xué)生等諸多弊端。故而，“以審美為核心”是指以美的音樂(lè)作品，用美的方式讓學(xué)生有美的感受，激發(fā)美的創(chuàng)作思維，誘導(dǎo)美的行為方式，從而美了自己，美化他人和社會(huì)。所以說(shuō)，新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)具有劃時(shí)代的歷史意義。
    2、新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)。
    一個(gè)科學(xué)合理的課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)該是將人本位、學(xué)科本位和社會(huì)本位有機(jī)辯證地結(jié)合在一起的?！稑?biāo)準(zhǔn)》正是用“學(xué)生本位、社會(huì)發(fā)展本位和音樂(lè)學(xué)科本位”有機(jī)地結(jié)合來(lái)體現(xiàn)的：《標(biāo)準(zhǔn)》的三大目標(biāo)為：一是情感態(tài)度價(jià)值觀。二是過(guò)程與方法。三是知識(shí)與技能。其中，情感態(tài)度價(jià)值觀為首要目標(biāo)，這是基于音樂(lè)學(xué)科本位提出的。“音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式……蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵……，7”，音樂(lè)課程的價(jià)值有：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值，正是有了對(duì)音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值有了全面準(zhǔn)確的定位，才會(huì)“滿(mǎn)足人們的精神文化需求”，有“對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映”這樣的人本位觀念，從而在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知、想象、記憶、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等多方面的發(fā)展給予培養(yǎng)訓(xùn)練。音樂(lè)是除了語(yǔ)言之外的另一種交流工具，無(wú)論是在班級(jí)、學(xué)校還是在校外的社團(tuán)活動(dòng)中，多是以群體性活動(dòng)表現(xiàn)的，如合唱、合奏、重唱、重奏等，“這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神”，(中華人民共和國(guó)教育部·全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[m]，北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx，)這不正是出于對(duì)社會(huì)本位的思考嗎?相形之下，教學(xué)大綱的總目標(biāo)逃不出“知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和思想教育”的范式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸，而忽略音樂(lè)的美感天性對(duì)學(xué)生的影響，從而使音樂(lè)之于人的陶冶、凈化，感染等功能大大失效。
    音樂(lè)課目標(biāo)的設(shè)置是以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而音樂(lè)課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)則是以學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科知識(shí)也即人本位、學(xué)科本位和社會(huì)本位三者辯證有機(jī)地結(jié)合在一起為依據(jù)。新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)的設(shè)置方面兼容并蓄，成熟獨(dú)到，這也是我們對(duì)真理認(rèn)知水平的提高。
    二、我國(guó)音樂(lè)教育中美育思想的貫徹。
    美育思想不是舶來(lái)品，如同中華文明一樣，它也有著悠久的歷史，注重美育功能一直以來(lái)都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。《論語(yǔ)·述而》記述“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。日：“不圖為樂(lè)之至于斯也!”“此處不僅展示了音樂(lè)審美所獲美感的強(qiáng)烈，指出美感比快感給予精神上更充分的滿(mǎn)足，而且還談到了音樂(lè)欣賞后，回味這一環(huán)節(jié)的重要”(羅小平，黃虹，音樂(lè)心理學(xué)[m]，上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，20xx：59，)子曰：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，“安上治民，莫善于禮；移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”“樂(lè)所以修內(nèi)，禮所以修外”，對(duì)美的培養(yǎng)一直是孔子音樂(lè)教育的核心?！稑?lè)記》中的《樂(lè)本篇》把音樂(lè)分成聲、音、樂(lè)三個(gè)層次，根據(jù)對(duì)音樂(lè)的感受能力區(qū)分三種欣賞水平，并認(rèn)為只有君子才能對(duì)音樂(lè)達(dá)到整體的把握曰：“是故知聲兒不知音，禽獸是也；知音而不知樂(lè)者，眾庶是也，唯君子為能知樂(lè)?！本幽说虏偶?zhèn)?、通六藝，六藝包括音?lè)，君子通樂(lè)，不正是通美嗎?(蔡仲德，中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史資料注釋[m]，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)嵇康也在《聲無(wú)哀樂(lè)論》中談到非音樂(lè)因素對(duì)音樂(lè)鑒賞的影響：“心動(dòng)于和聲，情感于苦言”“誠(chéng)動(dòng)于言，心感于和”強(qiáng)調(diào)歌詞激發(fā)感情的作用，也即只有“和”的樂(lè)音才能有和的心境，才能有“和”的情感，此處的“和”即真、善、美。(蔡仲德，中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史資料注釋[m]，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)直到20世紀(jì)初，學(xué)者們對(duì)音樂(lè)審美本質(zhì)及其學(xué)理層面依然進(jìn)行著自覺(jué)探索，為中國(guó)音樂(lè)教育思想的健康發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。蕭友梅認(rèn)為音樂(lè)的性質(zhì)為“能感動(dòng)人心之歷時(shí)的美術(shù)”他認(rèn)為音樂(lè)的魅力大于詩(shī)歌、繪畫(huà)、雕刻、建筑、舞蹈，因此他說(shuō)：“音樂(lè)對(duì)于人心之要求，勢(shì)力甚強(qiáng)，且有表示激越感情，同化吾人之力”。蔡元培的“以美育代宗教說(shuō)”讓音樂(lè)正式成為審美教育的必修科目，從此，實(shí)施包括音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)審美教育成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。自20xx年《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，審美的音樂(lè)教育哲學(xué)思想牢固地成為我國(guó)的音樂(lè)教育觀。
    由此，不難看出，我國(guó)歷來(lái)就有著美育教育的歷史傳統(tǒng)，而且對(duì)其重視程度也不亞于今天的“以審美為核心”，只是尚未理論化系統(tǒng)化，尚未成熟脫繭罷了。
    三、以審美為核心的音樂(lè)教育哲學(xué)觀。
    “審美的音樂(lè)教育哲學(xué)”是個(gè)外來(lái)詞條，它是源于美國(guó)音樂(lè)教育家貝內(nèi)特·雷默的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)主要集于他1970年出版的《音樂(lè)教育的哲學(xué)》一書(shū)中，此書(shū)的問(wèn)世使審美音樂(lè)教育哲學(xué)一夜間成了北美乃至世界音樂(lè)教育界的璀璨明星，雷默也成為這一學(xué)科的領(lǐng)軍人物。
    《音樂(lè)教育的哲學(xué)》就為什么教音樂(lè)、教什么音樂(lè)、如何教音樂(lè)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳述，筆者在此稍作贅述。
    1、為什么教音樂(lè)。
    雷默認(rèn)為音樂(lè)可以深化情感體驗(yàn)。音樂(lè)是人類(lèi)了解自我與世界的一種基本認(rèn)知形式，是一種復(fù)雜的心智功能，音樂(lè)以其非概念、非語(yǔ)言的獨(dú)特品質(zhì)而區(qū)別與其他認(rèn)知過(guò)程。故而，雷默提出：首先，音樂(lè)即認(rèn)知。既然情感是認(rèn)知形式，而音樂(lè)能夠直接表現(xiàn)情感，所以音樂(lè)是一種超越語(yǔ)言的“難以言表”，并且只有通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得的一種認(rèn)知形式：其次，音樂(lè)體驗(yàn)具有主觀性、情感性和直接性。音樂(lè)可以激發(fā)人們內(nèi)在的、主觀的情感海洋；音樂(lè)作為知識(shí)是以一種主觀情感體驗(yàn)的方式直接從音樂(lè)音響中獲得，所以在音樂(lè)教育中，我們收獲的是一種情感體驗(yàn)而并非有關(guān)情感的信息。最后，音樂(lè)教育就是情感教育?！绑w驗(yàn)音樂(lè)作為富有感染力的存在——作為通過(guò)情感獲得意義的一個(gè)來(lái)源——是音樂(lè)活動(dòng)的根本目標(biāo)?！?貝內(nèi)特·雷默，音樂(lè)教育哲學(xué)[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)音樂(lè)教育的價(jià)值也在于深化人們對(duì)美的情感生活的理解，從而培養(yǎng)高尚情操，提高生活、生命質(zhì)量。
    2、教什么音樂(lè)。
    雷默認(rèn)為對(duì)音樂(lè)的本體知識(shí)才是我們的教學(xué)內(nèi)容。他引用美學(xué)家斯帕肖特的話：“我們體驗(yàn)作為客體的音樂(lè)作品——在創(chuàng)造音樂(lè)、表演音樂(lè)、聽(tīng)賞音樂(lè)時(shí)，我們所感受的音樂(lè)就是所有現(xiàn)實(shí)。”(貝內(nèi)特·雷默，音樂(lè)教育哲學(xué)[m]，熊營(yíng)譯，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)也即，一部音樂(lè)作品是一個(gè)自律實(shí)體，以表現(xiàn)形式的內(nèi)在品質(zhì)來(lái)決定。由于音樂(lè)既是認(rèn)知又是自律的，在音樂(lè)教育中音樂(lè)本體要素(旋律、節(jié)奏、和聲、織體等)學(xué)習(xí)尤為重要。因此，他說(shuō)：“音樂(lè)是體驗(yàn)的富有感情的直接呈現(xiàn)，我們直接從音樂(lè)中獲得情感體驗(yàn)，而不是從有關(guān)音樂(lè)信息、音樂(lè)理念、音樂(lè)詞匯……或者其他學(xué)習(xí)中獲得，所有這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都服務(wù)于一個(gè)目的——豐富直接參與音樂(lè)音響質(zhì)量的目的……直接音樂(lè)體驗(yàn)?！?貝內(nèi)特·雷默，音樂(lè)教育哲學(xué)[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)含有真、善、美的情感內(nèi)容的音樂(lè)作品是我們教學(xué)的對(duì)象。
    3、如何教音樂(lè)。
    雷默認(rèn)為在音樂(lè)教育課程中，發(fā)展一種綜合全面的普通音樂(lè)計(jì)劃和一種綜合全面的特殊音樂(lè)計(jì)劃。這兩種音樂(lè)教育計(jì)劃分別培養(yǎng)出普通音樂(lè)人才(即“聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的人”)和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才。他說(shuō)“一種有效的堡音樂(lè)教育旨在發(fā)展每一個(gè)人的能力和自然傾向……其中大多數(shù)人將成為愛(ài)好者，一些人成為業(yè)余從事著，極少部分人成為專(zhuān)業(yè)人士”。(貝內(nèi)特·雷默，音樂(lè)教育哲學(xué)[m]，熊營(yíng)譯，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)并且策劃了這樣一種課程模式，即通過(guò)“為何”、“什么”、“何時(shí)”、“如何”這四個(gè)問(wèn)題和七個(gè)階段來(lái)建構(gòu)的，他建議，這個(gè)模式應(yīng)該被所有的課程所采用。他認(rèn)為，在普通音樂(lè)教育計(jì)劃中，主要是培養(yǎng)音樂(lè)愛(ài)好者，教他們體驗(yàn)音樂(lè)，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)賞能力為中心，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)賞大量的音樂(lè)作品。他在普通音樂(lè)計(jì)劃中也提倡表演課，但更注重培養(yǎng)學(xué)生在表演過(guò)程中的感知聽(tīng)賞力和審美敏感性，反對(duì)純粹“作為成品定位的表演”。
    在特殊音樂(lè)教育中，教育目標(biāo)要重新調(diào)整，要培養(yǎng)“大多數(shù)業(yè)余從事者，一些狂熱愛(ài)好者，少部分的專(zhuān)業(yè)從事著”。他還發(fā)展了一種以表演課為主，以熟練聽(tīng)賞為基礎(chǔ)包括作曲、即興創(chuàng)作、音樂(lè)理論、音樂(lè)教學(xué)的多元音樂(lè)智能理論，并且對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)給予更多關(guān)注。(貝內(nèi)特·雷默，音樂(lè)教育哲學(xué)[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂(lè)出版社，20xx，)。
    從以上三個(gè)層次的.詳盡分析，雷默的審美音樂(lè)教育哲學(xué)觀所形成的嚴(yán)密體系以其幾乎完美的姿態(tài)影響著世界的音樂(lè)教育。其實(shí)，西方的美育(或者稱(chēng)審美)思想也有著悠久的歷史傳統(tǒng)，可以追溯到古希臘古羅馬時(shí)代。比如柏拉圖就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏和樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量深入人心靈的最深處”。他認(rèn)為：“音樂(lè)可使性格變得高尚、優(yōu)美。”亞里士多德也指出：“音樂(lè)對(duì)于人的性格有顯著的影響”，他將藝術(shù)審美教育功能總結(jié)為：教育、凈化、精神享受?！睹烙龝?shū)簡(jiǎn)》的作者希勒也提出美育論音樂(lè)教育哲學(xué)思想，蘇霍姆林斯基的“音樂(lè)教育——這不是培養(yǎng)音樂(lè)家，這首先是培養(yǎng)人”等觀點(diǎn)，無(wú)不體現(xiàn)美育音樂(lè)教育論思想?？梢?jiàn)雷默先生的審美哲學(xué)觀也不是空穴來(lái)風(fēng)，他也是站在歷史與時(shí)代的肩膀上為人類(lèi)擎起美麗的火把。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    “從人類(lèi)的自我發(fā)展的角度來(lái)講，人類(lèi)的全部歷史就是人的感覺(jué)不斷解放，不斷“人化”，不斷走向自由的過(guò)程。審美作為人類(lèi)實(shí)踐的精神超越層面，是一種創(chuàng)造性的自由活動(dòng)，它的創(chuàng)造性可以使人從自然的，甚至“異化”的存在狀態(tài)中超越撥出來(lái)。”(李冬梅，以樂(lè)怡情以樂(lè)修德以樂(lè)益智[j]，河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，)。
    所以，無(wú)論是“審美音樂(lè)教育哲學(xué)觀”還是“以審美為核心的音樂(lè)教育哲學(xué)觀”都不是教條，而是隨著教改的不斷深化而發(fā)展，它更專(zhuān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注音樂(lè)作為人文學(xué)科的性質(zhì)而增加了多元的理念，音樂(lè)教育因此具有教育的、社會(huì)的、文化的、創(chuàng)造的等功能。故而，無(wú)論是古代的還現(xiàn)代的，無(wú)論是東方的還是西方的，只要有利于我們提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量，只要能美化我們的音樂(lè)課堂，美化學(xué)生心靈，進(jìn)而美化我們的生存環(huán)境就當(dāng)以海納百川之氣度兼容并蓄為我所用，用國(guó)際的、時(shí)代的、發(fā)展的眼光適時(shí)地對(duì)現(xiàn)存的觀念進(jìn)行更改。相信今后“以實(shí)踐為核心”“以功能為核心”“以創(chuàng)造為核心”的各種音樂(lè)教育哲學(xué)觀依然會(huì)很恰到好處的指導(dǎo)我們的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，中外合璧的神話將會(huì)不斷地被創(chuàng)造出來(lái)。