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    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇一
    隨著教育的發(fā)展，我國積極尋求更好的教學方式，目的在于不斷提高教學的水平與質(zhì)量，讓廣大學生享受到更好的教育，不斷提高自身的能力。依照目前的情況來看，我國高校體育教學模式的主要特征就是教學模式多樣，且教學形式豐富。針對不同的體育項目，都有不同的教學方法?？傮w來講，高校體育教學模式有三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式應用在當代體育教學中，為教學帶來了極大的便利，并且也得到了更好的效果。在這些教學模式中，教師的教學方法更加具有科學性，學生在學習的過程中也有了更加明確的目標，學習方法也得到了進步。在學習效果方面，取得了事半功倍的效果?？傊斍案咝ｓw育教學模式呈現(xiàn)出了多樣的特點，也取得了較好的教學效果。
    1.2教學特征鮮明。
    當代體育教學也有著它的獨特之處，正是因為這些獨特之處，才讓高校的體育教學煥發(fā)出了迷人的光彩，并且得到了不斷的提高與進步。在教學中，教師通常采用的教學方法是以學生所選的課程為主，根據(jù)該課程的特點以及要求，嚴格實行體育教學。目前有很多高校都是采取學生自主選擇體育課的方式來開展體育教學，并且非常注重對學生實際學習情況的考核。因此，高校體育教學呈現(xiàn)出了嚴謹?shù)奶攸c，并且其中還體現(xiàn)出了學生的自主性，為良好的教學效果的取得奠定了基礎(chǔ)。此外，當代體育教學還存在采用以俱樂部的形式展開的情況，這種體育教學模式能夠充分展現(xiàn)學生的自主性，將學生的興趣愛好放在首位。讓體育教學呈現(xiàn)出了自主性的特點。
    1.3學生選課占主導位置。
    在眾多高校中，體育教學采用的最多的一種方式就是讓學生提前進行體育課的選擇，充分尊重學生的自由。這種體育選課的方式具備許許多多的優(yōu)點，能夠?qū)W生放在首位，在教學中能夠取得良好的效果?；趯W生對所選課程的喜愛，那么在教學中也能夠幫助學生提高學習效率，不斷提高自身。學生選課的體育課選擇模式早已形成并且已經(jīng)趨于完善，在當今教育發(fā)展的過程中，這種體育課程選擇的方式也受到了廣大學生的熱愛。因此，在今后的體育教學中，也應該將這種教學方式作為重點，并且進一步將其完善。但是廣大教育者應該注重的問題是，在教學中，要不斷提高教學質(zhì)量，讓學生學習到更多的知識，不斷提高自身的學習效率，在體育教學中得到更多的收獲。
    1.4優(yōu)缺點并存。
    任何一種教學模式都存在兩面性，都有著優(yōu)點和缺點，因此，為了強化教學模式的優(yōu)點，就要不斷改進其中的不足，不斷賦予它新的優(yōu)點。高校體育教學模式主要分為三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式具有鮮明的特色，都是優(yōu)缺點并存。比如三基型教學模式，雖然能夠幫助學生學習到許多體育知識與技能，但是其中的不足點在于它過分注重教師的地位，而沒有將學生放在主導位置，這就容易導致學生在學習體育知識的過程中失去興趣，達不到預期的學習效果。但是它也具有許多優(yōu)點，以教師為主導，能夠較好地對學生進行指導，其中的疑問也能夠得到很好的解決。這說明了多種多樣的體育教學模式都存在優(yōu)點和缺點，這是體育教學中不可避免的，要正確對待，讓體育教學取得更好的成果。
    2.1教學方式多樣化。
    在當代高校中，體育教學呈現(xiàn)出了教學方式多樣化的特點，其中的主要原因在于我國不斷開發(fā)并實施不同的體育教學方法，目的在于提高學生的參與度，并且在此基礎(chǔ)上提高體育教學的水平。讓學生能夠不斷增強自身的體質(zhì)，擁有健康的體育精神。目前眾多的高校不僅擁有三基型、三段型的體育教學模式，而且還開發(fā)出了俱樂部型的體育教學方式，這種教學方式更加現(xiàn)代化，能夠更大程度得滿足學生的需要，也能夠更好得吸引學生的興趣，將體育變?yōu)樽陨聿豢扇鄙俚囊环N鍛煉工具，并且真正熱愛體育運動，產(chǎn)生終身學習體育的思想觀念。教學方式的多樣化為高校體育教學帶來了巨大的促進作用。
    2.2更加注重學生的自主性。
    為了增加學生對體育教學的參與度，廣大學校不斷改進教育模式，開發(fā)出了許多新的教育模式。不管是體育選課的形式，還是俱樂部型的體育學習方式，都體現(xiàn)出了學校對學生學習自主性的尊重。這種方法是科學而又明智的，因為學生的興趣能夠產(chǎn)生巨大的推動作用，促進學生保持對體育的熱情，不斷加強對體育課程的學習，提高自身的體育學習能力與水平。以俱樂部型的體育教學模式為例，這種教學模式深刻地體現(xiàn)出了它的現(xiàn)代化特征，并且與其他教學模式不同的是，它能夠較好地避免其他體育教學模式的不足，那就是體育設施、經(jīng)費等方面的不足。這種教學模式能夠讓學生發(fā)揮其自主性。
    2.3有利于學生正確體育意識的形成。
    體育講究的是學生的運動，培養(yǎng)學生不斷運動、鍛煉自身的能力。當代高校體育教學遵循的教育理念在教師的教學中得到了充分的展現(xiàn)，但是眾多的學生卻沒有正確地理解這個道理。學生大多是抱著應付的態(tài)度接受體育教學，在學習的過程中也難以真正做到腳踏實地。因此，新的體育教學模式的形成能夠在一定程度上解決這個問題，幫助學生樹立正確的體育意識，養(yǎng)成科學的運動與鍛煉習慣，不斷增強自身的體質(zhì)，讓自身的精神面貌有一個更大幅度的提升。在眾多的體育教學模式中，俱樂部型的教學方式體現(xiàn)出了其中的巨大優(yōu)勢，因為它以學生的興趣為主導，熱愛體育的學生能夠以這種方式進入到俱樂部進行學習，這種科學的教學模式能夠讓體育教學取得事半功倍的效果。
    高校體育的發(fā)展深刻地影響著該校的體育水平，如果在平時的體育教學中能夠較好地重視教學效果，那么將能夠取得更好的體育教學成果。根據(jù)目前的發(fā)展形勢來看，運用多種多樣的體育教學模式能夠在更大程度上增加學生參與的興趣，提高學生的積極性與主動性。通過利用科學的教學模式，能夠針對體育教學中存在的不足，科學地解決其中的問題，讓學生得到更好的教育。在不同的`年級、不同的學院較好地實行體育教學，能夠提高整個學校的體育水平，從整體上提高學校的體育實力。
    3.1高校樹立科學的體育教育思想。
    高校體育教學思想的樹立能夠?qū)w育教學起到指導性作用，并且能夠指引體育教學朝著正確高效的方向發(fā)展，對學生產(chǎn)生積極的影響。因此，每一個高校都應該樹立正確科學的體育教育思想，將體育教育作為一種改善學生精神面貌的重要途徑，要對教師進行科學的教育，幫助他們在教學中形成正確的教育思想。在正確思想的引領(lǐng)下，教師才能夠不斷保持體育教學的熱情，不斷探索更加高效的教學方法，在體育發(fā)展的過程中不斷增加其動力。各個高校在樹立體育思想的過程中要充分注重體育精神，起到鼓勵學生終身踐行體育理念的作用，不管是在學校還是在社會生活中，都能夠做到不斷發(fā)揮體育精神，不斷運動，改善自身的精神體魄。
    3.2選擇正確的教學模式。
    在高校體育教學中，要想取得理想的效果，就必須首先選擇科學合理的教學模式。而教學模式的選擇必須從體育項目和學生兩個方面考慮。從體育項目來看，若需要更加注重教師的主體性，就不能采用過分注重學生主動性的教學模式。比如在體育啦啦操項目的學習中，因為啦啦操需要得到教師的指導，所以就應該在教學中體現(xiàn)教師的主導性，讓教師充分發(fā)揮指導性的作用，讓學生根據(jù)教師的教學內(nèi)容，嚴格認真地學習。另外，在網(wǎng)球等體育項目中，就可以采取俱樂部型的教學模式，因為這項體育運動相對來講更加得自由，也應該更加注重學生的自主性，才能夠達到體育教學的目標。因此，根據(jù)體育項目的不同特點，要采取不同的教學模式，才能夠取得更好的效果。
    3.3注重對學生的監(jiān)督。
    學生參與體育教學的學習有著具體的要求，體育教師應該為他們設立學習要求以及考核規(guī)定，起到相應的督促作用。因此，在體育教學的過程中，不僅要注重教師的指導，還要相應地輔之以科學的監(jiān)督方法，讓學生能夠積極主動地學習體育知識。在三基型模式的體育教學中，教師的監(jiān)督就顯得尤為重要，因為這項體育教學涉及到基礎(chǔ)體育知識的學習，學生必須根據(jù)教師的要求，認真學習基礎(chǔ)體育知識。根據(jù)體育教學的特點以及要求，要加強或者弱化對學生的監(jiān)督。在俱樂部型體育教學模式中，就應該適當弱化其監(jiān)督，因為這項體育教學注重的是學生的興趣以及自主性，學生根據(jù)自身的興趣也能夠自覺地進行體育運動與學習。因此，就能夠獲得更好的體育學習效果。
    3.4加強考核。
    在高校中，任何一門學科都需要對學生進行考核，這樣才能夠起到督促與鼓勵的作用，讓學生不斷改進自身，讓自身的能力得到不斷的提高。在體育教學中也是如此，不能忽視了對學生的考核，否則就會導致學生產(chǎn)生消極懈怠的思想，難以在體育教學中完成教師要求的任務。所以，教師要格外重視體育考核的重要性，為了讓學生打好基礎(chǔ)，最好采用定期考核的方式，幫助學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地，為后面的學習打下良好的基礎(chǔ)。此外，學生在學習中也不能存有臨時抱佛腳的不良思想，而是要在學習中不斷提高自身，在期末考核的時候能夠憑借自身堅實的基礎(chǔ)取得優(yōu)秀的成績，提高自身的體育素質(zhì)。
    4總結(jié)。
    當今高校非常重視體育教學，體育作為提高學生身體素質(zhì)的一門學科，應該受到全體學生的高度重視，并在實際的學習中做到積極主動，不斷提高自身的體育能力。此外，廣大高校在教學方式方面，要注重方式方法和教學效率，改進教學中的不足部分，為體育教學增加發(fā)展的動力，在今后能夠不斷改善教學的情況，幫助學生不斷提高，并且增加學生對體育的熱愛，為學生今后體育的學習增加樂趣。在教師方面，為了增加學生學習的積極性，要注重采用多種多樣的教學方法，豐富教學形式，不斷賦予體育教學新的內(nèi)容，讓學生保持對這門課程的學習興趣。通過這些途徑，可以不斷提高高校體育教學的水平，改善教學情況，讓體育教學繼續(xù)保持良好的發(fā)展趨勢。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇二
    1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養(yǎng)學生有能力把體育作為生活內(nèi)容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結(jié)實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發(fā)展為目標，遵循教育、教學規(guī)律，一切從高校教師學生的實際出發(fā)，立足培養(yǎng)面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現(xiàn)象的本質(zhì)特點規(guī)律及對如何實施素質(zhì)教育的理解，因而更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
    2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統(tǒng)一的'過程。在體育教學中，教師要充分調(diào)動發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質(zhì)疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要培養(yǎng)學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術(shù)能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創(chuàng)造的主人。
    3、教學內(nèi)容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內(nèi)容以《高校公共體育課教學大綱》為依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。對學生喜愛的教學內(nèi)容可以適當加大課的比重，根據(jù)地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內(nèi)容上，不但要教考試內(nèi)容，而且要教有利于激發(fā)學生的興趣、有利于發(fā)展學生智力的非考試內(nèi)容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內(nèi)容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發(fā)展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環(huán)境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
    4、教學時空開放教學時空是指發(fā)生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統(tǒng)班級授課制將學生關(guān)閉在學校的圍墻內(nèi)，按年齡、班級、專業(yè)、知識水平編成的固定班級使用統(tǒng)一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內(nèi)容自由和個性發(fā)展，壓抑著學生的創(chuàng)造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據(jù)學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構(gòu)成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據(jù)學生的興趣愛好、身體素質(zhì)的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發(fā)揮學生的特長。
    5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現(xiàn)出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎(chǔ)上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結(jié)論，更要講知識發(fā)展過程，要注重學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生的情感在學習過程中得到發(fā)展。
    6、教學資源開放體育教師一般是經(jīng)過高等師范教育培養(yǎng)出來的學士、碩士、博士等，具有專業(yè)技術(shù)的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內(nèi)容、項目由學生自由選擇上課，校內(nèi)的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質(zhì)資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養(yǎng)，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據(jù)體育學科特點，自覺運用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，提高課堂效率。
    7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內(nèi)容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程?？己藘?nèi)容，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質(zhì)、身體機能和學習態(tài)度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發(fā)，把科學性和可操作性有機結(jié)合起來，使評價結(jié)果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發(fā)揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇三
    大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環(huán)節(jié)，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續(xù)進行體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養(yǎng)學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。
    大學生與中、小學生相比，在文化素養(yǎng)、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優(yōu)勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據(jù)自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內(nèi)容與方式，真正地實現(xiàn)終身體育”。
    1現(xiàn)狀。
    1.1教學時數(shù)。
    《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規(guī)定，理論教學內(nèi)容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統(tǒng)計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數(shù)得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。
    1.2教學內(nèi)容。
    體育理論課應講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有作出明確的規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材給出具體的教學內(nèi)容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內(nèi)容做過統(tǒng)計不少高校體育理論教學的內(nèi)容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。
    1.3教學效果。
    就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調(diào)查統(tǒng)計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關(guān)的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關(guān)，但也有教師不夠重視、教學內(nèi)容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。
    2.1教學形式。
    目前，大多數(shù)高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調(diào)查結(jié)果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。
    2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學。
    體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術(shù);學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養(yǎng)對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎(chǔ)。然而，每學期體育課的學時數(shù)是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術(shù)動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術(shù)技能，更易達到體育文化的內(nèi)化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據(jù)教學內(nèi)容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真?zhèn)湔n，這樣才能取得較好的教學效果。
    2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授。
    天氣的`變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。
    2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座。
    大學校園里司空見慣的學術(shù)講座，既提升了學生的綜合素質(zhì)，又營造了校園的學術(shù)氣氛。既然有42.09%的大學生在相關(guān)調(diào)查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現(xiàn)在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術(shù)氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學?？梢愿鶕?jù)師生的反饋來合理安排學生所需求的各種形式的學術(shù)講座。2.1.4開設體育理論選修課學?？梢蚤_設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據(jù)自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內(nèi)容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關(guān)。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領(lǐng)域有較為深入系統(tǒng)的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎(chǔ)上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學?？傊w育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統(tǒng)，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。
    2.2教學內(nèi)容。
    2.2.1大學生自身需要對體育理論課內(nèi)容的要求。
    大學體育理論課應講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有明確規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內(nèi)容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質(zhì)量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調(diào)查。
    學生對體育衛(wèi)生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關(guān)注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向?qū)W生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。
    2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內(nèi)容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網(wǎng)等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內(nèi)、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的體育有著很大的發(fā)展空間)，圍繞著體育還有許多相關(guān)學科，例如體育經(jīng)濟學、體育情報學、運動醫(yī)學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產(chǎn)業(yè)的相關(guān)信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領(lǐng)域。體育理論課給學生介紹這些內(nèi)容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關(guān)的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發(fā)展，因此，大學體育理論課教學內(nèi)容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎(chǔ)上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現(xiàn)與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇四
    ：一個世紀以來，我國在教育領(lǐng)域取得了重大的突破和進步，不僅僅采用了中西方結(jié)合教育的方式，也將原先的以國文教育為主演變?yōu)橐髮W生德智體美全面發(fā)展的教育格局。在眾多的高校中，都開設了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、美術(shù)、音樂等學科。更值得一提的是，在條件比較好的高校中，體育課程的教學中不僅僅包含了最基礎(chǔ)的跑步、跳遠、跳高等項目，還開設了游泳、舞蹈、武術(shù)、拳擊以及瑜伽等課程，借助這些課程，教師可以一方面培養(yǎng)學生對于體育課程的興趣，另一方面可以提高學生的身體素質(zhì)，同時也可以鍛煉到學生的心理素質(zhì)。那么，在高校游泳課程中，“情緒調(diào)節(jié)模式”在實際教學中可以起到很有效的教學運用，更好地幫助到學生掌握游泳的相關(guān)知識。所以，本文就情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳教學中的運用談談我的看法和觀點。
    ：情緒調(diào)節(jié)；高校游泳；教學運用。
    我們都知道，游泳是一門很考驗人的肺活量的運動，在游泳的過程中，需要不斷的吸氣吐氣，并且蹬動雙腿，這些運動的完成都建立在學生對于游泳理論知識的掌握之上，因此，教師在教學生如何游泳的前期，首當其沖應該教給學生游泳方法基礎(chǔ)知識以及在游泳方法過程中出現(xiàn)的意外情況時處理的方法，在教完理論知識后，教師就進入到實際教學中，最后再將理論和實際相結(jié)合，從整體上來指導學生的學習。在這一系列的教學過程中，教師應該利用好情緒調(diào)節(jié)教學模式的教學方法來提高學生的學習效率。下面就具體來說說情緒調(diào)節(jié)模式在教學游泳中的運用。
    不管是學習什么，都需要從最基礎(chǔ)的理論知識學起，就像學開車一樣，在之前都要學習一段時間的理論，理論學完之后再進入到實踐的教學當中，科學也證明，在學習實際操作之前，理論知識掌握的相關(guān)程度一定程度上決定了是否可以學好這門技術(shù)。
    １．１做到耐心、細心地學習游泳課程理論知識。
    游泳課程的理論知識對于大多數(shù)高校學子來說是無聊且枯燥的，書中談到的水溫，水深，水質(zhì)以及空氣質(zhì)量等等一系列的理論知識無一不是站在專業(yè)的角度來進行講解的，而專業(yè)性的知識對于不懂游泳的學生來說，無疑增加了學生對學習游泳的畏懼之感。教師應當意識到這一點，并且對癥下藥，利用情緒調(diào)節(jié)的教學模式來幫助學生改正這種消極的心態(tài)。比如說，教師可以在教室內(nèi)給學生放有關(guān)游泳理論知識的視頻，或者是將游泳有關(guān)的知識點打印成講義樣式，然后人手一份，教師首先要分配好每節(jié)課要學習的內(nèi)容，在課堂上及時地布置好下節(jié)課要學習的內(nèi)容，讓學生去瀏覽一下相應的講義，并且要求學生將認為是重點的知識用紅筆劃上一道直線，然后在下節(jié)課的開始前五分鐘，教師喊同學上臺提問底下的學生有關(guān)這節(jié)課學習內(nèi)容的問題，在這里，要提的事，該上講臺提問的學生所提問的內(nèi)容的答案應該可以在講義中直接地找到，通過學生提問學生的方式，一方面來說，可以激發(fā)學生學習游泳理論知識的興趣，從另一方面來看，教師也可以提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，同時，學生也可以漸漸地形成樂于學習游泳的心態(tài)，這時教師再通過其他方法來維持學生這種樂學的心態(tài)，就可以更有效率的教會學生游泳。
    １．２情緒調(diào)節(jié)模式對理論知識學習的具體影響。
    上文簡單的講述了“樂”這個積極的情緒對于學生學習游泳理論知識的意義，下面說說其他可以調(diào)節(jié)的情緒在學習游泳理論知識中的意義所在。首先，學生產(chǎn)生對學習游泳方法興趣，教師通過一定的方法培養(yǎng)了學生學習游泳理論知識的興趣，之后，過了一段時間，學生就會感覺到學習游泳理論知識比較無聊，甚至有些厭煩這樣的學習，然后學生就會有這么一種心態(tài)：“學什么理論知識呀，在實際教學中誰還記得這些知識和注意點，還不如直接去學習怎么游泳呢！”學生出現(xiàn)這種心態(tài)是一件非常正常的事，教師應當理解學生會有這種心態(tài)。那么教師應該怎么去幫助學生調(diào)節(jié)這些消極的情緒呢？首先，教師應當使用一定有效的方法去保持學生學習游泳有關(guān)的知識的熱情和興趣，這些方法可以是給學生播放教學視頻，還可以是和學生分享一些有關(guān)游泳課程教學中曾經(jīng)出現(xiàn)的幽默的故事，諸如此類。其次，教師應該時常對學生進行提問，對重點和注意點的知識進行循環(huán)式提問，比如說，對于“在游泳過程中，如果出現(xiàn)了抽經(jīng)這個突發(fā)狀況怎么辦？”類似這種和我們的生命安全息息相關(guān)的知識，教師尤其要強制要求學生掌握。當學生出現(xiàn)厭學的消極心態(tài)時，教師應當主動與這些學生進行交流溝通，師生交流的話題不一定要是和游泳課程有關(guān)的，可以是平時的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的煩心事，通過富有生活化的交流，學生向教師敞開心扉，一方面可以增加師生間的感情，另一方面，學生也可以以積極的學習心態(tài)去對待自己喜歡的教師的課。至于那些認為不需要學習理論知識的同學，教師可以采用給學生講述有關(guān)名人傳記或者是作文的方式來讓學生感知到游泳理論知識學習的重要性。以此改正掉不以為然的學習態(tài)度，用心去學習游泳的理論知識。
    說完了情緒教學模式理論知識的運用，下面就進入到情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳實踐操作教學中的運用。主要從以下兩點出發(fā)：
    ２．１實踐中做到耐心和專心地進行游泳課程訓練。
    對于剛接觸游泳不久的學生來說，游泳的實踐教學并不像起初想象的那么簡單，只需要照著書上的理論步驟進行操作就可以，學生們嘗試首次游泳的結(jié)果往往是嗆到大量的水。其實，最初進行游泳實踐還需要給每位學生佩備一個泳圈，并且要求學生穿上統(tǒng)一鮮艷的泳衣，對于一開始進行游泳實驗而慘遭嗆水的學生，教師應當給予足夠的鼓勵，以平和奮進的話語去激勵學生的內(nèi)心，讓學生不要輕易地放棄，也不要因此而感到害怕。教師應當了解到學生的迷糊狀態(tài)，用鼓勵的話語去改善學生內(nèi)心地焦躁和煩悶，教師可以這么說：“我像你們這么大的時候，也是第一次學習游泳，我還記得那時候我很擔心，老師說下水的時候，全班一排嗯女生就我一個不敢跳下水，直到老師一個腳把我弄到了水里，我撲騰了一下，嗆了一口水，然后腦子里飛快的閃過書上學過的理論知識，然后像神仙附體一樣，就學會了游泳。直到現(xiàn)在回憶起來，我都覺得其實游泳真的不難，只是我們對他太過畏懼了，在心里就認定了自己不行，這樣就打擊了我們的信心，不管學什么東西，人的信心都是很重要的?！敝v完這句話，教師要留意學生的面部表情，然后和學生進行交流，去安撫并鼓勵要學生勇敢地邁出第一步。
    ２．２不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
    在這里，特別要強調(diào)的是，對于一些學生沒能及時的學習到游泳的相關(guān)理論，所以造成了在實踐教學中，表現(xiàn)地較為糟糕，教師應當將安撫學生，讓她們將重心放在實踐上，在空閑時間補理論知識，要趕上集體的步伐，嘗試著去調(diào)節(jié)自己的消極情緒，不讓消極情緒影響到自己的上課效率和質(zhì)量。做到不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
    總之，高校游泳課程雖然對于教師和大多數(shù)學生來說都具有一定的困難性但是，不可否認的是，教學中運用“情緒調(diào)節(jié)教學”的模式能夠有效地提高課堂的教學效率。教師應當從游泳課程的理論知識入手，再進入到游泳實踐的教學中，以這樣的教學次序再結(jié)合情緒調(diào)節(jié)模式，不僅對于學生的學習能力還是對于教師的教學效率都是非常有益的，所以，教室應當積極使用“情緒調(diào)節(jié)模式”到教學中，發(fā)揮積極情緒在教學中的積極作用。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇五
    ：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德智體美勞的統(tǒng)籌發(fā)展成為了我國高校教育的重要發(fā)展目標，體育課程也逐漸在高校課程教育中占據(jù)了重要地位。其中，健美操作為一種新型的體育項目，擺脫了傳統(tǒng)固定班級的授課約束，開創(chuàng)了學生積極主動的學習模式，簡單說，健美操具備了健身性、觀賞性和娛樂性的綜合特點，是學生進行體育鍛煉的重要項目之一。當下，伴隨教育改革的深化，教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下高等院校教育教學中的重要課題之一，同時也是高校學校教育的主要任務之一，加強健美操課程的創(chuàng)新，不僅有利于拓展學生的創(chuàng)新思維，還能有效的塑造學生個性，受到了廣大師生的喜愛和關(guān)注。本文主要分析了高校健美操教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討了相關(guān)創(chuàng)新應用實踐，以期對后期高等學校健美操課程的教學模式創(chuàng)新提供啟示和借鑒。
    二十一世紀是經(jīng)濟時代同時也是素質(zhì)教育時代，高等院校的教育不在局限于傳統(tǒng)的應試教育當中，而是對學生的整體發(fā)展都提出了較高的要求。體育教學作為鍛煉學生健康體魄的基本課程，在當今教育中占據(jù)了重要地位，體現(xiàn)了其獨特的社會地位，獨特功能。健美操是一項融合多種因素的有氧體育運動項目，自二十世紀八十年代以來，以期獨特的特點受到了廣大師生的喜愛，不僅可以彰顯人體的形態(tài)美，同時還能促進身心的健康發(fā)展，提高審美意識。隨著近年來高校教育的不斷改革，健美操教育教學模式卻相對其他課程缺乏創(chuàng)新力度，對學生創(chuàng)新理念的養(yǎng)成、現(xiàn)代體育知識的培養(yǎng)都產(chǎn)生不良影響，制約學生的個性發(fā)展。因此，高校應該重視對健美操教學創(chuàng)新的重視程度，進而培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相符合高尚品德的社會人才。
    健美操起源歷史悠久，但是應用于我國的體育課程時間較短，在教育教學模式中往往單一乏味，缺少包容性，而作為體育教學課程中的重要一項體育項目，高校健美操教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在如下問題：
    １．１教學內(nèi)容單一。
    當前，我國體育健美操的授課教師大多是傳統(tǒng)的體育教師，一方面專業(yè)性不足，受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中通常照本宣科，內(nèi)容單一，不能與現(xiàn)下的實時變化相結(jié)合，造成教學課堂沉悶，缺乏活力。另一方面綜合素養(yǎng)水平偏低，教學過程多采用傳統(tǒng)教學動作，制約了健美操的突破性變化，桎梏了學生的發(fā)展。
    １．２教學方式、方法落后。
    目前，在健美操的教學中，教師通常采用“教師教———學生學”的教學模式，即單方面的灌輸形體動作，學生們與其說是在被動地接受，不如說是在模仿。這種教學模式以教師講解為主，重視學生們對動作的記憶和技能的模仿，忽視了素質(zhì)教育中學生的主體地位，不利于學生個性的發(fā)展與自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，影響了學生們的自主創(chuàng)造性、學習積極性。
    １．３教學內(nèi)容枯燥古板。
    健美操是一項包含多種元素的有氧運動，換言之其具有較強的包容性。而在當前高校的教育教學中，通常對健美操的教學采用固定的教材、教案、課堂時間，約束其行為動作、肢體、示范，將運動量和運動動作固定，造成了教學內(nèi)容枯燥無趣，缺乏時尚性，極易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學習興趣與學習質(zhì)量。
    １．４考試趨于形式化。
    雖然目前隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，“德、體、美、勞”也受到各高校的普遍關(guān)注，但是還是未能做到平等發(fā)展，專業(yè)課程仍舊是高校的重點關(guān)注對象。同時，健美操作為體育課程中的邊緣課程，使得其課程考試內(nèi)容簡單，評分標準較低，審核逐漸趨于形式化，降低了學生的學習熱情與創(chuàng)新意識。
    １．５理論和實踐相脫節(jié)。
    當前，健美操課程在實踐教學中缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論教材與技術(shù)指導，使其是缺了知識載體的支撐，降低了其專業(yè)性的課程地位，限制了健美操教學的完善與發(fā)展。在健美操的教學中，大多數(shù)教師都采用視頻進行動作教學，造成了學生之只其動作，而不懂其精髓。
    １．６師生互動匱乏。
    健美操是一項互動性較強的課程，師生通過交流學習，不僅能幫助學生理解教學內(nèi)容，還有助于拓寬教師的教學思維，促進彼此共同進步。但在實際教學中，往往是教師講，學生聽的一種教學氛圍，單一性的灌輸模式造成師生間互動匱乏，不利于學生積極性與主動性的激發(fā)，制約了學生的自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與教師教學思維的擴散。
    １．７教學目標不完善。
    健美操的教學目標是為了培養(yǎng)學生對健美操的興趣和愛好，使其掌握動作規(guī)范，明確動作精髓，從而激發(fā)學生的創(chuàng)編能力，拓寬他們的思維。但是在實際教學的過程中，由于每個學生的個性、接受程度以及身體素質(zhì)的差異，倘若統(tǒng)一學生的課程目標，則會因小失大，忽視他們的個性發(fā)展，難以挖掘其潛力，不利于培養(yǎng)多樣化的人才。
    １．８學習評價方法局限。
    當前，高校健美操的學習評價方式多以學生掌握理論知識與健美操的完成情況為主，忽視了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的考核，極易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象，不利于推進社會的發(fā)展。
    教學模式對教學質(zhì)量與教學效率具有重要的影響，通常良好的教學模式能幫助學生樹立正確的學習理念與學習習慣，有效的達成學習目標，提高教學質(zhì)量。為適應當下時代對健美操教學的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會需求的全面性優(yōu)質(zhì)人才，各高校采取如下措施，加強了對健美操教學模式的創(chuàng)新：
    ２．１教學方法的創(chuàng)新。
    傳統(tǒng)健美操教育教學中，教師大多采用“填鴨式”的教育教學方法，課程教育通常以教師為中心點。創(chuàng)新教學方法首先要做的就是明確學生在素質(zhì)教育中的主體地位，改變以往的教學手段，注重學生在教學活動中的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)建“教—學—創(chuàng)—實踐—再學”的教學方式，進而提高學生的認知水平與基礎(chǔ)理論知識的應用水平。除此之外，在健美操的教學中，教師們還應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，加強師生間的互動，從而提高學生的參與熱情，充分發(fā)揮主觀能動性。
    隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式與教學手段不能培養(yǎng)適應當下社會發(fā)展需求的全面型人才，因此教師們應該加強對教學方式的創(chuàng)新，即：第一，將現(xiàn)代化的技術(shù)手段廣泛得應用于健美操的教學活動中，對教學內(nèi)容、步驟、方法都輔以多媒體技術(shù)手段，加強學生的直觀感受，增加其趣味性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率；第二，建立自學體系，使學生的自主創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生“自學、自編、自評”的能力；第三，注重健美操學習方式的綜合運用，將教師的課堂講授與實踐創(chuàng)編相結(jié)合、課堂重點與課外自學相結(jié)合的教學方法，提高整體的教學質(zhì)量，拓寬學生的思維，提高他們的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
    ２．３教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
    當前，高校加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新主要從以下三個方面進行：其一，教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是教育的核心，而教材是教學內(nèi)容的載體，對課程教育具有重要的影響作用。健美操作為結(jié)合多項元素的有氧運動項目，其內(nèi)容千變?nèi)f化，因此在進行教材內(nèi)容的創(chuàng)新時，高校應該注重結(jié)合時代特色，遵循理論與實踐、基礎(chǔ)與時尚、普及與針對相統(tǒng)一的原則，對健美操課程的教育進行及時的補充與更新。同時，改變過去單一固定的音樂教學模式，適當添加不同音樂風格，調(diào)動學生學習興趣，引導學生樹立健康運動的意識；其二，師資隊伍。健美操符合當下大學生的心理和生理變化特點，深受學生們的喜愛。但是由于師資隊伍與教學理論系統(tǒng)不完善的弊端，造成專業(yè)技術(shù)水平有待改善，影響了健美操的教課質(zhì)量與教學效率，因此要想加強其創(chuàng)新性，就必須建立專業(yè)的師資隊伍，以其專業(yè)的技術(shù)水平、精深的理論知識、先進的思想潮流引導學生建立正確的學習觀；其三，理論教學。健美操課程涉及多個學科領(lǐng)域以及多項基礎(chǔ)知識，在實際教育教學中，由于高校忽視了基礎(chǔ)理論知識的重要性，制約了健美操課程的發(fā)展，因此為保障健美操課程的良性創(chuàng)新，在今后的教育中，教師們應該加強對理論知識的普及，從而培養(yǎng)學生們樹立健康的體育文化素養(yǎng)和生活理念。
    ２．４教學目標的創(chuàng)新。
    在健美操的教學活動中，教師們應該針對學生不同的狀況，制定不同的教學目標，以期充分發(fā)揮他們的個性需求，其具體的教學目標可分為熱愛健美操運動、對健美操有較高的興趣以及對健美操有一定的興趣這三個層面，其中，前者注重自身的創(chuàng)造性，即獨立完成創(chuàng)編任務，而后者能保障在教師的啟發(fā)與指導下，完成床邊任務即可。
    ２．５評價體系的創(chuàng)新。
    為適應當下素質(zhì)教育的需求，健美操的評價體系應注重對學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的評價。即除了考核所學知識動作規(guī)范之外，還應該注重學生對所學知識與技能的運用能力，以此為衡量標準，鼓勵學生在學習中進行創(chuàng)造，從而提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
    除了加強健美操課程教學的創(chuàng)新力度外，教師們還應該注重在健美操教學中的相關(guān)注意事項，確保學生安全：健美操教學的注意事項主要包括：動作的規(guī)范性、動作的彈性、動作的節(jié)奏感；準備活動，百拇醫(yī)藥、合理安排鍛煉計劃、及時補充水分；進食后兩小時進行鍛煉、空腹鍛煉不可?。诲憻挄r服裝的選擇、時間的控制以及選擇適合自己的方式等。
    綜上所述，在當下的教育教學中，高校健美操依舊存在些許不足，對學生的學生質(zhì)量與學習效率產(chǎn)生重要影響。為適應當下時代的發(fā)展需求，高校健美操應適時轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法、內(nèi)容、目標以及評價體系，堅持以學生為主，以期激發(fā)學生學習和創(chuàng)新興趣，提高他們的學習意識，進而推動健美操課程實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和發(fā)展。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇六
    隨著新課改的實施，體育教學機制也在不斷的進行調(diào)整，其中，體育舞蹈已經(jīng)成為高校體育課程當中的重要內(nèi)容，但我國高校的體育舞蹈教學還沒有形成系統(tǒng)的教學模式，沒有教學實踐性，學生缺少對體育舞蹈的認識。本文通過分析體育舞蹈教學的重要性，探討了體育舞蹈教學當下出現(xiàn)的問題，提出了積極的改革與創(chuàng)新意見。
    體育舞蹈這種新型舞蹈是在19世紀，英國通過將傳統(tǒng)的舞種進行規(guī)范，逐漸形成了體育舞蹈這種新舞種。體育舞蹈與傳統(tǒng)的舞蹈不同之處主要體現(xiàn)在身體關(guān)節(jié)的改變上，展現(xiàn)了各種難度不一的動作，表現(xiàn)了舞蹈者的體態(tài)和舞技。通過這種體育舞蹈，不僅能展現(xiàn)舞蹈者的身體素質(zhì)，也能展現(xiàn)其精神、情操的深刻表達。隨著我國社會的不斷進步與發(fā)展，對社會人才的需求也提出了更高的要求，而作為即將步入社會的高校學生，就更應該加強自身的發(fā)展，提高自身的素質(zhì)，為今后步入社會做準備。在素質(zhì)教育觀下，我們強調(diào)學生要德、智、體、美全面發(fā)展，體育課是培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的關(guān)鍵性課程，體育教學在高校的教學中也變得越來越重要，而新興的體育舞蹈也受到了廣大高校學生的喜歡。首先，體育舞蹈能夠提高高校學生之間的交往，其具有一定的交際功能，通過體育舞蹈，使高校學生能夠加強交流的機會，從而擴大社交范圍。其次，由于高校學生受到家庭、社會等因素的影響，容易導致心理問題，而在體育舞蹈的學習中，學生可以根據(jù)自己的喜歡，選擇一些緩解壓力、使人放松的舞曲，在這樣的體育舞蹈教學下，放松學生的緊張情緒，比如桑巴音樂，可以提高人的興奮性。最后，體育舞蹈動作也可以為觀賞者帶來美的享受。通過學習體育舞蹈，學生在這其中可以培養(yǎng)審美情趣，體驗體育舞蹈教學的美感，并且在編排舞蹈動作的過程中，提高創(chuàng)新意識，將這種美感繼續(xù)傳播下去。
    當前的高校體育舞蹈教學缺乏統(tǒng)一的教學管理模式，許多高校在教學內(nèi)容上就采取不同的教學版本，沒有達到教學目標的統(tǒng)一要求。有些高校選用舊版本，教師也采用傳統(tǒng)的體育教學模式，通過先講解理論知識，再進行動作示范，讓學生去練習[1]。這種教學方式枯燥乏味，使學生缺少學習體育舞蹈的興趣，而且這種教學方式也很難使學生掌握體育舞蹈的動作要領(lǐng)，學生不能領(lǐng)會舞蹈動作，導致體育舞蹈教學的質(zhì)量不佳。
    教學評價是對學生學習效果的最有力檢測，而很多高校在教學評價上一貫采用以往的卷面評價方式，常常是將學生的期末成績作為評價標準，在期末的時候?qū)W生進行一段體育舞蹈表演作為最后的成績，而沒有關(guān)注學生的個體差異性，沒有對學生平時的舞蹈表現(xiàn)進行評價，顯然這種以往的教學評價方式已經(jīng)不適用于體育舞蹈教學評價。而且體育舞蹈教學采用這種評價方式，也不會關(guān)注學生在學習體育舞蹈中的學習能力、表現(xiàn)能力等，缺乏總體評價性。
    對于體育舞蹈教學來說，其對教學場地有著嚴格的要求，而我國絕大多數(shù)的高校在體育舞蹈教學上的投入力度不夠。一方面是沒有體育舞蹈的練習場地，很難進行高質(zhì)量的體育舞蹈教學，達不到課堂教學標準。另一方面是體育舞蹈缺少相關(guān)的音樂、服飾等配件，使體育舞蹈的教學枯燥，很難表現(xiàn)出體育舞蹈的精神，而學校更沒有舉辦相關(guān)的體育舞蹈活動，使學生在課余時間加入到體育舞蹈活動中，進行體育舞蹈教學的實踐[2]。
    在體育舞蹈的教學中，體育教師要改革以往的教學模式，創(chuàng)新教學方法。教師應進行舞蹈的示范，然后對舞蹈進行分布教學，讓學生能夠進行初步認知并記憶動作，這種講解示范法學生也更容易接受，特別是舞蹈的節(jié)奏、技巧銜接等環(huán)節(jié)，學生更能夠去實踐掌握。教師也可以采取領(lǐng)帶法，教師先向?qū)W生展示體育舞蹈，然后再帶領(lǐng)學生一起做，通過邊講解邊進行舞蹈動作的演練，使學生在不斷的訓練下掌握體育舞蹈的動作技巧。
    高校的體育舞蹈教學評價應改革以往的教學評價方式，豐富體育舞蹈的教學評價方式，比如，教師可以將每月作為學生的考評期，將幾個月考評結(jié)果的平均值作為學生的期末成績，而針對考試內(nèi)容主要應包括學生的日常表現(xiàn)、在體育舞蹈的學習上、表現(xiàn)力上的評價，也可以包含平時參加體育舞蹈比賽的成績等，實現(xiàn)學生體育舞蹈的高效教學評價。
    體育舞蹈教學有助于當今的高校大學生身心的發(fā)展，提高其身體素質(zhì)，適應今后的社會發(fā)展。高校的體育舞蹈教師應該分析當前教學模式出現(xiàn)的問題，不斷的對教學模式進行改革與創(chuàng)新，提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。
    [2]閆亭亭.創(chuàng)新高校體育舞蹈教學方法探究[j].當代體育科技，2016，15（05）:104+106.
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇七
    隨著全民健身理念的迅速發(fā)展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質(zhì)量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關(guān)對策來優(yōu)化高校體育教學中的小群體教學模式。
    如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質(zhì)化教育。隨著素質(zhì)化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質(zhì)，還是為了對學生的綜合能力進行培養(yǎng)?，F(xiàn)代化環(huán)境下，社會上的就業(yè)競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協(xié)調(diào)合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現(xiàn)這一目標。目前，該教學模式已經(jīng)獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
    在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內(nèi)的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質(zhì)量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據(jù)學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結(jié)合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內(nèi)的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
    1、人數(shù)的不確定性。
    體育活動的種類很多，教學目的和內(nèi)容也會根據(jù)實際的活動發(fā)生變化，因此，在教學活動中，小群體人數(shù)是不固定的，一般而言，小群體人數(shù)大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數(shù)相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數(shù)相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數(shù)最多。
    2、活動形式多樣性。
    在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創(chuàng)造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調(diào)動學生參與體育活動的積極性。在小群體內(nèi)，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰(zhàn)性以及趣味性。
    3、活動內(nèi)容創(chuàng)造性。
    在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結(jié)合實際情況來調(diào)整和改進比賽的規(guī)則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數(shù)教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創(chuàng)新有利于提高學生的創(chuàng)新性思維。
    1、合理劃分小組和分工。
    在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據(jù)自己的意愿來組成小群體，并根據(jù)具體的體育項目來確定小群體的人數(shù)，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質(zhì)量。而且教師需要在保證小群體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上來根據(jù)學生具體的情況對學生的分工進行適當?shù)恼{(diào)整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
    2、明確小群體的學習目標。
    作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內(nèi)的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。
    3、選拔適合的小群體隊長。
    將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩(wěn)定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術(shù)進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內(nèi)所有成員明確自身所擁有的權(quán)利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發(fā)出成員參與體育活動的熱情。
    4、科學實施和操作小群體教學模式。
    將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結(jié)束，整個過程具有一定的規(guī)范性。小群體教學模式可以繼續(xù)沿用該模式，也可以根據(jù)具體情況進行創(chuàng)新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內(nèi)容分為模塊，并根據(jù)預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態(tài)和教學需求來進行一些調(diào)整。
    5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
    實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師需要時刻關(guān)注各個小群體的情況，及時發(fā)現(xiàn)成員之間的矛盾，并對矛盾產(chǎn)生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態(tài)對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，學會妥善處理人際關(guān)系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養(yǎng)和專業(yè)能力來感染學生。
    [1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇八
    ：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學被更多人重視，同時教學的有效性和質(zhì)量也成為了改善教學模式的重要方向。新時期下只有選擇適合高校大學生的體育教學模式，才能使體育教學更有效率也更有質(zhì)量，大學生在運動的過程中可以找到運動的樂趣，提高自身體質(zhì)、素質(zhì)與完善自身的不足等。
    對于高校體育教師而言，一個有效的體育教學模式可以幫助大學生更好地理解體育教學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)大學生的體育興趣，進一步增強學生的身體素質(zhì)。只有有效地提升學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，才能真正推動學生的多方面發(fā)展，推動整個教育事業(yè)的進步。隨著高等教育、教學的不斷改革，在我國高?，F(xiàn)階段的教學模式的選擇上，教育工作者已經(jīng)可以意識到興趣培養(yǎng)以及學習氣氛的營造對學生身體素質(zhì)提升的重要性。但是新時期的大學生有著更明顯的特點，這些特點也決定了，當前高校體育教學應根據(jù)大學生現(xiàn)階段的情況，來進行有針對性和完整性的體育教學模式構(gòu)建。有效構(gòu)建高校體育教學模式首先要加強學生與教師之間的溝通，使師生之間可以有更加深入地接觸和了解，從而在根本上完善教學過程，提高體育教學的效率。
    在高校體育教學中大學生的理解程度和實踐程度可以反映學生學習的有效程度，所以在進行構(gòu)建的時候應該圍繞著學生的學習動作和行為，從細節(jié)了解大學生的掌握情況，從而對體育教學模式進行進一步的完善。
    2.1要明確大學生為教學的主體。
    在對高校體育教學模式進行有效構(gòu)建的過程中，首先要明確大學生才是教學的主體，而大學生的行為和心理狀況也直接影響到教學計劃的開展。所以在進行有效教學模式的構(gòu)建中要以學生的行為和內(nèi)心變化為研究的主體。因而在進行教學的過程中大學生與教師應該進行充分的溝通，拉近彼此之間的距離，在日常溝通中強化學生鍛煉的意識。另外，高校體育教學不同于其他的素質(zhì)教育，高校體育教學會涉及到很多戶外的動作等，而大學生之間的肢體交流也會很多。所以，高校體育教師也應該充分意識到高校體育教學的獨特性和重要性，從而根據(jù)高校體育教學的特點以及大學生的狀況，選擇合適恰當?shù)姆椒ㄟM行體育教學，這樣才能為構(gòu)建有效高校體育教學模式打下基礎(chǔ)。
    2.2激發(fā)大學生的主觀能動性。
    大學生的行為意識影響到了整個高校體育教學過程進行的流暢性，只有大學生有著充分的學習意識和體育鍛煉的目的性，在進行學習的時候才會充分發(fā)揮其主觀的能動性。在進行體育教學模式的構(gòu)建中，也要考慮到大學生與教師之間的關(guān)系設定，在高校體育教學的過程中更應該重視大學生實踐的過程。理論知識的學習是為了更好地進行體育實踐，從而使大學生的體育實踐過程更加有效和有質(zhì)量，同時也為大學生在學習過程中的人身安全提供了一定的保障。所以體育教師在進行教學的過程中要對基礎(chǔ)知識進行趣味性的講解和示范，對需要注意的地方進行反復的強調(diào)，給大學生充分的時間進行練習，從大腦記憶深化至肌肉記憶。這樣才能更好地進行高校體育教學，提升大學生的參與體育的效率。
    2.3加入競爭比賽的學習方式。
    在傳統(tǒng)的高校體育教學模式中，教師對所講內(nèi)容進行示范，大學生再進行實踐練習，從而加深學生的印象，形成相應的體育反應。但是這種教學模式下，大學生并沒有相應的競爭意識，容易產(chǎn)生懈怠的心理，這種心理的產(chǎn)生會直接影響到大學生的學習效率。而現(xiàn)階段的大學生普遍好勝心較強，自尊心也很強，所以可以利用大學生的這些性格特點開展一定的比賽，讓大學生產(chǎn)生競爭意識和學習意識，從而更好更快地完成教師布置的內(nèi)容和任務。大學生的競爭意識不僅僅可以讓大學生加強自身的練習，也會讓大學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，全面推動整個高校體育教學的進展，加快體育教學節(jié)奏，使整個體育教學過程中營造一種良好的學習氣氛，促進學生與學生之間的交流。
    2.4結(jié)合大學生情況開展個性化高校體育教學。
    現(xiàn)階段我們更重視教學的有效性，所以更應該重視教學主體和目標的實際情況。所以想要開展有效的高校體育教學模式還需要結(jié)合大學生的實際情況，開展針對性的個性化的高校體育教學。在現(xiàn)階段的教學中，我們更加重視對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)不僅僅可以激發(fā)大學生對學習的積極性，還可以更好地進行學習的反思過程。由于體育教學主要是通過反復練習來摸索其中的技巧和特點，所以在進行教學的過程中能夠要讓大學生意識到練習反思的重要性。在開展個性化體育教學時，教師應該結(jié)合當下大學生的性格特點，在發(fā)揚大學生風格個性的同時，對大學生進行充分正確的引導，這才是當下高校體育教學的重要目標。
    新時期下通過體育教學可以促進學生更好更全面的發(fā)展，而體育教學也對學生未來的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。所以，我們應該結(jié)合學生的情況，推出并開展有效的體育教學模式，進一步推動整個高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。
    [1]郭丹.轉(zhuǎn)型時期高校新型體育教學模式特征的研究[d].武漢體育學院,2007.
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇九
    體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養(yǎng)愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業(yè)壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質(zhì)量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
    每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質(zhì)也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
    很多高中老師會發(fā)現(xiàn)學生們進入到高中階段之后對待體育的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經(jīng)常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業(yè)，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談?，F(xiàn)在，高中生對體育課已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非常枯燥，不能激起他們的興趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態(tài)度，老師們應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內(nèi)容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發(fā)他們參與體育活動的積極性。
    1.改革課程內(nèi)容。
    高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據(jù)教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內(nèi)容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數(shù)民族地區(qū)的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增強學生對少數(shù)民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候?qū)W生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎(chǔ)上來盡量滿足學生的要求。
    2.豐富體育項目選擇。
    豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內(nèi)容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內(nèi)容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術(shù)、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
    3.改革教學形式。
    老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)W自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發(fā)展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當?shù)卦黾右恍蕵沸?、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發(fā)展和進步。
    分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內(nèi)容，提供一些學生感興趣的教學內(nèi)容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
    [1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術(shù)，2013（3）.
    [2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十
    所謂體育教育是指“學習掌握體育知識技能，發(fā)展身體，增強體質(zhì)的教育活動;是對人體進行培育和塑造的過程?！盵1]其是我國從小學教育一直持續(xù)到高等教育的具有持續(xù)性的教育內(nèi)容，在提倡素質(zhì)教育的今天，其更成為了我國教育的重要組成部分之一。作為教學科目體育教育是有計劃、有組織的，組織學生學習體育知識以及保持體育鍛煉，而更為重要的是傳遞給學生優(yōu)秀的體育文化，其包括了，不僅要發(fā)展體力、增強體質(zhì)、還要通過體育文化傳遞給學生有關(guān)于意志、協(xié)作、競爭、規(guī)則等精神文化層面的教育。高校體育教育所面對的教育對象是即將走向社會的大學生，塑造優(yōu)秀的高校體育文化對大學生不僅僅在求學階段，更是在整個人生過程中鍛煉身體保持健康體魄，積極進取保持良好精神面貌，合理、健康的生活具有極其重要的意義。
    傳統(tǒng)的高校體育教育，往往被師生們理解為教會我們體育運動的基本技能，組織學生運動，其是競技性、表現(xiàn)性、娛樂性、教育性的教育活動，但隨著我國教育改革的不斷深入，高校體育教育課程改革不斷加快，高校體育教育的目標也從原來的強身健體逐步上升為素質(zhì)教育，也更強調(diào)了高校的`體育教育育人的功能。而體育教育育人的功能，最根本與具體的體現(xiàn)就是高校的體育文化。體育文化是實現(xiàn)體育育人功能，培養(yǎng)學生素質(zhì)的具體途徑。
    科學發(fā)展觀強調(diào)了人的全面發(fā)展，高校的體育教育在新的歷史時期，時代賦予了其新的歷史責任，其不僅僅是要培養(yǎng)了學生健康的體魄，終生鍛煉的習慣，更是在體育運動中，通過潛移默化的方法使得學生在意志、協(xié)作、競爭、規(guī)則等精神文化層面的受到優(yōu)秀體育文化的教育。因此，高校體育教育中師生應清晰的知道現(xiàn)代時代與社會的需求下構(gòu)建優(yōu)秀的體育文化，是潛移默化中使得學生獲得體育觀念、精神、道德等各方面的體育文化的熏染，樹立正確的價值觀念以及人生觀念的基礎(chǔ)，并在教育過程中遵循這一教學理念，力圖把構(gòu)建優(yōu)秀的體育文化做到實處。
    曾有人說“體育文化:健全各優(yōu)秀文明的縮影”。[2]確實，在體育文化傳遞給學生的學習與生活的積極態(tài)度與理念，它包含了歷史中、社會上各種積極的優(yōu)秀文明成果，“海納百川，有容乃大”我們談到的在高校體育教育中構(gòu)建優(yōu)秀體育文化，實質(zhì)上它是系統(tǒng)而全面的工程。但“不積跬步，無以至千里”在我們的教學活動中，都應該以積極的態(tài)度，采取構(gòu)建優(yōu)秀的體育文化一系列的措施，從具體到整體，去構(gòu)建高校優(yōu)秀的體育文化體系。
    首先，體育教育的基礎(chǔ)設施，是體育文化，在物質(zhì)文化上的體現(xiàn)。有形的物質(zhì)本身就是一種文化現(xiàn)象，并且是傳播該文化理念的有效途徑。因此在高校體育教育中構(gòu)建優(yōu)秀體育文化，高校應加大對體育教育基礎(chǔ)設施的建設，通過對高校體育教育中基礎(chǔ)建筑、場地、器材等的配備的完善，為學生在良好的體育教育的物質(zhì)文化中，開展豐富多彩的體育文化活動提供物質(zhì)上的保障，也以有形的彰顯著體育文化的基礎(chǔ)設施，潛移默化的對大學生進行體育文化的熏陶。
    其次，課堂中與課題外相結(jié)合的高校體育教育活動開展，是涵養(yǎng)優(yōu)秀體育文化的有效措施。高校體育教育中，體育課以學生的學習和鍛煉為中心，教會學生鍛煉的各種體育技能，培養(yǎng)學生競爭、頑強性格以及相互協(xié)作精神等等，但我們知道課堂是有限的，僅要求課堂中教師通過短短的教學時間來實現(xiàn)對優(yōu)秀體育文化的構(gòu)建是遠遠不夠的，就目前大學生的課外時間，極大多數(shù)學生是傾向于開展各類體育的活動，比如說一個寢室的挑戰(zhàn)另一個寢室的去打籃球并邀請其他寢室的同學聯(lián)誼等等，這正是高校體育文化的具體表現(xiàn)。因此構(gòu)建高校體育教育中優(yōu)秀體育文化，就是要實現(xiàn)高校課堂中與課題外相結(jié)合的高校體育教育活動開展，其是構(gòu)建優(yōu)秀體育文化的有效措施。
    再次，多種形式的體育文化活動的開展。以競技性、趣味性、多元化為基礎(chǔ)，以廣大學生為對象，多種形式的體育文化活動的開展，是構(gòu)建高校體育教育中優(yōu)秀體育文化的有力杠桿。具體來說，高校的體育教育中應體現(xiàn)各種多元的體育文化，可以通過少數(shù)民族體育圖片展、畫報展和廣播宣傳等各種形式給大學生們豐富多彩的體育文化印象，使得體育對于大學生來說更增其魅力。高校的體育教育中也可以通過對大學生以校為單位或以院、系為單位的各種大學生體育文化節(jié)組織，以各種體育形式的競賽，在輕松與快樂的氛圍中，感受運動、享受健康，給予大學生優(yōu)秀體育文化的良好氛圍，也為優(yōu)秀體育文化的構(gòu)建提供了有力杠桿。
    綜上所述，高校體育教育中，構(gòu)建優(yōu)秀體育文化。體現(xiàn)了高校體育教育不僅僅是給予了大學生身體素質(zhì)方面的培養(yǎng)，更著重于對大學生良好精神面貌和優(yōu)良心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面。如何在高校體育教育中構(gòu)建優(yōu)秀的體育文化是極具現(xiàn)實意義的課題，在我們的高校體育教育中構(gòu)建優(yōu)秀的體育文化首當其沖的是要更新高校體育教育理念，并且積極采取構(gòu)建優(yōu)秀的體育文化一系列的措施，從具體到整體，一點一滴的來構(gòu)建高校優(yōu)秀的體育文化體系。
    參考文獻:。
    [1]毛秀珠編著.體育社會學.北京市:人民體育出版社，.
    [2]田玉川著.中國社會病與新千年.北京市:中國文聯(lián)出版公司，.
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十一
    高校體育制度文化，它是以人的行為活動或行為文化的方式展現(xiàn)出來的。包括體育教學運動技術(shù)，體制狀況、師資隊伍、管理制度、獎懲條例、學生健身鍛煉的效果和欣賞水平、運動競賽、體育的傳統(tǒng)、制度、規(guī)范等。邱亮（20xx）認為，為建設良好的高校體育文化，必須要有一套完善的高校體育規(guī)章制度，以其規(guī)范體育場館的管理，引導學生的行為動作，以促進高校體育文化的開展。潘喜梅（20xx）指出：體育課程是校園體育文化建設的.主體結(jié)構(gòu)，體育課程的制度創(chuàng)新是高校體育文化創(chuàng)新的重點內(nèi)容。體育課程是高校在體育學科方面有目的、有計劃的教學進程，這個進程有量、質(zhì)兩個方面的要求。羅春（20xx）強調(diào)：高校要建立完善的規(guī)章制度。作為高校體育文化的重要組成部分，高校體育規(guī)章制度要不斷加以完善和改革，讓它適應社會的發(fā)展和學生的需求，以其規(guī)范體育場館和體育設施的管理，引導學生的行為，以促進高校體育的發(fā)展。胡波（20xx）認為：校園體育文化的制度層面，處于整個校園體育文化的中間層，包括校內(nèi)外與體育相關(guān)的各種規(guī)章制度，是約束和規(guī)范學生體育行為的重要保證。良好校園體育文化的建設，必須首先建立一整套完善、可行的校園規(guī)章制度，并能將其貫徹到實處，這樣才有利于校園體育文化的順利開展。宋培海（20xx）點明：要使全校性的體育活動實現(xiàn)制度化、規(guī)范化和科學化。曾敏（20xx）認為體育文化作為社會文化的子系統(tǒng)，深受“以和為貴”思想的影響，具體表現(xiàn)在體育事業(yè)發(fā)展的目的上及相應的措施都要體現(xiàn)為了滿足人的需求與發(fā)展的觀念，在體育文化價值觀選擇上更注重“友誼第一，比賽第二”的原則。以上所述，都闡明了高校體育物質(zhì)文化在高校體育文化建設中的重要性，是高校體育文化建設的保障系統(tǒng)。高校的各項體育管理制度，既是廣大師生的行為準則，又是高校體育文化建設的重要內(nèi)容和表現(xiàn)形式。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十二
    多元智能理論是由美國心理學家加德納出的，加德納指出：智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統(tǒng)觀點認為那樣以語言和數(shù)理為核心，而是以解決問題及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力為關(guān)鍵，與一定的社會文化價值有關(guān)。他認為，人的智能是多元的，包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨立性，具有不同的表現(xiàn)形式和獨特的發(fā)展順序。校本課程開發(fā)是一個流行的概念，主要是指學校根據(jù)自身實際需要和學生發(fā)展需要，以教師為主體進行的適合學校具體特點的課程開發(fā)策略。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進行，為體育校本課程開發(fā)提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多，體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，這要求在體育課程學習內(nèi)容的確定方面，應具有變通性，使課程更符合本各地學校的實際情況和學生發(fā)展的個體差異性，使每一個學生受益的原則。歸納起來，所謂體育校本課程開發(fā)，是指學校為達成體育目的，根據(jù)學校體育資源情況和學生體育需求，以學校成員為主體所進行的體育課程開發(fā)過程。
    2、多元智能理論、校本課程開發(fā)及素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系。
    首先，多元智能理論與校本課程開發(fā)二者互為補充。課程在教育體系中屬于核心地位，它是教育運行的手段和媒介。同時課程也是實施多元智能教育的途徑。長期以來，我國課程高度集中和統(tǒng)一，盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內(nèi)容，但在課程中缺乏個體智能的多元性，這不利于學生的全面發(fā)展。因此，在我國的國情下，可以通過校本課程來貫穿多元智能教育，將有助于提高民族的整體素質(zhì)，既符合國家的課程規(guī)劃，也利于學生發(fā)展。其次，三者之間具有一致性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生素質(zhì)的教育，即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和社會素質(zhì)教育，以此提高民族素質(zhì)。而民族整體素質(zhì)的提高有待于個體素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，全面發(fā)展學生的潛能就是素質(zhì)教育的核心。而多元智能理論也是以關(guān)注學生的全面發(fā)展為根本，最大限度的去挖掘?qū)W生的潛能。校本課程的開發(fā)就是有的放矢的教育，而對公共體育課程開發(fā)研究有著十分重要的意義。再次，文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環(huán)境中有價值的能力，個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的文化活動，而體育課程則是一種體育文化的載體，對體育文化的發(fā)展具有獨特的作用。體育校本課程開發(fā)是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題，才能更好的進行開發(fā)研究。由此可見，文化是三者之間的主要因素。
    （1）體育課程改革的需要。，教育部確定試行國家、地方、學校三級課程，隨后制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，正式確定三級課程的實行。文件的出臺為進一步明確高校的課程改革提供了法規(guī)保障，也為公體校本課程的開發(fā)提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學校的獨特性和差異性，學校擁有了更多的課程自主權(quán)。
    （2）基礎(chǔ)教育改革為高校體育課程改革提供了經(jīng)驗。目前，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，并取得了巨大成績，這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經(jīng)驗，使得高校課程改革也逐步成為了一個關(guān)注課題。
    （3）高校發(fā)展的需要。高校課程建設和教學各具特色，但現(xiàn)在各高校的體育校本開發(fā)還沒有形成真正的規(guī)模。而新形勢下，素質(zhì)教育和健康第一思想的提出，對高校的體育課程改革提出了迫切要求，這種需求促學校體育校本課程的開發(fā)和研究。
    （4）體育課程資源豐富。高校體育資源比中學更加豐富多樣。普通高校作為學校和社會的紐帶，體育課程的資源是豐富多彩，可分為校內(nèi)和校外的課程資源。其中，校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經(jīng)過體育教材化后可以進入到高校體育教學中來。除此之外，學校領(lǐng)導和體育工作者的積極參與是開發(fā)的重要保障。三級課程的確立，使學校體育工作者加強了對校本課程的開發(fā)支持，使學校的課程管理權(quán)有了充分的保障，充分調(diào)動了體育教師參與課程決策的積極性，提高了課程的適應性，使課程內(nèi)容更貼近學生生活需要。
    4、多元智能視角下高校體育校本課程構(gòu)建。
    4.1目標構(gòu)建。
    學校體育課程目標是學校體育的出發(fā)點和歸宿，是指一定時期內(nèi)學校體育課程教學所要達到的預期結(jié)果。目前我國體育課程目標是增強學生體質(zhì)，增進健康，注重體育文化知識、衛(wèi)生知識的傳授，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣，為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務。高校的學生身體發(fā)育已經(jīng)接近完成，應進一步加強體育學習要求。但是，目前高校體育課開展基本上為選項課教學，忽視了學生一般身體素質(zhì)的鍛煉。因此，高校開設的體育課程目標應定在發(fā)展學生的全面上。概括起來分為以下目標：
    （1）運動參與目標。在這個參與目標中，要求學生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運動。
    （2）運動技能目標。通過體育課程的學習使學生掌握兩項以上的運動基本方法和技能，并提高自己的運動能力。
    （3）身體健康目標。通過體育課程學習后，學生利用一些有效手段提高身體素質(zhì)，這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。
    （4）心理健康目標。學生經(jīng)過體育課程的學習和鍛煉，以改善學生的心理狀態(tài)，養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。
    （5）社會適應目標。在體育活動中，需要合作和交往。這些屬于社會適應的目標內(nèi)容。同時，在體育活動中，要理解競技精神和體育道德，注重他人的溝通和交流。
    4.2教學內(nèi)容的構(gòu)建。
    高校體育課程教學內(nèi)容更加追求學生的個性，更加重視學生終身體育觀念的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建高校體育教學內(nèi)容應結(jié)合多元智能理論，以校本課程開發(fā)為落腳點來制定。具體包括以下內(nèi)容：
    （1）語言文字智能內(nèi)容。這主要是有關(guān)技術(shù)動作的描述，力求文字簡潔，如體育賽事解說、賽事分析等，也是鍛煉學生實際能力的有力手段。
    （2）數(shù)理邏輯智能內(nèi)容。體育運動中，蘊含著豐富的體育數(shù)理邏輯知識內(nèi)容，需要推理和判斷，如體育內(nèi)容中涉及到的直線運動或曲線運動、周期運動或非周期運動等運動軌跡問題，這些問題需要復雜而準確的計算。因此，在課程內(nèi)容設計中，教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發(fā)展這個智能。
    （3）人際關(guān)系智能內(nèi)容。在體育課程的內(nèi)容上，要關(guān)注人際關(guān)系智能的達成。
    （4）身體動覺智能。在課程內(nèi)容設計上，把身體運動作為一項重要智能來看待，要強調(diào)身體運動智能的重要性。
    （5）視覺空間智能內(nèi)容。在體育課程教學中，要利用空間智能掌握技戰(zhàn)術(shù)，利用體育運動來發(fā)展學生的視覺空間智能。
    （6）音樂節(jié)奏智能。音樂與體育關(guān)系密切，如健美操、舞蹈等運動項目都需要音樂配合。因此，在體育運動項目中，要重視音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。除此之外，還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養(yǎng)。
    4.3課程的實施。
    在多元智能理論視角下，校本課程的實施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中，前者是指教師在進行教學設計時要采用多樣的教學手段來調(diào)動各種智能在教學中的作用。而后者是著眼于個體的智能發(fā)展，在進行教學設計時要把多種智能放在同等重要的位置上，設計出多方面智能的課程。
    4.4體育課程結(jié)構(gòu)。
    高校體育課程結(jié)構(gòu)本著一切從學生的實際需要出發(fā)和學生各項智能發(fā)展的原則，進行以下課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建。
    （1）體育理論知識與體育實踐相結(jié)合。在高等學校里，應開設相對較多的理論課，把體育理論知識在體育實踐課上進行10～15min左右，這樣就建立起理論與實踐緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
    （2）課堂教學和課外活動相結(jié)合。學校體育應該進行課上和課下相結(jié)合，把課外體育鍛煉、運動訓練和比賽作為體育教學的`延續(xù)和補充。
    （3）保健與康復相結(jié)合的課程。針對部分身體異常的學生，高校要開設以康復、保健為主的體育課程。
    4.5課程評價內(nèi)容。
    對多元智能校本課程的評價應該多元化，不應只局限于對學生的量化評價方式。在對學生進行評價時，要從學生的學習、教師教學和課程建設等方面進行。首先，多元化學生學習評價要使每個學生從評價中獲得激勵，引導學生都能認識到自己的智能強項。對評價的手段上，采取自評、他評等多種評價方式。其次，對教師教學多元評價。教師的評價主要有教師自評、領(lǐng)導評價、同行評價、學生評價和社會評價等。再次，體育課程建設評價。體育課程的建設評價，應由教育行政部門組織，學校老師、學生共同參與的評價模式，這樣才有利于課程建設與發(fā)展。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十三
    體育課程是高校體育教學的核心，但目前我國高校體育的課程體系還很單一，教學模式也非常單一，這也是我國高校體育教學多年來一直探索的問題。近年來，隨著教學研究的不斷深入，一些新的體育教學模式不斷被提出，例如：發(fā)現(xiàn)教學模式、情境教學模式、陶冶教學模式、目標調(diào)控教學模式、自練指導教學模式等等，這些教學模式的共同之處是都強調(diào)要構(gòu)建以學生為主體的教學。雖然如此，但這些教學活動并沒有針對學生的個性以及年齡等特征進行開展。其實，構(gòu)建以學生為主體的高校體育教學體系，就要樹立以“健康第一”的體育教學思想，并根據(jù)學生的年齡、性別、個性特征以及學校的實際，以現(xiàn)代化教育理論和先進的教學理念為指導，正確的教學方法為前提，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高校體育教學課程的內(nèi)容以及學生的特點來創(chuàng)設教學情境，合理地組織學生進行學習，并通過評價和反饋不斷提升教學效果。所以，在構(gòu)建高校新的教學體系的過程中，教師要發(fā)揮教學中的主導作用，鞏固學生的主體地位，這樣才能促進學生積極地鍛煉，促進其身心的全面發(fā)展。
    2、創(chuàng)建以學生為主體的教學方法。
    高校體育教學是學生進行運動學習以及提升學生全面素質(zhì)的過程。在這個過程中，教師和學生通過相互的互動溝通而實現(xiàn)知識的傳遞，同時，教師和學生在教學中通過運動知識的傳授、反饋使得教學不斷的深化，進而達到預期的教學目的。在高校體育教學中，教學方法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法則起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。[1]教學活動是一個雙向的活動，必須有雙方的互動才能完成，而教法又必須根據(jù)學法來選擇。所以，教師教學的時候，首先要了解學生的學法。因為運動技能的掌握其實是學生進行自我完善以及動作技能不斷優(yōu)化的過程，對于每個大學生來說，運動技能的提升其實就是其不斷創(chuàng)新的過程。運動技能的習得具有“自我表述”和“自我相關(guān)”的特點。每個能進入高校的學生都是綜合素質(zhì)比較好的，在自我學習以及自我控制力上都表現(xiàn)出色，具備教學主體的素質(zhì)。傳統(tǒng)的以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內(nèi)容，采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法顯得十分落伍。[2]為了打破傳統(tǒng)落后的教學模式，創(chuàng)建新型的符合時代要求的高校體育教學的方法就顯得尤為重要。構(gòu)建以學生為主體的高校體育教學，要把教法與學法有機結(jié)合，要以教學目標為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭，選擇合適的方法，這樣才能促進高校體育教學的發(fā)展。
    3、建立以學生為主體的體育鍛煉效果綜合評價體系。
    高校對學生體育課的考核主要是對學生進行運動技能以及身體素質(zhì)的考核，但是這種考核很大程度上受一些先天因素的影響，而且學生在運動技能以及身體素質(zhì)上存在很大的差異性，所以考核的標準很難制定。尤其是體能類的項目，更是存在較大的差異，有些同學先天素質(zhì)較好，幾乎不用鍛煉就能獲得較好成績，而有些學生即便非常努力的鍛煉也無法達到較好水平，有時候?qū)W生運動技能的好壞和學生的學習努力程度的關(guān)系越來越不明顯。這使得體育測試失去了意義，而學生的學習熱情也受到打擊，有些學生甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，建立以學生為主體的體育測試評價體系就顯得非常必要。這種以學生為主體的體育評價體系，就是要摒棄一切不符合以學生為本的測試評價方法，克服教什么考什么的弊端。在一個學期內(nèi)，可根據(jù)學生運動技能的成績、體育課出勤、課堂表現(xiàn)、體育健康基礎(chǔ)理論知識來對其進行綜合評價，形成知識、態(tài)度和運動能力的結(jié)構(gòu)評價體系。這樣就能夠真正構(gòu)建以學生為主的體育評價體系，不斷激勵和提升學生的鍛煉熱情，促進高校體育課的發(fā)展。
    4、結(jié)語。
    在高校體育教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造一個生動活潑、積極向上的教學氛圍，使教師的主導作用充分發(fā)揮，學生的主體地位得到鞏固。為了讓所有學生都能積極地參與教學活動，充分發(fā)揮自身的個性和才智，變成真正的課堂的主體，教師在教學中要積極采用先進的教學手法，使得教學由平面轉(zhuǎn)向立體，由靜止轉(zhuǎn)向運動，由文字到聲音圖解的多元化模式。課堂信息傳遞也由單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，從而把學生培養(yǎng)成一個具有創(chuàng)新能力，掌握基本運動技能技術(shù)，樹立良好的終身鍛煉習慣，能快速吸收和運用知識的社會人。所以，教師只有認識到其在教學中的地位和作用，學生的主體地位才能完成構(gòu)建，教學活動才能獲得最佳效果。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十四
    2013年徐州市全年地區(qū)生產(chǎn)總值4435.82億元，總量繼續(xù)居全省第5位，按可比價計算，比上年增長11.8%，增速高于全省平均水平2.2%，居全省第5位，徐州經(jīng)濟快速發(fā)展為徐州市公共體育服務體系建設奠定了良好經(jīng)濟基礎(chǔ)。
    2.1體育場地設施體系建設現(xiàn)狀。
    公共體育設施場地建設是全民健身的重要組成部分，是為了滿足大眾公共體育需求的基礎(chǔ)部分，也是公共體育服務體系建設的物質(zhì)載體。主要包括政府投入的場地設施的建設和體育器械的購買，還包括社會和個人自愿投入以及參與的體育基礎(chǔ)設施的建設。
    2.3體育政策法規(guī)體系建設現(xiàn)狀。
    健全的政策及法律法規(guī)是提高公共體育服務體系的有力保證。它不僅是保證公共體育服務體系良好運行的必要條件，同時又是建設公共體育服務體系水平的有力保障。徐州市對城鄉(xiāng)公共體育設施建設、群眾體育開展、全民健身等方面均制定了相關(guān)政策法規(guī)，為全民健身活動開展提供了制度保障。
    社會體育指導員服務體系建設主要是指由指導公共體育活動需求的專業(yè)人員構(gòu)成的有機整體。公共體育服務體系的構(gòu)建需要技術(shù)水平高、有服務意識、管理水平高等各方面的人才，由他們組成了公共體育服務的核心力量。
    2.5國民體質(zhì)監(jiān)測體系建設現(xiàn)狀。
    經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，徐州市國民體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)發(fā)展的相對完善，成立了國民體質(zhì)監(jiān)測中心，組建一批業(yè)務精湛國民體質(zhì)監(jiān)測隊伍。為全面掌握徐州市居民體質(zhì)現(xiàn)狀，推動全民健身活動科學、有序的開展，提高居民身體健康素質(zhì)、健康水平和生活幸福指數(shù)，促進全市經(jīng)濟和社會的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》規(guī)定，徐州市國民體質(zhì)監(jiān)測中心每年都會針對全市部分居民的體質(zhì)狀況進行體質(zhì)監(jiān)測。
    體育信息服務體系是指以公共體育服務的需求為導向，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡、計算機和通信技術(shù)等手段和工具，建設而成的公共體育信息資源服務平臺，是對公共體育信息資源的收集、整合分析、開發(fā)、利用和發(fā)布。
    公共體育服務組織體系是由公共體育服務的領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)及實施的部門和機構(gòu)組成的有機整體。在公共體育服務體系中，體育組織體系發(fā)揮著主導作用，一切公共體育政策的制定、公共體育服務的提供、公共體育服務方式的確立，最終都要直接或間接通過組織體系的組織、督導、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)為更好地提供公共體育服務，建設百姓身邊的健身組織，經(jīng)調(diào)查，徐州市不斷加強群眾體育組織建設，建設百姓身邊的體育組織。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十五
    摘要：對學生體育學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學的評價和考核方法的研究，對學生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學生體育課的多元評價體系，使之符合素質(zhì)教育的要求。
    關(guān)鍵詞：學生主體公共體育課考核評價達成性評價。
    1．問題的提出。
    對學習的評價，尤其是對學習進步的評價，能促進學生在學習中的積極性、主動性和能動性，激發(fā)學生在學習中的求知欲，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生獲得其人格和尊嚴應有的關(guān)注。一直以來，在學校體育教學中，上世紀五、六十年代形成的評價觀念，受技能“肓”人的影響，多以競技體育的要求，評價學生在體育教學中的學習程度，評價標準刻板、單一，以一成不變的技能式的量性標準評價所有的學生，忽視了學生在學習中的差異性、后天的遺傳性和在學習的發(fā)展過程。這就出現(xiàn)在體育課成績考核中，一些學生認真學習、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，甚至有的項目不及格，有些學生單憑身體素質(zhì)、先天優(yōu)勢，不鍛煉就取得優(yōu)異成績(“鍛煉身體，學習技術(shù)”以分數(shù)為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校體育目標的單一性和片面性)，造成學生成績的兩極分化，不符合學生全面發(fā)展的要求。
    在教育現(xiàn)代化的大背景下，從素質(zhì)教育理念出發(fā)、以人的發(fā)展為中心的評價策略，不盲目追求客觀與量化，認識到體育教育與考評的相對性，依據(jù)體育考評的互動性特點，建立起著眼于學生學習過程的縱向評價和學生之間學習效果的相對差距的橫向評價，再輔之以學生的自我評價。本文通過理論邏輯分析，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上對當前普通高校公共體育課考核制度的有效性提出質(zhì)疑。
    2．理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
    2．1《全國普通高等學校體育與健康課程綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出：“把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點”。強調(diào)人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發(fā)性和主動性。
    2．2從教育目的的角度出發(fā)，對學生學習的逐級評價最終要使學生成為國家有用人才，而在逐級的評價中應注重學生的個體差異，注重學生的身心發(fā)展，尤其是在體育教學過程中。評價應使學習者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自通過發(fā)現(xiàn)、探索，學習知識，掌握規(guī)律。所以，讓學生自我評價是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。
    2．3從學習過程的角度看，學生及時了解學習的結(jié)果，包括看到自己所學知識在實際運用中的成效、進步的幅度、學習成績的好壞等等。對于學習結(jié)果的肯定本身就是一種“報酬”或鼓勵，它能產(chǎn)生或加強學習動機。知道結(jié)果，學生才能及時地調(diào)整自己的學習方法、思路，對優(yōu)點進行肯定，對缺點進行改正。因此，學生學習成績的評定必須著眼于教學開始與結(jié)束時成績的變化上，以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機。
    2．4從高校體育的培養(yǎng)目標角度分析，學生要保持一個健康的身心狀態(tài)，掌握兩到三項運動技術(shù)，逐步培養(yǎng)學生的終身鍛煉意識。而考評制度作為體育教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著學生對待體育課的態(tài)度、動機及體育意識、習慣的形成。合理的考評制度能促進學生主動進行體育鍛煉，調(diào)動學生的積極性，配合教師順利完成教學任務，實現(xiàn)高校體育的培養(yǎng)目標。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十六
    論文摘要:運用實地調(diào)查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調(diào)查法、個人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
    1研究對象及方法。
    1.1研究對象。
    西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側(cè)卜究對象.
    1.2研究方法。
    1.2.1實地調(diào)查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現(xiàn)場觀摩和調(diào)查.
    1.2.2教學試驗法將側(cè)l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學模式).選取學號為單數(shù)的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
    1.2.3問卷調(diào)查法公共體育教’學模式改節(jié)中的’學生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
    1.2.4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側(cè)卜究內(nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實際進行論證.
    1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
    2結(jié)果與分析。
    根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內(nèi)外一體化教學模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經(jīng)直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節(jié).
    2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
    調(diào)查顯示，教學模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
    2.3大學生對現(xiàn)行教學模式的態(tài)度。
    根據(jù)調(diào)查，’學生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
    2.4大學生最能接受的體育教學模式。
    據(jù)問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關(guān)系，對于’學生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
    2.6大學生對體育教師素質(zhì)的期望。
    目前，高校體育師資隊伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理l;j.調(diào)查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學生普遍對技術(shù)動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術(shù)于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節(jié).
    2.7大學生對體育評價體系的看法。
    我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調(diào)學生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調(diào)學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
    3結(jié)語。
    俱樂部形式的教學模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側(cè)卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優(yōu)化.
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十七
    20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認為培養(yǎng)學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sdl)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
    1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(aahperd)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
    實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
    在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十八
    關(guān)于高校體育文化建設，有不少學者從體育學、教育學、文化學等角度對文化、高校校園文化、高校體育文化的定義、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、特征與功能進行了理論探討與闡述。高校體育物質(zhì)文化是外顯的，是看得見、摸得著、使人一目了然的，表現(xiàn)為校園的容貌，體育建筑及環(huán)境，體育器材和體育服裝用品等。王愛華（20xx）認為：要將高校體育設施的建設，納入到高校整體物質(zhì)文化建設的規(guī)劃中去。校園體育文化建設，相對于校園其他文化建設來講，場館設施的建設好壞直接影響著高校體育工作的開展。崔學臣（20xx）指出：高校在修建或籌建體育場館設施之初應充分考慮當今社會主流文化的特征和高校所處的地域特點、立足綜合利用和開發(fā)，作出合理、科學的規(guī)劃設計，這樣才能為體育設施的長期使用、功能的更新改造奠定基礎(chǔ)，節(jié)約后續(xù)資金；李輝（20xx）提出：加大經(jīng)費投入，強化校園體育物質(zhì)文化建設。汪美芳（20xx）強調(diào)：高校體育場地設施器材是高校體育文化的物質(zhì)載體，是高校體育文化的物質(zhì)形態(tài)。盧聚賢（20xx）點明：高校體育文化的建設，首先是體育物質(zhì)文化的建設。體育建筑、場地、設施是師生進行體育鍛煉必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高校體育文化環(huán)境的構(gòu)建中，物質(zhì)文化是重要的基礎(chǔ)。劉吉峰（20xx）指出：高校完善的體育建筑、運動場等物質(zhì)設施，也會讓學生感受到體育設施的美感，從而促進大學體完美統(tǒng)一。以上所述：都是對高校體育物質(zhì)文化建設的研究，都強調(diào)了物質(zhì)對高校體育文化建設的重要性，高校體育物質(zhì)文化又是高校體育文化建設的基礎(chǔ)?？梢姡咝ｓw育物質(zhì)文化既是高校體育文化的物質(zhì)載體，又是高校體育文化的重要表現(xiàn)形式。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇十九
    摘要：俱樂部教學改革是體育教學研究的熱點之一。為了構(gòu)建科學合理的教學模式，以浙江科技學院籃球俱樂部為例，運用文獻資料法、實踐法、理論歸納法，分析了浙江科技學院籃球教學的現(xiàn)狀，根據(jù)籃球俱樂部教學模式的實踐和積累，提出以教學實踐為基礎(chǔ)，從制度、職責、組織機構(gòu)、課程體系、“1＋1”模式、積分指標五個方面構(gòu)建籃球俱樂部的教學模式，以便為全國普通高校推行籃球俱樂部教學改革及健康發(fā)展提供可借鑒的思路。
    關(guān)鍵詞：高校；籃球俱樂部；教學模式；構(gòu)建。
    隨著我國高校教育改革的不斷深入與發(fā)展，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的貫徹落實，體育教育改革在“健康第一”指導思想下，確立了新的目標，使體育教學模式的研究向著注重培養(yǎng)當代大學生自主化、個性化，以及終身體育意識的教學模式邁進［1］。為了全面提升教學質(zhì)量，促進學生體質(zhì)健康發(fā)展，籃球俱樂部教學模式得以蓬勃開展，為學生提供了自主管理、自主學習、自主訓練的平臺，有機地將課內(nèi)教師指導教學和課外學生自主活動結(jié)合。由于各個高校的情況各不相同，如何構(gòu)建符合自己校情的籃球俱樂部教學模式成為實踐界急需解決的問題之一。為此，本研究以浙江科技學院為例，探討籃球俱樂部教學模式的構(gòu)建，為各高校的教學改革提供有益的參考建議。
    1研究對象和方法。
    1．1研究對象。
    浙江科技學院籃球俱樂部。
    1．2研究方法。
    1．2．1文獻資料法。根據(jù)本研究的需要，通過中國知網(wǎng)以及中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，收閱了“高校籃球俱樂部教學模式”的相關(guān)文獻資料，通過浙江科技學院圖書館，浙江圖書館，寧波圖書館查閱了相關(guān)的文章和專著，為本文的研究思路提供參考和理論依據(jù)。
    1．2．2實踐法。構(gòu)建“1＋1”籃球俱樂部教學模式，即每周“課內(nèi)”教師指導時間不少于1小時，“課外”學生自主活動時間不少于1小時?！罢n內(nèi)”以教師傳授籃球的技術(shù)、技能、專項技戰(zhàn)術(shù)、整體配合、專項理論為主，“課外”以學生自主管理、自主學習、自主訓練，即“三自主”為主，主要通過籃球俱樂部的助理教練以點名簽到的形式對課外參加自主活動的學生進行管理，并組織舉辦籃球俱樂部的各種方式的比賽。
    1．2．3理論歸納法。通過對浙江科技學院籃球俱樂部的教學模式實踐運行，結(jié)合相關(guān)文獻資料，同時咨詢、征求同行和專家的意見和建議，進行相關(guān)的分析和歸納，了解到新型的籃球俱樂部教學模式的構(gòu)建是當前高校體育教學改革的一種趨勢，一種方向，高?；@球俱樂部教學模式構(gòu)建的好與壞，也直接影響著高校體育教學改革的成功與失敗。
    2浙江科技學院籃球俱樂部的基本情況。
    從目前查閱有關(guān)構(gòu)建籃球俱樂部教學模式的相關(guān)文獻資料來分析，大致可分為三種類型：第一種以理論研究為側(cè)重點的教學模式，從性質(zhì)、宗旨、依據(jù)、意義、制度、體制、具體實施措施上來構(gòu)建籃球俱樂部的教學模式。第二種以實踐經(jīng)驗的總結(jié)為側(cè)重點的教學模式，即從指導綱要、師資力量的現(xiàn)狀、籃球場館的利用、課程體系的組成等來論述構(gòu)建籃球俱樂部的教學模式。第三種以實現(xiàn)理論和實踐經(jīng)驗相結(jié)合的教學模式，即構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”籃球俱樂部的教學模式。浙江科技學院體育部對每個俱樂部的總體要求和框架是：每個俱樂部每周主教練指導和開展教學活動時間不少于9小時，活動天數(shù)安排大于或等于兩天。籃球教學師資配備情況：專職籃球教練7名，其中教授2名、副教授1名、講師4名；從學歷分布來看，博士1名、碩士3名、本科3名。籃球場地實際狀況：小和山校區(qū)共計9個籃球教學場地，其中包括一個室內(nèi)場地，有3名籃球教練進行教學，服務對象為大二、大三、大四、研究生和留學生，2015學年3983名大二學生中選籃球俱樂部的學生共計618人，占15．516％，2016學年4036名大二學生中選籃球俱樂部的學生共計646人，占16．001％。安吉校區(qū)共有19個室外的籃球教學場地，有4名籃球主教練進行教學，服務對象為大一的新生，2015學年4052名大一學生中選籃球俱樂部的學生共計830人，占20．484％，2016學年4083名大一學生中選籃球俱樂部的學生共計905人，占22．165％。截止到2016年年底，浙江科技學院體育部共計有35名體育專職教師，承擔著15個不同項目的體育俱樂部教學活動。經(jīng)過走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，籃球作為一門廣受學生喜愛的體育課程，自有它的魅力之所在，籃球運動不僅包含著投籃、運球、傳球、配合和掩護等許多技巧，而且能把運動鍛煉、增強體質(zhì)、競爭娛樂有機地結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學生一種拼搏和奮發(fā)向上的精神。因此，近兩年從學生選籃球俱樂部的現(xiàn)狀來看，學生喜愛籃球人群的比例相對還是比較高的?；谡憬萍紝W院籃球俱樂部的基本情況，構(gòu)建出側(cè)重于以實踐經(jīng)驗總結(jié)為主的籃球俱樂部教學模式，依據(jù)校訓“崇德、尚用、求真、創(chuàng)新”，與原先籃球課堂教學有機地結(jié)合起來，構(gòu)建出具有浙江科技學院特色的籃球俱樂部教學模式。
    3．1制度、職責的構(gòu)建。
    制定切實可行的籃球俱樂部相關(guān)制度是保證普通高?；@球俱樂部教學模式構(gòu)建的重要前提。在高?；@球課程教學改革中，立足本校，構(gòu)建出可操作的普通高?；@球俱樂部教學模式相應的制度和職責，是實行俱樂部教學改革順利與否的重要保障?；@球俱樂部性質(zhì)：在校體委和體育部的領(lǐng)導下，在體育俱樂部要求的指導下，按照學校“學以致用、全面發(fā)展”的育人理念和“優(yōu)化基礎(chǔ)、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、鼓勵創(chuàng)新”的教學改革要求，以選修籃球的同學為主體的同時兼具體育教學和學生社團性質(zhì)的校內(nèi)籃球俱樂部?；@球俱樂部宗旨：堅持“以人為本”，積極培養(yǎng)學生對學習籃球的興趣和愛好，努力使學生掌握一些籃球的技術(shù)和技能，盡力使學生籃球整體水平有了較大提高，充分培養(yǎng)學生“自主學習”和“終身體育”的意識和能力；發(fā)展校園籃球運動，增強學生體質(zhì)，提高學生籃球運動的整體水平，營造健康向上的校園體育文化氛圍。籃球俱樂部會員的資格要求：凡是喜愛籃球俱樂部活動，承認本章程并遵守體育俱樂部規(guī)定的本院學生和教師均可申請加入籃球俱樂部，每學年開學初以選體育俱樂部的形式，統(tǒng)一組織在規(guī)定時間內(nèi)自由選擇申請加入籃球俱樂部新會員的活動，原則上其它時間不進行招取。結(jié)合選課的情況，根據(jù)籃球運動的技術(shù)水平可以把選修籃球俱樂部的會員分為3個層次：高級會員：籃球運動的整體技術(shù)水平較高、對團隊具有較強的責任感，良好的默契和團隊合作精神，組織能力較強，能代表學院參加各種重要比賽或表演的同學；中級會員：有一定籃球運動的基礎(chǔ)，能參與一般比賽或表演能力，能參加本個籃球俱樂部內(nèi)部比賽的同學；普通會員：對籃球運動有興趣，希望通過學習籃球項目，提高籃球運動技術(shù)水平的同學。每次籃球俱樂部活動的人數(shù)控制在60人之內(nèi)。同時結(jié)合本校的實際情況，規(guī)定籃球俱樂部的會員享有的權(quán)利和義務。
    3．2組織機構(gòu)的構(gòu)建。
    3．2．1主教練和助理教練的職責。每一個俱樂部設主教練1名，助理教練若干名，助理教練配備的人數(shù)以每30∶1的比例進行設置，助理教練報學校同意納入勤工助學的范疇。主教練負責籃球俱樂部的技術(shù)指導，教學安排，確定俱樂部教學時間，制定參加人數(shù)等任務。助理教練服從主教練的工作安排，在自主活動時間，內(nèi)容以及規(guī)定人數(shù)內(nèi)開展工作，為籃球俱樂部的其他同學提供服務和技術(shù)指導。3．2．2助理教練的產(chǎn)生。每個籃球俱樂部的主教練由體育部委派的教師擔任。助理教練由主教練所在的籃球俱樂部內(nèi)的學生擔任，可以由主教練通過一定的考核途徑產(chǎn)生，也可以通過競聘、選舉產(chǎn)生。
    3．2．3助理教練的要求。必須嚴于律已，嚴格遵守校紀校規(guī)，遵守籃球俱樂部一切規(guī)定，積極配合好主教練各項工作的有效開展，堅決服從籃球俱樂部管理中心的安排，宣傳和貫徹落實全民健身計劃綱要，推動校園“陽光體育工程”，提高俱樂部同學的身體素質(zhì)和籃球運動的技、戰(zhàn)術(shù)水平，普及體育知識、增進同學間的交流合作，促進學生身心健康發(fā)展。
    3．2．4主教練負責制。主教練負責全權(quán)管理和處理籃球俱樂部內(nèi)外各種事務，對籃球俱樂部的每位同學負責，同時又受同學的監(jiān)督。在條件和活動經(jīng)費許可的情況下，可以成立相應的策劃部、秘書部、財務部、教練部等機構(gòu)。策劃部：負責日常宣傳和活動策劃，包括本俱樂部的形象策劃、競賽海報、宣傳橫幅、啦啦隊組織以及新聞報道；秘書部：負責比賽的聯(lián)系，處理對外的交流，比賽的組織，招收新會員以及爭取活動贊助經(jīng)費；財務部：在學校允許的經(jīng)費內(nèi)，負責財務的管理；教練部：負責籃球俱樂部課外自主活動的組織、開展、輔導、成績記錄、后勤服務以及開展比賽的裁判工作等相關(guān)事宜，同時也負責籃球等活動器材的管理、場地安全檢查、比賽的器材租借等相關(guān)工作。策劃部、秘書部、財務部、教練部的相關(guān)人員由助理教練擔任。
    3．2．5制定授課計劃，做好總結(jié)和評估。通過制定籃球俱樂部的訓練、競賽、輔導等教學計劃，有步驟、有目的地組織俱樂部的各種籃球活動，引導學生科學地健身，增強俱樂部團隊的凝聚力，培養(yǎng)學生的拼搏、奮發(fā)向上的精神；制定俱樂部學年授課計劃，每學期結(jié)束時對這一學期的教學工作進行總結(jié)，找出問題與不足，及時向體育部進行溝通和交流，對主教練的指導活動進行評估。
    3．3課程體系的構(gòu)建。
    3．4“1＋1”模式的構(gòu)建。
    根據(jù)浙江科技學院的實際情況，我們采用“1＋1”模式的教學方式，即每周教師在課內(nèi)指導學生籃球教學時間不少于1h，每周學生在課外時間段，在助理教練的組織下，自覺參與籃球活動時間不少于1h；“課內(nèi)”在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體意識，教師的主導作用，傳授籃球的技術(shù)、技能、專項技戰(zhàn)術(shù)、整體配合、專項理論，積極培養(yǎng)學生學習籃球的積極性和主動性，不斷提高學生學習籃球的興趣和愛好，通過示范和互動，向?qū)W生灌輸健康、科學的體育鍛煉方法；“課外”以學生自主管理、自主學習、自主訓練即“三自主”為主，主要通過助理教練以點名簽到的形式對課外參加自主活動的學生進行管理，培養(yǎng)學生由被動學習到主動參與籃球?qū)W習、訓練的過程，為學生“終生體育”的養(yǎng)成奠定一定的基礎(chǔ)，并組織舉辦籃球俱樂部的各種方式的比賽。
    3．5積分指標的構(gòu)建。
    俱樂部積分指標或籃球成績指標，包括考勤指標、校內(nèi)或者俱樂部比賽成績指標、體質(zhì)測試成績指標、誠信慢跑數(shù)、籃球?qū)ｍ棾煽冎笜?、對外比賽成績指標。會員積分制實際上是一學期以來，對籃球俱樂部每個學員的一次考核，依據(jù)積分的多少來考核和評定每個學員一學期籃球總評成績。出勤次數(shù)：一般來說每次缺席籃球俱樂部活動的扣0．5分，占據(jù)籃球俱樂部總評成績的10％，每學期缺席超過1／3課程的同學，這學期不給于籃球俱樂部的評價成績；體質(zhì)測試成績：每學期把體質(zhì)測試成績計入本學期籃球俱樂部成績，通常來說，有參加學校規(guī)定的體質(zhì)測試全部項目的這學期，占據(jù)籃球俱樂部總評成績的30％，不參加體質(zhì)測試全部項目的這學期，則選取體測的三個項目，分別是50m、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女），也占據(jù)總評成績的30％；誠信慢跑數(shù)：按照每5km積1分的比例來計算，每學期慢跑的里程數(shù)達到125km（即獲得25分），占據(jù)總評成績的25％，里程數(shù)超過125km的，特設5分附加分，按照每10km積1分來計算，最大值是175km（即30分），每位俱樂部成員通常選取下載一個手機跑步動力軟件來進行評價；籃球?qū)ｍ棾煽儯菏菍W生經(jīng)過一學期籃球的學習、練習和訓練，掌握籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、和整體水平體現(xiàn)的一個評價，列入俱樂部積分，占據(jù)總評成績的35％；對外比賽成績指標一般為在校生參加浙江省大學生運動會或浙江省大學生錦標賽獲得比賽名次的，可以考慮給予適當?shù)募臃帧?BR>    4結(jié)果和建議。
    4．1結(jié)果。
    從制度、職責、組織機構(gòu)、課程體系、“1＋1”模式、積分指標五個方面構(gòu)建了籃球俱樂部的教學模式，通過籃球教學的改革，實現(xiàn)了學生在課堂上由被動接受型教學向主動參與型學習的轉(zhuǎn)化，提高了學生學習籃球的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自覺、主動、參與學習的能力。在一定程度上為學生提供了籃球訓練、交流、互動的平臺，突出了學生的主體地位，推動了課外體育活動的蓬勃開展，實現(xiàn)了學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)樹立“健康第一”和“終身體育”的思想和理念打下了基礎(chǔ)。
    4．2建議。
    在籃球俱樂部教學改革中，以浙江科技學院為例的普通高?；@球俱樂部教學模式的構(gòu)建在實施和操作過程中，也需要不斷地完善和改進。
    4．2．1迫切需要提升籃球教練的業(yè)務能力和素質(zhì)?；@球俱樂部教學模式打破原先由學校統(tǒng)一安排學生、安排時間，指定籃球老師上課的慣例，改由學生選老師、選項目、選時間，這種“三選”的規(guī)定，迫使主教練需要不斷地提高自己的教學方法和業(yè)務水平，培養(yǎng)學生學習籃球的積極性和主動性，不斷地提升學生選課的吸引力。在實踐操作和實施過程中，學生選體育俱樂部，各個俱樂部教練之間、相同的俱樂部不同教練之間，存在著選課人數(shù)的差異性，甚至會出現(xiàn)比較大的結(jié)果，這種現(xiàn)象從客觀上講直接影響著體育教師的工作積極性，從理論上講，存在著體育教師“下崗”的可能性。
    4．2．2合理安排活動時間，平衡參與人數(shù)。安排籃球俱樂部教學時間、選課人數(shù)存在困惑。當選體育俱樂部項目結(jié)束后，需要商議對選籃球俱樂部同學的活動時間，活動人數(shù)統(tǒng)一編排，明確上課時間和人數(shù)。在“民主和商量”的前提下，在商定“活動時間和人數(shù)”過程中，往往會出現(xiàn)主教練決定上課時間與活動參與人數(shù)嚴重不足的矛盾、學生提出的活動時間和主教練無法滿足的矛盾、各個活動時間段之間參與人數(shù)差異性大的矛盾。安吉校區(qū)相對表現(xiàn)的尤為突出，兩個校區(qū)相距1．5h的車程，學生較為理想的活動時間段是每周一到周五隨意選擇，而主教練則喜歡在兩天時間內(nèi)確定6個時間段讓學生選擇，由此會出現(xiàn)一個活動時間段內(nèi)只有幾個學生，而另一個時間段內(nèi)的學生往往會超過60人，這一現(xiàn)象違背體育俱樂部的原則，而參與人數(shù)多會給主教練教學活動帶來一定難度。
    4．2．3加強監(jiān)管，落實實施過程。“課外”以學生自主管理、自主學習、自主訓練即“三自主”為主的自主活動，缺乏監(jiān)督和管理，從時間和內(nèi)容上看，流于形式；學生的自覺性不強，課外的學生自主活動達不到預期的效果，對于部分學生“點名簽到就走人”的現(xiàn)象比較常見；“代簽現(xiàn)象”時有發(fā)生。
    4．2．4強化學科地位，杜絕“退選”現(xiàn)象。對于已經(jīng)確定活動時間段的學生，因公“請假，換課”比較頻繁，在學校教務處的課表上，查不到籃球俱樂部的上課時間表，而選課來自全校的各個學院的學生，有教師在活動時間段內(nèi)出現(xiàn)補課，或加課的現(xiàn)象，這個“補課”班級的學生會出現(xiàn)集體“請假，換課”，上“補課”的課程去了，直接影響了教學的效果，久而久之，形成了籃球俱樂部同樣是必選課的地位在不斷下降。對于國際合作辦學的學生來說，選修“籃球俱樂部”的同學出現(xiàn)隨意退選的現(xiàn)象，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標、模式以及國籍的差異，體育作為一門必修課對于聯(lián)合培養(yǎng)的國際班學生而言，成了一門“選修課”，出現(xiàn)可選可不選的隨意現(xiàn)象，第一學期選了體育俱樂部，第二學期可隨意退選，甚至干脆可以不選體育俱樂部。
    4．2．5完善考核方式，優(yōu)化評價體系?！罢\信”跑步在制度、政策的推行過程中，指導思想和出發(fā)點是好的，大力提倡學生在課余時間、自主活動時間內(nèi)進行身體鍛煉。但事實上，在具體的操作和執(zhí)行過程中，特別是每學期期末來臨之際，在統(tǒng)計“誠信”跑步的實際公里數(shù)時，學校沒有統(tǒng)一的標準和實施細化的可操作依據(jù)，憑借每位教練各自的責任心和“誠信”跑步執(zhí)行總體思路來進行操作，有的教練通過“助教”進行統(tǒng)計、有的教練自己直接進行統(tǒng)計，“誠信”跑步的統(tǒng)計軟件各式各樣，對那些不太“誠信”的同學來說，因缺乏管理和監(jiān)督，產(chǎn)生“弄虛作假”的方式，故規(guī)范和細化“誠信”跑步的制度和手段迫在眉睫，通過誠信跑步正真到達強身健體的目的，為主教練在統(tǒng)計學生誠信跑步的實際公里數(shù)時，提供可操作性比較強的跑步平臺，杜絕或減少“弄虛作假”的現(xiàn)象。同時，通過專家和同行的咨詢和交流，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占據(jù)考核成績30％的“誠信”跑步，比例過高，需合理調(diào)整。
    5結(jié)語。
    普通高?；@球俱樂部教學模式是現(xiàn)階段高?；@球教學的主要模式，反映了時代的需求，在籃球課堂教學改革過程中，教學模式的構(gòu)建往往停留在理論上，在實際的實施和運作過程中，不是一帆風順的，需要不斷地完善和改進。它的構(gòu)建是多種多樣的，因人、因校而異，只有立足本校的實際情況，結(jié)合自己學校的實際籃球場地、籃球教師的師資配備情況，以及學生選擇籃球俱樂部的人數(shù)等實際因素，積極有準對性地選擇和構(gòu)建籃球俱樂部的教學模式才是上策。擬解決的關(guān)鍵問題是從指導思想出發(fā)，不斷開拓新的教學方式，通過浙江科技學院為例的普通高?；@球俱樂部教學模式的構(gòu)建，從制度、職責，組織機構(gòu)，課程體系，“1＋1”模式，積分指標五個方面來改革、創(chuàng)新現(xiàn)有模式，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，盡力使學生籃球整體水平有較大提高為目標，最終構(gòu)建出一種行之有效的教學模式。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇二十
    首先，高校體育課程應具有創(chuàng)新性，教學方法、手段的創(chuàng)新，授課內(nèi)容的創(chuàng)新，這要求必須有創(chuàng)新的老師。其次，高校體育課程應具有明確的目標，高校體育課程的教學，就是掌握基本健康知識、醫(yī)學常識和體育基礎(chǔ)理論，使課堂所學知識應夠應用到實際生活中，掌握正確的健身方法，進行自我鍛煉，培養(yǎng)良好的'體育生活方式。最后，高校體育課程應具有多樣性，體育課和課外體育活動同時開展，充分考慮學生的體育需求和個性發(fā)展，讓學生積極參與到校園體育活動中去。
    2.1.2豐富多彩的課外體育活動和群體活動。
    豐富多彩的課外體育活動是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分，俱樂部制的師生課外體育活動及競賽方式是課外體育活動的不二選擇。高校體育部負責構(gòu)建完善的師生俱樂部制度，學校公會和學生會體育部負責俱樂部相關(guān)活動的開展，體育部定期對俱樂部進行考核，體育教師俱樂部的輔導老師，對課外體育活動的開展會起到很大的促進作用。
    2.1.3合理的場館開放和資金投人。
    據(jù)不完全統(tǒng)計高校體育場地數(shù)量與國家規(guī)定的基本配備標準比較，仍存在一定差距。其中本科院校的體育場地資源相對豐富，?？圃盒ｓw育場地資源情況則不容樂觀，而民辦高校的體育場地資源情況最為緊張。同時，各高校的場館開放制度還需更加合理化，制定相應的場館開放制度，增加室內(nèi)場館的開放時間和開放面，提高室外場地的使用率，使在校師生能充分利用場地、器材進行鍛煉;同時政府要加大對高校體育的投資，一方面，高校體育場館的建設和改造;另一方面，高校體育活動經(jīng)費的投人。
    體育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃第十條寫到：總結(jié)經(jīng)驗，拓寬思路，繼續(xù)推動公共體育場館和學校體育場館向公眾開放，并向社會公示開放時間和服務內(nèi)容會同教育等部門，努力提高具備條件的學校體育場館向公眾的開放率。高校在不影響學校正常工作的前提下，適當?shù)南蚬婇_放，既能減緩政府公共體育服務的壓力，也可以達到創(chuàng)收的雙贏性。
    2.2.1高校體育場館設施面向校外公眾公益性開放。
    高校應根據(jù)自己學校的實際情況選擇面向校外公眾開放的方式，對于場館維護成本較低、管理方便，危險系數(shù)低的運動項目可以選擇免費開放。比如高校田徑場可以選擇在早晨上課前和晚上公益開放。
    2.2.2高校體育場館設施面向校外公眾商業(yè)性開放。
    高校體育場館設施雖然多數(shù)由政府投資建設，但是高校學生基數(shù)大，高校校園體育活動數(shù)量多，場館、器材維護費用高，且對校外開放具有一定的安全隱患。對于像健身操房、羽毛球館、乒乓球房這些維護費用比較昂貴、并且人民群眾需求比較高的項目采取收費的方式對外開放。收費的方式有政府對高校的付費以及消費體育公共服務的公民對高校的付費兩種。
    結(jié)論。
    高校公共體育服務過程的資金、安全和協(xié)調(diào)是高校公共體育服務的保障措施。資金保障在高校體育公共服務體系平臺構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，高校體育場館設施在使用過程中的物耗費、維護費每年會支出很大一比資金、另外水、電、煤等的開支和管理費用都應由政府、社區(qū)、高校共同承擔。安全問題在高校公共體育服務體系平臺構(gòu)建中是不可回避的問題，社區(qū)街道應承擔社區(qū)人員的保險費用，用于支付進?；顒尤藛T可能造成意外傷害而需辦理的商業(yè)保險。協(xié)調(diào)工作主要由高校工會和體育部門負責，主要協(xié)調(diào)在高校有限的體育場館設施的情況下，高校在校師生和周邊居民體育活動時間調(diào)控，提高高校體育場地設施的利用效能。
    高校體育體教學模式的構(gòu)建論文篇二十一
    時代以及人們對我國體育教育提出了新的要求，對高校體育教育教學的要求更是有所提高。當前我國體育教育事業(yè)也隨著奧運會等重大體育項目活動，得到人們的廣泛關(guān)注。根據(jù)我國高校體育教育教學發(fā)展現(xiàn)狀，其面臨著極大的挑戰(zhàn)。在體育健身健美課程當中，大學生越發(fā)突出自己的需求，而教師也隨之不斷進行教學改革。關(guān)于健身健美課程教學模式，本文以下則著重突出其運動處方教學模式，具體闡述如下。
    在高校體育健身健美課程當中，運動處方教學模式主要是指教師的課堂教學是以學生的體能體質(zhì)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合健身健美課程本身的內(nèi)容，規(guī)定適當?shù)膬?nèi)容和運動負荷強度、頻率等進行教學。這一教學模式涉及到的運動處方屬于健身性運動處方，其目的在于提升學生的體能體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。一般情況下，教師運用運動處方教學模式要引導學生循序漸進，并且要讓學生要堅持進行，如此才能達到教學的效果和目的。
    根據(jù)健身健美運動處方教學模式的內(nèi)涵及概念分析，這種教學模式具有以下幾個特點：1.運動處方教學模式具有較強的針對性在健身健美課堂教學中，教師是以學生的體能體質(zhì)為基礎(chǔ)，并結(jié)合健身健美的教學內(nèi)容教學，由此可見該教學模式具有較強的針對性。事實上，除男生和女生體能體質(zhì)有所不同，以及個別學生有所不同之外，大學生的體能體質(zhì)大體相同。因此教師在體育教學的過程中，主要按照以上提到的兩點情況加以注意，再依據(jù)健身健美動作、技巧等方面的要求具體教學，則能夠達到健身性運動處方教學的效果。此外，值得注意的是，健身性運動處方教學模式可以充分發(fā)揮大學生知識優(yōu)勢，掌握健身運動中有關(guān)預防疾病、康復保健的知識和方法，結(jié)合健身健美教學內(nèi)容制定出符合自己的運動處方，從而提升自己的身體以及心理素質(zhì)。2.運動處方教學模式具有明顯的`科學性健身健美課程本身就具有促進學生身心健康的作用，教師運用運動處方教學模式進行教學其科學性可以得到充分的體現(xiàn)。一方面，在教學的過程中，該模式下教學流程大致如下：醫(yī)學檢查——健康診斷———體力測定與診斷———制定運動處方———實施健身鍛煉———進行體質(zhì)評價。從流程看，教學主要依據(jù)的是學生具體實際身體情況，與傳統(tǒng)的粗放型的健身教學模式相比具有一定的科學性。另一方面，教師依據(jù)學生情況和教學任務要求，對學生制定的健身運動負荷、強度以及頻率等方面也具有一定的科學性。
    在大學體育當中，各體育課程項目主要是以學生選擇為主，而大學健身健美課程涉及到的體育運動項目則是以健美操為主。運動處方教學模在健身健美課程中的實踐和應用如下：健美操運動處方教學模式實踐案例：在健美操教學開始之前，學生依據(jù)自己體能體質(zhì)以及需求制定起草“運動處方”（教師發(fā)統(tǒng)一表格讓學生填寫），體育教師了解學生情況和需求，以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合健美操教學任務以及教學內(nèi)容制定相應的教學流程和方案。其中教學時間安排以周為單位，每周講授健美操的幾個基本動作，以及健美操需注意的技巧技能、健康防護等知識，再充分發(fā)揮大學生獨立自主學習的特點，在課堂上留出20-30分鐘時間讓學生的結(jié)合自身情況和“運動處方”進行自我鍛煉。每鍛煉8周為一個周期，根據(jù)效果對處方進行調(diào)整（可采用抽測1～2項指標進行分析）。健美操上課的形式：教師按照班級人數(shù)大致進行小組安排，按照相似體能體質(zhì)情況的學生進行小組形式鍛煉，并讓小組代表將運動處方完成情況進行記錄。前提是教師已經(jīng)用課堂30-45分鐘時間進行了健美操教學內(nèi)容的指導。教師每兩周對學生“運動處方”完成情況進行檢查，并對小組進行輪流指導，解答學生問題。根據(jù)以上健美操運動處方教學模式實例，教師是學生健身體育教學的指導者，要達到好的效果始終還時依靠學生自覺主動堅持進行健身健美鍛煉。
    三、結(jié)語。
    綜上所述，運動處方教學模式能夠達到一定的教學效果，但是這一模式需要教師和學生共同的堅持和配合。本文以上提到關(guān)于健美操的運動處方教學模式由于篇幅有限，闡述與分析還不夠全面，但還是希望能為高校體育教師采用運動處方教學模式提供一定的參考和借鑒，從而不斷提升體育教學質(zhì)量，不斷提升學生身體以及心理素質(zhì)。
    參考文獻：
    [2]王慧.運動處方教學模式在高校體育教學中的實踐及研究[j].當代體育科技,,(14).