總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一段時(shí)間進(jìn)行回顧和反思，以便更好地規(guī)劃和展望未來(lái)。散文的寫(xiě)作需要情感的流露和對(duì)生活的獨(dú)特感悟。小編為大家整理了一些時(shí)間管理的APP和工具，希望可以幫助大家更好地管理時(shí)間。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇一
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。）。
以品讀感悟?yàn)橹鳎捎貌乱徊?，?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！?BR> （1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識(shí)人心。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見(jiàn),周瑜會(huì)怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì)怎么說(shuō)呢?
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機(jī)妙算曉地理我真比不上他!
識(shí)人心。
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資料。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇二
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬(wàn)大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時(shí)的形勢(shì)迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱(chēng)“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個(gè)戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭(zhēng)，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問(wèn)題上又存在著種種矛盾。在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭(zhēng)的勝利，同時(shí)又要注意把握斗爭(zhēng)的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果和三方的命運(yùn)。特別是劉備一方，力量最弱，對(duì)于這一問(wèn)題的敏感度較之吳魏更為強(qiáng)烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對(duì)于這一問(wèn)題的重要性的認(rèn)識(shí)尤為深刻，在整個(gè)戰(zhàn)役中，他以過(guò)人的機(jī)智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭(zhēng)聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢(shì)發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國(guó)演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國(guó)演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國(guó)演義》做為古典小說(shuō)的代表作，它跨越了時(shí)間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時(shí)代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨(dú)特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，它還將跨越民族、國(guó)家的界限，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的燦爛瑰寶?！度龂?guó)演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國(guó)人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說(shuō)明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時(shí)代的角度開(kāi)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對(duì)新《課標(biāo)》中提出的“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時(shí)代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語(yǔ)文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫(xiě)感悟人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖說(shuō)明：
（一）立足人文，激情引趣。
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來(lái)看幾條歇后語(yǔ)，
出示歇后語(yǔ)：東吳招親——張飛吃豆芽——?jiǎng)浣枨G州——關(guān)公面前耍大刀——。
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。（都是和《三國(guó)演義》有關(guān)的）導(dǎo)語(yǔ)：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說(shuō)的代表作，和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱(chēng)四大名著，長(zhǎng)期以來(lái)，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問(wèn)：在這四個(gè)字中，哪個(gè)字是中心？（借）。
圍繞這個(gè)字，你對(duì)文章的內(nèi)容能夠提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)，誰(shuí)“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說(shuō)出文章主要內(nèi)容。
（四）讀悟結(jié)合，品評(píng)人物。
l、解讀文本，體會(huì)人物特點(diǎn)。
2、集體交流，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
學(xué)生集體交流通過(guò)閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫(xiě)出發(fā)，對(duì)人物的性格、才能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“言出有據(jù)”。特別是對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國(guó)演義》故事來(lái)評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?xiě)，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒(méi)有還，怎樣還的？欲知后事如何，請(qǐng)利用課外時(shí)間讀《三國(guó)》故事或原著。
2．收集有關(guān)《三國(guó)》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展“尋找生活中的《三國(guó)》”主題活動(dòng)，體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“三國(guó)”文化。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇三
一、說(shuō)教材：
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有廣闊的.胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
二、說(shuō)教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。）。
三、說(shuō)學(xué)法：
以品讀感悟?yàn)橹?，采用猜一猜，?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，切入中心。
二、探究課文，感悟“神妙”
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清。”
（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識(shí)人心。
三、人物對(duì)比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
四、拓展延伸，擴(kuò)展文本。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見(jiàn),周瑜會(huì)怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì)怎么說(shuō)呢?
五、總結(jié)拓展。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。
五、說(shuō)板書(shū)：
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機(jī)妙算曉地理我真比不上他!
識(shí)人心。
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資料。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展?！?BR> 這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考?！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
【目標(biāo)】。
1、知識(shí)與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
【教法】。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)化探究體驗(yàn)。
【學(xué)法】。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）。
三、再讀課文，類(lèi)化探究體驗(yàn)。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來(lái)探究問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
1、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇五
各位評(píng)委老師，您們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說(shuō)課：一、分析教材和學(xué)生；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)法；四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)；五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
1、首先我們來(lái)分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)上冊(cè)第四組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來(lái)分析一下學(xué)生。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，他們課前通過(guò)各種媒介，對(duì)“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個(gè)課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對(duì)四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實(shí)效性。
2、教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì)有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念:。
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
一、交流資料，走近名著。
交流課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。
三、品讀課文，理解感悟。
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)。因?yàn)榇迬n老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身?！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì)。我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說(shuō)，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。”接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)（識(shí)天文）。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機(jī)妙算曉地理自嘆不如。
知人心。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇六
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過(guò)人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｍㄟ^(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。
二、說(shuō)目標(biāo)。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）。
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)）。
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備：
1．課前布置學(xué)生讀青少版的《三國(guó)演義》。
2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
四、說(shuō)學(xué)法、教法。
學(xué)法：以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節(jié)的實(shí)施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，我用提問(wèn)的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）。
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文。
因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的？同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸。
通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果。
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇七
一、說(shuō)教材：
（一）、說(shuō)課文內(nèi)容：
這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
（二）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問(wèn)題，互相解決。
二、說(shuō)教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計(jì)意圖：
《新課標(biāo)》指出：
提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。）。
三、說(shuō)學(xué)法：
以品讀感悟?yàn)橹?，采用猜一猜，?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。4、巧問(wèn)設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價(jià)值的問(wèn)題。）1、老師設(shè)境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個(gè)什么問(wèn)題。2、學(xué)生讀文，猜問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)這一初讀環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。（品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。）1、老師公布心中困擾的'那個(gè)問(wèn)題，并用課件顯示本節(jié)課的重點(diǎn)探究專(zhuān)題：
諸葛亮“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)感悟。3教師用課件出示回答問(wèn)題格式匯報(bào)形式:我認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說(shuō)說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到的。4、在學(xué)生匯報(bào)回答時(shí)，老師相機(jī)用課件出示重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識(shí)人心、有計(jì)謀等方面。
品讀感悟語(yǔ)段一：
諸葛亮說(shuō)：
“……不過(guò)這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。
品讀感悟語(yǔ)段二：
諸葛亮笑著說(shuō)：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：
“江上霧很大，敵人來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語(yǔ)段三：
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看清。曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：
“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”
品讀感悟語(yǔ)段四：
諸葛亮說(shuō)：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計(jì)意圖：
1、出示專(zhuān)題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個(gè)問(wèn)題，（諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實(shí)就確立本節(jié)課重點(diǎn)探究專(zhuān)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開(kāi)放性，因?yàn)樗拇鸢甘嵌嘣模艹浞终故緦W(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。第四，它是逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專(zhuān)題的過(guò)程中，老師深入課堂巡視、點(diǎn)撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來(lái)交流匯報(bào)，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專(zhuān)題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，適時(shí)適度出示重點(diǎn)語(yǔ)段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對(duì)諸葛亮人物形象的認(rèn)識(shí)。）。
（四）、巧設(shè)疑問(wèn)，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點(diǎn)。）1、老師設(shè)疑：
文中描寫(xiě)諸葛亮語(yǔ)言時(shí)，只有一處提示語(yǔ)的中間用了一個(gè)修飾限制的詞語(yǔ)，那就是一個(gè)笑字，請(qǐng)聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰(shuí)，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時(shí)，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰(shuí)），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機(jī)引出第二個(gè)問(wèn)題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。4、相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。（設(shè)計(jì)意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機(jī)進(jìn)行思想教育，進(jìn)一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問(wèn)題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時(shí)提出的問(wèn)題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
五、說(shuō)板書(shū)：
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇八
《草船借箭》評(píng)課記錄：這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動(dòng)聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒(méi)想到他早已妙計(jì)在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；諸葛亮對(duì)人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過(guò)人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對(duì)他們的性格這樣了如指掌。《景陽(yáng)岡》評(píng)課記錄：小語(yǔ)第十冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)?！按蚧ⅰ辈糠种攸c(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。真是讓人驚嘆！
【b】。
今天，我聽(tīng)了于振玲老師講的《草船借箭》，感觸很多?！恫荽杓愤@篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，于老師在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會(huì)更好。
【b】。
聽(tīng)了于振玲老師講的《草船借簡(jiǎn)》一課，感覺(jué)于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學(xué)方法，努力啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中教師重視探究過(guò)程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問(wèn)題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問(wèn)題。在學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算之后，教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過(guò)讀體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并說(shuō)明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇九
《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。xxx老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的引出都顯得那么自然，探究的'過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展?！?BR> 這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考。《草船借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１、知識(shí)與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
２、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)化探究體驗(yàn)。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。
１、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
２、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的'思想內(nèi)容。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）。
（第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）。
三、再讀課文，類(lèi)化探究體驗(yàn)。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來(lái)探究問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
１、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
２、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回２０多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十一
聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的`課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。
總體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十二
《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的.引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十三
聽(tīng)了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的.訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)φl(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十四
“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì)人物形象塑造、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子品讀，在每個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。
在整個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，可以看出老師對(duì)文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo)，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考。
1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子，用自己的話說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì)一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語(yǔ)言的準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對(duì)比讀，讓學(xué)生自然體會(huì)“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢(shì)。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)?，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(zhǎng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強(qiáng)，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會(huì)諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì)“諸葛亮笑著說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對(duì)比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì)諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實(shí)就是文學(xué)評(píng)論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問(wèn)題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染?，而不是下棋？?BR> 草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十五
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的'，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程?！蔽蚁耄呃蠋熕鶊?zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十六
《草船借箭》是人教社第10冊(cè)第三組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)古典文學(xué)的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點(diǎn)。
2、能夠結(jié)合自己對(duì)課文的理解體會(huì)出諸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。
4.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)計(jì)宗旨。
1、一題繞文，串珠引線，使學(xué)生避免由于思維的過(guò)于分散，影響了對(duì)文章的體會(huì)。在回顧課文內(nèi)容以后，抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”由這一個(gè)問(wèn)題就能使學(xué)生把文章的前后因果聯(lián)系起來(lái)，并在閱讀標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網(wǎng)絡(luò)在自己的腦海中，每個(gè)人物的性格也會(huì)在大腦中落下痕跡。
2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練：
避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點(diǎn)?！岸嗝襟w投出：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！?BR> 在反復(fù)閱讀研討過(guò)程中讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到文本所給我們的感受，多層面，多聯(lián)接的體會(huì)文章。
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
在學(xué)生研讀時(shí)，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
“當(dāng)時(shí)情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從中又進(jìn)一步體會(huì)了人物的特點(diǎn)，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生讀出此情此景。
4、采用實(shí)物演示法和簡(jiǎn)單圖解法教學(xué)：
演示圖解起著直觀的作用。使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散，“一字?jǐn)[開(kāi)”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備；對(duì)“駛回南岸”配以簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C(jī)妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教學(xué)中還要認(rèn)真探索總結(jié)，避免存在的失誤。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十七
聽(tīng)了徐正烈校長(zhǎng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(zhǎng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。這節(jié)課，徐校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗(yàn)讀。”等等，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(zhǎng)，但是徐校長(zhǎng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗(yàn)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長(zhǎng)這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，先是自己獨(dú)立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)結(jié)合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個(gè)組員選擇匯報(bào)的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長(zhǎng)總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的`按照序號(hào)互相補(bǔ)充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)著?！昂芰瞬黄穑 薄爸匦伦x這句話，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
這篇課文比較長(zhǎng)，選自名著，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(zhǎng)提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文短教。一是教會(huì)學(xué)生抓住名著中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。“這四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并對(duì)全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會(huì)學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長(zhǎng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì)“神機(jī)妙算”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會(huì)從課內(nèi)走向課外?？傊?，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)?？磥?lái)“教什么”比“怎么教”更重要。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十八
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的.豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇一
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。）。
以品讀感悟?yàn)橹鳎捎貌乱徊?，?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！?BR> （1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識(shí)人心。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見(jiàn),周瑜會(huì)怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì)怎么說(shuō)呢?
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機(jī)妙算曉地理我真比不上他!
識(shí)人心。
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資料。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇二
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬(wàn)大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時(shí)的形勢(shì)迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱(chēng)“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個(gè)戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭(zhēng)，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問(wèn)題上又存在著種種矛盾。在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭(zhēng)的勝利，同時(shí)又要注意把握斗爭(zhēng)的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果和三方的命運(yùn)。特別是劉備一方，力量最弱，對(duì)于這一問(wèn)題的敏感度較之吳魏更為強(qiáng)烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對(duì)于這一問(wèn)題的重要性的認(rèn)識(shí)尤為深刻，在整個(gè)戰(zhàn)役中，他以過(guò)人的機(jī)智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭(zhēng)聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢(shì)發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國(guó)演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國(guó)演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國(guó)演義》做為古典小說(shuō)的代表作，它跨越了時(shí)間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時(shí)代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨(dú)特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，它還將跨越民族、國(guó)家的界限，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的燦爛瑰寶?！度龂?guó)演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國(guó)人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說(shuō)明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時(shí)代的角度開(kāi)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對(duì)新《課標(biāo)》中提出的“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時(shí)代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語(yǔ)文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫(xiě)感悟人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖說(shuō)明：
（一）立足人文，激情引趣。
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來(lái)看幾條歇后語(yǔ)，
出示歇后語(yǔ)：東吳招親——張飛吃豆芽——?jiǎng)浣枨G州——關(guān)公面前耍大刀——。
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。（都是和《三國(guó)演義》有關(guān)的）導(dǎo)語(yǔ)：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說(shuō)的代表作，和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱(chēng)四大名著，長(zhǎng)期以來(lái)，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問(wèn)：在這四個(gè)字中，哪個(gè)字是中心？（借）。
圍繞這個(gè)字，你對(duì)文章的內(nèi)容能夠提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)，誰(shuí)“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說(shuō)出文章主要內(nèi)容。
（四）讀悟結(jié)合，品評(píng)人物。
l、解讀文本，體會(huì)人物特點(diǎn)。
2、集體交流，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
學(xué)生集體交流通過(guò)閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫(xiě)出發(fā)，對(duì)人物的性格、才能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“言出有據(jù)”。特別是對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國(guó)演義》故事來(lái)評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?xiě)，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒(méi)有還，怎樣還的？欲知后事如何，請(qǐng)利用課外時(shí)間讀《三國(guó)》故事或原著。
2．收集有關(guān)《三國(guó)》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展“尋找生活中的《三國(guó)》”主題活動(dòng)，體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“三國(guó)”文化。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇三
一、說(shuō)教材：
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有廣闊的.胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
二、說(shuō)教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。）。
三、說(shuō)學(xué)法：
以品讀感悟?yàn)橹?，采用猜一猜，?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，切入中心。
二、探究課文，感悟“神妙”
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清。”
（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識(shí)人心。
三、人物對(duì)比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
四、拓展延伸，擴(kuò)展文本。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見(jiàn),周瑜會(huì)怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì)怎么說(shuō)呢?
五、總結(jié)拓展。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。
五、說(shuō)板書(shū)：
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機(jī)妙算曉地理我真比不上他!
識(shí)人心。
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資料。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展?！?BR> 這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考?！恫荽杓返慕虒W(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
【目標(biāo)】。
1、知識(shí)與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
【教法】。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)化探究體驗(yàn)。
【學(xué)法】。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）。
三、再讀課文，類(lèi)化探究體驗(yàn)。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來(lái)探究問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
1、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇五
各位評(píng)委老師，您們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說(shuō)課：一、分析教材和學(xué)生；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)法；四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)；五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
1、首先我們來(lái)分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)上冊(cè)第四組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來(lái)分析一下學(xué)生。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，他們課前通過(guò)各種媒介，對(duì)“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個(gè)課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對(duì)四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實(shí)效性。
2、教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì)有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念:。
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
一、交流資料，走近名著。
交流課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。
三、品讀課文，理解感悟。
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)。因?yàn)榇迬n老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身?！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì)。我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說(shuō)，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。”接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)（識(shí)天文）。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機(jī)妙算曉地理自嘆不如。
知人心。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇六
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過(guò)人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｍㄟ^(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。
二、說(shuō)目標(biāo)。
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）。
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)）。
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備：
1．課前布置學(xué)生讀青少版的《三國(guó)演義》。
2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
四、說(shuō)學(xué)法、教法。
學(xué)法：以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式。
五、說(shuō)教學(xué)流程。
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節(jié)的實(shí)施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，我用提問(wèn)的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）。
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文。
因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的？同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸。
通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果。
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇七
一、說(shuō)教材：
（一）、說(shuō)課文內(nèi)容：
這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
（二）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說(shuō)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問(wèn)題，互相解決。
二、說(shuō)教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計(jì)意圖：
《新課標(biāo)》指出：
提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。）。
三、說(shuō)學(xué)法：
以品讀感悟?yàn)橹?，采用猜一猜，?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。4、巧問(wèn)設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價(jià)值的問(wèn)題。）1、老師設(shè)境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個(gè)什么問(wèn)題。2、學(xué)生讀文，猜問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)這一初讀環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）、出示專(zhuān)題，重點(diǎn)探究。（品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。）1、老師公布心中困擾的'那個(gè)問(wèn)題，并用課件顯示本節(jié)課的重點(diǎn)探究專(zhuān)題：
諸葛亮“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)感悟。3教師用課件出示回答問(wèn)題格式匯報(bào)形式:我認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說(shuō)說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到的。4、在學(xué)生匯報(bào)回答時(shí)，老師相機(jī)用課件出示重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識(shí)人心、有計(jì)謀等方面。
品讀感悟語(yǔ)段一：
諸葛亮說(shuō)：
“……不過(guò)這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。
品讀感悟語(yǔ)段二：
諸葛亮笑著說(shuō)：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：
“江上霧很大，敵人來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語(yǔ)段三：
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看清。曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：
“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”
品讀感悟語(yǔ)段四：
諸葛亮說(shuō)：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計(jì)意圖：
1、出示專(zhuān)題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個(gè)問(wèn)題，（諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實(shí)就確立本節(jié)課重點(diǎn)探究專(zhuān)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開(kāi)放性，因?yàn)樗拇鸢甘嵌嘣模艹浞终故緦W(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。第四，它是逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專(zhuān)題的過(guò)程中，老師深入課堂巡視、點(diǎn)撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來(lái)交流匯報(bào)，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專(zhuān)題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，適時(shí)適度出示重點(diǎn)語(yǔ)段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對(duì)諸葛亮人物形象的認(rèn)識(shí)。）。
（四）、巧設(shè)疑問(wèn)，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點(diǎn)。）1、老師設(shè)疑：
文中描寫(xiě)諸葛亮語(yǔ)言時(shí)，只有一處提示語(yǔ)的中間用了一個(gè)修飾限制的詞語(yǔ)，那就是一個(gè)笑字，請(qǐng)聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰(shuí)，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時(shí)，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰(shuí)），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機(jī)引出第二個(gè)問(wèn)題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。4、相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。（設(shè)計(jì)意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機(jī)進(jìn)行思想教育，進(jìn)一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問(wèn)題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時(shí)提出的問(wèn)題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
五、說(shuō)板書(shū)：
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇八
《草船借箭》評(píng)課記錄：這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動(dòng)聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒(méi)想到他早已妙計(jì)在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；諸葛亮對(duì)人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過(guò)人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對(duì)他們的性格這樣了如指掌。《景陽(yáng)岡》評(píng)課記錄：小語(yǔ)第十冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)?！按蚧ⅰ辈糠种攸c(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。真是讓人驚嘆！
【b】。
今天，我聽(tīng)了于振玲老師講的《草船借箭》，感觸很多?！恫荽杓愤@篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，于老師在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住“哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會(huì)更好。
【b】。
聽(tīng)了于振玲老師講的《草船借簡(jiǎn)》一課，感覺(jué)于老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，采用小組合作的教學(xué)方法，努力啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中教師重視探究過(guò)程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問(wèn)題。這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問(wèn)題。在學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算之后，教師讓學(xué)生小組合作朗讀自己喜歡的段落，通過(guò)讀體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并說(shuō)明喜歡的原因。是一節(jié)比較成功的課。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇九
《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。xxx老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的引出都顯得那么自然，探究的'過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展?！?BR> 這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考。《草船借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１、知識(shí)與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
２、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)化探究體驗(yàn)。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。
１、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
２、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的'思想內(nèi)容。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）。
（第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）。
三、再讀課文，類(lèi)化探究體驗(yàn)。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來(lái)探究問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
１、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
２、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回２０多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十一
聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的`課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。
總體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十二
《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的.引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十三
聽(tīng)了劉彩虹老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)劉老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的.訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)φl(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十四
“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì)人物形象塑造、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子品讀，在每個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。
在整個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，可以看出老師對(duì)文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo)，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考。
1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子，用自己的話說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì)一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語(yǔ)言的準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對(duì)比讀，讓學(xué)生自然體會(huì)“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢(shì)。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)?，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(zhǎng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強(qiáng)，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會(huì)諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì)“諸葛亮笑著說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對(duì)比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì)諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實(shí)就是文學(xué)評(píng)論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問(wèn)題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染?，而不是下棋？?BR> 草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十五
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的'，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程?！蔽蚁耄呃蠋熕鶊?zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十六
《草船借箭》是人教社第10冊(cè)第三組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)古典文學(xué)的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點(diǎn)。
2、能夠結(jié)合自己對(duì)課文的理解體會(huì)出諸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。
4.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)計(jì)宗旨。
1、一題繞文，串珠引線，使學(xué)生避免由于思維的過(guò)于分散，影響了對(duì)文章的體會(huì)。在回顧課文內(nèi)容以后，抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”由這一個(gè)問(wèn)題就能使學(xué)生把文章的前后因果聯(lián)系起來(lái)，并在閱讀標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網(wǎng)絡(luò)在自己的腦海中，每個(gè)人物的性格也會(huì)在大腦中落下痕跡。
2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練：
避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點(diǎn)?！岸嗝襟w投出：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！?BR> 在反復(fù)閱讀研討過(guò)程中讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到文本所給我們的感受，多層面，多聯(lián)接的體會(huì)文章。
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
在學(xué)生研讀時(shí)，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
“當(dāng)時(shí)情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從中又進(jìn)一步體會(huì)了人物的特點(diǎn)，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生讀出此情此景。
4、采用實(shí)物演示法和簡(jiǎn)單圖解法教學(xué)：
演示圖解起著直觀的作用。使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散，“一字?jǐn)[開(kāi)”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備；對(duì)“駛回南岸”配以簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C(jī)妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教學(xué)中還要認(rèn)真探索總結(jié)，避免存在的失誤。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十七
聽(tīng)了徐正烈校長(zhǎng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(zhǎng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。這節(jié)課，徐校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗(yàn)讀。”等等，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(zhǎng)，但是徐校長(zhǎng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗(yàn)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長(zhǎng)這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，先是自己獨(dú)立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)結(jié)合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個(gè)組員選擇匯報(bào)的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長(zhǎng)總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的`按照序號(hào)互相補(bǔ)充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)著?！昂芰瞬黄穑 薄爸匦伦x這句話，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
這篇課文比較長(zhǎng)，選自名著，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(zhǎng)提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文短教。一是教會(huì)學(xué)生抓住名著中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。“這四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并對(duì)全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會(huì)學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長(zhǎng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì)“神機(jī)妙算”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會(huì)從課內(nèi)走向課外?？傊?，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)?？磥?lái)“教什么”比“怎么教”更重要。
草船借箭說(shuō)課稿草船借箭說(shuō)課稿范例篇十八
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的.豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。