在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
關(guān)注情節(jié)
《窮人》這篇小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個(gè)善舉、一個(gè)信念，讓人動(dòng)容，彰顯出人性之美。
關(guān)注作者
本課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1831年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》， 1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時(shí)間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》 等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。
關(guān)注寫作背景
《窮人》一文的寫作年代。正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸?！陡F人》這篇小說，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。
2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3.抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。
4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。
2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。
2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)桑娜的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
1.教師導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎?我們一起去看看吧。
2.揭示課題《窮人》，板書課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。
二、了解作者及寫作背景
1.了解作者
列夫·托爾斯泰（1828—1910）是俄國文學(xué)家、思想家。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。
“不認(rèn)識托爾斯泰者，不可能認(rèn)識俄羅斯。”高爾基曾這樣評價(jià)他。奧地利作家茨威格在傳記作品《三作家》中這樣刻畫他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡須使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！?BR> 2.了解寫作背景
《窮人》的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級榨取人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會(huì)人物形象）
三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞
1.初讀課文，了解主要內(nèi)容
（1）快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說說課文主要講了一件什么事。
（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)：桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。
2.學(xué)習(xí)字詞
（1）教師出示詞語：保佑 寡婦 魁梧 黧黑 漁夫 抱怨 糟糕 狂風(fēng)怒吼 忐忑不安 自作自受 洶涌澎湃 心驚肉跳 波濤轟鳴
教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。
（2）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“澎、湃、掀、淋”右邊的部分也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時(shí)注意把右邊寫緊湊?！鞍?、嘿、嘛”口字旁書寫時(shí)要偏上一些，而且要窄一點(diǎn)兒，小一點(diǎn)兒。
四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)
1.教師提出問題：這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)?
2.學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，梳理小說情節(jié)。
3.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”。
教師板書：等待丈夫
預(yù)設(shè)2：第3—11自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、抱回孤兒、忐忑不安”。
教師板書：抱回孩子
預(yù)設(shè)3：第12—27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。
教師板書：決定收養(yǎng)
五、分析環(huán)境描寫，感受“窮人”的“窮”
1.教師提出合作探究要求：自由朗讀課文第1—11自然段，思考：文中沒有一個(gè)“窮”字，從哪里可以看出他們確實(shí)很“窮”?標(biāo)注相關(guān)語句，并展開交流。
2.學(xué)生自由讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單批注，教師巡視指導(dǎo)。
3.匯報(bào)交流
（1）關(guān)注第1自然段內(nèi)容
預(yù)設(shè)1：桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。
預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)3：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對比。
（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容
預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說明他們的勞動(dòng)條件差。
預(yù)設(shè)2：“只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們吃得差、穿得差。
預(yù)設(shè)3：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。
（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容
預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷” “稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。
預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。
教師總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差、還要承受病痛的折磨。
教師板書：環(huán)境描寫
（設(shè)計(jì)意圖：抓住環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）
六、課堂演練，課后作業(yè)
1.課堂演練
2.課后作業(yè)
（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。
（2）有感情地朗讀課文，感受人物形象。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 通過品讀描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。
2. 能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)回顧
教師提出問題：桑娜一家的生活條件是怎樣的?
預(yù)設(shè)：他們一家十分貧窮，漁夫要冒著風(fēng)暴出海打漁，兩人終日辛苦勞作，只能勉強(qiáng)填飽肚子。
二、分析心理描寫，感受桑娜的人物形象
1.（1）教師提出問題：在自己難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎?面對兩個(gè)孤兒，桑娜是怎么做的?閱讀第8—11自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。
（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注、交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。
預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫細(xì)膩地刻畫出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻體會(huì)到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。
2.教師提出問題：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)?文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎?
預(yù)設(shè)：這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔、自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。
3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第9—11自然段中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用有何特殊之處。
預(yù)設(shè)：六個(gè)問號，四個(gè)感嘆號，七個(gè)省略號，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。
4.讀一讀
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第9—11自然段，要讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。
教師板書：心理描寫
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫進(jìn)行體會(huì)，感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對兩個(gè)孩子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受心理描寫對于直接表現(xiàn)人物形象的作用。）
三、品讀對話，深入人物內(nèi)心世界
1.關(guān)注對漁夫的描寫
（1）①教師提出問題：自由朗讀課文第12—27自然段，通過本文對漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特點(diǎn)?請勾畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡單批注。
②學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。
③匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明心直口快、性格爽朗。
預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動(dòng)作描寫說明漁夫感到問題很難辦，他在認(rèn)真思考。
預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?這句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。
預(yù)設(shè)4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。
2.關(guān)注對桑娜的描寫
（1）教師提出問題：再讀課文第12—27自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會(huì)到什么。
（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。
預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。
教師板書：語言描寫
3.小練筆
（1）教師提出要求：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢?聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。
（2）學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容編寫桑娜的心理活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子……丈夫冒著生命危險(xiǎn)勞動(dòng)，已經(jīng)為這個(gè)家的生計(jì)拼命了……今后的日子又該怎么過呢?
四、感受“窮人”的品質(zhì)
1.教師出示教材中的插圖并提出問題：小說最后定格在這個(gè)畫面。說一說這幅畫面讓你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。
2.教師提出問題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎?
預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……窮人，不窮！
教師板書：勤勞、善良窮人，不窮！
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分析理解窮人并不“窮”，因?yàn)槟切碛猩屏计焚|(zhì)的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）
五、分析小說題目
1.教師提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以《窮人》為題?
2.學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。
3.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮人》為題更寬泛。
預(yù)設(shè)2：以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。
六、主題概括，拓展延伸
1.主題概括
本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。
2.拓展延伸
貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍?BR> 貧窮造成了饑餓，也造成了英雄?！?BR> 七、課堂演練，課堂小結(jié)，課后作業(yè)
1.課堂演練
2.課堂小結(jié)
我們今天深入學(xué)習(xí)了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，但這些所謂的窮人卻給了我們許多美好的感動(dòng)，在他們心靈的深處永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！
3.課后作業(yè)
（1）修改完善自己的小練筆。
（2）尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（選做）
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
教學(xué)《窮人》這一課，首先參照目標(biāo)重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生通過自主瀏覽快速掌握文章內(nèi)容，并能體會(huì)心理活動(dòng)描寫和環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，因此這一課緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。
我在教學(xué)過程中先指導(dǎo)學(xué)生默讀了課文，了解課文講了一件什么事，并且初步通過故事情節(jié)體會(huì)到了主人公桑娜和漁夫的人物形象和性格品質(zhì)，并借梳理文章，使學(xué)生掌握如何快速的把握小說這一文學(xué)體裁的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
我以“窮人的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時(shí)，按人物的出場順序，先指導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜這個(gè)人物，聯(lián)系上下文自主閱讀并圈畫出小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個(gè)層次，整體感知了人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后，再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美。最后以一個(gè)問題“桑娜和漁夫真的窮嗎?”引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目標(biāo)：擁有人性之美比擁有金錢更“富有”。?
關(guān)注情節(jié)
《窮人》這篇小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個(gè)善舉、一個(gè)信念，讓人動(dòng)容，彰顯出人性之美。
關(guān)注作者
本課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1831年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》， 1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時(shí)間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》 等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。
關(guān)注寫作背景
《窮人》一文的寫作年代。正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸?！陡F人》這篇小說，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。
2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3.抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。
4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。
2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。
2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)桑娜的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
1.教師導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎?我們一起去看看吧。
2.揭示課題《窮人》，板書課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。
二、了解作者及寫作背景
1.了解作者
列夫·托爾斯泰（1828—1910）是俄國文學(xué)家、思想家。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。
“不認(rèn)識托爾斯泰者，不可能認(rèn)識俄羅斯。”高爾基曾這樣評價(jià)他。奧地利作家茨威格在傳記作品《三作家》中這樣刻畫他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡須使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！?BR> 2.了解寫作背景
《窮人》的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級榨取人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會(huì)人物形象）
三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞
1.初讀課文，了解主要內(nèi)容
（1）快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說說課文主要講了一件什么事。
（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)：桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。
2.學(xué)習(xí)字詞
（1）教師出示詞語：保佑 寡婦 魁梧 黧黑 漁夫 抱怨 糟糕 狂風(fēng)怒吼 忐忑不安 自作自受 洶涌澎湃 心驚肉跳 波濤轟鳴
教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。
（2）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“澎、湃、掀、淋”右邊的部分也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時(shí)注意把右邊寫緊湊?！鞍?、嘿、嘛”口字旁書寫時(shí)要偏上一些，而且要窄一點(diǎn)兒，小一點(diǎn)兒。
四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)
1.教師提出問題：這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)?
2.學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，梳理小說情節(jié)。
3.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”。
教師板書：等待丈夫
預(yù)設(shè)2：第3—11自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、抱回孤兒、忐忑不安”。
教師板書：抱回孩子
預(yù)設(shè)3：第12—27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。
教師板書：決定收養(yǎng)
五、分析環(huán)境描寫，感受“窮人”的“窮”
1.教師提出合作探究要求：自由朗讀課文第1—11自然段，思考：文中沒有一個(gè)“窮”字，從哪里可以看出他們確實(shí)很“窮”?標(biāo)注相關(guān)語句，并展開交流。
2.學(xué)生自由讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單批注，教師巡視指導(dǎo)。
3.匯報(bào)交流
（1）關(guān)注第1自然段內(nèi)容
預(yù)設(shè)1：桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。
預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)3：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對比。
（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容
預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說明他們的勞動(dòng)條件差。
預(yù)設(shè)2：“只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們吃得差、穿得差。
預(yù)設(shè)3：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。
（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容
預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷” “稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。
預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。
教師總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差、還要承受病痛的折磨。
教師板書：環(huán)境描寫
（設(shè)計(jì)意圖：抓住環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）
六、課堂演練，課后作業(yè)
1.課堂演練
2.課后作業(yè)
（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。
（2）有感情地朗讀課文，感受人物形象。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 通過品讀描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。
2. 能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)回顧
教師提出問題：桑娜一家的生活條件是怎樣的?
預(yù)設(shè)：他們一家十分貧窮，漁夫要冒著風(fēng)暴出海打漁，兩人終日辛苦勞作，只能勉強(qiáng)填飽肚子。
二、分析心理描寫，感受桑娜的人物形象
1.（1）教師提出問題：在自己難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎?面對兩個(gè)孤兒，桑娜是怎么做的?閱讀第8—11自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。
（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注、交流，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。
預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫細(xì)膩地刻畫出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻體會(huì)到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。
2.教師提出問題：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)?文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎?
預(yù)設(shè)：這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔、自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。
3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第9—11自然段中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用有何特殊之處。
預(yù)設(shè)：六個(gè)問號，四個(gè)感嘆號，七個(gè)省略號，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。
4.讀一讀
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第9—11自然段，要讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。
教師板書：心理描寫
（設(shè)計(jì)意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫進(jìn)行體會(huì)，感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對兩個(gè)孩子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受心理描寫對于直接表現(xiàn)人物形象的作用。）
三、品讀對話，深入人物內(nèi)心世界
1.關(guān)注對漁夫的描寫
（1）①教師提出問題：自由朗讀課文第12—27自然段，通過本文對漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特點(diǎn)?請勾畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡單批注。
②學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。
③匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明心直口快、性格爽朗。
預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動(dòng)作描寫說明漁夫感到問題很難辦，他在認(rèn)真思考。
預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?這句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。
預(yù)設(shè)4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。
2.關(guān)注對桑娜的描寫
（1）教師提出問題：再讀課文第12—27自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會(huì)到什么。
（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。
預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。
教師板書：語言描寫
3.小練筆
（1）教師提出要求：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢?聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。
（2）學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容編寫桑娜的心理活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子……丈夫冒著生命危險(xiǎn)勞動(dòng)，已經(jīng)為這個(gè)家的生計(jì)拼命了……今后的日子又該怎么過呢?
四、感受“窮人”的品質(zhì)
1.教師出示教材中的插圖并提出問題：小說最后定格在這個(gè)畫面。說一說這幅畫面讓你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。
2.教師提出問題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎?
預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……窮人，不窮！
教師板書：勤勞、善良窮人，不窮！
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分析理解窮人并不“窮”，因?yàn)槟切碛猩屏计焚|(zhì)的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）
五、分析小說題目
1.教師提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以《窮人》為題?
2.學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。
3.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮人》為題更寬泛。
預(yù)設(shè)2：以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。
六、主題概括，拓展延伸
1.主題概括
本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。
2.拓展延伸
貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍?BR> 貧窮造成了饑餓，也造成了英雄?！?BR> 七、課堂演練，課堂小結(jié)，課后作業(yè)
1.課堂演練
2.課堂小結(jié)
我們今天深入學(xué)習(xí)了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，但這些所謂的窮人卻給了我們許多美好的感動(dòng)，在他們心靈的深處永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！
3.課后作業(yè)
（1）修改完善自己的小練筆。
（2）尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（選做）
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
教學(xué)《窮人》這一課，首先參照目標(biāo)重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生通過自主瀏覽快速掌握文章內(nèi)容，并能體會(huì)心理活動(dòng)描寫和環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，因此這一課緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。
我在教學(xué)過程中先指導(dǎo)學(xué)生默讀了課文，了解課文講了一件什么事，并且初步通過故事情節(jié)體會(huì)到了主人公桑娜和漁夫的人物形象和性格品質(zhì)，并借梳理文章，使學(xué)生掌握如何快速的把握小說這一文學(xué)體裁的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
我以“窮人的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時(shí)，按人物的出場順序，先指導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜這個(gè)人物，聯(lián)系上下文自主閱讀并圈畫出小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個(gè)層次，整體感知了人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后，再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美。最后以一個(gè)問題“桑娜和漁夫真的窮嗎?”引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目標(biāo)：擁有人性之美比擁有金錢更“富有”。?