總結(jié)是一個不斷更新的過程，隨著經(jīng)驗的積累，我們的總結(jié)能力也會不斷提高。詳細(xì)記錄下每個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗和感悟。沒有經(jīng)驗寫總結(jié)？別擔(dān)心，以下是一些總結(jié)范文，希望能給你一些啟發(fā)。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇一
各位評委老師，您們好！
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說課：一、分析教材和學(xué)生；二、說教法；三、說學(xué)法；四、說教學(xué)設(shè)計；五、說板書設(shè)計。
1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來分析一下學(xué)生。根據(jù)我對學(xué)生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。
2、教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識與能力目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
過程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
3、教學(xué)重點和教學(xué)難點：
教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
設(shè)計理念:。
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
一、交流資料，走近名著。
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。
三、品讀課文，理解感悟。
這一部分教學(xué)，我打算抓一個關(guān)鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓(xùn)練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施?！苯又?，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理自嘆不如。
知人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二
一、說教材：
（一）、說課文內(nèi)容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）、說教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說重難點：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。
二、說教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計意圖：
《新課標(biāo)》指出：
提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
三、說學(xué)法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
四、說教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專題，重點探究。4、巧問設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）1、老師設(shè)境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學(xué)生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說過：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）1、老師公布心中困擾的'那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：
諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。4、在學(xué)生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語段一：
諸葛亮說：
“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。
品讀感悟語段二：
諸葛亮笑著說：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語段三：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前?！?BR> 品讀感悟語段四：
諸葛亮說：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計意圖：
1、出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。）。
（四）、巧設(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設(shè)疑：
文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機引出第二個問題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。（設(shè)計意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點進(jìn)行啟發(fā)點撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機進(jìn)行思想教育，進(jìn)一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。
五、說板書：
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇三
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認(rèn)識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶?！度龂萘x》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標(biāo)》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明：
（一）立足人文，激情引趣。
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，
出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關(guān)公面前耍大刀——。
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導(dǎo)語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）。
圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？
學(xué)生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。
（四）讀悟結(jié)合，品評人物。
l、解讀文本，體會人物特點。
2、集體交流，評價人物特點。
學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進(jìn)行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
3、感情朗讀，品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2．收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠(yuǎn)流長的“三國”文化。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇四
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
１、識記７個生字。
２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。
３、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！币虼?，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
１、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。
２、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。
３、體驗學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。
１、學(xué)會自主求知：
只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
２、學(xué)會交流表達(dá)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。
本課共安排六個環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備。
１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
２、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙。
１、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
２、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
１、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
２、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵。
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
１、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
２、諸葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
３、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
４、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文。
通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸。
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
諸葛亮：欣然接受。
下軍令狀。
做好準(zhǔn)備神機妙算。
霧里借箭。
如數(shù)交付。
周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇五
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
二、說目標(biāo)。
依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）。
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）。
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
三、說課前準(zhǔn)備：
1．課前布置學(xué)生讀青少版的《三國演義》。
2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
四、說學(xué)法、教法。
學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式。
五、說教學(xué)流程。
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）。
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文。
因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸。
通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。
六、說效果。
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動發(fā)展?！?BR> 這一課程理念如何落實到我們的教學(xué)實際中？值得思考。《草船借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
【目標(biāo)】。
1、知識與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機妙算”一詞為突破口，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。
【教法】。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強，學(xué)生較感興趣讀的特點，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究內(nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗。
【學(xué)法】。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點詞語“神機妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。
三、再讀課文，類化探究體驗。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇七
《草船借箭》是人教社第10冊第三組教材的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學(xué)的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。
2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。
4.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)計宗旨。
1、一題繞文，串珠引線，使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。在回顧課文內(nèi)容以后，抓住“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”由這一個問題就能使學(xué)生把文章的前后因果聯(lián)系起來，并在閱讀標(biāo)畫的過程中體會，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網(wǎng)絡(luò)在自己的腦海中，每個人物的性格也會在大腦中落下痕跡。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練：
避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點?！岸嗝襟w投出：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！?BR> 在反復(fù)閱讀研討過程中讓學(xué)生真正的體驗到文本所給我們的感受，多層面，多聯(lián)接的體會文章。
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
在學(xué)生研讀時，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算。
“當(dāng)時情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學(xué)生說一說，從中又進(jìn)一步體會了人物的特點，突出了諸葛亮的神機妙算。引導(dǎo)學(xué)生讀出此情此景。
4、采用實物演示法和簡單圖解法教學(xué)：
演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備；對“駛回南岸”配以簡圖，讓學(xué)生充分體會諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教學(xué)中還要認(rèn)真探索總結(jié)，避免存在的失誤。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇八
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的'培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
（1）回顧導(dǎo)入，切入中心。
（2）探究課文，感悟“神妙”
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
（3）人物對比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
（4）拓展延伸，擴(kuò)展文本。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時與周瑜相見，周瑜會怎么說？諸葛亮又會怎么說呢？
（5）總結(jié)拓展。
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他！
識人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇九
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是語文知識點落實到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這節(jié)課，徐校長根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時尊重學(xué)生對文本的個性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學(xué)生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結(jié)合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個組員選擇匯報的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的`按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著?！昂芰瞬黄?！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關(guān)愛、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關(guān)注的“點”很多。徐校長提綱挈領(lǐng)，長文短教。一是教會學(xué)生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內(nèi)容?！斑@四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會學(xué)生前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會“神機妙算”的同時發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會從課內(nèi)走向課外?？傊n堂流程簡簡單單，課堂訓(xùn)練扎扎實實?？磥怼敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?BR> 草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會。
自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的'，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十一
《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。xxx老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的'過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十二
4月22日，東南片協(xié)作體活動在我校召開。我聽了遼河農(nóng)場魏清華老師的兩節(jié)語文課，她講課的內(nèi)容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)語文課的一點看法。
我認(rèn)為這兩節(jié)課上得很成功，主要表現(xiàn)在：
一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂于親近。在她的帶動下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導(dǎo)入新課時給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會不同人物的心理和性格特點，把握人物形象，突破重、難點。
二、教學(xué)流程設(shè)計合理，處理各個環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環(huán)節(jié)上。在處理重點內(nèi)容時，她注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認(rèn)識，我認(rèn)為很好。另外，在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導(dǎo)、點撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。
三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導(dǎo)。例如，初讀課文時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;檢查讀的時候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫作順序時，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點問題時，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點語句時，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點、批、畫，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，然后在組內(nèi)交流讀書的體會和感受。學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯。
五、教學(xué)設(shè)計考慮全面，用意深刻。這一點體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時，每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設(shè)計，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。
最后我個人認(rèn)為有以下兩點有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認(rèn)識，這樣做我認(rèn)為有點操之過急，因為這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易，只讀一遍，我想多數(shù)學(xué)生是不會有太多太深到位的認(rèn)識的。我個人認(rèn)為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式，適當(dāng)?shù)臅r候老師再加以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生會體會出來的。雖然當(dāng)時讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯，我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書有很大關(guān)系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨立思考，探究的結(jié)果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時，可能是她考慮到學(xué)生很難體會到這一點的緣故，自己急著先把識人心這個詞說來出來，而且還沒讓學(xué)生說出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過重點語句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”通過句子里面的“一定”這個詞，再結(jié)合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會體會到諸葛亮太了解曹操這個人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之后如果時間允許的話，還可以讓學(xué)生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十三
剛才宋老師所講的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺他的課堂教學(xué)充滿活力，教師情緒飽滿，學(xué)生積極參與，通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，課堂教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求。具體有以下幾方面的特點：
一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好！
二、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在細(xì)讀課文時，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、小組議一議、說一說，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，然后在小組內(nèi)交流自己的體會，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學(xué)生積累詞句，運用詞句的過程，學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，宋老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，他不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。例如：在展開評價部分，讓學(xué)生把最想說的，用一句話表達(dá)出來，送給故事中的四個人物。通過這樣的學(xué)習(xí)，在爭論中，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且知道了評價人和事，都不能斷章取義，片面理解，要全面分析。從而實現(xiàn)今古貫一，以事育人的目的。這部分的教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，又實現(xiàn)了學(xué)生的.創(chuàng)新要求。
三、在教學(xué)手段方面，我認(rèn)為宋老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：部分學(xué)生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學(xué)提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風(fēng)又順?biāo)兀窟@時候教師先運用課件出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生看地形，再運用動畫的形式進(jìn)行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風(fēng)順?biāo)幕貋砹?。在教學(xué)中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學(xué)生看課件后，就很輕松的理解了課文內(nèi)容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認(rèn)真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。
總之，我認(rèn)為宋老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇一
各位評委老師，您們好！
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說課：一、分析教材和學(xué)生；二、說教法；三、說學(xué)法；四、說教學(xué)設(shè)計；五、說板書設(shè)計。
1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來分析一下學(xué)生。根據(jù)我對學(xué)生的了解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。
2、教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識與能力目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
過程與方法目標(biāo)：
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
3、教學(xué)重點和教學(xué)難點：
教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
設(shè)計理念:。
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
一、交流資料，走近名著。
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。
三、品讀課文，理解感悟。
這一部分教學(xué)，我打算抓一個關(guān)鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓(xùn)練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施?！苯又?，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理自嘆不如。
知人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇二
一、說教材：
（一）、說課文內(nèi)容：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）、說教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）、說重難點：
1、學(xué)習(xí)課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。
二、說教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法（設(shè)計意圖：
《新課標(biāo)》指出：
提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
三、說學(xué)法：
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
四、說教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)課文，引入新課2、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。3、出示專題，重點探究。4、巧問設(shè)疑，深化探究。5、總結(jié)課文，疑難探究。6、課外扮演，拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)課文，引入新課。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清文章條理，引述新課。
（二）、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究。（提出有價值的問題。）1、老師設(shè)境：
讓學(xué)生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。2、學(xué)生讀文，猜問題。（設(shè)計意圖）：
蘇霍姆林斯基曾說過：
“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情景，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文，打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）、出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）1、老師公布心中困擾的'那個問題，并用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：
諸葛亮“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方？2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關(guān)，畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫感悟。3教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認(rèn)為諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在―――（什么），我的根據(jù)是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據(jù)這個材料想到的。4、在學(xué)生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
品讀感悟語段一：
諸葛亮說：
“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調(diào)度。
品讀感悟語段二：
諸葛亮笑著說：
“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。
品讀感悟語段三：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：
“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前?！?BR> 品讀感悟語段四：
諸葛亮說：
“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設(shè)計意圖：
1、出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；第二，它有一定的難度，學(xué)生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2、在學(xué)生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學(xué)生按照定規(guī)則來交流匯報，這些指導(dǎo)都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。3、在學(xué)生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學(xué)生品讀感悟，進(jìn)一步深化對諸葛亮人物形象的認(rèn)識。）。
（四）、巧設(shè)疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）1、老師設(shè)疑：
文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯(lián)系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。2、讓學(xué)生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：
“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。3、師小結(jié)，相機引出第二個問題：
周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。4、相機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。（設(shè)計意圖：
在學(xué)生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關(guān)鍵點進(jìn)行啟發(fā)點撥，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟文中主要人物性格的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準(zhǔn)確，并相機進(jìn)行思想教育，進(jìn)一步深化了探究的效果。
（五）、回顧課文，提出不懂問題。1、師總結(jié)本文學(xué)習(xí)方法。2、師引導(dǎo)學(xué)生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導(dǎo)其他學(xué)生幫助釋疑。
（六）、課外排演，拓展延伸：
認(rèn)真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。
五、說板書：
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇三
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認(rèn)識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶?！度龂萘x》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標(biāo)》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的`特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明：
（一）立足人文，激情引趣。
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，
出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關(guān)公面前耍大刀——。
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導(dǎo)語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
（二）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）。
圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？
學(xué)生自由提問，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。
（四）讀悟結(jié)合，品評人物。
l、解讀文本，體會人物特點。
2、集體交流，評價人物特點。
學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進(jìn)行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
3、感情朗讀，品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2．收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠(yuǎn)流長的“三國”文化。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇四
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
１、識記７個生字。
２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。
３、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！币虼?，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
１、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。
２、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。
３、體驗學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。
１、學(xué)會自主求知：
只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
２、學(xué)會交流表達(dá)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。
本課共安排六個環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備。
１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
２、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙。
１、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
２、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
１、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
２、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵。
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
１、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
２、諸葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
３、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
４、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文。
通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸。
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
諸葛亮：欣然接受。
下軍令狀。
做好準(zhǔn)備神機妙算。
霧里借箭。
如數(shù)交付。
周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇五
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
二、說目標(biāo)。
依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）。
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）。
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
三、說課前準(zhǔn)備：
1．課前布置學(xué)生讀青少版的《三國演義》。
2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
四、說學(xué)法、教法。
學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式。
五、說教學(xué)流程。
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）。
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文。
因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸。
通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。
六、說效果。
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動發(fā)展?！?BR> 這一課程理念如何落實到我們的教學(xué)實際中？值得思考。《草船借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教材】。
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
【目標(biāo)】。
1、知識與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機妙算”一詞為突破口，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。
【教法】。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強，學(xué)生較感興趣讀的特點，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究內(nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗。
【學(xué)法】。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點詞語“神機妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】。
一、通讀課文，把握探究主題。
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略。
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）。
三、再讀課文，類化探究體驗。
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）。
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）。
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）。
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里。）。
四、回讀課文，深化探究主題。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇七
《草船借箭》是人教社第10冊第三組教材的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學(xué)的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。
2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。
3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。
4.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)計宗旨。
1、一題繞文，串珠引線，使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。在回顧課文內(nèi)容以后，抓住“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”由這一個問題就能使學(xué)生把文章的前后因果聯(lián)系起來，并在閱讀標(biāo)畫的過程中體會，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網(wǎng)絡(luò)在自己的腦海中，每個人物的性格也會在大腦中落下痕跡。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練：
避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點?！岸嗝襟w投出：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！?BR> 在反復(fù)閱讀研討過程中讓學(xué)生真正的體驗到文本所給我們的感受，多層面，多聯(lián)接的體會文章。
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
在學(xué)生研讀時，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算。
“當(dāng)時情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？你怎樣知道的？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學(xué)生說一說，從中又進(jìn)一步體會了人物的特點，突出了諸葛亮的神機妙算。引導(dǎo)學(xué)生讀出此情此景。
4、采用實物演示法和簡單圖解法教學(xué)：
演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備；對“駛回南岸”配以簡圖，讓學(xué)生充分體會諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
以上是不成熟的想法，在教學(xué)中還要認(rèn)真探索總結(jié)，避免存在的失誤。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇八
（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）。
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的'培養(yǎng)。）。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）。
（三）說重難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
自主、合作、探究的教學(xué)方法。
（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）。
以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。
（1）回顧導(dǎo)入，切入中心。
（2）探究課文，感悟“神妙”
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）。
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天文。
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀。
（2）聯(lián)系上下文，體會知天時。
（二）曉地理。
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
（三）識人心。
（3）人物對比，升華感受。
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）。
（4）拓展延伸，擴(kuò)展文本。
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時與周瑜相見，周瑜會怎么說？諸葛亮又會怎么說呢？
（5）總結(jié)拓展。
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。
諸葛亮周瑜。
知天文。
神機妙算曉地理我真比不上他！
識人心。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇九
聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是語文知識點落實到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這節(jié)課，徐校長根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時尊重學(xué)生對文本的個性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學(xué)生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結(jié)合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個組員選擇匯報的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的`按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著?！昂芰瞬黄?！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關(guān)愛、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關(guān)注的“點”很多。徐校長提綱挈領(lǐng)，長文短教。一是教會學(xué)生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內(nèi)容?！斑@四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會學(xué)生前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會“神機妙算”的同時發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會從課內(nèi)走向課外?？傊n堂流程簡簡單單，課堂訓(xùn)練扎扎實實?？磥怼敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?BR> 草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場的聽課老師深有體會。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現(xiàn)三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽、說、演、唱于一體，涉及多個知識領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結(jié)合課文談體會。
自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的'，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十一
《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。xxx老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的'過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十二
4月22日，東南片協(xié)作體活動在我校召開。我聽了遼河農(nóng)場魏清華老師的兩節(jié)語文課，她講課的內(nèi)容是五年級語文下冊19課《草船借箭》。聽了魏老師的課后，我感受頗多，現(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)語文課的一點看法。
我認(rèn)為這兩節(jié)課上得很成功，主要表現(xiàn)在：
一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂于親近。在她的帶動下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導(dǎo)入新課時給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會不同人物的心理和性格特點，把握人物形象，突破重、難點。
二、教學(xué)流程設(shè)計合理，處理各個環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環(huán)節(jié)上。在處理重點內(nèi)容時，她注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認(rèn)識，我認(rèn)為很好。另外，在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導(dǎo)、點撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。
三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書方法的指導(dǎo)。例如，初讀課文時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;檢查讀的時候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方;了解課文的寫作順序時，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點問題時，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點語句時，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點、批、畫，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，然后在組內(nèi)交流讀書的體會和感受。學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的心智被打開，暢談自己的讀書所得，真的很不錯。
五、教學(xué)設(shè)計考慮全面，用意深刻。這一點體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時，每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設(shè)計，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。
最后我個人認(rèn)為有以下兩點有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個人的認(rèn)識，這樣做我認(rèn)為有點操之過急，因為這篇課文單從字面上來體會人物的性格特點不是很容易，只讀一遍，我想多數(shù)學(xué)生是不會有太多太深到位的認(rèn)識的。我個人認(rèn)為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式，適當(dāng)?shù)臅r候老師再加以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生會體會出來的。雖然當(dāng)時讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯，我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書有很大關(guān)系，很多見解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨立思考，探究的結(jié)果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個原因“識人心”時，可能是她考慮到學(xué)生很難體會到這一點的緣故，自己急著先把識人心這個詞說來出來，而且還沒讓學(xué)生說出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過重點語句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去’”通過句子里面的“一定”這個詞，再結(jié)合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會體會到諸葛亮太了解曹操這個人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識人心”這個特點。之后如果時間允許的話，還可以讓學(xué)生說說“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。
草船借箭說課稿草船借箭說課稿范例篇十三
剛才宋老師所講的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺他的課堂教學(xué)充滿活力，教師情緒飽滿，學(xué)生積極參與，通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，課堂教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求。具體有以下幾方面的特點：
一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好！
二、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在細(xì)讀課文時，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、小組議一議、說一說，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，然后在小組內(nèi)交流自己的體會，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學(xué)生積累詞句，運用詞句的過程，學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，宋老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，他不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。例如：在展開評價部分，讓學(xué)生把最想說的，用一句話表達(dá)出來，送給故事中的四個人物。通過這樣的學(xué)習(xí)，在爭論中，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且知道了評價人和事，都不能斷章取義，片面理解，要全面分析。從而實現(xiàn)今古貫一，以事育人的目的。這部分的教學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，又實現(xiàn)了學(xué)生的.創(chuàng)新要求。
三、在教學(xué)手段方面，我認(rèn)為宋老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：部分學(xué)生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學(xué)提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風(fēng)又順?biāo)兀窟@時候教師先運用課件出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生看地形，再運用動畫的形式進(jìn)行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風(fēng)順?biāo)幕貋砹?。在教學(xué)中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學(xué)生看課件后，就很輕松的理解了課文內(nèi)容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認(rèn)真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。
總之，我認(rèn)為宋老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。