學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對于提高學(xué)習(xí)效果和方法的調(diào)整非常重要，我們應(yīng)該及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個人和職業(yè)發(fā)展？接下來是一些值得一讀的總結(jié)樣例，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇一
    摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
    關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
    一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合”的教學(xué)模式。
    “課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是當(dāng)前我國教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探索信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。
    將信息技術(shù)課程與小學(xué)語文教學(xué)相整合，就是以小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
    二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化作用。
    建構(gòu)主義理論表明：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。學(xué)習(xí)者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。
    以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    （一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計算機(jī)技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學(xué)生愛美、喜新、好奇、求趣的特點(diǎn)在學(xué)生終端進(jìn)行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在教學(xué)《雪被子》一課時，在計算機(jī)房上課時先播放計算機(jī)課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學(xué)生帶入了北方，使學(xué)生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學(xué)生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴(yán)寒冬天的學(xué)生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
    （二）人機(jī)互動，自主發(fā)展。
    人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。在計算機(jī)的交互環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)習(xí)對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進(jìn)行《中華名山》的教學(xué)時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，加上學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師就可利用人機(jī)交互式教學(xué)。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點(diǎn)選擇一份學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點(diǎn)詞句，自我釋疑。（3）組織學(xué)生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點(diǎn)、名勝古跡、文人贊譽(yù)等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學(xué)有余力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。這樣，整個教學(xué)過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進(jìn)行，因此既可以增大每位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
    當(dāng)然，學(xué)生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，如：讀書時，可按自己的習(xí)慣和速度進(jìn)行；自學(xué)時，可選擇自己喜歡的方式；練習(xí)時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
    （三）主動探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，但隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復(fù)雜問題進(jìn)行分析），采用協(xié)作式學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、交流、通過不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。
    如《雪被子》全文學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機(jī)，這對以后主動進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動機(jī)。這時，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學(xué)生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進(jìn)行處理。對于較簡單的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點(diǎn)的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生的機(jī)上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學(xué)生個體的思維與智慧被整個群體所共享。
    誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作提供了可能。而教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學(xué)生依實(shí)際分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學(xué)生所觀看的材料、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進(jìn)行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學(xué)生終端，可向全體學(xué)生提高典型個案，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的形式實(shí)時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
    （四）發(fā)展信息能力，進(jìn)行知識遷移。
    社會的進(jìn)步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)。同時這也是21世紀(jì)語文教學(xué)改革的新理念：即通過語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使學(xué)生能運(yùn)用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運(yùn)用計算機(jī)軟件教學(xué)時，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本、軟件提供的資料，從事學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵學(xué)生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的能力，而且對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和遷移，使學(xué)生真正成為一個獨(dú)立的閱讀者。
    與此同時，由于學(xué)生從小就有機(jī)會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符號21世紀(jì)需求的新型人才。
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的興起，以學(xué)為中心的教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的整合，探索小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化之路。
    [信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇二
    一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
    一方面，要具備較高的教學(xué)水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)踐，參加學(xué)校組織的一些計算機(jī)比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步；另一方面，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學(xué)生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所謂學(xué)高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學(xué)生能夠心服口服的跟你學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學(xué)氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀(jì)律性。
    眾所周知，初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個初中學(xué)科中實(shí)踐性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學(xué)，如果我們在教學(xué)的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學(xué)方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學(xué)生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。
    （一）引導(dǎo)式教學(xué)。
    一般來說，初中學(xué)生的.好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授認(rèn)識計算機(jī)這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
    （二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。
    所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)指的是在教授知識點(diǎn)之前，教師布置一些和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學(xué)方式不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
    （三）組織引導(dǎo)式教學(xué)。
    在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。
    和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇三
    論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學(xué)科，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補(bǔ)充。在此背景下，論文在充分研究學(xué)生及課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)例舉教學(xué)案例，對教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
    《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個分支。它屬于社會科學(xué)，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科。這是一個新興的學(xué)科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學(xué)生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點(diǎn)、商品結(jié)構(gòu)和交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。
    國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時補(bǔ)充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在人文地理環(huán)境的學(xué)習(xí)上，在具體講課時，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)方式。
    一、積極采用互動式教學(xué)方式。
    一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，有“賣點(diǎn)”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學(xué)方法，那么，互動式教學(xué)方法不失為一種好方法。所謂互動式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。我在教學(xué)中，在第一堂課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學(xué)以及該學(xué)科主要從哪些方面進(jìn)行研究，我給學(xué)生一個主題―談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學(xué)生按照行政區(qū)域進(jìn)行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們神采飛揚(yáng)地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風(fēng)土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，這樣讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進(jìn)行分析，由點(diǎn)及面，取得理想的效果，也改變了學(xué)生認(rèn)為國際貿(mào)易地理等于中學(xué)的世界地理的錯誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認(rèn)識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位和作用。
    二、捕捉，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
    國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學(xué)生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟(jì)問題一樣成為世界問題，教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學(xué)中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學(xué)生每天關(guān)注大會的進(jìn)展，并且讓學(xué)生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學(xué)生暢所欲言，同學(xué)們不僅闡述了自己對當(dāng)前世界環(huán)境問題的認(rèn)識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學(xué)們受到了一次很好的環(huán)保教育。
    三、不斷充實(shí)新的內(nèi)容，保持與時俱進(jìn)。
    由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應(yīng)注意不斷補(bǔ)充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學(xué)科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進(jìn)行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機(jī)影響而申請破產(chǎn)保護(hù)的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學(xué)生自己查找更新，當(dāng)然，我自己在備課的時候也做好功課。
    四、通過分類教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。
    在學(xué)習(xí)主要國家的貿(mào)易地理時，我將這些國家分為超級大國―美國、發(fā)達(dá)國家(一)―歐盟四國、發(fā)達(dá)國家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國家―韓國、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進(jìn)行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學(xué)生做一定量的功課，取得不錯的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國對外貿(mào)易的特點(diǎn)。最后，通過這部分的學(xué)習(xí)，我布置給學(xué)生一個學(xué)期論文，要求學(xué)生結(jié)合我國或者我國內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談?wù)勂鋵ν赓Q(mào)易的發(fā)展。
    通過《國際貿(mào)易地理》三年的教學(xué)實(shí)踐，使我充分意識到結(jié)合課程及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置課堂的重要性，同時，要使上述教學(xué)方法順利進(jìn)行并取得優(yōu)良的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要求教師和學(xué)生能夠積極配合，課前都做好充分的準(zhǔn)備，真正做到互動式的教與學(xué)。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇四
    摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。
    新課標(biāo)實(shí)施以來，其以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度的不合理現(xiàn)象。
    分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)過程中如何來實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的探索，認(rèn)為應(yīng)該首先解決以下幾個問題：
    一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)。
    1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為“副科”
    據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學(xué)生的能力差異可想而知了。
    2.學(xué)習(xí)條件各不相同。
    部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，()而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。
    3.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
    如，邏輯思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
    由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，勢在必行。
    我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教，因人而異”.巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
    三、如何進(jìn)行分層教學(xué)。
    1,學(xué)生層次的分層。
    學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；相反的，接觸電腦機(jī)會少的部分學(xué)生，接受能力差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
    從上面兩個特點(diǎn)，我將學(xué)生分為三層次，a組：基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)：b組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。c組：基礎(chǔ)比較差，進(jìn)步慢，自卑感強(qiáng)。
    根據(jù)前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)期前，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分到三個組別中，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。
    2.教學(xué)目標(biāo)的分層。
    教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實(shí)際，以使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
    例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計封面》教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。a組：掌握圖片的插入。b組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯，課堂效果很好。
    3.課堂教學(xué)的分層。
    課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
    例如，筆者在教學(xué)八年級《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的'學(xué)生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。
    4.課堂練習(xí)的分層。
    信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況，也要做到分層布置?；A(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。
    例如，在學(xué)完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個預(yù)先制作好的網(wǎng)頁，讓學(xué)生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計要求，讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，完成作品。
    綜上所述，分層教學(xué)符合新課標(biāo)提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學(xué)活動中靈活恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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    （作者單位江蘇省溧陽市強(qiáng)埠初級中學(xué)）。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇五
    摘要：文章基于當(dāng)前發(fā)展形勢，從學(xué)生分層設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學(xué)評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐。
    初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生來自不同的家庭，在經(jīng)濟(jì)條件、接觸計算機(jī)的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效果。分層教學(xué)能將學(xué)生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    分層目標(biāo)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，在充分了解學(xué)生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)、階段考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生劃分為不同小組。例如，將學(xué)習(xí)成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學(xué)習(xí)成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為拓展組。同時，每位教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行周期性測驗(yàn)，對狀況發(fā)生改變的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境和位置。
    教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強(qiáng)化基礎(chǔ)知識練習(xí)的方式，達(dá)到獨(dú)立操作的目標(biāo)；針對提高組的學(xué)生，要在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)會對一個類型題延伸擴(kuò)展，學(xué)會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴(yán)格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，對延伸知識進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。
    課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進(jìn)行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐度較高的學(xué)科，要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，教師可以先進(jìn)行課程的理論知識講解，學(xué)生把握后進(jìn)行實(shí)際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學(xué)生，要求他們熟練運(yùn)用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進(jìn)行一定的變化訓(xùn)練，提升能力；對于拓展組的學(xué)生，可以為其準(zhǔn)備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
    由于進(jìn)行了分組教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)自然也不能相同，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進(jìn)步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達(dá)到進(jìn)一步提高；對于拓展組的同學(xué)要采取高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的教學(xué)理念，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，更加謹(jǐn)慎和仔細(xì)的運(yùn)用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
    第一，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的個性和特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學(xué)生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法[2]。
    第二，學(xué)生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行分組情況調(diào)整，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)奈恢?，?shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，另外，不要進(jìn)行隔離教學(xué)，避免對學(xué)生造成傷害。
    第三，分層教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念，并不意味著將教學(xué)活動完全交給學(xué)生，教師需要實(shí)時注意學(xué)生間的交流，對反饋的情況進(jìn)行正確的評價和指導(dǎo)，給出中肯的意見，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學(xué)生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進(jìn)行資源整合，做到真正的因材施教，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學(xué)生的能力提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，讓每個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。
    學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程，要求學(xué)生務(wù)必掌握一定的計算機(jī)操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學(xué)法，根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異，因材施教，進(jìn)行資源合理化分配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升教學(xué)成效。
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    [2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)[j]。學(xué)周刊，20xx（9）：49—50。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇六
    課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，教學(xué)媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學(xué)生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語音實(shí)驗(yàn)室和計算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
    科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級拋物線上的動點(diǎn)問題時，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點(diǎn)問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。
    二、教師與多媒體技術(shù)。
    教師要適應(yīng)時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；要重視教學(xué)對象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識；教師要有的放矢地運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進(jìn)行構(gòu)思。有時設(shè)計一個既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
    多媒體技術(shù)的運(yùn)用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。
    三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。
    多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
    運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不但能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能具有獨(dú)立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
    （作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇七
    語文是個工具性學(xué)科，是我們學(xué)好其他學(xué)科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學(xué)習(xí)起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程不僅肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進(jìn)行的新課改運(yùn)動是一場較徹底的教學(xué)改革運(yùn)動。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學(xué)語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實(shí)的一步。
    1激發(fā)學(xué)生興趣，是語文教學(xué)的首選方法。
    教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學(xué)生聯(lián)想。在教學(xué)中，有許多課文能夠激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學(xué)生聽一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學(xué)生的耳畔，使學(xué)生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環(huán)境中，營造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當(dāng)開設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進(jìn)行詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生喜愛詩歌的興趣等多種方法。
    2語文教學(xué)必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進(jìn)行。
    要充分體現(xiàn)出語文教學(xué)中美的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)文本所蘊(yùn)涵的美、教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學(xué)對象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗(yàn)出的審美關(guān)系；學(xué)生自己對文本所感受體味出的審美關(guān)系；學(xué)生又以教師為中介間接認(rèn)識理解的審美關(guān)系；學(xué)生從教師教學(xué)藝術(shù)手段中享受體驗(yàn)出的審美關(guān)系；教師又從學(xué)生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學(xué)生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實(shí)踐者。因而在語文教學(xué)中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運(yùn)用種種方法，采用種種途徑，使廣大學(xué)生真正能夠在語文學(xué)習(xí)中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動實(shí)踐中顯示出美的光華！
    3要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
    要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節(jié)）。現(xiàn)在不少中學(xué)生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們?nèi)缒芮星袑?shí)實(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關(guān)。語文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學(xué)生語文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。
    閱讀能力在語文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度。可以設(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當(dāng)年教他們心理學(xué)時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數(shù)人來說恐怕不太好回答，因?yàn)檫@往往要根據(jù)當(dāng)天事情的多少來定。可是陸先生說，應(yīng)該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內(nèi)容都看進(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過訓(xùn)練。這件事對我們很有啟發(fā)。
    4有意識地培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造性。
    在閱讀教學(xué)中，對文章內(nèi)容的理解，要允許學(xué)生有不同的看法，多元化思維是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀？我國受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨(dú)立見解、敢于發(fā)表反對意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學(xué)生，往往被視為壞學(xué)生，要受到斥責(zé)。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是被動的接受器，沒有自己獨(dú)特的見解，缺乏富有個性的創(chuàng)造，一個個都是機(jī)械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍(lán)色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動。”學(xué)生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯呢？是該鼓勵還是該指責(zé)呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學(xué)中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學(xué)生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學(xué)生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺。我認(rèn)為在教學(xué)中也不必將與課文有關(guān)的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學(xué)生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學(xué)中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機(jī)會讓給學(xué)生。讓學(xué)生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生。
    總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語文教學(xué)也是如此。無論是“教”還是“學(xué)”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學(xué)，才能達(dá)到教師順手、學(xué)生得法的目的。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感興趣并有意識地擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學(xué)生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學(xué)好其他各門學(xué)科，更好地服務(wù)于社會，達(dá)到教育的根本目的。只有這樣，我們中學(xué)語文才能達(dá)到一個較高的水平，才會使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇八
    地理學(xué)科本身是一門自然學(xué)科，蘊(yùn)含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學(xué)習(xí)地理知識，不僅要掌握基礎(chǔ)地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯(lián)系起來，靈活運(yùn)用知識，掌握世界各個地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展?；诔踔械乩斫虒W(xué)的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學(xué)方法會阻礙學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，而這點(diǎn)是不利于初中地理學(xué)習(xí)的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學(xué)的融合，以直觀生動的形象，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)海陸變遷、大氣運(yùn)動、降水變化這些知識時，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學(xué)生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，通過多媒體設(shè)備播放視頻，能夠幫助學(xué)生形成空間的概念，提高學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
    二、建構(gòu)知識體系。
    直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進(jìn)行教學(xué)，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學(xué)生觀察，無法幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個立體真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學(xué)生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖业臍夂蛱卣鬟M(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學(xué)生對知識的理解。在學(xué)生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)給其他同學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。
    三、提高綜合學(xué)習(xí)能力。
    讀圖是學(xué)習(xí)初中地理最基本的技能之一，因此，在教學(xué)過程中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生如何正確的讀圖，加強(qiáng)訓(xùn)練提高學(xué)生的讀圖能力。在讀圖教學(xué)中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習(xí)慣，從而提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學(xué)生進(jìn)行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“地圖”這部分知識時，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，通過引入學(xué)生所熟悉的事物對地形圖進(jìn)行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標(biāo)示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，避免因?yàn)檫^度使用掛圖教學(xué)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點(diǎn)知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)當(dāng)中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學(xué)生直觀形象的感覺，從而提高學(xué)生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
    四、延長知識儲存期限。
    初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應(yīng)的設(shè)備就能夠隨時進(jìn)行使用。同時需要建立對應(yīng)的教學(xué)信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資料形成共享，為地理教學(xué)設(shè)計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關(guān)的資料進(jìn)行多媒體課件設(shè)計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲存基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲存更多練習(xí)題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學(xué)研究活動。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學(xué)中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
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    [3]李穎.信息技術(shù)與初中地理整合教學(xué)例談[j].學(xué)周刊,2016,(08):89.
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇九
    內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺提供強(qiáng)大的交互能力，開展語文教學(xué)活動。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計算機(jī)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對識字教學(xué)提出了新的要求，一年級識字1300個，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學(xué)生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學(xué)生報字，其他學(xué)生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法,解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識字信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時而主動地去認(rèn)識各類字，在無意中擴(kuò)大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學(xué)生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學(xué)課文鞏固識字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識，又使學(xué)生更輕松、更快樂、更主動地走進(jìn)課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！毙畔r代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué)。校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，教師卻要對本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認(rèn)讀―理解―鑒賞―評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢。以往的作文教學(xué)是教師出一個作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學(xué)生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學(xué)生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點(diǎn)，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。2．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，一個教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗(yàn)美，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢?我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運(yùn)用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。3．運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)表達(dá)能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語文教學(xué)法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，，在練習(xí)說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認(rèn)識，用文字符號的形式表達(dá)出來的過程。寫是說的語言表達(dá)形式，是對學(xué)生語文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說，然后再將心里想的，準(zhǔn)備說的寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學(xué)生的作文進(jìn)行修改評判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實(shí)效性。如：進(jìn)行作文批改時，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用word的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進(jìn)行評議，由于學(xué)生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革、實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。采用計算機(jī)教學(xué)手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生對所學(xué)知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，通過教師點(diǎn)撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時間，速度要快得多。然后學(xué)生再對照自己的作文進(jìn)行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學(xué)到別人的長處。在自改過程中，我還組織學(xué)生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會診”等活動。這樣修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的互動性使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來劃一被動的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)。
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    教育的有效手段。參考文獻(xiàn)[1]袁振國：教育新理念[m],教育科學(xué)出版社.3[2]走進(jìn)新課程[m],北京師范大學(xué)出版社2002.3[3]馬迎春:強(qiáng)化教師信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)科課程整合[j],網(wǎng)絡(luò)科技時代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實(shí)施新課程中教學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學(xué)教育2002.(10)[6]《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。
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    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十
    當(dāng)前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學(xué)模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當(dāng)下教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息處理基本能力，計算機(jī)基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機(jī)、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機(jī)教育不同于信息技術(shù)教育。
    1.引導(dǎo)式教學(xué)，一般來說，初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授“認(rèn)識計算機(jī)”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
    2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)表達(dá)的是在教授知識點(diǎn)前，老師安排一些和學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學(xué)生能在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中更方便掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學(xué)方法不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
    3.組織引導(dǎo)式教學(xué)，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。
    4.作品展示，學(xué)習(xí)成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學(xué)習(xí)使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點(diǎn)，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學(xué)對作品進(jìn)行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自己和正確認(rèn)識他人。當(dāng)他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
    與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
    [1]王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
    [2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學(xué)[j].新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向.
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十一
    當(dāng)前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學(xué)模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當(dāng)下教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息處理基本能力，計算機(jī)基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機(jī)、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機(jī)教育不同于信息技術(shù)教育。
    二、運(yùn)用靈便教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)實(shí)踐。
    1.引導(dǎo)式教學(xué)，一般來說，初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授“認(rèn)識計算機(jī)”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
    2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)表達(dá)的是在教授知識點(diǎn)前，老師安排一些和學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學(xué)生能在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中更方便掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學(xué)方法不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
    3.組織引導(dǎo)式教學(xué)，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的`課時并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。
    4.作品展示，學(xué)習(xí)成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學(xué)習(xí)使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點(diǎn)，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學(xué)對作品進(jìn)行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自己和正確認(rèn)識他人。當(dāng)他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
    三、總結(jié)。
    與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
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    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十二
    內(nèi)容提要：21世紀(jì)，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的.能力，成為新世紀(jì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進(jìn)行語文教學(xué)。在語文。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十三
    企業(yè)管理教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，顯然是一種更高級別的教學(xué)模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)員只需要死記硬背，套用公式，對于學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會嚴(yán)重影響到學(xué)員的教學(xué)效果。而企業(yè)管理互動式教學(xué)模式更多去借助互動來達(dá)到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權(quán)威的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。
    企業(yè)管理教育者和學(xué)員這個受教育群實(shí)現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學(xué)環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學(xué)，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學(xué)效果。從教育哲學(xué)層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要將諸多組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動，讓企業(yè)管理教學(xué)模式進(jìn)行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實(shí)踐緊密地貼合學(xué)員的生活實(shí)際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學(xué)模式，應(yīng)該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境。
    創(chuàng)設(shè)情境是企業(yè)管理互動式教學(xué)的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的效果，就需要創(chuàng)設(shè)可以互動的教學(xué)情境，對此培訓(xùn)老師需要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計合理的互動情境來激發(fā)學(xué)員參與互動。當(dāng)然培訓(xùn)老師也可以鼓勵學(xué)員在課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我導(dǎo)演相應(yīng)的情境，并在課堂上進(jìn)行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然讓學(xué)員進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，培訓(xùn)老師在其中要起到引導(dǎo)作用，因?yàn)椴糠謱W(xué)員可能對教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領(lǐng)悟這些知識和內(nèi)容。
    (二)加強(qiáng)規(guī)范。
    根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實(shí)施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實(shí)現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學(xué)模式來看，就需要科學(xué)應(yīng)用互動式理性觀來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學(xué)內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實(shí)，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學(xué)變得更加規(guī)范。
    (三)加強(qiáng)交往互動。
    企業(yè)管理互動式教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓(xùn)老師還是學(xué)員都會長期處于這個互動的共同體之中，進(jìn)而形成一種互動式的情境。培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往互動除了基于教學(xué)內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實(shí)現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓(xùn)老師和學(xué)員這個共同體變得更加牢固，進(jìn)而為進(jìn)行互動式教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。
    (四)企業(yè)管理的共識。
    在企業(yè)管理互動式教學(xué)模式中，應(yīng)該將共識納入進(jìn)來，企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關(guān)。而通過企業(yè)管理的互動式教學(xué)，其根本的目的就是為了促進(jìn)人的共識，進(jìn)而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學(xué)模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進(jìn)而讓學(xué)員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實(shí)現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學(xué)員和培訓(xùn)老師的思考，進(jìn)一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
    由于企業(yè)管理有著自身的特點(diǎn)，更加注重做人的教育和培訓(xùn)，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學(xué)員產(chǎn)生良好的體悟，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。雖然互動式教學(xué)能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，但是在互動教學(xué)方面不知道緊密結(jié)合時代進(jìn)行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:。
    存在著差異，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式更多注重外在性，而互動式教學(xué)模式則能夠?qū)?zhǔn)則、規(guī)范、知識和學(xué)員的內(nèi)心世界進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。
    (二)主體之間積極互動實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)。
    企業(yè)管理互動式教學(xué)模式充分證明，在參與這個教學(xué)的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實(shí)踐教育。對于理論互動式教學(xué)模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學(xué)，此時培訓(xùn)老師進(jìn)行教學(xué)的主要平臺為課堂。而且在理論教學(xué)時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學(xué)的精髓，注重實(shí)效性的提升，讓企業(yè)管理教學(xué)模式主體的認(rèn)知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實(shí)踐教學(xué)層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學(xué)模式主體的自我踐行，互動式教學(xué)模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學(xué)員主體之間的互動式。學(xué)習(xí)企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學(xué)過程中，人與人之間的管理關(guān)系可以當(dāng)成主體間的關(guān)系，此時不能簡單地等同于師生和學(xué)員之間的關(guān)系，而是要將其當(dāng)成管理主體之間的關(guān)系。
    (三)促進(jìn)講師和學(xué)員合作信任基礎(chǔ)的形成并進(jìn)行合理的互動式教學(xué)。
    企業(yè)管理互動式教學(xué)模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進(jìn)行互動式教學(xué)時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學(xué)員進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建相應(yīng)的管理知識和獲得相應(yīng)的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學(xué)的原則和方法則是基于學(xué)員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關(guān)系實(shí)效性較強(qiáng)，企業(yè)管理教學(xué)模式則是將互動式教學(xué)思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學(xué)模式中，并讓學(xué)員能夠如沐春風(fēng)地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓(xùn)老師和學(xué)員充分構(gòu)建了信任基礎(chǔ)，并進(jìn)行科學(xué)合理的互動式教學(xué)，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學(xué)的優(yōu)勢，并提升教育的效果。
    四、結(jié)語。
    總而言之，企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的核心就在于互動，而形成互動的關(guān)鍵就在于學(xué)員和講師之間、學(xué)員之間的相互信任，而且能夠基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)互動情境，培訓(xùn)老師在其中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，積極地開展多元化的互動式教學(xué)，包括從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)員在企業(yè)管理學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到最佳的文秘站:教學(xué)效果。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十四
    摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。
    新課標(biāo)實(shí)施以來，其以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度的不合理現(xiàn)象。
    分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)過程中如何來實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的探索，認(rèn)為應(yīng)該首先解決以下幾個問題：
    一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)。
    1。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為“副科”
    據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學(xué)生的能力差異可想而知了。
    2。學(xué)習(xí)條件各不相同。
    部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。
    3。學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
    如，邏輯思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
    由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，勢在必行。
    我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
    三、如何進(jìn)行分層教學(xué)。
    1，學(xué)生層次的分層。
    學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；相反的，接觸電腦機(jī)會少的部分學(xué)生，接受能力差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
    從上面兩個特點(diǎn)，我將學(xué)生分為三層次，a組：基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)：b組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。c組：基礎(chǔ)比較差，進(jìn)步慢，自卑感強(qiáng)。
    根據(jù)前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)期前，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分到三個組別中，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。
    2。教學(xué)目標(biāo)的分層。
    教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的`實(shí)際，以使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
    例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計封面》教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。a組：掌握圖片的插入。b組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯，課堂效果很好。
    3。課堂教學(xué)的分層。
    課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
    例如，筆者在教學(xué)八年級《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學(xué)生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。
    4。課堂練習(xí)的分層。
    信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況，也要做到分層布置。基礎(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。
    例如，在學(xué)完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：
    （1）提供一個預(yù)先制作好的網(wǎng)頁，讓學(xué)生模仿著做出樣本。
    （2）提供大量素材，再提供樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。
    （3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計要求，讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，完成作品。
    綜上所述，分層教學(xué)符合新課標(biāo)提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學(xué)活動中靈活恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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    辛結(jié)容。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告，（08）。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十五
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們適應(yīng)未來社會生活、實(shí)行素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標(biāo)的過程?！盎邮浇虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。
    新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動、富有個性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者?；邮浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生間互動學(xué)習(xí)的過程，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒已見，放開了學(xué)生思維的翅膀，使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。
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    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十六
    音樂教育的實(shí)質(zhì)是人的精神文明教育，對學(xué)生的愛國注意精神，艱苦奮斗，堅持不懈，團(tuán)結(jié)互助等精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。音樂教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段。但是由于經(jīng)濟(jì)，文化，物質(zhì)方面的差異，在我國有些地方中學(xué)音樂教育得不到長期重視，導(dǎo)致中音樂教育在教育理念，教育設(shè)施，師資力量等方面相對滯后，嚴(yán)重影響了中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者對目前中學(xué)音樂提出了一些自己的看法。
    1、小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。
    由于經(jīng)濟(jì)，文化，物質(zhì)的不平衡，有些地區(qū)人們思想觀念落后，對音樂教育的認(rèn)識不足。在許多中學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)付升學(xué)考試，把升學(xué)考試要考察的科目如語文，數(shù)學(xué)，英語等作為主科。而把升學(xué)考試不考的科目如音樂，體育等作為副科。由于音樂不是升學(xué)考試所要考察的科目，因此沒有必要花太多的時間去學(xué)習(xí)，與其花時間學(xué)習(xí)音樂，還不如花更多的時間投入到正科的學(xué)習(xí)中去，在升學(xué)考試中取得更好的成績。不管是學(xué)校老師還是學(xué)生家長都不重視和支持學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)。在課程安排中，音樂課基本每周只有一節(jié)，而且有時候時間還被其他主科所占用。
    音樂教師的專業(yè)水平低?，F(xiàn)在許多小學(xué)的音樂教師并沒有受過系統(tǒng)，正規(guī)的音樂教育，自身的專業(yè)水平不足導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下。而在教學(xué)技巧等方面也都存在很大的缺陷，不能按時按量地完成音樂的教學(xué)任務(wù)。往往在音樂課堂中老師就給學(xué)生放一首歌曲讓學(xué)生聽或者直接讓學(xué)生自習(xí)等敷衍了事，并沒有盡到音樂教師的責(zé)任。
    學(xué)校對音樂教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校對音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入很少，沒有購買如鋼琴，音響等相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。也沒有設(shè)立專門的音樂教室，使教學(xué)條件得不到保證。導(dǎo)致音樂教師在教學(xué)活動中沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，不能很好地進(jìn)行音樂教學(xué)活動。
    音樂教材的內(nèi)容偏深，不適合學(xué)生直接學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生普遍沒有受到過專業(yè)的音樂教育，學(xué)生在基本樂理知識方面還很缺乏。對于音樂課本中的內(nèi)容比較難理解，學(xué)唱也比較困難，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的質(zhì)量。
    認(rèn)識音樂教育的重要性是認(rèn)識小學(xué)教育改革的前提。全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)全局性任務(wù)，而音樂教育則是其重要的內(nèi)容和途徑。它在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識，感受音樂中獨(dú)特的美，從而提升學(xué)生的審美能力。帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中去探索，能夠開發(fā)學(xué)生的感知，注意，記憶，聯(lián)想，想象等多方面的能力。
    音樂教育的實(shí)質(zhì)是人的精神文明教育。對學(xué)生的愛國主義精神，艱苦奮斗，堅持不懈，團(tuán)結(jié)互助等精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。例如學(xué)生在對我國的革命歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中學(xué)到我國紅軍的愛國主義精神和他們艱苦奮斗，不屈不饒的精神。而音樂中樂器等的學(xué)習(xí)中，需要長期堅持不懈的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。在音樂中，對詞譜需要牢記，也以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。而合唱，合奏等都需要學(xué)生們相互合作，積極配合，可以培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，與人合作的精神。
    音樂作為人的情感的一種表達(dá)方式。音樂教育能讓學(xué)生學(xué)會更好的用音樂來表達(dá)自己和釋放自己內(nèi)心的情感。同時音樂通過情感的培養(yǎng)與調(diào)控達(dá)到豐富人們的情感，把沖動，貪欲，憤怒等情緒修養(yǎng)成完整健全的心理素質(zhì)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。
    3、加強(qiáng)對音樂教學(xué)的重視程度。
    從音樂教師自身做起，音樂教師自身要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。音樂老師對樂理知識要掌握牢固。同時要多欣賞世界名曲等等，通過這樣的方法來提升自己的音樂審美能力，進(jìn)而更好地去教導(dǎo)學(xué)生。此外，教師自己的專業(yè)技能例如聲樂，鋼琴，舞蹈等都要加強(qiáng)練習(xí)，來提高自己的專業(yè)技能。只有自己的專業(yè)知識和技能過硬，才能在音樂教學(xué)或多中更好的去教導(dǎo)學(xué)生。而且音樂老師也要以自己所教授的音樂課為驕傲不要認(rèn)為音樂就是一種副科的存在，從而在教學(xué)中敷衍了事。要正確地認(rèn)識音樂這門課程的意義與重要性，從而正確地去完成自己的教學(xué)任務(wù)。
    學(xué)校要加強(qiáng)對音樂教育的重視。音樂雖然不是升學(xué)考試要考察的科目，但是音樂可以培養(yǎng)學(xué)生許多其他方面的能力。例如：陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，開發(fā)學(xué)生記憶，聯(lián)想，想象能力等。同時也可以讓學(xué)生在每天繁重的語文，數(shù)學(xué)，英語等正科的學(xué)習(xí)之余得到緩沖，從而能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。音樂教育也是國家實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要手段。因此，學(xué)?？梢远嘟M織一些音樂方面的活動。例如：在學(xué)校里選拔優(yōu)秀的學(xué)生組成西洋樂器團(tuán)，合唱團(tuán)等，并安排專門的時間讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和排練。這樣可以使同學(xué)們的課外活動更加豐富，同時也鍛煉了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的能力，把學(xué)生們塑造成全面發(fā)展的優(yōu)秀中學(xué)生。
    學(xué)生自己和學(xué)生家長要對音樂教育重視起來，改變陳舊的思想觀念，在音樂課堂上積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，配合老師共同完成教學(xué)任務(wù)。音樂作為一門專門的學(xué)科，學(xué)習(xí)好了在將來的大學(xué)中也可以選擇主修音樂，將來在音樂這條道路上找到自己的未來。只要有理想并付諸努力，將來成為一個音樂家也是完全有可能的。因此學(xué)生在音樂課堂上，要積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，配合老師去共同完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)自己的知識儲備，同時學(xué)生家長要配合學(xué)校老師的教學(xué)工作，支持學(xué)生正確，積極，向上的學(xué)習(xí)興趣。要正確地認(rèn)識和看待音樂這門學(xué)科，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就是浪費(fèi)時間和不務(wù)正業(yè)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。要明白依靠音樂，學(xué)生將來也可以有所成就，也可以讓其未來在學(xué)業(yè)和事業(yè)上有所成就，創(chuàng)造出屬于自己的成功。
    引入樂理知識的教學(xué)。樂理知識是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，如樂理知識中音的長短，曲式結(jié)構(gòu)等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到了一定的樂理知識，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品，更加準(zhǔn)確地唱出教學(xué)中的音樂作品，更加理想的地幫助學(xué)生欣賞音樂，學(xué)習(xí)器樂演奏等等。
    現(xiàn)在的小學(xué)生普遍對流行音樂和通俗唱法比較感興趣。而流行音樂也是音樂中不可或缺的重要組成部分，其中不乏有許多健康。
    勵志。
    的作品。而我們現(xiàn)有的中學(xué)音樂教材上的內(nèi)容包括：民族音樂，合唱曲目，歌劇音樂等等，都是比較嚴(yán)肅的歌曲，而學(xué)生對學(xué)習(xí)教材中的歌曲的興趣都不大。因此，在音樂的教學(xué)中可以引入一些積極向上的流行歌曲和通俗唱法的教學(xué)。興趣是一個人最好的老師，只有一個人有了濃厚的興趣為基礎(chǔ)，才會更加主動地去學(xué)習(xí)和探究，從而由淺入深，從流行音樂的教學(xué)中慢慢轉(zhuǎn)變到對教材上的作品的教學(xué)中去，使學(xué)生更好的去接受和喜歡上音樂。從而更好地加強(qiáng)了對學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
    注重學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，加學(xué)生演出的機(jī)會。在重要的節(jié)日如：國慶，六一兒童節(jié)，元旦節(jié)等等，組織一些學(xué)生的合唱，獨(dú)唱，器樂演奏活動，讓學(xué)生把自己所學(xué)的音樂才能在舞臺上展現(xiàn)出來。從而使學(xué)生自身對音樂學(xué)習(xí)的成果得到肯定，提升他們的自信心，用成果來鞏固學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
    加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動。在教學(xué)活動中，學(xué)生最怕老師一個人在講臺上講，學(xué)生一味的在下面聽講。這種填鴨式的教學(xué)方式，提不起學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生真正地融入其中，使教學(xué)的效率和結(jié)果大打折扣。在音樂的教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生之間和學(xué)生之間的互動和合作，讓彼此之間建立起溝通的橋梁，讓學(xué)生身臨其境，去感受音樂的魅力。在節(jié)奏節(jié)拍學(xué)習(xí)的課堂上，可以讓學(xué)生身體的律動和唱歌相互結(jié)合起來。例如：用拍手或者跺腳來打拍子的方式來加入學(xué)生的身體活動。這樣既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，也可以讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中來。在歌曲演唱的課堂中可以把學(xué)生分為幾個小組，讓小組之間你唱一段，我唱一段這樣的方式來共同合作演唱一首歌曲，也可以以此來讓學(xué)生小組之間展開競爭，看哪個小組唱的更好，這樣可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂中來。在音樂欣賞的課堂中，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，通過學(xué)生自身的表演，體會作品的真正含義。而教師在平時的教學(xué)活動中也應(yīng)該多聽取學(xué)生的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，這樣在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，也能更好地滿足學(xué)生的需要，從而使學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)音樂。
    加強(qiáng)多媒體手段在教學(xué)活動中的運(yùn)用。為了讓音樂欣賞課更加吸引學(xué)生，教師可以利用學(xué)校的各種教學(xué)資源來達(dá)到教學(xué)的目的。如通過vcd，錄像，制作豐富有趣的多媒體課件等，這樣讓學(xué)生在圖像中更好地去感受音樂的美與魅力。這樣既滿足了學(xué)生的欣賞需要，又使欣賞課上得更加的生動。在這樣的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生更好地去接受課堂中所教授的音樂知識，也使學(xué)生對音樂更加感興趣，讓學(xué)生們真正地喜歡上音樂。
    拓展音樂教學(xué)的空間。學(xué)?？梢蚤_展多種豐富多彩的校園文化活動。例如一年一次的校園歌手大賽，合唱比賽等等。在音樂教學(xué)的課堂中可以進(jìn)行針對性的宣傳，鼓勵學(xué)生們積極去參加。同時為學(xué)生提供輔導(dǎo)，使音樂更加融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。這樣讓學(xué)生把所學(xué)的運(yùn)用到生活中去實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也可以豐富音樂教學(xué)的課堂，寓教于樂，既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生們有所收獲，滿足了學(xué)生的需要。
    總結(jié)：音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，它對人的全面發(fā)展和情操，精神的培養(yǎng)等都具有重要且廣泛的意義。學(xué)校要加強(qiáng)對音樂教育的重視，合理安排音樂教育課程。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)狀，應(yīng)材施教，利用好現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生心中的探索欲望，讓學(xué)生感受音樂中獨(dú)特的美，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。學(xué)生，家長都應(yīng)該改變一些對音樂教育的陳舊觀念，對音樂教育加強(qiáng)重視，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十七
    1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端明顯：
    多數(shù)學(xué)校甚至不少老師，都認(rèn)為提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)過關(guān)率是教學(xué)的最終目標(biāo)。這種應(yīng)試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學(xué)。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學(xué)生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學(xué)課堂互動不足，教學(xué)效率也很低，學(xué)生和老師都覺得很費(fèi)力。
    1．2語文課程自身特點(diǎn)需求：
    基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點(diǎn)：
    1）．語文教學(xué)是老師對學(xué)生進(jìn)行的人文培育熏陶；
    2）．學(xué)生個體在語文的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)獨(dú)立性；
    3）．語文實(shí)際使用作用較強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。這些特點(diǎn)都使得初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和個人感知。老師不僅要堅定學(xué)生為主的教育定位，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文的學(xué)習(xí)過程中。互動式語文教學(xué)就是一個解決這些問題的良策。
    1．3教學(xué)相關(guān)理論綜合運(yùn)用：
    教學(xué)過程是個復(fù)雜的交互作用的過程，需要運(yùn)用到諸如教育心理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識論等相關(guān)理論。馬克思主義學(xué)院指出，實(shí)踐活動是人類認(rèn)識事物來源，認(rèn)識的進(jìn)一步發(fā)展和深化離不開實(shí)踐。具體到語文學(xué)習(xí)中，就是需要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)家皮亞杰指出，人的認(rèn)識需要在一定的真實(shí)環(huán)境中，積極地與環(huán)境進(jìn)行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學(xué)習(xí)，不是單純的接受灌輸或者進(jìn)行模仿就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生自己對周圍環(huán)境的一切因素進(jìn)行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學(xué)識。教育界關(guān)于終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)觀點(diǎn)的提出，也一一從側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)生自主參與教學(xué)活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學(xué)模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十八
    受應(yīng)試教育的影響，不少初中語文教師在講課時仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛，學(xué)習(xí)效率低下。作為老師，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)和看法。
    一、情境教學(xué)，使學(xué)生更容易理解。
    情境教學(xué)是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，場景要能充分貼近生活，引起學(xué)生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到優(yōu)化和提高課堂教學(xué)效率的效果。
    我在日常的語文教學(xué)中，就非常重視情境教學(xué)的重要性，利用情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)我預(yù)想中的課堂效果。比如，在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”時，我會給學(xué)生充分的自由，讓他們在課堂上進(jìn)行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發(fā)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的積極性和主動性，并且還使學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下更加認(rèn)真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。
    二、良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    課堂氛圍是指教師和學(xué)生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生能更積極主動地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學(xué)效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達(dá)到最高的水平。例如，在學(xué)習(xí)“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學(xué)生好好欣賞這些古香古色、具有獨(dú)特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學(xué)生如身臨其境一般，流連于我國的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學(xué)生胸中強(qiáng)烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
    總之，不管教師采用何種教學(xué)方式和手段，其目的都是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。隨著新課改的實(shí)施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該努力適應(yīng)不斷變化著的形勢，為更好地培養(yǎng)社會主義新一代人才貢獻(xiàn)我們自己的力量。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇十九
    教師是幼兒教育教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。
    １．１改變教師教育教學(xué)理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的'發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
    １．２培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)的平臺，不僅有助于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇二十
    互動式教學(xué)模式主要是指在日常教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生能夠彼此交流溝通，相互之間進(jìn)行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，互動式教學(xué)模式在動態(tài)發(fā)展過程中避免了枯燥乏味的任務(wù)式教材講解，學(xué)生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學(xué)則從管控性變成指導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生接受知識的主觀能動性，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    一、結(jié)合學(xué)生興趣，營造互動學(xué)習(xí)氛圍。
    小學(xué)生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學(xué)工作中可充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中營造互動學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂可將具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶力，達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生們能夠更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實(shí)現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進(jìn)行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學(xué)生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學(xué)生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學(xué)通過情境化的創(chuàng)設(shè)，營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力更加集中，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的.理解，釋放了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。
    二、加強(qiáng)學(xué)生相互交流，促進(jìn)生生互動。
    在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學(xué)氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇?dǎo)者，對學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行解答。因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng)，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)為學(xué)生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的爭論課題，比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像，在給學(xué)生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學(xué)生們的爭論、交流，學(xué)生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識，最后再由教師為學(xué)生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，由此提升了學(xué)生的文化知識，形成了互助合作的教學(xué)氛圍。
    三、不斷改善師生關(guān)系，建立師生互動。
    現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動積極能動的參與者，教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，互動式的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，增加學(xué)生對未知事物的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離，使兩者的關(guān)系不再是機(jī)械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應(yīng)的指導(dǎo)。如在文本賞析的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學(xué)生多角度與文本對話、與教師對話、與同學(xué)對話，與自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的同時，有效推動教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步。
    互動式語文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐論文篇二十一
    幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，豐富教育教學(xué)資源，使幼兒園教學(xué)更加貼近幼兒學(xué)情。
    ３．１優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢，彌補(bǔ)幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。
    ３．２豐富教育教學(xué)資源：信息化時代，教育教學(xué)的有效性很大程度上取決于教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)豐富教育教學(xué)資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術(shù)的運(yùn)用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學(xué)效率。