傳統(tǒng)節(jié)日對于人們來說具有重要的意義，它們代表著文化傳承和家庭團聚的價值觀。在總結(jié)中，我們要突出重點，不必填充太多無關緊要的細節(jié)。7.通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以更好地理解什么是一篇好的總結(jié)
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇一
摘要：本文分析了體育教育專業(yè)學生在培養(yǎng)方面的問題以及國外對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方法，并結(jié)合筆者自身實際情況，對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方法提出了一些見解。
大學是一個人認識社會、步入社會的開端，高等師范學校畢業(yè)的學生，大部分會擔負起培養(yǎng)祖國下一代的重任。體育專業(yè)的學生身上的擔子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生方面還存在著很多問題。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求關聯(lián)度不高。
目前的師范院校對學生的培養(yǎng)目標基本沒有什么太大差別，雖然不同學校在表述和側(cè)重點上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實際行動上，對于學生的培養(yǎng)目標基本都定位在學術(shù)型培養(yǎng)上，重理論，輕實踐，使得培養(yǎng)目標無法適應目前的社會需求，導致畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高。
（二）課程設置不科學，培養(yǎng)過程較粗放。
由于培養(yǎng)目標定位不科學，課程分布不清，具體課程比較隨意，導致與社會需求不相適應。具體表現(xiàn)在：課程學分分配不合理，公共課程和專業(yè)基礎學分要重得多，而選修課程和實踐課程占學分的比例相對較低；課程內(nèi)容已過時，課程內(nèi)容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領域的發(fā)展趨勢，導致研究生知識面窄，創(chuàng)新能力不足。
（三）學制缺乏彈性，師資隊伍建設有待加強。
一些高校實行嚴格固定學制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)。有些大學雖然靈活，但實際上更為正式。有些學校還要求學生提前申請畢業(yè)。這些是封閉式的教育體制，不利于學生的`潛能開發(fā)，更不利于教學效率的提高，造成教育資源的浪費。
（一）以學生為中心開展課堂教學。
國外以留學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究式教學模式、研究型教學模式、情境教學模式等。
（二）以見習和實習為手段的實踐能力訓練。
密歇根大學的學生在入學前7個月便開始學習專業(yè)知識；法國的“學徒制”實踐教學體系，在學生自愿的前提下，從入學開始便在企業(yè)接受2年的訓練；俄羅斯和德國羅斯學院的學生必須到指定的工廠進行實踐來獲取學分。
（三）以“產(chǎn)學研”為內(nèi)容的校企合作實踐訓練。
“產(chǎn)學研”是指高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研生產(chǎn)、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓。大學的產(chǎn)業(yè)、大學和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業(yè)技能和工作經(jīng)驗。
三、培養(yǎng)模式的改進策略。
（一）準確定位培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)目標應突出社會的應用要求，高水平的體育專業(yè)人才可以自主承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作。為此，應根據(jù)培養(yǎng)目標，設計相關應用型人才培養(yǎng)體系和一系列指標體系，將體育學術(shù)人才培養(yǎng)納入學生培養(yǎng)階段。培訓的目標應放在廣闊的領域，目前的體育內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大的變化和擴展，加強目標廣泛的老年體育教育和人才培養(yǎng)刻不容緩。
（二）優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強培養(yǎng)過程管控。
重視方法論教學，拓展學生的知識，提高學生的技能和創(chuàng)造力。圍繞學生的個性化發(fā)展，結(jié)合新興學科和邊緣學科，減輕必修課程的權(quán)重，提高學生選修課的自主性，建立交叉學科和交叉課程。實施信息披露制度，建立健全體育教育培訓基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，公布教學質(zhì)量年度報告制度，建立學生畢業(yè)后的跟蹤評價體系。
（三）建立健全有效的培養(yǎng)模式評價反饋機制。
通過管理與評價的分離，加強學位與學生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，建立學位與學生教育信息平臺，加強社會教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建設、學位授權(quán)體系的動態(tài)調(diào)整措施，保證培訓目標的實現(xiàn)。建立有效的教學督導考核制度，特別是學生綜合考試制度，以鼓勵學生之間的競爭。
四、結(jié)語。
總之，體育教育專業(yè)的教學與訓練過程應由封閉的傳授向開放的研究型轉(zhuǎn)變。從教師和學生的角度出發(fā)，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學水平，提高學生的學習積極性和主動性，把握事物發(fā)展的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從根本上提高體育教學的水平。
參考文獻：
[1]葛惟倬，安紅，李駿.我國普通高校體育教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[j].天津體育學院學報，（02）.
[2]荀盛.普通高校體育教學現(xiàn)狀與對策的研究[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（02）.
[3]徐萬彬.新時期高校體育教學的現(xiàn)狀分析與改革策略[j].工會論壇，（09）.
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇二
(一)科學定位培養(yǎng)目標,培養(yǎng)市場實用型人才。
我國的旅游行業(yè)處于一個快速發(fā)展的時期，這對旅游管理專業(yè)人才的需求就有了新的要求與變化。各個高職高專院校在旅游管理專業(yè)教育中要順應時代發(fā)展的需求，根據(jù)專業(yè)特點，科學合理地制定人才培養(yǎng)的規(guī)劃，完善實踐教學體系，是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會旅游業(yè)需要的復合型應用型人才的最有效的途徑。旅游管理專業(yè)的學生不僅要具備專業(yè)的崗位技能,還要培養(yǎng)隨機應變，擁有足夠的解決問題和分析問題的綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)道路打下良好堅實的基礎。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇三
摘要:作業(yè)作為廣告學教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業(yè)與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業(yè)設置;創(chuàng)新能力。
一、作業(yè)的相關概念。
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］?！秾嵱媒逃笤~典》中解釋到:作業(yè)是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業(yè)設置根據(jù)上述作業(yè)的相關概念，筆者認為“廣告學的作業(yè)設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學學生的心理特點等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進行科學化設計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能。
作業(yè)既是課堂教學的補充和延伸，又是培養(yǎng)學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業(yè)的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學作業(yè)設置的意義。
對于廣告學作業(yè)的設置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學的作業(yè)設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學的作業(yè)設置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質(zhì)量的提升，調(diào)動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業(yè)設置的研究，可以使廣告學專業(yè)的老師在作業(yè)設置方面多投入一些精力，使廣告學作業(yè)設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業(yè)設置對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學作業(yè)的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
(一)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。”［3］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創(chuàng)新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學生鞏固知識、理論結(jié)合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實現(xiàn)必須靠科學的作業(yè)設置為前提。因此，對于廣告學作業(yè)設置的探索研究，將顯得尤為重要。
【參考文獻】。
［1］辭海編輯委員會編纂．辭海［m］．上海辭書出版社，．。
［2］王煥勛．實用教育大詞典［m］．北京師范大學出版社，1995．。
［3］賀莉．淺談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［n/ol］．吉林日報，2015．。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇四
為了進一步驗證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研。
結(jié)合企業(yè)實際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標定位，擬定從理論知識培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識培養(yǎng)。
1.重視基礎理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業(yè)課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業(yè)課應有承接關系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對性，就是在設置專業(yè)課時要符合學生未來就業(yè)、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結(jié)合主要從三個環(huán)節(jié)來保證：一是師資這個環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業(yè)親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業(yè)英語的學習，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實際需求，開設與本專業(yè)相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環(huán)節(jié)為了突出應用型的人才培養(yǎng)目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業(yè)理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領學生到企業(yè)進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養(yǎng)。
1.加強校內(nèi)實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務，其中包括生產(chǎn)運營、企業(yè)資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實習基地，實現(xiàn)學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實習任務。我們還在積極尋找工業(yè)實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學生對校內(nèi)所學專業(yè)理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生的工作責任心，體驗實際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現(xiàn)民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質(zhì)的教育，引導大學生了解社會道德準則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業(yè)課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業(yè)知識的同時，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術(shù)等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學生為基層服務的意識現(xiàn)代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數(shù)學生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向?qū)W生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業(yè)的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現(xiàn)實企業(yè)的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業(yè)的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對學生實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵學生結(jié)合自己所學的專業(yè)及個人特長，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業(yè)知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業(yè)率的上升。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇五
我國高校體育師范生的培養(yǎng)，專業(yè)劃分過于狹窄，難以適應時代與社會發(fā)展需要。培養(yǎng)“復合型人才”是幫助體育師范生打開社會體育大門的迫切需要，社會體育的飛速發(fā)展也需要高校充分發(fā)展體育師范生的社會體育能力。社會體育工作的性質(zhì)決定了各種能力發(fā)展的重要性，而能力是通過學習過程獲得的。
3．1強化理論知識學習，提高認識能力。
高等師范院校具有很強的師資力量，應當加強教師對學生的理論指導作用。在當前注重術(shù)科教學思想影響下，輕視對學生進行體育思想的教育，使學生缺乏對體育正確認識，體育意識淡薄。社會體育需要較強的理論指導，高校應當為學生提供理論學習的條件，在原有理論課基礎上，向?qū)W生傳授《體育社會學》、《體育經(jīng)濟學》等一系列有關社會學知識，加大課外輔導力度，拓寬理論知識學習面。同時在術(shù)科教學中，也應把社會體育知識貫穿于整個體育教學全過程。根據(jù)大學生具有獨立思考能力，應加強理論知識教育的深度和廣度，使學生充分了解體育社會化功能，了解運動對身體健康的意義，懂得多種運動健身的基礎理論。
3．2強化素質(zhì)教育，提高運動能力。
社會體育內(nèi)涵豐富，指導社會體育需要有較高的體育素質(zhì)和文化素質(zhì)。體育人才培養(yǎng)過程中，應以提高學生的全面素質(zhì)為指導思想，通過各種途徑，開展素質(zhì)教育輔導。高校人才集中，青年學生求知欲強，在利用現(xiàn)有條件加強素質(zhì)教育的同時，也應邀請社會各行各業(yè)體育專家講學。使學生了解體育的社會動態(tài)，社會熱點。在加強術(shù)科教學同時，強調(diào)體育專業(yè)素質(zhì)的重要性，注重身體全面發(fā)展，避免單一訓練的疲勞。加大輔修專業(yè)和運動訓練力度。結(jié)合專業(yè)技術(shù)教學，延伸到社會體育與本專業(yè)有關的體育運動技術(shù)，使學生在實踐中產(chǎn)生對體育鍛煉的欲望。有目的地加強學生自我訓練，自我鍛煉，采取定期檢測來督促學生的身體素質(zhì)全面發(fā)展。在此基礎上逐步融人有關社會體育項目，就能取得事半功倍的效果，使學生具備堅實的運動基礎，走上社會才能獨擋一面。
3．3充分利用業(yè)余時間。
除去正常上課和訓練時間，學生擁有大量的業(yè)余時間。據(jù)筆者對本院92級、93級、94級、95級體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生業(yè)余時間大都花在看電影錄相、打桌球、打電子游戲、看小說、下棋、打牌、跳舞和談朋友上，只有少數(shù)人在利用時間學習。但在學生的潛意識中，對于健康娛樂的社會體育有著極強的興趣，只是苦于沒有統(tǒng)一的組織和管理。近年來，我院利用業(yè)余時間舉辦舞龍舞獅隊、國際交誼舞培訓班、學生花環(huán)隊、體育樂隊等等一系列社會體育實踐活動，受到學生熱烈歡迎，使學生在活動過程中，把所學理論知識與社會實踐相結(jié)合起來。因此，高校應當重視利用業(yè)余時間培養(yǎng)學生社會體育能力，振出一定的管理人員和師資力量對學生進行教育和培訓，有針對性地選擇一些社會體育熱門項目，做為課外輔導任務，正確引導學生利用業(yè)余時間研究社會體育。
3．4與社會體育活動接軌。
社會體育活動需要專門人才指導，體育師范生應關心社會體育的發(fā)展，把體育教學與社會體育指導結(jié)合起來，投入到社會體育熱潮之中。高校在培養(yǎng)學生過程中，應使學生的未來發(fā)展與社會需要接軌，針對全民健身運動蓬勃發(fā)展趨勢，應為學生提供機會參與社會體育活動。走“請進來”和“走出去”路子，把社會體育各項目優(yōu)秀分子請進校園教授我們的學生，讓具有一定基礎的學生參與社會體育工作指導活動和競賽。這樣既能促進學生的積極性又能取得一定的經(jīng)濟效益。
4結(jié)論和建議。
高校體育師范生具有一定的專業(yè)運動能力，但缺乏面向社會體育的指導能力。從我院每屆學生教育實習情況看，突出的問題是在理論指導，社會體育實踐活動能力方面存在嚴重欠缺。體育師范生也渴望在學習期間接受社會體育知識教育。
4．1國家對體育教學的指導性文件應結(jié)合《全民健身計劃綱要》，擴大社會體育內(nèi)容在教學中的比例。
4．2高校體育師范教育課程設置上，應適當增加社會體育知識體系。
4．3體育教學課內(nèi)課外應注重對學生社會體育能力培養(yǎng)。
參考文獻。
1盧元鎮(zhèn)．中國體育社會學．北京體育大學出版社，1996。
2群眾體育學．人民體育出版社。
3謝瓊桓．2010年中國社會體育的戰(zhàn)略設想．體育科學，1997．5。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇六
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業(yè)的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養(yǎng)目標，準確把握學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調(diào)學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對學前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調(diào)實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調(diào)動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系。
學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。
學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇七
云南鎮(zhèn)雄縣實驗中學（657200）。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課本安排了大量的實驗（包括小實驗），初中生好奇心強，又有動手的習慣，特別是在學生實驗一些小實驗中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會因為自己驗證了某物理規(guī)律或現(xiàn)象，而感到心里的滿足，產(chǎn)生“我要學”的愿望。教師抓住學生這一心理特征，全方位的組織實驗教學，以便投其所好。具體方法為：
1.1開足分組實驗，創(chuàng)設條件將部分演示實驗改為分組實驗。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇八
隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競技體育高速發(fā)展的同時，《全民健身計劃綱要》的實施在國民體育中也形成了一個被稱為“第二奧林匹克運動”的大眾體育熱潮，使體育進入了千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€極有社會意義的組成部分。據(jù)《中國體育報》統(tǒng)計：我國城鄉(xiāng)居民群眾體育活動所從事的受歡迎體育鍛煉項目依次為：氣功、健身操、交誼舞、武術(shù)、秧歌、廣播操、羽毛球、門球、網(wǎng)球和其它。
高等體育院校以為社會培養(yǎng)專門性服務體育的人才為其生存的主要依據(jù)，離開了社會對體育專門人才規(guī)格的要求，其辦學就失去了社會意義。社會體育的發(fā)展使學校專職體育教師的需求量減少。體育教師直接參與社會的指導是體育事業(yè)發(fā)展的必然要求。如何使學生具備社會體育指導能力是擺在高校體育人才培養(yǎng)部門面前的現(xiàn)實問題。
1體育人才結(jié)構(gòu)的社會變化對體育師范生培養(yǎng)的新要求。
我國高校體育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，長期以來模仿“蘇聯(lián)式”封閉性辦學模式，國家統(tǒng)招統(tǒng)分，不經(jīng)過勞動市場供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，導致教學之于社會需求的滯后。培養(yǎng)目標始終圍繞競技體育來進行，抑制了體育師范教育的活動。隨著《全民健身計劃綱要》推出，我國高等體育院校以少數(shù)競技項目為主要教學內(nèi)容的術(shù)科體系，面臨社會體育大發(fā)展的沖擊，呈現(xiàn)危機。
社會體育亦稱群眾體育，是指廠礦、企業(yè)、事業(yè)單位、機關的職工，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村農(nóng)民，以及部隊的官兵，為了達到健身、健美、娛樂、醫(yī)療的目的，而進行的內(nèi)容豐富、形式多樣的體育活動。人類社會的不斷發(fā)展物質(zhì)文明與精神文明設取得巨大的成就，不僅使人們的經(jīng)濟生活更加富裕，而且使人們對健康的要求越來越強烈。因為市場經(jīng)濟條件下，競爭激烈，而健康的身體水平是取得競爭勝利的基本保證。自改革開放以來，我國人民的生活水平突飛猛進，據(jù)統(tǒng)計有三億人生活已達到小康水平，有四億人正接近小康生活水平。生活方式的改變導致了余暇時間增多，文化生活需要多樣化，文化形式的社會化需求加強。而體育是伴隨人的終生教育和娛樂生活不可缺少的重要組成內(nèi)容。與社會發(fā)展變化相適應，體育的組織形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這種多樣化趨勢，對體育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單一的只從事教育或訓練的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出局限性。需要掌握多種專門知識和技能的復合型人才去處理現(xiàn)實中出現(xiàn)的大量新的體育問題，以滿足社會的需要。
高等體育師范生將直接從事體育的基礎勞動，培養(yǎng)青少年樹立健康的體育意識是社會體育發(fā)展的需要，也是體育教師的社會責任。體育師范生在接受高等教育過程中，要把具有體育教學能力和社會體育指導能力有機地結(jié)合起來。現(xiàn)代社會，體育的社會功能越來越引起廣泛重視，人們的需求是多種多樣的，然而每個人卻不能無止境得到滿足。文化對社會的最重要功能就是對人們的需要提供同樣的模式，使之能夠共同生活。體育這種文化對社會具有的重要功能就是促進人的社會化，體育不僅可以為人們提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范等，還可以使他們學到互相尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，發(fā)展自主性和對道德問題的判斷力，促進個性的形成和發(fā)展。高校辦學必須清醒認識到體育師范生承擔社會體育教育這一偉大任務，努力培養(yǎng)學生的社會體育能力，促進體育事業(yè)的發(fā)展。
2社會發(fā)展要求體育人才應具備社會體育能力。
體育鍛煉日益成為社會生活中重要組成部分，單純的師范體育能力難以適應社會體育發(fā)展需要。體育專業(yè)學生必須在具備一定專業(yè)運動技術(shù)水平基礎上，積極培養(yǎng)自身的社會體育能力以適應社會的需求。
2．1理論知識。
全面發(fā)展社會體育能力，首先要對社會體育理論有較深的認識。社會體育工作不同于競技運動和學校體育，具有多樣性和復雜性特性，具有自身的特點和任務。社會體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動，它內(nèi)容豐富，方式靈活，生命力強。社會體育內(nèi)涵相當廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農(nóng)民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內(nèi)容、功能、意義和組織形式，才能避免盲目性，事半功倍地找到從事社會體育工作的捷徑，有效地把已有能力結(jié)合到社會體育工作中，有目的、有步驟地開展工作。
2．2身體素質(zhì)水平。
身體素質(zhì)水平是學生順利完成各項術(shù)科學習任務所必須具備的獲得運動能力的基礎，也是從事任何體育運動的基礎，也是開展社會體育工作的重要條件。社會體育項目繁多，如果身體素質(zhì)水平低，就不能較好地掌握各項運動技能適應開展社會體育運動的需要。因此必須重視身體素質(zhì)訓練，注重身體全面發(fā)展，為適應各項運動需要打下良好基礎。
2．3綜合運動能力。
社會體育工作指導者必須具備全面的運動實踐技能，不要求具有很高的專業(yè)技術(shù)水平，但對每一項健身運動都要求能運用自身已有理論知識來指導進行。只有掌握好運動項目的特點、方法、規(guī)則、組織形式，才能最大限度地發(fā)揮指導作用。
2．4組織管理能力。
對于缺乏嚴密組織性和管理機制的社會體育，關鍵在于組織管理的好壞。我國社會體育還處于初級階段，體育組織發(fā)育尚不成熟，組織管理較為復雜，涉及的人員多、范圍廣、素質(zhì)水平參差不齊，并以自愿為基礎，組織管理難度大，直接影響著運動的功效，故要求高校體育師范生必須具有較強的教學訓練和指導開展多種體育活動的能力。
2．5自學創(chuàng)新能力。
目前，高等師范體育專業(yè)設有專門的社會體育課程。但，在四年有限的教學時間內(nèi)，也不可能使學生全部掌握體育各方面知識。體育師范生只有充分調(diào)動自己學習積極性，主動地吸收有關社會體育知識，運用所學過的知識和方法舉一反三地進行自我訓練，自我鍛煉，充分發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力資源，根據(jù)社會實際情況，運用各種體育知識來創(chuàng)造性指導社會體育才能達到出色工作的目的。
2．6社交能力。
社會體育參加人員多且情況不一，既要與社會行政事業(yè)管理部門打交道，同時也要與活動參與者交流。其間關系復雜且存有一定的利益關系，如何使社會體育朝著健康有序的方向發(fā)展，使每個成員所處的地位和角色與他們能力和特點相適應；如何調(diào)整成員之間的.人際關系，提高群體活動效率，使每個成員都感到滿足，這在相當程度上與社區(qū)體育指導員良好的人際關系并以此充分發(fā)揮體育在社會生活中的調(diào)節(jié)作用密切相關。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇九
（海南軟件職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系，海南瓊海571400）。
1.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)教學理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期的過程，要求學校要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標出發(fā)，遵循適應學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，應用新的教學理念，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。軟件行業(yè)最新技術(shù)包含了整個專業(yè)創(chuàng)新的思想，教師需要對行業(yè)的最新動態(tài)有較高的敏感度，需要教師在課程教學過程中涵括到專業(yè)最新前沿知識技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學理念，()應用新思路、新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識學習的能力。學習能力包括觀察力、思維能力、實踐能力等，它是學生完成學習活動的各項心里特征，學習能力的高低，會直接影響學習的效果和學習目標的完成。首先，要努力培養(yǎng)學生的學習能力。興趣是最好的老師，能否很好地培養(yǎng)與保持學生學習和創(chuàng)新思維，是提高學生創(chuàng)新能力的重要條件。人類問題的進步，很大程度上取決于人類對未知世界的興趣。在培養(yǎng)學生的過程中，教師要善于啟發(fā)和引導學生對專業(yè)知識的興趣，可以設計一些問題，讓學生多動腦思考，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，展示自己的成果，不斷激勵學生學習的動力。其次，要提高培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在教學的過程中，學生經(jīng)常反應的問題是找不到問題可以問，說明學生沒有在學習和實踐過程中找出問題。教師在教學過程中，創(chuàng)設研究型學習情境，引導學生觀察、操作、探討，從過程發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在實踐過程中體會和領悟到問題中涵括的新知識和技能。再次，教師要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把學生當作教學的中心，學生從傳統(tǒng)的被動式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W習方式。學生作為學習的主體，教師調(diào)動學生積極主動學習，學生與學生，學生與教師之間積極主動交互、探討，達到培養(yǎng)學生學習目的的能力。
2.采用創(chuàng)新教學方法，適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師在教學方法上要敢于創(chuàng)新，教學手段要勇于改革，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑。優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)教學方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新知識獲取的能力。
應用項目引領的模塊化教學法，以適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。項目引領的模塊化教學法，其基本思想是“根據(jù)培養(yǎng)要求進行專業(yè)核心課程整合，以企業(yè)級項目為主線，將項目拆解為幾個項目小模塊（或稱子項目），每個項目小模塊對應若干知識模塊構(gòu)成的知識模塊，幾個模塊的知識深度逐步遞進加深，并組合形成一個完整的課程體系。學生學完一個知識模塊，就可以完成一個項目小模塊的研究，學會了一個技術(shù)的應用。隨著學習的深入，每完成一個模塊的學習，技術(shù)水平就提高一個等級。當完成幾個模塊學習之后，學生得到了一個完整的實際應用系統(tǒng)的訓練，基本具備企業(yè)級項目應用開發(fā)能力”[1]。采用真實的企業(yè)案例教學，通過項目中的'模塊貫穿知識點，以“產(chǎn)品（項目）”為載體組織教學內(nèi)容。在教學中，淡化理論教學與實踐教學的界限，“教、學、做”相結(jié)合，努力做到三者互相滲透、融為一體，使學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，如圖1所示。
應用項目引領的模塊化教學法，以就業(yè)為導向，以學生為中心，突出軟件技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，是符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學方法。
3.專業(yè)技術(shù)課程改革，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求?；陧椖恳I的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革，以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。構(gòu)建項目引領的專業(yè)課程體系是夯實創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，在構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程設置上，可以將課程分為三個階段。階段一：課程已工作任務為載體，以課題任務和章節(jié)任務訓練學生的基本功和創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好的理論知識基礎。階段二：課程以模擬工作任務為載體，以項目實訓課程提高學生軟件技術(shù)流程開發(fā)技巧能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。階段三：課程以實際工作任務為載體，以綜合技能培訓課程強化學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.建立保障體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，建設信息化平臺進行管理，提高管理效率，解決教師少、學生多、學生學習主動性不高等諸多問題。應用信息化管理平臺，加強學生考勤、實踐和作業(yè)的管理。學生的作業(yè)通過平臺可以得到及時的解決，遇到的問題能及時的探討，從而提高學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，吸引學生將課余時間融入到學習研究與探索中來。其次，加大高職院校資金扶持的力度，添置更新專業(yè)創(chuàng)新教育教學所需設備，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供基礎條件。
綜上所述，對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新的教學觀念、有效的教學方法、完善的課程體系和可靠的保障體系等措施有機結(jié)合來實現(xiàn)。院校與教師只有進一步重視和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出勝任軟件技術(shù)開發(fā)、管理的高素質(zhì)、高技能、具有就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力的軟件技術(shù)專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]劉奇付。高職標準課程體系開發(fā)的探索與實踐[j].電腦知識與技術(shù)，，（5）。
[3]周博沙。淺談計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)田[j].科教新報（教育科研），2011，（03）。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十
大學生就業(yè)能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業(yè)知識，加強自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業(yè)和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內(nèi)容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結(jié)合，要對教學大綱進行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業(yè)學生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養(yǎng)大學生的實踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導向修訂教材，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業(yè)市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業(yè)實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進大學生就業(yè)能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現(xiàn)出理論和實踐之間充分結(jié)合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質(zhì)和專業(yè)實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實物以及操作流程展現(xiàn)在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結(jié)合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實運作電子商務企業(yè)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業(yè)電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強學生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學結(jié)合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環(huán)節(jié)為主導。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結(jié)出學生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內(nèi)容，去掉教學中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學生就業(yè)能力[21]。
5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關系。
大學生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
參考文獻:。
[5]鄭曉明.就業(yè)能力論[j].中國青年政治學院學報,(3).
[6]朱艷艷,蓬耀.電子商務專業(yè)學生就業(yè)前景分析[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,(10).
[8]張琛麟,崔濤.大學生就業(yè)能力提升的對策研究[j].科技教育,(21).
[12]楊旭華.“90后”大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[j].人口與經(jīng)濟,(2).
[13]肖云,杜毅,劉昕.大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學畢業(yè)生和272家用人單位的調(diào)查[j].高教探索,(6).
[14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關系研究[j].河北工業(yè)大學學報,(12).
[15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學生就業(yè)能力缺失的原因及對策[j].教育探索,(9).
[16]孟娟娜.高職院校電子商務專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[j].中國教育學刊,2015(04).
[17]阮靈杰,費江波.大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告[j].創(chuàng)新教育,2015(21).
[18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學生就業(yè)能力構(gòu)成要素研究[j].河南教育(高教),2015(4).
[19]羅小濤.大學生就業(yè)能力教育的缺失與治理[j].中國成人教育,2015(4).
[20]王渤,游菲.大學生就業(yè)能力提升的創(chuàng)新與踐行機制[j].教育與職業(yè),2015(06).
[21]徐帥.當代大學生就業(yè)能力提升研究[j].人力資源管理,2015(04).
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十一
美術(shù)作品是人類生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過改變事物形象創(chuàng)造出符合自己審美觀的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過審美過程把主客觀統(tǒng)一起來，一方面將主體對客觀世界的審美體驗物化為對象到作品中，另一方面又為人類提供了精神消費產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當復雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學，必須在這一過程中不斷提高學生的審美能力。
一、審美意識的形成需要有一個學習的過程。
瑞士畫家利奧塔德在《論繪畫原理與法則》中說：“繪畫是最令人吃驚的女巫，她能通過最明顯的不真實使我們相信她是完美的真實。”克利也曾說過：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過創(chuàng)造使人們看到事物?！痹趺醋寣W生認識美欣賞美，對于美術(shù)欣賞課來說，要有一個循序漸進的學習過程。
（一）風格特色欣賞。一種風格，像一種文化的趨勢一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹是中國畫家還是荷蘭畫家畫的。通過中西美術(shù)形態(tài)流變，進行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀時期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時期大興寺廟壁畫，而此時文藝復興的西方提倡的是人性、科學和個性自由。
（二）情節(jié)與形式?！靶锬笥谘?，存形莫善于畫”，繪畫長于直接地再現(xiàn)外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內(nèi)在的情感幻象傳達給別人而創(chuàng)造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力。柯羅在樹頂上、草地上和水面上所見到的是善良，米萊在這些地方所見的卻是苦痛和命運的安排。《伊凡殺子》似乎最能體現(xiàn)驚心動魄、讓人窒息的場面；《拾穗者》體現(xiàn)的卻是平凡的美麗與命運的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語言與組織結(jié)構(gòu)。英國美術(shù)批評家克萊夫?貝爾認為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀的真實性，即再現(xiàn)的真實性與表現(xiàn)的真實性。抽象藝術(shù)比起照相寫實更難以理解接受。當學生看到波洛克的畫時，不知道畫的是什么而不是感覺到了什么，于是把抽象繪畫歸納為兩類讓學生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
（三）美術(shù)作品的邊緣內(nèi)容講授。這部分是學生比較感興趣的，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、當時的社會背景及后人的評議，需要我們針對某一作品，在當時的社會背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認識到不同時代、社會、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現(xiàn)風格、心理性格，從而更全面，更深刻地認識人生的真諦?！胺虍嬚撸撼山袒?，助人倫，窮神變、測幽微，與六籍同功?！泵佬g(shù)教育在創(chuàng)新教育中占據(jù)獨特的優(yōu)勢。
二、審美能力的提高受主客觀條件的制約。
（一）天賦與專業(yè)技能。藝術(shù)所能達到的一切并非都能被傳達出來，藝術(shù)以技巧掌握為先覺條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務。在藝術(shù)的問題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫家只是被那些能用他的語言表現(xiàn)的母題吸引，更傾向于去看他所畫的東西而不是他所看見的。藝術(shù)家對現(xiàn)實的再現(xiàn)呈現(xiàn)在公眾的心理上，公眾通過現(xiàn)實的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見所感，并在這個過程中獲得快樂。藝術(shù)家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領域的幻覺，但要知道如何運用我們的眼睛還是個問題。天資好的學生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學生更易受到專業(yè)技能的限制。
（二）審美觀念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學進步引起人的審美觀的變化，藝術(shù)情趣迥然?，F(xiàn)在許多學生都沉浸在網(wǎng)絡世界里，卡通動漫充斥腦海，讓他們?nèi)ハ矚g20世紀五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國傳統(tǒng)繪畫中的“神論”“韻論”了。美是客觀對象的某種價值或吸引力，就其存在形式來說，它是包含或體現(xiàn)社會生活的本質(zhì)規(guī)律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺不到就無法去欣賞美，無視美的存在。審美觀念的不斷變化會支配對藝術(shù)的情趣愛好，但這并非是件壞事。花朵否定花蕾，果實取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動性卻使之有機統(tǒng)一，構(gòu)成整體生命。
（三）文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)。知識可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對視覺世界的認識。忽視學生已有認知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯誤的傾向。注重學生自主體驗是關鍵，這樣才能有助于理解力的增強、知識的積累，審美能力也就逐步提高了。
（四）生活體驗與藝術(shù)實踐。藝術(shù)家總是脫離不開生活的時代，由于地區(qū)和民族等文化差異，社會環(huán)境不同，生活體驗不同，會出現(xiàn)審美觀的不同，標準也不一樣。個人藝術(shù)實踐經(jīng)驗不同造成各個方面的不統(tǒng)一，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，便是鮮明的例子。這給教學帶來很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時間考驗，正如羅丹所說：“偉大的藝術(shù)家，到處聽見心靈回答他的心靈?！?BR> （五）藝術(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng)作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過藝術(shù)作品來表現(xiàn)思想感情，欣賞者通過藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對話關系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無法溝通，藝術(shù)家也努力通過藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
三、堅持真善美統(tǒng)一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學的宗旨。
藝術(shù)是人類文化中一個重要的組成部分，與文化中的其他門類有著同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應該趨向于真善美，堅持以大美的原則進行教學，不迎合有悖美的標準的誤導、誘惑，通過美術(shù)欣賞給予學生更多的審美陶冶，情感的滋養(yǎng)和崇高理想的精神鼓舞。
參考文獻：
[1]（英）貢布里希著《藝術(shù)發(fā)展史》，范景中譯，天津人民美術(shù)出版社，1991。
[2]陳傳席《中國山水畫史》，江蘇美術(shù)出版社，.4。
[3]（英）貢布里希著《藝術(shù)與幻覺》，周彥譯，湖南人民出版社。
[4]《外國美術(shù)史及作品鑒賞》，高等教育出版社，2000.4。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十二
摘要：隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求日益迫切，為此，我們在工科大學生科研能力培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，帶領學生參與機器人研究活動。經(jīng)過五年多的實踐，取得了良好的效果。學生們的創(chuàng)新能力、實踐能力得到增強，綜合素質(zhì)得到明顯提高，學生在就業(yè)、考研等方面具備了明顯的競爭優(yōu)勢。
一、引言。
隨著我國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，高等教育的逐步普及，人才市場也在悄然變化。對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求也提到了一個新的高度，采用課堂機械式教學方法所培養(yǎng)的大學生已不能滿足社會需求[1][2][3]。調(diào)查顯示，大學生的科研素質(zhì)嚴重滯后[4]。引導大學生參加科研活動，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會提供實用型人才是工科院校目前的當務之急[5]。
二、實踐。
機器人項目趣味性強，它涉及機械、電子、計算機、數(shù)學等多個學科。在學生中開展機器人研究活動對于培養(yǎng)學生的科研意識和學習方法，提高他們的綜合素質(zhì)具的重要意義。自以來，內(nèi)蒙古民族大學機器人研究所引導部分大學生開展了科技創(chuàng)新試點活動。經(jīng)過五年多的實踐，取得了明顯的效果。學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到明顯提高，畢業(yè)后的學生社會競爭力占有絕對優(yōu)勢。
1、招募人員。
開始階段為學生做科技講座，介紹各種機器人比賽情況和機器人發(fā)展現(xiàn)狀。激發(fā)學生的參與熱情，動員學生進入機器人研究所參加機器人研究活動。采用自愿報名的方式在大一、大二的學生中招募人員。學生進入研究所后，首先進行入所教育。教育學生先做人，后做事。要有團隊意識，學會團結(jié)協(xié)作、互相幫助，實現(xiàn)資源共享，知識共享。前期階段將以上內(nèi)容作為紀律對學生進行約束，后期階段轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。經(jīng)過一屆一屆學生的傳承，使之成為學生科研團隊的優(yōu)良作風。
2、學習。
由教導教師為入所的學生布置入門理論學習任務，指導教師為學生指定參考資料，采取自學為主的方式，然后進行定期考核?？己撕细窈蟛贾脤嵺`任務，通過自行設計制作簡單機器人，使之實現(xiàn)一定功能。合格后進入下一個階段。經(jīng)過第一階段的學習，讓學生體會成功的喜悅、激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。
3、提高。
學生具備一定基礎后，在教師指導下參與教師的科研課題，由指導教師指明研究方向，提出需要解決的問題。發(fā)揮學生的豐富的想象力和主觀能動性。給每個學生表達的機會。指導教師對學生提出的解決方案進行點評、對比、優(yōu)選，經(jīng)完善后確定實施方案。在指導教師帶領下由學生具體實施。在實施過程中學生的知識水平得到了提高、實踐能力得到了鍛煉。經(jīng)過一個循環(huán)的實踐，學生解決實際問題的能力大大增強，不再停留在書本上，不再理想化，對問題的考慮更貼近實際。在解決問題的同時需要大量的專業(yè)知識作為支撐，學生明確了學習的方向。使所學知識有的放矢。促進了學生的學習主動性。許多學生對機器人研究活動經(jīng)歷了由興趣到志趣再到志向的過程。甚至一些學生樹立了自己的人生目標。
經(jīng)過一段時間的學習和研究后，學生們會有一定的知識積累，他們將學習過程和所積累的知識再傳授給新來的學生，使新來的學生少走彎路，可以以最快的速度趕上先來的同學。站在巨人肩膀上走路，使學生科研團隊的知識水平和研究水平不斷提高。
4、交流。
學生進入研究所后，采取匯報會、討論會、互相請教，互相指導等方式不定期進行學習經(jīng)驗交流。新進來的學生指定專人指導，在學生科研團隊中不允許搞技術(shù)封閉。
通過交流建立了學生間的感情，培養(yǎng)了團隊意識。通過共同做事學會了合作，增強了協(xié)作能力。實現(xiàn)了知識共享、信息共享和高、低年級之間的融合。由于機器人研究涉及的知識領域較寬，學生們不可能在有限的時間內(nèi)對機器人知識進行全面研究。將學生分為四個研究小組，其中包括機構(gòu)組、單片機組、電子電路組和上位機編程組。這樣便于每個組在各自的領域進行較深入的研究。同時還不定期進行組間交流，使得各組的學生對其他各組的研究情況有所了解，拓寬了學生的知識面，為各組間的團結(jié)協(xié)作創(chuàng)造了良好的條件。
5、對專業(yè)知識的'影響。
通過作項目，學生對相關領域的科技發(fā)展情況有了更多的了解，了解了國內(nèi)和國際的發(fā)展水平，在研究項目時能站在更高的位置考慮問題。把在課堂上所學的專業(yè)知識同實踐進行了有機的結(jié)合。為了滿足科研的需要，學生提前自學了應開設的或沒有開設的專業(yè)課程。學生帶著問有目地題學習，效率高、效果好。對專業(yè)知識的理解更加深入、掌握更加扎實。同時學會了學習方法，綜合素質(zhì)得到大幅度提高。
三、效果。
自以來，學生參與的作品參加了“挑戰(zhàn)杯”競賽，榮獲學校和自治區(qū)級多項獎勵，獲國家級二等獎一項、三等獎二項。通過比賽獲獎，學生們樹立了自信心，增強了團隊意識。學會了團結(jié)協(xié)作，對于交流合作的重要意義有了較深入的理解，為他們未來工作奠定了基礎。
通過參加比賽，激發(fā)了學生的發(fā)明熱情，近三年來，參與研究活動的學生獲國家實用新型專利15項。
目前，參與機器人研究活動的學生已畢業(yè)36人，在就業(yè)時充分顯示出了他們的能力優(yōu)勢。一些用人單位招收“211工程”大學的畢業(yè)生，而我們學校不是“211工程”大學，但我們所培養(yǎng)的學生仍能以其扎實的基礎知識、寬廣的專業(yè)知識和較強的實踐能力被用人單位所青睞。如國機集團、徐州職業(yè)技術(shù)學院等單位都有我們的畢業(yè)生在擔負著重要角色。另外還有三名學生遠赴日本深造。
由于研究所培養(yǎng)的學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，機器人研究已成為許多在校學生向往的“圣地”。進入研究所的學生正在逐年增加。
四、總結(jié)。
五年多來的實踐證明，由教師帶領學生參與科技創(chuàng)新活動，對于提高學生的學習興趣、明確學習目的、掌握學習方法、培養(yǎng)協(xié)作能力和實踐能力、提高綜合素質(zhì)都具有積極作用。盡管培養(yǎng)成本略有提高，但可以為社會培養(yǎng)更多的具有良好的職業(yè)道德、較強的實踐能力和綜合能力的實用型人才?？梢杂行Э朔案叻值湍堋钡默F(xiàn)象。對于我國人才培養(yǎng)的“質(zhì)量工程”具有重要意義。十年樹木，百年樹人。我們的實踐剛剛起步，還有很多工作需要提高，人員的管理制度和研究工作的規(guī)范化等需要進一步完善。
在帶領學生從事科技創(chuàng)新活動中，教師的科研能力也得到了增強，學生參與教師的科研工作，擴充了科研團隊，增強了課題組的研究能力。從而加快科研課題的研究進度。師生合作實現(xiàn)了“雙贏”。
帶領部分學生從事科技創(chuàng)新活動起到了示范作用，為進一步推廣打下了堅實的基礎。
參考文獻：
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十三
通過近幾年的國家經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，已經(jīng)被越來越多的人所認同。由于對高等職業(yè)教育的定位不夠準確，社會上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因，對高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展，是每一個高等職業(yè)教育工作者應盡的責任。經(jīng)過十幾年的美術(shù)職業(yè)教育，對美術(shù)職業(yè)教育當前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進行一個粗淺的分析。
1、美術(shù)職業(yè)教育關于課程改革引發(fā)的思考。
由于職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié)，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內(nèi)容不明、課程開發(fā)不科學、運行機制欠合理等，已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為，應從理論上明晰職業(yè)教育的價值取向，準確定位職教課程改革目標，把技術(shù)知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體，并以職業(yè)工作任務為中心，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構(gòu)職業(yè)教育課程內(nèi)容，同時建立合理的課程改革運行機制，確保課程改革的質(zhì)量。
由于企業(yè)的用工需求、生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求千差萬別，院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學課程體系無法應對千萬企業(yè)。堅持就業(yè)導向，以各實際企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求開發(fā)出相適應的各專業(yè)單位課程體系、針同專業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向配套的課程群，必是高職課改的主流。
在專業(yè)教學實踐中，我們應把原有的強調(diào)軟件教學為主轉(zhuǎn)換為注重專業(yè)興趣、美術(shù)基礎、美術(shù)修養(yǎng)、精準專業(yè)技能培養(yǎng)為主，以注重模仿大學體系化教學轉(zhuǎn)換為主為針對具體企業(yè)的精確崗位展開的技術(shù)人才培養(yǎng)。以專業(yè)課程班級授課制的教學方式為主轉(zhuǎn)換為跨學科跨班級以生產(chǎn)項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標，深化課程改革，構(gòu)建科學的實用教學平臺，打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術(shù)基礎訓練的比例，建設適合自身特點的美育培養(yǎng)課程，專業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_設。以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為核心培養(yǎng)“寬厚美術(shù)基礎+精確崗位實操”的應用型人才。
2、美術(shù)職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析。
美術(shù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在：專業(yè)范疇過于開闊，涵蓋的專業(yè)知識領域和技術(shù)及應用領域太多和學制過短（三年）存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題：目標定位較為混亂，涉及了太多的專業(yè)領域和專業(yè)應用領域。課程體系較難進一步合理完善，因?qū)W時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難，大多數(shù)課程蜻蜓點水，不符合該課程的學習規(guī)律。對教師隊伍的建設有不利影響，教師對學科建設的主動性難以形成。學生知識結(jié)構(gòu)比較散亂，系統(tǒng)性不夠，專業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對人才要求的現(xiàn)實。
項目實踐教學有待進一步加強，應全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活，教學重點不夠突出。學生的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)教育有待提高，課程開設門數(shù)較多，核心課程質(zhì)量有待提高，學生的核出能力和專業(yè)能力不夠突出，缺乏絕對的競爭力。
以往課程體系整體不強，指向不明，需要改革。具體表現(xiàn)在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應用課程脫節(jié)嚴重；部分課程設定不合理；課程權(quán)重有待調(diào)整；課程大綱缺乏細化而產(chǎn)生理解和教學上的混亂，缺少行業(yè)項目實踐應用教學環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專業(yè)方向重新規(guī)劃教學計劃和撰寫新的教學大綱，，既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學中的主動性和創(chuàng)意性，既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應根據(jù)各專業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團編制；必須在對該專業(yè)方向有關的國內(nèi)外教學和相關產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎上撰寫；必須在對本校該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點有充分的理解和分析的基礎上編制；新計劃和大綱的編寫應建立在所有涉課教師及相關工作人員討論和共識之上。必須涉及：課程設立與展開的依據(jù)，課程內(nèi)容的準確描述，課程所指向的核心知識和能力及實現(xiàn)途徑，教學方式、方法、評價等。
3、學分制下美術(shù)設計工作室制的教學群方式的探索。
美術(shù)職業(yè)教育是特殊的教育群類，更注重學生個性與美育培養(yǎng)，注重獨立思考、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力的訓練。我們當為學生創(chuàng)造自由、開放的空間，提供個性張揚、自我塑造的學習的平臺。學分制下工作室教學群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復合型藝術(shù)人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力手段。
傳統(tǒng)美術(shù)教育的當下問題：一是學生基本功非常弱，原有教學模式無法適應專業(yè)教學的需要。以前美術(shù)類院校招生人數(shù)少，進校新生基本功比較扎實，在入學后相對容易轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學習。隨著教育大眾化，職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴招的結(jié)果使相當數(shù)量的學生由于基本功薄弱，在進入學校學習階段后難以適應專業(yè)課程學習，原有教學形式難以適應；二是各個教學單元連接不夠緊密，培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術(shù)設計教學多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實踐教學內(nèi)容、教學方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多，教師專業(yè)指導意見相左。有時學生剛有所體會，課程已結(jié)束，或是不同教師專業(yè)觀點使相當數(shù)量的學生無法適應新的內(nèi)容，學習效果受到影響。
筆者認為，建立學分制下的.工作室教學群模式，將有利于解決上述問題。
首先，工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結(jié)合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執(zhí)行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業(yè)課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現(xiàn)學分制的目標管理。
其次，工作室群的建立有利于學生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動的課題研究和個案教學中產(chǎn)生的。在這個過程中，個案教學使學生創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗指導，學生的互動探討，為學生走向社會，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十四
準確把握研究生科研能力的基本情況不但是評估研究生培養(yǎng)政策的基本要求，更是我們優(yōu)化培養(yǎng)政策的重要參考和依據(jù)。因此，利用技術(shù)手段對研究生的科研能力進行科學評估是教育部門和研究者們的一項重要工作。本文采取現(xiàn)狀研究和縱向研究的方法，通過對山東省經(jīng)濟學學科研究生-間公開發(fā)表學術(shù)論文的統(tǒng)計分析、對相關院系研究生主管人員訪談及對研究生的問卷調(diào)查結(jié)論分析，力求客觀呈現(xiàn)山東省研究生的科研能力，研究結(jié)論為山東省教育廳研究生培養(yǎng)政策的調(diào)整制定及研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實的數(shù)據(jù)資料。本文內(nèi)容安排如下：第一部分從對相關文獻的梳理入手，系統(tǒng)總結(jié)研究生科研能力評價分析的基本經(jīng)驗，為本研究提供方法指導；第二部分簡要介紹山東省研究生教育尤其是經(jīng)濟學學科研究生培養(yǎng)的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實證分析部分，以詳實數(shù)據(jù)和詳細分析具體呈現(xiàn)山東省經(jīng)濟學學科研究生科研能力的現(xiàn)狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結(jié)論和建議，對研究中反映的問題做出總結(jié)，并基于山東省研究生科研能力研究中發(fā)現(xiàn)的問題、從提高研究生實踐能力的角度提出對策建議。
一、文獻回顧。
科研評價在國外有著非常悠久的歷史，美國最早于上世紀初既已開展教育鑒定，在德國和加拿大等發(fā)達國家也有非常多的文獻對此展開研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對科研評價標準的研究，主要標準包括論文和著作的數(shù)量［1］（80-85）、論文發(fā)表期刊的質(zhì)量［2］（389-402）、發(fā)表論文的頁碼［3］（894-906）等；二是對科研能力和績效影響因素的研究，這些因素包括導師科研指導［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫作訓練［7］（53-67）、經(jīng)費投入和研究經(jīng)歷［8］（17-31）等；三是對科研能力和素質(zhì)提升經(jīng)驗的研究。［9］這些成果有助于增進我們對研究生科研能力評價的全方位理解，促成本文研究內(nèi)容的合理化和系統(tǒng)化。在國內(nèi)，自以來研究生科研能力問題逐漸成為研究生相關問題研究的一個熱點問題，研究成果大量涌現(xiàn)。既有文獻按照其研究的問題進行梳理主要可歸納為如下幾類。第一類是對研究生科研能力定義及其構(gòu)成要素的研究，認為研究生科研能力由創(chuàng)新能力、解決問題能力和語言表達能力等多項能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類是對研究生科研能力的評價與現(xiàn)狀的揭示，指出了我國研究生科研能力不高的幾點表現(xiàn)如創(chuàng)新能力、實踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類是對研究生科研能力影響因素的分析，認為主要受導師、課程學習、研究經(jīng)歷、科研條件甚至心理狀態(tài)等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類是對提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強課程教學［24］（89）［25］（5）、方法論訓練和批評思維培養(yǎng)［26］（124-127）、專業(yè)學習共同體構(gòu)建［27］（41）、加強實驗教學［28］（58）、實施討論式教學［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強化學術(shù)交流［31］（15）等。第五類是對國外高校研究生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)驗研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類是對研究生科研能力培養(yǎng)模式的總結(jié)，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養(yǎng)質(zhì)量報告中也對研究生科研能力做了客觀呈現(xiàn)，如《中山大學博士研究生質(zhì)量調(diào)查報告》、《山東大學博士研究生質(zhì)量調(diào)查報告》、《南方醫(yī)科大學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》等，中國博士質(zhì)量分析課題組編撰的《中國博士質(zhì)量報告》也于出版，華中科技大學的周光禮教授年出版了《中國博士質(zhì)量調(diào)查》。文獻梳理可見，改革開放30余年來，國內(nèi)對研究生科研相關問題的研究成果眾多，這些文獻在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究內(nèi)容上，集中在研究生科研能力、科研道德、學位論文的相關內(nèi)容等方面；在研究結(jié)論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對研究生科研能力的實證研究，但成果數(shù)量較少，且以單一研究生培養(yǎng)單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質(zhì)培養(yǎng)單位的研究生在科研能力對比上可比性差的問題。也有少數(shù)成果與本文研究方法類似［39］（117），但采取了與本文不同的指標，其數(shù)據(jù)量也大大低于本文。本文基于對山東省19個培養(yǎng)單位經(jīng)濟學學科研究生10年間共6000余篇文獻的分析和對9名研究生事務主管人員的訪談，結(jié)合347份調(diào)查問卷的結(jié)論，綜合研究山東省經(jīng)濟學學科研究生的科研能力，力求準確了解山東省經(jīng)濟學學科研究生的科研能力現(xiàn)狀。
二、山東省經(jīng)濟學學科研究生教育基本情況。
與高等教育較強的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權(quán)學科專業(yè)點數(shù)量少，研究生培養(yǎng)規(guī)模小。截止209月，山東省共有博士學位授予單位21個，碩士學位授予單位36個，其中高校32所，科研機構(gòu)4處?！渡綎|省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，20山東省研究生畢業(yè)2.26萬人，招生2.64萬人，在學研究生7.30萬人，在職人員攻讀碩士學位人數(shù)為3.02萬人。山東省經(jīng)濟總量與人口在全國均排第2位、第3位，但現(xiàn)有博士、碩士單位數(shù)量僅列全國第10位和第8位，博士學位授權(quán)學科專業(yè)點數(shù)量排全國第9位；每萬人口在校研究生全國為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經(jīng)濟學學科來看，山東省高校的經(jīng)濟學研究生教育發(fā)展情況也不樂觀。艾瑞深中國校的友會網(wǎng)年10月底發(fā)布的《2014中國大學研究生教育評價報告》［41］顯示，2014年中國各門類大學研究生一級學科排行榜經(jīng)濟學學科第一名至第五名分別為中國人民大學、北京大學（與人大并列第一）、復旦大學、武漢大學和中央財經(jīng)大學，山東省排名最好的山東大學排名為第17位。在2014中國大學經(jīng)濟學研究生一級學科排行榜前50強中，山東省只有山東大學、青島大學兩所高校進入，青島大學為第50名，山東大學也只排在第17名。在經(jīng)濟學3星級以上研究生一級學科排名榜中，山東省只有山東大學、山東師范大學、青島大學、中國石油大學、山東財經(jīng)大學和中國海洋大學6所高校進入，且大部分為3星級，只有山東大學的理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩個一級學科被評為4星級。而經(jīng)濟發(fā)展水平與山東省相當?shù)膸讉€省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進入，在級別上也比山東省的平均水平要高。山東省經(jīng)濟學學科研究生的就業(yè)面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統(tǒng)和行政事業(yè)單位等幾個領域。以山東省目前招生規(guī)模最大的山東大學經(jīng)濟學院碩士研究生為例，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，山東大學經(jīng)濟學院級共126名碩士研究生，就業(yè)去向按照行政事業(yè)單位、高校、金融機構(gòu)、升學、企業(yè)和其他分類來統(tǒng)計，其就業(yè)去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；級共113名碩士研究生就業(yè)去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%?？梢钥闯觯咝：徒鹑跈C構(gòu)一直是研究生們就業(yè)的熱門去向，近年來選擇到企業(yè)去的研究生人數(shù)正在增加。
（一）樣本選取。
1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學位授予權(quán)的高校和科研院所中選取其中有經(jīng)濟學學科碩士及以上學位授予權(quán)的19所高校進行統(tǒng)計，山東中醫(yī)藥大學等因沒有經(jīng)濟學學科專業(yè)的學位點而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學院因年才新增為碩士學位授予單位可統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較少也不列入統(tǒng)計，而萊陽農(nóng)學院更名為青島農(nóng)業(yè)大學后納入統(tǒng)計。有些高校經(jīng)濟學科相關院系不止一個，如山東大學就有山東大學經(jīng)濟學院和山東大學經(jīng)濟研究院兩個經(jīng)濟學科院系，為便于統(tǒng)計比較，本文只選取其中一個院系進行統(tǒng)計。2.數(shù)據(jù)采集。從既有研究成果和研究生培養(yǎng)實踐來看，衡量研究生科研能力的指標有很多，但最為客觀、說服力最強的指標還是研究生攻讀學位期間公開發(fā)表的學術(shù)成果，而且，相對于其它指標，公開發(fā)表學術(shù)成果的可得性較好，其發(fā)表成果的質(zhì)量也易于辨識，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來衡量分析研究生的科研能力在技術(shù)上最為可行。在研究生科研能力評價實踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們在研究中都采取了這種做法。因此，本文也采取了通過對研究生公開發(fā)表成果的分析評價研究生科研能力的方法。本文統(tǒng)計的對象是19所高校的相關院系的研究生在1月1日至2014年10月1日之間公開發(fā)表的學術(shù)論文。統(tǒng)計的原則是：第一，不重復計算，有些論文存在重復發(fā)表或被二次的情況，本文不予重復計算；第二，僅統(tǒng)計中文學術(shù)期刊發(fā)表的論文，不包括外語論文；第三，僅統(tǒng)計期刊論文，不包括各種會議論文；第四，僅統(tǒng)計經(jīng)濟學學科相關學術(shù)論文，與經(jīng)濟學學科無關論文不做統(tǒng)計。統(tǒng)計的內(nèi)容包括六項，分別是：第一，論文發(fā)表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認定以該時期北京大學圖書館中文核心期刊目錄和南京大學cssci收錄為標準；第二，發(fā)表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級別為國家級、省部級和廳局級何種級別；第六，論文的研究領域和方向是什么。基于上述原則和內(nèi)容進行統(tǒng)計，本文最終納入統(tǒng)計范圍的論文共計6291篇。研究生主管人員訪談和研究生問卷調(diào)查是本文獲取數(shù)據(jù)的另一重要途徑。訪談環(huán)節(jié)，共訪談7個相關學院9名研究生事務主管人員，其中，副院長3名，研究生秘書6名。問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，共在7個學院發(fā)放問卷350份，回收347份，剔除無效問卷后有效問卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。
（二）指標設計。
結(jié)合文獻綜述中其他研究者的經(jīng)驗和研究生能力評價實踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個核心指標分別為：科研成果的數(shù)量、科研成果的質(zhì)量、研究生獨立科研能力、科研成果的學術(shù)與應用價值以及研究生對科研項目的參與情況。科研成果的數(shù)量即研究對象獨立或合作公開發(fā)表的學術(shù)論文，不包括學位論文，以可在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和同方數(shù)據(jù)庫檢索到為準。theoharakis和hirst［2］（389-402）認為高層次學術(shù)期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質(zhì)量，因而可用所發(fā)表的期刊質(zhì)量來衡量科研成果的水平。本文認可這種觀點，以發(fā)表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或cssci期刊為標準衡量，但主要參考影響因子。研究生獨立科研能力以研究生獨立發(fā)表論文數(shù)量和獨立發(fā)表論文質(zhì)量為標準衡量，其中，獨立發(fā)表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學或本院系外其他教師合作成果。按照基礎研究、應用研究、綜合研究、其他研究和技術(shù)開發(fā)將研究生發(fā)表的成果分為五類，基于數(shù)據(jù)分析其每類成果所占比重，應用性成果多則認定其成果應用價值大。通過對研究生成果是否系課題階段性成果的統(tǒng)計來考察研究生對科研項目參與情況，并通過對論文內(nèi)容與所標課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個指標“科研集中度”，即某研究生在某一研究領域的成果數(shù)量占其成果總數(shù)之比，比值越高，則說明該研究生在該領域的科研集中度較高。
1.科研成果數(shù)量穩(wěn)中趨降。如上文分析，公開發(fā)表的科研成果數(shù)量是衡量研究生科研能力最重要的指標。而本文對山東省19所院校研究生公開發(fā)表科研成果（含導師掛名）數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果如下。結(jié)果表明，相對于研究生的招生規(guī)模來說，成果數(shù)量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們在山東大學、青島理工大學和聊城大學的問卷調(diào)查結(jié)果也支持這一結(jié)論，72.5%的受訪對象表示發(fā)表論文是為了完成培養(yǎng)方案中的任務要求或是為準備深造積累成果，10%左右的受訪者表示發(fā)表成果是參與導師科研項目的成果要求，只有8.7%的受訪者表示發(fā)表成果出于科研興趣。結(jié)合絕大多數(shù)高校對研究生畢業(yè)有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢的現(xiàn)實，山東省研究生科研積極性現(xiàn)狀堪憂。2.發(fā)表文章質(zhì)量穩(wěn)步提高。以山東大學經(jīng)濟學院和山東科技大學經(jīng)濟與管理學院為例，分析研究生成果發(fā)表刊物的影響因子變化，結(jié)果如下圖。由圖可見，10年來兩個學院研究生成果的影響因子是穩(wěn)步上升的，說明研究生所撰寫成果的質(zhì)量也在穩(wěn)步上升，所培養(yǎng)研究生的質(zhì)量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著。第一，人均成果差異明顯。研究生人數(shù)劇烈變化可能導致人均成果出現(xiàn)較大差異，因而此處選取研究生招生人數(shù)相對波動較小的山東大學經(jīng)濟學院和聊城大學商學院進行對比分析。由圖可見，除個別年份外，兩個學院人均成果波動幅度相對較小，但人均成果數(shù)量差異較為明顯，山東大學經(jīng)濟學院研究生平均成果數(shù)量大部分年份多于聊城大學商學院研究生平均成果數(shù)量，2014年低于后者與本文統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止至2014年10月份有關。第二，研究生成果質(zhì)量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權(quán)點的高校中，我們依據(jù)《2014中國大學評價研究報告》選取了在山東省高校中排名領先的山東大學，排名居中的濟南大學和排名中后的聊城大學，基于各高校經(jīng)管類相應學院的數(shù)據(jù)進行分析。由上表可以看出，山東大學的研究生科研能力明顯高于濟南大學和聊城大學的研究生，山東大學經(jīng)濟學院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟南大學經(jīng)濟學院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學的數(shù)值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學商學院的研究生發(fā)表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達到了29.2%，但我們注意到，其在2008、、2013和的核心期刊數(shù)量均為零，核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開發(fā)表。4.獨立科研能力有待提升。首先，研究生獨立成果占比不高。在統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，山東省研究生公開發(fā)表的科研成果導師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學、中國海洋大學、中國石油大學、山東科技大學、山東農(nóng)業(yè)大學、煙臺大學和青島理工大學相應學院2013年的數(shù)據(jù)計算各校導師掛名成果占該校研究生成果的比例，結(jié)果如圖所示。可以發(fā)現(xiàn)，各學校對應的占比分別達到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無論是“211”高校還是普通高校，導師掛名成果占比均處于高位。而且，從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學校排名與導師成果掛名之間存在負向波動關系，即學校排名越靠前，導師掛名現(xiàn)象趨于減弱。這一現(xiàn)象在我們的問卷調(diào)研中也得到了驗證，在受訪的7校共127名研究生中，認為導師掛名有利于成果發(fā)表的平均占比達92.6%，同時，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實證研究———以經(jīng)濟學學科為例也注意到，如果只計算山東大學、中國海洋大學和中國石油大學三所“211”院校相應數(shù)據(jù)，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨立成果質(zhì)量不高。研究生獨立成果質(zhì)量偏低也是一個比較突出的問題。我們使用2013年的數(shù)據(jù)，以科研成果是否核心期刊來計算，山東大學經(jīng)濟學院研究生非導師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財經(jīng)大學經(jīng)濟學院占比為17%，中國石油大學經(jīng)濟學院占比為14%，山東師范大學經(jīng)濟學院占比為零，聊城大學商學院占比為零。可以發(fā)現(xiàn)，除了山東大學等個別院校外（山東大學經(jīng)濟學院研究生博士生占比相對其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨立科研成果的核心期刊占比極低，說明山東省研究生獨立科研能力較弱。5.項目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的.慣常做法，將科研項目劃分為國家級、省部級和廳局級三級進行綜合統(tǒng)計，并定義了一個衡量研究生成果項目參與程度的指標“項目參與度”即項目成果占成果總數(shù)比重，搜集整理了山東省19所高校相關學院2005-2014年間研究生科研成果的數(shù)據(jù)并將項目參與度做了平均處理，結(jié)果如表所示。由數(shù)據(jù)可見，山東省研究生項目參與度總體較低，雖有個別院校數(shù)值較高，但在計算中我們發(fā)現(xiàn)這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因為本文在此處計算時并未考慮不同院校成果數(shù)量的權(quán)重問題。6.碩士研究生科研集中度低。基于科研集中度指標，我們以山東大學經(jīng)濟學院為例，在209月至9月三年的時間期限內(nèi)選取級的5名博士研究生和5名碩士研究生進行對比分析。公開發(fā)表成果的統(tǒng)計結(jié)果表明，博士研究生的科研集中度較高，a同學6篇論文中5篇為市場分割方面的；b同學3篇文章全部研究fdi問題；c同學2篇均為貿(mào)易政策方面的；d同學4篇論文中有3篇是規(guī)制經(jīng)濟學方面的；e同學5篇論文均系規(guī)制經(jīng)濟學方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開發(fā)表的碩士研究生中隨機選擇了其中5人，5人3年內(nèi)共公開發(fā)表文章9篇，按學科來劃分分屬于經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學4個不同學科。6篇屬于經(jīng)濟學學科成果的論文中宏觀經(jīng)濟方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農(nóng)合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環(huán)境經(jīng)濟學方面的1篇。7.應用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個綜合類高校，統(tǒng)計其相應學院的研究生2014年公開發(fā)表的成果，統(tǒng)計結(jié)果如下各圖所示。由統(tǒng)計結(jié)果可見，雖然各高校研究生成果數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異，但在成果分類上呈現(xiàn)出相同的結(jié)果，即純理論研究的成果偏多，應用型的成果不但數(shù)量較少，從其內(nèi)容來看成果的理論性過強，二手數(shù)據(jù)多且提出的對策建議落地性差。這一結(jié)果在我們的問卷調(diào)研環(huán)節(jié)得到了輔證：在調(diào)研過的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫中并未進行實地調(diào)研，數(shù)據(jù)主要來源于引用其他資料；而在對策建議的提出環(huán)節(jié)90.6%的人表示未征求過問題涉及當事主體的意見和建議，只有8.5%的人表示與導師或同學討論過該問題。
如何提升研究生的科研能力，相關文獻可謂汗牛充棟，代表性的觀點有優(yōu)化課程教學［24］（89）［25］（5）和實驗教學［28］（58-60）、重視方法論訓練［26］（124-127）、創(chuàng)新培養(yǎng)模式［37］（27-31）等，在實踐中，這些方法均對研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書和主管研究生事務的領導，對研究生培養(yǎng)中的問題較為熟悉，在工作實踐中深刻感受到實踐環(huán)節(jié)的缺失給研究生科研能力提高帶來的問題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實踐鍛煉機會，提高研究生實踐經(jīng)驗，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強化研究生科研方法論掌握和閱讀寫作訓練。授之以魚不如授之以漁，科學的方法是做好科研活動的基礎。而任何方法都是一種技能，需要在實踐中鍛煉，只在書本上學習模擬而沒有實操便無法經(jīng)歷實操中各種可能出現(xiàn)的情況的鍛煉，因此，要將方法論學習與專業(yè)論文練筆結(jié)合起來。萬事開頭難，科研能力較差的研究生往往是因為練筆較少，找到問題也不知從何處入手進行論述，對于寫作產(chǎn)生為難情緒，對于學術(shù)論文撰寫無法“入門”。此外，要以“讀書報告會”等形式督促研究生多讀書，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因為讀書較少而無法發(fā)現(xiàn)科學問題，因而沒有明確研究對象。第二，建立責任雙掛鉤制度。一是導師考核與學生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，學生考核與導師學術(shù)交流掛鉤，強化導師對研究生的學術(shù)指導和研究生與導師的學術(shù)溝通。研究生導師的績效發(fā)放及研究生導師補貼數(shù)量、職稱評聘等要將其培養(yǎng)研究生的質(zhì)量納入考核，強化其導師責任；研究生的評價考核、評優(yōu)獎勵等要參考其與導師互動情況，強化研究生與導師的主動溝通合作。二是科研成果掛名責任雙掛鉤，導師對成果的學術(shù)不端行為負責，研究生對導師對成果的指導與參與程度負責。目前導師對于研究生科研成果學術(shù)不端行為的督導一般較為到位，但對于導師為增加成果數(shù)量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監(jiān)督，應強化這方面的監(jiān)督，逐步增加研究生獨立科研成果在各種考核中的權(quán)重，鼓勵研究生獨立展開研究活動。第三，建立研究生培養(yǎng)資源共享制度。提倡導師兼職，縮小校際研究生培養(yǎng)差異。研究生導師是一個院校的資源，更是一種社會資源，研究生導師人力資本形成過程耗費了大量的社會財富，要實現(xiàn)其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級教育部門建設導師庫，在優(yōu)先滿足導師所在機構(gòu)師資需求的前提下，導師資源參考院校資源優(yōu)勢和發(fā)展需要全省內(nèi)配置。接受兼職導師的院校向輸出院校支付一定人才培養(yǎng)補償金，但成本仍會低于其獨立負擔一位專職導師的費用。鼓勵設備共享。中央出臺了相關政策，要求高校的各種設施對公眾開放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養(yǎng)工作中來。科研設備堅持有償使用原則，保證設備投資者的積極性，也保障設備得到及時維護。第四，加大社會兼職導師聘用力度。目前具有研究生招生權(quán)的高校院所也有聘用社會兼職導師的做法，但非常不規(guī)范，導師不能實際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據(jù)了解，當前的兼職導師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業(yè)負責人；第三種，“圈”內(nèi)知名學者；第四種，其他院校的導師，還包括部分所在院校不具有相應學位授予權(quán)到擁有授予權(quán)的院校解決導師資格的。這種兼職導師聘用結(jié)構(gòu)主要是聘用部門擴展社會關系、增加籌資渠道、搭建學術(shù)網(wǎng)絡和學術(shù)裙帶關系使然。根據(jù)我們對部分高校研究生秘書的調(diào)查所得數(shù)據(jù)，真正發(fā)揮導師職能，給學生授課，傳授相關專業(yè)技能的兼職導師占兼職導師隊伍的不足20%，甚至有兼職導師所培養(yǎng)的研究生抱怨，自己讀研期間與導師會面不到3次。因此，應著眼于產(chǎn)學研實際結(jié)合，切實發(fā)揮兼職導師職能。聊城大學商學院的經(jīng)驗值得推廣，商學院聘請魯西化工股份有限公司企管處處長、聊城市國資委原局長、聊城市經(jīng)信委副主任等具有豐富實操經(jīng)驗的社會人士為兼職導師并講授企業(yè)管理、國有資產(chǎn)處置和投融資方面的專業(yè)知識，獲得學生高度評價，認為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導師的還實際指導研究生，據(jù)我們對該類型研究生的訪談和同級研究生的評價，其社會實踐能力和科研成果的應用性明顯優(yōu)于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機制。實踐表明，參與科研項目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當前研究生參與科研項目的機制尚不完善，導致出現(xiàn)研究生培養(yǎng)中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機制，可采取如下措施：給予學分，根據(jù)研究生參與科研項目的貢獻給予學分，邊干邊學，以操作代授課；撥付經(jīng)費，研究生為項目付出了體力與腦力勞動，應有相應經(jīng)費匹配；理順成果署名問題，結(jié)合本文上述成果掛名責任雙掛鉤制度依據(jù)貢獻確定成果署名；納入考核，將研究生實質(zhì)性參與科研項目作為研究生培養(yǎng)的正式規(guī)定，納入對導師和對研究生的考核，在培養(yǎng)方案中予以明確。第六，加大社會助研資源投入。鼓勵社會機構(gòu)包括高校自身建立各種類型公益獎學金，用于支持研究生的科研活動。研究生科研經(jīng)費不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調(diào)研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計劃無法獲得相應經(jīng)費支持。經(jīng)驗證明，這種做法對于推動研究活動開展具有重要作用。1991年諾貝爾經(jīng)濟學獎金獲得者科斯正是利用其申請到的卡塞爾獎學金到美國游學，考察工廠，旁聽奈特等人的課程，深受啟發(fā)，催生了他的傳世名作《企業(yè)的性質(zhì)》。我國當前也有些企業(yè)在某些高校設立各種獎學金，但資助科研活動尤其是資助學生科研活動的甚少。應加大這方面的宣傳引導，教育部門和財稅部門聯(lián)合對于進行此類活動的企業(yè)給予各種優(yōu)惠，政府機構(gòu)也可以學習西方相關做法，設立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導實訓式研究生培養(yǎng)模式。經(jīng)驗表明，實踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環(huán)節(jié)，將研究活動與實踐需求結(jié)合起來也是科研活動的價值所在，也有利于研究生就業(yè)后與社會“無縫對接”。我們在山東省聊城市就是否愿意接受研究生協(xié)助進行研究活動調(diào)研了魯西化工、東阿阿膠、時風集團、泉林集團、中國工商銀行聊城市支行、浦發(fā)銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業(yè)，對于機械電子、財會、經(jīng)管類研究生受訪企業(yè)均表示愿意接受，希望可在6個月至1年的時間內(nèi)協(xié)助進行產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)研、發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)分析等方面的研究活動。因此，應創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，不單純強調(diào)在校培養(yǎng)，也要通過在企事業(yè)單位設立實訓基地等形式鼓勵研究生到社會機構(gòu)進行實踐學習，并給予相應學分。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十五
審美能力，也稱藝術(shù)鑒賞力，是人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等。它是在人學習、訓練和實踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎上形成與發(fā)展的，是以主觀愛好的形式體現(xiàn)出來的對客體美的認識、評價和再創(chuàng)造，是感性與理性、認識與創(chuàng)造的統(tǒng)一。
一、審美能力在高校美術(shù)教學中的重要性。
（一）提高感官與心靈對形式美的感悟和品位能力。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，提高學生的審美能力，對于提高學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強對于形式美的感受具有十分重要的作用。當前各種多媒體技術(shù)的發(fā)展，給人們的視覺帶來了巨大的沖擊，但是這種現(xiàn)象是當代學生必須要面對的，同時也是社會發(fā)展的需要。人們對美的發(fā)現(xiàn)和對于愛美的追求和審美觀念的形成都是基于這種形式美。形式美具有四大要素：色彩、線條、聲音、形體，這四大要素中有三個都是對于視覺的體驗。高校中對于美術(shù)的教育，通過系統(tǒng)的教學，將美術(shù)的知識和美術(shù)欣賞通過形式美的方式進行教授，從而增強學生的美術(shù)實踐，使學生在內(nèi)心構(gòu)建起一個審美心理的結(jié)構(gòu)，從而不斷提高學生對于形式美的感悟與品位能力。
（二）陶冶人的情操，提高人生境界。
審美能力能夠在無形中塑造、提高學生的人生境界，超于一切現(xiàn)實因素逐步獲得學生對于自由的人生的追求、更高的人生價值，從而不斷地完善自身的素質(zhì)，得到全面的發(fā)展。這種能力的培養(yǎng)，能夠改變學生的心態(tài)，從而改變學生的一切活動，致使學生的心理、身體都能夠朝著健康的方向發(fā)展，能夠陶冶學生的情操，使學生的生活更加具有活力。比如，在對梵高《阿爾的吊橋》進行賞析的時候，我們可以通過這幅作品，體會到強烈的彩色應用，能夠想象這幅作品是多么的大膽創(chuàng)新。通過對畫中任何自然的洞察，體會到了梵高對于藝術(shù)的追求和對理解的渴望。通過對于學生審美能力的培養(yǎng)，可以從中深切的感受到梵高畫的美，能夠體會到畫中美的感染，從而體會到梵高的偉大情操，這是其他教育培養(yǎng)所達不到的。只有審美，才能讓學生感受到事物的美，給學生的感官和情感提供享受，使學生的精神受到鼓舞，從而感受到人生的真諦，從而受到陶冶，培養(yǎng)學生高雅的生活趣味。
（三）在學習生活中思維模式更趨完美。
審美能力的培養(yǎng)可以使學生的是為模式從理性向感性、抽象和自由的方向發(fā)展，從而使得學生的認知能力不斷加強，提高學生的自由創(chuàng)造能力。就像在勞動創(chuàng)造中，勞動可以使勞動者提高勞動的技術(shù)，從而不斷改善操作，從而提高勞動者的把握能力和創(chuàng)造力。同樣的，美術(shù)教育也一樣。通過審美能力的培養(yǎng)，將美術(shù)教育中直觀的造型和理性的實用目的融合起來，使技術(shù)藝術(shù)化，從而不斷增強學生的鑒賞能力，提高學生的創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，為社會接受和使用。
對于審美的理解能力，就是要在對作品的感受的前體現(xiàn)，加深對于自然事物本質(zhì)的把握或者說是對于藝術(shù)作品的內(nèi)容意義的掌握能力。這種能力不是天生就有的，它是需要在長期的美術(shù)教育中有意識、無意識形成的，是文化熏陶的結(jié)果。它要求每一個學生都要加大對于自然和藝術(shù)的接觸，從而獲得感悟，又要學生能夠具備大量的知識儲備，從而具有豐厚的生活底蘊。所以，要想具有這種審美理解力，首先學生就要接受長期的對于一般知識的教育，通過這個過程，掌握大量的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。其次，當學生的知識儲備已經(jīng)達到要求后，就要使用特殊的教學方式加強學生對于審美理解力的形成。通過這兩個過程，可以使學生給你加深對于各種藝術(shù)的表現(xiàn)技巧的理解，從而能夠每個作品中的各種象征意義和各個典故，從而能夠?qū)τ谧髌返恼軐W思想能夠較好的把握，體會到各個歷史時期的時代精精神。
（二）確立審美知覺在美術(shù)教育中的核心地位。
高校美術(shù)教育中的審美能力的培養(yǎng)主要是運用審美知覺原理進行的。知覺是對各種事物的不同特征，比如事物的形狀、空間、色彩等，組合在一起形成的`完整形象的整體把握，它主要是培養(yǎng)學生的直覺力、對美的感受力。這是一種自然的藝術(shù)知覺，它通過審美的活動，建立起作品的基礎，從而搭建起學生和作品之間的橋梁，比如學生對于審美的想象、審美的認識和審美的創(chuàng)造等。高校美術(shù)教育的目標就是通過學習繪畫從而實現(xiàn)對于學生的審美知覺的開發(fā)，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的視覺訓練是高校教學的最終目的。將審美能力的培養(yǎng)作為高校美術(shù)教學中的核心就意味著，通過學生生理和心理對作品的感知，從而建立學生對于作品的基本的思維方式。也意味著，教師在這個過程中，對于教育的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟，要將教學的方式、思想以視覺的方式傳達出來，實現(xiàn)既能與主體思維方式的相統(tǒng)一，從而事項高校美術(shù)教育從技術(shù)能力的培養(yǎng)向著視覺思維能力方向培養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)型。
（三）培養(yǎng)審美主體的再創(chuàng)造能力。
對于學生的審美能力培養(yǎng)，其根本就是能夠提高學生的再創(chuàng)造能力。首先，要讓學生形成審美自由的觀念和心態(tài)，認識到藝術(shù)的審美自由是人類勞動的最高形式的特征，從而使學生能夠具備自由創(chuàng)造的審美意識。其次，要從學習方式入手，提高學生對于創(chuàng)造性的想象力和審美情感，教導學生求異、質(zhì)疑、想象，從而使學生在日常的生活中能夠超越現(xiàn)實的局限，創(chuàng)造即時性和偶然性的審美情感，使藝術(shù)的想象在大量的生活經(jīng)驗和豐富的基礎情感上，成為作品。最后，要教導學生在生活的基礎上，培養(yǎng)凌駕于生活之上的藝術(shù)審美。
（四）具體化審美表述的方法。
審美的表達，是建立在許多基礎上的，比如民族、環(huán)境、文化、歷史、經(jīng)濟、專業(yè)修養(yǎng)、語言等，這些都是學生自身的一種能力。能夠?qū)σ桓眱?yōu)秀的美術(shù)作品做出高質(zhì)量的評價和鑒賞，都取決于學生的綜合素質(zhì)的高低。對于學生這方面的培養(yǎng)，需要遵循一定的過程，從淺入深、由簡到繁、從局部到整體，這是一個長期的過程?？梢酝ㄟ^讓學生進行單一的技巧表述，單純從技巧上讓學生進行作品的分析，也可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過所學的知識對作品進行表述。比如，當學生在進行色彩的研究的時候，就可以讓學生通過對美術(shù)作品的色彩的學習，嘗試對色彩分析的表述。只要在這個過程中，加強學生審美表述的能力，就能實現(xiàn)開闊學生視野，提高學生對于專業(yè)理論知識的鞏固和提高。
加強高校美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的創(chuàng)造能力，通過多樣的審美能力培養(yǎng)的方式改變傳統(tǒng)美術(shù)教學的方式，從而使學生的美術(shù)學習更加生動，也能夠增強學生在學習生活方面的各種知識，不斷提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從而促進高校美術(shù)教學的水平和質(zhì)量。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十六
學生審美能力培養(yǎng)的前提是讓學生想審美、敢審美，這需要一個民主、平等、和諧的師生關系。教學，就是教師的“教”和學生的“學”雙邊的活動過程，其中教師的“教”是教學的主導，教師要重于指導、引導、誘導，學生的“學”是教學的主體，學生是學習的主人。音樂教學過程，就是師生的雙邊活動的過程，這里，教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，學生也不再是學習的被動者、被統(tǒng)治者，師生是一種民主的、平等的、和諧的關系，在這種關系下，學生的審美意識才會得以激發(fā)，審美潛力才會得以挖掘，審美能力才會得以培養(yǎng)。
音樂教學的內(nèi)容是豐富的，教學的形式是多樣的，教學模式需要創(chuàng)新，這樣才會培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力、樂器演奏能力。這就要求我們教師打破常規(guī)教學，創(chuàng)新課堂教學模式，用新課程標準的理念指導教學，充分培養(yǎng)學生審美思維能力。
例如，可以創(chuàng)新設計各種音樂情境教學，激發(fā)學生的求知欲望，從而提升審美能力。音樂情境，就是在音樂教學內(nèi)容上和學生內(nèi)心需求之間搭建的富有啟發(fā)性，尤其要造成學生心理上對音樂追求懸念的一種橋梁;也可以運用身邊豐富的教學資源、豐富的教學手段創(chuàng)新課堂氛圍，例如通過圖畫、幻燈片、視頻、音頻、cd、多媒體課件等多種手段激發(fā)學生學習音樂的興趣。
三、鑒賞中創(chuàng)設審美情趣，引導學生在鑒賞中感受美。
隨著時代的進步，現(xiàn)在每個教室里都配上了先進的多媒體教學設備，音樂教室四周的墻壁上懸掛音樂家的畫像，有歌劇、舞劇等經(jīng)典劇照或用表現(xiàn)音樂大師風采的攝影作品來裝飾，營造出典雅的藝術(shù)氛圍，給學生以音樂美的感染。在課前或課間，有計劃地安排播放優(yōu)美、恬靜的樂曲，使學生感受到美好的音樂氣氛。音樂鑒賞是認知聲樂和器樂作品情感內(nèi)涵的心理過程，是陶冶情操、啟迪智慧、愉悅身心、寄托情思的審美活動，引導學生感受音樂美是培養(yǎng)音樂情趣，提高鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造審美能力的基礎。世界上的音樂作品，浩如煙海，從古到今從中到外，不同題材、不同風格、不同結(jié)構(gòu)、不同個性的作品，總是用特殊的形式伴隨人類生活。要感受音樂的美，就必須投入到音樂中去，隨著旋律的流動，展開豐富的聯(lián)想，只有這樣才能動之以情，才能把音樂的理解從感性上升到理性。如鑒賞《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，作品中起伏的旋律，緊湊的節(jié)奏，速度由慢到快，力度由弱到強，從中感覺中華民族的崛起就像黃河水一樣不可阻擋。
審美想象力是審美能力的重要組成部分，它是人們在已有審美形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的審美能力。在音樂教學中，學生審美能力的培養(yǎng)離不開學生審美想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)。通過音樂想象來塑造音樂形象，使學生感知音樂作品的內(nèi)涵，從而提升審美水平。因此，教師要注意以學生生理聽覺為基礎，以學生心理想象為出發(fā)點進行音樂審美教學。例如，以學生的生理聽覺為基礎，教師要創(chuàng)造一種課堂上熱情、大方、可親的形象，拉近師生的距離，調(diào)動學生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生的審美想象力。其實，每一部音樂作品內(nèi)涵和外延各不相同，不同的人對其理解也不盡相同，因此，教師應引導學生去體驗音樂作品的內(nèi)涵，讓學生感悟音樂作品歡快、低沉、優(yōu)美、悲愴的變化，體會音樂作品遼闊、深遠、平和、寧靜的特點，善于因勢利導，將學生的音樂興趣引入到探究音樂的審美奧秘之中。這樣，學生才會“耳醉其音”“心醉其情”，由此培養(yǎng)學生豐富的審美想象力。
五、音樂審美教育中，要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。
音樂教育本身就是豐富多彩的，如果教師采取多種形式教學，運用多種教學手段，根據(jù)學生學習的特點和音樂教學的內(nèi)容，精心設計教學過程，就一定能激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。在音樂審美教學中，教師可通過音樂實踐啟迪學生的審美創(chuàng)造。如在學習歌曲的同時或?qū)W會歌曲以后，啟發(fā)引導學生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編一些富有生活氣息的節(jié)目，以律動、表演、集體舞等形式表現(xiàn)歌曲。
總之，音樂是藝術(shù)奇葩，教師則是這種美的傳揚者。音樂教師要善于創(chuàng)造一切手段、方式、方法等來預設課堂，生成課堂，讓學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而真正提升學生的音樂審美能力。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇一
摘要：本文分析了體育教育專業(yè)學生在培養(yǎng)方面的問題以及國外對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方法，并結(jié)合筆者自身實際情況，對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方法提出了一些見解。
大學是一個人認識社會、步入社會的開端，高等師范學校畢業(yè)的學生，大部分會擔負起培養(yǎng)祖國下一代的重任。體育專業(yè)的學生身上的擔子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生方面還存在著很多問題。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求關聯(lián)度不高。
目前的師范院校對學生的培養(yǎng)目標基本沒有什么太大差別，雖然不同學校在表述和側(cè)重點上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實際行動上，對于學生的培養(yǎng)目標基本都定位在學術(shù)型培養(yǎng)上，重理論，輕實踐，使得培養(yǎng)目標無法適應目前的社會需求，導致畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高。
（二）課程設置不科學，培養(yǎng)過程較粗放。
由于培養(yǎng)目標定位不科學，課程分布不清，具體課程比較隨意，導致與社會需求不相適應。具體表現(xiàn)在：課程學分分配不合理，公共課程和專業(yè)基礎學分要重得多，而選修課程和實踐課程占學分的比例相對較低；課程內(nèi)容已過時，課程內(nèi)容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領域的發(fā)展趨勢，導致研究生知識面窄，創(chuàng)新能力不足。
（三）學制缺乏彈性，師資隊伍建設有待加強。
一些高校實行嚴格固定學制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)。有些大學雖然靈活，但實際上更為正式。有些學校還要求學生提前申請畢業(yè)。這些是封閉式的教育體制，不利于學生的`潛能開發(fā)，更不利于教學效率的提高，造成教育資源的浪費。
（一）以學生為中心開展課堂教學。
國外以留學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究式教學模式、研究型教學模式、情境教學模式等。
（二）以見習和實習為手段的實踐能力訓練。
密歇根大學的學生在入學前7個月便開始學習專業(yè)知識；法國的“學徒制”實踐教學體系，在學生自愿的前提下，從入學開始便在企業(yè)接受2年的訓練；俄羅斯和德國羅斯學院的學生必須到指定的工廠進行實踐來獲取學分。
（三）以“產(chǎn)學研”為內(nèi)容的校企合作實踐訓練。
“產(chǎn)學研”是指高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研生產(chǎn)、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓。大學的產(chǎn)業(yè)、大學和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業(yè)技能和工作經(jīng)驗。
三、培養(yǎng)模式的改進策略。
（一）準確定位培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)目標應突出社會的應用要求，高水平的體育專業(yè)人才可以自主承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作。為此，應根據(jù)培養(yǎng)目標，設計相關應用型人才培養(yǎng)體系和一系列指標體系，將體育學術(shù)人才培養(yǎng)納入學生培養(yǎng)階段。培訓的目標應放在廣闊的領域，目前的體育內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大的變化和擴展，加強目標廣泛的老年體育教育和人才培養(yǎng)刻不容緩。
（二）優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強培養(yǎng)過程管控。
重視方法論教學，拓展學生的知識，提高學生的技能和創(chuàng)造力。圍繞學生的個性化發(fā)展，結(jié)合新興學科和邊緣學科，減輕必修課程的權(quán)重，提高學生選修課的自主性，建立交叉學科和交叉課程。實施信息披露制度，建立健全體育教育培訓基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，公布教學質(zhì)量年度報告制度，建立學生畢業(yè)后的跟蹤評價體系。
（三）建立健全有效的培養(yǎng)模式評價反饋機制。
通過管理與評價的分離，加強學位與學生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，建立學位與學生教育信息平臺，加強社會教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機制建設、學位授權(quán)體系的動態(tài)調(diào)整措施，保證培訓目標的實現(xiàn)。建立有效的教學督導考核制度，特別是學生綜合考試制度，以鼓勵學生之間的競爭。
四、結(jié)語。
總之，體育教育專業(yè)的教學與訓練過程應由封閉的傳授向開放的研究型轉(zhuǎn)變。從教師和學生的角度出發(fā)，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學水平，提高學生的學習積極性和主動性，把握事物發(fā)展的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從根本上提高體育教學的水平。
參考文獻：
[1]葛惟倬，安紅，李駿.我國普通高校體育教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[j].天津體育學院學報，（02）.
[2]荀盛.普通高校體育教學現(xiàn)狀與對策的研究[j].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（02）.
[3]徐萬彬.新時期高校體育教學的現(xiàn)狀分析與改革策略[j].工會論壇，（09）.
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇二
(一)科學定位培養(yǎng)目標,培養(yǎng)市場實用型人才。
我國的旅游行業(yè)處于一個快速發(fā)展的時期，這對旅游管理專業(yè)人才的需求就有了新的要求與變化。各個高職高專院校在旅游管理專業(yè)教育中要順應時代發(fā)展的需求，根據(jù)專業(yè)特點，科學合理地制定人才培養(yǎng)的規(guī)劃，完善實踐教學體系，是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會旅游業(yè)需要的復合型應用型人才的最有效的途徑。旅游管理專業(yè)的學生不僅要具備專業(yè)的崗位技能,還要培養(yǎng)隨機應變，擁有足夠的解決問題和分析問題的綜合素質(zhì)，為今后的就業(yè)道路打下良好堅實的基礎。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇三
摘要:作業(yè)作為廣告學教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業(yè)與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業(yè)設置;創(chuàng)新能力。
一、作業(yè)的相關概念。
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］?！秾嵱媒逃笤~典》中解釋到:作業(yè)是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業(yè)設置根據(jù)上述作業(yè)的相關概念，筆者認為“廣告學的作業(yè)設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學學生的心理特點等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進行科學化設計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能。
作業(yè)既是課堂教學的補充和延伸，又是培養(yǎng)學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業(yè)的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學作業(yè)設置的意義。
對于廣告學作業(yè)的設置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學的作業(yè)設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學的作業(yè)設置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質(zhì)量的提升，調(diào)動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業(yè)設置的研究，可以使廣告學專業(yè)的老師在作業(yè)設置方面多投入一些精力，使廣告學作業(yè)設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業(yè)設置對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學作業(yè)的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
(一)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。”［3］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創(chuàng)新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學生鞏固知識、理論結(jié)合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實現(xiàn)必須靠科學的作業(yè)設置為前提。因此，對于廣告學作業(yè)設置的探索研究，將顯得尤為重要。
【參考文獻】。
［1］辭海編輯委員會編纂．辭海［m］．上海辭書出版社，．。
［2］王煥勛．實用教育大詞典［m］．北京師范大學出版社，1995．。
［3］賀莉．淺談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［n/ol］．吉林日報，2015．。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇四
為了進一步驗證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研。
結(jié)合企業(yè)實際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標定位，擬定從理論知識培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識培養(yǎng)。
1.重視基礎理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業(yè)課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業(yè)課應有承接關系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對性，就是在設置專業(yè)課時要符合學生未來就業(yè)、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結(jié)合主要從三個環(huán)節(jié)來保證：一是師資這個環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業(yè)親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業(yè)英語的學習，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實際需求，開設與本專業(yè)相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環(huán)節(jié)為了突出應用型的人才培養(yǎng)目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業(yè)理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領學生到企業(yè)進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養(yǎng)。
1.加強校內(nèi)實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務，其中包括生產(chǎn)運營、企業(yè)資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實習基地，實現(xiàn)學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實習任務。我們還在積極尋找工業(yè)實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學生對校內(nèi)所學專業(yè)理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生的工作責任心，體驗實際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現(xiàn)民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質(zhì)的教育，引導大學生了解社會道德準則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業(yè)課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業(yè)知識的同時，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術(shù)等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學生為基層服務的意識現(xiàn)代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數(shù)學生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向?qū)W生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業(yè)的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現(xiàn)實企業(yè)的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業(yè)的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對學生實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵學生結(jié)合自己所學的專業(yè)及個人特長，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業(yè)知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業(yè)率的上升。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇五
我國高校體育師范生的培養(yǎng)，專業(yè)劃分過于狹窄，難以適應時代與社會發(fā)展需要。培養(yǎng)“復合型人才”是幫助體育師范生打開社會體育大門的迫切需要，社會體育的飛速發(fā)展也需要高校充分發(fā)展體育師范生的社會體育能力。社會體育工作的性質(zhì)決定了各種能力發(fā)展的重要性，而能力是通過學習過程獲得的。
3．1強化理論知識學習，提高認識能力。
高等師范院校具有很強的師資力量，應當加強教師對學生的理論指導作用。在當前注重術(shù)科教學思想影響下，輕視對學生進行體育思想的教育，使學生缺乏對體育正確認識，體育意識淡薄。社會體育需要較強的理論指導，高校應當為學生提供理論學習的條件，在原有理論課基礎上，向?qū)W生傳授《體育社會學》、《體育經(jīng)濟學》等一系列有關社會學知識，加大課外輔導力度，拓寬理論知識學習面。同時在術(shù)科教學中，也應把社會體育知識貫穿于整個體育教學全過程。根據(jù)大學生具有獨立思考能力，應加強理論知識教育的深度和廣度，使學生充分了解體育社會化功能，了解運動對身體健康的意義，懂得多種運動健身的基礎理論。
3．2強化素質(zhì)教育，提高運動能力。
社會體育內(nèi)涵豐富，指導社會體育需要有較高的體育素質(zhì)和文化素質(zhì)。體育人才培養(yǎng)過程中，應以提高學生的全面素質(zhì)為指導思想，通過各種途徑，開展素質(zhì)教育輔導。高校人才集中，青年學生求知欲強，在利用現(xiàn)有條件加強素質(zhì)教育的同時，也應邀請社會各行各業(yè)體育專家講學。使學生了解體育的社會動態(tài)，社會熱點。在加強術(shù)科教學同時，強調(diào)體育專業(yè)素質(zhì)的重要性，注重身體全面發(fā)展，避免單一訓練的疲勞。加大輔修專業(yè)和運動訓練力度。結(jié)合專業(yè)技術(shù)教學，延伸到社會體育與本專業(yè)有關的體育運動技術(shù)，使學生在實踐中產(chǎn)生對體育鍛煉的欲望。有目的地加強學生自我訓練，自我鍛煉，采取定期檢測來督促學生的身體素質(zhì)全面發(fā)展。在此基礎上逐步融人有關社會體育項目，就能取得事半功倍的效果，使學生具備堅實的運動基礎，走上社會才能獨擋一面。
3．3充分利用業(yè)余時間。
除去正常上課和訓練時間，學生擁有大量的業(yè)余時間。據(jù)筆者對本院92級、93級、94級、95級體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生業(yè)余時間大都花在看電影錄相、打桌球、打電子游戲、看小說、下棋、打牌、跳舞和談朋友上，只有少數(shù)人在利用時間學習。但在學生的潛意識中，對于健康娛樂的社會體育有著極強的興趣，只是苦于沒有統(tǒng)一的組織和管理。近年來，我院利用業(yè)余時間舉辦舞龍舞獅隊、國際交誼舞培訓班、學生花環(huán)隊、體育樂隊等等一系列社會體育實踐活動，受到學生熱烈歡迎，使學生在活動過程中，把所學理論知識與社會實踐相結(jié)合起來。因此，高校應當重視利用業(yè)余時間培養(yǎng)學生社會體育能力，振出一定的管理人員和師資力量對學生進行教育和培訓，有針對性地選擇一些社會體育熱門項目，做為課外輔導任務，正確引導學生利用業(yè)余時間研究社會體育。
3．4與社會體育活動接軌。
社會體育活動需要專門人才指導，體育師范生應關心社會體育的發(fā)展，把體育教學與社會體育指導結(jié)合起來，投入到社會體育熱潮之中。高校在培養(yǎng)學生過程中，應使學生的未來發(fā)展與社會需要接軌，針對全民健身運動蓬勃發(fā)展趨勢，應為學生提供機會參與社會體育活動。走“請進來”和“走出去”路子，把社會體育各項目優(yōu)秀分子請進校園教授我們的學生，讓具有一定基礎的學生參與社會體育工作指導活動和競賽。這樣既能促進學生的積極性又能取得一定的經(jīng)濟效益。
4結(jié)論和建議。
高校體育師范生具有一定的專業(yè)運動能力，但缺乏面向社會體育的指導能力。從我院每屆學生教育實習情況看，突出的問題是在理論指導，社會體育實踐活動能力方面存在嚴重欠缺。體育師范生也渴望在學習期間接受社會體育知識教育。
4．1國家對體育教學的指導性文件應結(jié)合《全民健身計劃綱要》，擴大社會體育內(nèi)容在教學中的比例。
4．2高校體育師范教育課程設置上，應適當增加社會體育知識體系。
4．3體育教學課內(nèi)課外應注重對學生社會體育能力培養(yǎng)。
參考文獻。
1盧元鎮(zhèn)．中國體育社會學．北京體育大學出版社，1996。
2群眾體育學．人民體育出版社。
3謝瓊桓．2010年中國社會體育的戰(zhàn)略設想．體育科學，1997．5。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇六
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業(yè)的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養(yǎng)目標，準確把握學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調(diào)學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對學前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調(diào)實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調(diào)動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系。
學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。
學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇七
云南鎮(zhèn)雄縣實驗中學（657200）。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課本安排了大量的實驗（包括小實驗），初中生好奇心強，又有動手的習慣，特別是在學生實驗一些小實驗中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會因為自己驗證了某物理規(guī)律或現(xiàn)象，而感到心里的滿足，產(chǎn)生“我要學”的愿望。教師抓住學生這一心理特征，全方位的組織實驗教學，以便投其所好。具體方法為：
1.1開足分組實驗，創(chuàng)設條件將部分演示實驗改為分組實驗。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇八
隨著改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)文化生活日益豐富多彩，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在競技體育高速發(fā)展的同時，《全民健身計劃綱要》的實施在國民體育中也形成了一個被稱為“第二奧林匹克運動”的大眾體育熱潮，使體育進入了千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€極有社會意義的組成部分。據(jù)《中國體育報》統(tǒng)計：我國城鄉(xiāng)居民群眾體育活動所從事的受歡迎體育鍛煉項目依次為：氣功、健身操、交誼舞、武術(shù)、秧歌、廣播操、羽毛球、門球、網(wǎng)球和其它。
高等體育院校以為社會培養(yǎng)專門性服務體育的人才為其生存的主要依據(jù)，離開了社會對體育專門人才規(guī)格的要求，其辦學就失去了社會意義。社會體育的發(fā)展使學校專職體育教師的需求量減少。體育教師直接參與社會的指導是體育事業(yè)發(fā)展的必然要求。如何使學生具備社會體育指導能力是擺在高校體育人才培養(yǎng)部門面前的現(xiàn)實問題。
1體育人才結(jié)構(gòu)的社會變化對體育師范生培養(yǎng)的新要求。
我國高校體育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，長期以來模仿“蘇聯(lián)式”封閉性辦學模式，國家統(tǒng)招統(tǒng)分，不經(jīng)過勞動市場供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，導致教學之于社會需求的滯后。培養(yǎng)目標始終圍繞競技體育來進行，抑制了體育師范教育的活動。隨著《全民健身計劃綱要》推出，我國高等體育院校以少數(shù)競技項目為主要教學內(nèi)容的術(shù)科體系，面臨社會體育大發(fā)展的沖擊，呈現(xiàn)危機。
社會體育亦稱群眾體育，是指廠礦、企業(yè)、事業(yè)單位、機關的職工，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村農(nóng)民，以及部隊的官兵，為了達到健身、健美、娛樂、醫(yī)療的目的，而進行的內(nèi)容豐富、形式多樣的體育活動。人類社會的不斷發(fā)展物質(zhì)文明與精神文明設取得巨大的成就，不僅使人們的經(jīng)濟生活更加富裕，而且使人們對健康的要求越來越強烈。因為市場經(jīng)濟條件下，競爭激烈，而健康的身體水平是取得競爭勝利的基本保證。自改革開放以來，我國人民的生活水平突飛猛進，據(jù)統(tǒng)計有三億人生活已達到小康水平，有四億人正接近小康生活水平。生活方式的改變導致了余暇時間增多，文化生活需要多樣化，文化形式的社會化需求加強。而體育是伴隨人的終生教育和娛樂生活不可缺少的重要組成內(nèi)容。與社會發(fā)展變化相適應，體育的組織形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這種多樣化趨勢，對體育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單一的只從事教育或訓練的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出局限性。需要掌握多種專門知識和技能的復合型人才去處理現(xiàn)實中出現(xiàn)的大量新的體育問題，以滿足社會的需要。
高等體育師范生將直接從事體育的基礎勞動，培養(yǎng)青少年樹立健康的體育意識是社會體育發(fā)展的需要，也是體育教師的社會責任。體育師范生在接受高等教育過程中，要把具有體育教學能力和社會體育指導能力有機地結(jié)合起來。現(xiàn)代社會，體育的社會功能越來越引起廣泛重視，人們的需求是多種多樣的，然而每個人卻不能無止境得到滿足。文化對社會的最重要功能就是對人們的需要提供同樣的模式，使之能夠共同生活。體育這種文化對社會具有的重要功能就是促進人的社會化，體育不僅可以為人們提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范等，還可以使他們學到互相尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，發(fā)展自主性和對道德問題的判斷力，促進個性的形成和發(fā)展。高校辦學必須清醒認識到體育師范生承擔社會體育教育這一偉大任務，努力培養(yǎng)學生的社會體育能力，促進體育事業(yè)的發(fā)展。
2社會發(fā)展要求體育人才應具備社會體育能力。
體育鍛煉日益成為社會生活中重要組成部分，單純的師范體育能力難以適應社會體育發(fā)展需要。體育專業(yè)學生必須在具備一定專業(yè)運動技術(shù)水平基礎上，積極培養(yǎng)自身的社會體育能力以適應社會的需求。
2．1理論知識。
全面發(fā)展社會體育能力，首先要對社會體育理論有較深的認識。社會體育工作不同于競技運動和學校體育，具有多樣性和復雜性特性，具有自身的特點和任務。社會體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動，它內(nèi)容豐富，方式靈活，生命力強。社會體育內(nèi)涵相當廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農(nóng)民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內(nèi)容、功能、意義和組織形式，才能避免盲目性，事半功倍地找到從事社會體育工作的捷徑，有效地把已有能力結(jié)合到社會體育工作中，有目的、有步驟地開展工作。
2．2身體素質(zhì)水平。
身體素質(zhì)水平是學生順利完成各項術(shù)科學習任務所必須具備的獲得運動能力的基礎，也是從事任何體育運動的基礎，也是開展社會體育工作的重要條件。社會體育項目繁多，如果身體素質(zhì)水平低，就不能較好地掌握各項運動技能適應開展社會體育運動的需要。因此必須重視身體素質(zhì)訓練，注重身體全面發(fā)展，為適應各項運動需要打下良好基礎。
2．3綜合運動能力。
社會體育工作指導者必須具備全面的運動實踐技能，不要求具有很高的專業(yè)技術(shù)水平，但對每一項健身運動都要求能運用自身已有理論知識來指導進行。只有掌握好運動項目的特點、方法、規(guī)則、組織形式，才能最大限度地發(fā)揮指導作用。
2．4組織管理能力。
對于缺乏嚴密組織性和管理機制的社會體育，關鍵在于組織管理的好壞。我國社會體育還處于初級階段，體育組織發(fā)育尚不成熟，組織管理較為復雜，涉及的人員多、范圍廣、素質(zhì)水平參差不齊，并以自愿為基礎，組織管理難度大，直接影響著運動的功效，故要求高校體育師范生必須具有較強的教學訓練和指導開展多種體育活動的能力。
2．5自學創(chuàng)新能力。
目前，高等師范體育專業(yè)設有專門的社會體育課程。但，在四年有限的教學時間內(nèi)，也不可能使學生全部掌握體育各方面知識。體育師范生只有充分調(diào)動自己學習積極性，主動地吸收有關社會體育知識，運用所學過的知識和方法舉一反三地進行自我訓練，自我鍛煉，充分發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力資源，根據(jù)社會實際情況，運用各種體育知識來創(chuàng)造性指導社會體育才能達到出色工作的目的。
2．6社交能力。
社會體育參加人員多且情況不一，既要與社會行政事業(yè)管理部門打交道，同時也要與活動參與者交流。其間關系復雜且存有一定的利益關系，如何使社會體育朝著健康有序的方向發(fā)展，使每個成員所處的地位和角色與他們能力和特點相適應；如何調(diào)整成員之間的.人際關系，提高群體活動效率，使每個成員都感到滿足，這在相當程度上與社區(qū)體育指導員良好的人際關系并以此充分發(fā)揮體育在社會生活中的調(diào)節(jié)作用密切相關。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇九
（海南軟件職業(yè)技術(shù)學院軟件工程系，海南瓊海571400）。
1.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)教學理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期的過程，要求學校要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標出發(fā)，遵循適應學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，應用新的教學理念，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。軟件行業(yè)最新技術(shù)包含了整個專業(yè)創(chuàng)新的思想，教師需要對行業(yè)的最新動態(tài)有較高的敏感度，需要教師在課程教學過程中涵括到專業(yè)最新前沿知識技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學理念，()應用新思路、新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新知識學習的能力。學習能力包括觀察力、思維能力、實踐能力等，它是學生完成學習活動的各項心里特征，學習能力的高低，會直接影響學習的效果和學習目標的完成。首先，要努力培養(yǎng)學生的學習能力。興趣是最好的老師，能否很好地培養(yǎng)與保持學生學習和創(chuàng)新思維，是提高學生創(chuàng)新能力的重要條件。人類問題的進步，很大程度上取決于人類對未知世界的興趣。在培養(yǎng)學生的過程中，教師要善于啟發(fā)和引導學生對專業(yè)知識的興趣，可以設計一些問題，讓學生多動腦思考，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，展示自己的成果，不斷激勵學生學習的動力。其次，要提高培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在教學的過程中，學生經(jīng)常反應的問題是找不到問題可以問，說明學生沒有在學習和實踐過程中找出問題。教師在教學過程中，創(chuàng)設研究型學習情境，引導學生觀察、操作、探討，從過程發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在實踐過程中體會和領悟到問題中涵括的新知識和技能。再次，教師要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把學生當作教學的中心，學生從傳統(tǒng)的被動式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W習方式。學生作為學習的主體，教師調(diào)動學生積極主動學習，學生與學生，學生與教師之間積極主動交互、探討，達到培養(yǎng)學生學習目的的能力。
2.采用創(chuàng)新教學方法，適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師在教學方法上要敢于創(chuàng)新，教學手段要勇于改革，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑。優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)教學方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新知識獲取的能力。
應用項目引領的模塊化教學法，以適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。項目引領的模塊化教學法，其基本思想是“根據(jù)培養(yǎng)要求進行專業(yè)核心課程整合，以企業(yè)級項目為主線，將項目拆解為幾個項目小模塊（或稱子項目），每個項目小模塊對應若干知識模塊構(gòu)成的知識模塊，幾個模塊的知識深度逐步遞進加深，并組合形成一個完整的課程體系。學生學完一個知識模塊，就可以完成一個項目小模塊的研究，學會了一個技術(shù)的應用。隨著學習的深入，每完成一個模塊的學習，技術(shù)水平就提高一個等級。當完成幾個模塊學習之后，學生得到了一個完整的實際應用系統(tǒng)的訓練，基本具備企業(yè)級項目應用開發(fā)能力”[1]。采用真實的企業(yè)案例教學，通過項目中的'模塊貫穿知識點，以“產(chǎn)品（項目）”為載體組織教學內(nèi)容。在教學中，淡化理論教學與實踐教學的界限，“教、學、做”相結(jié)合，努力做到三者互相滲透、融為一體，使學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，如圖1所示。
應用項目引領的模塊化教學法，以就業(yè)為導向，以學生為中心，突出軟件技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)，是符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要的教學方法。
3.專業(yè)技術(shù)課程改革，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求?；陧椖恳I的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革，以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。構(gòu)建項目引領的專業(yè)課程體系是夯實創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，在構(gòu)建具有創(chuàng)新性的課程設置上，可以將課程分為三個階段。階段一：課程已工作任務為載體，以課題任務和章節(jié)任務訓練學生的基本功和創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定良好的理論知識基礎。階段二：課程以模擬工作任務為載體，以項目實訓課程提高學生軟件技術(shù)流程開發(fā)技巧能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。階段三：課程以實際工作任務為載體，以綜合技能培訓課程強化學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.建立保障體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，建設信息化平臺進行管理，提高管理效率，解決教師少、學生多、學生學習主動性不高等諸多問題。應用信息化管理平臺，加強學生考勤、實踐和作業(yè)的管理。學生的作業(yè)通過平臺可以得到及時的解決，遇到的問題能及時的探討，從而提高學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，吸引學生將課余時間融入到學習研究與探索中來。其次，加大高職院校資金扶持的力度，添置更新專業(yè)創(chuàng)新教育教學所需設備，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供基礎條件。
綜上所述，對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新的教學觀念、有效的教學方法、完善的課程體系和可靠的保障體系等措施有機結(jié)合來實現(xiàn)。院校與教師只有進一步重視和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出勝任軟件技術(shù)開發(fā)、管理的高素質(zhì)、高技能、具有就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力的軟件技術(shù)專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]劉奇付。高職標準課程體系開發(fā)的探索與實踐[j].電腦知識與技術(shù)，，（5）。
[3]周博沙。淺談計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)田[j].科教新報（教育科研），2011，（03）。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十
大學生就業(yè)能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業(yè)知識，加強自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業(yè)和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內(nèi)容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結(jié)合，要對教學大綱進行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業(yè)學生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養(yǎng)大學生的實踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導向修訂教材，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業(yè)市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業(yè)實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進大學生就業(yè)能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現(xiàn)出理論和實踐之間充分結(jié)合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質(zhì)和專業(yè)實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實物以及操作流程展現(xiàn)在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結(jié)合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實運作電子商務企業(yè)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業(yè)電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強學生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學結(jié)合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環(huán)節(jié)為主導。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結(jié)出學生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內(nèi)容，去掉教學中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學生就業(yè)能力[21]。
5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關系。
大學生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
參考文獻:。
[5]鄭曉明.就業(yè)能力論[j].中國青年政治學院學報,(3).
[6]朱艷艷,蓬耀.電子商務專業(yè)學生就業(yè)前景分析[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,(10).
[8]張琛麟,崔濤.大學生就業(yè)能力提升的對策研究[j].科技教育,(21).
[12]楊旭華.“90后”大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[j].人口與經(jīng)濟,(2).
[13]肖云,杜毅,劉昕.大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學畢業(yè)生和272家用人單位的調(diào)查[j].高教探索,(6).
[14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關系研究[j].河北工業(yè)大學學報,(12).
[15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學生就業(yè)能力缺失的原因及對策[j].教育探索,(9).
[16]孟娟娜.高職院校電子商務專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[j].中國教育學刊,2015(04).
[17]阮靈杰,費江波.大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告[j].創(chuàng)新教育,2015(21).
[18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學生就業(yè)能力構(gòu)成要素研究[j].河南教育(高教),2015(4).
[19]羅小濤.大學生就業(yè)能力教育的缺失與治理[j].中國成人教育,2015(4).
[20]王渤,游菲.大學生就業(yè)能力提升的創(chuàng)新與踐行機制[j].教育與職業(yè),2015(06).
[21]徐帥.當代大學生就業(yè)能力提升研究[j].人力資源管理,2015(04).
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十一
美術(shù)作品是人類生活在頭腦中的反映，美術(shù)家通過改變事物形象創(chuàng)造出符合自己審美觀的藝術(shù)品。藝術(shù)品通過審美過程把主客觀統(tǒng)一起來，一方面將主體對客觀世界的審美體驗物化為對象到作品中，另一方面又為人類提供了精神消費產(chǎn)品，影響人的精神世界，最終影響客觀世界。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的重要組成部分。美術(shù)作品的欣賞相當復雜，要想順利完成美術(shù)欣賞教學，必須在這一過程中不斷提高學生的審美能力。
一、審美意識的形成需要有一個學習的過程。
瑞士畫家利奧塔德在《論繪畫原理與法則》中說：“繪畫是最令人吃驚的女巫，她能通過最明顯的不真實使我們相信她是完美的真實。”克利也曾說過：“美術(shù)并不重視人們已經(jīng)看到的東西，而是通過創(chuàng)造使人們看到事物?！痹趺醋寣W生認識美欣賞美，對于美術(shù)欣賞課來說，要有一個循序漸進的學習過程。
（一）風格特色欣賞。一種風格，像一種文化的趨勢一樣，建立起一種期待的水平，一種心理定向，它以超常的靈敏性顯示偏差和修正，如我們很容易分辨出一棵樹是中國畫家還是荷蘭畫家畫的。通過中西美術(shù)形態(tài)流變，進行美術(shù)形態(tài)之間的差異性欣賞是很容易讓學生理解接受的，如秦漢理性化的秦俑展示與西方黑暗中世紀時期拜占庭、哥特式、羅馬式的比較；魏晉南北朝時期大興寺廟壁畫，而此時文藝復興的西方提倡的是人性、科學和個性自由。
（二）情節(jié)與形式?！靶锬笥谘?，存形莫善于畫”，繪畫長于直接地再現(xiàn)外在世界，藝術(shù)形象是藝術(shù)家為了將自己內(nèi)在的情感幻象傳達給別人而創(chuàng)造的，它必須飽含感情，從而給人以精神感染力。柯羅在樹頂上、草地上和水面上所見到的是善良，米萊在這些地方所見的卻是苦痛和命運的安排。《伊凡殺子》似乎最能體現(xiàn)驚心動魄、讓人窒息的場面；《拾穗者》體現(xiàn)的卻是平凡的美麗與命運的安排。
從接受角度看，形式具有先行性，是藝術(shù)的語言與組織結(jié)構(gòu)。英國美術(shù)批評家克萊夫?貝爾認為藝術(shù)是“有意味的形式”，美術(shù)反映客觀的真實性，即再現(xiàn)的真實性與表現(xiàn)的真實性。抽象藝術(shù)比起照相寫實更難以理解接受。當學生看到波洛克的畫時，不知道畫的是什么而不是感覺到了什么，于是把抽象繪畫歸納為兩類讓學生欣賞，分別以康定斯基和蒙德里安的作品為代表。
（三）美術(shù)作品的邊緣內(nèi)容講授。這部分是學生比較感興趣的，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、當時的社會背景及后人的評議，需要我們針對某一作品，在當時的社會背景下，如何把藝術(shù)家的心理反映出來。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能讓公眾感悟、認識到不同時代、社會、民族和不同階層的具體生活情景、文化模式、藝術(shù)表現(xiàn)風格、心理性格，從而更全面，更深刻地認識人生的真諦?！胺虍嬚撸撼山袒?，助人倫，窮神變、測幽微，與六籍同功?！泵佬g(shù)教育在創(chuàng)新教育中占據(jù)獨特的優(yōu)勢。
二、審美能力的提高受主客觀條件的制約。
（一）天賦與專業(yè)技能。藝術(shù)所能達到的一切并非都能被傳達出來，藝術(shù)以技巧掌握為先覺條件，藝術(shù)家越偉大就肯定越是本能地回避他掌握的技巧所不能完成的任務。在藝術(shù)的問題上只是在有方法的地方才能有意愿。畫家只是被那些能用他的語言表現(xiàn)的母題吸引，更傾向于去看他所畫的東西而不是他所看見的。藝術(shù)家對現(xiàn)實的再現(xiàn)呈現(xiàn)在公眾的心理上，公眾通過現(xiàn)實的聯(lián)想，更接近于藝術(shù)家所見所感，并在這個過程中獲得快樂。藝術(shù)家向我們提供了可以觀察的不可視的心靈領域的幻覺，但要知道如何運用我們的眼睛還是個問題。天資好的學生可能更容易去理解，后天努力、悟性低的學生更易受到專業(yè)技能的限制。
（二）審美觀念和藝術(shù)情趣。生活變化，工業(yè)發(fā)展，科學進步引起人的審美觀的變化，藝術(shù)情趣迥然?，F(xiàn)在許多學生都沉浸在網(wǎng)絡世界里，卡通動漫充斥腦海，讓他們?nèi)ハ矚g20世紀五六十年代的美術(shù)作品很難，更甭提中國傳統(tǒng)繪畫中的“神論”“韻論”了。美是客觀對象的某種價值或吸引力，就其存在形式來說，它是包含或體現(xiàn)社會生活的本質(zhì)規(guī)律，能夠引起人們特定情感反映的具體形象。感覺不到就無法去欣賞美，無視美的存在。審美觀念的不斷變化會支配對藝術(shù)的情趣愛好，但這并非是件壞事。花朵否定花蕾，果實取代花朵，這些形式彼此不同，互不相容，但它們的流動性卻使之有機統(tǒng)一，構(gòu)成整體生命。
（三）文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)。知識可以影響我們看事物的方式，一切藝術(shù)困境的根源都在于我們對視覺世界的認識。忽視學生已有認知，一味追求“純藝術(shù)”，是錯誤的傾向。注重學生自主體驗是關鍵，這樣才能有助于理解力的增強、知識的積累，審美能力也就逐步提高了。
（四）生活體驗與藝術(shù)實踐。藝術(shù)家總是脫離不開生活的時代，由于地區(qū)和民族等文化差異，社會環(huán)境不同，生活體驗不同，會出現(xiàn)審美觀的不同，標準也不一樣。個人藝術(shù)實踐經(jīng)驗不同造成各個方面的不統(tǒng)一，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，便是鮮明的例子。這給教學帶來很多難以解決的困難，但美始終是存在的，經(jīng)得起時間考驗，正如羅丹所說：“偉大的藝術(shù)家，到處聽見心靈回答他的心靈?！?BR> （五）藝術(shù)家與大眾欣賞。藝術(shù)作品一旦成為審美對象，也就是得到欣賞，它就成為溝通創(chuàng)作者即美術(shù)家與欣賞者的橋梁。美術(shù)家通過藝術(shù)作品來表現(xiàn)思想感情，欣賞者通過藝術(shù)作品去了解美術(shù)家，即成對話關系。如果藝術(shù)作品不符合大眾欣賞口味，那兩者之間也就無法溝通，藝術(shù)家也努力通過藝術(shù)的形式讓大眾去了解他們心中的藝術(shù)，但兩者之間肯定是有距離的，藝術(shù)是不等同于生活的。
三、堅持真善美統(tǒng)一的審美理想是藝術(shù)欣賞教學的宗旨。
藝術(shù)是人類文化中一個重要的組成部分，與文化中的其他門類有著同等地位。人們期望從藝術(shù)欣賞中獲得一種審美的愉悅，情感的寄托和精神的鼓舞，不是壓抑、消極頹廢和血腥與暴力。藝術(shù)應該趨向于真善美，堅持以大美的原則進行教學，不迎合有悖美的標準的誤導、誘惑，通過美術(shù)欣賞給予學生更多的審美陶冶，情感的滋養(yǎng)和崇高理想的精神鼓舞。
參考文獻：
[1]（英）貢布里希著《藝術(shù)發(fā)展史》，范景中譯，天津人民美術(shù)出版社，1991。
[2]陳傳席《中國山水畫史》，江蘇美術(shù)出版社，.4。
[3]（英）貢布里希著《藝術(shù)與幻覺》，周彥譯，湖南人民出版社。
[4]《外國美術(shù)史及作品鑒賞》，高等教育出版社，2000.4。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十二
摘要：隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求日益迫切，為此，我們在工科大學生科研能力培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，帶領學生參與機器人研究活動。經(jīng)過五年多的實踐，取得了良好的效果。學生們的創(chuàng)新能力、實踐能力得到增強，綜合素質(zhì)得到明顯提高，學生在就業(yè)、考研等方面具備了明顯的競爭優(yōu)勢。
一、引言。
隨著我國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，高等教育的逐步普及，人才市場也在悄然變化。對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求也提到了一個新的高度，采用課堂機械式教學方法所培養(yǎng)的大學生已不能滿足社會需求[1][2][3]。調(diào)查顯示，大學生的科研素質(zhì)嚴重滯后[4]。引導大學生參加科研活動，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會提供實用型人才是工科院校目前的當務之急[5]。
二、實踐。
機器人項目趣味性強，它涉及機械、電子、計算機、數(shù)學等多個學科。在學生中開展機器人研究活動對于培養(yǎng)學生的科研意識和學習方法，提高他們的綜合素質(zhì)具的重要意義。自以來，內(nèi)蒙古民族大學機器人研究所引導部分大學生開展了科技創(chuàng)新試點活動。經(jīng)過五年多的實踐，取得了明顯的效果。學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到明顯提高，畢業(yè)后的學生社會競爭力占有絕對優(yōu)勢。
1、招募人員。
開始階段為學生做科技講座，介紹各種機器人比賽情況和機器人發(fā)展現(xiàn)狀。激發(fā)學生的參與熱情，動員學生進入機器人研究所參加機器人研究活動。采用自愿報名的方式在大一、大二的學生中招募人員。學生進入研究所后，首先進行入所教育。教育學生先做人，后做事。要有團隊意識，學會團結(jié)協(xié)作、互相幫助，實現(xiàn)資源共享，知識共享。前期階段將以上內(nèi)容作為紀律對學生進行約束，后期階段轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。經(jīng)過一屆一屆學生的傳承，使之成為學生科研團隊的優(yōu)良作風。
2、學習。
由教導教師為入所的學生布置入門理論學習任務，指導教師為學生指定參考資料，采取自學為主的方式，然后進行定期考核?？己撕细窈蟛贾脤嵺`任務，通過自行設計制作簡單機器人，使之實現(xiàn)一定功能。合格后進入下一個階段。經(jīng)過第一階段的學習，讓學生體會成功的喜悅、激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。
3、提高。
學生具備一定基礎后，在教師指導下參與教師的科研課題，由指導教師指明研究方向，提出需要解決的問題。發(fā)揮學生的豐富的想象力和主觀能動性。給每個學生表達的機會。指導教師對學生提出的解決方案進行點評、對比、優(yōu)選，經(jīng)完善后確定實施方案。在指導教師帶領下由學生具體實施。在實施過程中學生的知識水平得到了提高、實踐能力得到了鍛煉。經(jīng)過一個循環(huán)的實踐，學生解決實際問題的能力大大增強，不再停留在書本上，不再理想化，對問題的考慮更貼近實際。在解決問題的同時需要大量的專業(yè)知識作為支撐，學生明確了學習的方向。使所學知識有的放矢。促進了學生的學習主動性。許多學生對機器人研究活動經(jīng)歷了由興趣到志趣再到志向的過程。甚至一些學生樹立了自己的人生目標。
經(jīng)過一段時間的學習和研究后，學生們會有一定的知識積累，他們將學習過程和所積累的知識再傳授給新來的學生，使新來的學生少走彎路，可以以最快的速度趕上先來的同學。站在巨人肩膀上走路，使學生科研團隊的知識水平和研究水平不斷提高。
4、交流。
學生進入研究所后，采取匯報會、討論會、互相請教，互相指導等方式不定期進行學習經(jīng)驗交流。新進來的學生指定專人指導，在學生科研團隊中不允許搞技術(shù)封閉。
通過交流建立了學生間的感情，培養(yǎng)了團隊意識。通過共同做事學會了合作，增強了協(xié)作能力。實現(xiàn)了知識共享、信息共享和高、低年級之間的融合。由于機器人研究涉及的知識領域較寬，學生們不可能在有限的時間內(nèi)對機器人知識進行全面研究。將學生分為四個研究小組，其中包括機構(gòu)組、單片機組、電子電路組和上位機編程組。這樣便于每個組在各自的領域進行較深入的研究。同時還不定期進行組間交流，使得各組的學生對其他各組的研究情況有所了解，拓寬了學生的知識面，為各組間的團結(jié)協(xié)作創(chuàng)造了良好的條件。
5、對專業(yè)知識的'影響。
通過作項目，學生對相關領域的科技發(fā)展情況有了更多的了解，了解了國內(nèi)和國際的發(fā)展水平，在研究項目時能站在更高的位置考慮問題。把在課堂上所學的專業(yè)知識同實踐進行了有機的結(jié)合。為了滿足科研的需要，學生提前自學了應開設的或沒有開設的專業(yè)課程。學生帶著問有目地題學習，效率高、效果好。對專業(yè)知識的理解更加深入、掌握更加扎實。同時學會了學習方法，綜合素質(zhì)得到大幅度提高。
三、效果。
自以來，學生參與的作品參加了“挑戰(zhàn)杯”競賽，榮獲學校和自治區(qū)級多項獎勵，獲國家級二等獎一項、三等獎二項。通過比賽獲獎，學生們樹立了自信心，增強了團隊意識。學會了團結(jié)協(xié)作，對于交流合作的重要意義有了較深入的理解，為他們未來工作奠定了基礎。
通過參加比賽，激發(fā)了學生的發(fā)明熱情，近三年來，參與研究活動的學生獲國家實用新型專利15項。
目前，參與機器人研究活動的學生已畢業(yè)36人，在就業(yè)時充分顯示出了他們的能力優(yōu)勢。一些用人單位招收“211工程”大學的畢業(yè)生，而我們學校不是“211工程”大學，但我們所培養(yǎng)的學生仍能以其扎實的基礎知識、寬廣的專業(yè)知識和較強的實踐能力被用人單位所青睞。如國機集團、徐州職業(yè)技術(shù)學院等單位都有我們的畢業(yè)生在擔負著重要角色。另外還有三名學生遠赴日本深造。
由于研究所培養(yǎng)的學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學校范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，機器人研究已成為許多在校學生向往的“圣地”。進入研究所的學生正在逐年增加。
四、總結(jié)。
五年多來的實踐證明，由教師帶領學生參與科技創(chuàng)新活動，對于提高學生的學習興趣、明確學習目的、掌握學習方法、培養(yǎng)協(xié)作能力和實踐能力、提高綜合素質(zhì)都具有積極作用。盡管培養(yǎng)成本略有提高，但可以為社會培養(yǎng)更多的具有良好的職業(yè)道德、較強的實踐能力和綜合能力的實用型人才?？梢杂行Э朔案叻值湍堋钡默F(xiàn)象。對于我國人才培養(yǎng)的“質(zhì)量工程”具有重要意義。十年樹木，百年樹人。我們的實踐剛剛起步，還有很多工作需要提高，人員的管理制度和研究工作的規(guī)范化等需要進一步完善。
在帶領學生從事科技創(chuàng)新活動中，教師的科研能力也得到了增強，學生參與教師的科研工作，擴充了科研團隊，增強了課題組的研究能力。從而加快科研課題的研究進度。師生合作實現(xiàn)了“雙贏”。
帶領部分學生從事科技創(chuàng)新活動起到了示范作用，為進一步推廣打下了堅實的基礎。
參考文獻：
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十三
通過近幾年的國家經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中的重要地位和作用，已經(jīng)被越來越多的人所認同。由于對高等職業(yè)教育的定位不夠準確，社會上存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念等原因，對高等職業(yè)教育至今仍存在一些健康發(fā)展，是每一個高等職業(yè)教育工作者應盡的責任。經(jīng)過十幾年的美術(shù)職業(yè)教育，對美術(shù)職業(yè)教育當前的現(xiàn)象和現(xiàn)狀進行一個粗淺的分析。
1、美術(shù)職業(yè)教育關于課程改革引發(fā)的思考。
由于職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求脫節(jié)，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內(nèi)容不明、課程開發(fā)不科學、運行機制欠合理等，已成為深化教課程改革的普遍課題。筆者以為，應從理論上明晰職業(yè)教育的價值取向，準確定位職教課程改革目標，把技術(shù)知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業(yè)教育課程的主體，并以職業(yè)工作任務為中心，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律建構(gòu)職業(yè)教育課程內(nèi)容，同時建立合理的課程改革運行機制，確保課程改革的質(zhì)量。
由于企業(yè)的用工需求、生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求千差萬別，院校使用傳統(tǒng)職業(yè)教學課程體系無法應對千萬企業(yè)。堅持就業(yè)導向，以各實際企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位技術(shù)要求開發(fā)出相適應的各專業(yè)單位課程體系、針同專業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向配套的課程群，必是高職課改的主流。
在專業(yè)教學實踐中，我們應把原有的強調(diào)軟件教學為主轉(zhuǎn)換為注重專業(yè)興趣、美術(shù)基礎、美術(shù)修養(yǎng)、精準專業(yè)技能培養(yǎng)為主，以注重模仿大學體系化教學轉(zhuǎn)換為主為針對具體企業(yè)的精確崗位展開的技術(shù)人才培養(yǎng)。以專業(yè)課程班級授課制的教學方式為主轉(zhuǎn)換為跨學科跨班級以生產(chǎn)項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標，深化課程改革，構(gòu)建科學的實用教學平臺，打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術(shù)基礎訓練的比例，建設適合自身特點的美育培養(yǎng)課程，專業(yè)課程由求多而全變?yōu)榉较蚧_設。以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為核心培養(yǎng)“寬厚美術(shù)基礎+精確崗位實操”的應用型人才。
2、美術(shù)職業(yè)教育的微觀現(xiàn)狀分析。
美術(shù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀主要反映在：專業(yè)范疇過于開闊，涵蓋的專業(yè)知識領域和技術(shù)及應用領域太多和學制過短（三年）存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題：目標定位較為混亂，涉及了太多的專業(yè)領域和專業(yè)應用領域。課程體系較難進一步合理完善，因?qū)W時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難，大多數(shù)課程蜻蜓點水，不符合該課程的學習規(guī)律。對教師隊伍的建設有不利影響，教師對學科建設的主動性難以形成。學生知識結(jié)構(gòu)比較散亂，系統(tǒng)性不夠，專業(yè)的核心能力缺乏更深入的把握，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對人才要求的現(xiàn)實。
項目實踐教學有待進一步加強，應全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活，教學重點不夠突出。學生的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)教育有待提高，課程開設門數(shù)較多，核心課程質(zhì)量有待提高，學生的核出能力和專業(yè)能力不夠突出，缺乏絕對的競爭力。
以往課程體系整體不強，指向不明，需要改革。具體表現(xiàn)在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應用課程脫節(jié)嚴重；部分課程設定不合理；課程權(quán)重有待調(diào)整；課程大綱缺乏細化而產(chǎn)生理解和教學上的混亂，缺少行業(yè)項目實踐應用教學環(huán)節(jié)。因而根據(jù)所規(guī)劃的小專業(yè)方向重新規(guī)劃教學計劃和撰寫新的教學大綱，，既要避免理解和執(zhí)行上的隨意和偏差又能發(fā)揮教師在具體教學中的主動性和創(chuàng)意性，既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應根據(jù)各專業(yè)方向由所有涉課教師的教師組團編制；必須在對該專業(yè)方向有關的國內(nèi)外教學和相關產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎上撰寫；必須在對本校該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點有充分的理解和分析的基礎上編制；新計劃和大綱的編寫應建立在所有涉課教師及相關工作人員討論和共識之上。必須涉及：課程設立與展開的依據(jù)，課程內(nèi)容的準確描述，課程所指向的核心知識和能力及實現(xiàn)途徑，教學方式、方法、評價等。
3、學分制下美術(shù)設計工作室制的教學群方式的探索。
美術(shù)職業(yè)教育是特殊的教育群類，更注重學生個性與美育培養(yǎng)，注重獨立思考、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力的訓練。我們當為學生創(chuàng)造自由、開放的空間，提供個性張揚、自我塑造的學習的平臺。學分制下工作室教學群模式為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復合型藝術(shù)人才提供了最大可能，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有力手段。
傳統(tǒng)美術(shù)教育的當下問題：一是學生基本功非常弱，原有教學模式無法適應專業(yè)教學的需要。以前美術(shù)類院校招生人數(shù)少，進校新生基本功比較扎實，在入學后相對容易轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學習。隨著教育大眾化，職業(yè)院校搶奪生源激烈。擴招的結(jié)果使相當數(shù)量的學生由于基本功薄弱，在進入學校學習階段后難以適應專業(yè)課程學習，原有教學形式難以適應；二是各個教學單元連接不夠緊密，培養(yǎng)方式矛盾突兀。美術(shù)設計教學多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實踐教學內(nèi)容、教學方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多，教師專業(yè)指導意見相左。有時學生剛有所體會，課程已結(jié)束，或是不同教師專業(yè)觀點使相當數(shù)量的學生無法適應新的內(nèi)容，學習效果受到影響。
筆者認為，建立學分制下的.工作室教學群模式，將有利于解決上述問題。
首先，工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結(jié)合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執(zhí)行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業(yè)課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現(xiàn)學分制的目標管理。
其次，工作室群的建立有利于學生“自主創(chuàng)業(yè)”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動的課題研究和個案教學中產(chǎn)生的。在這個過程中，個案教學使學生創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗指導，學生的互動探討，為學生走向社會，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十四
準確把握研究生科研能力的基本情況不但是評估研究生培養(yǎng)政策的基本要求，更是我們優(yōu)化培養(yǎng)政策的重要參考和依據(jù)。因此，利用技術(shù)手段對研究生的科研能力進行科學評估是教育部門和研究者們的一項重要工作。本文采取現(xiàn)狀研究和縱向研究的方法，通過對山東省經(jīng)濟學學科研究生-間公開發(fā)表學術(shù)論文的統(tǒng)計分析、對相關院系研究生主管人員訪談及對研究生的問卷調(diào)查結(jié)論分析，力求客觀呈現(xiàn)山東省研究生的科研能力，研究結(jié)論為山東省教育廳研究生培養(yǎng)政策的調(diào)整制定及研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)制度改革提供參考，為研究者們提供一份詳實的數(shù)據(jù)資料。本文內(nèi)容安排如下：第一部分從對相關文獻的梳理入手，系統(tǒng)總結(jié)研究生科研能力評價分析的基本經(jīng)驗，為本研究提供方法指導；第二部分簡要介紹山東省研究生教育尤其是經(jīng)濟學學科研究生培養(yǎng)的基本情況，給出山東省研究生教育的總體印象；第三部分是實證分析部分，以詳實數(shù)據(jù)和詳細分析具體呈現(xiàn)山東省經(jīng)濟學學科研究生科研能力的現(xiàn)狀，印證第二部分的基本判斷；第四部分是研究結(jié)論和建議，對研究中反映的問題做出總結(jié)，并基于山東省研究生科研能力研究中發(fā)現(xiàn)的問題、從提高研究生實踐能力的角度提出對策建議。
一、文獻回顧。
科研評價在國外有著非常悠久的歷史，美國最早于上世紀初既已開展教育鑒定，在德國和加拿大等發(fā)達國家也有非常多的文獻對此展開研究。這些成果主要集中于以下方面。一是對科研評價標準的研究，主要標準包括論文和著作的數(shù)量［1］（80-85）、論文發(fā)表期刊的質(zhì)量［2］（389-402）、發(fā)表論文的頁碼［3］（894-906）等；二是對科研能力和績效影響因素的研究，這些因素包括導師科研指導［4］（227-239）［5］（451-476）、性別差異［6］（319-335）、論文寫作訓練［7］（53-67）、經(jīng)費投入和研究經(jīng)歷［8］（17-31）等；三是對科研能力和素質(zhì)提升經(jīng)驗的研究。［9］這些成果有助于增進我們對研究生科研能力評價的全方位理解，促成本文研究內(nèi)容的合理化和系統(tǒng)化。在國內(nèi)，自以來研究生科研能力問題逐漸成為研究生相關問題研究的一個熱點問題，研究成果大量涌現(xiàn)。既有文獻按照其研究的問題進行梳理主要可歸納為如下幾類。第一類是對研究生科研能力定義及其構(gòu)成要素的研究，認為研究生科研能力由創(chuàng)新能力、解決問題能力和語言表達能力等多項能力組成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二類是對研究生科研能力的評價與現(xiàn)狀的揭示，指出了我國研究生科研能力不高的幾點表現(xiàn)如創(chuàng)新能力、實踐能力得分較低等。［16］（21）［17］（38）第三類是對研究生科研能力影響因素的分析，認為主要受導師、課程學習、研究經(jīng)歷、科研條件甚至心理狀態(tài)等因素的影響。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四類是對提高研究生科研能力方法與手段的探討，主要包括加強課程教學［24］（89）［25］（5）、方法論訓練和批評思維培養(yǎng)［26］（124-127）、專業(yè)學習共同體構(gòu)建［27］（41）、加強實驗教學［28］（58）、實施討論式教學［29］（97）、深度參與課題研究［30］（45-52）、強化學術(shù)交流［31］（15）等。第五類是對國外高校研究生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)驗研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六類是對研究生科研能力培養(yǎng)模式的總結(jié)，包括“階梯式”模式［35］（471）、“五位一體”模式［36］（77）、“三位一體”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培養(yǎng)質(zhì)量報告中也對研究生科研能力做了客觀呈現(xiàn)，如《中山大學博士研究生質(zhì)量調(diào)查報告》、《山東大學博士研究生質(zhì)量調(diào)查報告》、《南方醫(yī)科大學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》等，中國博士質(zhì)量分析課題組編撰的《中國博士質(zhì)量報告》也于出版，華中科技大學的周光禮教授年出版了《中國博士質(zhì)量調(diào)查》。文獻梳理可見，改革開放30余年來，國內(nèi)對研究生科研相關問題的研究成果眾多，這些文獻在研究取向上，多為理論思辨的定性研究；在研究內(nèi)容上，集中在研究生科研能力、科研道德、學位論文的相關內(nèi)容等方面；在研究結(jié)論上，既有一致性，也存在差異。［38］（126-127）雖然也有部分針對研究生科研能力的實證研究，但成果數(shù)量較少，且以單一研究生培養(yǎng)單位為樣本的分析為主，難以避免不同性質(zhì)培養(yǎng)單位的研究生在科研能力對比上可比性差的問題。也有少數(shù)成果與本文研究方法類似［39］（117），但采取了與本文不同的指標，其數(shù)據(jù)量也大大低于本文。本文基于對山東省19個培養(yǎng)單位經(jīng)濟學學科研究生10年間共6000余篇文獻的分析和對9名研究生事務主管人員的訪談，結(jié)合347份調(diào)查問卷的結(jié)論，綜合研究山東省經(jīng)濟學學科研究生的科研能力，力求準確了解山東省經(jīng)濟學學科研究生的科研能力現(xiàn)狀。
二、山東省經(jīng)濟學學科研究生教育基本情況。
與高等教育較強的省市如北京市、陜西省等相比，山東省博士、碩士授予單位及其授權(quán)學科專業(yè)點數(shù)量少，研究生培養(yǎng)規(guī)模小。截止209月，山東省共有博士學位授予單位21個，碩士學位授予單位36個，其中高校32所，科研機構(gòu)4處?！渡綎|省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，20山東省研究生畢業(yè)2.26萬人，招生2.64萬人，在學研究生7.30萬人，在職人員攻讀碩士學位人數(shù)為3.02萬人。山東省經(jīng)濟總量與人口在全國均排第2位、第3位，但現(xiàn)有博士、碩士單位數(shù)量僅列全國第10位和第8位，博士學位授權(quán)學科專業(yè)點數(shù)量排全國第9位；每萬人口在校研究生全國為8.44人，其中博士生1.59人，而山東省僅分別為4.5人、0.62人。［40］就經(jīng)濟學學科來看，山東省高校的經(jīng)濟學研究生教育發(fā)展情況也不樂觀。艾瑞深中國校的友會網(wǎng)年10月底發(fā)布的《2014中國大學研究生教育評價報告》［41］顯示，2014年中國各門類大學研究生一級學科排行榜經(jīng)濟學學科第一名至第五名分別為中國人民大學、北京大學（與人大并列第一）、復旦大學、武漢大學和中央財經(jīng)大學，山東省排名最好的山東大學排名為第17位。在2014中國大學經(jīng)濟學研究生一級學科排行榜前50強中，山東省只有山東大學、青島大學兩所高校進入，青島大學為第50名，山東大學也只排在第17名。在經(jīng)濟學3星級以上研究生一級學科排名榜中，山東省只有山東大學、山東師范大學、青島大學、中國石油大學、山東財經(jīng)大學和中國海洋大學6所高校進入，且大部分為3星級，只有山東大學的理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩個一級學科被評為4星級。而經(jīng)濟發(fā)展水平與山東省相當?shù)膸讉€省份如江蘇省和浙江省均有8所高校進入，在級別上也比山東省的平均水平要高。山東省經(jīng)濟學學科研究生的就業(yè)面也比較狹窄，局限于高等院校、金融系統(tǒng)和行政事業(yè)單位等幾個領域。以山東省目前招生規(guī)模最大的山東大學經(jīng)濟學院碩士研究生為例，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，山東大學經(jīng)濟學院級共126名碩士研究生，就業(yè)去向按照行政事業(yè)單位、高校、金融機構(gòu)、升學、企業(yè)和其他分類來統(tǒng)計，其就業(yè)去向占比分別為10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；級共113名碩士研究生就業(yè)去向占比分別為：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%?？梢钥闯觯咝：徒鹑跈C構(gòu)一直是研究生們就業(yè)的熱門去向，近年來選擇到企業(yè)去的研究生人數(shù)正在增加。
（一）樣本選取。
1.樣本單位確定。在山東省36所具有碩士及碩士以上學位授予權(quán)的高校和科研院所中選取其中有經(jīng)濟學學科碩士及以上學位授予權(quán)的19所高校進行統(tǒng)計，山東中醫(yī)藥大學等因沒有經(jīng)濟學學科專業(yè)的學位點而被排除，山東省委黨校因不屬于高等院校系列也排除在外，山東工商學院因年才新增為碩士學位授予單位可統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較少也不列入統(tǒng)計，而萊陽農(nóng)學院更名為青島農(nóng)業(yè)大學后納入統(tǒng)計。有些高校經(jīng)濟學科相關院系不止一個，如山東大學就有山東大學經(jīng)濟學院和山東大學經(jīng)濟研究院兩個經(jīng)濟學科院系，為便于統(tǒng)計比較，本文只選取其中一個院系進行統(tǒng)計。2.數(shù)據(jù)采集。從既有研究成果和研究生培養(yǎng)實踐來看，衡量研究生科研能力的指標有很多，但最為客觀、說服力最強的指標還是研究生攻讀學位期間公開發(fā)表的學術(shù)成果，而且，相對于其它指標，公開發(fā)表學術(shù)成果的可得性較好，其發(fā)表成果的質(zhì)量也易于辨識，刊載成果的期刊水平也容易比較，因此以此來衡量分析研究生的科研能力在技術(shù)上最為可行。在研究生科研能力評價實踐中，這也是一種比較成熟的做法。古繼寶等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者們在研究中都采取了這種做法。因此，本文也采取了通過對研究生公開發(fā)表成果的分析評價研究生科研能力的方法。本文統(tǒng)計的對象是19所高校的相關院系的研究生在1月1日至2014年10月1日之間公開發(fā)表的學術(shù)論文。統(tǒng)計的原則是：第一，不重復計算，有些論文存在重復發(fā)表或被二次的情況，本文不予重復計算；第二，僅統(tǒng)計中文學術(shù)期刊發(fā)表的論文，不包括外語論文；第三，僅統(tǒng)計期刊論文，不包括各種會議論文；第四，僅統(tǒng)計經(jīng)濟學學科相關學術(shù)論文，與經(jīng)濟學學科無關論文不做統(tǒng)計。統(tǒng)計的內(nèi)容包括六項，分別是：第一，論文發(fā)表的刊物是否為核心期刊，核心期刊認定以該時期北京大學圖書館中文核心期刊目錄和南京大學cssci收錄為標準；第二，發(fā)表刊物的綜合影響因子；第三，論文是否有所在院系老師掛名；第四，論文是否為課題成果；第五，如為課題成果，課題的級別為國家級、省部級和廳局級何種級別；第六，論文的研究領域和方向是什么。基于上述原則和內(nèi)容進行統(tǒng)計，本文最終納入統(tǒng)計范圍的論文共計6291篇。研究生主管人員訪談和研究生問卷調(diào)查是本文獲取數(shù)據(jù)的另一重要途徑。訪談環(huán)節(jié)，共訪談7個相關學院9名研究生事務主管人員，其中，副院長3名，研究生秘書6名。問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，共在7個學院發(fā)放問卷350份，回收347份，剔除無效問卷后有效問卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，碩士生289名。
（二）指標設計。
結(jié)合文獻綜述中其他研究者的經(jīng)驗和研究生能力評價實踐中的做法，本文確定的衡量研究生科研能力的幾個核心指標分別為：科研成果的數(shù)量、科研成果的質(zhì)量、研究生獨立科研能力、科研成果的學術(shù)與應用價值以及研究生對科研項目的參與情況。科研成果的數(shù)量即研究對象獨立或合作公開發(fā)表的學術(shù)論文，不包括學位論文，以可在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和同方數(shù)據(jù)庫檢索到為準。theoharakis和hirst［2］（389-402）認為高層次學術(shù)期刊上所刊載的論文一般也具有較高的質(zhì)量，因而可用所發(fā)表的期刊質(zhì)量來衡量科研成果的水平。本文認可這種觀點，以發(fā)表論文刊載期刊的影響因子和刊物是否為中文核心期刊目錄期刊或cssci期刊為標準衡量，但主要參考影響因子。研究生獨立科研能力以研究生獨立發(fā)表論文數(shù)量和獨立發(fā)表論文質(zhì)量為標準衡量，其中，獨立發(fā)表論文指非本院教師為合作者，但包括與同學或本院系外其他教師合作成果。按照基礎研究、應用研究、綜合研究、其他研究和技術(shù)開發(fā)將研究生發(fā)表的成果分為五類，基于數(shù)據(jù)分析其每類成果所占比重，應用性成果多則認定其成果應用價值大。通過對研究生成果是否系課題階段性成果的統(tǒng)計來考察研究生對科研項目參與情況，并通過對論文內(nèi)容與所標課題是否相符做一定剔除。為有效衡量研究生科研方向的集中情況，我們定義了一個指標“科研集中度”，即某研究生在某一研究領域的成果數(shù)量占其成果總數(shù)之比，比值越高，則說明該研究生在該領域的科研集中度較高。
1.科研成果數(shù)量穩(wěn)中趨降。如上文分析，公開發(fā)表的科研成果數(shù)量是衡量研究生科研能力最重要的指標。而本文對山東省19所院校研究生公開發(fā)表科研成果（含導師掛名）數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果如下。結(jié)果表明，相對于研究生的招生規(guī)模來說，成果數(shù)量表明山東省研究生的科研積極性不高。我們在山東大學、青島理工大學和聊城大學的問卷調(diào)查結(jié)果也支持這一結(jié)論，72.5%的受訪對象表示發(fā)表論文是為了完成培養(yǎng)方案中的任務要求或是為準備深造積累成果，10%左右的受訪者表示發(fā)表成果是參與導師科研項目的成果要求，只有8.7%的受訪者表示發(fā)表成果出于科研興趣。結(jié)合絕大多數(shù)高校對研究生畢業(yè)有成果要求的做法和這一做法有放松趨勢的現(xiàn)實，山東省研究生科研積極性現(xiàn)狀堪憂。2.發(fā)表文章質(zhì)量穩(wěn)步提高。以山東大學經(jīng)濟學院和山東科技大學經(jīng)濟與管理學院為例，分析研究生成果發(fā)表刊物的影響因子變化，結(jié)果如下圖。由圖可見，10年來兩個學院研究生成果的影響因子是穩(wěn)步上升的，說明研究生所撰寫成果的質(zhì)量也在穩(wěn)步上升，所培養(yǎng)研究生的質(zhì)量在逐步提高。3.校際科研能力差異顯著。第一，人均成果差異明顯。研究生人數(shù)劇烈變化可能導致人均成果出現(xiàn)較大差異，因而此處選取研究生招生人數(shù)相對波動較小的山東大學經(jīng)濟學院和聊城大學商學院進行對比分析。由圖可見，除個別年份外，兩個學院人均成果波動幅度相對較小，但人均成果數(shù)量差異較為明顯，山東大學經(jīng)濟學院研究生平均成果數(shù)量大部分年份多于聊城大學商學院研究生平均成果數(shù)量，2014年低于后者與本文統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止至2014年10月份有關。第二，研究生成果質(zhì)量差異較大。在山東省擁有碩士以上授權(quán)點的高校中，我們依據(jù)《2014中國大學評價研究報告》選取了在山東省高校中排名領先的山東大學，排名居中的濟南大學和排名中后的聊城大學，基于各高校經(jīng)管類相應學院的數(shù)據(jù)進行分析。由上表可以看出，山東大學的研究生科研能力明顯高于濟南大學和聊城大學的研究生，山東大學經(jīng)濟學院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的修勻平均值為58.25%，而且離散度較低。濟南大學經(jīng)濟學院的研究生發(fā)表的成果核心期刊占比的離散度也不算高，但其修勻平均值相比山東大學的數(shù)值有較大下降，僅為27.4%。聊城大學商學院的研究生發(fā)表成果的核心期刊占比的離散度較高，其修勻平均值雖達到了29.2%，但我們注意到，其在2008、、2013和的核心期刊數(shù)量均為零，核心期刊占比雖為100%，該年度研究生卻只有一篇成果公開發(fā)表。4.獨立科研能力有待提升。首先，研究生獨立成果占比不高。在統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，山東省研究生公開發(fā)表的科研成果導師掛名情況比較突出。我們選擇山東大學、中國海洋大學、中國石油大學、山東科技大學、山東農(nóng)業(yè)大學、煙臺大學和青島理工大學相應學院2013年的數(shù)據(jù)計算各校導師掛名成果占該校研究生成果的比例，結(jié)果如圖所示。可以發(fā)現(xiàn)，各學校對應的占比分別達到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，無論是“211”高校還是普通高校，導師掛名成果占比均處于高位。而且，從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學校排名與導師成果掛名之間存在負向波動關系，即學校排名越靠前，導師掛名現(xiàn)象趨于減弱。這一現(xiàn)象在我們的問卷調(diào)研中也得到了驗證，在受訪的7校共127名研究生中，認為導師掛名有利于成果發(fā)表的平均占比達92.6%，同時，我們楊宏力等：山東省研究生科研能力的實證研究———以經(jīng)濟學學科為例也注意到，如果只計算山東大學、中國海洋大學和中國石油大學三所“211”院校相應數(shù)據(jù)，則這一比例下降到85%。其次，研究生獨立成果質(zhì)量不高。研究生獨立成果質(zhì)量偏低也是一個比較突出的問題。我們使用2013年的數(shù)據(jù)，以科研成果是否核心期刊來計算，山東大學經(jīng)濟學院研究生非導師掛名科研成果中核心期刊占比為62.9%，山東財經(jīng)大學經(jīng)濟學院占比為17%，中國石油大學經(jīng)濟學院占比為14%，山東師范大學經(jīng)濟學院占比為零，聊城大學商學院占比為零。可以發(fā)現(xiàn)，除了山東大學等個別院校外（山東大學經(jīng)濟學院研究生博士生占比相對其他院校較高也有利于拉升其占比），絕大部分院校研究生獨立科研成果的核心期刊占比極低，說明山東省研究生獨立科研能力較弱。5.項目參與度不高且差異較大。本文采用了研究中的.慣常做法，將科研項目劃分為國家級、省部級和廳局級三級進行綜合統(tǒng)計，并定義了一個衡量研究生成果項目參與程度的指標“項目參與度”即項目成果占成果總數(shù)比重，搜集整理了山東省19所高校相關學院2005-2014年間研究生科研成果的數(shù)據(jù)并將項目參與度做了平均處理，結(jié)果如表所示。由數(shù)據(jù)可見，山東省研究生項目參與度總體較低，雖有個別院校數(shù)值較高，但在計算中我們發(fā)現(xiàn)這幾所院校研究生成果的總量并不高，因而這種偏高是因為本文在此處計算時并未考慮不同院校成果數(shù)量的權(quán)重問題。6.碩士研究生科研集中度低。基于科研集中度指標，我們以山東大學經(jīng)濟學院為例，在209月至9月三年的時間期限內(nèi)選取級的5名博士研究生和5名碩士研究生進行對比分析。公開發(fā)表成果的統(tǒng)計結(jié)果表明，博士研究生的科研集中度較高，a同學6篇論文中5篇為市場分割方面的；b同學3篇文章全部研究fdi問題；c同學2篇均為貿(mào)易政策方面的；d同學4篇論文中有3篇是規(guī)制經(jīng)濟學方面的；e同學5篇論文均系規(guī)制經(jīng)濟學方面的成果。而碩士論文集中度則較低，在有論文公開發(fā)表的碩士研究生中隨機選擇了其中5人，5人3年內(nèi)共公開發(fā)表文章9篇，按學科來劃分分屬于經(jīng)濟學、管理學、社會學、法學4個不同學科。6篇屬于經(jīng)濟學學科成果的論文中宏觀經(jīng)濟方面的兩篇，稅收方面的1篇，新農(nóng)合方面的一篇，金融方面的1篇，資源與環(huán)境經(jīng)濟學方面的1篇。7.應用型科研成果少。在山東省高校排名較為靠前、排名中等和排名靠后的高校中各選一個綜合類高校，統(tǒng)計其相應學院的研究生2014年公開發(fā)表的成果，統(tǒng)計結(jié)果如下各圖所示。由統(tǒng)計結(jié)果可見，雖然各高校研究生成果數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異，但在成果分類上呈現(xiàn)出相同的結(jié)果，即純理論研究的成果偏多，應用型的成果不但數(shù)量較少，從其內(nèi)容來看成果的理論性過強，二手數(shù)據(jù)多且提出的對策建議落地性差。這一結(jié)果在我們的問卷調(diào)研環(huán)節(jié)得到了輔證：在調(diào)研過的研究生中，83.2%的人表示自己在論文的撰寫中并未進行實地調(diào)研，數(shù)據(jù)主要來源于引用其他資料；而在對策建議的提出環(huán)節(jié)90.6%的人表示未征求過問題涉及當事主體的意見和建議，只有8.5%的人表示與導師或同學討論過該問題。
如何提升研究生的科研能力，相關文獻可謂汗牛充棟，代表性的觀點有優(yōu)化課程教學［24］（89）［25］（5）和實驗教學［28］（58-60）、重視方法論訓練［26］（124-127）、創(chuàng)新培養(yǎng)模式［37］（27-31）等，在實踐中，這些方法均對研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任職研究生秘書和主管研究生事務的領導，對研究生培養(yǎng)中的問題較為熟悉，在工作實踐中深刻感受到實踐環(huán)節(jié)的缺失給研究生科研能力提高帶來的問題和造成的障礙，因此，本文擬從增加研究生實踐鍛煉機會，提高研究生實踐經(jīng)驗，從而有效提升科研能力的角度入手，提出如下幾條建議。第一，強化研究生科研方法論掌握和閱讀寫作訓練。授之以魚不如授之以漁，科學的方法是做好科研活動的基礎。而任何方法都是一種技能，需要在實踐中鍛煉，只在書本上學習模擬而沒有實操便無法經(jīng)歷實操中各種可能出現(xiàn)的情況的鍛煉，因此，要將方法論學習與專業(yè)論文練筆結(jié)合起來。萬事開頭難，科研能力較差的研究生往往是因為練筆較少，找到問題也不知從何處入手進行論述，對于寫作產(chǎn)生為難情緒，對于學術(shù)論文撰寫無法“入門”。此外，要以“讀書報告會”等形式督促研究生多讀書，科研能力差的研究生除方法缺乏、練筆較少以外往往還因為讀書較少而無法發(fā)現(xiàn)科學問題，因而沒有明確研究對象。第二，建立責任雙掛鉤制度。一是導師考核與學生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤，學生考核與導師學術(shù)交流掛鉤，強化導師對研究生的學術(shù)指導和研究生與導師的學術(shù)溝通。研究生導師的績效發(fā)放及研究生導師補貼數(shù)量、職稱評聘等要將其培養(yǎng)研究生的質(zhì)量納入考核，強化其導師責任；研究生的評價考核、評優(yōu)獎勵等要參考其與導師互動情況，強化研究生與導師的主動溝通合作。二是科研成果掛名責任雙掛鉤，導師對成果的學術(shù)不端行為負責，研究生對導師對成果的指導與參與程度負責。目前導師對于研究生科研成果學術(shù)不端行為的督導一般較為到位，但對于導師為增加成果數(shù)量而要求研究生在成果中為其掛名行為缺乏有效監(jiān)督，應強化這方面的監(jiān)督，逐步增加研究生獨立科研成果在各種考核中的權(quán)重，鼓勵研究生獨立展開研究活動。第三，建立研究生培養(yǎng)資源共享制度。提倡導師兼職，縮小校際研究生培養(yǎng)差異。研究生導師是一個院校的資源，更是一種社會資源，研究生導師人力資本形成過程耗費了大量的社會財富，要實現(xiàn)其效用最大化，就要打破就職界限，可由省級教育部門建設導師庫，在優(yōu)先滿足導師所在機構(gòu)師資需求的前提下，導師資源參考院校資源優(yōu)勢和發(fā)展需要全省內(nèi)配置。接受兼職導師的院校向輸出院校支付一定人才培養(yǎng)補償金，但成本仍會低于其獨立負擔一位專職導師的費用。鼓勵設備共享。中央出臺了相關政策，要求高校的各種設施對公眾開放，以提高資源利用效率，要將這種理念貫徹到高校研究生培養(yǎng)工作中來。科研設備堅持有償使用原則，保證設備投資者的積極性，也保障設備得到及時維護。第四，加大社會兼職導師聘用力度。目前具有研究生招生權(quán)的高校院所也有聘用社會兼職導師的做法，但非常不規(guī)范，導師不能實際就位，更談不上傳授研究生科研技能了。據(jù)了解，當前的兼職導師基本有如下幾種情況：第一種，政府官員；第二種，企業(yè)負責人；第三種，“圈”內(nèi)知名學者；第四種，其他院校的導師，還包括部分所在院校不具有相應學位授予權(quán)到擁有授予權(quán)的院校解決導師資格的。這種兼職導師聘用結(jié)構(gòu)主要是聘用部門擴展社會關系、增加籌資渠道、搭建學術(shù)網(wǎng)絡和學術(shù)裙帶關系使然。根據(jù)我們對部分高校研究生秘書的調(diào)查所得數(shù)據(jù)，真正發(fā)揮導師職能，給學生授課，傳授相關專業(yè)技能的兼職導師占兼職導師隊伍的不足20%，甚至有兼職導師所培養(yǎng)的研究生抱怨，自己讀研期間與導師會面不到3次。因此，應著眼于產(chǎn)學研實際結(jié)合，切實發(fā)揮兼職導師職能。聊城大學商學院的經(jīng)驗值得推廣，商學院聘請魯西化工股份有限公司企管處處長、聊城市國資委原局長、聊城市經(jīng)信委副主任等具有豐富實操經(jīng)驗的社會人士為兼職導師并講授企業(yè)管理、國有資產(chǎn)處置和投融資方面的專業(yè)知識，獲得學生高度評價，認為這些老師的授課“接地氣”。被聘為兼職導師的還實際指導研究生，據(jù)我們對該類型研究生的訪談和同級研究生的評價，其社會實踐能力和科研成果的應用性明顯優(yōu)于其他研究生。第五，完善研究生課題研究參與機制。實踐表明，參與科研項目是快速提升研究生科研能力的重要途徑，但當前研究生參與科研項目的機制尚不完善，導致出現(xiàn)研究生培養(yǎng)中的“老板”和“打工仔”亂象。完善研究生課題參與機制，可采取如下措施：給予學分，根據(jù)研究生參與科研項目的貢獻給予學分，邊干邊學，以操作代授課；撥付經(jīng)費，研究生為項目付出了體力與腦力勞動，應有相應經(jīng)費匹配；理順成果署名問題，結(jié)合本文上述成果掛名責任雙掛鉤制度依據(jù)貢獻確定成果署名；納入考核，將研究生實質(zhì)性參與科研項目作為研究生培養(yǎng)的正式規(guī)定，納入對導師和對研究生的考核，在培養(yǎng)方案中予以明確。第六，加大社會助研資源投入。鼓勵社會機構(gòu)包括高校自身建立各種類型公益獎學金，用于支持研究生的科研活動。研究生科研經(jīng)費不足是影響研究生科研能力提高的一種重要影響因素。我們的調(diào)研顯示，有87%的研究生表示自己的科研計劃無法獲得相應經(jīng)費支持。經(jīng)驗證明，這種做法對于推動研究活動開展具有重要作用。1991年諾貝爾經(jīng)濟學獎金獲得者科斯正是利用其申請到的卡塞爾獎學金到美國游學，考察工廠，旁聽奈特等人的課程，深受啟發(fā)，催生了他的傳世名作《企業(yè)的性質(zhì)》。我國當前也有些企業(yè)在某些高校設立各種獎學金，但資助科研活動尤其是資助學生科研活動的甚少。應加大這方面的宣傳引導，教育部門和財稅部門聯(lián)合對于進行此類活動的企業(yè)給予各種優(yōu)惠，政府機構(gòu)也可以學習西方相關做法，設立更多的政府背景的科研資助基金。第七，倡導實訓式研究生培養(yǎng)模式。經(jīng)驗表明，實踐鍛煉是提升研究生科研能力的重要環(huán)節(jié)，將研究活動與實踐需求結(jié)合起來也是科研活動的價值所在，也有利于研究生就業(yè)后與社會“無縫對接”。我們在山東省聊城市就是否愿意接受研究生協(xié)助進行研究活動調(diào)研了魯西化工、東阿阿膠、時風集團、泉林集團、中國工商銀行聊城市支行、浦發(fā)銀行聊城市支行等8家化工、制藥、造紙和金融企業(yè)，對于機械電子、財會、經(jīng)管類研究生受訪企業(yè)均表示愿意接受，希望可在6個月至1年的時間內(nèi)協(xié)助進行產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)研、發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)分析等方面的研究活動。因此，應創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，不單純強調(diào)在校培養(yǎng)，也要通過在企事業(yè)單位設立實訓基地等形式鼓勵研究生到社會機構(gòu)進行實踐學習，并給予相應學分。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十五
審美能力，也稱藝術(shù)鑒賞力，是人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創(chuàng)造力等。它是在人學習、訓練和實踐經(jīng)驗、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)的基礎上形成與發(fā)展的，是以主觀愛好的形式體現(xiàn)出來的對客體美的認識、評價和再創(chuàng)造，是感性與理性、認識與創(chuàng)造的統(tǒng)一。
一、審美能力在高校美術(shù)教學中的重要性。
（一）提高感官與心靈對形式美的感悟和品位能力。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，提高學生的審美能力，對于提高學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強對于形式美的感受具有十分重要的作用。當前各種多媒體技術(shù)的發(fā)展，給人們的視覺帶來了巨大的沖擊，但是這種現(xiàn)象是當代學生必須要面對的，同時也是社會發(fā)展的需要。人們對美的發(fā)現(xiàn)和對于愛美的追求和審美觀念的形成都是基于這種形式美。形式美具有四大要素：色彩、線條、聲音、形體，這四大要素中有三個都是對于視覺的體驗。高校中對于美術(shù)的教育，通過系統(tǒng)的教學，將美術(shù)的知識和美術(shù)欣賞通過形式美的方式進行教授，從而增強學生的美術(shù)實踐，使學生在內(nèi)心構(gòu)建起一個審美心理的結(jié)構(gòu)，從而不斷提高學生對于形式美的感悟與品位能力。
（二）陶冶人的情操，提高人生境界。
審美能力能夠在無形中塑造、提高學生的人生境界，超于一切現(xiàn)實因素逐步獲得學生對于自由的人生的追求、更高的人生價值，從而不斷地完善自身的素質(zhì)，得到全面的發(fā)展。這種能力的培養(yǎng)，能夠改變學生的心態(tài)，從而改變學生的一切活動，致使學生的心理、身體都能夠朝著健康的方向發(fā)展，能夠陶冶學生的情操，使學生的生活更加具有活力。比如，在對梵高《阿爾的吊橋》進行賞析的時候，我們可以通過這幅作品，體會到強烈的彩色應用，能夠想象這幅作品是多么的大膽創(chuàng)新。通過對畫中任何自然的洞察，體會到了梵高對于藝術(shù)的追求和對理解的渴望。通過對于學生審美能力的培養(yǎng)，可以從中深切的感受到梵高畫的美，能夠體會到畫中美的感染，從而體會到梵高的偉大情操，這是其他教育培養(yǎng)所達不到的。只有審美，才能讓學生感受到事物的美，給學生的感官和情感提供享受，使學生的精神受到鼓舞，從而感受到人生的真諦，從而受到陶冶，培養(yǎng)學生高雅的生活趣味。
（三）在學習生活中思維模式更趨完美。
審美能力的培養(yǎng)可以使學生的是為模式從理性向感性、抽象和自由的方向發(fā)展，從而使得學生的認知能力不斷加強，提高學生的自由創(chuàng)造能力。就像在勞動創(chuàng)造中，勞動可以使勞動者提高勞動的技術(shù)，從而不斷改善操作，從而提高勞動者的把握能力和創(chuàng)造力。同樣的，美術(shù)教育也一樣。通過審美能力的培養(yǎng)，將美術(shù)教育中直觀的造型和理性的實用目的融合起來，使技術(shù)藝術(shù)化，從而不斷增強學生的鑒賞能力，提高學生的創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，為社會接受和使用。
對于審美的理解能力，就是要在對作品的感受的前體現(xiàn)，加深對于自然事物本質(zhì)的把握或者說是對于藝術(shù)作品的內(nèi)容意義的掌握能力。這種能力不是天生就有的，它是需要在長期的美術(shù)教育中有意識、無意識形成的，是文化熏陶的結(jié)果。它要求每一個學生都要加大對于自然和藝術(shù)的接觸，從而獲得感悟，又要學生能夠具備大量的知識儲備，從而具有豐厚的生活底蘊。所以，要想具有這種審美理解力，首先學生就要接受長期的對于一般知識的教育，通過這個過程，掌握大量的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。其次，當學生的知識儲備已經(jīng)達到要求后，就要使用特殊的教學方式加強學生對于審美理解力的形成。通過這兩個過程，可以使學生給你加深對于各種藝術(shù)的表現(xiàn)技巧的理解，從而能夠每個作品中的各種象征意義和各個典故，從而能夠?qū)τ谧髌返恼軐W思想能夠較好的把握，體會到各個歷史時期的時代精精神。
（二）確立審美知覺在美術(shù)教育中的核心地位。
高校美術(shù)教育中的審美能力的培養(yǎng)主要是運用審美知覺原理進行的。知覺是對各種事物的不同特征，比如事物的形狀、空間、色彩等，組合在一起形成的`完整形象的整體把握，它主要是培養(yǎng)學生的直覺力、對美的感受力。這是一種自然的藝術(shù)知覺，它通過審美的活動，建立起作品的基礎，從而搭建起學生和作品之間的橋梁，比如學生對于審美的想象、審美的認識和審美的創(chuàng)造等。高校美術(shù)教育的目標就是通過學習繪畫從而實現(xiàn)對于學生的審美知覺的開發(fā)，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的視覺訓練是高校教學的最終目的。將審美能力的培養(yǎng)作為高校美術(shù)教學中的核心就意味著，通過學生生理和心理對作品的感知，從而建立學生對于作品的基本的思維方式。也意味著，教師在這個過程中，對于教育的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟，要將教學的方式、思想以視覺的方式傳達出來，實現(xiàn)既能與主體思維方式的相統(tǒng)一，從而事項高校美術(shù)教育從技術(shù)能力的培養(yǎng)向著視覺思維能力方向培養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)型。
（三）培養(yǎng)審美主體的再創(chuàng)造能力。
對于學生的審美能力培養(yǎng)，其根本就是能夠提高學生的再創(chuàng)造能力。首先，要讓學生形成審美自由的觀念和心態(tài)，認識到藝術(shù)的審美自由是人類勞動的最高形式的特征，從而使學生能夠具備自由創(chuàng)造的審美意識。其次，要從學習方式入手，提高學生對于創(chuàng)造性的想象力和審美情感，教導學生求異、質(zhì)疑、想象，從而使學生在日常的生活中能夠超越現(xiàn)實的局限，創(chuàng)造即時性和偶然性的審美情感，使藝術(shù)的想象在大量的生活經(jīng)驗和豐富的基礎情感上，成為作品。最后，要教導學生在生活的基礎上，培養(yǎng)凌駕于生活之上的藝術(shù)審美。
（四）具體化審美表述的方法。
審美的表達，是建立在許多基礎上的，比如民族、環(huán)境、文化、歷史、經(jīng)濟、專業(yè)修養(yǎng)、語言等，這些都是學生自身的一種能力。能夠?qū)σ桓眱?yōu)秀的美術(shù)作品做出高質(zhì)量的評價和鑒賞，都取決于學生的綜合素質(zhì)的高低。對于學生這方面的培養(yǎng)，需要遵循一定的過程，從淺入深、由簡到繁、從局部到整體，這是一個長期的過程?？梢酝ㄟ^讓學生進行單一的技巧表述，單純從技巧上讓學生進行作品的分析，也可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過所學的知識對作品進行表述。比如，當學生在進行色彩的研究的時候，就可以讓學生通過對美術(shù)作品的色彩的學習，嘗試對色彩分析的表述。只要在這個過程中，加強學生審美表述的能力，就能實現(xiàn)開闊學生視野，提高學生對于專業(yè)理論知識的鞏固和提高。
加強高校美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的創(chuàng)造能力，通過多樣的審美能力培養(yǎng)的方式改變傳統(tǒng)美術(shù)教學的方式，從而使學生的美術(shù)學習更加生動，也能夠增強學生在學習生活方面的各種知識，不斷提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從而促進高校美術(shù)教學的水平和質(zhì)量。
社會體育專業(yè)教學能力培養(yǎng)研究的論文篇十六
學生審美能力培養(yǎng)的前提是讓學生想審美、敢審美，這需要一個民主、平等、和諧的師生關系。教學，就是教師的“教”和學生的“學”雙邊的活動過程，其中教師的“教”是教學的主導，教師要重于指導、引導、誘導，學生的“學”是教學的主體，學生是學習的主人。音樂教學過程，就是師生的雙邊活動的過程，這里，教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，學生也不再是學習的被動者、被統(tǒng)治者，師生是一種民主的、平等的、和諧的關系，在這種關系下，學生的審美意識才會得以激發(fā)，審美潛力才會得以挖掘，審美能力才會得以培養(yǎng)。
音樂教學的內(nèi)容是豐富的，教學的形式是多樣的，教學模式需要創(chuàng)新，這樣才會培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力、樂器演奏能力。這就要求我們教師打破常規(guī)教學，創(chuàng)新課堂教學模式，用新課程標準的理念指導教學，充分培養(yǎng)學生審美思維能力。
例如，可以創(chuàng)新設計各種音樂情境教學，激發(fā)學生的求知欲望，從而提升審美能力。音樂情境，就是在音樂教學內(nèi)容上和學生內(nèi)心需求之間搭建的富有啟發(fā)性，尤其要造成學生心理上對音樂追求懸念的一種橋梁;也可以運用身邊豐富的教學資源、豐富的教學手段創(chuàng)新課堂氛圍，例如通過圖畫、幻燈片、視頻、音頻、cd、多媒體課件等多種手段激發(fā)學生學習音樂的興趣。
三、鑒賞中創(chuàng)設審美情趣，引導學生在鑒賞中感受美。
隨著時代的進步，現(xiàn)在每個教室里都配上了先進的多媒體教學設備，音樂教室四周的墻壁上懸掛音樂家的畫像，有歌劇、舞劇等經(jīng)典劇照或用表現(xiàn)音樂大師風采的攝影作品來裝飾，營造出典雅的藝術(shù)氛圍，給學生以音樂美的感染。在課前或課間，有計劃地安排播放優(yōu)美、恬靜的樂曲，使學生感受到美好的音樂氣氛。音樂鑒賞是認知聲樂和器樂作品情感內(nèi)涵的心理過程，是陶冶情操、啟迪智慧、愉悅身心、寄托情思的審美活動，引導學生感受音樂美是培養(yǎng)音樂情趣，提高鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造審美能力的基礎。世界上的音樂作品，浩如煙海，從古到今從中到外，不同題材、不同風格、不同結(jié)構(gòu)、不同個性的作品，總是用特殊的形式伴隨人類生活。要感受音樂的美，就必須投入到音樂中去，隨著旋律的流動，展開豐富的聯(lián)想，只有這樣才能動之以情，才能把音樂的理解從感性上升到理性。如鑒賞《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，作品中起伏的旋律，緊湊的節(jié)奏，速度由慢到快，力度由弱到強，從中感覺中華民族的崛起就像黃河水一樣不可阻擋。
審美想象力是審美能力的重要組成部分，它是人們在已有審美形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的審美能力。在音樂教學中，學生審美能力的培養(yǎng)離不開學生審美想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)。通過音樂想象來塑造音樂形象，使學生感知音樂作品的內(nèi)涵，從而提升審美水平。因此，教師要注意以學生生理聽覺為基礎，以學生心理想象為出發(fā)點進行音樂審美教學。例如，以學生的生理聽覺為基礎，教師要創(chuàng)造一種課堂上熱情、大方、可親的形象，拉近師生的距離，調(diào)動學生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生的審美想象力。其實，每一部音樂作品內(nèi)涵和外延各不相同，不同的人對其理解也不盡相同，因此，教師應引導學生去體驗音樂作品的內(nèi)涵，讓學生感悟音樂作品歡快、低沉、優(yōu)美、悲愴的變化，體會音樂作品遼闊、深遠、平和、寧靜的特點，善于因勢利導，將學生的音樂興趣引入到探究音樂的審美奧秘之中。這樣，學生才會“耳醉其音”“心醉其情”，由此培養(yǎng)學生豐富的審美想象力。
五、音樂審美教育中，要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。
音樂教育本身就是豐富多彩的，如果教師采取多種形式教學，運用多種教學手段，根據(jù)學生學習的特點和音樂教學的內(nèi)容，精心設計教學過程，就一定能激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。在音樂審美教學中，教師可通過音樂實踐啟迪學生的審美創(chuàng)造。如在學習歌曲的同時或?qū)W會歌曲以后，啟發(fā)引導學生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編一些富有生活氣息的節(jié)目，以律動、表演、集體舞等形式表現(xiàn)歌曲。
總之，音樂是藝術(shù)奇葩，教師則是這種美的傳揚者。音樂教師要善于創(chuàng)造一切手段、方式、方法等來預設課堂，生成課堂，讓學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而真正提升學生的音樂審美能力。