人們對于天氣的變化一直都非常關(guān)注，因為它直接影響著我們的生活和工作?？偨Y(jié)需要遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范。接下來是一些關(guān)于如何發(fā)展自己創(chuàng)新思維的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇一
    隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。
    項目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學(xué)法的實踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
    一項目教學(xué)法的內(nèi)涵。
    項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，即以項目帶動教學(xué)。這里的項目應(yīng)該是一個目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學(xué)法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
    二實施項目教學(xué)法應(yīng)具備的條件。
    項目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
    1．教材中項目的有效性。
    項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達到熟能生巧。
    2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
    既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
    3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
    傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
    4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
    新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責(zé)任了整個教學(xué)的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
    1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
    當(dāng)前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)。
    可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。
    項目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學(xué)法進行教學(xué)，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。
    3．對項目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
    教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
    4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學(xué)的需求。
    多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學(xué)法的應(yīng)有價值。
    5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項目教學(xué)法的實施。
    中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。
    四對運用項目教學(xué)法存在問題的策略分析。
    第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學(xué)的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
    第二，明確項目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項目教學(xué)的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。
    第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進行教學(xué)反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
    第四，學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
    第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項目進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對項目教學(xué)法的適應(yīng)，達到預(yù)期教學(xué)目標。
    總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實踐和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
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    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇二
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    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇三
    摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，這門課實用性強。
    我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立分析問題、解決問題的能力;在教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動法，用考核促進教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛力。
    讓學(xué)生能在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這一門課程上學(xué)有所得，教師能教有所悟，教學(xué)相長。
    計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程;目的是使學(xué)生了解計算機發(fā)展史，計算機的組成部分和硬件配置;認識計算機的功能作用;學(xué)習(xí)并掌握windows操作系統(tǒng)的基本操作，掌握文字錄入及office等常用應(yīng)用軟件;了解互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，進行信息共享。
    這是一門看起來上課內(nèi)容淺顯，但實際上并不好上的課。
    面對學(xué)生原來參差不齊的計算機水平，如何讓計算機操作水平相差較大的學(xué)生能夠在同一課堂內(nèi)靜下心來，學(xué)到他們想學(xué)的知識，每人每天能有收獲，把學(xué)生吸引到課堂中來，使學(xué)生能自發(fā)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每個任課老師都應(yīng)該思考的問題。
    第一，現(xiàn)在大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，入學(xué)目的往往就是混個畢業(yè)證書。
    同一年級同一班級的學(xué)生之間的計算機操作水平相差較大，一個班里面，會有一些學(xué)生打字速度能有60漢字每分鐘以上，會上網(wǎng)、上q、登錄郵箱，會下載圖片音樂電影;但是同時會有一些很少接觸電腦，不會用鍵盤，不會拼音打字，認不全26個字母，沒用過qq，不會上網(wǎng)，甚至連打開關(guān)閉電腦都不會的學(xué)生，學(xué)生間計算機水平相差大，給教學(xué)帶來一定的難度。
    講深點，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂;講淺點，基礎(chǔ)好的學(xué)生不耐煩。
    第二，電腦課的教法大同小異，上課的一般流程是：先觀看教學(xué)課件、教師演示、學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機操作、學(xué)生上交作業(yè)，最后教師對作業(yè)進行點評和小結(jié)。
    在實際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。
    單一的課本素材和千篇一律的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠和厭煩情緒，日復(fù)一日，重復(fù)同樣的上課過程不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的.培養(yǎng)。
    第三，中職學(xué)生很少有看電腦課本的習(xí)慣，課本發(fā)下去時是新的，上面除了寫了個名字之外，其他地方都是空白，到他們畢業(yè)時，仍然很新，明明是課本上的知識，卻不知道;學(xué)生沒有上課帶筆，記筆記的習(xí)慣。
    少數(shù)的學(xué)生開始時帶了，但看到其他多數(shù)人沒有帶，后面也跟著不帶了，不能堅持自己對的立場。
    沒有做筆記的結(jié)果就是沒有復(fù)習(xí)，知識點記不牢，水過鴨背，課堂作業(yè)也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏學(xué)習(xí)自主性。
    根據(jù)實際中的教學(xué)情況，我在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的興趣。
    “興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某一課程產(chǎn)生興趣時，他才會主動去學(xué)，有主動探究的行動;學(xué)生想學(xué)，愿學(xué)，有了學(xué)習(xí)的動力，才會有在學(xué)習(xí)過程克服各種困難的毅力，最終才能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的收獲和喜悅。
    學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生能對學(xué)習(xí)進行關(guān)注和能夠持續(xù)性地進行學(xué)習(xí)的保證。
    任課教師在教學(xué)中就要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認為可以從以下幾方面著手：
    2.1上好每一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要源于教材而不拘泥于教材。
    上好每一節(jié)課，學(xué)以致用，善于從學(xué)生的實際生活中挖掘“實例”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    現(xiàn)在的學(xué)生都是“不見兔子不撒鷹”的類型，如果老師上課之前沒有明確地告訴他們，學(xué)這個軟件有什么用?學(xué)了之后有什么好處，學(xué)生學(xué)起來的興趣和積極性就不是那么高。
    例如：教打字時，告之學(xué)生，學(xué)校每年都會舉辦打字比賽，比賽獲勝會獲得證書和獎金，30漢字每分鐘是將來能找到一份工作的底線;教計算機組成和電腦硬件配置，上課之前去市內(nèi)電腦店寫好幾張到3000元左右的組裝電腦配置單，給學(xué)生分析比較，給學(xué)生講了上課內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己去分析、比較、辨別，學(xué)這個可以判斷一些電腦品牌硬件的性價比高低;教word時候，明確告訴學(xué)生這個可以做個人簡歷、課程表、通知，以后一定用得著;教excel的時候，明確告訴學(xué)生這個excel用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和財務(wù)核算，舉個例子，讓學(xué)生同時用計算器和excel電子計算表格算一個工作表里的結(jié)果，哪個更快?計算器點個半天，自動填充功能一下子算好一個表的數(shù)據(jù)，親眼所見更讓學(xué)生信服。
    從而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這門課是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
    2.2使用不同的教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    “教無定法、學(xué)無止境”，所有的教和學(xué)都要隨時根據(jù)課堂變化來進行調(diào)整，不管是什么課程，在教學(xué)中都需要根據(jù)“學(xué)生的能力水平、教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度”等實際情況靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。
    課程剛開始，在大多學(xué)生不會什么電腦操作的時候，用“先教后學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行知識和能力的積累，先講課，后面學(xué)生跟著進行操作;當(dāng)課程講授過半的時候，就應(yīng)該改用“先學(xué)后教”的方法，在學(xué)生積累到一定的知識和能力的時候，這時就可以開始調(diào)動學(xué)生的主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立分析問題、解決問題的能力。
    先讓學(xué)生試著先獨立完成作業(yè)，教師巡視檢查之后，再集中講評作業(yè)過程中的學(xué)生出現(xiàn)的問題。
    學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不能獨立解決的問題后，通過教師的講解，把不會的問題解決了，可以快速的掌握新的知識，印象更深刻。
    讓不同層次的學(xué)生遇到問題時相互學(xué)習(xí)，因為不同能力的學(xué)生遇到的問題是不一樣的。
    讓基礎(chǔ)好學(xué)生去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，給幫助同學(xué)有相應(yīng)的加分，提高學(xué)生互助的積極性，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
    3用“考核”促“學(xué)”，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
    用每天作業(yè)的考核促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生能“按時按質(zhì)按量”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。
    在教學(xué)設(shè)計時最好能對學(xué)生進行日?？己恕?BR>    有對學(xué)習(xí)的愛好能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
    但并非所有學(xué)生都愛好學(xué)習(xí)，能自覺地進行學(xué)習(xí)，對于沒有學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生就需要用其它辦法來促進他們的學(xué)習(xí)，其中教學(xué)考核就是一個有力的手段。
    學(xué)生為了達到標準的要求，就不得不迫使自己努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)自主性，從而促進了學(xué)生能力的發(fā)展。
    在教學(xué)實踐中我采用平時成績考核辦法：即課程開始之前就找到上課班級的班主任拿到上課班級的學(xué)生花名冊，做成一個課程相關(guān)的excel電子表格，上面有班別，學(xué)號，學(xué)生姓名，作業(yè)名稱和作業(yè)當(dāng)天日期，嚴格從平時的第一次課堂作業(yè)開始就執(zhí)行記錄每一個學(xué)生作業(yè)的完成情況。
    明確告之學(xué)生，完成平時作業(yè)的次數(shù)越多，質(zhì)量越高，成績就會越高;反之，成績就會越低甚至可能要補考。
    成績高低基本上由學(xué)生本人的努力程度決定。
    學(xué)生有查看、下載全班所有同學(xué)的作業(yè)記錄的權(quán)限，這樣可以激勵、鞭策學(xué)生完成作業(yè)，使其不斷地超越自我。
    一個作業(yè)或者幾個作業(yè)就能設(shè)置成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能學(xué)到課堂知識，相互協(xié)作提高知識水平，培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼，充分挖掘出自身的潛力。
    一個學(xué)期的十幾個學(xué)習(xí)任務(wù)如果能做下來，這些學(xué)生基本上能夠養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    4根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的實踐時間。
    計算機是一門需要計算機理論知識的指導(dǎo)，但實踐性和操作性都很強的學(xué)科，我主張理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解理論知識，充分保證學(xué)生的實踐時間。
    計算機主要是實踐，教師要少講，合理設(shè)計教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生多練，讓學(xué)生有充足的時間去實踐所學(xué)。
    愛玩是學(xué)生的天性，可以把上網(wǎng)作為一種獎勵，在全班有一半以上的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，檢查過沒有什么問題之后，可以連接二十分鐘的網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生每一節(jié)課都有完成作業(yè)的動力。
    通過教學(xué)實踐證明，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是短期內(nèi)就可以達成的;只有教師通過長期的觀察、思考、實踐、經(jīng)驗積累。
    教材的改進能與時俱進，能提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中始終能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，能關(guān)注學(xué)生每一次課的成長，能因材施教，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻：
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    [4]hop圖像處理課程教學(xué)反思[j].教育研究與實驗，，(4).
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇四
    【】中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，是中職計算機教學(xué)當(dāng)中教授理論知識與實際操作技能的基礎(chǔ)學(xué)科，其較為注重學(xué)習(xí)的實踐性。作為當(dāng)前不少中職學(xué)校在教學(xué)改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方式，模塊化教學(xué)能夠有效的突破通常的整體性課程體系，強調(diào)在教學(xué)當(dāng)中重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文當(dāng)中重點闡述了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的策略。
    中職學(xué)校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會實際需求，來科學(xué)合理的對教學(xué)計劃進行調(diào)整，而開設(shè)中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術(shù)人才。
    第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場的實際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)計算機理論知識的過程當(dāng)中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學(xué)知識。第三、由于在學(xué)習(xí)計算機知識的過程當(dāng)中，學(xué)生會存在個性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計算機教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計特點，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設(shè)計出具有實用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的。
    教案。
    理論知識教學(xué)大綱，應(yīng)重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調(diào)學(xué)習(xí)的實用性原則；實際操作知識教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)。
    2.2進一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。
    將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學(xué)進行分析與研究，如此一來，即可在教學(xué)當(dāng)中進行開放式學(xué)習(xí)，相互促進、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進行工作崗位的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
    2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。
    在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實際案例來進行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識點，并依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標任務(wù)來進行教學(xué)實踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學(xué)習(xí)此模塊知識；并在教師適時指導(dǎo)下，由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識，同時還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。
    2.4應(yīng)用現(xiàn)實生活的實際案例。
    在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識，在應(yīng)用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學(xué)的重點內(nèi)容。例如excel20xx模塊，應(yīng)用案例時可建立與編輯學(xué)生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與。
    課件。
    并盡量達到直觀形象、生動有趣應(yīng)用現(xiàn)實生活的實際案例能夠有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性獲得較好的學(xué)習(xí)效率。
    2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。
    應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學(xué)方法，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如學(xué)習(xí)計算機硬件知識模塊，可安排學(xué)生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學(xué)方式，來實現(xiàn)“教學(xué)與實踐緊密結(jié)合”的實用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計算機的實用性技能。
    2.6構(gòu)建客觀全面的評價體系。
    在開展教學(xué)實踐時，對于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點來設(shè)計整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學(xué)校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學(xué)與考試分開，通過考試來客觀的反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，公正評價任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對性的對教學(xué)方法進行改進，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時，可應(yīng)用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計算機知識考試和實踐操作技能。
    總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問題、并能夠提升學(xué)生的計算機理論知識與操作技能。增強學(xué)生應(yīng)用計算機的實際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇五
    經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，社會在不斷的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的東西，這是計算機技術(shù)不斷的發(fā)展的結(jié)果。但同時，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也引發(fā)了很多的問題，如果不將這些問題及時的解決，就會出現(xiàn)較大的危害，對整個社會的發(fā)展是十分不利的。網(wǎng)站服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的核心，網(wǎng)站服務(wù)器經(jīng)常會出現(xiàn)漏洞，對計算機技術(shù)的發(fā)展是十分不利的，本文對網(wǎng)站服務(wù)器的計算機安全維護工作進行了基本的研究，為相關(guān)的研究提供了借鑒。
    1.要從基本做起。
    基本做起就是要對網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)造進行基本的了解，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因是黑ke對信息進行了攻擊，黑ke在攻擊的時候，就是要尋找計算機的漏洞，對漏洞進行攻擊，在此基礎(chǔ)上，會對難度較大的系統(tǒng)進行攻擊，否則就會出現(xiàn)嚴重的問題，對整個網(wǎng)站的運行實體是十分重要的。面對這一情況，就要從漏洞抓起，對計算機出現(xiàn)的漏洞進行彌補，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的文件要將區(qū)域進行變化，要轉(zhuǎn)變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務(wù)器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數(shù)據(jù)的反病毒的軟件，要記得及時的進行更新，這樣在出現(xiàn)問題的時候就可以及時的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現(xiàn)了問題，可以及時的清除，這種軟件可以更好的保護網(wǎng)站服務(wù)器，讓網(wǎng)站服務(wù)器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權(quán)限，這基于網(wǎng)站服務(wù)器的計算機安全維護研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現(xiàn)。
    2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
    防火墻在網(wǎng)站應(yīng)用中是顯而易見的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護計算機中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護工作，做好保密措施，也可以避免外界對網(wǎng)站的破壞，尤其是在對外公布ip地址的時候，要質(zhì)疑安全保護意識，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個安全系統(tǒng)發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現(xiàn)問題。
    3.要注意系統(tǒng)的備份。
    系統(tǒng)需要進行基本的備份處理，要防患于未然，將系統(tǒng)可能會出現(xiàn)的問題提前做好解決的措施，在系統(tǒng)中的重要文件，需要進行備份處理，如果沒有進行備份處理，那么是無法將都是的數(shù)據(jù)保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時候也要注意安全性，一定要將電腦上的數(shù)據(jù)進行備份處理，所做的每一個信息都要進行備份處理，否則在計算機出現(xiàn)問題的時候，是無法將系統(tǒng)進行還原處理的。要想進行安全備份，可以利用磁盤等備份設(shè)備進行信息的存儲，將保密工作做好，才能保障系統(tǒng)的安全，做好網(wǎng)站服務(wù)器的保密工作。
    4.腳本安全的維護工作。
    腳本安全維護工作也是網(wǎng)站服務(wù)器的重點，攻擊者會對php等腳本進行攻擊，出現(xiàn)這樣的.原因時，就要做好安全維護工作，腳本作為網(wǎng)站服務(wù)器中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關(guān)鍵的。網(wǎng)站服務(wù)器在設(shè)計的時候，一定要注意參數(shù)，參數(shù)的信任度一定要達到一定的水平，內(nèi)部的防火墻的參數(shù)才是可靠地，有些參數(shù)是防火墻內(nèi)部的參數(shù)，一定要注意防火墻內(nèi)部的安全性，如果沒有對這些多余的參數(shù)進行系統(tǒng)的過濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現(xiàn)象，就要做好警惕工作。在進行參數(shù)過濾的時候，需要對外部參數(shù)的參數(shù)層進行基本的過濾處理，在做好參數(shù)安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
    5.安全政策的制定。
    安全政策在網(wǎng)站服務(wù)器的使用中是十分關(guān)鍵的，如果沒有將安全政策制訂好，就會影響著網(wǎng)站的安全管理工作，要做好網(wǎng)站安全保護意識，在網(wǎng)站服務(wù)器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領(lǐng)導(dǎo)，要重視計算機網(wǎng)站的安全維護工作，計算機網(wǎng)站的安全維護工作關(guān)系著國家的基本安全，要對服務(wù)器的安全有著重視，其次，要對安全意識普及到每一個用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進行，從上到下都能夠認識到網(wǎng)站安全的重要性，加強網(wǎng)站服務(wù)器的安全維護研究，讓每一個環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網(wǎng)站安全意識落實到每一個人的心中。
    6.換度思考進行系統(tǒng)維護。
    很多人在網(wǎng)站被攻擊后,負責(zé)人員才進行補救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補牢,我們應(yīng)該時刻防范于未然,而最有效的方法就是在對網(wǎng)站服務(wù)器進行維護的時候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測黑ke們可能攻擊的漏洞和進行攻的手段,這樣才能搶先修補好漏洞,做好安全防范。本站內(nèi)工作人員也可以經(jīng)常進行攻擊與維護模擬,模擬攻擊自己的站點,找到漏洞來進行針對性的修復(fù),類似這樣的模擬或者練習(xí)方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運用。
    7.注意維護服務(wù)器的安全。
    遠程訪問是電腦系統(tǒng)的常見功能,也是很多人在日常工作中經(jīng)常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對于黑ke們來說,這一環(huán)節(jié)是進行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因為黑ke們只需要簡單的電話號碼就能通過遠程訪問進入一臺主機,進行攻擊,所以計算機用戶一定要注意對服務(wù)器進行維護,不能掉以輕心，例如撥號網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)電話的遠程訪問。
    8.結(jié)論。
    我們要加深對安全問題的重視程度,提高安全意識,在面對一系列安全問題時要注意反思和總結(jié),既要做到防范于未然,將服務(wù)器打造地更加安全,又要注意總結(jié)經(jīng)驗,研究應(yīng)對攻擊的辦法,注意靈活、適當(dāng),不斷總結(jié)維護網(wǎng)站服務(wù)器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
    【參考文獻】。
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    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇六
    計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計算機應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。
    長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
    以致于在學(xué)期末的課程結(jié)束后，學(xué)生只會簡單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識片段，知識點之間沒有任何聯(lián)系，當(dāng)然也就無法解決從未遇到過的問題，出現(xiàn)問題找到別人做好的東西直接搬過來，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。
    如何培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能，培養(yǎng)他們利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實際問題的能力是一項重大工程。
    本人就實際教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念來闡述一些有效的教學(xué)方式方法。
    一、混合式教學(xué)法。
    混合式教學(xué)是以提升學(xué)習(xí)效益為目的，在教與學(xué)活動中，將在線學(xué)習(xí)形式與面對面教學(xué)相結(jié)合，綜合運用各種教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，利用教學(xué)媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。
    (一)利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件，營建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
    blog作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流軟件，它以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以迅速地發(fā)布自己的收獲和體驗，及時有效地與他人進行交流，成為一種個性化的展示自我的綜合平臺。
    qq是騰訊公司開發(fā)的一款即時通信軟件，支持在線語音、視頻和文字聊天，支持文件的共享，網(wǎng)絡(luò)硬盤等，同時，可以與移動通訊終端等多種通訊方式相連，是目前使用最廣泛的及時溝通軟件之一。
    由于絕大多數(shù)同學(xué)都有個人blog和qq賬號，并經(jīng)常通過這兩種方式上網(wǎng)交流和溝通，因此，將blog與qq結(jié)合，充分利用blog和qq的各種功能，搭建異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間既可以進行面對面地交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展任務(wù)協(xié)作，不僅有助于學(xué)習(xí)者之間取長補短，分享收獲和體驗，相互競爭和鼓勵，也有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提高。
    同時教師設(shè)立教學(xué)資源專區(qū)，教學(xué)素材、大綱、課件、教案等均可在教師blog內(nèi)查閱。
    開設(shè)qq群組，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以通過qq與老師和同學(xué)進行交流，這也是教師和學(xué)生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。
    (二)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢，多媒體輔助教學(xué)共進。
    在計算機專用教室里可以把知識傳授與學(xué)生的上機操作同步進行。
    同時，充分利用qq軟件提供的文件共享功能，把所有的教學(xué)素材，如聲音、動畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學(xué)生。
    在課程教學(xué)設(shè)計過程中，把理論內(nèi)容的講授與實際操作的'內(nèi)容相結(jié)合。
    依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，通過flash，powerpoint等技術(shù)運用展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以優(yōu)化、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富自主學(xué)習(xí)資源。
    同時，對于重點、難點問題，可以著重突出，多次強調(diào)，充分利用各種視音頻資源，使學(xué)生在進入課堂之前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并可以在遇到難點問題時，反復(fù)觀看視音頻資源，自主解決問題。
    (三)教師布置主題任務(wù)，學(xué)生分組合作。
    在實際操作中，教師給出幾個需要大家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
    如：“青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的現(xiàn)狀、問題與對策”、“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎特性的對比分析”、“主流ie瀏覽器特性的對比分析”等。
    此外，學(xué)生也可以通過頭腦風(fēng)暴、嘗試定義問題等方法，確定感興趣的研究主題和研究任務(wù)。
    基于此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等實際情況和個人意愿進行分組，以6個人為1個組，共分8個組，每組推舉1位組長來承擔(dān)組織學(xué)習(xí)的任務(wù)，組長由小組成員共同推選也可以由教師指定。
    隨后，小組首先確定小組的任務(wù)、目標、詳細的研究計劃和時間安排;人員的分工，定期的會議時間，以及最終成果的呈現(xiàn)形式等等。
    這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛好融入小組學(xué)習(xí)之中，有助于充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    二、問題教學(xué)法。
    問題教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個問題的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理問題中遇到的困難。
    “問題教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
    學(xué)生們都覺得最好能把現(xiàn)實操作出現(xiàn)的問題引入課堂，將課堂模擬成問題公司，將來也就能面對就業(yè)、上崗。
    (一)呈現(xiàn)問題。
    科學(xué)研究始于問題，提出問題，分析問題不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生思維活躍，甚至能夠聯(lián)想相關(guān)的知識和生活經(jīng)驗來對比分析當(dāng)前任務(wù)目標，思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，積極地探索各種解決方案。
    比如提出具體的學(xué)習(xí)問題“計算機系統(tǒng)的組成”，在教師的引導(dǎo)下對首先問題形成初步的認識。
    這里需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題時，只是簡單分析解決問題的大體思路，而不要將解決問題的方法以及需要的知識儲備交給學(xué)生，這些需要學(xué)生在下一階段通過合作探究來完成。
    (二)組建小組。
    小組是學(xué)習(xí)過程的基本單位，組建小組旨在喚醒學(xué)生的主體意識，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)一個和諧、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。
    在正式開始探索問題之前，學(xué)生需要組成學(xué)習(xí)小組，以便解決較為復(fù)雜的問題時可以在組內(nèi)分工合作，發(fā)揮學(xué)生的不同特長、優(yōu)勢。
    強的學(xué)生負責(zé)計時和協(xié)調(diào)，思路清晰的學(xué)生負責(zé)記錄和整理大家在小組內(nèi)匯報的材料等等。
    在中職以大班教學(xué)為主的情況下，分組的策略一般有隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等等方式。
    而具體采用何種分組方式當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活的調(diào)整。
    (三)制定解決問題計劃。
    根據(jù)給出的問題經(jīng)過小組討論研究，做出具體的實施計劃，確定實施的具體步驟及完成的時間安排，需要得到教師的認可。
    (四)解決問題計劃的實施。
    根據(jù)計劃，小組同學(xué)明確分工，按照計劃和步驟開展工作。
    如果第一次行動方案就能夠獲得成功，那么就只需一次執(zhí)行即可;如果第一次行動方案不能完全解決問題，就需要對方案進行進一步修改，并進行第二次執(zhí)行，依此類推，直至解決問題為止。
    在整個計劃實施階段，教師作為輔導(dǎo)者要參與到計劃實施的各個環(huán)節(jié)之中，并在學(xué)生遇到普遍性問題時給予知識和技術(shù)的支持，即及時進行點撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    這一過程不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識和技能，還要把所學(xué)的內(nèi)容與將來的職業(yè)需要相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，讓他們在情感、態(tài)度和價值觀等方面都能有所發(fā)展。
    (五)學(xué)習(xí)評價。
    評價的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。
    教學(xué)目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維一體，因此在對學(xué)生進行評價時，不能僅憑一張試卷簡單評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要本著新課改所提出的發(fā)展性評價的原則，對學(xué)生進行全方位、多角度、多樣化的評價，評價中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時要突出評價的激勵調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力問題解決后，小組上交成果，并進行組內(nèi)自評，組間評價和教師評價。
    師生共同討論項目中出現(xiàn)的問題及最佳的解決方法，找出優(yōu)點及不足，為下一個知識內(nèi)容的順利實施奠定基礎(chǔ)。
    總之，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，并使他們初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    所以在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，我們一定要遵循特定的理念與原則，才能更好的進行行動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，才能收到最佳的教學(xué)效果。
    參考文獻。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇七
    摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
    關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
    情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個方面的積極意義。
    文秘專業(yè)課的特點是理論性較強。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗有關(guān)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
    在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。
    3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
    由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運用情景教學(xué)法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
    （1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準備一些現(xiàn)行文件及一些需要歸檔的文件，給學(xué)生進行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
    （2）展示實際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
    （3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
    （4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
    下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
    （1）準備情景。情景可以是教師事先準備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進行表演。
    （2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
    （3）小組討論。以組為單位進行討論，分工，準備演示情景。
    （4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
    （5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進行自評，說明優(yōu)缺點，還有哪些需要改進的；然后由其他組進行互評，分析接打電話的動作準確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
    （6）教師點評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、總結(jié)。
    在整個教學(xué)過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認識。
    采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進行適當(dāng)引導(dǎo)和點評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認真準備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽，必然會主動、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
    總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
    參考文獻：
    [2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇八
    目前以實操為主的中職計算機課仍然較多采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，教師先演示講解，學(xué)生再模擬操作，很大程度上提高了學(xué)生的上機操作能力。但這種教學(xué)模式易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，長期下來，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足社會對人才的需求。如何提高中職計算機教學(xué)的有效性，培養(yǎng)中職生自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣？“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用為我們提供了一個范例。
    一、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式含義。
    建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！皩?dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式是建立在此基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案為載體，提供學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其特色體現(xiàn)在三方面：第一，“教師導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、方法、能力、潛質(zhì)、創(chuàng)新精神等，而不局限于知識本身；第二，“學(xué)生探究”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，通過探究完成知識的自主建構(gòu)；第三，“導(dǎo)學(xué)方式”，教師通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境、導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)資源等有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    根據(jù)中職計算機課的教學(xué)實踐，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的程序結(jié)構(gòu)大致歸納如下。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動力。
    從學(xué)生感興趣的事件、案例入手創(chuàng)設(shè)情境，并順勢設(shè)疑，拋出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
    （二）學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法。
    教師提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，充分準備并引導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)資源，對學(xué)習(xí)任務(wù)及思路作必要說明，學(xué)習(xí)過程給予方法指導(dǎo)。教師的任務(wù)在于“導(dǎo)”和“引”而不是“代勞”，重點是讓學(xué)生在自主建構(gòu)過程中掌握分析和解決問題的方法。
    （三）實踐探究，導(dǎo)探究能力。
    學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助導(dǎo)學(xué)資源，對探究問題中的基礎(chǔ)知識開展自主探究，對重難點知識合作探究，在探究過程中提高分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
    （四）總結(jié)評價，導(dǎo)探究潛質(zhì)。
    通過開展有效的課堂總結(jié)與探究評價活動，布置拓展性的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生深入、持久探究的興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)探究的潛質(zhì)。
    《為按鈕添加動作》一課是《flash動畫制作》中《actionscript簡介》一章的內(nèi)容。下面以該課為例，談?wù)勚新氂嬎銠C課堂“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式的實施及效果。
    （一）課前注重導(dǎo)學(xué)資源的準備。
    計算機班男生居多，英語基礎(chǔ)較差，加上《為按鈕添加動作》一課英文的腳本代碼內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。這就需要教師充分準備導(dǎo)學(xué)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    本課采用的導(dǎo)學(xué)資源包括：（1）導(dǎo)學(xué)文案，包括網(wǎng)頁版的動作腳本字典、學(xué)法指導(dǎo)文本文檔、小組分工記錄與評價表；（2）導(dǎo)學(xué)視頻，難點解說的微課；（3）導(dǎo)學(xué)動畫“蛙蛇賽跑”案例動畫；（4）導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站，可供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的課程站moodle平臺。
    由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，筆者因材施教，分層設(shè)計學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源與方式，理解能力較弱的`學(xué)生需要簡單易懂的學(xué)習(xí)資源，提供導(dǎo)學(xué)文案結(jié)合微課解說的視頻；而抽象思維能力、探究能力強的學(xué)生只需選擇文字提示的導(dǎo)學(xué)文案即可。為了吸引學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計案例動畫等資源；為方便學(xué)生使用，把已設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)資源放到課程站moodle平臺上，并通過qq、微信等軟件發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以隨時借助手機登錄訪問不同的內(nèi)容欄目提前學(xué)習(xí)，為課中探究儲備相關(guān)知識。
    （二）課中巧用導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)探究。
    1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)探究動力。
    此教學(xué)情境的設(shè)計有以下幾個特色：（1）以學(xué)生熟悉的故事“龜兔賽跑”及校園事件“校運會”為背景，有親切感，引起學(xué)生情感上的共鳴；（2）以學(xué)生喜歡的動畫形式呈現(xiàn)案例，生動有趣；（3）針對專業(yè)，假以學(xué)生廣告設(shè)計師的角色并順勢提出問題布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決問題的責(zé)任感；（4）動畫設(shè)計留下技術(shù)缺陷，契合探究內(nèi)容——動作腳本預(yù)留自主建構(gòu)知識與技術(shù)、解決問題的空間。課堂開始，學(xué)生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的課堂現(xiàn)象，出現(xiàn)了“躍躍欲試，勇于挑戰(zhàn)”的挑戰(zhàn)心理及探究欲望。
    2.學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)探究方法。
    “授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教會學(xué)生知識更重要。導(dǎo)學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握探究方法，幫助學(xué)生更好地自主探究學(xué)習(xí)。“磨刀不誤砍柴工”，教師應(yīng)安排必要的時間對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要是將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成具體可實施的探究問題與操作步驟，教會學(xué)生根據(jù)需要使用導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、思路及方法。
    如下表1的學(xué)法文案中，actionscript2.0字典是其中一個學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容涵蓋所有的動作腳本函數(shù)，以文字形式舉例說明每個函數(shù)的涵義、格式、用法。對任務(wù)1的探究，學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)探究法為主，即可以通過自主閱讀“actionscrip腳本字典”區(qū)分眾多函數(shù)（該字典收錄了眾多的動作腳本，并以文字的形式舉例說明各函數(shù)的含義及書寫格式），找到stop函數(shù)，打開flash軟件輸入相對應(yīng)的函數(shù)驗證。任務(wù)二是本課的難點，學(xué)生除了可以自主學(xué)習(xí)探究，還可以通過qq、微信群開展小組合作探究，借助動作腳本字典、導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站、微課視頻等集體討論完成。如此給予明確的學(xué)法指引，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)難度選擇探究方式，針對性地使用學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
    3.實踐探究，導(dǎo)探究過程。
    中職生的探究能力是指學(xué)生具有探究意識和探究精神，發(fā)展分析、解決問題的能力，需要在實踐探究過程中逐步培養(yǎng)和提高。實踐探究環(huán)節(jié)，需要注意以下問題。
    （1）靈活運用各種探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任務(wù)的探究難度決定著探究方式的選擇。任務(wù)難度不大的活動，學(xué)生只要自主探究即可；難度大、整體性強的項目，或者重難點內(nèi)容，需要通過小組合作完成。如：本課任務(wù)一中探究的是簡單的動作腳本函數(shù)：play（）與stop（）、goto語句的區(qū)別及用法。學(xué)生只要運用導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站、導(dǎo)學(xué)文案、動作腳本字典等導(dǎo)學(xué)資源，可自主探究。任務(wù)二中設(shè)置的探究問題telltarget（）函數(shù)的含義及用法是本課中的重、難點知識，對于函數(shù)gotoandplay（）與telltarget（）的用法及書寫格式比前者復(fù)雜，因此學(xué)生除了需要借助以上導(dǎo)學(xué)資源，還要觀看可視化配解說的導(dǎo)學(xué)視頻，通過小組合作探究方可達成學(xué)習(xí)目標。
    （2）注重遞進式導(dǎo)學(xué)。如任務(wù)二的探究是建立在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，任務(wù)難度由淺入深，呈梯形遞進式逐漸上升，符合學(xué)生的認知規(guī)律及發(fā)展特點。任務(wù)一的成功探究讓學(xué)生初嘗自主探究的成就感，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣與信心，為任務(wù)二的探究做好了知識的鋪墊和經(jīng)驗的積累。
    （3）注意過程性指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生及時排除探究障礙，筆者通過巡視課堂，對小組的個性問題給予個別輔導(dǎo)，對共同存在的疑難問題以廣播方式進行分析，幫助學(xué)生及時解決疑難。自主與小組合作探究的結(jié)合，讓學(xué)生既能獨立探究，又可以互相學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，各展所長，不僅促進了探究目標的達成，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，在分析與解決問題的過程中發(fā)展了探究能力。
    4.總結(jié)評價，導(dǎo)出探究潛質(zhì)。
    根據(jù)學(xué)生的認知條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不可能一步到位，需要進一步提高探究能力，保持持續(xù)探究的熱情?？偨Y(jié)評價，包括課堂點評、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)布置三方面內(nèi)容。課堂點評主要是亮點點評，包括優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)精彩片段等，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感；多元化的學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢及需要改進的地方，產(chǎn)生進一步探究的動力；知識性總結(jié)讓學(xué)生查漏補缺，系統(tǒng)掌握知識，為進一步探究奠定知識基礎(chǔ)；拓展性的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步強化學(xué)生的探究能力。以上四個要素形成合力，導(dǎo)出學(xué)生的探究潛質(zhì)。
    如，本課的評價包括學(xué)生自評、在線評價、組員互評、教師評價，多方參與評價，保證評價結(jié)果的客觀、公正、合理，促進學(xué)生多角度采納意見，不斷改進和完善作品；有助于從多方面欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，給予學(xué)生鼓勵從而保持探究熱情。本課的課后作業(yè)：為動畫添加一鏡頭，當(dāng)小花蛇由于驕傲自滿在比賽途中停下跳舞時，在努力賽跑的青蛙卻已經(jīng)悄悄抵達終點，并為此情境添加控制按鈕，促使學(xué)生思考如何運用不同的方法達到相同效果，或展開更深維度的拓展性探究學(xué)習(xí)。
    （三）課后善用作業(yè)反饋深化探究效果。
    課后作業(yè)的目的是拓展探究學(xué)習(xí)，深化探究效果。為了不讓作業(yè)布置流于形式，教師需要實施有效的作業(yè)管理，不僅督促和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，而且要建立有效的作業(yè)反饋機制。如本課通過在moodle課程網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，教師可以隨時觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，也可以通過自帶的通訊功能短信提醒學(xué)生及時學(xué)習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后能看到分數(shù)和教師的反饋及修改意見。如此將課后探究行為落到實處，以拓展學(xué)生的思維。學(xué)生的課后探究也可能生成新的學(xué)習(xí)資源。教師要利用作業(yè)反饋加強指導(dǎo)和引導(dǎo)，將新的學(xué)習(xí)資源收集記錄，為以后的教學(xué)積累素材。
    四、“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式實施小結(jié)及思考。
    “導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式在中職計算機課程的應(yīng)用，取得了以下效果。激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效調(diào)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；通過教師的引導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，提高了學(xué)生的探究能力。從教師的角度來說，課前提供大量的以重復(fù)利用的學(xué)習(xí)資源，將教師從煩瑣的講授中解脫出來，將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)上，更好地指導(dǎo)學(xué)生；對學(xué)生來說，從導(dǎo)學(xué)案中明確教學(xué)目標，合理安排學(xué)習(xí)計劃，自主把握學(xué)習(xí)進度，有側(cè)重點有針對性地學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。但是，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式在應(yīng)用過程仍需注意的幾個問題：注意教師的角色轉(zhuǎn)換，避免代勞；從有利于推廣的角度不斷完善該教學(xué)模式。
    綜上所述，中職計算機課堂中實施“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)模式，著眼于課前注重導(dǎo)學(xué)資源的準備、課中巧用導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)探究、課后善用作業(yè)反饋拓展探究維度，有助于提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，教無定法，該模式的具體實踐過程，還需根據(jù)具體的學(xué)科與內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，更多的操作策略有待進一步探討。.
    【參考文獻】。
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    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇九
    一、角色扮演法概述。
    角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)并處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗各種不同的心理，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中學(xué)到知識的一種教學(xué)方法。這種方法利用情景模擬活動，根據(jù)被測試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。測試功能為通過角色的扮演，讓被測試者模擬某一角色或具體某一項工作，通過觀察其表現(xiàn)，以此來判斷其是否測試合格。通過此種測試，也可鍛煉測試者的決策能力、判斷能力等。
    以《導(dǎo)游實務(wù)》課程為例探討角色扮演教學(xué)法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點，導(dǎo)游員在為游客介紹某一旅游景點時，游客向?qū)в螁T提出了導(dǎo)游員所講導(dǎo)游詞之外的難題，并要求導(dǎo)游現(xiàn)場解答。問題答完不久，團中有某一游客突發(fā)疾病，需要導(dǎo)游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團友。
    要求在角色扮演時，要模擬現(xiàn)場講解的全過程。同時還要有充分準備應(yīng)對突發(fā)事件的發(fā)生。提問題游客，事先應(yīng)對導(dǎo)游員所講景點有一定熟悉，可先期準備相應(yīng)問題，也可現(xiàn)場發(fā)揮。患病游客，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時，將角色扮演更加真實化，自然化。再次，角色扮演小組應(yīng)根據(jù)情節(jié)需要準備相應(yīng)的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點進行串聯(lián)。導(dǎo)游員在帶團講解過程中的基本用品：講解用語音機、旅行社團旗等輔助道具。最后，進行準備階段的角色扮演練習(xí)。而指導(dǎo)教師也應(yīng)將向?qū)W生提的問題事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。
    1.角色扮演準備階段。
    在此階段，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)完成以下幾個工作：
    首先，指導(dǎo)教師確定案例或故事情節(jié)設(shè)計工作；其次，當(dāng)學(xué)生接到情節(jié)安排后，要對角色進行分工并做好前期準備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導(dǎo)游員、提問題游客、患病游客。人數(shù)可根據(jù)場地大小因素進行確定。第二步，做好各自前期準備工作。導(dǎo)游員應(yīng)熟悉自己所要介紹的景點。
    2.角色扮演實施階段。
    在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級內(nèi)其他同學(xué)面前進行角色扮演。指導(dǎo)教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，隨時隨地向觀看的學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生進行現(xiàn)場解答?？筛鶕?jù)學(xué)生所答的內(nèi)容，決定是否按照原有的情節(jié)去設(shè)計，或是暫時改用學(xué)生所講答案預(yù)演。根據(jù)情節(jié)進行，提出專業(yè)問題。例如，“案例中的導(dǎo)游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學(xué)做導(dǎo)游，你們會如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學(xué)，你們會如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向?qū)W生提出?？筛鶕?jù)學(xué)生的答案，先將原來計劃的故事情節(jié)，暫停表演。
    而將現(xiàn)場學(xué)生回答的答案，以角色扮演的形式表現(xiàn)出來。并可根據(jù)表演實際情況，再向?qū)W生提問題，問題的多少可由指導(dǎo)教師控制掌握。采用這種方式，學(xué)生將會被吸引進來，其注意力也會隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調(diào)動。教學(xué)形式會更加生動。
    3.角色扮演評價階段。
    教師可以采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測評等真實性評價方法，來考核學(xué)生經(jīng)過角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進步。評價既要實事求是，以利于幫助參與者改進和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評價的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評價的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進行。教師的評價可以讓學(xué)生更進一步了解自己，看到自己的進步和不足，明確自己今后努力的方向，促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評價可以肯定其中的優(yōu)點，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進行討論，在交流中得到提高。
    1.有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
    通過角色扮演，教師設(shè)計特定情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識相融合，讓學(xué)生通過對角色的演繹，掌握專業(yè)知識的同時，提高相關(guān)職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
    2.有利于提高學(xué)生分析及解決實際問題的能力。
    角色扮演法強調(diào)學(xué)生為主體，及學(xué)生的全體課堂參與度。為了準確演繹角色，學(xué)生需要分析角色特點，獨立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這種活動充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析及解決實際問題的能力。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生在未來工作中會遇到顧客投訴等相關(guān)問題，教師可以設(shè)計此類場景，讓學(xué)生積極參與此類角色的扮演活動，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關(guān)問題，提高應(yīng)用技能。
    3.有利于學(xué)生個性的發(fā)展及團隊意識的培養(yǎng)。
    在角色扮演活動中，每個學(xué)生既是獨立思考、解決問題的個體，又是團隊合作、集體演繹活動的一份子。學(xué)生不僅能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，展現(xiàn)自我，表達個人見解，還需要與他人及時溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務(wù)。因此，角色扮演既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮個性的平臺，還為大家的.精誠合作、分享成果創(chuàng)造了機會，有助于個性的發(fā)展與團隊意識培養(yǎng)的雙結(jié)合。
    4.提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動。
    實施角色扮演法，教師由引導(dǎo)與催化的身份取代傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色，使學(xué)生在更多的參與和互動下，獲得深刻的體驗，以達到更佳的學(xué)習(xí)效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進一步了解到學(xué)生的思維方式、情緒體驗、個性特征等深層次的東西，由此提供有針對性的教學(xué)手段，從而真正達到教學(xué)相長的良性互動局面。
    四、運用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題。
    1.并不是所有的旅游服務(wù)管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學(xué)，只能選擇那些實際操作性強的課程進行角色扮演法教學(xué)。
    2.角色扮演法對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。
    3.專業(yè)課教學(xué)中的角色種類繁多、重要程度各異，學(xué)生在進行角色扮演時，參與表演的機會不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學(xué)實施中需要教師從各個方面做好安排。
    五、結(jié)語。
    角色扮演法是一種導(dǎo)向型的教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標，以互動與新穎的形式實施教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過進入角色，充分體會到角色的身份、職業(yè)特性和內(nèi)心世界及所應(yīng)對的問題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學(xué)難以達到的。旅游服務(wù)管理專業(yè)教學(xué)是一門集專業(yè)化、知識化于一身，現(xiàn)實意義很強的綜合訓(xùn)練課程，適當(dāng)采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的服務(wù)技巧和解決問題的能力，為學(xué)生去本專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)后工作打下堅實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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    （作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十
    [摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務(wù)型教學(xué)實踐，找出更具有現(xiàn)實意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標，創(chuàng)造性地對新教材進行分組互動任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。
    「關(guān)鍵詞」：新課標新教材分組互動任務(wù)型教學(xué)。
    新時代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對于如何進行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點，筆者提出了在教學(xué)活動中，進行分組互動任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標準》的教學(xué)實施和推進素質(zhì)教育。
    外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學(xué)活動的初衷。
    一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學(xué)大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機會少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進行外語教學(xué)，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報；學(xué)生開口練習(xí)的機會少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動帶來的弊端。
    為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團結(jié)氛圍。
    在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實施過程的組織者和監(jiān)督者。
    首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動中給各個小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進行活動的熱情，使學(xué)生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時，每個學(xué)生就進入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
    其次，老師是任務(wù)實施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計下，產(chǎn)生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進行點評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實踐證明，學(xué)生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價值性和實用性。經(jīng)過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學(xué)活動已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
    在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進行精心設(shè)計，始終堅實使用分組互動任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行點評、總結(jié)使學(xué)生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學(xué)活動的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。
    經(jīng)過將近一年的教學(xué)實踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結(jié)，以利《英語課程標準》的教學(xué)實施和推進素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗做出應(yīng)有的貢獻。
    總之，分組互動任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標和結(jié)果；學(xué)生在共同達成學(xué)習(xí)目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機會的發(fā)展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學(xué)更具實效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學(xué)機制等等是我們英語教學(xué)實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。
    參考書目：
    1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001。
    2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。
    3.《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
    4.《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。
    5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十一
    中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共性的基礎(chǔ)課程，這門課程目前在教學(xué)領(lǐng)域存在以下問題：教師教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)時代發(fā)展需求;計算機領(lǐng)域教育的不平衡導(dǎo)致職專新生電腦知識的不平衡;教材的頻繁更新導(dǎo)致教學(xué)課時不足。對此可采取以下應(yīng)對策略：全方位提升計算機專業(yè)教師的能力與教學(xué)水平，實施分層教學(xué)法，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決課時不足的問題。
    高度信息化的今天，計算機已經(jīng)在各行各業(yè)大面積普及。各種職業(yè)以及不同崗位的需求，讓計算機成為當(dāng)今社會一項謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計算機應(yīng)用知識與相關(guān)技能已經(jīng)成為衡量一個人基本素質(zhì)的重要性標志。職業(yè)中專是我國目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)具有實踐操作能力的應(yīng)用型人才的搖籃。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)中專每個專業(yè)所開設(shè)的公共性基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基本的計算機操作知識，培養(yǎng)他們形成解決實踐問題的操作能力，滿足學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)筆者將針對職業(yè)中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)展開相關(guān)探究。
    (一)教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)時代發(fā)展需求。
    伴隨中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的明確，調(diào)整和改革課程教學(xué)成為必然要求，當(dāng)前的教學(xué)中，教師依然主宰課堂，學(xué)生依舊是“知識接收器”，課堂中教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，而學(xué)生們也早已習(xí)慣了這種方式，這不僅忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。此外，由于受到各種條件所限制，職業(yè)中專教師進修，參加實踐提高的機會也不多。計算機知識更新的速度又很快，如不采取措施，必然導(dǎo)致知識老化。所以現(xiàn)在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)教師對新知識的了解不夠，解決不了新出現(xiàn)的問題。
    (二)計算機領(lǐng)域教育的不平衡導(dǎo)致職專新生電腦知識的不平衡。
    由于我國各地的經(jīng)濟發(fā)展不平衡。如在市區(qū)可以說百分之百的各級各類學(xué)校在進行計算機教學(xué)，小學(xué)主要在于培養(yǎng)孩子的計算機興趣和意識，使用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲軟件開展計算機輔助教學(xué)，用于開發(fā)孩子的智力。初中主要在于以計算機墓礎(chǔ)知識和技能性訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。
    (三)教材的頻繁更新導(dǎo)致教學(xué)課時不足。
    現(xiàn)階段，計算機的知識更新速度非常的快，因此在教學(xué)的過程中尤其是針對基礎(chǔ)比較薄弱的.中職類學(xué)生，必須讓他們在了解了以前的舊知識，對計算機的基礎(chǔ)有了一個相對明確的概念之后才可以進行新知識的講授。這樣就會造成課時明顯的不夠用。在中職類學(xué)校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內(nèi)容，這在課程的設(shè)置上就需要很長的時間，然而在實際的教學(xué)過程中對于計算機的基礎(chǔ)知識進行介紹的時候就會造成學(xué)生們很難掌握，進度也比較的慢。這樣在整個教學(xué)過程中就會感到學(xué)生們接受新知識比較的慢，對于學(xué)到的知識也都難以記住，就會給我們造成很大的教學(xué)壓力，感覺知識都講不完。
    (一)全方位提升計算機專業(yè)教師的能力與教學(xué)水平。
    要順利地開展中職生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。作為一名教師，要了解信息社會對人才的要求：要清楚學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的是什么，用自己具備的知識和技能通過最適宜的方式傳遞給學(xué)生，同時發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助他們樹立科學(xué)的價值觀。
    老師們的知識結(jié)構(gòu)和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關(guān)系?？梢詰{借一定的集體學(xué)習(xí)，對一線的相關(guān)教師開始集中的幫助。在這個培訓(xùn)的時候不僅要轉(zhuǎn)變教師們以前講課的各種觀點。幫助她們樹立新的教學(xué)理念。
    (二)實施分層教學(xué)法。
    教學(xué)形式上可大力推行分層次教學(xué)，因材施教。隨著教學(xué)環(huán)境的改善，各學(xué)校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學(xué)模式。計算機基礎(chǔ)課多采用多媒體教室授課，在機房上機實踐的教學(xué)新模式。這種教學(xué)環(huán)境極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀。但教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都是統(tǒng)一規(guī)劃，遠不能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求，對于一些“高起點”的學(xué)生來說，他們已經(jīng)較熟練的掌握了計算機基礎(chǔ)知識，再讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，勢必會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不認真聽講，甚至?xí)绊懻n堂秩序。還有一些“零起點”學(xué)生，以前從未接觸過計算機，需要詳細的講解和大量的練習(xí)。為了解決這樣的問題，可以在新生入學(xué)時進行一次計算機水平考試，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以免修這門課程，完全不懂的學(xué)生則從頭開始，而另一些介于這兩者之間的學(xué)生可以讓他們采用自主學(xué)習(xí)的辦法，根據(jù)自己的情況和教學(xué)進度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學(xué)生節(jié)約時間，又可以讓教師更好地開展教學(xué)。
    (三)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決課時不足的問題。
    在世界科技水平不斷進步和網(wǎng)絡(luò)的普及程度很高的今天。我們在進行授課的過程中或者業(yè)余時間應(yīng)該很好的借助他們開展授課的過程?？梢宰尨蠹医柚@個平臺進行自學(xué)，這樣有利于間接的增加學(xué)習(xí)的時間。同時，教師們還可以借用這個平臺來面對大家平時不會的問題，并集中時間來講授這些知識，鼓勵他們進行自主的學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們能夠及時的了解學(xué)生最基本的情況，也能夠有效地減少平時上課時間不夠的情況。
    三、結(jié)束語。
    計算機基礎(chǔ)教育的普及和深化是二十一世紀教學(xué)體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎(chǔ)教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎(chǔ)教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要，也是社會發(fā)展的需要。中職學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握任何一門學(xué)科的重要工具和手段，同時對學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。我們要轉(zhuǎn)變觀念，進一步深化改革進程，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會信息化發(fā)展的全局推動整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革。
    作者簡介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，助理講師，主要從事計算機應(yīng)用方面教學(xué)。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十二
    0引言。
    為了適應(yīng)信息時代的要求，促進中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)躍上新臺階，目前各中職學(xué)校都將該課程設(shè)為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。
    因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的研究實現(xiàn)教育與科研的有效結(jié)合。
    同時，要調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，體現(xiàn)當(dāng)前中職教育改革發(fā)展的新形勢，進一步提高學(xué)生對計算機信息作用的認識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理和利用能力。
    在教學(xué)模式和方法上，應(yīng)通過對計算機課程教學(xué)過程的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步體會到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    隨著計算機、智能手機的普及，近幾年家庭中擁有計算機和學(xué)生個人擁有智能手機的比例大幅提高，使得學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容不感興趣，甚至覺得沒必要開設(shè)該課程。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十三
    論文摘要：中職英語情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動的場景，通過營造美好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場景、模擬教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，拉近英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，因此“中職英語情境教學(xué)”能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。
    論文關(guān)鍵詞：中職英語；情境；情境教學(xué)。
    中職教育是以就業(yè)為主要目標的教育，學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)和社會的需要成為中職學(xué)校教育成功與否的標尺。然而對于目前中職英語教學(xué)，常?？吹降娜匀皇恰耙越處煘橹行摹?，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，其英語交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來越不能適應(yīng)企業(yè)和社會的用人要求。因此，在中職英語教學(xué)中，讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實現(xiàn)這一目標，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)語境、豐富英語課堂勢在必行。
    “英語情境教學(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，拉近了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和參與性，從而達到教學(xué)目的。中職英語教學(xué)大綱的要求正是注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，為語言活動創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，體現(xiàn)職業(yè)特色，所以英語情境教學(xué)法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，就中職英語情境教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，談幾個方面的體會。
    一、營造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
    英語情境教學(xué)是讓學(xué)生在情景活動中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，所以為學(xué)生營造一種積極參與英語活動的課堂氛圍就顯得很重要。心理學(xué)家認為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個性特長就很容易發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率就會成倍地提高，其自主學(xué)習(xí)的潛能就會被激發(fā)出來。因此在和諧的課堂氣氛里，學(xué)生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達，敢于把自己不懂的東西和想法說出來。所以，根據(jù)此指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)過程中著重營造和諧美好的課堂氛圍。
    筆者認為，首先應(yīng)注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應(yīng)把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，loveme，lovemydog.（愛屋及烏），當(dāng)學(xué)生喜歡某位老師時，也會連帶著喜歡她所教的學(xué)科，甚至克服困難把這門功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復(fù)千篇一律的問候語，而是與學(xué)生進行親切的問候與交流，每天都有不一樣的問候，這樣更能引起學(xué)生的注意。比如：“boysandgirls，youlooksmarttoday！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話語，立即就會把學(xué)生的情緒提上去，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。
    其次，在教學(xué)過程中盡可能多的用英語組織教學(xué)，教師通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，在交流過程中，要多贊揚學(xué)生取得的進步，經(jīng)常說：“goodjob！”、“verygood！”、“welldone！”等激勵性的詞語，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學(xué)好英語的動力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生參與的興趣，為情境教學(xué)營造一個和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。
    二、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置場景，模擬教學(xué)、體驗英語。
    筆者認為，教師要把中職英語課堂當(dāng)成一個社會活動舞臺，模擬真實情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容設(shè)置在真實的情境中，加之如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的.心弦，讓學(xué)生進行真實的語言交流，他們就能更好地接受新的知識，完成各項學(xué)習(xí)和交流任務(wù)，并且感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達能力應(yīng)用到實際生活中去，真正成為自己的東西。因此，為了鍛煉學(xué)生職業(yè)口語技能，更多地運用英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者對情境創(chuàng)設(shè)、場景設(shè)置和模擬教學(xué)、體驗英語等方面進行了以下實踐：
    1.角色扮演展示情境。角色扮演（roleplay）把學(xué)生從機械的、重復(fù)的、單調(diào)的練習(xí)中解放出來，從而為有效的交流提供了極好的條件。筆者利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，把課堂設(shè)置在學(xué)校的模擬餐廳、模擬客房，并進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗真實的情境：在課堂上，有電話接線員的訂餐服務(wù)、迎賓員的迎賓就坐服務(wù)、餐廳服務(wù)員的點菜服務(wù)等一系列模擬餐廳服務(wù)的語言環(huán)境，還有客房服務(wù)員的迎客進房、介紹客房服務(wù)設(shè)施等模擬酒店服務(wù)員的語言環(huán)境，學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客以及領(lǐng)班或經(jīng)理的角色，并按角色的要求在規(guī)定的情境中進行活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生在實際生活、工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。在設(shè)計活動情境及人物角色時充分考慮到學(xué)生的實際狀況，力求使情境和人物角色真實，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
    角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色、狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，其它如看病、問路、打電話、購物等話題都可通過角色扮演來鞏固和掌握實際的語言交際能力。如在上購物這一課時，筆者讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生拿出自己最喜歡的衣服和鞋帽，不同顏色的、不同尺碼的，并且標上價格，學(xué)生一看到此景就非常想試一試，這樣只要教師稍加指點，學(xué)生就能積極地參與進來，而且積極性非常高。學(xué)生在整個教學(xué)過程中成為主體，在活動中學(xué)習(xí)且能正確使用語言，很輕松就學(xué)會了書上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學(xué)方式，能把時間更多的留給學(xué)生，改變了以往的“滿堂灌”，豐富了英語課堂，寓教于樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高了課堂效率。
    2.媒體運用展示情境。隨著高科技的日益發(fā)展，計算機輔助教學(xué)也越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)上，計算機輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達到理想的教學(xué)效果。如在講授talkingabouttheweather這課時，要求學(xué)生能與人談?wù)摦?dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章，為了能有一個更直觀的情境，在教學(xué)時，筆者采用計算機輔助教學(xué)，設(shè)計出與課文內(nèi)容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點，也有相對應(yīng)的動植物生長規(guī)律和人類的活動特點，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解并擴大了學(xué)生的知識面。又如：在講授famouspeople這課時，利用powerpoint制成一個課件，結(jié)合本單元的重點，分門別類的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，很多學(xué)生對一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來像是在講老朋友一樣，當(dāng)然在交際過程中不必過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。
    3.介紹異國文化、設(shè)置地道語境。筆者認為，創(chuàng)設(shè)情境時有必要向?qū)W生傳授文化背景知識，“文化的習(xí)得是語言習(xí)得的一部分”，這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當(dāng)和得體，也使設(shè)置的語境更真實有用。比如，在foodanddrink一課中，筆者為了讓學(xué)生更加了解中西方飲食文化的差異，把同學(xué)分成兩組，一組喜歡西餐的，一組喜歡中餐的，以討論中西餐主食作為話題開始，得出中西餐飲食文化的不同、餐桌禮儀的不同，這樣學(xué)生不但學(xué)到了許多有關(guān)食物、飲料、食物味道，還有西餐烹飪方面的知識，而且還從中得到了樂趣，增長了知識。
    掌握英語中的一些習(xí)語和常用諺語的用法也很重要，包括歐美國家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，如“mayisithere？”、“goahead，please！”他不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話時，我們許多人第一反應(yīng)是“whoareyou？”其實這樣的表達是不符合英語習(xí)慣的，正確的說法應(yīng)該是“whoisit？please！”，等等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言。通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節(jié)日的異同、日常問候用語等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
    4.利用課外生活創(chuàng)設(shè)情境。筆者認為，英語課外活動是學(xué)生充分運用英語進行交際、激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑，大力開展課外教學(xué)活動也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。所以英語的情境教學(xué)也應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活當(dāng)中，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語的語境，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。筆者根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學(xué)生，進行適當(dāng)?shù)亟M織、開展各類英語活動，如英語基礎(chǔ)及書法好的同學(xué)出英語板報，介紹學(xué)習(xí)方法，猜字謎和英語諺語，以及介紹英美國家風(fēng)土人情等；舉辦英語聯(lián)歡晚會，晚會可在周末由有藝術(shù)特長的學(xué)生自編自導(dǎo)一些短劇，唱英語歌曲、用英語的繞口令、幽默、笑話、小故事、朗誦等，學(xué)生參與的熱情特別高漲，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；還有也可以開展英語演講比賽、書法比賽、作文比賽、聽力比賽等，利用各種各樣的課外活動使學(xué)生仿佛置身于英語的世界，學(xué)生在英語的情境中體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進行交際的愉悅。
    三、教學(xué)效果評價。
    通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力的課堂實踐和教學(xué)效果表明，“英語情境教學(xué)”能夠有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現(xiàn)教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師不再像以往那樣把書上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。通過教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，激勵學(xué)生獲得成功的情感體驗，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的語言知識，并且能在實踐過程中使英語聽、說能力得以相長。
    “英語情境教學(xué)”的實施也需要教師對學(xué)生采取積極有效的多種評價方式，既要注重教師對學(xué)生的評價，又要注重生生互評和學(xué)生的自我評價。而在以往的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價只需要學(xué)生的卷面成績。這種把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評價體系呈現(xiàn)出越來越多的弊端，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的評價。
    “英語情境教學(xué)”的實施對于中職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的任何一部分的進步和成績都給予了鼓勵和積極的評價，樹立了他們的自信心和成就感，從長遠來看，這些因素是學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)好的根本保證；同時又能了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以及綜合運用所學(xué)語言知識、語言技能等情況。
    實踐證明，通過情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實行情境教學(xué)是可行的，也是勢在必行的。中職英語情景教學(xué)是對學(xué)生進行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動形象的、充滿情趣的環(huán)境中理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十四
    摘要:計算機的應(yīng)用已經(jīng)是體現(xiàn)在各個方面,每個行業(yè)都在與計算機相互融合,利用計算機發(fā)揮每個行業(yè)的優(yōu)勢,這個已經(jīng)是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)象,在社會飛速發(fā)展的今天計算機的使用使得計算機的重要性不斷的提高,計算機方面的技術(shù)不斷的在更新變化,技術(shù)的不斷使用和跟新是計算機在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮作用的關(guān)鍵,當(dāng)前的計算機行業(yè)形勢是人才需求量大,各個方面的人才需求量每年都在增長,當(dāng)下最有火的有:人工智能,大數(shù)據(jù),云計算等等,這些職位都是社會的產(chǎn)物,社會的發(fā)展催生了這些職位,計算機的發(fā)展史很短暫,才僅僅有八十年左右,有了計算機的出現(xiàn),人類的社會生產(chǎn)力大大的提高了,社會生產(chǎn)率的效率提高了很多,推動了歷史的年輪,當(dāng)前的計算機行業(yè)是前景很好,社會需要各方面的計算機人才,所以,計算機在中職教育當(dāng)中應(yīng)該是面向市場的,必須是符合市場的發(fā)展形勢,做到和市場的緊密結(jié)合,不斷的更新技術(shù)和教學(xué)方式,培養(yǎng)出高端人才,讓學(xué)生真正的有過硬的技術(shù),這才是陪樣社會技術(shù)性人才的正確方式。面向市場需求的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式是必須符合社會需求的,應(yīng)為計算機發(fā)展很快,必須要不斷的跟新計算機的教材和教學(xué)方式才能跟得上時代的發(fā)展,基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)計算機很重要的部分,社會的`很多新技術(shù)都是來源于舊知識,基礎(chǔ)的教學(xué)能夠為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ),對學(xué)生的職業(yè)生涯幫助很大,所以我們必須的細細考量怎樣把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)給做好.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗我覺得應(yīng)該是從一下幾個方面分析和改革:。
    1教學(xué)目標的分析。
    2教學(xué)計劃的改革。
    3教學(xué)模式的改革。
    3.1師資力量的提高。
    3.2建立多媒體教室,以實戰(zhàn)為基礎(chǔ)。
    3.3加強品德教育。
    引用：
    [5]任志新.論《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[j].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2002（02）.
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    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十五
    中職計算機是一門操作性、實踐性、時代性很強的專業(yè)，僅擁有技能是遠遠不夠的，最重要的是要在提高學(xué)生基本技能的同時，還要培養(yǎng)他們的信息意識、應(yīng)用意識等等綜合素質(zhì)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)方式遠不能滿足新時期青少年對計算機專業(yè)的需求，學(xué)生更渴望得到的是通過計算機，讓自己的創(chuàng)新能力以及崗位能力得到質(zhì)的提升，為接下來的就業(yè)做好準備。在中職教育改革中，行動導(dǎo)向法被廣大教育者推崇，正所謂“行是知之始，知是行之成”，行動是一切知識獲取的開始，而創(chuàng)造則是行動最終的體現(xiàn)，而行動導(dǎo)向的核心就是讓學(xué)生以某個任務(wù)或者目標為驅(qū)，展開自主學(xué)習(xí)的行動，從而使其行為能力得到提高。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機課程中的應(yīng)用進行了詳細闡述，并對應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題提出了意見和建設(shè)，以期為廣大教育者提供參考。
    1實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性。
    與普通學(xué)生相比，中職生更多的`是面臨著人生最重要的選擇，即“入行”。但與普通學(xué)生一樣，對于社會、對于工作崗位，對于未來的職業(yè)他們的信息是極度潰乏的，這也是造成很多中職生對未來心理恐慌的原因所在。因此，作為一線教師，要首先成為一個專業(yè)的“懂行人”，給學(xué)生們一個正確的職業(yè)引導(dǎo)，不僅要在職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)上對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，還要為學(xué)生的職業(yè)選擇提供合理的意見與建議。繼而通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生始終在正確的軌道里學(xué)習(xí)和成長，從而通過職業(yè)引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，雙管齊下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，挫敗感與自卑感，是很多中職生存在的心理問題，受這種心理影響，很多中職生會表現(xiàn)出抑郁、頹廢，或者是焦慮、暴躁等特征，然而學(xué)生的這種心理常常會被教師所忽略。一些這類問題學(xué)生居多的班級，會讓整個班都陷入一種“負能量”狀態(tài)，一旦這種狀態(tài)形成，要改變現(xiàn)狀是很難的。然而，渴望關(guān)愛、渴望成功的情感一旦在教師的正確引導(dǎo)下被釋放，中職生又會以一種驚人的速度發(fā)生改變，因此，以行動導(dǎo)向教學(xué)法來矯正學(xué)生的心理，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑和重要舉措。
    一般來說，行動導(dǎo)向法的具體應(yīng)用可通過四個步驟來完成，即布置任務(wù)（或者項目）———確定目標，安排練習(xí)———掌握方法，精心引導(dǎo)———總結(jié)分析，提高能力。通過這幾個步驟，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過不斷的練習(xí)和摸索，對計算機知識形成感性認識，并積累很多經(jīng)驗。本文以“word”常用功能之制作電子小報一課為例，對行動導(dǎo)向法的應(yīng)用進行詳細闡述。
    2.1課前分析。
    對于學(xué)生來說，“word”的一些基本的操作和知識他們已經(jīng)熟悉，而且部分學(xué)生對于簡單的操作開始覺得乏味，此時如果有一個具有挑戰(zhàn)性的關(guān)于“word”的作品設(shè)計會激發(fā)學(xué)生們的積極性。而教材中的內(nèi)容相對學(xué)生需求來說有些簡單，因此在進行任務(wù)設(shè)置和學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，應(yīng)適當(dāng)將帶有綜合性的添加進去，既能夠讓學(xué)生更靈活地對“word”軟件進行應(yīng)用，還能夠激發(fā)他們的興趣，所以該課老師可自編題目，提前準備好了一些必要的演示作品，也讓學(xué)生準備了一些圖片和文字作為本節(jié)課所需素材。課前并進行了分組，7人一組，共分6組，組內(nèi)角色自行分配，包括組長、記錄員、解說員等等。
    2.2組織學(xué)習(xí)。
    （1）導(dǎo)入課題。在課堂教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們觀看課前準備好的手抄報作品，繼而讓學(xué)生在其中選擇一份手抄報作為主要學(xué)習(xí)對象，通過小組合作觀察、分析，思考制作電子小報需要運用哪些word常用功能，最后由筆者總結(jié)，告知學(xué)生們通過本課學(xué)習(xí)，也能夠自主制作一份電子小報，從而導(dǎo)入課題。
    （2）新知識講解。首先指導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)材，分析并板書電子小報制作要素，如刊頭、欄目、版面等登，同時上機操作演示制作電子小報的過程。
    （3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述對制作電子小報的理解，按照教師演示的方法動手制作與校園有關(guān)的電子小報作品。在設(shè)計和制作過程中，讓學(xué)生通過小組合作確定創(chuàng)意方案，設(shè)計制作方法，分工、并動手制作。由教師給予有困難的小組進行指導(dǎo)。
    （4）成果展示與評價。當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)后，讓各小組展示自己的作品，并說出自己的心得，詳盡介紹作品的創(chuàng)意、設(shè)計理念和技術(shù)，以及作品的優(yōu)點和不足，由其他小組對其作品進行打分，最后評優(yōu)并給予表揚鼓勵。
    2.3教學(xué)分析。
    綜上教學(xué)實例可見，在課堂教學(xué)中，學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為都是出自教師在課前的精心設(shè)計，這種設(shè)計給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，避免了因?qū)W生盲目自學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的弊病。同時，這種教學(xué)設(shè)計又不會偏離新課改提倡的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、落實主體地位的整體思路，對提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
    3結(jié)語。
    總之，中職生怎樣能夠通過職業(yè)教育這個有效載體，最終成為社會所需的真正人才，應(yīng)該是值得每一位職業(yè)教育工作者深思的問題。新課標一再提倡的“活”的教學(xué)，就是提醒教育者要活用教材，活化理念，靈活方法，讓每一個計算機專業(yè)的學(xué)生，都能夠在未來找到適合自己長久發(fā)展的一席之地。因此，進一步發(fā)掘行動導(dǎo)向教學(xué)法的價值，還需教師不斷努力。
    參考文獻：
    [2]呂磊.中職計算機專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的研究[d].湖南師范大學(xué)，2014.
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十六
    為彌補教學(xué)存在的不足，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的專業(yè)人才，促進教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。結(jié)合教學(xué)目標和具體要求，筆者認為今后應(yīng)該采取以下優(yōu)化和創(chuàng)新方法。
    2.1重視教學(xué)課程建設(shè)。課程設(shè)置以提高學(xué)生的實踐技能為核心，注重基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高課程的實用性、實踐性、應(yīng)用性，建立健全的實踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導(dǎo)學(xué)生實踐課程教學(xué)。重視組織學(xué)術(shù)講座，講解計算機應(yīng)用知識的前沿問題，更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，拓展學(xué)生知識面，促進教學(xué)效果提升。
    2.2理論實踐教學(xué)結(jié)合。在重視計算機理論教學(xué)的前提下，加強實踐教學(xué)工作，將二者有效結(jié)合起來。注重計算機軟件設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、多媒體基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，開設(shè)實用性強、應(yīng)用價值高的課程，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，充分認識實踐教學(xué)的重要地位和作用。并適當(dāng)增加實踐教學(xué)所占比例，有效適應(yīng)整個社會的需要，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
    2.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法。為提高實踐教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法是十分必要的，營造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。綜合采用項目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代方式方法，將學(xué)生更好帶入課堂教學(xué)活動中，在這些活動中增強實踐技能，促進教學(xué)效果提升，提升學(xué)生的課堂實踐能力，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。
    2.4注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。建立完善的實踐教學(xué)管理監(jiān)督體系，合理配備工作人員，嚴格落實相關(guān)規(guī)定。對實踐教學(xué)進行檢查監(jiān)督，及時反饋教學(xué)效果。同時要對存在的不足提出改進和完善對策，為后續(xù)教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)，進而有效提高實踐課程教學(xué)水平。2.5改進教學(xué)評價體系。采用多元化評價方式，注重對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程的評價，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進步等內(nèi)容。將教師評價、學(xué)生評價、自我評價結(jié)合起來，提高評價的科學(xué)性與合理性。
    3結(jié)束語。
    高職計算機應(yīng)用專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，整個教學(xué)過程中應(yīng)該認識存在的不足，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，更好發(fā)揮引導(dǎo)作用。并結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，采取有效的改進和完善對策，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
    參考文獻。
    [1]王然升.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[j].電子制作,2015(2)：68.
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十七
    職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程是高考科目之一，它與語文、數(shù)學(xué)、英語一樣都作為文化科出現(xiàn)，與它們不一樣的是其他科都是100分滿分，而這一科只占60分，雖然分數(shù)占的比例少，但內(nèi)容相對來說并不少，而且除了計算機專業(yè)的學(xué)生相對掌握得好點兒之外，對于其他專業(yè)的學(xué)生掌握起來就有些難度了。因此，筆者在這一科目的教學(xué)上著實下了很大的功夫。
    首先，筆者調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并對這學(xué)科有所重視。職業(yè)學(xué)校的高考和普通高中的高考不一樣，它分文化科和專業(yè)科兩部分。文化科只要過了分數(shù)線就可以，而且這個分數(shù)線定的也比較低，學(xué)習(xí)好的學(xué)生基本上語文和數(shù)學(xué)兩科的分數(shù)就可以過關(guān)了；再加上英語，即使學(xué)習(xí)稍不好點，三科加一塊也能過分數(shù)線，自然對這60分便不欲理睬了，更不用說對計算機理論知識點產(chǎn)生興趣了。
    怎么辦？不想辦法別說課下不學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，就連課上也會有學(xué)生為學(xué)專業(yè)課而占用時間。于是筆者首先將錄取時的一種可能性告知他們：如果高考時，對這個學(xué)校來說專業(yè)課的分數(shù)有好幾名學(xué)生是一樣的，可名額卻不能將他們所有人都錄取上，那么就要看文化科的分數(shù)誰最高了，所以不能不重視文化科的學(xué)習(xí)；再者每年的文化科分數(shù)線是個不定數(shù)，你怎么就知道你一定能過關(guān)呢？還有你們的數(shù)學(xué)、英語底子比較弱，想要通過這兩科拿分也不太容易，那么你們最好的辦法就是通過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)來出成績，因為老師會從頭開始像講授新內(nèi)容一樣來復(fù)習(xí)這學(xué)科，而且老師會理論和操作相結(jié)合，有些知識會親自讓你上機實驗后再將其記住，只要你跟住老師的思路，將老師布置的內(nèi)容掌握好，60分的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)想拿個40分以上那是再容易不過了，更別說什么分數(shù)線了，同時也彌補了你其他科的拉分情況。
    其次，通過上機操作更直觀地掌握好知識點，并通過這種方法，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對高考中出現(xiàn)的各類題目。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中除了第一章是純理論性知識外，其他章節(jié)windows、word、網(wǎng)絡(luò)等都是上機的內(nèi)容，雖然高三并沒有安排上機課，以前教授高三計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師也沒有讓學(xué)生去上機實驗，只是通過教材講解之后讓學(xué)生直接死記硬背。但筆者覺得這樣的記憶只能是暫時記憶，并沒有達到理解性記憶，之后會很快忘掉的，特別是有些知識（比如windows中隱藏已知文件類型的擴展名或是在word中添加藝術(shù)字），如果沒上機操作過，那么多的步驟記下來可是會費一定功夫的。于是筆者利用晚課時間帶學(xué)生上機操作，讓學(xué)生進行操作之后再記憶，這樣的效果會好一些，也免去了學(xué)生枯燥的死記硬背，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上機操作還能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)對高考中的各類題目。這些年的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)高考題目都趨向于實際操作，沒有一定的計算機操作經(jīng)驗很難答好這樣的題目。比如在windows中新建一個賬戶、在word中對文檔進行加密等內(nèi)容，教材中并沒有明確講解，這說明考試的題目與實際操作很是密切，更趨向于具體應(yīng)用，所以沒有良好的上機實際操作過程及計算機操作經(jīng)驗，想回答好高考中出現(xiàn)的這些題目是很困難的，因此高三計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的上機操作是非常必要的。
    雖然通過上機操作使學(xué)生能更好地理解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識點，但為了讓學(xué)生更好地記住這些知識點，必須讓學(xué)生將短時記憶和長期記憶結(jié)合起來。每一次上機操作之后，筆者都會在下一次課時讓學(xué)生自己回顧一下上機課時操作過的知識點，并將具體的操作步驟加以，對不足和錯誤之處，教師加以補充及糾正。通過這樣的回顧，學(xué)生在短期內(nèi)對知識點掌握得還比較好，但時間長了，他們就記不住了，怎么辦？如果不加以復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識就要和新的知識沒什么兩樣了。
    不要用更長的時間，那樣只會比別人更浪費時間。通過這樣的活動，學(xué)生每天都形成了習(xí)慣，每天下午自習(xí)課時都會自覺地抽出10分鐘，而且每次筆者一到，學(xué)生都親切地說“10分鐘老師來了”。經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識點的長期掌握程度有了明顯的提高。
    為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，筆者在講授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這科時，采用了新舊知識并進的原則，在講解新知識點的同時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點。而且為了讓學(xué)生方便復(fù)習(xí)，筆者將書中的知識點及補充內(nèi)容整理成試卷的形式，讓學(xué)生不用翻書，直接來看筆者整理的復(fù)習(xí)資料，以節(jié)省他們翻書亂找的時間。總之，筆者想盡一切辦法使學(xué)生更容易更方便地來掌握知識，即使教師再辛苦一點，只要學(xué)生能學(xué)好這門課程，再累也覺得值得。
    在高三計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，筆者頂著很大的壓力，同時也付出了相當(dāng)大的努力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，筆者想盡了一切可行的辦法，當(dāng)然最后學(xué)生所取得的成績是對筆者最大的肯定，也是最使人心慰的，證明筆者的所有努力并沒有白費。筆者也得感謝這些學(xué)生的配合，如果他們就是不聽，就是不學(xué)，那也是干著急沒辦法，就好像你是再好的伯樂，沒有千里馬，也難行萬里路。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十八
    “分組合作”學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它以學(xué)業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學(xué)生分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
    “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
    二、合理分組。
    教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：
    1.小組人數(shù)要合理。
    一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個人才。
    能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。
    2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。
    教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
    3.小組成員也可以是動態(tài)的。
    小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的角色，給每個學(xué)生提供均等發(fā)展的機會。
    4.具體任務(wù)的分配。
    對于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況再安排具體的任務(wù)，把權(quán)力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務(wù)的`成績，并在課堂上負責(zé)本組的紀律。每次任務(wù)完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。
    “分組互動型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。
    1.結(jié)合學(xué)生的特點，精心設(shè)計任務(wù)。
    在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點將其分為若干個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)?？梢园凑鹿?jié)來分，也可以按知識點來分。例如，中秋節(jié)來臨，學(xué)生已學(xué)習(xí)了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來送給朋友。
    2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。
    學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。
    3.根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。
    問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應(yīng)用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動手制作賀卡，以完成任務(wù)。
    4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)。
    在完成任務(wù)時，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。成績好的同學(xué)可以幫助成績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)也積極地參與進來學(xué)習(xí)，達到人人進步的目標。
    5.教師點評，組員互評，并登記成績。
    任務(wù)完成后，各小組內(nèi)進行自評與成員評價，小組長登記小組內(nèi)的個人成績。教師對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行評價，同時根據(jù)各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學(xué)生個人進行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇十九
    計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了我們使用計算機的方式，也改變了人們學(xué)習(xí)、生活、娛樂以及工作方式，這也就使“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”成為了高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要的必修課程。該課程要求學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能。傳統(tǒng)的課程體系也是以知識塊構(gòu)建課程體系的，但作為高職院校，更多的是希望加強學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，本文就基于工作過程系統(tǒng)化理論為基礎(chǔ)，探討如何將其應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的實踐當(dāng)中，促進高職學(xué)生動手能力和職業(yè)能力的雙重提高。
    一、課程的性質(zhì)及作用。
    計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是面向計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件、計算機應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)計劃中，本課程起著承前啟后的基礎(chǔ)課作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《操作系統(tǒng)》等的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本課程;通過本課程學(xué)習(xí)，對后續(xù)課程如，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》《網(wǎng)頁制作》、《asp.net》等起到良好的支撐作用。本課程設(shè)置上要求學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識、傳輸介質(zhì)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全等計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)技能，加強學(xué)生組網(wǎng)、管理和維護的實踐動手能力培養(yǎng);通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會局域網(wǎng)組建、互連、維護和因特網(wǎng)服務(wù)與應(yīng)用等技能及網(wǎng)絡(luò)必須知識，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、維護、管理。因特網(wǎng)的接入、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、維護等操作技能。
    本課程在對學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如分析問題、解決問題的能力、綜合處理事務(wù)及故障排除的能力，為學(xué)生參加以后的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等打下良好的基礎(chǔ)。為以后從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)工作及絡(luò)其他課程奠定基礎(chǔ)。
    二、課程設(shè)計的理念與思路。
    依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化的理論，《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在設(shè)計上注重實踐能力的培養(yǎng)以及技能的訓(xùn)練，將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合;通過與行業(yè)、企業(yè)單位相合作，共同探討計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的培養(yǎng)規(guī)格：
    (一)在課程理念上，注重在如下四個方面的設(shè)計。
    1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化思想，注重在學(xué)習(xí)情境中貫穿知識點的學(xué)習(xí)與運用;注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
    2)轉(zhuǎn)變以教師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，將學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由簡單學(xué)習(xí)情境入手，循序漸進，逐步加大學(xué)習(xí)情境的深度，在實際問題的解決中提高學(xué)生分析與解決問題、最終達到綜合應(yīng)用的能力。
    3)在知識的習(xí)得上，教師對知識點的講授以金字塔方式變化，充分體現(xiàn)“教是為了不教”的思想。
    4)改變傳統(tǒng)的考核模式，改變環(huán)節(jié)評估考核的權(quán)重及評價的方式，加強過程評價和階段性評價，在每一個學(xué)習(xí)情境的完成過程中，給學(xué)生三方面的評價，即：自評、互評、教師評。
    (二)課程在設(shè)計思路上從以下幾個方面展開。
    1)以學(xué)習(xí)情境劃分大學(xué)時塊，依據(jù)學(xué)習(xí)情境的子任務(wù)再劃分小學(xué)時塊，最后細分到課時的安排。
    2)在課程的目標定位上，將課程的培養(yǎng)對象定位為計算機網(wǎng)絡(luò)的管理員，以企業(yè)單位日常工作為背景，以具體的案例為例，采用“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有解決實際問題的網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護人員。
    3)整個課程內(nèi)容實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：a.主體的轉(zhuǎn)變：由原來的“以教師為主體，以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以培養(yǎng)職業(yè)技能為中心，教師引導(dǎo)和輔助”。b.知識系統(tǒng)的改變：由原來的按理論知識體系講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R為教學(xué)情境服務(wù)，需要什么理論知識講解什么知識，使學(xué)生能夠真正做到理論聯(lián)系實際。c.知識性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變：隨著學(xué)習(xí)情境的逐步加深，知識性的習(xí)得越來越少，能力性的培養(yǎng)越來越高。真正體現(xiàn)“教師為了不教”。d.環(huán)境的轉(zhuǎn)變：將原來理論知識在教室，實踐內(nèi)容上實驗室打破，在實訓(xùn)室中邊做邊講邊實踐。e.身份的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由internet服務(wù)的使用者向小型企業(yè)網(wǎng)管理員的轉(zhuǎn)變。
    (三)課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。
    依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論在課程的教學(xué)內(nèi)容上，對原有的知識體系進行了重構(gòu)，以項目的形式展開，理論知識融合在項目實踐所需的知識中。
    在課程的教學(xué)過程中，可以采用小組形式組織實踐課程，以5~6人為一組，進行實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。一般由老師提出學(xué)習(xí)情境并出示學(xué)習(xí)任務(wù)卡片，學(xué)生通過需求分析――設(shè)計選型――方案實施――網(wǎng)絡(luò)配置――測試驗收――評估等環(huán)節(jié)完成基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
    三、結(jié)束語。
    在基于工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)理論的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在設(shè)計過程中，重點針對高職院校培養(yǎng)“高級技能型人才”的特點，充分考察企業(yè)行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的需求，以學(xué)習(xí)情景下的項目構(gòu)建課程，把理論知識和現(xiàn)實崗位的情景聯(lián)系起來，實現(xiàn)了知識與技能的對接，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，也為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
    中職計算機教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用論文篇二十
    1.1計算機應(yīng)用的技術(shù)水平低。
    當(dāng)前我國的計算機應(yīng)用的技術(shù)水平還是比較低，與西方國家比，還是遠遠比不上。很多單位和企業(yè)對計算機的應(yīng)用僅僅限制在對電子文檔的處理，沒有建立內(nèi)部的網(wǎng)站，也沒有專門的計算機應(yīng)用研究人才，計算機應(yīng)用水平還是比較低，計算機的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。因此，國家應(yīng)充分重視計算機技術(shù)的開發(fā)研究，大力培養(yǎng)專門的計算機應(yīng)用研究人才，努力提高我國的計算機應(yīng)用技術(shù)水平。
    1.2信息產(chǎn)業(yè)的研發(fā)投入力度不足。
    當(dāng)前我國的信息產(chǎn)業(yè)研發(fā)的投資力度還是不夠，沒有充足的研究投入，我國的計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展不起來。沒有充足的研究資金投入，我國的計算機硬件和軟件并不能真正的適應(yīng)某些系統(tǒng)的要求。我國的重大工程、重要行業(yè)領(lǐng)域的計算機應(yīng)用系統(tǒng)大多不是自主研發(fā)的，很多都是引進國外先進的軟硬件和信息系統(tǒng)。而西方國家的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展化水平之所以那么高，主要還是因為其信息產(chǎn)業(yè)研發(fā)投資的力度充足。因此，我國政府應(yīng)加大對信息產(chǎn)業(yè)的科研投入，大力引進國外的優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才，開發(fā)具有特色的、先進性的計算機應(yīng)用軟件，以更好的服務(wù)國內(nèi)的企業(yè)、單位和個人。
    1.3各地區(qū)之間的計算機應(yīng)用發(fā)展不平衡。
    由于計算機技術(shù)的應(yīng)用與普及與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟水平有關(guān)，而我國的地域經(jīng)濟差異比較大，因此我國各地區(qū)之間的計算機應(yīng)用發(fā)展還是很不平衡的。各地域的計算機普及程度及水平差距比較大，在大陸特別是西部地區(qū)，計算機的應(yīng)用還是比較局限比較落后的，但是在沿海及臺灣地區(qū)，計算機的應(yīng)用就比較廣泛了。因此，政府應(yīng)加大投入，全面提高計算機應(yīng)用的普及，重點是大陸和西部地區(qū)計算機應(yīng)用的普及。
    2計算機應(yīng)用的趨勢。
    當(dāng)前我國的計算機應(yīng)用的趨勢主要表現(xiàn)為計算機應(yīng)用正向應(yīng)用微型化、應(yīng)用智能化、應(yīng)用巨型化、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。應(yīng)用微型化主要表現(xiàn)在當(dāng)前計算機已經(jīng)向微型化發(fā)展，微型化的計算機設(shè)備已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于儀表儀器、家用電器等小型設(shè)備，正是微型化計算設(shè)備的應(yīng)用儀表儀器、家用電器等小型設(shè)備的運用更加方便快捷。應(yīng)用微型化還表現(xiàn)在隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，筆記本型和掌上型等微型計算機更受青睞，性價比也更高，使用也更加方便。應(yīng)用智能化主要表現(xiàn)在計算機應(yīng)用主要是服務(wù)于人類，只有更加切合人類使用，更加智能的計算機應(yīng)用技術(shù)才具有發(fā)展的潛力。因此說計算機應(yīng)用向智能化發(fā)展，智能化的計算機除了能將人的'感官行為和思維邏輯過程進行完美的模擬，還能進行學(xué)習(xí)、推理、邏輯判斷。應(yīng)用巨型化是指計算機的運算精度更準、運算速度更快，且儲備容量更大、功能性更強。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化是指計算機應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前很多系統(tǒng)的產(chǎn)生都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機相結(jié)合的產(chǎn)物，如交通運輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)等正是計算機應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的具體體現(xiàn)。
    3結(jié)語。
    隨著科學(xué)的進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國的計算機應(yīng)用越來越普及。計算機的普及和應(yīng)用，在一定程度提高了工作的效率。當(dāng)前計算機主要應(yīng)用于以下幾個領(lǐng)域：人工智能領(lǐng)域、過程檢測與控制領(lǐng)域、數(shù)值計算領(lǐng)域、數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域等。計算機應(yīng)用的社會功能主要表現(xiàn)在促進社會的信息化，增加社會的交往。當(dāng)前我國的計算機應(yīng)用存在的問題主要是計算機技術(shù)水平低、信息產(chǎn)業(yè)化投資力度小、各地區(qū)之間的計算機應(yīng)用發(fā)展不平衡等。當(dāng)前我國的計算機應(yīng)用的趨勢主要表現(xiàn)為計算機應(yīng)用正向應(yīng)用微型化、應(yīng)用智能化、應(yīng)用巨型化、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。