發(fā)展創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力之一。如何認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，使自己在事業(yè)上取得更好的發(fā)展？通過學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以更好地掌握閱讀技巧。
    通識(shí)教育課程論文篇一
    1、理論知識(shí)過重，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識(shí)，尤其是陳述性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會(huì)做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。
    2、以學(xué)科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
    許多院校的課程多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    3、理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
    課程體系中的理論課程和實(shí)踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨(dú)立，基本上都是先上理論課程，再上實(shí)踐課程，容易造成學(xué)生理論知識(shí)空泛，無法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，再通過實(shí)踐過程將其內(nèi)化為能力。
    二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
    1、以工作過程為導(dǎo)向。
    工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù)，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、整合、安排，進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
    2、以能力培養(yǎng)為主線。
    能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個(gè)環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。
    3、以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。
    課程模式應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識(shí)足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時(shí)，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識(shí)面和較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
    4、以素質(zhì)教育為取向。
    只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才才能在未來社會(huì)中得以生存和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)自我更新知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
    三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
    1、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)是依據(jù)技術(shù)學(xué)科的發(fā)展來設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識(shí)和用其進(jìn)行分析解決問題的能力，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺(tái)根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺(tái)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設(shè)計(jì)和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺(tái)基本素質(zhì)平臺(tái)側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
    四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建。
    沈陽工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅(jiān)持以黨的教育方針為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的教學(xué)內(nèi)容、課程體系；吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革與研究成果，繼承和發(fā)揚(yáng)各學(xué)科的特色，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，制定了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。
    1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
    工業(yè)工程專業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，吸收國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)改革和研究成果，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式進(jìn)行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成立以來，曾多次組織對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，多次參與學(xué)校實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)需求，采取專業(yè)繞著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實(shí)處。
    2、開拓國(guó)際視野，努力吸收和借鑒國(guó)外大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學(xué)的教學(xué)體系，找到了很多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
    3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學(xué)院的特點(diǎn)，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。
    (1)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。
    （2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對(duì)應(yīng)的4個(gè)職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進(jìn)，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗(yàn)和分析，生產(chǎn)計(jì)劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，采購及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護(hù)。主要工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。
    （3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門核心課程。
    （4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
    綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動(dòng)為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標(biāo)既要考慮到知識(shí)的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，又強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實(shí)踐過程使二者進(jìn)行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
    通識(shí)教育課程論文篇二
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的最首要問題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
    3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
    1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長(zhǎng)久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
    3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
    (二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
    2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
    3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
    4．開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
    (三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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    通識(shí)教育課程論文篇三
    （連云港師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港22）。
    摘要：近年來，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育在教師教育中更為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強(qiáng)教師教育的通識(shí)化。
    中圖分類號(hào)：g645。
    文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a。
    近年來，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其通識(shí)教育有著獨(dú)特的目標(biāo)與意義，這種獨(dú)特性決定了其通識(shí)課程設(shè)置的獨(dú)特性。
    1．實(shí)現(xiàn)教育宗旨的回歸。
    通識(shí)教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識(shí)教育一是要使學(xué)生通過文理滲透，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)世界有一個(gè)整體通達(dá)的認(rèn)識(shí)，使其在分析和處理生活實(shí)踐中的具體問題時(shí)更加全面和深刻。二是通過對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價(jià)值觀和世界觀，既會(huì)做事又會(huì)做人，進(jìn)而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民，所以更應(yīng)接受通識(shí)教育。
    2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
    當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一。
    中小學(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對(duì)知識(shí)的總體有所了解，明白各個(gè)不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的提高。
    正如有些學(xué)者所言，通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開始，而我國(guó)中學(xué)過早地進(jìn)行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識(shí)教育的訓(xùn)練。因此，未來的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識(shí)教育背景的師資，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目標(biāo)。
    3．奠定未來教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
    教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識(shí)底蘊(yùn)、人文價(jià)值觀、高尚的人文品格、對(duì)學(xué)生的愛和教育活動(dòng)的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛國(guó)情懷等來體現(xiàn)，而這一切對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
    1．課程缺少自身特點(diǎn)。
    每所大學(xué)的通識(shí)教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會(huì)政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識(shí)背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識(shí)教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但從總體來看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識(shí)必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計(jì)算機(jī)+軍事+體育+形勢(shì)政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識(shí)課程的絕大部分，造成各校通識(shí)必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
    2．課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)。
    主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴(yán)重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識(shí)的雜學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認(rèn)為，從對(duì)我國(guó)、美國(guó)和香港地區(qū)等有代表性的高校通識(shí)課程設(shè)置比較中可以看出，我國(guó)高校的通識(shí)課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔悖纭巴ㄗR(shí)教育課程的主要組成部分為外語、計(jì)算機(jī)、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學(xué)校重視顯性課程，忽視隱性課程。
    1．明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。
    通識(shí)課程目標(biāo)的模糊往往會(huì)導(dǎo)致通識(shí)課程的實(shí)施者――教師對(duì)通識(shí)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們認(rèn)為，通識(shí)課程就是增加學(xué)生的知識(shí)寬度，讓學(xué)生什么都懂一些，通識(shí)課與專業(yè)課教學(xué)的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識(shí)課。這樣做直接導(dǎo)致通識(shí)課程教學(xué)存在著明顯的知識(shí)化傾向，忽視對(duì)學(xué)生思維方法和綜合能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是通識(shí)課程的質(zhì)量出現(xiàn)問題。
    事實(shí)上，師范院校的通識(shí)教育是針對(duì)日趨專門化的專才教育或?qū)ｉT教育而提出的，其目的是使學(xué)生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學(xué)生具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學(xué)生的價(jià)值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識(shí)課程的順利實(shí)施首先必須讓教師、教學(xué)管理者和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的有充分的'認(rèn)識(shí)，明晰通識(shí)課程的目標(biāo)，進(jìn)而將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中。
    2．突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化。
    美國(guó)學(xué)者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國(guó)的通識(shí)教育主要有四種實(shí)施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校實(shí)施的通識(shí)教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學(xué)科設(shè)課，目的在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的較為系統(tǒng)的入門知識(shí)和思維方法，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
    對(duì)于教師教育專業(yè)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學(xué)地劃分通識(shí)教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類課程+綜合性課程+素質(zhì)類課程+開放性課程四位一體”的通識(shí)課程設(shè)置新模式?；炯寄茴愓n程，主要指英語、計(jì)算機(jī)、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程等，每類課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學(xué)生選擇?！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應(yīng)的人文或社會(huì)科學(xué)類課程，也可與相關(guān)課程進(jìn)行整合。素質(zhì)類課程主要是針對(duì)提高師范生基本素質(zhì)和教育專業(yè)通識(shí)背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的關(guān)系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識(shí)教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校資源、社會(huì)需求、地方文化等所開設(shè)的課程。
    這種設(shè)置模式可以使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)三大特點(diǎn)，即人本化、綜合化和特色化?！叭吮净本褪且幪幰詫W(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通?！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設(shè)置綜合性課程和跨學(xué)科課程，使學(xué)生在面對(duì)生活和世界時(shí)，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去理解和解決所碰到的問題?！疤厣本褪且怀鰩煼缎蕴厣?，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識(shí)背景和師范人格的養(yǎng)成等。
    此外，要重視隱性課程的通識(shí)功效，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計(jì)劃表中，但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習(xí)慣等，長(zhǎng)期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。
    3．加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合。
    一方面，在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識(shí)課程兩者之間有機(jī)整合和銜接的路徑。通識(shí)教育不應(yīng)游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學(xué)甘陽先生所說，“真正的通識(shí)教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課。當(dāng)然這里要配合相應(yīng)的教學(xué)管理上的要求。
    另一方面，要將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而并非只在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)《紅皮書》指出，“通識(shí)教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對(duì)立的。通識(shí)教育不僅可以為學(xué)生選擇專業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。……通識(shí)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進(jìn)行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學(xué)生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進(jìn)行通專結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會(huì)比“過分專業(yè)化的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。
    通識(shí)教育課程論文篇四
    摘要:課程是社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)得以順利開展的重要手段，首先對(duì)現(xiàn)有的社區(qū)教育課程進(jìn)行分析，對(duì)藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性進(jìn)行分析，從課程開發(fā)的基本原則，成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程基本體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)更新四個(gè)方面對(duì)社區(qū)藝術(shù)類課程的開發(fā)提出對(duì)策及構(gòu)想，研究成果有力地?cái)U(kuò)充了常州社區(qū)教育課程體系。
    關(guān)鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術(shù)類課程;創(chuàng)意作品;開發(fā)對(duì)策。
    0引言。
    隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內(nèi)的人群組成的“社會(huì)生活共同體”所倡導(dǎo)的“社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型街道”等一系列建設(shè)工程，日益彰顯在當(dāng)前社會(huì)全面進(jìn)步和變革中極為重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史意義。5月，為推進(jìn)常州社區(qū)教育和終身教育體系建設(shè)，常州市政府以常州市廣播電視大學(xué)為依托成立了常州社區(qū)大學(xué)，這也是江蘇省首家市級(jí)社區(qū)大學(xué)和全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)中心。常州社區(qū)大學(xué)以“讓學(xué)習(xí)成為每位市民的生活方式”為辦學(xué)理念，形成了“市社區(qū)大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)?！笨v向四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，教學(xué)覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2月，常州市廣播電視大學(xué)與常州社區(qū)大學(xué)整合成立常州開放大學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車道［1］。
    常州社區(qū)教育現(xiàn)有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產(chǎn)生活需求。從實(shí)施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區(qū)大學(xué)及分校選派教師“送教進(jìn)社區(qū)”;二是網(wǎng)絡(luò)課程，主要依托常州終身教育在線網(wǎng)站，為市民免費(fèi)提供各類在線網(wǎng)絡(luò)課程;三是電視課程，聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)制作成電視教育課程，在常州電視臺(tái)科教頻道播出，每周兩講。從課程內(nèi)容來看，經(jīng)過五輪修訂主要分為6個(gè)大類，包括特色課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)技能類課程、教育輔導(dǎo)類課程、現(xiàn)代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學(xué)共推出五期共計(jì)500門課程。大批量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，得益于常州開放大學(xué)著手打造的500余名專兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)。社區(qū)教育課程施行動(dòng)態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對(duì)于開設(shè)哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說了算。通過比對(duì)近兩期課程，也發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，課程受眾細(xì)分還不到位，老齡化趨勢(shì)明顯。大多數(shù)課程說明中面向?qū)ο笠粰跒椤吧鐓^(qū)居民”，而專門針對(duì)社區(qū)未成年人的僅有12門，針對(duì)社區(qū)干部的`僅有10門，針對(duì)社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門;此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術(shù)類課程如計(jì)算機(jī)技術(shù)、樂器彈奏、創(chuàng)意作品等數(shù)量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴(kuò)充?？v觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數(shù)量偏少，在往后的建設(shè)過程中應(yīng)重點(diǎn)擴(kuò)充。
    2藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性分析。
    藝術(shù)創(chuàng)意是人類特有的文化產(chǎn)品再生產(chǎn)活動(dòng)，在社區(qū)教育中融入藝術(shù)類課程，不僅有利于進(jìn)一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術(shù)品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當(dāng)前，在常州開放大學(xué)社區(qū)教育課程中加入藝術(shù)類課程的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
    2．1師資隊(duì)伍優(yōu)良，課程資源豐富。
    常州開放大學(xué)文法學(xué)院藝術(shù)系和社區(qū)大學(xué)分校之一的常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校均擁有多位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，曾多次指導(dǎo)學(xué)生在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，雙方聯(lián)合成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的條件已經(jīng)具備。課程教學(xué)資源方面，將在眾多藝術(shù)形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)生活結(jié)合起來，既便于操作，又具備藝術(shù)價(jià)值。
    2．2百姓喜聞樂見，藝術(shù)課程人氣高。
    從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數(shù)量和教授內(nèi)容。通過進(jìn)一步調(diào)研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡(jiǎn)便易操作，一節(jié)課結(jié)束即可呈現(xiàn)作品，學(xué)員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發(fā)針對(duì)青少年的初級(jí)制作，也可以推出針對(duì)成年人的進(jìn)階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術(shù)品。
    2．3休閑娛樂類課程的有力擴(kuò)充。
    創(chuàng)意作品制作是藝術(shù)類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的宗旨，可謂益處很多。有效開發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動(dòng)而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項(xiàng)新本領(lǐng)，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
    3藝術(shù)類課程開發(fā)的對(duì)策及構(gòu)想。
    3．1課程開發(fā)的基本原則。
    1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開發(fā)應(yīng)當(dāng)立足社區(qū)，以服務(wù)社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質(zhì)量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實(shí)際狀況出發(fā)，因地制宜開展課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)社區(qū)特色與社區(qū)文化。
    2)立足個(gè)體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現(xiàn)在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內(nèi)容必然要從居民的實(shí)際需要出發(fā)，切實(shí)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)真實(shí)的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應(yīng)服務(wù)于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實(shí)際情況，科學(xué)開發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關(guān)課程內(nèi)容;第三，社區(qū)教育的變化更新權(quán)在居民，課程的開設(shè)與退出，應(yīng)該充分聽取社區(qū)居民的意見和建議，體現(xiàn)最新的社會(huì)話題和時(shí)尚潮流，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與時(shí)代性的統(tǒng)一。
    3)循序漸進(jìn)原則。由于藝術(shù)類學(xué)科普遍具備內(nèi)在的邏輯性和層次性，因此在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以考慮開設(shè)系列進(jìn)階課程。該原則要求在課程設(shè)置中先引入初級(jí)課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據(jù)需要拓展到中級(jí)甚至高級(jí)課程。比對(duì)前五期常州開放大學(xué)的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開始才開設(shè)“尋訪常州先人足跡”、“小學(xué)生口才與能力培訓(xùn)”、“走進(jìn)常州名人”、“創(chuàng)建綠色現(xiàn)代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內(nèi)容。后期的課程建設(shè)中應(yīng)多引入遞進(jìn)式的課程和培訓(xùn)內(nèi)容［3］。
    3．2成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
    結(jié)構(gòu)合理、分工明確，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)是藝術(shù)類課程開發(fā)的首要保障條件。根據(jù)課程開發(fā)原則和常州市開展社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)，擬組建的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要包括:。
    1)專家教師團(tuán)隊(duì)。由常州開放大學(xué)藝術(shù)系牽頭，聯(lián)合常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校及部分在常本科院校藝術(shù)專業(yè)教師成立專家教師團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類)為目標(biāo)，完善團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的各項(xiàng)制度，制訂科學(xué)的課程開發(fā)和管理計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)課程資源的利用與整合工作。
    2)課程咨詢團(tuán)隊(duì)。由常州開放大學(xué)文法學(xué)院牽頭，整合社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)知名藝術(shù)創(chuàng)意企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程咨詢團(tuán)隊(duì)成員。通過各種方式的交流與合作，將社會(huì)和市場(chǎng)最新的技術(shù)成果和藝術(shù)業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機(jī)嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
    3)社區(qū)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)立足社區(qū)、立足個(gè)體原則和常州市當(dāng)前的“開放大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)校”四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，成立由“社區(qū)學(xué)院教師———街道干部———居委會(huì)干部———基層學(xué)校教師”組成的四級(jí)社區(qū)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。專家教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，社區(qū)開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提供社區(qū)的特色項(xiàng)目，反映普通居民的意見需求。
    4)課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)常州開放大學(xué)終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心教師、社會(huì)藝術(shù)專家、居民代表組成課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)，就課程實(shí)施過程中的問題作出科學(xué)指導(dǎo)和建議，不斷提升課程的科學(xué)性和有效性。
    3．3課程基本體系。
    經(jīng)過前期調(diào)研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設(shè)團(tuán)隊(duì)確定了創(chuàng)意藝術(shù)作品制作這一藝術(shù)形式。第一批課程分為初級(jí)系列課程和進(jìn)階系列課程，其中初級(jí)課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進(jìn)階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫類、創(chuàng)意禮品類。
    3．4質(zhì)量評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)更新。
    課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的活動(dòng)構(gòu)成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對(duì)價(jià)值;預(yù)測(cè)教育需求;確定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等［4］。藝術(shù)類課程的測(cè)評(píng)因素包括:師生的出勤率;學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià);學(xué)生與教師的互動(dòng)與交流;學(xué)生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對(duì)課堂教學(xué)的反思。課程評(píng)估團(tuán)隊(duì)要突出社區(qū)居民的建議，注重對(duì)課程實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于群眾反映較好的課程應(yīng)做細(xì)做靚，爭(zhēng)創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對(duì)于不適宜開設(shè)的課程，應(yīng)該及時(shí)改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設(shè)道路沒有終點(diǎn)，對(duì)于初期推出的兩階段課程，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步加工和深化，切實(shí)滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時(shí)籌劃社區(qū)教育藝術(shù)作品展，全面展現(xiàn)常州開放大學(xué)社區(qū)創(chuàng)意藝術(shù)教育的真實(shí)成果。不久的將來，團(tuán)隊(duì)將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類)”和“常州開放大學(xué)特色項(xiàng)目工作室”為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步整合資源，力求將社區(qū)藝術(shù)課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
    參考文獻(xiàn):。
    通識(shí)教育課程論文篇五
    對(duì)于通識(shí)教育的內(nèi)涵,國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜,從各個(gè)不同的角度給予解釋。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的各種表述之后,對(duì)通識(shí)教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識(shí)教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民;就其內(nèi)容而言,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
    課程是教育活動(dòng)中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識(shí)教育課程必然成為真正實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。通識(shí)教育課程是指完成通識(shí)教育目標(biāo)的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對(duì)獨(dú)立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識(shí)教育目標(biāo)的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
    1.通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
    現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不是非常清晰,通識(shí)教育課程特別是“通識(shí)選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國(guó)外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識(shí)教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識(shí)教育的相關(guān)課程和教學(xué)方式。
    (1)通識(shí)教育必修課多,通識(shí)教育選修課少。通識(shí)教育必修課一般占通識(shí)教育課程總學(xué)分的80%左右,通識(shí)教育選修課一般占通識(shí)教育課程總學(xué)分的20%左右。由于通識(shí)教育課程中必修課過多,學(xué)生對(duì)課程的選擇性差,嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的期望值,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    (2)通識(shí)教育課程設(shè)置不合理。我國(guó)通識(shí)教育的主要組成部分為外語、計(jì)算機(jī)、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識(shí)教育課程約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程。
    我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程存在著知識(shí)化傾向,大多數(shù)學(xué)校以掌握知識(shí)的數(shù)量來考慮通識(shí)教育課程的價(jià)值,缺乏對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計(jì)和措施保障,認(rèn)為設(shè)置什么方面的課程學(xué)生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識(shí)體系;以知識(shí)體系的選擇來代替通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì),造成了知識(shí)量太大而課時(shí)有限的困境,無法建立起使學(xué)生終身受益的、廣闊的知識(shí)體系;不利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基本探究方式的學(xué)習(xí)、解決問題的方法的學(xué)習(xí)以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí),形成各種解決問題的`能力。
    我國(guó)的通識(shí)教育課程大都采用大班上合堂的形式進(jìn)行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學(xué)過程中的一切活動(dòng),學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。學(xué)生要做的全部工作就是記誦、練習(xí)、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神。
    美國(guó)高等學(xué)校為加強(qiáng)通識(shí)教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國(guó)一般院校均沒有通識(shí)教育與通識(shí)教育的專門管理機(jī)構(gòu),大都由教務(wù)處進(jìn)行宏觀管理,具體通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容由相應(yīng)的教學(xué)系(院)負(fù)責(zé)確定,通識(shí)教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識(shí)教育與通識(shí)教育課程的質(zhì)量沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)院校也缺乏對(duì)這方面進(jìn)行監(jiān)控的制度與體系。
    1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變通識(shí)教育的理念。
    通識(shí)教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實(shí)踐活動(dòng),要做到有效地在大學(xué)里實(shí)施通識(shí)教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學(xué)校僅僅看作是一種單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所,也不能把教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為一種傳授知識(shí)的活動(dòng)。通識(shí)教育是一種教育理念和課程實(shí)施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實(shí)施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準(zhǔn)確、洞察力敏銳的社會(huì)新人。學(xué)?？梢圆扇∫幌盗写胧┳寣W(xué)校的教師群體對(duì)通識(shí)教育觀有個(gè)較為全面了解,從而爭(zhēng)取一個(gè)共同的信念和支持,特別是學(xué)校的教授群體,他們的支持與否,是通識(shí)教育能否取得成功的關(guān)鍵。
    通識(shí)教育的有效載體是學(xué)校的課程,因此一個(gè)完善的通識(shí)教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識(shí)教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計(jì)算機(jī)等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的選修課程。人文知識(shí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學(xué)領(lǐng)域的課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)在于授予學(xué)生對(duì)生態(tài)及科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域的興趣與認(rèn)知;社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng),使其有基本能力。
    在教學(xué)方法與方式上,采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法,采取問題式教學(xué)方式,課堂教學(xué)積極推進(jìn)問題式教學(xué)方法,通過課堂教學(xué),師生共同解決問題,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時(shí)鼓勵(lì)以科研促進(jìn)教學(xué),采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
    為加強(qiáng)通識(shí)教育課程的規(guī)劃、管理與實(shí)施,大學(xué)可以建立通識(shí)教育課程教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)通識(shí)教育課程的改革進(jìn)行指導(dǎo)、論證。同時(shí)又設(shè)置了通識(shí)教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià),負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負(fù)責(zé)通識(shí)核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
    參考文獻(xiàn):。
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    通識(shí)教育課程論文篇六
    摘要：關(guān)鍵詞：
    通識(shí)教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);必要性;教學(xué)內(nèi)容。
    語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究十分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
    garden和lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，比如找到一份滿意的工作，升學(xué)，出國(guó)，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，直接影響學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果。
    自從20世紀(jì)90年代以來，一些國(guó)外學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學(xué)有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴(kuò)展garden(1985)的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式。
    目前不同的擴(kuò)展模式主要包括了“學(xué)習(xí)情境”、“目標(biāo)顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
    同時(shí)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征差異比如年齡、性別、學(xué)習(xí)策略等也越來越引起學(xué)者關(guān)注。
    而現(xiàn)如今我國(guó)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，也大多循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的方向，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正面的促進(jìn)作用，從而更好的研究動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
    一些影響較大的研究關(guān)注的“動(dòng)機(jī)”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對(duì)動(dòng)機(jī)的類別并未做比較細(xì)致科學(xué)的劃分(吳一安、劉潤(rùn)清、jeffery，1993;劉潤(rùn)清、吳一安，2000)，也有一些中國(guó)學(xué)者提出“證書型動(dòng)機(jī)”是中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?華惠芳，1998;石永珍，2000)。
    關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一方面，作者比較贊同學(xué)者高一虹的觀點(diǎn)，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
    這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動(dòng)。
    與此同時(shí)，作者將其與通識(shí)教育相結(jié)合，從而使英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，情感和行為能力得到顯著提升。
    中醫(yī)院校的大學(xué)生，經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎(chǔ)。
    但其中不少學(xué)生，由于長(zhǎng)期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場(chǎng)合發(fā)表英文演講。
    許多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不夠濃厚，當(dāng)然，這些與教師的教學(xué)方式不無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是占主導(dǎo)因素的。
    他們往往更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，是否能順利通過四六級(jí)考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
    事實(shí)上，語言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的意義，是為了進(jìn)行有意義的交流，學(xué)好英語，有助于完善個(gè)人人格，提高思辨能力，做國(guó)際型人才打下基礎(chǔ)，這也是通識(shí)教育的最終方向。
    目前，從通識(shí)教育視角分析大學(xué)英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)非常稀少。
    從1995年以來，研究主要集中在教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法手段，教學(xué)評(píng)價(jià)體系，大學(xué)英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
    和ullmann認(rèn)為，外語教學(xué)目標(biāo)可概括為四大類：語言水平，知識(shí)，情操與價(jià)值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國(guó)的一些高等院校，如麻省理工大學(xué)，在英語教學(xué)中推行通識(shí)教育，為學(xué)生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
    在我國(guó)的大學(xué)教育中，提倡通識(shí)教育最早的是清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦，他在《大學(xué)一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識(shí)”人才的目標(biāo)。
    梅貽琦的通識(shí)教育觀包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識(shí)是一般生活的準(zhǔn)備性的教育，專識(shí)是特種生活的準(zhǔn)備性的教育;三是從社會(huì)需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識(shí)基礎(chǔ)的專家治理國(guó)家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
    三是從通識(shí)教育的內(nèi)容的角度進(jìn)行論述，指出通識(shí)教育要給學(xué)生“所有學(xué)科準(zhǔn)確的、一般性的常識(shí)類的知識(shí)”，認(rèn)為通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學(xué)者吳鼎民認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓展大學(xué)英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識(shí)，和通過英語獲取多學(xué)科知識(shí)。
    “通識(shí)教育”并不是關(guān)于一般知識(shí)的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對(duì)所有人的教育。
    它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個(gè)負(fù)責(zé)的人和公民。
    而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個(gè)人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
    二者同為人的生活的兩個(gè)方面，是不能也不應(yīng)該割裂開來的。
    作為中國(guó)大學(xué)生，他們既是一個(gè)整體，又是很多個(gè)個(gè)體;既是一個(gè)沿著一條相同的路走向一個(gè)共同未來的國(guó)家公民，又是很多個(gè)沿著不同路前行的個(gè)體。
    這種雙重性正是通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)，也說明了通識(shí)教育同專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合的必然性。
    目前，許多中國(guó)大學(xué)生中，人文與科學(xué)素養(yǎng)雙重貧乏，學(xué)生變得不會(huì)思考，缺乏解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和反思能力。
    那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)通專相結(jié)合的理念呢?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)良好的大學(xué)英語課程體系。
    現(xiàn)如今課堂教學(xué)，是大學(xué)教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
    經(jīng)過通識(shí)教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學(xué)本科生四年學(xué)習(xí)的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
    當(dāng)然在具體科目、選課形式和要求上各所大學(xué)之間有一致的地方，但并不完全相同。
    在中醫(yī)院校，可適當(dāng)增加中西醫(yī)文化方面背景知識(shí)介紹。
    比如今年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?wù)咄肋线希堑玫搅烁鸷椤吨夂髠浼狈健返膯l(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對(duì)抗瘧疾。
    要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，這些，都對(duì)高校英語教師提出更高要求。
    其次，在課堂上，可就貼近時(shí)代貼近學(xué)生生活的話題展開討論。
    比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。
    在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習(xí)慣，達(dá)成社會(huì)共識(shí)，在英文討論中，讓學(xué)生意識(shí)到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個(gè)時(shí)代的青年人應(yīng)有的品質(zhì);加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解他們的思想動(dòng)向，壓力和困惑，積極疏導(dǎo)不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。
    另外，加強(qiáng)課堂之外的英語實(shí)際能力培養(yǎng)。
    [6]鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對(duì)照版的習(xí)慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
    豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀(jì)錄片均可涉及;同時(shí)，不能滿足于簡(jiǎn)單的聽，更應(yīng)帶著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國(guó)際化做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
    作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。
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    醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)改革的深入，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)新課題。基于成人教育的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)用、高效且規(guī)范化運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前成人教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系依據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學(xué)科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)成果[2]，科學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)體系和具體實(shí)施方案，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)體系。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)我校整個(gè)教學(xué)過程和具體實(shí)施情況作一簡(jiǎn)介。
    1成人教育學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。
    我校于開始在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生均來自于北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學(xué)生不同，這些學(xué)生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的工作、學(xué)習(xí)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，故投入學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。由于學(xué)生分布在北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程，學(xué)習(xí)過程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時(shí)空、地域界限，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；此外，還能拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)與教方式的改變。針對(duì)上述情況，我校繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我系從開始進(jìn)行籌備，由3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，督促多名專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年富力強(qiáng)的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)格按照方案實(shí)施。
    目前，成人遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求和特點(diǎn)。為此，我們綜合了當(dāng)前的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識(shí)；所謂“精”，就是根據(jù)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)與實(shí)踐為方向，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，把有關(guān)知識(shí)理論與具體問題相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)個(gè)兼顧知識(shí)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性以及實(shí)用性的教學(xué)體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實(shí)際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國(guó)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)大綱為藍(lán)本，制定了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生來源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學(xué)劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機(jī)能生物化學(xué)4個(gè)部分，減少了正常生物大分子活動(dòng)基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強(qiáng)調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組織授課團(tuán)隊(duì)，制作生物化學(xué)授課視頻錄像（即課程實(shí)時(shí)授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線測(cè)試習(xí)題集，形成一套內(nèi)容詳實(shí)、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
    由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來自實(shí)際需求與個(gè)人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當(dāng)增添一些動(dòng)畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點(diǎn)。針對(duì)理論課重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象難懂的問題，有針對(duì)性地制作趣味性動(dòng)畫和視頻穿插于課件中。對(duì)于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動(dòng)畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式表達(dá)出來，收到事半功倍的效果。同時(shí)在課件中，標(biāo)注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生印象。在教學(xué)中注重采用案例式、問題式教學(xué)，聯(lián)系臨床實(shí)際，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時(shí)，以糖尿病為例，介紹血糖來源與去向、糖代謝異常、激素對(duì)糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生將枯燥的代謝過程與疾病相聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中注重實(shí)際工作內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在工作環(huán)境中能更好地進(jìn)入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學(xué)生可以自由開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的.交互性能可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋，引導(dǎo)其思維向縱深方向發(fā)展，同時(shí)在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其更加主動(dòng)積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以將教學(xué)要求及內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過評(píng)估系統(tǒng)來了解學(xué)生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題以及自己的觀點(diǎn)提交給教師，同學(xué)之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋教學(xué)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)方案，我們?cè)黾恿嗽诰€測(cè)試與自我評(píng)價(jià)模塊。在線測(cè)試包含醫(yī)學(xué)生物化學(xué)13章學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排在線測(cè)試，提交后由電腦閱卷，自動(dòng)顯示測(cè)試成績(jī)。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)不足，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
    4學(xué)生考核、反饋和對(duì)比。
    人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。我們實(shí)行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達(dá)到教學(xué)大綱要求，并實(shí)行嚴(yán)格的考試管理制度，切實(shí)保證成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信度、真實(shí)度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當(dāng)增加聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證成人教育質(zhì)量。由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學(xué)效果，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得了足夠的知識(shí)和信息。期末考試結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生期末考試總體成績(jī)較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學(xué)生取得了90分以上的好成績(jī)，78%的學(xué)生取得了70～90分較理想成績(jī)，13%的學(xué)生處于60～69分的分?jǐn)?shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學(xué)生對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)與疾病的聯(lián)系以及最新進(jìn)展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學(xué)生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分知識(shí)比較抽象、難以理解；部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)沒有用心；還有部分學(xué)生認(rèn)為缺少與教師的交流，學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性把握失當(dāng)?；趯W(xué)生的上述反饋，我們總結(jié)出教學(xué)中需要改進(jìn)的方面：（1）要合理安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時(shí)間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學(xué)時(shí)；（2）緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和管理，增加教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，如在考前安排3天時(shí)間的遠(yuǎn)程電話答疑等。
    5結(jié)語。
    提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、課程情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多角度進(jìn)行架構(gòu)與完善。力求建立科學(xué)、完善的成人教育及其教學(xué)質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)成人高等醫(yī)學(xué)教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    通識(shí)教育課程論文篇八
    在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞著管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學(xué)執(zhí)行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學(xué)方法還是內(nèi)容還是以管理為目標(biāo)方向和落腳點(diǎn)。
    （二）教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑。
    要真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學(xué)，離不開“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。
    教師應(yīng)能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識(shí)體系在相當(dāng)程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和理解。因此，作為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學(xué)科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景。事實(shí)上，這正是我國(guó)大學(xué)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
    教材應(yīng)真正從管理學(xué)角度闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標(biāo)、著作權(quán)和商標(biāo)秘密等角度分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請(qǐng)程序、商標(biāo)取名與商標(biāo)注冊(cè)程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和管理問題進(jìn)行探討［8-9］。
    應(yīng)當(dāng)肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻(xiàn)，奠定了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當(dāng)指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說真正從管理學(xué)的角度去系統(tǒng)研究和分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國(guó)學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。
    學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。教和學(xué)是一體的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景呈現(xiàn)明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和能力，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程當(dāng)中尤其如此。對(duì)于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對(duì)于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對(duì)法理、民法等基本法律有個(gè)初步的.理解。此外，無論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當(dāng)中。
    （三）教學(xué)模塊與內(nèi)容。
    結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，圍繞著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理學(xué)基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共分為三個(gè)內(nèi)容模塊，具體可簡(jiǎn)述如下：
    第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)為什么是個(gè)管理問題”。
    第二個(gè)模塊，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
    第三個(gè)模塊，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng)新成果的保護(hù)途徑；在實(shí)踐上，討論中國(guó)企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實(shí)現(xiàn)。
    四研究結(jié)論：思考與討論。
    “知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現(xiàn)本文所探討的教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：
    第三，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主觀能力性?？鐚W(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因?yàn)椴皇煜ざ热霝橹鞯摹拔窇只騾挓睂W(xué)習(xí)情緒。為此，教學(xué)過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過程的主角。
    隨著中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的不斷提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗(yàn)及親身感受，本文探討了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，對(duì)文中所提觀點(diǎn)或許幼稚甚至錯(cuò)誤，還請(qǐng)同行給予批評(píng)指正。
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    通識(shí)教育課程論文篇九
    摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個(gè)方面分析了高校開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個(gè)方面探討“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。
    關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革。
    作者簡(jiǎn)介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究。
    一大學(xué)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
    （一）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境。
    為提升我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，國(guó)務(wù)院于6月5日頒布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國(guó)制訂與實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
    （二）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)。
    自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國(guó)共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺(tái)大學(xué)與山東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）等省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機(jī)構(gòu)是中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會(huì)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
    （三）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)。
    知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長(zhǎng)期以來，我國(guó)理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而如何對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國(guó)發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才過程中開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
    通識(shí)教育課程論文篇十
    摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對(duì)于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點(diǎn)建議。
    關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
    我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國(guó)未來教育的重點(diǎn)目標(biāo)。
    1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
    1.1體育教學(xué)思想單一。
    我國(guó)在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強(qiáng)體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
    1.2體育課程設(shè)置不合理。
    體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個(gè)體育項(xiàng)目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對(duì)學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項(xiàng)目選擇上很多時(shí)候并沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時(shí)水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
    1.3教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化。
    我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學(xué)生由于個(gè)性化比較明顯，有自己的獨(dú)特興趣和愛好，所以往往對(duì)于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    1.4體育課程評(píng)價(jià)效果不佳。
    目前很多高校在對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點(diǎn)不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對(duì)一門學(xué)科的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測(cè)手段，課程評(píng)價(jià)做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實(shí)，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
    2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
    2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
    從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國(guó)青少年的發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢(shì)，青少年體能測(cè)試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目成績(jī)都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
    2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵(lì)作用。
    國(guó)家實(shí)施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實(shí)際教育過程中具體實(shí)施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會(huì)、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門副課，在教學(xué)過程中往往被忽視，考試和測(cè)評(píng)成績(jī)也只是作為參考依據(jù)不作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定依據(jù)，這在無形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績(jī)記錄對(duì)于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中。
    2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
    當(dāng)前，有部分高校試點(diǎn)推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項(xiàng)教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體作為高校體育課程教學(xué)的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項(xiàng)目作為考試和測(cè)評(píng)成績(jī)，學(xué)生更多時(shí)候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項(xiàng)目，大部分學(xué)生對(duì)于選擇項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行中會(huì)逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢(shì)必要通過改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
    3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議。
    3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
    樹立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉意識(shí)，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢(shì)的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
    3.2合理設(shè)置體育課程。
    不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點(diǎn)著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國(guó)學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國(guó)際上一些比較流行的項(xiàng)目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專長(zhǎng)等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對(duì)身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
    3.3個(gè)性化教學(xué)方法。
    為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，在教學(xué)過程中應(yīng)做到個(gè)性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過程中，適當(dāng)性地運(yùn)用趣味幽默的講解方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.4完善體育課程評(píng)價(jià)。
    完善課程評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對(duì)比，及時(shí)有效的對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià);完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進(jìn)步空間，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的觀察。
    4、結(jié)語。
    綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對(duì)高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
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    通識(shí)教育課程論文篇十一
    軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范，開發(fā)環(huán)境，平臺(tái)開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和測(cè)試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)中勝任多個(gè)崗位，下面是以學(xué)生在企業(yè)中成長(zhǎng)過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級(jí)程序員、初級(jí)軟件測(cè)試員；發(fā)展崗位有程序員、高級(jí)程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試員、軟件測(cè)試工程師；拓展崗位有項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構(gòu)師等。學(xué)生沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)與軟件技術(shù)專業(yè)相融合，能夠使學(xué)生結(jié)合未來的工作和發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中，對(duì)未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的價(jià)值，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)能夠更加富有內(nèi)涵，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)和多樣化的教學(xué)案例加深學(xué)生對(duì)未來工作的認(rèn)知程度。
    2了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展前景。
    了解專業(yè)有關(guān)的職業(yè)群，能夠使學(xué)生對(duì)未來的工作產(chǎn)生大致的了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為未來的工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)群進(jìn)行了解，為學(xué)生介紹有關(guān)的職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃，展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課。
    2.1展示軟件技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線。
    發(fā)展路線1：程序員、高級(jí)程序員、開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術(shù)的上層發(fā)展，最后成長(zhǎng)為系統(tǒng)架構(gòu)師，系統(tǒng)架構(gòu)師難度比較大，但是工資很高，目前系統(tǒng)架構(gòu)師是按小時(shí)算錢，一個(gè)小時(shí)可達(dá)幾萬元，不過系統(tǒng)架構(gòu)師只是在大型公司才會(huì)有，對(duì)高職學(xué)生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發(fā)展路線2：程序員、高級(jí)程序員、開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較，區(qū)別在最后一步是成長(zhǎng)為底層開發(fā)人員，所以這是往軟件開發(fā)技術(shù)的底層發(fā)展路線，相對(duì)于系統(tǒng)架構(gòu)師來說，工資雖然低一點(diǎn),但成長(zhǎng)為底層開發(fā)人員難度較小一點(diǎn)。發(fā)展路線3：程序員、高級(jí)程序員、開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)/技術(shù)總監(jiān)、ceo。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線，收入也很高。
    2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平。
    在明確軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位要求和職業(yè)群之后，教師可以組織學(xué)生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等，組織學(xué)生對(duì)崗位進(jìn)行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力也不同。java程序員：要能夠熟練使用java開發(fā)工具，熟悉javajsp編程語言及j2ee規(guī)范，結(jié)合各類型的軟件（使用java開發(fā)桌面應(yīng)用程序使用jsp進(jìn)行小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站；開發(fā)ssh框架進(jìn)行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā)）等等進(jìn)行操作，能夠自主編寫程序。.net程序員：開發(fā)軟件，了解c#開發(fā)技術(shù)，應(yīng)用架構(gòu)，會(huì)編寫程序的相應(yīng)技術(shù)文檔。移動(dòng)開發(fā)程序員：要能夠熟練使用一種移動(dòng)開發(fā)工具，熟悉java編程語言及j2ee規(guī)范，能夠借助手機(jī)客戶端進(jìn)行程序或者軟件的設(shè)計(jì)，能夠自主編寫程序。軟件技術(shù)支持人員：熟悉軟件項(xiàng)目，能夠部署發(fā)布軟件系統(tǒng)，能夠維護(hù)系統(tǒng)處理故障，能夠培訓(xùn)用戶并提供技術(shù)支持，具有一定的交際與語言表達(dá)能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個(gè)人發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，并利用現(xiàn)代化手段，進(jìn)行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業(yè)相關(guān)的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會(huì)能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會(huì)公德和職業(yè)道德；能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)組員、測(cè)試組員等相關(guān)人員進(jìn)行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達(dá)設(shè)備軟件項(xiàng)目的相關(guān)業(yè)務(wù)；能積極進(jìn)取，并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)精神。
    3理清職業(yè)相關(guān)證件。
    職業(yè)相關(guān)證件能夠表示學(xué)生的職業(yè)技能水平，是當(dāng)前人才市場(chǎng)中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)相應(yīng)的證書。如參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，獲取相當(dāng)于高級(jí)水平的計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)員證書；還可參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試，獲取相當(dāng)于中級(jí)水平的visualc#平臺(tái)證書等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和軟件技術(shù)產(chǎn)生大致的.了解之后，教師可以為學(xué)生講解考證的相關(guān)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能夠積極參與考證活動(dòng)，形成一定的考證意識(shí)，并在考證的過程當(dāng)中，檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)掌握水平和實(shí)踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進(jìn)一步教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更加明確自身的問題和優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)能夠富含針對(duì)性特點(diǎn)。
    4明確學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)效果等情況。
    當(dāng)前很多高職院校采用“校企結(jié)合”、“校企合作”的方式，加強(qiáng)與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)增加，展現(xiàn)了高職院校的獨(dú)特教學(xué)模式和教學(xué)價(jià)值。學(xué)校可以與其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建“校企合作”的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐場(chǎng)所，將理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校為軟件技術(shù)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)室學(xué)生用機(jī)是高端蘋果機(jī)，軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測(cè)試的“1+3”項(xiàng)目課程人才培養(yǎng)模式。“1”表示以一門程序設(shè)計(jì)語言（如“c#程序設(shè)計(jì)”）為基礎(chǔ)；“3”表示通過“mis開發(fā)實(shí)戰(zhàn)”、“web應(yīng)用與開發(fā)”、“軟件項(xiàng)目開發(fā)組織管理”三門項(xiàng)目課程，使學(xué)生成為在軟件工程規(guī)范下進(jìn)行高質(zhì)量軟件項(xiàng)目開發(fā)的程序設(shè)計(jì)員。以項(xiàng)目為載體，由易到難，按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼（實(shí)現(xiàn)）、設(shè)計(jì)、需求分析”，分階段學(xué)習(xí)經(jīng)過整合的項(xiàng)目課程；項(xiàng)目教學(xué)中貫穿進(jìn)行軟件測(cè)試v形模型中的各測(cè)試類型“單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試”。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)或技能方面的缺陷，還可結(jié)合不同學(xué)期的課程開設(shè)、能力需求情況等，推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動(dòng)，例如企業(yè)參觀、mis開發(fā)技能競(jìng)賽、綜合軟件項(xiàng)目開發(fā)、itat軟件開發(fā)技能競(jìng)賽、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技能競(jìng)賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡專題講座、ppt制作競(jìng)賽等，以固化或拓展學(xué)生素質(zhì)。
    5結(jié)語。
    “職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)不能脫離學(xué)生本身的專業(yè)，教師只有在很好地了解軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設(shè)置后，才能在課堂上完成受學(xué)生歡迎的一堂課，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有所幫助。
    通識(shí)教育課程論文篇十二
    在分析了成人本科教育企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上，基于成人本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以及企業(yè)管理學(xué)課程定位與教學(xué)目標(biāo)，提出成人本科教育經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，實(shí)踐表明該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在許多國(guó)家正被廣泛的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且做成了慕課供愛好者學(xué)習(xí)。企業(yè)管理學(xué)這門課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)管理學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體措施以及實(shí)施方案，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)法，輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)效果更明顯。
    成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分重視，因?yàn)槌扇私逃纳唇^大部分都是在職工作人員，工學(xué)矛盾十分突出，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就能解決此問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先需要一個(gè)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫以及在線測(cè)試等功能的綜合教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。任課教師都可以使用這個(gè)平臺(tái)來搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學(xué)雙方角色可以通過平臺(tái)設(shè)置的賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行。很多學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院或遠(yuǎn)程教育學(xué)院關(guān)于企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本上都是建立在這樣的平臺(tái)上。在平臺(tái)具體運(yùn)行過程中有以下問題。
    （一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學(xué)應(yīng)用。
    大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅把課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)等信息上傳到平臺(tái)上，基本沒有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致忽略了教學(xué)應(yīng)用，致使平臺(tái)上的答疑、在線測(cè)試、論壇等互動(dòng)功能無用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了擺設(shè)，流于形式。
    大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)幾乎都是將大量的信息上傳到平臺(tái)上，知識(shí)點(diǎn)分類不清，導(dǎo)致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學(xué)生自學(xué)。
    （三）教學(xué)資料準(zhǔn)備的不夠全面，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。
    大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅在平臺(tái)上提供課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點(diǎn)評(píng)，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，不夠全面、具體。
    （四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過更新及調(diào)整，這樣就導(dǎo)致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟(jì)當(dāng)前的發(fā)展形式，又使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是定位在作為課堂教學(xué)的輔助手段，沒有定位清楚。
    知識(shí)信息爆炸的21世紀(jì)，成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：滿足企業(yè)人才市場(chǎng)需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中，能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學(xué)教學(xué)新的途徑，教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來發(fā)展的一種趨勢(shì)?？紤]怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，用來實(shí)現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學(xué)上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識(shí)，更重要的是要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)到了怎樣獲得知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)效果，提高成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。
    根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理學(xué)這門課程教學(xué)中存在的一些問題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學(xué)這門課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標(biāo)的企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)改革體系。
    課程教學(xué)模式是三位一體的，主要包括理論學(xué)習(xí)、案例研討、企業(yè)實(shí)踐這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。要通過理論的學(xué)習(xí)、案例的研討、游戲?qū)虢虒W(xué)與企業(yè)親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)管理學(xué)這門課程的基本理論、方法和運(yùn)用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學(xué)生更深一層次對(duì)理論的理解和掌握，詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常有助于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生深刻理解到一個(gè)企業(yè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所面臨的問題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營(yíng)銷方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過實(shí)踐將理論與方法學(xué)以致用，通過以上方法可以使學(xué)生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達(dá)能力方面、領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力方面、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提升，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下：
    （一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法。
    成人教育的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學(xué)方法的實(shí)施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識(shí)點(diǎn)清晰，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方面，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能一直長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。在講解中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對(duì)避免平鋪直序。通過設(shè)置相關(guān)條件要求學(xué)生發(fā)帖討論，讓學(xué)生參與其中，來提升教學(xué)效果。
    （二）平時(shí)自學(xué)。
    由任課教師在平臺(tái)上提出具體的.目標(biāo)和要求，并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在平時(shí)通過自學(xué)來完成。為了了解、掌握學(xué)生自學(xué)效果，任課教師可以通過設(shè)置問題進(jìn)行在線討論、有獎(jiǎng)任務(wù)發(fā)帖等形式來檢查學(xué)生自學(xué)情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理。
    （三）案例教學(xué)法。
    案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)、企業(yè)管理學(xué)這門課程十分適合這種教學(xué)方法。是指在任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用具體案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，此教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中講解相關(guān)理論時(shí)，通過講解一些小的案例，更有利于學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意力。比如在導(dǎo)論教學(xué)中，通過引入海爾和聯(lián)想兩個(gè)國(guó)內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生自學(xué)案例后，通過網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的研究性質(zhì)。開展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學(xué)生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業(yè)出謀劃策。學(xué)生通過對(duì)案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入討論，好多學(xué)生都會(huì)有很多感悟，在線交流、討論就會(huì)非常熱烈。在很多程度上會(huì)引起學(xué)生自己對(duì)“自己在未來的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學(xué)效果將顯著提升。
    （四）視頻教學(xué)法。
    要單獨(dú)整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，著重講解他們是如何抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說法”，學(xué)生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦?，任何事情都不可能是一帆風(fēng)順的，而最關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對(duì)大部分人死在明天晚上”。二是當(dāng)今高度集成的社會(huì)，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，要想有所作為一定要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣學(xué)生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識(shí)，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團(tuán)隊(duì)合作精神、并打造學(xué)習(xí)型組織。
    （五）綜合教學(xué)法。
    綜合教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用上面提到的多種教學(xué)方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與平時(shí)自學(xué)。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)、參觀、看專題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專題報(bào)告相結(jié)合等方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，企業(yè)管理學(xué)這門課程中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，都可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，可以取得較好的教學(xué)效果、相對(duì)較高的教學(xué)效率。
    考核評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。在企業(yè)管理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學(xué)方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)主體力求多元化。充分考慮平時(shí)成績(jī)，即學(xué)生在線回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)等。同時(shí)重視學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，以報(bào)告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績(jī)給出最終的成績(jī)。
    整個(gè)教學(xué)過程和考核過程結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查和同學(xué)們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并改進(jìn)我們的整個(gè)教學(xué)過程。這樣循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)，使我們教學(xué)得到持續(xù)改善。
    三、結(jié)語。
    綜上所述，企業(yè)管理學(xué)是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密且應(yīng)用很廣的一門課程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷更新，且處于發(fā)展變化之中。因此我們堅(jiān)信，只有在教學(xué)過程中不斷尋求更合適的緊隨時(shí)代步伐的教學(xué)方法，企業(yè)管理學(xué)這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質(zhì)中起到其應(yīng)有的作用，并逐步減小與企業(yè)所需人才的差距。
    通識(shí)教育課程論文篇十三
    1、我校是全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，自20xx年10月起成為中科院心理研究所主持的國(guó)家級(jí)“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)校，并于20xx年4月起成為廈門市中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在過去兩年的課題實(shí)驗(yàn)中，教師已能主動(dòng)在教學(xué)中滲透心理健康教育，部分教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、研究寫出的論文、活動(dòng)方案、個(gè)案輔導(dǎo)分別獲得全國(guó)第二屆、第三屆課題實(shí)驗(yàn)成果評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，部分論文發(fā)表在中科院心理研究所出版的《心理科學(xué)進(jìn)展》刊物上，學(xué)校被授予全國(guó)第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選“先進(jìn)學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)，這表明我校在心理健康教育方面已經(jīng)跨出了可喜的第一步，教師對(duì)心理健康教育已有一定的認(rèn)識(shí)，并且具有進(jìn)行心理健康教育科研的能力。另外，我校于暑假期間外派教師參加福建省心理健康教育b證培訓(xùn)和心理健康教育夏令營(yíng)，也為我校順利開展心理健康教育增添了理論基礎(chǔ)保障。今年學(xué)區(qū)提出“把心理健康教育建設(shè)成我學(xué)區(qū)的一大品牌，一大亮點(diǎn)”，明確地表明了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為我校的心理健康教育工作提供了一個(gè)適宜成長(zhǎng)的大環(huán)境。
    2、由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學(xué)生群體中，對(duì)心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康的了解；如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康，甚至主動(dòng)參與心理健康教育，是本學(xué)年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。
    二、發(fā)展方向分析。
    教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對(duì)心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識(shí)的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)年的一個(gè)重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識(shí)上。
    一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個(gè)方面，我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理，是本學(xué)年的重點(diǎn)。
    對(duì)于小學(xué)生來說，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動(dòng)起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓心理健康教育深入人心。
    三、具體措施。
    2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；
    結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
    3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合；
    4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；
    咨詢室設(shè)“星星知我心”信箱，專人解答學(xué)生來信。
    咨詢室設(shè)“星星和月亮”談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題。
    做好心理咨詢檔案的收集與整理。
    每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份。
    發(fā)動(dòng)學(xué)生采、編、出稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。
    5、把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能；
    紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題。
    國(guó)旗下講話主要圍繞心理健康展開。
    8、注意收集活動(dòng)材料，如照片、稿件等。
    四、月份安排。
    學(xué)生：
    （一）低年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    通過幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)，初步形成積極正確的'自我概念。
    2、內(nèi)容。
    九月、學(xué)生角色意識(shí)（如“我是小學(xué)生”）。
    十月、學(xué)校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如“我們的校園”；“集體生活真快樂”）。
    十一月、基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練（如“好習(xí)慣交朋友”）。
    十二月、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)友情（如“大家一起來”；“我和同學(xué)手拉手”）。
    一月、學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)（如“我能行”；“成功體驗(yàn)真好”）。
    二月、學(xué)習(xí)興趣（如“興趣是最好的老師”；“到興趣樂園去”）。
    三月、自理、自立意識(shí)（如“今天我值日”；“自己能做的事自己做”）。
    四月、排除不良情緒方法（如“情緒氣象臺(tái)”；“讓自己更快樂”）。
    五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如“溝通化解小矛盾”；）。
    六月、自我保護(hù)方法（如“披著人皮的狼”；“自護(hù)在我心”）。
    小學(xué)20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處小學(xué)20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃七月、時(shí)間觀念（如“做守時(shí)的好學(xué)生”；“時(shí)間的妙用”）。
    （二）中年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    初步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能初步客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，具有愛心和集體責(zé)任感，初步具有自我完善意識(shí)、生活強(qiáng)者意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
    2、內(nèi)容。
    九月、自我控制策略（如“智斗難題真快樂”；“當(dāng)天功課當(dāng)天清”）。
    十月、基本學(xué)習(xí)策略（如“巧學(xué)苦練無難題”；“學(xué)習(xí)要得法”）。
    十一月、如何交朋友（如“謙讓、友善朋友多”；“讓我們走到一起來”）。
    十二月、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)（如：“優(yōu)點(diǎn)轟炸”；“缺點(diǎn)轟炸”）。
    一月、應(yīng)對(duì)挫折的方法（如“批評(píng)不可怕”；“我也曾失敗過”）。
    二月、正確的消費(fèi)觀（如“巧用零花錢”；“小會(huì)計(jì)”）。
    三月、體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造（如“我不同意這個(gè)想法”；“創(chuàng)造就在你身邊”）。
    四月、如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒情感（如“當(dāng)我難過的時(shí)候”）。
    五月、集體意識(shí)、集體責(zé)任感（如“我愛我班”；“集體力量大”）。
    六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如“與我同行”；“握住我的手”）。
    七月、什么是死亡（如“熱愛生命”“珍惜每一天”）。
    （三）高年級(jí)。
    1、目標(biāo)。
    能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學(xué)會(huì)分析自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我，具有一定的自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和正確的性別觀念。
    2、內(nèi)容。
    九月、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定（如“訂好學(xué)習(xí)時(shí)間表”）。
    十月、應(yīng)考策略（如“考試前的我”；“考試中的我”；“考試后的我”）。
    十一月、工作神圣而平等（如“職業(yè)大舞臺(tái)”；“條條大路通羅馬”）。
    十二月、家庭觀念（如“家庭小幫手”；“爸爸媽媽和我”）。
    一月、心理防御機(jī)制的運(yùn)用（如“學(xué)會(huì)說不”；“使自己感覺好起來”）。
    二月、如何與他人溝通（如“當(dāng)小朋友難過的時(shí)候”；“怎樣贊美別人”）。
    三月、什么是競(jìng)爭(zhēng)（如“同學(xué)進(jìn)步我高興”；“正確競(jìng)爭(zhēng)好處多”）。
    四月、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)不良現(xiàn)象（如“做遵紀(jì)守法的小公民”；“攀比之風(fēng)不可長(zhǎng)”）。
    五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如“做情緒的小主人”）。
    六月、什么是健康的生活方式（如“筑起防范惡習(xí)的城墻”）。
    七月、什么是心理學(xué)健康及其重要意義（如“健康的一半是心理健康”；“心理健康不神秘”）。
    教師：
    二月、心理輔導(dǎo)與心理咨詢。
    五月、心理訓(xùn)練。
    七月、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)心理輔導(dǎo)。
    通識(shí)教育課程論文篇十四
    首先，高職類院校學(xué)生來源多樣，水平各有高低。高職院校學(xué)生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業(yè)的高考生，通過高考進(jìn)入院校，二是來自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷I(yè)差異，文科專業(yè)只招收文科生，理科專業(yè)大都招理科生，有的專業(yè)不限文理，因此，學(xué)生的組成多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外，高職類院校學(xué)生的來源與普通大學(xué)也存在著一定的差異，學(xué)生素質(zhì)有差異。普通大學(xué)的學(xué)生大都來自普通高中，而高職類院校的學(xué)生多來自中等職業(yè)學(xué)院，甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來源廣，學(xué)校無法很好的掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解，在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況，不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性，又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度，也增加了學(xué)校管理的難度。其次，由于高職生的學(xué)歷為?？?，與本科生相比，高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才，因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好，在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視，高考結(jié)束后，又覺得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué)，對(duì)于以后的發(fā)展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此，缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛，使得學(xué)生會(huì)覺得不上進(jìn)也是常態(tài)，最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來越差，也造成意志消沉。另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差，不像普通高?；蛑攸c(diǎn)院校受到重視，雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜，且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業(yè)單位，仍然持有偏見，這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言，只會(huì)加深對(duì)自身的.不認(rèn)同和自卑感。
    二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用。
    首先，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)求知欲和主動(dòng)性，從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，一個(gè)人知道的越多，才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來更多，這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。那么，運(yùn)用教育心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視，教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間，有問題積極幫助解決，有進(jìn)步要及時(shí)肯定，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以求知欲為動(dòng)力，求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外，要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開放的心境，溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常，人們將學(xué)生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)期以來受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹立積極地生活態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo)，還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問題，那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，而應(yīng)積極干預(yù)，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注，關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化，只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化，做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中，可以實(shí)行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺被重視、被關(guān)心。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳，讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生，樹立積極心態(tài)，從而影響到學(xué)生。
    三、結(jié)語。
    綜上所述，高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨，是將來社會(huì)工作者的重要組成部分，學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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    通識(shí)教育課程論文篇十五
    該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。
    該教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。
    （二）模式2：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
    該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本原理與實(shí)際的應(yīng)用問題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個(gè)典型案例，其只能就知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨(dú)立性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
    （三）模式3：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
    該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻(xiàn)檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價(jià)值），了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對(duì)于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會(huì)教學(xué)只浮在面上，而沒有落地生根，因?yàn)槿绾卫弥R(shí)產(chǎn)權(quán)信息進(jìn)行有效的管理才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。
    通識(shí)教育課程論文篇十六
    ：隨著人們觀念的進(jìn)步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機(jī)械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設(shè)計(jì)出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的具體思路與方法。
    職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機(jī)械類課程更突出實(shí)踐性，更重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有充分掌握機(jī)械操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中得心應(yīng)手。因此，在重視實(shí)踐的機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)給予理論教學(xué)充分的重視，并在課程體系設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系。
    課程體系設(shè)計(jì)的重要意義是使教師的教學(xué)更有邏輯性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有序，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學(xué)大綱，仔細(xì)研究教學(xué)大綱對(duì)某一課程的具體要求，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，唯有如此，教師所設(shè)計(jì)的課程體系才會(huì)具有科學(xué)性、實(shí)用性。結(jié)合職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)課程體系的重要目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務(wù)、管理能力于一體的高水平實(shí)用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點(diǎn)：首先是“高等教育”，即學(xué)生必須掌握與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學(xué)內(nèi)容必須與社會(huì)需求相匹配，與崗位要求相適應(yīng)，防止教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相脫離的情況出現(xiàn)。
    1.以具體崗位需求為導(dǎo)向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強(qiáng)，與社會(huì)需求連接緊密。因此，在進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，教師要改變?cè)O(shè)計(jì)思路，將課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合能力上，而不是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及幫助學(xué)生初步了解相關(guān)崗位的具體工作、該崗位對(duì)人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實(shí)踐的重要性在傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，許多教師忽視了實(shí)踐課程的重要性，只在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標(biāo)和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實(shí)踐的重要性，會(huì)使職業(yè)教育失去自身的特色，學(xué)生在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念指導(dǎo)下很難突破自我、掌握應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。因此，機(jī)械類專業(yè)的教師在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“實(shí)踐為王”的.原則，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中加入社會(huì)實(shí)踐與探究的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)、多動(dòng)手實(shí)踐，從而提升自身的實(shí)踐能力，為以后更好地適應(yīng)崗位要求做準(zhǔn)備。
    1.合理安排理論與實(shí)踐內(nèi)容在課程中的占比機(jī)械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機(jī)械類專業(yè)要求學(xué)生必須重視理論與實(shí)踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學(xué)習(xí)理論而不重視實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)將會(huì)失去意義，而且與機(jī)械有關(guān)的知識(shí)總是處在不斷的更新中，如果忽視實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的知識(shí)可能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；如果只重視實(shí)踐而忽視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識(shí)很難流暢地操作各種高精尖設(shè)備，學(xué)生的進(jìn)一步實(shí)踐必將受到阻礙。因此，在機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分審視不同章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，如對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單理解本章節(jié)的知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；而對(duì)一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當(dāng)延長(zhǎng)理論課的時(shí)間，在保證學(xué)生充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；還有的章節(jié)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，教師則可以在教學(xué)過程中插入實(shí)踐探究的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、驗(yàn)證各種理論。從宏觀角度來看，機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)大致可分為基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能知識(shí)，如果按照這種分類進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，在安排基礎(chǔ)的科學(xué)文化課程時(shí)，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強(qiáng)機(jī)械類學(xué)生的思想素質(zhì)、為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的課程，本身實(shí)踐性并不強(qiáng)，教師便可以減少實(shí)踐課時(shí)的占比，為下一階段的教學(xué)留出更多鞏固的時(shí)間。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程便是典型的理論與實(shí)際結(jié)合的課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)在這一教學(xué)階段穿插部分實(shí)踐課的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。到了職業(yè)技能教學(xué)階段，實(shí)踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應(yīng)減少理論課的占比，大大提升實(shí)踐課的占比，為學(xué)生提供更多的在實(shí)踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機(jī)會(huì)。
    2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時(shí)滲透創(chuàng)新思想機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)《機(jī)械原理》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識(shí)記知識(shí)較多，多是現(xiàn)成的理論研究結(jié)果，無論從內(nèi)容還是教學(xué)方式上，教師都很難賦予新意。面對(duì)這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)計(jì)的思路，深挖這些知識(shí)的內(nèi)涵。在講解機(jī)械原理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合最新的理論成果進(jìn)行教學(xué)，教師甚至可以單獨(dú)設(shè)置一個(gè)課時(shí)向?qū)W生介紹這些傳統(tǒng)理論在當(dāng)代機(jī)械發(fā)展中的最新應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》與《制造工藝設(shè)計(jì)》兩部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，教師在設(shè)計(jì)這部分課程時(shí)，可以充分突出教學(xué)方法的創(chuàng)新。以汽車設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)與汽車相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學(xué)規(guī)則。在最初的幾個(gè)課時(shí)不宜安排難度較大的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)橐婚_始就安排難度較大的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以將最初的幾個(gè)課時(shí)安排為欣賞課，向?qū)W生展示當(dāng)代不同汽車的外形設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生討論款型好、功能性強(qiáng)的車型具有哪些共同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀的汽車造型設(shè)計(jì)所具有的共性，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在簡(jiǎn)單了解優(yōu)秀汽車設(shè)計(jì)的特點(diǎn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)一款車并闡明這款車的優(yōu)勢(shì)及設(shè)計(jì)的理念。學(xué)生設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的可操作性強(qiáng)、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師必定會(huì)提到不同機(jī)械設(shè)備各自的優(yōu)缺點(diǎn)及具體應(yīng)用，在設(shè)計(jì)這部分課程時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摗⑥q論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維。
    3.加強(qiáng)校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對(duì)接社會(huì)需求最直接的方式，企業(yè)與學(xué)校不同，企業(yè)是直接面向社會(huì)經(jīng)營(yíng)的組織，企業(yè)對(duì)某一崗位的要求，實(shí)際上體現(xiàn)了社會(huì)在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機(jī)會(huì)獲得更多的社會(huì)資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學(xué)。如機(jī)械類專業(yè)與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設(shè)備鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操作，而不必花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)重新購置機(jī)械設(shè)備。此外，企業(yè)與學(xué)校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會(huì)實(shí)時(shí)更新生產(chǎn)設(shè)備，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，許多職業(yè)院校因經(jīng)費(fèi)緊張，很難做到這一點(diǎn)，如果學(xué)校能夠加強(qiáng)校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點(diǎn)，使學(xué)生接觸到更多的高端設(shè)備，可謂一舉多得。如此，在進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設(shè)計(jì)中所有課程都局限于校內(nèi)開展的弊端，極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間范圍，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。
    4.選擇合適的教材教材是教師設(shè)計(jì)課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學(xué)問。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時(shí)俱進(jìn)，甚至有部分職業(yè)院校的課本長(zhǎng)時(shí)間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時(shí)，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。如果學(xué)校的師資強(qiáng)大，教師甚至可以針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教材進(jìn)行教學(xué)，以突出個(gè)性化教育的特點(diǎn)。
    總之，機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題，通過實(shí)踐檢驗(yàn)新的課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性、科學(xué)性并不斷糾正錯(cuò)誤，才能促進(jìn)課程體系的完善。教師必須在這個(gè)過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合中外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課程體系設(shè)計(jì)不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。
    [1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究[d].上海:華東師范大學(xué),2015.
    [2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的機(jī)械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學(xué)為例[j].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2017(9).
    [3]袁小會(huì),劉兵.英國(guó)職業(yè)教育對(duì)高職機(jī)械類課程教學(xué)改革的啟示[j].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(13).
    [4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程銜接研究[j].課程教育研究,2016(13).