在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
01取消 “內(nèi)卷” 式集中月考
下面講第一部分——課堂。我們先從月考談起，眾所周知，“月考” 在很多學(xué)校、很多地區(qū)都存在，包括成都地區(qū)也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在仍然是通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這里存問題：如果全民都進(jìn)入 “內(nèi)卷” 式的惡性循環(huán)，頻繁考試成了不能夠引起質(zhì)變的量變，無疑會(huì)增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，這與 “雙減” 明文規(guī)定考試頻次與難度背道而馳。
要想剔除 “月考” 定勢(shì)思維，需要引導(dǎo)教師追問 “月考” 的合理性。我們常講 “考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，這就是唯考試、唯分?jǐn)?shù)論?？荚嚱Y(jié)束就有了名次，有了名次好像心里就坦然了。但是如果要繼續(xù)保持學(xué)生的亢奮狀態(tài)就要頻繁考試，所以就有了周周練、天天清，這種方法短期內(nèi)可以讓人興奮，并逐漸形成依賴。但是如果取消月考，學(xué)生可能就沒有精神了；如果頻繁考試，那會(huì)蠶食學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頻繁考試事倍功半。
很多學(xué)校的月考是停課集中考試，這使得學(xué)生學(xué)科專業(yè)的持續(xù)學(xué)習(xí)周期被強(qiáng)行打斷。在考試、試卷講評(píng)、自我訂正等一系列動(dòng)作后，再進(jìn)行新的教學(xué)，很容易破壞章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，更有甚者會(huì)耽誤學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致老師為趕進(jìn)度把教學(xué)煮成 “夾生飯”。老師們利用 “考試” 把學(xué)生逼在了學(xué)習(xí)路上，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，完整單元的結(jié)構(gòu)化突破才是最有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方式。
那么，如何在取消 “月考” 的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握?“雙減” 背景下學(xué)科單元式教學(xué)、節(jié)點(diǎn)式作業(yè)是一種合乎邏輯的理性選擇。我們建議：由于高頻次的集中月考會(huì)強(qiáng)行打亂學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)的完整性、浪費(fèi)有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)校要盡可能取消集中停課式的月考，在學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置單元節(jié)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，就是針對(duì)一個(gè)單元學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行節(jié)點(diǎn)測(cè)試，例如通過有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的試題來檢測(cè)學(xué)生完整章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。因此一個(gè)班或者是一個(gè)學(xué)科、一個(gè)年級(jí)，可以采取隨堂考試，或者單元式節(jié)點(diǎn)作業(yè)，當(dāng)老師發(fā)布這個(gè)作業(yè)后，學(xué)生回家可以用自己周末的時(shí)間完成。通過系統(tǒng)采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)采用分層分類式的教學(xué)策略。有的學(xué)校仍有顧慮，因?yàn)檫@樣的測(cè)驗(yàn)沒有分?jǐn)?shù)，老師們不知道怎么去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，這個(gè)方法和老師去了解學(xué)生的狀態(tài)是沒有矛盾的。學(xué)生們完成一個(gè)學(xué)科的單元測(cè)試，是可以有成績(jī)的。當(dāng)所有學(xué)科的測(cè)驗(yàn)完成，老師可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)做一個(gè)累積，就可以知道學(xué)生在前一個(gè)月的學(xué)習(xí)整體狀態(tài)如何。
此外，這種測(cè)驗(yàn)方法不是考完馬上給學(xué)生反映，而是在考完并在單元學(xué)習(xí)完成之后給學(xué)生搜集這一單元的所有考試數(shù)據(jù)。雖然我們需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行第一時(shí)間的反饋，但有時(shí)可以延遲一點(diǎn)。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生單次測(cè)驗(yàn)的狀態(tài)不好使得考試結(jié)果不好，如果學(xué)生是因?yàn)樾那椴缓脤?dǎo)致的考試結(jié)果不好，老師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行很嚴(yán)厲的教育會(huì)使得學(xué)生壓力更大。老師們也了解這種情況：學(xué)校里面很多孩子的心理問題都和密集的考試有關(guān)，因此給狀態(tài)不佳的學(xué)生一些預(yù)留時(shí)間空間，讓學(xué)生心理有一個(gè)調(diào)整和調(diào)試的過程，這種情況便可以得到緩解，這就是關(guān)于 “月考” 需要探討的部分。
02教師傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生親近知識(shí)
教師在知識(shí)、課堂、作業(yè)中應(yīng)該處于什么位置呢?
有的人說：教師就是讓學(xué)生去親近知識(shí)的。那么教師應(yīng)該站在什么樣的位置才能夠讓學(xué)生去親近知識(shí)呢?古人云 “親其師、信其道”，這句話雖有道理但也不完全對(duì)。若這個(gè) “道” 是純知識(shí)的話，很多老師都很清楚，在智能時(shí)代下學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和學(xué)習(xí)的途徑有很多，學(xué)生不通過老師，也可以去親近知識(shí)，所以這個(gè) “道” 更應(yīng)是老師引導(dǎo)學(xué)生去親近知識(shí)，這需要教育的藝術(shù)。
老師必須讓自己傳授的 “道” 和知識(shí)都具有吸引力，需要和書本或其他地方的知識(shí)不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣，可能需要循循善誘，甚至可能具有 “意外感”、“挑戰(zhàn)性”，讓學(xué)生豁然開朗。所以老師必須對(duì)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)真正做到深入掌握才能夠有能力很好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
因此，基于不同的知識(shí)、不同的狀態(tài)，老師所處的位置是不一樣、不固定的。比如對(duì)于一個(gè)很生僻的、學(xué)生難以理解的知識(shí)，老師可能就要站在學(xué)生和知識(shí)中間，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊來讓他們了解；對(duì)于一些可以讓學(xué)生自由探索的知識(shí)，老師則在旁邊鼓勵(lì)他們，而不是在中間成為學(xué)生和知識(shí)的障礙；此外，在學(xué)生有困難的時(shí)候，老師可以站在他的后面支持他，推動(dòng)他，這就是我們所說的教師的站位問題。
03用信息數(shù)據(jù)做到真正的因材施教
接下來講講課堂。在課堂上老師該為誰服務(wù)?對(duì)于這個(gè)問題，不少老師會(huì)不假思索地回答：“為學(xué)生服務(wù)”。如果進(jìn)一步追問，課堂上該為哪些學(xué)生服務(wù)?我們依然會(huì)理直氣壯地講：“為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)”。捫心自問，我們?cè)谡n堂上，真正能做到為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)嗎?據(jù)觀察，絕大多數(shù)時(shí)間，課堂里的教師都很難到為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
老師為什么不能為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)?這是因?yàn)檎n堂教學(xué)會(huì)自然形成課堂流程，老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。課堂上并不是所有同學(xué)都會(huì)在認(rèn)真聽講，這這類學(xué)生，教師從心理上有排斥感，老師更喜歡認(rèn)真聽講的同學(xué)，回答問題積極的同學(xué)，那些聽課的學(xué)生或是能夠聽懂課的學(xué)生會(huì)不斷與老師呼應(yīng)。
這就呈現(xiàn)出一種課堂狀態(tài)：老師提問，那些聽懂課的學(xué)生可能更快地說出答案，老師更樂意與這類學(xué)生交流，并以此展開看似很順暢的教學(xué)節(jié)奏。然而這些思維敏捷的同學(xué)并不代表每一個(gè)學(xué)生，反而是這些 “學(xué)優(yōu)生” 與教師的共舞表演，會(huì)強(qiáng)勢(shì)打斷那些更多同學(xué)的思維，會(huì)剝奪他們表達(dá)思考結(jié)果的權(quán)利。
現(xiàn)在的課堂其實(shí)就是這樣的：學(xué)優(yōu)生和老師跳著 “雙人舞”，學(xué)困生反而成了舞池外的一位 “看客”，他們不能得到老師的關(guān)注，他們不能得到完整的思考和表達(dá)。這種教學(xué)就好人類細(xì)胞的生長(zhǎng)，一個(gè)良性細(xì)胞它生長(zhǎng)到一定程度就一定會(huì)有一個(gè)反饋的信息來告訴它 “不能再分裂了，到了一定程度就可以了”，從而成為良性細(xì)胞。但是還有一類細(xì)胞在生長(zhǎng)過程中，它沒有了抑制源，所以不斷地從周圍環(huán)境吸收能量、不斷分裂，最后成為癌細(xì)胞。細(xì)胞是沒有原罪的，它們之所以不斷地分裂是因?yàn)橐獔?zhí)行基因的指令，而不斷執(zhí)行的原因是因?yàn)樗鼈冴P(guān)閉了某一個(gè)通道而沒有聽到下面的這種反饋。
正如我們現(xiàn)在的一種課堂，雖然看起來很熱鬧，老師也講得很漂亮，學(xué)生也回答得漂亮，但究其根源它也是一種癌癥式的教學(xué)課堂，即老師只是去講，學(xué)生很難能夠得到一種回應(yīng)，尤其是成績(jī)處于中下游的孩子。所以在我看來 “雙減” 政策在課堂中就是要做到破解這一問題，要讓在課堂當(dāng)中每一個(gè)孩子都有對(duì)問題進(jìn)行完整思考的權(quán)利、對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利。
關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以使用手勢(shì)法，與學(xué)生達(dá)成默契：老師提問，讓學(xué)生用手勢(shì)表達(dá)，拇指向上代表 “我會(huì)了”，拇指向下代表 “我不會(huì)”，食指擺動(dòng)代表 “我還在思考”。為什么提倡用語言?因?yàn)檎Z言發(fā)聲會(huì)干擾學(xué)困生的思維，通過手勢(shì)法可以很快了解學(xué)生的思維狀態(tài)，這就在構(gòu)建課堂微生態(tài)。在此微生態(tài)中，學(xué)優(yōu)生不會(huì)一直處在主導(dǎo)位置，老師會(huì)更加關(guān)注那些聽不懂課的學(xué)生。這就在表達(dá)了課堂教學(xué)的底層邏輯：課堂不是為學(xué)優(yōu)生錦上添花，而該是為學(xué)困生雪中送炭。
雖然這場(chǎng)革命要改起來很難，但是還是有辦法的。課堂當(dāng)中要能夠采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)。這個(gè)是 2013 年我在成都七中作為教學(xué)副校長(zhǎng)的時(shí)候，因?yàn)槲沂浅啥计咧械氖讓镁W(wǎng)班的物理老師，那個(gè)時(shí)候我們?cè)谕苿?dòng)的基于平板的常態(tài)化使用的未來課堂。但從教學(xué)層面來講，使用平板有助于課堂快速反饋，有助于平抑學(xué)優(yōu)生課堂話語霸權(quán)，這應(yīng)該是未來教育的方向和趨勢(shì)。
在網(wǎng)班做了這樣一種探索：我們把所有的教材和教輔電子化、數(shù)據(jù)化，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班通過使用軟件系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)端使用，老師每天上課也是基于這一平臺(tái)，使用之后在后臺(tái)就產(chǎn)生了數(shù)據(jù)，所以 “未來課堂” 在未來，在當(dāng)下，也在過去。教育信息化 2.0 是信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，我認(rèn)為這樣一種常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集是深度融合必須且必要的方向。當(dāng)然我們不僅使用平板，也可以用掃描、點(diǎn)陣筆等方式。教學(xué)并不限于某一種技術(shù)，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)據(jù)顯示學(xué)情，課堂教學(xué)缺乏數(shù)據(jù)，就會(huì)憑感覺大水漫灌，是很難讓教學(xué)走向深入與深刻的。
通過這種教學(xué)方法可以解決問題嗎?以往老師一提問，學(xué)優(yōu)生聲音就出來了，學(xué)困生沒有時(shí)間思考?，F(xiàn)在則不會(huì)這樣，老師講完之后給大家分發(fā)題目；學(xué)生靜悄悄地作答，每個(gè)人都是平等的，自己在平板上做題、在平板上表達(dá)。通過這種表達(dá)有的同學(xué)做對(duì)了，也是靜悄悄的提交，并不會(huì)影響另外一個(gè)學(xué)生繼續(xù)思考。老師會(huì)拿到數(shù)據(jù)，表明 A 同學(xué)反應(yīng)快，并且題做對(duì)了，但是 B 同學(xué)還在思考。老師就可以走到 B 同學(xué)旁邊看一看他的思維方式。這樣課堂微生態(tài)就形成了，也就是深耕課堂，讓數(shù)據(jù)導(dǎo)航——課堂中的數(shù)據(jù)可以導(dǎo)航老師的教學(xué)。
課堂因圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行，老師巡視課堂，每一個(gè)同學(xué)無聲地進(jìn)行高度思維、深度思考。并不是說一個(gè)熱鬧的課堂才是好的課堂，其實(shí)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的課，這才有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)，這種課堂才是我們要去追求的。
基于這樣一種環(huán)境和條件，老師至少給予了每一個(gè)同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行完整思考和表達(dá)思考結(jié)果的權(quán)利。如果每一個(gè)老師真正去想明白這件事情，并堅(jiān)持這一教育信仰，教育的微生態(tài)由此就發(fā)生改變，從而會(huì)挽救不計(jì)其數(shù)的孩子。這就是我們倡導(dǎo)的：現(xiàn)代信息技術(shù)如何讓這一代教師能夠做到真正的因材施教。
有的學(xué)校把平板作為一種功能性的展示，但是如果各位老師能夠把平板賦予一種教育的責(zé)任、情懷和情感，賦予一種對(duì)每一個(gè)孩子公平思考并表達(dá)問題的權(quán)力的時(shí)候，它的價(jià)值和意義就不一樣了?？傊傮w原則是讓每一個(gè)孩子有思考和表達(dá)問題的權(quán)利，這就是我想給大家交流的第一個(gè)問題。
二精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果
01圍繞知識(shí)制定課堂學(xué)xxx程
接下來談?wù)劦诙栴}：作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的回答自然有對(duì)有錯(cuò)、思維有快有慢。舉個(gè)例子，假如一個(gè)班有 40 個(gè)同學(xué)，其中有 5 個(gè)出錯(cuò)了，5 個(gè)同學(xué)就是近10%，也就是說這種情況屬于小眾錯(cuò)誤，那該如何組織下一步的教學(xué)?
一是老師統(tǒng)一全班再講一遍，二是讓會(huì)的同學(xué)再講一遍，三是讓不會(huì)的同學(xué)來講，四是學(xué)優(yōu)生布置新的作業(yè)，老師去幫助學(xué)困生，五是同桌互助，最后是不管這些少部分的同學(xué)，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我想大多數(shù)的老師在做選擇時(shí)不會(huì)超出這六種情況，包括在常態(tài)化教學(xué)當(dāng)中也可能是輪番使用這六種方法。
學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的?學(xué)困生本來原來很聰明，為什么逐漸就對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣了呢?還是例子，問題是假如老師講了若干遍，一些同學(xué)還不會(huì)，有的老師就會(huì)說學(xué)生太笨了，但客觀來講其實(shí)是老師笨，因?yàn)橹v授的方法不對(duì)，老師不知道學(xué)生的底板在哪里，講的內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知之間脫節(jié)了。老師需要不斷設(shè)置問題，探索學(xué)困生的知識(shí)底層是什么，這樣他才可以和老師實(shí)現(xiàn) “同頻共振”。
所以，老師需要在很多問題的觀念上做一些調(diào)整。若讓會(huì)的同學(xué)講，那其他會(huì)的同學(xué)就沒有獲得感，讓不會(huì)的同學(xué)講，這件事情如果發(fā)生在在初三或高中，當(dāng)這些孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期時(shí)，老師一定要慎重，不要輕易讓不會(huì)的同學(xué)講他的錯(cuò)誤，尤其是他出現(xiàn)一個(gè)奇葩的錯(cuò)誤，老師自己知道就好了，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會(huì)因?yàn)槠孑獾腻e(cuò)誤給這個(gè)同學(xué)貼標(biāo)簽、起綽號(hào)，這對(duì)這個(gè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不好的影響。
接下來是老師給學(xué)優(yōu)生布置新作業(yè)，給學(xué)困生幫助，這個(gè)操作在平板當(dāng)中是可以實(shí)現(xiàn)的。老師不能永遠(yuǎn)只盯著學(xué)優(yōu)生，若直接給學(xué)優(yōu)生布置了新作業(yè)，學(xué)困生可能會(huì)想：我怎么這么笨，他們有新的任務(wù)了，我這個(gè)問題還不會(huì)。這就會(huì)讓他們產(chǎn)生新的心理落差，在同一個(gè)場(chǎng)域，讓學(xué)生有三六九等的這種行為，會(huì)讓學(xué)困生缺乏自信，學(xué)困生大多不是天生就笨，而是學(xué)生的自信心不斷被打壓，被碾磨所導(dǎo)致的。因此在課堂中，老師給那些學(xué)霸開小灶的情況不能有。如果老師直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?，舉個(gè)例子，如果物理課上老師教授牛頓第二定律這個(gè)公式，如果同學(xué)們懵懵懂懂沒搞清楚就跟著老師開始去做題應(yīng)用，是不可能學(xué)會(huì)的，這會(huì)讓同學(xué)感到焦慮。
所以面對(duì)這種情況我們究竟怎么辦?這幾種方式都不行，我們?cè)趺崔k?這個(gè)時(shí)候老師要去觀察、去分析。
這六種方法都不能使用，尤其是最后一個(gè)方法，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)停滯，該怎么解決?停留在這個(gè)地方有兩個(gè)問題要解決：第一個(gè)問題是要安頓好學(xué)優(yōu)生焦躁的內(nèi)心，第二是有針對(duì)性輔導(dǎo)學(xué)困生。所以 40 個(gè)人有 35 個(gè)對(duì)，5 個(gè)人不對(duì)，那么教學(xué)還不能將繼續(xù)進(jìn)行，也不給學(xué)優(yōu)生推題。老師要做到安頓好學(xué)優(yōu)生焦躁的心，并要為學(xué)困生排除障礙，誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，這么做有利于課堂學(xué)習(xí)微生態(tài)的建構(gòu)，接下來學(xué)困生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較順利。
針對(duì)這個(gè)問題，我講講我個(gè)人的經(jīng)歷。1996 年-1999 年我做第一屆班主任，班上有一個(gè)特別優(yōu)秀的孩子，這個(gè)孩子在高考的時(shí)候物理和化學(xué)考的都是滿分（150 分），最后成了當(dāng)年高考學(xué)校的第一名，上了清華大學(xué)。大家會(huì)想，這都是別人家的孩子，但這種優(yōu)秀絕不是高考一下子就表現(xiàn)出來的。而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)行為上就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。
在課堂中他特別的專注，也很安靜。有一次考試，離高考還有兩個(gè)月，有一個(gè)題說：下列哪些現(xiàn)象是盧瑟福提出的，我在講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他在聽并且還在寫。我心里面就很擔(dān)心：還有兩個(gè)月要高考了，難道這個(gè)題都做錯(cuò)了?然后就邊講邊走下去看，我在想：他做錯(cuò)了肯定有問題，肯定要提醒他注意夯實(shí)基礎(chǔ)，還有一種想法就是：他肯定沒有復(fù)習(xí)物理，而去干了其他事情。但是我想告訴大家的是這兩個(gè)判斷我都錯(cuò)了。
這個(gè)孩子在干嗎?他把盧瑟福的學(xué)生查德維克發(fā)現(xiàn)的一個(gè)方程式寫了出來，因?yàn)檫@是下一節(jié)的內(nèi)容，然后他又把查德維克的學(xué)生安德森的方程式寫了出來。我在講這個(gè)案例的時(shí)候，不知道各位老師提到這個(gè)有什么的感受。當(dāng)我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀，除了他反應(yīng)快之外其實(shí)還有另一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，他的專注是錨定在這個(gè)問題上的，思維并沒有亂跑。當(dāng)我在講下一個(gè)題的時(shí)候他又跟著我走到下一個(gè)題。因此我們講 35 個(gè)學(xué)優(yōu)生都對(duì)，老師不會(huì)給這 35 個(gè)同學(xué)分配新的任務(wù)，而是啟發(fā)引導(dǎo)他們圍繞主要問題去思考、發(fā)散、拓展，這就是孩子的自主學(xué)習(xí)。
最近我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在心理逆反期，他們會(huì)和家長(zhǎng)甚至和老師發(fā)生沖突。在研究學(xué)生心理的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是 “我的地盤我不能做主，就會(huì)逆反”，所以治療學(xué)生逆反最重要的一個(gè)原則就是 “孩子的地盤、孩子的事情他自己做主”。
所以各位老師，把你去要求學(xué)生做的事情想辦法變成他自主去要求的。比如說當(dāng)老師在某個(gè)問題停留時(shí)，學(xué)生可以對(duì)問題自主改編，還可以跟老師、同學(xué)進(jìn)行相互交流。這就是一個(gè)自定義的學(xué)習(xí)節(jié)奏，像大合唱一樣，雖步調(diào)不同，但是和諧的，每個(gè)孩子都在忙自己的事情。
因此，老師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，不給學(xué)優(yōu)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自定義學(xué)xxx程，給他自我的反思、勾連、拓展的機(jī)會(huì)。而這個(gè)時(shí)候老師知道了學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)難題，他們可以互相交流解決問題，老師也可以俯身去問一下，是分析的問題、理解的問題、還是計(jì)算的問題，老師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生把這個(gè)障礙排除掉了，學(xué)生也一定有被重視的感覺、被關(guān)注的感動(dòng)。只要學(xué)生遇到了問題，老師在第一時(shí)間就能通過數(shù)據(jù)了解到學(xué)生的問題，正如我曾寫過一篇文章 “充滿溫情的大數(shù)據(jù)”，有很多人認(rèn)為大數(shù)據(jù)是冷冰冰的，其實(shí)重要的是誰在用大數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)出了聲音而老師去解決他的問題，這就是有溫情、有溫度，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一定會(huì)涌出一種感動(dòng)和感激。而且他內(nèi)心會(huì)默默下決心：盡管這個(gè)題目只有我們幾個(gè)人不會(huì)，老師還停留并且不厭其煩的到我面前來親自指導(dǎo)我，接下來我一定要認(rèn)真聽老師的課堂。這就叫點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的小宇宙，并且構(gòu)建了良性學(xué)習(xí)的微生態(tài)。
這就是我個(gè)人很希望能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中形成的一種狀態(tài)，雖然它有一些理想化，但是教育教學(xué)總得需要一些理想。盡管不一定完全達(dá)到，但是我們要逐漸逼近，對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題要不離不棄。各位老師不要著急，靜待花開，等一等這些孩子，你給了他們一縷陽光，他們一定會(huì)燦爛的，這就是說我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，圍繞知識(shí)制定學(xué)xxx程。
02精準(zhǔn)布置多樣化作業(yè)，大數(shù)據(jù)劃分學(xué)情
接下來我們講講作業(yè)的問題。習(xí)近平總書記的《習(xí)近平談治國(guó)理政》中多次談到教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累。教育的指揮棒在中小學(xué)實(shí)際上是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，所以要克服這些問題。教育部五項(xiàng)管理里面，作業(yè)管理有 “五問”，綜合理解來講就是：作業(yè)是一個(gè)技術(shù)活，需要專業(yè)人士來設(shè)置，教育需要社會(huì)、行政和專業(yè)一起聯(lián)動(dòng)才能得到發(fā)展，作業(yè)的管理需要采集數(shù)據(jù)來總攬全局（如果各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、區(qū)域要實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，就要用數(shù)據(jù)來說話，來表現(xiàn)作業(yè)是怎么減負(fù)的，效果怎么樣）。
“減負(fù)” 一定要和 “提質(zhì)” 配合，你不能減負(fù)又減質(zhì)。我們常說：愚公移山、只要功夫深，鐵杵磨成針、熟能生巧…老師就會(huì)在教學(xué)中使用繁瑣復(fù)雜的題海戰(zhàn)術(shù)。但是現(xiàn)在不同，現(xiàn)在不允許老師使用題海戰(zhàn)術(shù)，那么在有限的時(shí)間做了有限的題之后，又有什么方法來進(jìn)行能力提升?這就需要老師去研究。
“雙減” 里的 30 條任務(wù)，就是要對(duì)于 “作業(yè)” 做出思考。舉個(gè)例子，前不久一個(gè)孩子讓我看他的一個(gè)作業(yè)，第二題就錯(cuò)了，但是這個(gè)題是比較簡(jiǎn)單的，作為老師要先從這個(gè)題當(dāng)中思考它檢測(cè)了學(xué)生哪方面的能力?學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因是什么?如果不把這些問題分析清楚，他下次做這個(gè)題還會(huì)錯(cuò)。這就是穿透紙背的分析力，老師要捕捉學(xué)生問題產(chǎn)生的根源。
因此老師就不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)這個(gè)習(xí)題給同學(xué)一個(gè)對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該多維度分析習(xí)題背后的邏輯，深究學(xué)生做錯(cuò)的原因。如果把同學(xué)作業(yè)中的問題找到了并給予合適的補(bǔ)償性幫助，再做這類問題時(shí)他就搞清楚了。這個(gè)同學(xué)出錯(cuò)的問題是關(guān)于靜電平衡狀態(tài)，這個(gè)同學(xué)并沒有對(duì)靜電平衡知識(shí)建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然就會(huì)犯錯(cuò)誤。所以老師可以用不同的靜電平衡狀態(tài)為例，例如用球形、橢圓形或三角形，這樣學(xué)生就可以更好的理解。
同時(shí)，在過往的教學(xué)當(dāng)中，老師還存在這樣的問題，比如說自我批評(píng)。在我曾經(jīng)教學(xué)過程中，曲線運(yùn)動(dòng)單元測(cè)試以后，我就看到了兩個(gè)情況：一個(gè)上一個(gè)單元的情況，另一個(gè)是這個(gè)單元的情況，我們發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降了。除了分?jǐn)?shù)之外，我們又對(duì)習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)試卷題目作了基本分析，對(duì)錯(cuò)誤率高的題目集中講評(píng)、小組交流，對(duì)錯(cuò)誤率較低的題目同學(xué)個(gè)人自主更正。雖然這樣的分析似乎不錯(cuò)，至少分層分類了，但它仍有很多不足的地方。
真正的作業(yè)和學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維有關(guān)系，這才是特別要考察的內(nèi)容。所以就物理學(xué)科而言，若要對(duì)作業(yè)整體進(jìn)行一個(gè)革命性變革，我們首先要有學(xué)科的結(jié)構(gòu)，這也是成都將要實(shí)施的方案：將高中和初中物理整體的知識(shí)樹梳理起來，這個(gè)知識(shí)樹就是一個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，一個(gè)題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如說這個(gè)題是動(dòng)量定理的、是動(dòng)量守恒的、是機(jī)能定理的、是機(jī)械能守恒的…這是一一對(duì)應(yīng)的，所以老師們要記住將來要做的是每一個(gè)題的背后一定對(duì)應(yīng)著這個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。
之后我們借用一些區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)做出調(diào)整。從而對(duì)于高質(zhì)量作業(yè)形成一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)和觀察指標(biāo)。比如說我們?cè)谧鳂I(yè)沒有做之前，首先要讓作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)保持一致；第二，作業(yè)類型要多樣化，不能單一；第三，權(quán)衡作業(yè)難度和學(xué)生能力之間的匹配度、區(qū)分度、科學(xué)性和時(shí)間關(guān)系。
在以前，老師們布置的作業(yè)其實(shí)和學(xué)生的作業(yè)能力相差很遠(yuǎn)。在 “雙減” 背景下，老師在布置作業(yè)時(shí)可以通過模型計(jì)算以后得出的一個(gè)題量和總題的比較，用數(shù)據(jù)刻畫可以看到布置作業(yè)的整體方向。
其次就是題目的區(qū)分度。題目區(qū)分度就是當(dāng)同學(xué)考完試卷后，原則上老師會(huì)知道考題邏輯是什么。比如總體來講高分段的學(xué)生對(duì)問題處理的能力強(qiáng)，但是若發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生若對(duì)某一個(gè)題差錯(cuò)率達(dá)到了 30%，那就說明這個(gè)題太難，對(duì)學(xué)生來講就不太合理。還有一種是對(duì)低分段的學(xué)生，可能只有百分之幾的學(xué)生不會(huì)做某個(gè)題，說明這個(gè)題并沒有區(qū)分度，相當(dāng)于是一個(gè)廢題，人人都會(huì)做，這種題也要剔出來。當(dāng)給題目加了標(biāo)簽后，布置作業(yè)的過程中才能不斷優(yōu)化題庫的試題，從而設(shè)置的作業(yè)質(zhì)量也會(huì)比較高。
這也是題目的科學(xué)性問題。題庫通過專家不斷地分析、調(diào)整，信用度就會(huì)提高，從而“減負(fù)” 才有了依據(jù)和基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，老師們要實(shí)施單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和評(píng)估項(xiàng)的拆分，課時(shí)拆分和雙向目標(biāo)，然后再形成作業(yè)命題。具體來講，一個(gè)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，是單元的作業(yè)目標(biāo)、評(píng)估的拆分、課時(shí)的拆分。同時(shí)在高質(zhì)量作業(yè)當(dāng)中，老師一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)老師還要思考多視角、多類型的命題設(shè)計(jì)，如聽說類、綜合類、合作類、跨學(xué)科、書面/非書面，周期等問題。
老師在布置作業(yè)時(shí)不是生搬硬套，而是要基于現(xiàn)實(shí)生活去找。同學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索思考的過程，當(dāng)然老師在布置作業(yè)方面需要把整個(gè)進(jìn)行細(xì)粒度的標(biāo)簽，對(duì)知識(shí)習(xí)題、題庫進(jìn)行細(xì)致梳理，比如練習(xí)類型、題目的類型、預(yù)估的時(shí)間、學(xué)科的知識(shí)、認(rèn)知水平、難度、學(xué)科素養(yǎng)、高層次思維能力和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行多維度標(biāo)注。
當(dāng)同學(xué)完成了整個(gè)作業(yè)，老師可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行，具體是對(duì)作業(yè)難度和時(shí)間進(jìn)行三分群，建立九宮格。三分群是三個(gè)維度：作業(yè)時(shí)間短、適中、長(zhǎng)，學(xué)生的難度是容易、中等、較難。
從九宮格里面，我們會(huì)分出九種類型的學(xué)生。最典型的有4種類型，第一是完成作業(yè)的用時(shí)短，但是正確率比較低，老師要思考這種情況該怎么解決。還有一種是完成作業(yè)的用時(shí)長(zhǎng)，但是作業(yè)的正確率也很低，這就是能力的問題了，學(xué)生雖然很勤奮，但并沒理解知識(shí)點(diǎn)。還有的學(xué)生用時(shí)短，正確率很高，這種孩子很聰明，反應(yīng)率很快，這種孩子他可能吃不飽，你要給他更多拓展性的練習(xí)。還有一種類型是學(xué)生作業(yè)時(shí)間很長(zhǎng)，但是正確率也高，這種孩子就需要提高他的效率，可能熟能生巧。在區(qū)域內(nèi)通過這樣的分析后，大數(shù)據(jù)看板可以了解每一個(gè)孩子的具體作業(yè)情況，老師就可以對(duì)不同學(xué)生情況用不同的策略培養(yǎng)。
在作業(yè)過程中我們通過九宮格的方式把學(xué)生的具體的情況分析出來，針對(duì)一個(gè)區(qū)域的學(xué)生、個(gè)體班級(jí)、生成不同的解決方案，最終使作業(yè)能夠真正解決一個(gè)區(qū)域的問題。一個(gè)學(xué)校單打獨(dú)斗是很難的，所以必須開展區(qū)域的集體行動(dòng)，形成一個(gè)大數(shù)據(jù)的看板，也許這樣才能真正找到我們的癥結(jié)和問題，從而來推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的良性發(fā)展，這就是我想在“作業(yè)”這一塊想要與各位交流的。
總之，我們想要用數(shù)據(jù)串起一張網(wǎng)、生成一棵樹，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，洞察孩子的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空氣一樣彌散到每個(gè)角落。讓每個(gè)孩子、每個(gè)家庭、每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)渴望進(jìn)步有階梯、希望成長(zhǎng)有營(yíng)養(yǎng)，不因教育而焦慮。今天給各位老師就交流到這里，請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家！?
01取消 “內(nèi)卷” 式集中月考
下面講第一部分——課堂。我們先從月考談起，眾所周知，“月考” 在很多學(xué)校、很多地區(qū)都存在，包括成都地區(qū)也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在仍然是通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這里存問題：如果全民都進(jìn)入 “內(nèi)卷” 式的惡性循環(huán)，頻繁考試成了不能夠引起質(zhì)變的量變，無疑會(huì)增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，這與 “雙減” 明文規(guī)定考試頻次與難度背道而馳。
要想剔除 “月考” 定勢(shì)思維，需要引導(dǎo)教師追問 “月考” 的合理性。我們常講 “考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，這就是唯考試、唯分?jǐn)?shù)論?？荚嚱Y(jié)束就有了名次，有了名次好像心里就坦然了。但是如果要繼續(xù)保持學(xué)生的亢奮狀態(tài)就要頻繁考試，所以就有了周周練、天天清，這種方法短期內(nèi)可以讓人興奮，并逐漸形成依賴。但是如果取消月考，學(xué)生可能就沒有精神了；如果頻繁考試，那會(huì)蠶食學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頻繁考試事倍功半。
很多學(xué)校的月考是停課集中考試，這使得學(xué)生學(xué)科專業(yè)的持續(xù)學(xué)習(xí)周期被強(qiáng)行打斷。在考試、試卷講評(píng)、自我訂正等一系列動(dòng)作后，再進(jìn)行新的教學(xué)，很容易破壞章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，更有甚者會(huì)耽誤學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致老師為趕進(jìn)度把教學(xué)煮成 “夾生飯”。老師們利用 “考試” 把學(xué)生逼在了學(xué)習(xí)路上，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，完整單元的結(jié)構(gòu)化突破才是最有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方式。
那么，如何在取消 “月考” 的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握?“雙減” 背景下學(xué)科單元式教學(xué)、節(jié)點(diǎn)式作業(yè)是一種合乎邏輯的理性選擇。我們建議：由于高頻次的集中月考會(huì)強(qiáng)行打亂學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)的完整性、浪費(fèi)有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)校要盡可能取消集中停課式的月考，在學(xué)科章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置單元節(jié)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，就是針對(duì)一個(gè)單元學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行節(jié)點(diǎn)測(cè)試，例如通過有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的試題來檢測(cè)學(xué)生完整章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。因此一個(gè)班或者是一個(gè)學(xué)科、一個(gè)年級(jí)，可以采取隨堂考試，或者單元式節(jié)點(diǎn)作業(yè)，當(dāng)老師發(fā)布這個(gè)作業(yè)后，學(xué)生回家可以用自己周末的時(shí)間完成。通過系統(tǒng)采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)采用分層分類式的教學(xué)策略。有的學(xué)校仍有顧慮，因?yàn)檫@樣的測(cè)驗(yàn)沒有分?jǐn)?shù)，老師們不知道怎么去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，這個(gè)方法和老師去了解學(xué)生的狀態(tài)是沒有矛盾的。學(xué)生們完成一個(gè)學(xué)科的單元測(cè)試，是可以有成績(jī)的。當(dāng)所有學(xué)科的測(cè)驗(yàn)完成，老師可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)做一個(gè)累積，就可以知道學(xué)生在前一個(gè)月的學(xué)習(xí)整體狀態(tài)如何。
此外，這種測(cè)驗(yàn)方法不是考完馬上給學(xué)生反映，而是在考完并在單元學(xué)習(xí)完成之后給學(xué)生搜集這一單元的所有考試數(shù)據(jù)。雖然我們需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行第一時(shí)間的反饋，但有時(shí)可以延遲一點(diǎn)。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生單次測(cè)驗(yàn)的狀態(tài)不好使得考試結(jié)果不好，如果學(xué)生是因?yàn)樾那椴缓脤?dǎo)致的考試結(jié)果不好，老師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行很嚴(yán)厲的教育會(huì)使得學(xué)生壓力更大。老師們也了解這種情況：學(xué)校里面很多孩子的心理問題都和密集的考試有關(guān)，因此給狀態(tài)不佳的學(xué)生一些預(yù)留時(shí)間空間，讓學(xué)生心理有一個(gè)調(diào)整和調(diào)試的過程，這種情況便可以得到緩解，這就是關(guān)于 “月考” 需要探討的部分。
02教師傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生親近知識(shí)
教師在知識(shí)、課堂、作業(yè)中應(yīng)該處于什么位置呢?
有的人說：教師就是讓學(xué)生去親近知識(shí)的。那么教師應(yīng)該站在什么樣的位置才能夠讓學(xué)生去親近知識(shí)呢?古人云 “親其師、信其道”，這句話雖有道理但也不完全對(duì)。若這個(gè) “道” 是純知識(shí)的話，很多老師都很清楚，在智能時(shí)代下學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和學(xué)習(xí)的途徑有很多，學(xué)生不通過老師，也可以去親近知識(shí)，所以這個(gè) “道” 更應(yīng)是老師引導(dǎo)學(xué)生去親近知識(shí)，這需要教育的藝術(shù)。
老師必須讓自己傳授的 “道” 和知識(shí)都具有吸引力，需要和書本或其他地方的知識(shí)不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣，可能需要循循善誘，甚至可能具有 “意外感”、“挑戰(zhàn)性”，讓學(xué)生豁然開朗。所以老師必須對(duì)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)真正做到深入掌握才能夠有能力很好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
因此，基于不同的知識(shí)、不同的狀態(tài)，老師所處的位置是不一樣、不固定的。比如對(duì)于一個(gè)很生僻的、學(xué)生難以理解的知識(shí)，老師可能就要站在學(xué)生和知識(shí)中間，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊來讓他們了解；對(duì)于一些可以讓學(xué)生自由探索的知識(shí)，老師則在旁邊鼓勵(lì)他們，而不是在中間成為學(xué)生和知識(shí)的障礙；此外，在學(xué)生有困難的時(shí)候，老師可以站在他的后面支持他，推動(dòng)他，這就是我們所說的教師的站位問題。
03用信息數(shù)據(jù)做到真正的因材施教
接下來講講課堂。在課堂上老師該為誰服務(wù)?對(duì)于這個(gè)問題，不少老師會(huì)不假思索地回答：“為學(xué)生服務(wù)”。如果進(jìn)一步追問，課堂上該為哪些學(xué)生服務(wù)?我們依然會(huì)理直氣壯地講：“為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)”。捫心自問，我們?cè)谡n堂上，真正能做到為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)嗎?據(jù)觀察，絕大多數(shù)時(shí)間，課堂里的教師都很難到為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
老師為什么不能為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)?這是因?yàn)檎n堂教學(xué)會(huì)自然形成課堂流程，老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。課堂上并不是所有同學(xué)都會(huì)在認(rèn)真聽講，這這類學(xué)生，教師從心理上有排斥感，老師更喜歡認(rèn)真聽講的同學(xué)，回答問題積極的同學(xué)，那些聽課的學(xué)生或是能夠聽懂課的學(xué)生會(huì)不斷與老師呼應(yīng)。
這就呈現(xiàn)出一種課堂狀態(tài)：老師提問，那些聽懂課的學(xué)生可能更快地說出答案，老師更樂意與這類學(xué)生交流，并以此展開看似很順暢的教學(xué)節(jié)奏。然而這些思維敏捷的同學(xué)并不代表每一個(gè)學(xué)生，反而是這些 “學(xué)優(yōu)生” 與教師的共舞表演，會(huì)強(qiáng)勢(shì)打斷那些更多同學(xué)的思維，會(huì)剝奪他們表達(dá)思考結(jié)果的權(quán)利。
現(xiàn)在的課堂其實(shí)就是這樣的：學(xué)優(yōu)生和老師跳著 “雙人舞”，學(xué)困生反而成了舞池外的一位 “看客”，他們不能得到老師的關(guān)注，他們不能得到完整的思考和表達(dá)。這種教學(xué)就好人類細(xì)胞的生長(zhǎng)，一個(gè)良性細(xì)胞它生長(zhǎng)到一定程度就一定會(huì)有一個(gè)反饋的信息來告訴它 “不能再分裂了，到了一定程度就可以了”，從而成為良性細(xì)胞。但是還有一類細(xì)胞在生長(zhǎng)過程中，它沒有了抑制源，所以不斷地從周圍環(huán)境吸收能量、不斷分裂，最后成為癌細(xì)胞。細(xì)胞是沒有原罪的，它們之所以不斷地分裂是因?yàn)橐獔?zhí)行基因的指令，而不斷執(zhí)行的原因是因?yàn)樗鼈冴P(guān)閉了某一個(gè)通道而沒有聽到下面的這種反饋。
正如我們現(xiàn)在的一種課堂，雖然看起來很熱鬧，老師也講得很漂亮，學(xué)生也回答得漂亮，但究其根源它也是一種癌癥式的教學(xué)課堂，即老師只是去講，學(xué)生很難能夠得到一種回應(yīng)，尤其是成績(jī)處于中下游的孩子。所以在我看來 “雙減” 政策在課堂中就是要做到破解這一問題，要讓在課堂當(dāng)中每一個(gè)孩子都有對(duì)問題進(jìn)行完整思考的權(quán)利、對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利。
關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以使用手勢(shì)法，與學(xué)生達(dá)成默契：老師提問，讓學(xué)生用手勢(shì)表達(dá)，拇指向上代表 “我會(huì)了”，拇指向下代表 “我不會(huì)”，食指擺動(dòng)代表 “我還在思考”。為什么提倡用語言?因?yàn)檎Z言發(fā)聲會(huì)干擾學(xué)困生的思維，通過手勢(shì)法可以很快了解學(xué)生的思維狀態(tài)，這就在構(gòu)建課堂微生態(tài)。在此微生態(tài)中，學(xué)優(yōu)生不會(huì)一直處在主導(dǎo)位置，老師會(huì)更加關(guān)注那些聽不懂課的學(xué)生。這就在表達(dá)了課堂教學(xué)的底層邏輯：課堂不是為學(xué)優(yōu)生錦上添花，而該是為學(xué)困生雪中送炭。
雖然這場(chǎng)革命要改起來很難，但是還是有辦法的。課堂當(dāng)中要能夠采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)。這個(gè)是 2013 年我在成都七中作為教學(xué)副校長(zhǎng)的時(shí)候，因?yàn)槲沂浅啥计咧械氖讓镁W(wǎng)班的物理老師，那個(gè)時(shí)候我們?cè)谕苿?dòng)的基于平板的常態(tài)化使用的未來課堂。但從教學(xué)層面來講，使用平板有助于課堂快速反饋，有助于平抑學(xué)優(yōu)生課堂話語霸權(quán)，這應(yīng)該是未來教育的方向和趨勢(shì)。
在網(wǎng)班做了這樣一種探索：我們把所有的教材和教輔電子化、數(shù)據(jù)化，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班通過使用軟件系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)端使用，老師每天上課也是基于這一平臺(tái)，使用之后在后臺(tái)就產(chǎn)生了數(shù)據(jù)，所以 “未來課堂” 在未來，在當(dāng)下，也在過去。教育信息化 2.0 是信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，我認(rèn)為這樣一種常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集是深度融合必須且必要的方向。當(dāng)然我們不僅使用平板，也可以用掃描、點(diǎn)陣筆等方式。教學(xué)并不限于某一種技術(shù)，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)據(jù)顯示學(xué)情，課堂教學(xué)缺乏數(shù)據(jù)，就會(huì)憑感覺大水漫灌，是很難讓教學(xué)走向深入與深刻的。
通過這種教學(xué)方法可以解決問題嗎?以往老師一提問，學(xué)優(yōu)生聲音就出來了，學(xué)困生沒有時(shí)間思考?，F(xiàn)在則不會(huì)這樣，老師講完之后給大家分發(fā)題目；學(xué)生靜悄悄地作答，每個(gè)人都是平等的，自己在平板上做題、在平板上表達(dá)。通過這種表達(dá)有的同學(xué)做對(duì)了，也是靜悄悄的提交，并不會(huì)影響另外一個(gè)學(xué)生繼續(xù)思考。老師會(huì)拿到數(shù)據(jù)，表明 A 同學(xué)反應(yīng)快，并且題做對(duì)了，但是 B 同學(xué)還在思考。老師就可以走到 B 同學(xué)旁邊看一看他的思維方式。這樣課堂微生態(tài)就形成了，也就是深耕課堂，讓數(shù)據(jù)導(dǎo)航——課堂中的數(shù)據(jù)可以導(dǎo)航老師的教學(xué)。
課堂因圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行，老師巡視課堂，每一個(gè)同學(xué)無聲地進(jìn)行高度思維、深度思考。并不是說一個(gè)熱鬧的課堂才是好的課堂，其實(shí)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的課，這才有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)，這種課堂才是我們要去追求的。
基于這樣一種環(huán)境和條件，老師至少給予了每一個(gè)同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行完整思考和表達(dá)思考結(jié)果的權(quán)利。如果每一個(gè)老師真正去想明白這件事情，并堅(jiān)持這一教育信仰，教育的微生態(tài)由此就發(fā)生改變，從而會(huì)挽救不計(jì)其數(shù)的孩子。這就是我們倡導(dǎo)的：現(xiàn)代信息技術(shù)如何讓這一代教師能夠做到真正的因材施教。
有的學(xué)校把平板作為一種功能性的展示，但是如果各位老師能夠把平板賦予一種教育的責(zé)任、情懷和情感，賦予一種對(duì)每一個(gè)孩子公平思考并表達(dá)問題的權(quán)力的時(shí)候，它的價(jià)值和意義就不一樣了?？傊傮w原則是讓每一個(gè)孩子有思考和表達(dá)問題的權(quán)利，這就是我想給大家交流的第一個(gè)問題。
二精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果
01圍繞知識(shí)制定課堂學(xué)xxx程
接下來談?wù)劦诙栴}：作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的回答自然有對(duì)有錯(cuò)、思維有快有慢。舉個(gè)例子，假如一個(gè)班有 40 個(gè)同學(xué)，其中有 5 個(gè)出錯(cuò)了，5 個(gè)同學(xué)就是近10%，也就是說這種情況屬于小眾錯(cuò)誤，那該如何組織下一步的教學(xué)?
一是老師統(tǒng)一全班再講一遍，二是讓會(huì)的同學(xué)再講一遍，三是讓不會(huì)的同學(xué)來講，四是學(xué)優(yōu)生布置新的作業(yè)，老師去幫助學(xué)困生，五是同桌互助，最后是不管這些少部分的同學(xué)，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我想大多數(shù)的老師在做選擇時(shí)不會(huì)超出這六種情況，包括在常態(tài)化教學(xué)當(dāng)中也可能是輪番使用這六種方法。
學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的?學(xué)困生本來原來很聰明，為什么逐漸就對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣了呢?還是例子，問題是假如老師講了若干遍，一些同學(xué)還不會(huì)，有的老師就會(huì)說學(xué)生太笨了，但客觀來講其實(shí)是老師笨，因?yàn)橹v授的方法不對(duì)，老師不知道學(xué)生的底板在哪里，講的內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知之間脫節(jié)了。老師需要不斷設(shè)置問題，探索學(xué)困生的知識(shí)底層是什么，這樣他才可以和老師實(shí)現(xiàn) “同頻共振”。
所以，老師需要在很多問題的觀念上做一些調(diào)整。若讓會(huì)的同學(xué)講，那其他會(huì)的同學(xué)就沒有獲得感，讓不會(huì)的同學(xué)講，這件事情如果發(fā)生在在初三或高中，當(dāng)這些孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期時(shí)，老師一定要慎重，不要輕易讓不會(huì)的同學(xué)講他的錯(cuò)誤，尤其是他出現(xiàn)一個(gè)奇葩的錯(cuò)誤，老師自己知道就好了，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會(huì)因?yàn)槠孑獾腻e(cuò)誤給這個(gè)同學(xué)貼標(biāo)簽、起綽號(hào)，這對(duì)這個(gè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不好的影響。
接下來是老師給學(xué)優(yōu)生布置新作業(yè)，給學(xué)困生幫助，這個(gè)操作在平板當(dāng)中是可以實(shí)現(xiàn)的。老師不能永遠(yuǎn)只盯著學(xué)優(yōu)生，若直接給學(xué)優(yōu)生布置了新作業(yè)，學(xué)困生可能會(huì)想：我怎么這么笨，他們有新的任務(wù)了，我這個(gè)問題還不會(huì)。這就會(huì)讓他們產(chǎn)生新的心理落差，在同一個(gè)場(chǎng)域，讓學(xué)生有三六九等的這種行為，會(huì)讓學(xué)困生缺乏自信，學(xué)困生大多不是天生就笨，而是學(xué)生的自信心不斷被打壓，被碾磨所導(dǎo)致的。因此在課堂中，老師給那些學(xué)霸開小灶的情況不能有。如果老師直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?，舉個(gè)例子，如果物理課上老師教授牛頓第二定律這個(gè)公式，如果同學(xué)們懵懵懂懂沒搞清楚就跟著老師開始去做題應(yīng)用，是不可能學(xué)會(huì)的，這會(huì)讓同學(xué)感到焦慮。
所以面對(duì)這種情況我們究竟怎么辦?這幾種方式都不行，我們?cè)趺崔k?這個(gè)時(shí)候老師要去觀察、去分析。
這六種方法都不能使用，尤其是最后一個(gè)方法，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)停滯，該怎么解決?停留在這個(gè)地方有兩個(gè)問題要解決：第一個(gè)問題是要安頓好學(xué)優(yōu)生焦躁的內(nèi)心，第二是有針對(duì)性輔導(dǎo)學(xué)困生。所以 40 個(gè)人有 35 個(gè)對(duì)，5 個(gè)人不對(duì)，那么教學(xué)還不能將繼續(xù)進(jìn)行，也不給學(xué)優(yōu)生推題。老師要做到安頓好學(xué)優(yōu)生焦躁的心，并要為學(xué)困生排除障礙，誘發(fā)內(nèi)驅(qū)力，這么做有利于課堂學(xué)習(xí)微生態(tài)的建構(gòu)，接下來學(xué)困生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較順利。
針對(duì)這個(gè)問題，我講講我個(gè)人的經(jīng)歷。1996 年-1999 年我做第一屆班主任，班上有一個(gè)特別優(yōu)秀的孩子，這個(gè)孩子在高考的時(shí)候物理和化學(xué)考的都是滿分（150 分），最后成了當(dāng)年高考學(xué)校的第一名，上了清華大學(xué)。大家會(huì)想，這都是別人家的孩子，但這種優(yōu)秀絕不是高考一下子就表現(xiàn)出來的。而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)行為上就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。
在課堂中他特別的專注，也很安靜。有一次考試，離高考還有兩個(gè)月，有一個(gè)題說：下列哪些現(xiàn)象是盧瑟福提出的，我在講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他在聽并且還在寫。我心里面就很擔(dān)心：還有兩個(gè)月要高考了，難道這個(gè)題都做錯(cuò)了?然后就邊講邊走下去看，我在想：他做錯(cuò)了肯定有問題，肯定要提醒他注意夯實(shí)基礎(chǔ)，還有一種想法就是：他肯定沒有復(fù)習(xí)物理，而去干了其他事情。但是我想告訴大家的是這兩個(gè)判斷我都錯(cuò)了。
這個(gè)孩子在干嗎?他把盧瑟福的學(xué)生查德維克發(fā)現(xiàn)的一個(gè)方程式寫了出來，因?yàn)檫@是下一節(jié)的內(nèi)容，然后他又把查德維克的學(xué)生安德森的方程式寫了出來。我在講這個(gè)案例的時(shí)候，不知道各位老師提到這個(gè)有什么的感受。當(dāng)我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀，除了他反應(yīng)快之外其實(shí)還有另一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，他的專注是錨定在這個(gè)問題上的，思維并沒有亂跑。當(dāng)我在講下一個(gè)題的時(shí)候他又跟著我走到下一個(gè)題。因此我們講 35 個(gè)學(xué)優(yōu)生都對(duì)，老師不會(huì)給這 35 個(gè)同學(xué)分配新的任務(wù)，而是啟發(fā)引導(dǎo)他們圍繞主要問題去思考、發(fā)散、拓展，這就是孩子的自主學(xué)習(xí)。
最近我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在心理逆反期，他們會(huì)和家長(zhǎng)甚至和老師發(fā)生沖突。在研究學(xué)生心理的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是 “我的地盤我不能做主，就會(huì)逆反”，所以治療學(xué)生逆反最重要的一個(gè)原則就是 “孩子的地盤、孩子的事情他自己做主”。
所以各位老師，把你去要求學(xué)生做的事情想辦法變成他自主去要求的。比如說當(dāng)老師在某個(gè)問題停留時(shí)，學(xué)生可以對(duì)問題自主改編，還可以跟老師、同學(xué)進(jìn)行相互交流。這就是一個(gè)自定義的學(xué)習(xí)節(jié)奏，像大合唱一樣，雖步調(diào)不同，但是和諧的，每個(gè)孩子都在忙自己的事情。
因此，老師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，不給學(xué)優(yōu)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自定義學(xué)xxx程，給他自我的反思、勾連、拓展的機(jī)會(huì)。而這個(gè)時(shí)候老師知道了學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)難題，他們可以互相交流解決問題，老師也可以俯身去問一下，是分析的問題、理解的問題、還是計(jì)算的問題，老師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生把這個(gè)障礙排除掉了，學(xué)生也一定有被重視的感覺、被關(guān)注的感動(dòng)。只要學(xué)生遇到了問題，老師在第一時(shí)間就能通過數(shù)據(jù)了解到學(xué)生的問題，正如我曾寫過一篇文章 “充滿溫情的大數(shù)據(jù)”，有很多人認(rèn)為大數(shù)據(jù)是冷冰冰的，其實(shí)重要的是誰在用大數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)出了聲音而老師去解決他的問題，這就是有溫情、有溫度，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一定會(huì)涌出一種感動(dòng)和感激。而且他內(nèi)心會(huì)默默下決心：盡管這個(gè)題目只有我們幾個(gè)人不會(huì)，老師還停留并且不厭其煩的到我面前來親自指導(dǎo)我，接下來我一定要認(rèn)真聽老師的課堂。這就叫點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的小宇宙，并且構(gòu)建了良性學(xué)習(xí)的微生態(tài)。
這就是我個(gè)人很希望能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中形成的一種狀態(tài)，雖然它有一些理想化，但是教育教學(xué)總得需要一些理想。盡管不一定完全達(dá)到，但是我們要逐漸逼近，對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題要不離不棄。各位老師不要著急，靜待花開，等一等這些孩子，你給了他們一縷陽光，他們一定會(huì)燦爛的，這就是說我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，圍繞知識(shí)制定學(xué)xxx程。
02精準(zhǔn)布置多樣化作業(yè)，大數(shù)據(jù)劃分學(xué)情
接下來我們講講作業(yè)的問題。習(xí)近平總書記的《習(xí)近平談治國(guó)理政》中多次談到教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累。教育的指揮棒在中小學(xué)實(shí)際上是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，所以要克服這些問題。教育部五項(xiàng)管理里面，作業(yè)管理有 “五問”，綜合理解來講就是：作業(yè)是一個(gè)技術(shù)活，需要專業(yè)人士來設(shè)置，教育需要社會(huì)、行政和專業(yè)一起聯(lián)動(dòng)才能得到發(fā)展，作業(yè)的管理需要采集數(shù)據(jù)來總攬全局（如果各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、區(qū)域要實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，就要用數(shù)據(jù)來說話，來表現(xiàn)作業(yè)是怎么減負(fù)的，效果怎么樣）。
“減負(fù)” 一定要和 “提質(zhì)” 配合，你不能減負(fù)又減質(zhì)。我們常說：愚公移山、只要功夫深，鐵杵磨成針、熟能生巧…老師就會(huì)在教學(xué)中使用繁瑣復(fù)雜的題海戰(zhàn)術(shù)。但是現(xiàn)在不同，現(xiàn)在不允許老師使用題海戰(zhàn)術(shù)，那么在有限的時(shí)間做了有限的題之后，又有什么方法來進(jìn)行能力提升?這就需要老師去研究。
“雙減” 里的 30 條任務(wù)，就是要對(duì)于 “作業(yè)” 做出思考。舉個(gè)例子，前不久一個(gè)孩子讓我看他的一個(gè)作業(yè)，第二題就錯(cuò)了，但是這個(gè)題是比較簡(jiǎn)單的，作為老師要先從這個(gè)題當(dāng)中思考它檢測(cè)了學(xué)生哪方面的能力?學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因是什么?如果不把這些問題分析清楚，他下次做這個(gè)題還會(huì)錯(cuò)。這就是穿透紙背的分析力，老師要捕捉學(xué)生問題產(chǎn)生的根源。
因此老師就不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)這個(gè)習(xí)題給同學(xué)一個(gè)對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該多維度分析習(xí)題背后的邏輯，深究學(xué)生做錯(cuò)的原因。如果把同學(xué)作業(yè)中的問題找到了并給予合適的補(bǔ)償性幫助，再做這類問題時(shí)他就搞清楚了。這個(gè)同學(xué)出錯(cuò)的問題是關(guān)于靜電平衡狀態(tài)，這個(gè)同學(xué)并沒有對(duì)靜電平衡知識(shí)建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然就會(huì)犯錯(cuò)誤。所以老師可以用不同的靜電平衡狀態(tài)為例，例如用球形、橢圓形或三角形，這樣學(xué)生就可以更好的理解。
同時(shí)，在過往的教學(xué)當(dāng)中，老師還存在這樣的問題，比如說自我批評(píng)。在我曾經(jīng)教學(xué)過程中，曲線運(yùn)動(dòng)單元測(cè)試以后，我就看到了兩個(gè)情況：一個(gè)上一個(gè)單元的情況，另一個(gè)是這個(gè)單元的情況，我們發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降了。除了分?jǐn)?shù)之外，我們又對(duì)習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)試卷題目作了基本分析，對(duì)錯(cuò)誤率高的題目集中講評(píng)、小組交流，對(duì)錯(cuò)誤率較低的題目同學(xué)個(gè)人自主更正。雖然這樣的分析似乎不錯(cuò)，至少分層分類了，但它仍有很多不足的地方。
真正的作業(yè)和學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維有關(guān)系，這才是特別要考察的內(nèi)容。所以就物理學(xué)科而言，若要對(duì)作業(yè)整體進(jìn)行一個(gè)革命性變革，我們首先要有學(xué)科的結(jié)構(gòu)，這也是成都將要實(shí)施的方案：將高中和初中物理整體的知識(shí)樹梳理起來，這個(gè)知識(shí)樹就是一個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，一個(gè)題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如說這個(gè)題是動(dòng)量定理的、是動(dòng)量守恒的、是機(jī)能定理的、是機(jī)械能守恒的…這是一一對(duì)應(yīng)的，所以老師們要記住將來要做的是每一個(gè)題的背后一定對(duì)應(yīng)著這個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。
之后我們借用一些區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)做出調(diào)整。從而對(duì)于高質(zhì)量作業(yè)形成一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)和觀察指標(biāo)。比如說我們?cè)谧鳂I(yè)沒有做之前，首先要讓作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)保持一致；第二，作業(yè)類型要多樣化，不能單一；第三，權(quán)衡作業(yè)難度和學(xué)生能力之間的匹配度、區(qū)分度、科學(xué)性和時(shí)間關(guān)系。
在以前，老師們布置的作業(yè)其實(shí)和學(xué)生的作業(yè)能力相差很遠(yuǎn)。在 “雙減” 背景下，老師在布置作業(yè)時(shí)可以通過模型計(jì)算以后得出的一個(gè)題量和總題的比較，用數(shù)據(jù)刻畫可以看到布置作業(yè)的整體方向。
其次就是題目的區(qū)分度。題目區(qū)分度就是當(dāng)同學(xué)考完試卷后，原則上老師會(huì)知道考題邏輯是什么。比如總體來講高分段的學(xué)生對(duì)問題處理的能力強(qiáng)，但是若發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生若對(duì)某一個(gè)題差錯(cuò)率達(dá)到了 30%，那就說明這個(gè)題太難，對(duì)學(xué)生來講就不太合理。還有一種是對(duì)低分段的學(xué)生，可能只有百分之幾的學(xué)生不會(huì)做某個(gè)題，說明這個(gè)題并沒有區(qū)分度，相當(dāng)于是一個(gè)廢題，人人都會(huì)做，這種題也要剔出來。當(dāng)給題目加了標(biāo)簽后，布置作業(yè)的過程中才能不斷優(yōu)化題庫的試題，從而設(shè)置的作業(yè)質(zhì)量也會(huì)比較高。
這也是題目的科學(xué)性問題。題庫通過專家不斷地分析、調(diào)整，信用度就會(huì)提高，從而“減負(fù)” 才有了依據(jù)和基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，老師們要實(shí)施單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和評(píng)估項(xiàng)的拆分，課時(shí)拆分和雙向目標(biāo)，然后再形成作業(yè)命題。具體來講，一個(gè)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，是單元的作業(yè)目標(biāo)、評(píng)估的拆分、課時(shí)的拆分。同時(shí)在高質(zhì)量作業(yè)當(dāng)中，老師一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)老師還要思考多視角、多類型的命題設(shè)計(jì)，如聽說類、綜合類、合作類、跨學(xué)科、書面/非書面，周期等問題。
老師在布置作業(yè)時(shí)不是生搬硬套，而是要基于現(xiàn)實(shí)生活去找。同學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索思考的過程，當(dāng)然老師在布置作業(yè)方面需要把整個(gè)進(jìn)行細(xì)粒度的標(biāo)簽，對(duì)知識(shí)習(xí)題、題庫進(jìn)行細(xì)致梳理，比如練習(xí)類型、題目的類型、預(yù)估的時(shí)間、學(xué)科的知識(shí)、認(rèn)知水平、難度、學(xué)科素養(yǎng)、高層次思維能力和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行多維度標(biāo)注。
當(dāng)同學(xué)完成了整個(gè)作業(yè)，老師可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行，具體是對(duì)作業(yè)難度和時(shí)間進(jìn)行三分群，建立九宮格。三分群是三個(gè)維度：作業(yè)時(shí)間短、適中、長(zhǎng)，學(xué)生的難度是容易、中等、較難。
從九宮格里面，我們會(huì)分出九種類型的學(xué)生。最典型的有4種類型，第一是完成作業(yè)的用時(shí)短，但是正確率比較低，老師要思考這種情況該怎么解決。還有一種是完成作業(yè)的用時(shí)長(zhǎng)，但是作業(yè)的正確率也很低，這就是能力的問題了，學(xué)生雖然很勤奮，但并沒理解知識(shí)點(diǎn)。還有的學(xué)生用時(shí)短，正確率很高，這種孩子很聰明，反應(yīng)率很快，這種孩子他可能吃不飽，你要給他更多拓展性的練習(xí)。還有一種類型是學(xué)生作業(yè)時(shí)間很長(zhǎng)，但是正確率也高，這種孩子就需要提高他的效率，可能熟能生巧。在區(qū)域內(nèi)通過這樣的分析后，大數(shù)據(jù)看板可以了解每一個(gè)孩子的具體作業(yè)情況，老師就可以對(duì)不同學(xué)生情況用不同的策略培養(yǎng)。
在作業(yè)過程中我們通過九宮格的方式把學(xué)生的具體的情況分析出來，針對(duì)一個(gè)區(qū)域的學(xué)生、個(gè)體班級(jí)、生成不同的解決方案，最終使作業(yè)能夠真正解決一個(gè)區(qū)域的問題。一個(gè)學(xué)校單打獨(dú)斗是很難的，所以必須開展區(qū)域的集體行動(dòng)，形成一個(gè)大數(shù)據(jù)的看板，也許這樣才能真正找到我們的癥結(jié)和問題，從而來推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的良性發(fā)展，這就是我想在“作業(yè)”這一塊想要與各位交流的。
總之，我們想要用數(shù)據(jù)串起一張網(wǎng)、生成一棵樹，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，洞察孩子的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源像空氣一樣彌散到每個(gè)角落。讓每個(gè)孩子、每個(gè)家庭、每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)渴望進(jìn)步有階梯、希望成長(zhǎng)有營(yíng)養(yǎng)，不因教育而焦慮。今天給各位老師就交流到這里，請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家！?