總結(jié)是思考和反思的過(guò)程，可以幫助我們更好地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出正確決策。寫一份完美的總結(jié)需要我們有自我反省和觀察力，能夠深入總結(jié)出關(guān)鍵的問(wèn)題和解決方案。請(qǐng)大家瀏覽以下范文，獲得寫總結(jié)的靈感。
    行路難說(shuō)課稿篇一
    2、理解這首詩(shī)詞的主要意思。
    3、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    2、學(xué)情分析。
    3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    朗讀背誦古代詩(shī)詞。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    4、教學(xué)過(guò)程。
    第一學(xué)時(shí)。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】。
    導(dǎo)入。
    活動(dòng)2【講授】。
    二、了解作者和寫作背景。
    李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長(zhǎng)安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩(shī)賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。
    有《李太白集》?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】。
    三、學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。
    1、自由朗讀詩(shī)文。
    2、完成下列問(wèn)題。
    羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價(jià)值。箸：筷子。
    顧：望。安：哪里。濟(jì)：渡。
    長(zhǎng)風(fēng)破浪：原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
    2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩(shī)文（賽讀）。
    3、聽朗讀錄音，劃分句子停頓。
    李白。
    金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。
    停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
    閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
    行路難，行路難，多歧路，今安在？
    長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
    4、通過(guò)朗讀理解詩(shī)文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問(wèn)題：
    2、詩(shī)中名句“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！北憩F(xiàn)出詩(shī)人自信（答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂(lè)觀”等也可。）的性格。
    3．詩(shī)人面對(duì)華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
    4．詩(shī)人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
    5．詩(shī)人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩(shī)人用典的作用是什么？
    答：詩(shī)人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望。
    6．最后兩句詩(shī)，詩(shī)人的感情陡起，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情？
    7、“斗十千”的“金樽清酒”，“直萬(wàn)錢”的“玉盤珍饈”，為什么勾不起詩(shī)人的食欲？
    答：因?yàn)榇藭r(shí)詩(shī)人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。
    8、詩(shī)人拔劍四顧看到了什么？
    答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。
    9、“閑來(lái)”句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心理？
    答：表達(dá)了詩(shī)人希望能跟傳說(shuō)中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
    10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫下了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句話，他想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)結(jié)合這首詩(shī)談一談。
    “長(zhǎng)風(fēng)”句表現(xiàn)了詩(shī)人沖決黑暗、追求光明的積極樂(lè)觀的精神，同學(xué)們用它作為贈(zèng)言，是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑，對(duì)人生前途充滿希望。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩(shī)文主旨。
    本詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
    這首詩(shī)反映了李白被迫離開長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
    一方面，長(zhǎng)安兩年的經(jīng)歷，使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無(wú)措的強(qiáng)烈痛苦，反復(fù)感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對(duì)前途滿懷希望，相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
    全詩(shī)交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩(shī)人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
    活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)。
    本詩(shī)利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩(shī)人的人生追求，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩(shī)。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境背誦。
    行路難說(shuō)課稿篇二
    各位評(píng)委、老師們：
    大家好！
    我是來(lái)自三中的…。
    我說(shuō)課的題目是《行路難》，它是人教版八年級(jí)（下）第六單元中的一首詩(shī)，是李白在離開長(zhǎng)安時(shí)的心情寫懷。他借樂(lè)府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩(shī)突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩(shī)人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩(shī)人的情懷時(shí)而失落苦悶，迷惘不知所措；時(shí)而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無(wú)據(jù)感時(shí)傷逝；最后又能豪情萬(wàn)丈，豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆詞，使詩(shī)感染力倍增。
    1抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
    “三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
    1）新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
    在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
    2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    1）自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
    2）誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
    3）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
    1)詩(shī)意導(dǎo)入：
    在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    2)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境。
    列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：
    “沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    3)反復(fù)誦讀，走入文本。
    “書讀百遍，其義自見”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。（樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
    4)與文本對(duì)話，賞析詩(shī)句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
    著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。
    新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
    5)與詩(shī)人對(duì)話，主題升華。
    教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    6)解讀作者。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹（體裁可詩(shī)可文）。這個(gè)小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    7)網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
    8)自檢自測(cè)。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩(shī)出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語(yǔ)境默寫。
    這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語(yǔ)文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
    板書設(shè)計(jì):略。
    行路難說(shuō)課稿篇三
    《行路難》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩(shī)，是詩(shī)人李白離開長(zhǎng)安時(shí)的心情抒懷。詩(shī)人借樂(lè)府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度意義重大。
    2、學(xué)情分析。
    《行路難》這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩(shī)人的情感時(shí)而失落苦悶，時(shí)而充滿希望，其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆句，使詩(shī)歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學(xué)中，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會(huì)詩(shī)歌感情之后，讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩(shī)作用極大！
    3、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
    第一、抒情誦讀。
    新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
    第二、品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
    第三、體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    4、教學(xué)重難點(diǎn)。
    二、說(shuō)教法。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。
    具體做法如下：
    1、情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
    2、誦讀品味法——反復(fù)誦讀，讀出韻味。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，具體做法如下：
    1、批注法——勤動(dòng)筆墨，寫下感悟。
    2、討論法——合作探究，交流思想。
    3、自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與。
    四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
    1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    上課一開始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩(shī)時(shí)，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國(guó)舅楊國(guó)忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩(shī)歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。
    2、出示目標(biāo)，明確目的地。
    3、傾聽文本，進(jìn)入情境。
    播放《行路難（其一）》的配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測(cè)學(xué)生聽讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，不可能有人對(duì)道理的追求。”
    4、反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本。
    在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂(lè)朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟，初步把握詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌奠定良好基礎(chǔ)。
    5、文本對(duì)話，賞析詩(shī)句。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“你最喜歡詩(shī)中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用以前提過(guò)的賞析詩(shī)詞的方法：修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫面等方法，運(yùn)用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人前途的坎坷、艱難，同時(shí)寫出了詩(shī)人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
    我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)”，因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就了解了詩(shī)歌的藝術(shù)特征以及詩(shī)人的情感變化。
    6、拓展延伸。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
    1、讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過(guò)的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
    2、你都知道哪些李白的詩(shī)歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰(shuí)知道的更多！
    第一個(gè)問(wèn)題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，有利于學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的情緒。而第二個(gè)問(wèn)題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠好的知人論世。
    7、教學(xué)小結(jié)。
    通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺?，能夠用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膽B(tài)度去對(duì)待！
    8、興趣作業(yè)。
    “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)剛才的李白詩(shī)文大比拼活動(dòng)，你一定覺(jué)得迫不及待的想要讀書了吧，請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！
    五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
    行路難。
    李白。
    失落苦悶——充滿希望（積極樂(lè)觀，執(zhí)著追求，倔強(qiáng)自信）。
    行路難說(shuō)課稿篇四
    大家好！
    我說(shuō)課的題目是《行路難（其一）》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說(shuō)課。
    1.教材的地位極其作用。
    《行路難（其一）》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首詩(shī)，是詩(shī)人李白離開長(zhǎng)安時(shí)的心情抒懷。詩(shī)人借樂(lè)府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度意義重大。
    2.學(xué)情分析。
    《行路難》這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩(shī)人的情感時(shí)而失落苦悶，時(shí)而充滿希望，其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆句，使詩(shī)歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學(xué)中，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會(huì)詩(shī)歌感情之后，讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對(duì)于學(xué)生更好的理解本詩(shī)作用極大！
    3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
    第一、抒情誦讀。?新課標(biāo)?提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
    第二、品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
    第三、”體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    4.教學(xué)重難點(diǎn)。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
    1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
    2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀，讀出韻味。
    “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，具體做法如下：
    1.批注法——勤動(dòng)筆墨，寫下感悟。
    2.討論法——合作探究，交流思想。
    3.自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與。
    本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
    1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    上課一開始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩(shī)時(shí)，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國(guó)舅楊國(guó)忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩(shī)歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。
    2.出示目標(biāo)，明確目的地。
    3.傾聽文本，進(jìn)入情境。
    播放《行路難（其一）》的配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測(cè)學(xué)生聽讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，不可能有人對(duì)道理的追求?！?BR>    4.反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本。
    在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評(píng)讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂(lè)朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟，初步把握詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌奠定良好基礎(chǔ)。
    5.文本對(duì)話，賞析詩(shī)句。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“你最喜歡詩(shī)中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用以前提過(guò)的賞析詩(shī)詞的方法：修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫面等方法，運(yùn)用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人前途的坎坷、艱難，同時(shí)寫出了詩(shī)人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
    我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)”，因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就了解了詩(shī)歌的藝術(shù)特征以及詩(shī)人的情感變化。
    6.拓展延伸。
    在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:。
    1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過(guò)的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲。
    2.你都知道哪些李白的詩(shī)歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰(shuí)知道的更多！
    第一個(gè)問(wèn)題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，能夠好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，有利于學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的情緒。而第二個(gè)問(wèn)題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠好的知人論世。
    7.教學(xué)小結(jié)。
    通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜松杏龅搅舜煺郏軌蛴谩伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的態(tài)度去對(duì)待！
    8.興趣作業(yè)。
    “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)剛才的李白詩(shī)文大比拼活動(dòng)，你一定覺(jué)得迫不及待的想要讀書了吧，請(qǐng)同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！
    李白。
    失落苦悶——充滿希望（積極樂(lè)觀，執(zhí)著追求，倔強(qiáng)自信）。
    行路難說(shuō)課稿篇五
    《行路難》，它是人教版八年級(jí)(下)第六單元中的一首詩(shī)，是李白在離開長(zhǎng)安時(shí)的心情寫懷。他借樂(lè)府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強(qiáng)烈自信。這首詩(shī)突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩(shī)人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩(shī)人的情懷時(shí)而失落苦悶，迷惘不知所措;時(shí)而充滿希望，信心倍增;繼爾又彷徨無(wú)據(jù)感時(shí)傷逝;最后又能豪情萬(wàn)丈，豁達(dá)自信。其中適當(dāng)運(yùn)用長(zhǎng)短句、感嘆詞，使詩(shī)感染力倍增。
    1抒情誦讀。
    新課標(biāo)提出：7-9年級(jí)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
    3體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn);囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國(guó)的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢(mèng)龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
    在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
    2語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    1自主學(xué)習(xí)法。
    要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
    2誦讀品味法。
    要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
    3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
    要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
    1詩(shī)意導(dǎo)入：
    在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    2傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境。
    列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：
    “沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢姡楦信c知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    3反復(fù)誦讀，走入文本。
    “書讀百遍，其義自見”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。(樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào))我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
    4與文本對(duì)話，賞析詩(shī)句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”
    著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。
    新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
    5與詩(shī)人對(duì)話，主題升華。
    教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ＝處熇^續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么?學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    6解讀作者。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩(shī)教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩(shī)可文)。這個(gè)小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    7網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
    8自檢自測(cè)。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽易寣W(xué)生自己就這首詩(shī)出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語(yǔ)境默寫。
    這項(xiàng)如果課上時(shí)間不足，可以留作課下作業(yè)。語(yǔ)文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項(xiàng)練習(xí)、作業(yè)都符合這個(gè)要求。
    行路難說(shuō)課稿篇六
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    五、一課時(shí)
    老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    ：
    通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    １． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
    ２． 譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
    ３． 品讀：以老師的問(wèn)題為開頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
    用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
    ４． 競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理，
    ５． 自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    ６． 齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
    ７． 背誦：
    葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
    我設(shè)計(jì)了“聽——讀——說(shuō)——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    １． 聽：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
    ２． 讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
    行路難說(shuō)課稿篇七
    各位評(píng)委老師：
    上午好。
    我是語(yǔ)文x號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
    《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊(cè)第五單元的第二課李白詩(shī)二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈，表現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)持理想，積極追求和樂(lè)觀自信的品格。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    1．抒情誦讀，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2.品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
    3.體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    本課的教學(xué)，我主要采用朗讀法，提問(wèn)法，討論法，對(duì)比法等。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》，我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過(guò)聽讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知，再由學(xué)生自主鑒賞，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
    課時(shí)安排一課時(shí)。
    為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開：第一環(huán)節(jié)詩(shī)意導(dǎo)入：
    在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境。
    在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過(guò)播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀，走入文本。
    “書讀百遍，其義自見”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。（樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
    第四環(huán)節(jié)與文本對(duì)話，賞析詩(shī)句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
    第五個(gè)環(huán)節(jié)與詩(shī)人對(duì)話，主題升華。
    教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ?。教師繼續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
    《行路難》“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤。
    冰塞黃河，雪滿大山——應(yīng)題“行路難”
    長(zhǎng)風(fēng)破浪，云帆濟(jì)?！獦?lè)觀自信。
    （昂揚(yáng)激越，豪邁樂(lè)觀）。
    本課板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩(shī)人感情的跌宕起伏。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
    行路難說(shuō)課稿篇八
    一、說(shuō)教材分析：
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    三、說(shuō)教法學(xué)法分析：
    在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思：
    新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
    一課時(shí)。
    （一）故事導(dǎo)入：
    老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    （二）分層推進(jìn)式誦讀：
    通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
    2、譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
    3、品讀：以老師的問(wèn)題為開頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
    用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
    4、競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理。
    5、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    6、齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
    7、背誦：
    葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
    （三）拓展積累式鑒賞：
    我設(shè)計(jì)了“聽——讀——說(shuō)——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    1、聽：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
    2、讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
    3、說(shuō)：以“我欣賞——詩(shī)句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?BR>    4、找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
    5、寫：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
    徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽到了——。
    我看到了——。
    我感受到了——。
    語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    行路難說(shuō)課稿篇九
    “行路難”是樂(lè)府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩(shī)主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩(shī)借樂(lè)府古題抒發(fā)情志，本來(lái)就有慷慨悲歌的韻味，加之詩(shī)人對(duì)自己政治追求的含蓄表達(dá)和形象描述，使詩(shī)意更加撲朔迷離。
    1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌，結(jié)合寫作背景,體會(huì)詩(shī)。
    人的情感。
    3.情感態(tài)度目標(biāo)：感悟詩(shī)人自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的精神品質(zhì)，正確對(duì)待生活中的挫折坎坷。
    根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
    重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，有感情的朗讀詩(shī)歌，以感悟詩(shī)歌情境。
    難點(diǎn)：體味詩(shī)人復(fù)雜變化的感情。
    本文語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)含蓄，立意深遠(yuǎn)，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設(shè)計(jì)不同層次的探究性問(wèn)題、形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，借助多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分感受作品的藝術(shù)特色，在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也受到情感的熏陶與價(jià)值觀的培養(yǎng)教學(xué)中，除了注重誦讀之外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
    1.本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)課前要讓學(xué)生查閱資料、感知質(zhì)疑進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，通過(guò)讀、思、品、說(shuō)、寫一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從文本走進(jìn)課堂，從課堂走進(jìn)生活；課后要學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、欣賞古代文學(xué)作品的興趣。
    （一）新課導(dǎo)入。
    讓學(xué)生誦讀自己最喜歡的李白的詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)人的了解。
    （展示學(xué)生積累，激發(fā)閱讀興趣初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品作家有所了解，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣）。
    （二）朗讀感知。
    1.聽讀，創(chuàng)設(shè)良好情景。
    2.練讀，指名朗讀。
    3.思讀，感受作品的精妙。
    出示問(wèn)題組，先在小組內(nèi)討論，然后班內(nèi)交流。
    a．詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（明確：抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）。
    b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當(dāng)?shù)?，世路艱難）。
    c．詩(shī)人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實(shí)，表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望）。
    （此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，通過(guò)一組探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，品味重點(diǎn)詩(shī)句，體味作者情感，要給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行深入品味，并培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境）。
    5.背讀，當(dāng)堂成誦。
    （教學(xué)中，注重誦讀教學(xué)，在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格讓學(xué)生從語(yǔ)言、寫法、情感等角度進(jìn)行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗(yàn)，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，并拓展到現(xiàn)實(shí)生活獲得教益這樣就給了學(xué)生充分的發(fā)展空間，學(xué)生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學(xué)生的主觀看法，不做統(tǒng)一答案，只要言之成理即可發(fā)展學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)審美情趣，提高品德修養(yǎng)）。
    （三）點(diǎn)擊生活、拓展延伸。
    （在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在積累素材、能力發(fā)展的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得人生教益）。
    （四）布置作業(yè)。
    1、積累。
    2、用上詩(shī)中的某一詩(shī)句，寫一段話。
    （在作業(yè)中通過(guò)積累名言警句和化用詩(shī)句的形式，進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣）。
    行路難。
    行路難說(shuō)課稿篇十
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    一課時(shí)。
    （一）故事導(dǎo)入：
    老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    （二）分層推進(jìn)式誦讀：
    通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    １、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
    ２、譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
    ３、品讀：以老師的問(wèn)題為開頭回答問(wèn)題——透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
    用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
    ４、競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理。
    ５、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    ６、齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
    ７、背誦：
    葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
    （三）拓展積累式鑒賞：
    我設(shè)計(jì)了“聽——讀——說(shuō)——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    １、聽：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
    ２、讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
    ３、說(shuō)：以“我欣賞——詩(shī)句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?BR>    ４、找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
    ５、寫：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
    徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽到了——。
    我看到了——。
    我感受到了——。
    語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    行路難說(shuō)課稿篇十一
    各位評(píng)委老師：
    上午好。
    我是語(yǔ)文x號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
    一、教材分析。
    《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊(cè)第五單元的第二課李白詩(shī)二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈，表現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)持理想，積極追求和樂(lè)觀自信的品格。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    1．抒情誦讀，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。
    2.品味形象、富于變化的語(yǔ)言。
    3.體會(huì)詩(shī)人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
    “三分詩(shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    二、教法和學(xué)法。
    本課的教學(xué)，我主要采用朗讀法，提問(wèn)法，討論法，對(duì)比法等。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》，我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過(guò)聽讀、朗讀、帶著問(wèn)題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知，再由學(xué)生自主鑒賞，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
    課時(shí)安排一課時(shí)。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開：第一環(huán)節(jié)詩(shī)意導(dǎo)入：
    在中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩(shī)句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩(shī)仙”他就是李白。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的哪些作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié)傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境。
    在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過(guò)播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
    第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀，走入文本。
    “書讀百遍，其義自見”。因此，我先請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。（樂(lè)曲竹林空照，這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的'基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。
    第四環(huán)節(jié)與文本對(duì)話，賞析詩(shī)句。
    現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過(guò)賞析詩(shī)詞應(yīng)從詞語(yǔ)、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩(shī)句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
    通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩(shī)的藝術(shù)特征和詩(shī)人的感情起落。
    第五個(gè)環(huán)節(jié)與詩(shī)人對(duì)話，主題升華。
    教師闡述：整首詩(shī)中，詩(shī)人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥?，起是因?yàn)橛钟辛讼Ｍ＝處熇^續(xù)追問(wèn)：詩(shī)人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂(lè)觀的精神。于是我問(wèn)學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
    新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩(shī)的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸。
    我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
    四、板書設(shè)計(jì)。
    《行路難》“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤。
    冰塞黃河，雪滿大山——應(yīng)題“行路難”
    長(zhǎng)風(fēng)破浪，云帆濟(jì)?！獦?lè)觀自信。
    （昂揚(yáng)激越，豪邁樂(lè)觀）。
    本課板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩(shī)人感情的跌宕起伏。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
    行路難說(shuō)課稿篇十二
    2、理解這首詩(shī)詞的主要意思。
    3、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    朗讀背誦古代詩(shī)詞。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】。
    導(dǎo)入。
    活動(dòng)2【講授】。
    二、了解作者和寫作背景。
    李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長(zhǎng)安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩(shī)賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。
    有《李太白集》?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】。
    三、學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌，感悟詩(shī)人情感。
    1、自由朗讀詩(shī)文。
    2、完成下列問(wèn)題。
    羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價(jià)值。箸：筷子。
    顧：望。安：哪里。濟(jì)：渡。
    長(zhǎng)風(fēng)破浪：原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
    2、請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩(shī)文（賽讀）。
    3、聽朗讀錄音，劃分句子停頓。
    李白。
    金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢。
    停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
    閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
    長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
    4、通過(guò)朗讀理解詩(shī)文的內(nèi)容,自主合作探究分步完成下列問(wèn)題：
    2、詩(shī)中名句“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！北憩F(xiàn)出詩(shī)人自信（答“積極”、“豁達(dá)”、“倔強(qiáng)”、“樂(lè)觀”等也可。）的性格。
    3．詩(shī)人面對(duì)華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己內(nèi)心的苦悶、抑郁的心情。
    4．詩(shī)人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，自己的政治出路被權(quán)貴堵塞。
    5．詩(shī)人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩(shī)人用典的作用是什么？
    答：詩(shī)人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對(duì)重回朝廷仍然抱有希望。
    6．最后兩句詩(shī)，詩(shī)人的感情陡起，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情？
    答：因?yàn)榇藭r(shí)詩(shī)人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。
    8、詩(shī)人拔劍四顧看到了什么？
    答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。
    9、“閑來(lái)”句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心理？
    答：表達(dá)了詩(shī)人希望能跟傳說(shuō)中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
    10、有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫下了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句話，他想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)結(jié)合這首詩(shī)談一談。
    “長(zhǎng)風(fēng)”句表現(xiàn)了詩(shī)人沖決黑暗、追求光明的積極樂(lè)觀的精神，同學(xué)們用它作為贈(zèng)言，是希望友人對(duì)自身的能力堅(jiān)信不疑，對(duì)人生前途充滿希望。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】四、探究詩(shī)文主旨。
    本詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
    這首詩(shī)反映了李白被迫離開長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
    一方面，長(zhǎng)安兩年的經(jīng)歷，使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無(wú)可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無(wú)措的強(qiáng)烈痛苦，反復(fù)感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對(duì)前途滿懷希望，相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
    全詩(shī)交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩(shī)人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩(shī)人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
    活動(dòng)5【講授】五、小結(jié)。
    本詩(shī)利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩(shī)人的人生追求，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。詩(shī)人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒(méi)有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】六、背誦這首詩(shī)。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境背誦。
    行路難說(shuō)課稿篇十三
    過(guò)程與方法：
    (1)從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；
    (2)從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁悶通過(guò)外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；
    (3)從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。
    情感、態(tài)度與價(jià)值：
    (1)把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
    (2)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。
    其中，教學(xué)重點(diǎn)為：（1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；（2）分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；（3）詩(shī)人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
    教法學(xué)法。
    為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
    1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
    2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè)趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
    3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。
    總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
    教學(xué)過(guò)程。
    （一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的深切同情。
    （二）詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂(lè)府詩(shī)。“行嘆復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
    （三）誦讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）。
    學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。
    學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
    教師配樂(lè)示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
    學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。
    學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。
    （四）分析情感：
    2.接著提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的動(dòng)詞。
    3.學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的.層次感。
    以上問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。
    4.提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。
    5.提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)？有。
    6.從哪里可以看出來(lái)呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
    7.提問(wèn)：第一二句明明是寫的水呀？怎么會(huì)是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。
    8.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命抗命認(rèn)命。
    這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
    9.教師小結(jié)：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
    10.詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來(lái)展開。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標(biāo)。
    11.背誦詩(shī)歌：個(gè)人背—分組背—集體背。
    12.作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。
    七、教學(xué)板書。
    板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐J(rèn)命抗命認(rèn)命。
    行路難說(shuō)課稿篇十四
    師:同學(xué)們好!
    生:老師好!
    師:請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
    師:讓我們一起讀一下背景材料。
    (屏顯1)。
    (學(xué)生朗讀)。
    (屏顯2)。
    李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
    (學(xué)生朗讀)。
    師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀——感受詩(shī)中的美句。
    (屏顯3)。
    學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀——感受詩(shī)中的美句。
    師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
    師:請(qǐng)大家齊讀課文,我來(lái)聽一聽。
    (學(xué)生齊讀課文)。
    (學(xué)生再次齊讀課文)。
    (學(xué)生第三次齊讀課文)。
    師:好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下,跟我讀。
    (教師范讀,學(xué)生跟讀)。
    師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。
    (學(xué)生思考,批注)。
    (學(xué)生舉手)。
    師:謝謝你。
    生1:我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。
    師:請(qǐng)你闡釋。
    師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。
    (學(xué)生舉手)。
    師:謝謝。
    師:用典故來(lái)說(shuō)話,來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。
    (學(xué)生齊讀這個(gè)句子)。
    師:這個(gè)句子為什么美?我們來(lái)體會(huì)一下。
    (屏顯4)。
    乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。
    意境開闊,壯思飛揚(yáng)。
    千古雄句,激蕩人心。
    請(qǐng)做記錄:。
    (屏顯5)。
    課中微型講座(一)警句——讓詩(shī)文生輝。
    警句,就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。
    作品中的警句,往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。
    警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
    《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。
    師:下面我們來(lái)再感受一首詩(shī),請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。
    (屏顯6)。
    己亥雜詩(shī)。
    龔自珍。
    浩蕩離愁白日斜,。
    吟鞭東指即天涯。
    落紅不是無(wú)情物,。
    化作春泥更護(hù)花。
    學(xué)生齊讀:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。
    (學(xué)生齊讀)。
    (屏顯7)。
    學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句。
    下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩(shī)中的難句。
    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
    閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
    (學(xué)生思考,教師巡視)。
    師:同學(xué)之間,兩兩交流。
    (學(xué)生思考,教師指導(dǎo))。
    師:好了,全班交流,自由發(fā)言。
    (學(xué)生舉手)。
    師:請(qǐng)你來(lái),謝謝。
    師:嗯,很好。謝謝你的演講。
    好,我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)。
    看屏幕。
    (屏顯8)。
    課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意。
    典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。
    用典:用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。
    用典的效果:精煉語(yǔ)言,避直就曲,生動(dòng)典雅。
    下面我們?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。
    (屏顯9)。
    我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。
    忽然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過(guò):這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。
    (學(xué)生齊讀)。
    師:我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。
    (屏顯10)。
    (學(xué)生齊讀)。
    再來(lái)看另外一首詩(shī),它既有典故又有警句。
    (屏顯11)。
    酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)。
    劉禹錫。
    巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
    懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
    沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。
    今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
    (學(xué)生齊聲朗讀)。
    師:用典的句子是哪兩句?
    生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
    師:警句是哪兩句?
    生:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。
    師:最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。
    學(xué)生自由、大聲地讀書。
    學(xué)生齊聲背讀。
    師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:。
    (屏顯12)。
    教學(xué)結(jié)語(yǔ)。
    用知識(shí)豐富我們的頭腦。
    用憧憬激勵(lì)我們的意志。
    生:老師再見!
    【點(diǎn)評(píng)】。
    這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。
    一、巧妙的切入。
    二、精致的對(duì)話。
    三、詩(shī)意的講析。
    且看本課中余老師的講析:。
    引入背景資料時(shí),作了必要的解釋說(shuō)明,幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的心境;。
    四、豐富的積累。
    本課中,學(xué)生的積累主要有:。
    在知曉關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義后,學(xué)生完成了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的初步感知;。
    在平等和諧的對(duì)話環(huán)境中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌美句的欣賞和對(duì)難句的理解;。
    在聆聽課文的微型講座之中,學(xué)生進(jìn)一步積累了“警句”和“用典”的知識(shí);。
    行路難說(shuō)課稿篇十五
    一、教材分析：
    《行路難》是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
    二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
    新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
    立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    三、教法學(xué)法分析：
    在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    四、教學(xué)構(gòu)思：
    新教材入選這首詩(shī)歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀――拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
    五、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)。
    （一）故事導(dǎo)入：
    老師講述李白的人生故事――高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩(shī)的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
    （二）分層推進(jìn)式誦讀：
    通過(guò)多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
    1．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
    2．譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
    3．品讀：以老師的問(wèn)題為開頭回答問(wèn)題――透過(guò)詩(shī)歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
    用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織――與――的急劇變化的音樂(lè)。從而把握詩(shī)歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉――激昂。
    4．競(jìng)讀：男女生比賽，自己說(shuō)說(shuō)朗讀效果、情感的處理。
    5．自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開長(zhǎng)安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
    6．齊讀：女生齊讀前三組詩(shī)句，男生齊讀后三組詩(shī)句。
    7．背誦：
    葉圣陶說(shuō)過(guò)：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^(guò)層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
    （三）拓展積累式鑒賞：
    我設(shè)計(jì)了“聽――讀――說(shuō)――找――寫”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩(shī)歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩(shī)歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
    1．聽：老師播放這兩首詩(shī)歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
    2．讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩(shī)，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
    3．說(shuō)：以“我欣賞_________詩(shī)句，因?yàn)開________”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    4．找：對(duì)比三首詩(shī)歌，找出意境相通的詩(shī)句。
    5．寫：通過(guò)拓展賞析，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩(shī)歌的感受。
    徜徉于李白詩(shī)歌的海洋，我聽到了_________。
    我看到了_________。
    我感受到了_________。
    語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩(shī)歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    行路難說(shuō)課稿篇十六
    大家好!我說(shuō)課的題目是《蜀道難》。
    對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
    一、說(shuō)教材。
    《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風(fēng)體裁的詩(shī)歌，詩(shī)人李白通過(guò)夸張、渲染的表現(xiàn)手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險(xiǎn)、驚險(xiǎn)、兇險(xiǎn)幾個(gè)方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力，正體現(xiàn)了李白詩(shī)歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點(diǎn)。
    二、說(shuō)學(xué)情。
    合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首古風(fēng)詩(shī)歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
    三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1、能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)夸張、渲染的表現(xiàn)手法。
    3、感受李白詩(shī)風(fēng)的豪邁特點(diǎn)，體會(huì)祖國(guó)大好河山的奇險(xiǎn)雄壯之美。
    四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
    結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)李白詩(shī)歌夸張、渲染的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現(xiàn)蜀道之難的。
    五、說(shuō)教學(xué)方法。
    新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
    下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
    （一）導(dǎo)入新課。
    （二）整體感知。
    整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
    首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
    其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊x了本詩(shī)之后的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出蜀道的山高水險(xiǎn)，奇峻，以及詩(shī)人李白充沛，高昂的情緒。我會(huì)對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行全面概括。
    （三）深入研讀。
    深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
    1、學(xué)生在初步感知詩(shī)歌情感基調(diào)之后，我會(huì)再次播放音頻，并設(shè)置問(wèn)題。我的問(wèn)題是：詩(shī)人是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)蜀道的?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。文章是從三個(gè)部分來(lái)寫蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然……”，寫蜀道的來(lái)歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢(shì)的驚險(xiǎn)。第三部分：通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢(shì)，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。
    2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，同學(xué)們?cè)俅卫收b第一段，找出具體描寫“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來(lái)的?學(xué)生朗讀后，我會(huì)指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們看到詩(shī)歌的第一句：直抒胸臆，連續(xù)運(yùn)用三個(gè)韻調(diào)和諧的嘆詞，表現(xiàn)詩(shī)人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險(xiǎn)?！盃杹?lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬(wàn)八千歲”是一個(gè)夸張的說(shuō)法，說(shuō)明了蜀道長(zhǎng)時(shí)間的閉塞。
    3、接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：蜀道之高險(xiǎn)是如何表現(xiàn)的?學(xué)生經(jīng)過(guò)朗誦課文第二部分，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問(wèn)題答案如下：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這里的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢(shì)之高;“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現(xiàn)出蜀道之高險(xiǎn)。接著，詩(shī)人通過(guò)“黃鶴”的“不得過(guò)”，“猿猱”的“愁攀援”，來(lái)側(cè)面烘托出山勢(shì)之高險(xiǎn)。只能讓人“仰脅息”而“坐長(zhǎng)嘆”。
    4、在分析了第一部分之后，我會(huì)繼續(xù)指定學(xué)生讀第二部分，并提問(wèn)：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險(xiǎn)”?學(xué)生通過(guò)朗讀明確：“悲鳥”“子規(guī)”的叫聲，烘托出凄慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。其中，一“悲”，一“號(hào)”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現(xiàn)得更加具體。
    5、接著，我會(huì)組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分，并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人是因何而第三次復(fù)嘆“蜀道之難，難于上青天”的?從哪句可以看出?學(xué)生思考后，我會(huì)指定某生來(lái)回答。
    6、下來(lái)，我會(huì)設(shè)計(jì)最后一個(gè)問(wèn)題：文章多次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對(duì)于作者的抒情有什么作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后明確：詩(shī)人反復(fù)感嘆，奠定了全詩(shī)的抒情基調(diào)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
    （四）延伸作業(yè)。
    語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
    學(xué)生再次集體朗誦本文，同時(shí)注意停頓和語(yǔ)調(diào)氣勢(shì)，并思考本詩(shī)有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過(guò)小組討論，代表來(lái)回答。隨后，我會(huì)通過(guò)播放蜀道的圖片和視頻，讓學(xué)生談?wù)勊麑?duì)蜀地歷史和地理的作用看法：
    最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩(shī);課下后學(xué)習(xí)李白的古風(fēng)詩(shī)作《夢(mèng)游天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現(xiàn)手法進(jìn)行比較，體會(huì)李白的詩(shī)歌的抒情方式。
    行路難說(shuō)課稿篇十七
    第二單元欣賞七首唐詩(shī)，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩(shī)壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩(shī)歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說(shuō)明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個(gè)方面：
    一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境。本單元所選的詩(shī)歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩(shī)人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩(shī)歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩(shī)人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。
    二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說(shuō)“動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩(shī)”（《毛詩(shī)序》）。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容。
    三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有不可或缺的意義。詩(shī)歌本來(lái)就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對(duì)詩(shī)歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩(shī)美的緩釋。
    本課說(shuō)明：
    1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩(shī)意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對(duì)單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）
    2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句來(lái)談，不能泛泛而論，進(jìn)而對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開討論。（針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)2）
    3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)2、3）
    課時(shí)安排2課時(shí)
    教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。
    第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
    一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩(shī)歌的情境中，第一段能熟讀成誦。
    二、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。
    三、鑒賞本詩(shī)第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。
    教學(xué)關(guān)鍵 課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
    下面是具體的教學(xué)過(guò)程：
    一導(dǎo)入：
    1在大唐多若滿天繁星的詩(shī)人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩(shī)人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說(shuō)起李白，就可以想見一個(gè)飄然不群的詩(shī)仙形象。（采用背景音樂(lè)古箏曲）
    2請(qǐng)談?wù)勀闼私獾睦畎?。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，從而增加對(duì)本篇學(xué)習(xí)的興趣！師生共同整理出李白的生平簡(jiǎn)歷如下：
    李白，字太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東)，于唐武后長(zhǎng)安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩(shī)作賦，博學(xué)廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長(zhǎng)安，政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，使得他對(duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗，獲得較深認(rèn)識(shí)。天寶三載，在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當(dāng)途。
    教師過(guò)渡：其實(shí)，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂(lè)相隨，詩(shī)人與社會(huì)的矛盾以及詩(shī)人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂(lè)、飄逸灑脫的詩(shī)篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無(wú)論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。
    今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。
    3與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，因?yàn)樵?shī)歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識(shí)，為詩(shī)歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）
    1《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫山川之險(xiǎn)言蜀道之難 。
    2這首詩(shī)大約是作者在唐玄宗天寶年間長(zhǎng)安時(shí)所作，詩(shī)中所描繪的圖景有很多是詩(shī)人的想象，因此這首詩(shī)被譽(yù)為“奇之又奇”的樂(lè)府詩(shī)。3關(guān)于這首詩(shī)的寓意歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。（有四種說(shuō)法）
    教學(xué)具體過(guò)程
    一 多種形式誦讀，整體感知全篇
    1自己朗讀課文，初步感知
    首先將難字、易讀錯(cuò)字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音。
    其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩(shī)意，將不能理解的語(yǔ)句挑出來(lái)，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。
    （因?yàn)樵?shī)歌本來(lái)就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩(shī)意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會(huì)。）
    2 精品美讀，再讀感悟。
    明確：（1）蜀道之難，難于上青天！
    （2）全詩(shī)的主旨句。貫穿全詩(shī)始終，有一唱三嘆之效 ！
    3三讀品味，其義自見
    讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會(huì)它的效果，并請(qǐng)概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。
    （教師可提示學(xué)生找出每段的中心句）
    一段嘆高難行。二段嘆險(xiǎn)可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈
    二涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色
    由此先讓我們來(lái)看看第一段蜀道之高有多高，有多難！
    布置任務(wù)：小組合作：請(qǐng)具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。 因?yàn)榈谝欢螄@高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）
    學(xué)生經(jīng)過(guò)研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個(gè)部分
    1蜀道來(lái)歷（介紹五丁開山的神話傳說(shuō)）2蜀道高峻（具體描寫）
    針對(duì)兩個(gè)部分，教師分別提出兩個(gè)研究問(wèn)題：
    （1）“五丁開山”的傳說(shuō)有何作用？
    明確：說(shuō)明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點(diǎn)是詩(shī)歌的常見方法）
    （2）作者采用了什么方法來(lái)具體描寫蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句：
    1上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
    這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。
    2黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。
    這是大膽的想象和夸張。
    在這里教師要給學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒(méi)有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，沿長(zhǎng)江東下，就再也沒(méi)回去過(guò)?？梢姟妒竦离y》純系想像之辭，不過(guò)是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。
    總結(jié)第一段藝術(shù)特色：
    一段嘆高難行。
    蜀道來(lái)歷（五丁開山）神秘浪漫
    蜀道高峻 點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張
    將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，同時(shí)也是以第一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓詩(shī)眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時(shí)完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。
    經(jīng)過(guò)誦讀感知，詩(shī)歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對(duì)第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和意境的理解，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。
    一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情境。 二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。
    之后課堂上請(qǐng)學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評(píng)點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫：
    2請(qǐng)同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！
    行路難說(shuō)課稿篇十八
    第二單元欣賞七首唐詩(shī)，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩(shī)壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩(shī)歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說(shuō)明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個(gè)方面：
    一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境。本單元所選的詩(shī)歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩(shī)人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩(shī)歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩(shī)人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。
    二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說(shuō)“動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩(shī)”（《毛詩(shī)序》）。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容。
    三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有不可或缺的意義。詩(shī)歌本來(lái)就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對(duì)詩(shī)歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩(shī)美的緩釋。
    本課說(shuō)明：
    1、引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩(shī)意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對(duì)單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）。
    2、引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句來(lái)談，不能泛泛而論，進(jìn)而對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開討論。（針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)2）。
    3、發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)2、3）。
    課時(shí)安排2課時(shí)。
    教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。
    第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩(shī)歌的情境中，第一段能熟讀成誦。
    二、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。
    三、鑒賞本詩(shī)第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。
    教學(xué)關(guān)鍵課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
    下面是具體的教學(xué)過(guò)程：
    一導(dǎo)入：
    1、在大唐多若滿天繁星的詩(shī)人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩(shī)人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說(shuō)起李白，就可以想見一個(gè)飄然不群的詩(shī)仙形象。（采用背景音樂(lè)古箏曲）。
    2、請(qǐng)談?wù)勀闼私獾睦畎?。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，從而增加對(duì)本篇學(xué)習(xí)的興趣！師生共同整理出李白的生平簡(jiǎn)歷如下：
    李白，字太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅秦安東），于唐武后長(zhǎng)安元年（公元7）出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩(shī)作賦，博學(xué)廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長(zhǎng)安，政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，使得他對(duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗，獲得較深認(rèn)識(shí)。天寶三載，在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當(dāng)途。
    教師過(guò)渡：其實(shí)，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂(lè)相隨，詩(shī)人與社會(huì)的矛盾以及詩(shī)人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂(lè)、飄逸灑脫的詩(shī)篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無(wú)論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。
    今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。
    1、與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，因?yàn)樵?shī)歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識(shí)，為詩(shī)歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）。
    2、《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫山川之險(xiǎn)言蜀道之難。
    3、這首詩(shī)大約是作者在唐玄宗天寶年間長(zhǎng)安時(shí)所作，詩(shī)中所描繪的圖景有很多是詩(shī)人的想象，因此這首詩(shī)被譽(yù)為“奇之又奇”的樂(lè)府詩(shī)。
    4、關(guān)于這首詩(shī)的寓意歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。（有四種說(shuō)法）。
    教學(xué)具體過(guò)程。
    一、多種形式誦讀，整體感知全篇。
    1、自己朗讀課文，初步感知。
    首先將難字、易讀錯(cuò)字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音。
    其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩(shī)意，將不能理解的語(yǔ)句挑出來(lái)，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。
    （因?yàn)樵?shī)歌本來(lái)就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩(shī)意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會(huì)。）。
    2、精品美讀，再讀感悟。
    明確：
    （1）蜀道之難，難于上青天！
    （2）全詩(shī)的主旨句。貫穿全詩(shī)始終，有一唱三嘆之效！
    3、三讀品味，其義自見。
    讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會(huì)它的效果，并請(qǐng)概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。
    （教師可提示學(xué)生找出每段的中心句）。
    一段嘆高難行。二段嘆險(xiǎn)可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈。
    二、涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色。
    由此先讓我們來(lái)看看第一段蜀道之高有多高，有多難！
    布置任務(wù)：小組合作：請(qǐng)具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因?yàn)榈谝欢螄@高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個(gè)部分。
    1、蜀道來(lái)歷（介紹五丁開山的神話傳說(shuō)）。
    2、蜀道高峻（具體描寫）。
    針對(duì)兩個(gè)部分，教師分別提出兩個(gè)研究問(wèn)題：
    （1）“五丁開山”的傳說(shuō)有何作用？
    明確：說(shuō)明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點(diǎn)是詩(shī)歌的常見方法）。
    （2）作者采用了什么方法來(lái)具體描寫蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句：
    1、上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。
    這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。
    2、黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。
    這是大膽的想象和夸張。
    在這里教師要給學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒(méi)有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，沿長(zhǎng)江東下，就再也沒(méi)回去過(guò)。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過(guò)是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。
    總結(jié)第一段藝術(shù)特色：
    一段嘆高難行。
    蜀道來(lái)歷（五丁開山）神秘浪漫。
    蜀道高峻點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張。
    將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，同時(shí)也是以第一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓詩(shī)眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時(shí)完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。
    經(jīng)過(guò)誦讀感知，詩(shī)歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對(duì)第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和意境的理解，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。
    這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不是單純的進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)質(zhì)上更是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會(huì)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片，想象登山之旅，并描繪出來(lái)，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩(shī)句的詞語(yǔ)，來(lái)進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生將會(huì)對(duì)原詩(shī)再次進(jìn)行賞讀，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩，甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標(biāo)一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情境。二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。之后課堂上請(qǐng)學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評(píng)點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫：
    請(qǐng)同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！
    行路難說(shuō)課稿篇十九
    選自粵教版高中語(yǔ)文必修三的一篇基本閱讀型的課文。
    對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，還要提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、通曉背景，整體感知全文，初步體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
    2、通過(guò)反復(fù)誦讀課文和疏通詩(shī)文，提高學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
    3、評(píng)析詩(shī)歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，深入體會(huì)作者寫作詩(shī)歌時(shí)的情感，提高學(xué)生的鑒賞能力。（教學(xué)難點(diǎn)）
    誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法。
    第一課時(shí)：
    導(dǎo)入：作者簡(jiǎn)介（生平略、作品風(fēng)格詳）、寫作背景（利于學(xué)生理解詩(shī)文）
    整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會(huì)詩(shī)句的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)與長(zhǎng)短句式變化的關(guān)系。
    分析課文：從題目的“難”字著手，提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“蜀道難”呢？“難”在哪里？文中有多少處直接提到“蜀道難”的？我到這里為止提了三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能一下子回答不出來(lái)，等我們?cè)谑柰ㄍ暾n文之后，再解決。但是第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是很容易能夠回答得出來(lái)的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的第三個(gè)問(wèn)題，順著這個(gè)問(wèn)題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進(jìn)入詩(shī)文的疏通了。
    教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋，有助于我們疏通詩(shī)文。在詩(shī)文的疏通時(shí)，把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。重點(diǎn)詩(shī)句、字詞，多讓學(xué)生嘗試著翻譯，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，分析詩(shī)句的表現(xiàn)手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。
    課文從三個(gè)角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)。這里就是解決了上面提到的作者為什么說(shuō)“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問(wèn)題了。
    第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。
    第二課時(shí)：
    按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。
    結(jié)合課文當(dāng)中的詩(shī)句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣體現(xiàn)李白詩(shī)歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的。
    總結(jié)《蜀道難》這首詩(shī)的重點(diǎn)字詞，再次理清“三難”。
    布置作業(yè)：出默寫題，課后再背誦課文。