人生苦短，總結(jié)能使人的經(jīng)歷更加有意義。寫作要注意文章結(jié)構(gòu)的合理性和層次感，以便更好地組織觀點(diǎn)。接下來是一些總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇一
    語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。
    培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
    （二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。
    中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
    （一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
    毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧瑢W(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
    （二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。
    中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
    （三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
    文以載道，文以傳情。無論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
    （四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
    對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
    （一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
    中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng)：通過關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
    （二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。
    學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
    （三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。
    從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
    （四）舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍。
    寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問題的見解和觀點(diǎn)，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
    [2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇二
    每個(gè)活潑可愛的孩子都是一個(gè)小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學(xué)教師的教育與管理對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長(zhǎng)呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
    兒童教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進(jìn)的今天，對(duì)教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長(zhǎng)呢?廣大教師不僅進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，也組織了各種形式的研討與交流?，F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
    每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的欣賞，也許你一句鼓勵(lì)的話，將會(huì)是孩子以后成功的動(dòng)力。我在教育教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，有不錯(cuò)的效果，那是在教授《同學(xué)，老師眼中的我》這一課時(shí)，我先叫同學(xué)們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語(yǔ)，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當(dāng)輪到說一說“老師眼中的我”時(shí)，我看到了同學(xué)們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個(gè)個(gè)說說他們?cè)谖倚哪恐械臉幼?，正?dāng)我評(píng)得興致盎然的時(shí)候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個(gè)文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評(píng)責(zé)備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個(gè)人都喜歡被夸獎(jiǎng)，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個(gè)人生活在批評(píng)中，她就學(xué)會(huì)了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學(xué)會(huì)了自信。因此，我微笑著對(duì)她說：“在我心中，你是個(gè)聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認(rèn)真點(diǎn)，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認(rèn)真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識(shí)到，班上像她這樣的學(xué)生有很多，如果一味的批評(píng)，責(zé)備，只會(huì)在他們幼小的心靈上留下陰影，只會(huì)讓他們厭學(xué)，只會(huì)讓他們討厭老師。是她讓我重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，也重新認(rèn)識(shí)了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞別人也是一種美德。
    榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在班級(jí)中評(píng)選四好少年，讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時(shí)候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學(xué)生這個(gè)群體有其個(gè)體差異，在教育中要因人施教，引導(dǎo)他們積極向上，健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙，我會(huì)在每周的周隊(duì)會(huì)上專門提出表?yè)P(yáng)，給操行加分，并號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，不用自己強(qiáng)調(diào)，孩子們也會(huì)自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
    每個(gè)孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對(duì)每個(gè)孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語(yǔ)。對(duì)于膽小的孩子，我們主動(dòng)和他親近，一個(gè)微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會(huì)給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學(xué)經(jīng)常遲到，你會(huì)怎么做呢?是批評(píng)，責(zé)罵，還是罰站，諷刺?這時(shí)就需要我們運(yùn)用教育機(jī)制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時(shí)引導(dǎo)。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報(bào)告”打斷了我的講課，又是那個(gè)同學(xué)來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?！澳悄氵€說”，我說道。他不好意思的說：“因?yàn)橐院蟛粫?huì)再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲知所必備的一個(gè)條件之一。好習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來無形的阻力。有的學(xué)生上課時(shí)不專心，東張西望，對(duì)教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識(shí)地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：一入學(xué)的時(shí)候，我就要求家長(zhǎng)配合老師完成教孩子學(xué)會(huì)自己整理書包，每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品，別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿，有意識(shí)培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識(shí)。許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會(huì)按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個(gè)平衡點(diǎn)。事實(shí)表明好的習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變了人的一生。
    總之，對(duì)兒童的教育是設(shè)計(jì)到很多方面的，在新課標(biāo)指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點(diǎn)一滴做起，用愛滋潤(rùn)我們祖國(guó)的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
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    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇三
    摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對(duì)他們所提出的要求?；诖耍撐膶?duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑。
    兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
    一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。
    美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：
    1、較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
    2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
    3、靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。
    4、扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來的，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
    課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
    美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
    1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。
    一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展。
    2、舉辦畫展。
    利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)?？梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品。可以擬定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
    3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。
    21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面。互聯(lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。
    4、充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)。
    美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫展看似簡(jiǎn)單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡(jiǎn)介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
    5、手工體驗(yàn)館。
    美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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    [3]樊鈺輝.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究.美術(shù)教育研究,2016(5).
    [4]孫彥.論學(xué)校美術(shù)教育與美術(shù)館公共教育的關(guān)聯(lián)性.大眾文藝,2013(3).
    [5]晁樹梅.有效組織美術(shù)興趣小組活動(dòng)的方法.畫刊(學(xué)校藝術(shù)教育),2012(9).
    [6]范帆.在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中利用微信平臺(tái)展開“微信教育”探討.河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015(4).
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇四
    2、探究農(nóng)業(yè)會(huì)展對(duì)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的作用。
    3、基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下亞洲國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與流通問題分析。
    4、中歐農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)力分析。
    5、“一帶一路”環(huán)境下的亞洲國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展路徑探索。
    6、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下黑龍江省對(duì)俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易流通狀況研究。
    7、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)分析。
    8、河南省中小型農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀分析。
    9、山東省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)研究。
    10、中國(guó)-泰國(guó)自由貿(mào)易區(qū)建立的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)研究——基于農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的分析。
    11、“一帶一路”沿線國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)性與互補(bǔ)性——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。
    12、國(guó)家間沖突對(duì)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。
    13、中國(guó)與巴西農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易:現(xiàn)狀及展望。
    14、中澳自由貿(mào)易區(qū)對(duì)兩國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響分析。
    15、tpp對(duì)中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響分析及對(duì)策研究。
    16、“一帶一路”倡議下優(yōu)化中越農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作發(fā)展路徑研究。
    17、中俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易復(fù)雜度與二元邊際的實(shí)證分解。
    18、基于后金融危機(jī)狀況下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易。
    19、論“一帶一路”背景下我國(guó)與中亞國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的前景。
    20、陜西省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的實(shí)證研究。
    21、國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易:基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的分析。
    22、美國(guó)農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼對(duì)世界農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。
    23、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易驅(qū)動(dòng)下中國(guó)與湄公河沿岸國(guó)家的虛擬水流動(dòng)關(guān)系研究。
    24、美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易政策對(duì)中國(guó)的影響與啟示。
    25、“逆全球化”背景下我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)性提升的策略與實(shí)施。
    26、“一帶一路”建設(shè)背景下中國(guó)與中亞5國(guó)蔬菜類農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)性與互補(bǔ)性研究。
    27、“一帶一路”背景下的中國(guó)與加拿大農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作研究。
    28、菲律賓農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展路徑探析。
    29、中非農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望。
    30、20x年中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展特點(diǎn)及未來展望。
    31、“一帶一路”背景下中國(guó)——?dú)W盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征研究。
    32、中巴農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易增長(zhǎng)成因——基于cms模型和邊際產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)的分析。
    33、中荷農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征與趨勢(shì)展望。
    34、“一帶一路”背景下中國(guó)與中東歐農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征研究。
    35、fta視角下中國(guó)與澳大利亞農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易研究。
    36、“瀾湄合作”背景下中國(guó)與湄公河流域國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作的路徑優(yōu)化與前景。
    37、“逆全球化”形勢(shì)下農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘新動(dòng)向及我國(guó)應(yīng)對(duì)策略。
    38、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與新新貿(mào)易理論:文獻(xiàn)述評(píng)。
    40、中俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易問題研究。
    1、內(nèi)蒙古國(guó)有林區(qū)林業(yè)企業(yè)綜合效益評(píng)價(jià)。
    2、廣西蠶業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究。
    3、我國(guó)漁業(yè)發(fā)展供求分析及趨勢(shì)研究。
    4、基于沼氣資源開發(fā)的西部農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式探討。
    5、城市環(huán)境下銀杏蒸騰耗水特性及其調(diào)節(jié)機(jī)制。
    6、湖南省退耕還林工程綜合效益評(píng)價(jià)研究。
    7、甘肅省正寧縣烤煙生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策。
    8、農(nóng)村飲用水取水模式及其保障措施研究。
    9、機(jī)翼形量水槽標(biāo)準(zhǔn)化試驗(yàn)研究與數(shù)值模擬。
    10、水生植物在景觀水體提高自凈能力的應(yīng)用研究。
    11、漁業(yè)權(quán)視角下舟山沿岸漁場(chǎng)管理改革研究。
    12、橡膠園磚紅壤中氮、磷、鉀一經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院地表徑流流失特征初步研究。
    13、三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)業(yè)面源污染環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析。
    14、國(guó)有森工企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)研究。
    15、浙江臨安市森林景觀生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)研究。
    16、油松側(cè)柏元寶楓蒸騰耗水的空穴栓塞和水容調(diào)節(jié)機(jī)制。
    17、河北林業(yè)科技型企業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究。
    18、國(guó)有林區(qū)森林資源監(jiān)督體系研究。
    19、森林資源產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)建設(shè)研究。
    20、中國(guó)近海生物資源保護(hù)性開發(fā)與可持續(xù)利用研究。
    21、吉林省國(guó)有林區(qū)公共產(chǎn)品政府供給研究。
    22、淮河流域水污染防治的政府間合作管理模式構(gòu)建研究。
    23、定南縣林業(yè)管理現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究。
    24、帽兒山林場(chǎng)林地評(píng)估方法與應(yīng)用研究。
    25、中國(guó)與馬來西亞海洋漁業(yè)合作機(jī)制研究。
    26、山西省夾馬口灌區(qū)建管模式的社會(huì)學(xué)研究。
    27、我國(guó)深水網(wǎng)箱養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略研究。
    28、我國(guó)漁業(yè)品牌價(jià)值評(píng)估及提升研究。
    29、虹吸式波涌管灌試驗(yàn)系統(tǒng)研究。
    30、我國(guó)國(guó)有林業(yè)企業(yè)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問題研究。
    31、黑龍江省林業(yè)市場(chǎng)化與民營(yíng)資本投資機(jī)制研究。
    32、小麥質(zhì)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究。
    33、廣西水牛奶科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。
    34、成都平原不同秸稈還田模式下農(nóng)田系統(tǒng)運(yùn)行效益研究。
    35、旱作小麥產(chǎn)量形成及其對(duì)不同覆蓋與耕作措施的響應(yīng)。
    36、中國(guó)自然保護(hù)區(qū)資源利用模式案例研究。
    37、基于遙感和gis的棉花面積提取和產(chǎn)量估測(cè)研究。
    38、新時(shí)期中國(guó)農(nóng)村反貧困政策研究。
    39、上海市長(zhǎng)江口中華鱘自然保護(hù)區(qū)地方性法規(guī)立法研究。
    40、林業(yè)綠色供應(yīng)鏈的物流一體化管理系統(tǒng)研究。
    41、四川畜牧業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)研究。
    42、現(xiàn)代漁業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織的發(fā)展研究。
    43、耕地保護(hù)實(shí)踐及改進(jìn)對(duì)策研究。
    44、基于寒地鄉(xiāng)村景觀意象的休閑農(nóng)莊景觀規(guī)劃研究。
    45、黃河流域水土保持生態(tài)建設(shè)管理體制研究。
    46、中華鱉的營(yíng)養(yǎng)研究。
    47、江蘇省森林資源-環(huán)境-經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)(fees)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)與優(yōu)化。
    48、宜都市農(nóng)村集體林權(quán)制度改革研究。
    49、放牧強(qiáng)度對(duì)東非狼尾草+白三葉型草地生物量的影響。
    50、西洞庭湖自然保護(hù)區(qū)可持續(xù)發(fā)展研究。
    1、西藏園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)牧民增收致富探討。
    2、基于問題的園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式研究。
    3、從指導(dǎo)教師角度談園藝專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施。
    4、臺(tái)風(fēng)對(duì)浙江省設(shè)施園藝的影響及防避措施。
    5、多倍體育種在園藝作物中的應(yīng)用。
    6、園藝專業(yè)觀賞植物病蟲害防治課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。
    7、提高職業(yè)教育中園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。
    8、復(fù)合應(yīng)用型園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討。
    9、探究設(shè)施園藝中的土壤生態(tài)問題及其清潔生產(chǎn)。
    10、建設(shè)高校園藝實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。
    11、云斑白條天牛對(duì)園藝作物的危害及習(xí)性。
    12、園林園藝類中高職里面課程結(jié)構(gòu)銜接對(duì)策。
    13、現(xiàn)代園藝?？迫瞬欧诸惻囵B(yǎng)的探索與實(shí)踐。
    14、園藝植物繁殖學(xué)教學(xué)改革探索。
    15、設(shè)施園藝智能化發(fā)展趨勢(shì)與路徑。
    16、果樹園藝技術(shù)與果樹營(yíng)養(yǎng)診斷策略之我見。
    17、施用外源物質(zhì)對(duì)園藝作物抗逆性影響研究進(jìn)展。
    18、“園藝產(chǎn)品貯藏與加工”課程教學(xué)改革探析。
    19、高職園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探。
    20、提高“園藝植物研究法”教學(xué)質(zhì)量的探討。
    21、園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探析。
    22、淺析影響阜新市設(shè)施園藝發(fā)展的因素和對(duì)策。
    23、高等職業(yè)教育中設(shè)施園藝專業(yè)人才培養(yǎng)探討。
    24、園藝植物栽培學(xué)實(shí)踐體系的探索與創(chuàng)新--以淮北師范大學(xué)園藝專業(yè)為例。
    25、“課題式”教學(xué)方法初探--以《園藝植物生物技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)為例。
    26、《園藝植物研究法》教學(xué)改革與實(shí)踐。
    27、園藝專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查與分析--以河南科技學(xué)院為例。
    28、園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生素質(zhì)提升的研究。
    29、教學(xué)植物標(biāo)本室建設(shè)存在問題及解決辦法--以江蘇牧院園林園藝系植物標(biāo)本室為例。
    30、職高園藝專業(yè)課的教學(xué)體會(huì)。
    31、園藝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。
    32、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《園藝植物病理學(xué)》課程考試過程評(píng)價(jià)改革。
    33、綠化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與都市園藝專業(yè)課程體系對(duì)接研究。
    34、關(guān)于高職園藝專業(yè)教學(xué)改革的思考。
    35、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下園藝植物病蟲害防治課程改革與實(shí)踐。
    36、新形勢(shì)下園藝專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)三知培養(yǎng)模式探索。
    37、三結(jié)合教學(xué)方式提高園藝植物育種學(xué)的教學(xué)效果。
    38、淺析園藝植物果實(shí)品質(zhì)的調(diào)控。
    39、設(shè)施園藝半導(dǎo)體照明技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展政策分析。
    40、我國(guó)設(shè)施園藝智能化生產(chǎn)裝備發(fā)展現(xiàn)狀。
    41、園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)考核體系探討--以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。
    42、高職類園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式研究。
    43、園藝產(chǎn)品采后處理課程建設(shè)與教學(xué)改革。
    44、園藝概論公選課存在的問題及解決對(duì)策。
    45、園藝專題與討論研究生課程教學(xué)改革探索。
    46、園藝教育先驅(qū)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展--蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)。
    47、園藝藤本植物習(xí)性及分類探究。
    48、職業(yè)學(xué)校園藝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。
    49、《園藝植物育種學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施與效果。
    50、高職類都市園藝專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與課程體系構(gòu)建分析。
    51、高?！对O(shè)施園藝學(xué)》課程建設(shè)的實(shí)踐與探索。
    52、雙循環(huán)互動(dòng)教學(xué)方式在園藝專業(yè)中的實(shí)踐與探索。
    53、《園藝設(shè)施學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐。
    54、園藝植物營(yíng)養(yǎng)診斷課程建設(shè)途徑。
    55、園藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施淺談。
    56、中職園藝生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究。
    57、園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。
    58、高職院校園藝專業(yè)教師綜合素質(zhì)分析。
    59、金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理措施與成效。
    60、高職園藝植物病蟲害防治教學(xué)改革探索與實(shí)踐。
    61、在多變中尋求園藝實(shí)訓(xùn)課的有效教學(xué)評(píng)價(jià)。
    62、4種園藝廢棄物還田對(duì)設(shè)施西芹土壤微生物活性的影響。
    63、論現(xiàn)階段園藝園林綠化樹木的有效防控。
    64、園藝植物生物技術(shù)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式初探。
    65、《園藝植物病理學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。
    66、《觀賞園藝學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建設(shè)的研究。
    67、城市商業(yè)區(qū)園藝景觀中的植物配置探討。
    68、采后熱處理對(duì)減少園藝產(chǎn)品微生物侵染的應(yīng)用。
    69、我國(guó)設(shè)施園藝發(fā)展概況及趨勢(shì)分析。
    70、應(yīng)用“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”理念改造和提升園藝專業(yè)。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇五
    隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，文化多元化大融合，于是對(duì)音樂的欣賞和需求都產(chǎn)生了很大的變化，我們看看下面的音樂教育的畢業(yè)論文吧！
    [摘要]在素質(zhì)教育大力推行的今天，我們看到文化課方面日新月異的變化，然而在音樂教育方面還有很多不足和落后的地方，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，音樂課教學(xué)嚴(yán)重存在著：素質(zhì)教育觀念不明確，音樂課不受重視，占課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教法落后，目標(biāo)單一等問題。作為教師的我們，應(yīng)該用創(chuàng)新音樂教育的思想來作為工作的指導(dǎo)思想，真正讓學(xué)生去認(rèn)知并喜愛音樂，學(xué)好音樂。在教學(xué)方法上采取以興趣教學(xué)為主多種教學(xué)方式結(jié)合的方式，徹底深入素質(zhì)教育的核心，革新我們以往的音樂教育模式。
    [關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育認(rèn)知音樂教學(xué)方法。
    確實(shí)需要改變了！——馬克思在形容文藝復(fù)興時(shí)期時(shí)說。今天我們傳統(tǒng)的音樂教育也確實(shí)需要改變了！音樂是“技術(shù)”也絕對(duì)不是技術(shù)，如果一個(gè)掌握了這門“技術(shù)”卻從未學(xué)過自然，不能欣賞大自然美的人，他能寫出《田園交響曲》嗎？答案是絕對(duì)不可能的。貝多芬說：“音樂當(dāng)使人類的精神迸出火花?！比祟惥窬辰绲母叩?，決不是單純技術(shù)訓(xùn)練的結(jié)果，必須有豐富的人文知識(shí)和相當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，必須有切實(shí)而充分的社會(huì)生活作背景。沒聽說音樂史上哪位大師是因?yàn)閮H僅學(xué)習(xí)音樂而成為大師的。冼星海在巴黎勤工助學(xué)成績(jī)突出而獲獎(jiǎng)，老師問他需要什么獎(jiǎng)勵(lì)，他說：“飯票。”這是他艱苦生活的印證。正因?yàn)樗麑?duì)中國(guó)人民的悲慘生活有著切身的體驗(yàn)，他才寫出了不朽作品《黃河大合唱》。但是，如果沒有音樂教育的啟蒙，音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，任何人都不可能成為音樂家，必須“技術(shù)”與素質(zhì)完美的結(jié)合，才是音樂教育的核心。在素質(zhì)教育為主的今天，縱觀我們的音樂教育，走進(jìn)音樂課講堂，還是有很多與素質(zhì)教育脫節(jié)的教育形式，教法，觀念，還有很多需要我們改變和創(chuàng)新的地方。
    筆者通過幾年的音樂教學(xué)的研究，總結(jié)出四條創(chuàng)新音樂教育的方式與方法：
    一、感受音樂了解音樂創(chuàng)新的目的。
    聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在財(cái)富》報(bào)告中指出：“教育的任務(wù)是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育對(duì)每一個(gè)教育工作者發(fā)出的號(hào)召，音樂教育亦是如此。教育就是認(rèn)識(shí)事物究其本質(zhì)，創(chuàng)新教育的目的就是讓學(xué)生充分的感受音樂，認(rèn)知音樂，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。在講堂中，我們不僅要傳授的是音樂基礎(chǔ)知識(shí)，更多是應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是音樂，什么是美，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如在學(xué)唱《春來了》這首歌曲時(shí)，教師告訴大家春天很美，把春天說的再好，學(xué)生不一定可以感受到，教師可以讓學(xué)生到青草藍(lán)天的戶外去感受春天的的氣息，同學(xué)們興致盎然，忘情地在春的懷抱里歌唱，真正融入在春天里，這樣學(xué)生就可以充分理解這首歌曲的意境，也會(huì)感受到音樂的無限魅力。任何一作品，都有其深刻的情感意義存在，要讓學(xué)生真正明白，感受其中，這樣我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。
    偉大的音樂家貝多芬說：“音樂比一切智慧，一切哲學(xué)有著更高的啟示…”由此可見教師在音樂講堂上培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造能力是何等重要。[2]（第85頁(yè)）音樂創(chuàng)新教育要推陳出新，克服以往音樂教育中千篇一律、徘徊不前的教學(xué)模式，作為音樂教師的我們，要拋棄陳舊，落后的觀念，“取其精華，去其糟粕”。創(chuàng)新教育的核心簡(jiǎn)單的說就是“教法創(chuàng)新，不拘一格。”興趣教學(xué)，奔放教學(xué)，激情教學(xué)，理性教學(xué)等等都是我們創(chuàng)新音樂教學(xué)的方法。音樂教育創(chuàng)新和改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的課題，不會(huì)是一節(jié)課或幾節(jié)課，一個(gè)老師或幾個(gè)老師的努力就可以成功的，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各自然學(xué)科的密切協(xié)調(diào)，需要全體音樂教育工作者的共同不泄的努力，在不遠(yuǎn)的將來我們的民族才會(huì)有更多懂音樂的人，更多的音樂家，更多的經(jīng)典之作流傳于世。
    在創(chuàng)新音樂教法中，我們的重點(diǎn)是興趣教學(xué)法。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來說，知識(shí)也好，技能也好，整體音樂素質(zhì)也好，都離不開對(duì)音樂興趣與愛好這個(gè)源泉，美國(guó)著名音樂家穆塞爾和格連在其《學(xué)校音樂教學(xué)心理》中寫到：“假如我們能在一個(gè)孩子身上喚起對(duì)音樂的一種強(qiáng)烈的熱忱，假如我們能把這種興趣延長(zhǎng)若干年并且緩步地把它提到更高水平的話，那么。即使他永遠(yuǎn)成不了一個(gè)技藝名家，他也將通過音樂找到他的個(gè)人幸福…這是音樂教育的主要任務(wù)?！盵3]（第21頁(yè)）著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“音樂教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。創(chuàng)新音樂教育的課程將在其內(nèi)容，方式，評(píng)價(jià)等方面緊密圍繞興趣培養(yǎng)來設(shè)計(jì)，比如將學(xué)生喜愛的'流行音樂帶入課堂，多元化的音樂可以讓學(xué)生耳目一新，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。又例如每天講述一個(gè)音樂家的故事，讓學(xué)生更深入了解作曲家的創(chuàng)作的時(shí)代背景及文化，方法多種多樣，要根據(jù)不同的學(xué)生群體用不同的方法，總之就是用各種各樣的方法讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，從而想要了解音樂，認(rèn)識(shí)音樂，學(xué)好音樂。
    作為教師要明白，音樂是情感藝術(shù)，音樂教師要善于用音樂和自身的一片愛心來點(diǎn)燃學(xué)生情感之花，達(dá)到以情感人，以美育人的目的，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從繁重的知識(shí)傳遞事務(wù)中解放出來。改變學(xué)生以往對(duì)學(xué)習(xí)音樂的觀念。在講課時(shí)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能民主、和諧的“師生關(guān)系”，使課堂濃郁著輕松的氣氛，積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在這種由師生共同營(yíng)造的優(yōu)美的音樂環(huán)境中，在快樂的游戲活動(dòng)中，在藝術(shù)的強(qiáng)烈感染下，學(xué)生可以自由想象，大膽創(chuàng)新，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。比如：可以用一首當(dāng)下最為流行的歌曲作為上課的開始，再由流行歌曲引入正題，這種形式可以使學(xué)生疲備的身心得到很大的撫慰和放松，這樣不僅把學(xué)生很快吸引到課堂中，而且，為上好每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的開端，教學(xué)效果良好。
    教學(xué)有法而無定法，要敢干走前人沒有走過的路。教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，教師只作提示引導(dǎo)。如教師讓學(xué)生聽完新課歌曲后，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，由講解自己感受到的樂曲所描述到的音樂形象，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)，找出新知識(shí)，理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，在音樂欣賞課中，教師可采用“閉目法”讓學(xué)生欣賞，這樣削弱了視覺，大腦高度集中，取得良好的效果。在教學(xué)中可以采用學(xué)生講，學(xué)生問而后教師講的形式，也可稱“顛倒教學(xué)法”；可讓同學(xué)們對(duì)某一問題分組展開討論的“討論法”?？傊?，要獨(dú)辟蹊徑，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。科學(xué)的篩選課外信息并列入課堂，把課內(nèi)外聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。
    興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”
    四、創(chuàng)新教學(xué)的可行性及難度。
    創(chuàng)新和改革一樣，都是除舊革新，創(chuàng)新音樂教育任重道遠(yuǎn)，對(duì)于還在起步階段的素質(zhì)教育，音樂教學(xué)的創(chuàng)新更是舉步為艱，音樂教育工作者層次參差不齊，學(xué)生情況各不相同，文化課壓力過大，嚴(yán)重制約這音樂教育的革新。但隨著素質(zhì)教育的大步推進(jìn)，教師水平的提高，創(chuàng)新教法必然可以深入我們各個(gè)學(xué)校各個(gè)課堂。
    結(jié)語(yǔ)。
    音樂課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，美學(xué)啟蒙開始的地方，在素質(zhì)教育大力推行的今天，音樂教學(xué)的創(chuàng)新至關(guān)重要，不僅要在學(xué)校教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，整個(gè)社會(huì)所有的音樂工作者也要正確的，理性的進(jìn)行音樂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，不要把物質(zhì)放在第一位，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的素質(zhì)，天賦等各方面內(nèi)容，再有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，并正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀。文化的教育也是重中之重，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)為什么學(xué)音樂，音樂究竟是什么，就要有一定的文化底蘊(yùn)才可以做到。糾正一些家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)音樂的功利心和盲目性，音樂和所有的藝術(shù)一樣，抱著去掙錢的心去學(xué)音樂，只會(huì)會(huì)褻瀆了藝術(shù)，音樂就是美，心靈的純凈才可以創(chuàng)造出美的東西。在進(jìn)行音樂教育的創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)在符合教育方針、教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)，用新穎、與眾不同的方法教學(xué)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際，靈活進(jìn)行教學(xué)，在音樂“技術(shù)”和音樂修養(yǎng)并重的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的音樂家做出應(yīng)做的貢獻(xiàn)。
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    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇六
    當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大，最初的時(shí)候，家長(zhǎng)沒有太多時(shí)間和精力照顧和教育孩子，完全把孩子的教育問題寄托在幼兒園與學(xué)校身上，但是隨著一些有關(guān)幼兒和幼兒教育的惡性事件、現(xiàn)象的頻繁爆出，人們逐漸開始意識(shí)到把孩子放在幼兒園與學(xué)校并不是一件完全讓人放心的事情，對(duì)幼兒教育逐漸產(chǎn)生懷疑。民眾對(duì)幼兒教育的信任危機(jī)主要來源于對(duì)教育內(nèi)容、方式和公平性、安全問題等方面的不信任，究其原因主要還是政府責(zé)任虛化、教育監(jiān)管不到位、教育目標(biāo)偏差和教師素質(zhì)欠缺這些根源性問題造成的，下面對(duì)此問題展開進(jìn)一步探討。
    1.1社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大環(huán)境普遍存在信任危危機(jī)。
    中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)形態(tài)屬于“熟人社會(huì)”，血緣和關(guān)系是人們維系社會(huì)聯(lián)系的主要依據(jù)，之后隨著社會(huì)的開放，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸進(jìn)入到一個(gè)相互之間不了解且陌生的“陌生人社會(huì)”。同時(shí)，在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變下，各種讓人不能理解，與以往價(jià)值觀、道德觀相背離的社會(huì)現(xiàn)象層出不窮，比如：曾引發(fā)全民熱議的“遇到老人摔倒扶不扶”事件，以往那些人們堅(jiān)定信守的人與人相處的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和社會(huì)準(zhǔn)則逐漸被瓦解，而新的道德規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則又還沒有形成和確立，以致人與人之間的交往變得越來越不可預(yù)測(cè)，存在諸多風(fēng)險(xiǎn)，使人們對(duì)事物充滿懷疑、試探與不確定，引發(fā)社會(huì)信任危機(jī)。
    1.2政府責(zé)任虛化。
    我國(guó)的幼兒教育并不屬于義務(wù)教育范疇，所以，國(guó)家并沒有在幼兒教育上投入太多，大部分幼兒園都是民辦私營(yíng)性質(zhì)的，以致幼兒教育也愈發(fā)變得市場(chǎng)化，經(jīng)濟(jì)利益取代教育成了幼兒園辦園的主要目的。在此種形勢(shì)下，幼兒教育成本完全由家長(zhǎng)自己支付，孩子能否上幼兒園、上什么層次、等級(jí)的幼兒園完全由家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)狀況決定。從當(dāng)前階段發(fā)展情況來看，幼兒教育的花費(fèi)越來越高，上幼兒園比上大學(xué)還要貴已經(jīng)成為人們的共識(shí)，收費(fèi)不高的幼兒園在設(shè)施、師資水平等方面又無法保障，同時(shí)，由于政府的不重視及責(zé)任上的虛化致使有關(guān)幼兒教育的制度和政策缺少，是入園難、入園貴等教育不公平現(xiàn)象存在的根本原因。
    1.3教育監(jiān)管不到位。
    國(guó)家方面雖然對(duì)幼兒園的規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備等有明確的規(guī)定指標(biāo)，但監(jiān)管落實(shí)方面卻做得不到位。在民辦私營(yíng)幼兒園數(shù)量越來越多的情況下，幼兒教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，致使幼兒教育市場(chǎng)混亂、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。
    具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在幼兒園辦園資質(zhì)審查與批復(fù)這個(gè)環(huán)節(jié)審批制度不規(guī)范、落實(shí)不嚴(yán)格，以致不符合規(guī)定的.幼兒園大量存在;教育行政機(jī)構(gòu)中沒有針對(duì)幼兒教育設(shè)立專門的管理部門和管理人員，而教育行政管理人員又不具備行政執(zhí)法的權(quán)利，對(duì)違法法規(guī)建立的幼兒班、幼兒園無法采取有效地治理措施。二是在幼兒園師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)方面缺少有效地監(jiān)督，在幼教隊(duì)伍當(dāng)中混入了很多沒有幼教資格的人員，使幼兒園教學(xué)水平和質(zhì)量得不到有效地保障。三是當(dāng)前我國(guó)的幼兒園收費(fèi)管理辦法中并未涵蓋民辦幼兒園，通常情況下民辦幼兒園都是通過成本核算擬定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，缺少統(tǒng)一的收費(fèi)管理?xiàng)l例，使得亂收費(fèi)現(xiàn)象橫行，給家長(zhǎng)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
    1.4教育偏離教學(xué)目標(biāo)。
    一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，一旦對(duì)教育目標(biāo)理解偏差，就會(huì)嚴(yán)重影響到教育教學(xué)的實(shí)際開展?；A(chǔ)教育新課程改革綱要中指出應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，以保教結(jié)合、游戲?yàn)橹鳛橹笇?dǎo)原則開展幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[2]。反觀我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，幼兒教育最初的目標(biāo)早已被丟在一旁，取而代之的是功利性質(zhì)的目的和管理性質(zhì)的手段。如果說以前教會(huì)孩子識(shí)字、寫字、說英語(yǔ)是為了孩子日后的發(fā)展，那么現(xiàn)在就變成了能夠在各種比賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)當(dāng)中取得好的名次，這種片面注重知識(shí)講授和管理、忽視幼兒身心全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育目標(biāo)已然偏離了教育的初衷，失去存在價(jià)值。
    從整體上來看，我國(guó)當(dāng)前階段的幼兒教師素質(zhì)和水平堪憂，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。一方面，當(dāng)前階段真正從幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的幼師在整個(gè)幼師隊(duì)伍當(dāng)中所占比例很少，大多數(shù)幼師都沒有接受過正規(guī)幼兒師范教育;另一方面，已經(jīng)取得幼教資格的教師在學(xué)歷上并沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即使已經(jīng)達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也大多是通過函授、進(jìn)修的途徑獲得。
    2.1完善立法、加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制建設(shè)。
    為避免我國(guó)幼兒教育信任危機(jī)從個(gè)體性事件演變成群體性shijian，首要任務(wù)就是加強(qiáng)有關(guān)幼兒教育法律法規(guī)的建設(shè)和完善。我國(guó)現(xiàn)行的《幼兒園管理?xiàng)l例》等屬于我國(guó)教育法律體系第4個(gè)層次，并沒有很高的法律效力，目前為止還沒有統(tǒng)一的全國(guó)性幼兒教育法律法規(guī)，以致幼兒辦學(xué)體制、收費(fèi)管理、教師隊(duì)伍和幼兒權(quán)利、保育教學(xué)以及管理體制等方面存在很多制約我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問題。因此，一方面，應(yīng)設(shè)立專門針對(duì)幼兒教育的教育法;另一方面，各地方應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出臺(tái)地方性幼教法規(guī)，這樣才能充分發(fā)揮出法制監(jiān)管的重要作用，通過完善立法來加強(qiáng)對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)辦園、收費(fèi)、管理等方面行為的約束和規(guī)范，保障幼兒教育的公平性。
    2.2增大對(duì)幼兒教育的資金投入力度。
    想要幼兒教育走向規(guī)范化、合理化，必須提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，因此，國(guó)家應(yīng)要在完善相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上以政府為主導(dǎo)和中心創(chuàng)建幼兒教育的投入機(jī)制，拓展經(jīng)費(fèi)籌措渠道，加大對(duì)幼兒教育的資金投入力度，為幼兒教育的發(fā)展提供物質(zhì)保障。在這個(gè)過程中，鑒于幼兒教育并不屬于義務(wù)教育范疇，所以，應(yīng)把國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三方面結(jié)合在一起籌措資金。
    2.3加強(qiáng)幼教隊(duì)伍的素質(zhì)提升。
    第一，對(duì)于我國(guó)專業(yè)幼兒教師缺乏的問題，國(guó)家應(yīng)多鼓勵(lì)師范大學(xué)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并在人力和物力以及政策上給予一定支持，作好幼兒教師的培育工作。
    第二，一方面，加大對(duì)幼兒教師的審核、考查力度，確保執(zhí)教教師都符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和要求;另一方面，重視在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，比如：由國(guó)家出資、師范院校有關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)這種國(guó)培計(jì)劃，培訓(xùn)方式可以是短期培訓(xùn)，也可以是長(zhǎng)期置換研修，從整體上將幼兒教師的教學(xué)素質(zhì)和能力提升上來。
    2.4積極促成家園共育。
    除了幼兒園，家庭也是幼兒最主要的生活空間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，所以，家庭教育占據(jù)了同幼兒?jiǎn)T教育同等重要的地位，區(qū)別在于，幼兒園教育更加專業(yè)，家庭教育中親情占據(jù)了絕大部分，但對(duì)幼兒的發(fā)展來說，二者所起到的作用是一樣的。從這點(diǎn)來看，十分有必要加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，讓幼兒園教育同家庭教育保持一致的方向，聯(lián)合助推幼兒健康發(fā)展。
    幼兒教育階段是一個(gè)人一生中最重要的基礎(chǔ)階段，面對(duì)我國(guó)幼兒教育信任危機(jī)問題，我們應(yīng)該認(rèn)真反思，找出問題的根源，然后有針對(duì)性地采取有效措施積極改進(jìn)，切實(shí)改善幼兒教育亂象，重新贏得民眾對(duì)幼兒教育的信任。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇七
    語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。
    培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
    （二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。
    中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
    二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
    （一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
    毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
    （二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。
    中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
    （三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
    文以載道，文以傳情。無論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
    （四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
    對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
    （一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
    中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng)：通過關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
    （二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。
    學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
    （三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。
    從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
    （四）舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍。
    寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問題的見解和觀點(diǎn)，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇八
    摘要：本文以教師獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式和課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。
    并且針對(duì)這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)實(shí)有效的改善措施，即要突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念；根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格；不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)生。
    在教學(xué)這樣一個(gè)雙邊活動(dòng)中，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。
    陶先生說："教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。
    "而教師各異的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)不同階段學(xué)生習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同影響。
    有科學(xué)研究表明：6至12歲即小學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。
    所以，反思現(xiàn)存的課堂教學(xué)，探索更加適于形成小學(xué)生良好慣的教學(xué)風(fēng)格是有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用的。
    1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
    小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
    從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有有一少數(shù)小學(xué)生根本無學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。
    小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
    由于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，聽課時(shí)往往易受到外界環(huán)境的影響。
    所以，小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。
    同時(shí)，也有大部分學(xué)生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣。
    小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。
    在完整的學(xué)習(xí)過程中能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)的學(xué)生比例并不高。
    致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。
    2、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響。
    在《教育大辭典》中，教學(xué)風(fēng)格是指在"教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的教師個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)[1]"。
    然而"學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體[2]"，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)定教，以教促學(xué)。
    通過長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。
    以教師獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式和獨(dú)特的課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，細(xì)以教師課堂教學(xué)語(yǔ)言中語(yǔ)調(diào)的起伏變化，情感的運(yùn)用和課堂教學(xué)技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類總結(jié)。
    2.1理智思辨型的特點(diǎn)及其影響。
    在課堂教學(xué)中，一些老教師知識(shí)淵博且經(jīng)驗(yàn)豐富。
    其主要特點(diǎn)是：課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)高昂、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。
    這類教師的教學(xué)能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力。
    而他的嚴(yán)肅穩(wěn)定，則對(duì)于自律性差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在初步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、專心聽講、勤記筆記，有效完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。
    不過以教師為主體的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成處在強(qiáng)式狀態(tài)下，沒有使習(xí)慣內(nèi)化。
    教師在課堂教學(xué)中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。
    2.2情感感染型的特點(diǎn)及其影響。
    這類型教師在課堂教學(xué)中是感情充沛，以情促知的。
    教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)起伏明顯、表達(dá)優(yōu)美動(dòng)聽、富有感染力和鼓動(dòng)性。
    教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣能曉之以理、動(dòng)之以情。
    這樣一位情感感染型的老師，對(duì)于改變小學(xué)生分散的注意力是非常有利的。
    從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下的討論可以看出，此類教師不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成上課集中注意力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
    但是這種類型的教師常會(huì)成為"班媽"，使學(xué)生過于依賴當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固，不易形成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。
    2.3情境渲染型特點(diǎn)及其影響。
    課堂教學(xué)要求知識(shí)之間的"無痕過渡"，在"小步快跑"等技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。
    而這正要求教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特征、接受能力等基礎(chǔ)上，更好地組織教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能真正成為課堂的主體，知識(shí)的主人。
    所謂因時(shí)適宜，因情適宜。
    此類教師善于用情境渲染調(diào)控課堂，其教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)曲折，表達(dá)生動(dòng)形象。
    課堂教學(xué)中長(zhǎng)于及時(shí)鼓勵(lì)與情境性真實(shí)感染，課堂氣氛活躍，能使小學(xué)生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動(dòng)參與性。
    3、教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施。
    3.1突破個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。
    通過以上分析得出：要循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須有效地改善教師教學(xué)風(fēng)格，革新以往單一而局限的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的。養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。
    以其豐富性去適應(yīng)教學(xué)過程中遇到的多種矛盾及特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象。
    這就要求教師要了解自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行自我反思，增加知識(shí)儲(chǔ)備，使個(gè)體主導(dǎo)性教學(xué)風(fēng)格更加豐滿。
    3.2根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。
    每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。
    教師要根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。
    這里的教學(xué)客體包括：不同年齡特點(diǎn)和不同學(xué)情的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。
    教師要有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)客體的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用教學(xué)風(fēng)格。
    3.3不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    為了更好地讓不同的教學(xué)風(fēng)格有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，我們必須在發(fā)揚(yáng)本身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，做到真正的完善。
    4、結(jié)束語(yǔ)。
    教師的教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，同時(shí)也是在發(fā)展中進(jìn)步的，其對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響顯而易見。
    所以，通過改善教師的教學(xué)風(fēng)格來更好地把培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際課堂中是有一定價(jià)值的。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]李如密。教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討[j]。教育研究，1995.
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇九
    在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個(gè)重要問題。
    健康全面身心并重。
    一、幼兒心理健康的含義。
    二、幼兒心理健康的分析。
    三、如何關(guān)注幼兒心理健康。
    四、心理健康教育要從小抓起。
    一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
    （1）有正常的智力，有求知欲；
    （2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
    （3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
    （4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
    （5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
    這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
    一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。
    二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。
    三、理論與實(shí)踐的脫離。
    四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
    五、具體操作中的非科學(xué)性。
    1.違反心理健康教育原則的問題。
    3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。
    4.心理健康教育成人化的問題。
    其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。
    結(jié)束語(yǔ)。
    只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。
    1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
    2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期。
    對(duì)此，下面會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
    1.育人理念。
    2.培養(yǎng)目標(biāo)。
    （1）知識(shí)目標(biāo)。
    （2）能力目標(biāo)。
    （3）實(shí)踐目標(biāo)。
    3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。
    學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識(shí)；同時(shí)，仍須經(jīng)過社會(huì)化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的開端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識(shí)思想政治工作的對(duì)象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文；市場(chǎng)的營(yíng)銷管理具有主體意識(shí)是接受思想政治教育的能力前提。
    1.學(xué)前兒童主體意識(shí)與學(xué)前兒童道德意識(shí)。
    2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義。
    第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
    第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識(shí)的自我確立和自我完善。
    第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
    第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì)價(jià)值。
    道德意識(shí)建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！?BR>    1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成。
    2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成。
    3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成。
    1.認(rèn)識(shí)過程。
    2.情感過程。
    3.意志過程。
    4.審美過程。
    德育是主體的心理體驗(yàn)和意識(shí)生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
    第二，學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn)，對(duì)人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義，這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說：
    第三，普及學(xué)前教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，論如何寫好畢業(yè)論文作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn)，已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
    第四，中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì)，在近十年來加速了事實(shí)上的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民越來越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
    第五，過去一個(gè)時(shí)段，學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為，導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì)，讓政府和教育行政忽視了對(duì)學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注，企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
    究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因，有如下方面：
    一是對(duì)兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視，這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭，少見實(shí)際的行動(dòng)。
    二是社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài)，教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展，是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
    三是家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)、生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和想通過子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望，助推了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求，逼迫幼兒超前學(xué)習(xí)，驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
    四是學(xué)前教育發(fā)展過程中，受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的考驗(yàn)，特別是各類幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念，不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律，片面地跟隨社會(huì)和家長(zhǎng)的不正確要求，把外語(yǔ)、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中，以取悅家長(zhǎng)和社會(huì)，包裝成所謂的特色，達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。
    五是小學(xué)在招生中，對(duì)兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件，其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏，以適應(yīng)各類“名?！钡囊?。
    六是教育管理部門和教研部門對(duì)幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施，缺乏執(zhí)法力度，基本處于放任的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
    以筆者的看法，在未來推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過程中，相對(duì)于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺(tái)相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等，糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向，顯得更加困難，更加需要時(shí)間和過程，因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變，文化變革不充分，根本的教育制度和體制不改革，“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除，因此，我們必須要有充分認(rèn)識(shí)和可持續(xù)的行動(dòng)。
    三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對(duì)策。
    （一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、國(guó)家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國(guó)家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
    （二）要深入研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
    （三）要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
    （四）要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系，要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識(shí)技能銜接的層面上，要通過研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤行為。
    （五）要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，畢業(yè)論文的內(nèi)容常見錯(cuò)誤評(píng)析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
    （六）要通過“家長(zhǎng)學(xué)?！焙图覉@互動(dòng)，把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來。
    （七）加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專業(yè)化。
    （八）要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo)，要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
    以上畢業(yè)論文范文提綱請(qǐng)參考。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十
    文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊(yùn)含。課文的題目是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生進(jìn)行比較分析，選擇最有價(jià)值的幾個(gè)問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個(gè)詞?為什么不用“強(qiáng)奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認(rèn)為這個(gè)“飛”一定有它的作用等。這樣仔細(xì)推敲之后，再要學(xué)生帶著問題去反復(fù)讀課文，學(xué)生對(duì)“飛奪”真實(shí)生動(dòng)的寫照體會(huì)得淋漓盡致，使學(xué)生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習(xí)慣，并使這種本領(lǐng)不斷地有所提高。
    所謂重點(diǎn)詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)、句子，它于課文有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功能。抓住它，對(duì)于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞，《詹天佑》“是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，均屬此類詞句?！恫荽杓吠ㄆ际菄@諸葛亮“神機(jī)妙算”展開的，理解了一個(gè)“諸葛亮是怎樣‘神機(jī)妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關(guān)鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務(wù)、勘測(cè)線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對(duì)“杰出”、“愛國(guó)”的最好詮釋。從這些重點(diǎn)詞句提問題，也就是把握全篇的線路。
    分析小學(xué)語(yǔ)文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個(gè)方面或說明的問題寫的文章。按事情發(fā)展順序?qū)?，具體說就是按照“起因經(jīng)過結(jié)果”這個(gè)順序?qū)懙?。所以，我們指?dǎo)學(xué)生掌握按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼绿釂栴}的學(xué)法是：
    1.弄懂文章的起因經(jīng)過結(jié)果。
    本著從整體到部分再到整體的原則，我們?cè)诨刈x課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生再提問。如是記事的文章，學(xué)生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學(xué)生可問：寫的什么人;寫了這個(gè)人物哪些表現(xiàn);怎么會(huì)有這些表現(xiàn);說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內(nèi)容就一目了然了。這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，從感性上升到理性。教學(xué)“一邊讀書，一邊提問題”的實(shí)驗(yàn)，不可能一蹴而就，它經(jīng)歷了：教師示范指導(dǎo)優(yōu)秀生帶路中下游學(xué)生逐步上路。提問也經(jīng)歷了：多而雜有價(jià)值一一創(chuàng)造性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，一般學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質(zhì)量逐步趨向有價(jià)值、有深度、有創(chuàng)意。學(xué)生逐步學(xué)到一套思維提問題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。
    著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時(shí)曾說過：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進(jìn)“反三”這個(gè)目標(biāo)精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創(chuàng)造，也不是一成不變，只要“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十一
    小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
    素質(zhì)教育；智力因素；教育功能。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR>    小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
    數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：
    1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
    培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
    原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
    2、注意力的培養(yǎng)。
    在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。教育心理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。
    隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，理解能力的增強(qiáng)和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時(shí)地揭示知識(shí)的有用性，如聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)書中知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)需要，有了需要就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有使學(xué)生從注意外在因素向喜愛知識(shí)本身轉(zhuǎn)移，才能是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，是設(shè)法引起學(xué)生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。
    數(shù)學(xué)知識(shí)本身不像其他學(xué)科那樣容易直接引發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情。
    境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們?nèi)サ粜睦砩系陌ぁ］p松愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的`情感常常以教師的情感為原動(dòng)力.教師在講解任務(wù)內(nèi)容時(shí)都溶化著自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和態(tài)度。這種情感色彩時(shí)刻在感染著學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生間的情感活動(dòng).要調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒、參與意識(shí)和主動(dòng)性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍.以調(diào)動(dòng)起少年兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。從根本上促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.使學(xué)生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.也使智力因素同時(shí)得到發(fā)展。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又陶冶了情操.既發(fā)展了智力又獲得了無盡的樂趣.情感和意志同時(shí)得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)，身心得以健康發(fā)展。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十二
    是結(jié)束大學(xué)學(xué)習(xí)生活走向社會(huì)的一個(gè)中介和橋梁，下文為大家介紹，讓我們一起來看看具體內(nèi)容吧!
    在小學(xué)(某某)學(xué)科課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法(或策略)研究。
    素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究。
    課堂教學(xué)過程中的師德問題研究。
    在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)落后學(xué)生積極性的研究。
    改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究。
    論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)。
    (某某學(xué)科)課堂教學(xué)模式研究。
    試論小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    試論小學(xué)生(數(shù)學(xué),語(yǔ)文,自然....)自學(xué)能力培養(yǎng)。
    試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    試論小學(xué)生自然課實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    試論小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
    論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)。
    試論學(xué)生中獨(dú)生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十三
    畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
    《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
    畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
    盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
    根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
    首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
    其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    [1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[j].教育評(píng)論，2005(4).
    [2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[j].黑龍江高教研究，2005(11).
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十四
    題目：幼兒園大班繪本閱讀。
    教學(xué)。
    現(xiàn)狀的研究。
    學(xué)科門類教育學(xué)。
    學(xué)號(hào)202055040213。
    姓名張?jiān)坪健?BR>    指導(dǎo)教師趙曼。
    職稱講師。
    2022年5月10日。
    幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。
    摘要。
    通過運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過程發(fā)現(xiàn)了以下問題:幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高；教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一；教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。本研究提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
    關(guān)鍵詞:幼兒園大班繪本繪本閱讀教學(xué)。
    abstract。
    目錄。
    一、引言。
    （一）問題的提出。
    繪本是集趣味性、娛樂性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀(jì)以來國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍。因?yàn)槔L本內(nèi)容簡(jiǎn)潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對(duì)幼兒的發(fā)展具有很高的教育價(jià)值，有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和想象能力。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來越普遍，繪本閱讀教學(xué)儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價(jià)值方面居多，對(duì)幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺。可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究還比較薄弱，仍需進(jìn)一步研究。
    鑒于繪本閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實(shí)踐中教師開展繪本閱讀教學(xué)中存在諸多問題需要解決等諸多問題，希望通過本研究提高幼兒園教師對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)所存在的諸多問題，引起教師對(duì)這些問題的重視，并去改進(jìn)這些問題，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
    （二）研究的意義。
    1.科學(xué)客觀地分析幼兒園老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的情況，找到老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。幫助老師進(jìn)行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
    2.對(duì)幼兒園老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。
    3.完善幼兒繪本繪本的教學(xué)，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學(xué)。提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。
    二、研究現(xiàn)狀。
    （一）核心概念的界定。
    1.繪本。
    繪本（picturebook），顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科學(xué)等。其顯著特點(diǎn)就是：以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有的繪本是一個(gè)字也沒有的無字書。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫、教育三者的和諧完美結(jié)合。
    2.繪本閱讀教學(xué)。
    繪本閱讀教學(xué)指的是教師把繪本閱讀帶入教學(xué)課程中來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。
    （二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究。
    通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒有進(jìn)行深層次的研究。近年來研究繪本閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增多，可見國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀教學(xué)越來越關(guān)注，越來越重視。在這些文獻(xiàn)表明繪本具有形式多樣、簡(jiǎn)單、重要、生動(dòng)的畫面、精煉的語(yǔ)言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會(huì)比幼兒自己閱讀效果好。
    已有的相關(guān)研究認(rèn)為中國(guó)在繪本、繪本閱讀教學(xué)方面存在以下問題：
    1.當(dāng)代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國(guó)的多數(shù)繪本是引進(jìn)國(guó)外的繪本，未將中國(guó)的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對(duì)性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問題。
    2.教師對(duì)繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，繪本閱讀教學(xué)中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。
    3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。
    4.過于注重文字閱讀和講解忽略圖畫。
    5.教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。
    2.國(guó)外現(xiàn)狀研究。
    在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召。可見，閱讀作為教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。
    3.已有研究的不足。
    國(guó)內(nèi)的研究多是理論成果多與實(shí)踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的問題并找到解決問題的辦法。
    三、研究設(shè)計(jì)。
    （一）研究?jī)?nèi)容。
    本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)情況。了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的觀念，認(rèn)可情況。
    利用觀察法對(duì)老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的整體情況進(jìn)行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問與應(yīng)答情況以及延伸活動(dòng)的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學(xué)存在的問題。根據(jù)對(duì)老師繪本閱讀教學(xué)的整體情況分析得出老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)不足和問題給出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。
    (二)研究方法。
    1.文獻(xiàn)法。
    通過上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻(xiàn)，搜集整理國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)研究成果，進(jìn)行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的有效策略。
    2.訪談法。
    訪談法就是和老師進(jìn)行談話進(jìn)行研究，幼兒園教師是本研究的主要對(duì)象，運(yùn)用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)知情況。（2）通過和教師的談話來發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中的問題和不足。
    3.觀察法。
    本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問與回答情況以及延伸活動(dòng)的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和和不足，找到彌補(bǔ)不足的方法。
    四、研究結(jié)果。
    （一）教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。
    通過訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：
    1.教師對(duì)繪本的喜愛程度。
    通過訪問50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對(duì)繪本的態(tài)度即教師對(duì)繪本的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)繪本是喜愛的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對(duì)繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：
    表1教師對(duì)繪本的喜愛情況。
    類型。
    人數(shù)（n）。
    百分比(%)。
    喜歡。
    60%。
    不喜歡。
    30%。
    一般。
    10%。
    通過表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開展過繪本教學(xué),而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫面精美、故事有趣,如f老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)槔L本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動(dòng)形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本?！币灿薪處熛矚g繪本是因?yàn)槔L本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)楹枚嗬L本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來形成一個(gè)完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營(yíng)造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。”
    另外,也有教師說到喜歡繪本是因?yàn)槔L本對(duì)幼兒有很高的教育價(jià)值,可促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點(diǎn):“我覺得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時(shí)也在受到教育。培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、孝順、善良、學(xué)會(huì)分享等優(yōu)秀的品格，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和成才具有重要的作用?！弊詈?有老師說自己喜歡繪本的原因很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榇蟛糠质菆D畫，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。
    2.教師對(duì)繪本的重視程度。
    通過訪問老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學(xué)的，但同時(shí)也有老師不太注重繪本閱讀教學(xué)，還有一部分老師對(duì)開展繪本閱讀教學(xué)是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:。
    表2教師對(duì)繪本的重視程度。
    類型。
    人數(shù)（n）。
    百分比(%)。
    重視。
    50%。
    不重視。
    30%。
    一般。
    20%。
    通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本。可見幼兒園大班教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視程度不是很高。因?yàn)榇蟀嗟睦蠋煘榱擞變旱挠仔∵B接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說：“現(xiàn)在孩子上大班了再過一年或是半年就得上小學(xué)了，有的家長(zhǎng)就很擔(dān)心自己的孩子在小學(xué)跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長(zhǎng)就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學(xué)銜接一下。這樣使有的幼兒園小學(xué)化。老師便注重文化方面的教育，教小學(xué)生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開展繪本閱讀方面的機(jī)會(huì)便減少了。因?yàn)楫吘刮覀兝蠋煹木σ彩怯邢薜??！边€有一位w老師也說：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺得沒有必再在給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)了?！?BR>    但是也有老師仍然覺得繪本閱讀教學(xué)非常重要，很重視給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。即使在大班小學(xué)化的情況下，教師也堅(jiān)持每個(gè)月三次給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。例如l老師說：“開展繪本閱讀教學(xué)很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來也是比較方便的。”
    3.教師開展繪本閱讀時(shí)，通常是如何選擇繪本的通過訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開展繪本閱讀教學(xué)，這樣開展繪本閱讀教學(xué)的意義不大，不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    4.教師是如何開展活動(dòng)延伸的通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開展活動(dòng)延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：
    表3大班教師開展活動(dòng)延伸的方式。
    類型。
    人數(shù)(n)。
    百分比(%)。
    游戲。
    70%。
    領(lǐng)讀。
    20%。
    自由閱讀。
    10%。
    由表可知：教師由游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見幼兒教師開展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)最后的活動(dòng)延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說的：“有時(shí)候給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開始討論。但是這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時(shí)候幼兒就非常的亂。他們就會(huì)胡亂的說話、打鬧，根本沒有進(jìn)行閱讀。”
    其實(shí)教學(xué)的最后一步活動(dòng)延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個(gè)。
    總結(jié)。
    和升華。它能夠幫助幼兒很好的鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也能幫助幼兒弄清楚課上不懂得問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
    5.教師認(rèn)為開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難。
    通過訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為開展繪本教學(xué)的困難就是條件不允許。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個(gè)班都有，這樣便會(huì)對(duì)教學(xué)的開展帶來不方便。還有一部分教師認(rèn)為繪本閱讀的配置很多，操作起來不是很方便。
    （二）幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)與分析。
    這次調(diào)查不僅通過訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問題，還通過觀察了老師上課的過程發(fā)現(xiàn)了問題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學(xué)課來說明一下。
    表4《好朋友》課堂教學(xué)過程。
    名稱。
    《好朋友》。
    時(shí)間。
    2021.12.03。
    地點(diǎn)。
    xx幼兒園大三班。
    活動(dòng)過程：老師提問上次學(xué)過的《拍手歌》來引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問：“小朋友你們的好朋友是誰？你們和好朋友在一起開心嗎？”小朋友們舉手回答。
    老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”
    活動(dòng)延伸:以游戲的形式開展。把小朋友分成男生和女生兩個(gè)大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個(gè)組的聲音大哪個(gè)組就獲勝。
    這位教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是老師以兒歌來引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個(gè)詞，能調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個(gè)詞。
    缺點(diǎn)是這個(gè)過程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽故事的情況。在上課的過程中老師提問的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說話，顯得很亂?；顒?dòng)延伸部分玩游戲，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因?yàn)橛變杭磳⑦M(jìn)入小學(xué)，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學(xué)的課程，教師便對(duì)幼兒的課本知識(shí)比較注重了，有的時(shí)候忽略了幼兒情感的學(xué)習(xí)。
    表5《水果跑啊跑》課堂教學(xué)過程。
    名稱。
    《水果跑啊跑》。
    時(shí)間。
    2022.01.04。
    地點(diǎn)。
    xx幼兒園大一班。
    活動(dòng)過程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁(yè)一頁(yè)地把繪本的故事講給幼兒聽。這當(dāng)中老師會(huì)時(shí)不時(shí)的用提問的方法來和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。過程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個(gè)例子模仿造句。
    活動(dòng)延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請(qǐng)一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。
    優(yōu)點(diǎn)：老師在過程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動(dòng)延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來鞏固知識(shí)，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。
    缺點(diǎn)：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對(duì)幼兒園大班的孩子來說有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，這樣也不能調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點(diǎn)欠缺，對(duì)小朋友的管理不是很好，紀(jì)律方面很差，小朋友們玩的很亂。
    表6《當(dāng)我害怕時(shí)》課堂教學(xué)過程。
    名稱。
    《當(dāng)我害怕時(shí)》。
    時(shí)間。
    2022.05.10。
    地點(diǎn)。
    xx幼兒園大二班。
    活動(dòng)過程：老師首先是以談話的形式導(dǎo)入，引出話題。
    （1）圍繞“害怕”進(jìn)行討論：你害怕過嗎？遇到什么事會(huì)害怕？
    （2）害怕的時(shí)候，會(huì)有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）。
    老師提問小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問小朋友：“小朋友們會(huì)害怕，你覺得大人們會(huì)害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問問父母，看看他們是怎樣克服害怕的。
    然后播放《當(dāng)我害怕時(shí)》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。
    活動(dòng)延伸：教師提問小朋友，當(dāng)你們害怕的時(shí)候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很小？你們也可以回家問問你們的爸爸媽媽看看他們有什么辦法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來上課的時(shí)候我們來讓小朋友們來說一下。
    缺點(diǎn)：過程太簡(jiǎn)單，就是問了幾個(gè)幼兒的問題便開始播放幻燈片，沒有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開。還有老師對(duì)繪本主題的挖掘不深，主題把握不準(zhǔn)確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個(gè)氛圍里，所以小朋友不能很好的聽故事，課堂的秩序很亂。
    優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)延伸挺好，給幼兒布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。
    通過觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性2.老師做的互動(dòng)延伸很有創(chuàng)意。但同時(shí)也有很多缺點(diǎn)，有需要改進(jìn)的部分。例如:（1）老師自己本身方面對(duì)繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進(jìn)行繪本教學(xué)；（3)老師上課的過程簡(jiǎn)單，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。
    （三）繪本閱讀教學(xué)中仍然存在的問題。
    通過觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國(guó)內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)沒有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問題：
    1.大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和課程，便過多的給幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，減少了對(duì)于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問題?？赡苡行┙處煹乃枷氡容^落后，沒能跟上時(shí)代的步伐。沒有對(duì)自己嚴(yán)格要求努力學(xué)習(xí)，對(duì)繪本及繪本教學(xué)不了解，沒有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性。
    2.教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一。
    通過觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)非?？菰铩＠纭懂?dāng)我害怕時(shí)》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復(fù)繪本上的文字。教學(xué)語(yǔ)言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語(yǔ)言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會(huì)分散注意力去干別的事情。
    教師的教學(xué)過程也比較死板。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》老師只是照著繪本給幼兒一頁(yè)一頁(yè)的讀繪本，過程非常簡(jiǎn)單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來給幼兒上課。這樣往往導(dǎo)致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個(gè)氛圍，達(dá)不到很好的教育效果。
    教學(xué)方法也比較單一。通過表3發(fā)現(xiàn)教師開展活動(dòng)延伸活動(dòng)的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過觀察的幾節(jié)老師教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。單一的方式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學(xué)方法來來回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學(xué)方法。例如教學(xué)的活動(dòng)延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的。教師沒有結(jié)合實(shí)際情況來改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來做活動(dòng)延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識(shí)，更能為幼兒所接受。
    3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺。
    通過訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒有根據(jù)幼兒的年齡來選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來選擇繪本進(jìn)行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)這樣的繪本開展的繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。
    有的教師的主題挖掘能力不是很強(qiáng)，例如《當(dāng)我害怕時(shí)》這節(jié)繪本閱讀教學(xué)教師對(duì)繪本的主題把握的不是很準(zhǔn)確，對(duì)主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識(shí)。
    4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。
    通過訪談教師“教師開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進(jìn)，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開展繪本閱讀教學(xué)帶來了不便。還有的多媒體由于時(shí)間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)?；ハ嘟瓒嗝襟w進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。
    還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進(jìn)行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的上課效果。這樣便會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，不利于孩子更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得教育。
    五、繪本閱讀教學(xué)建議。
    通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開展繪本閱讀教學(xué)存在的諸多問題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。
    （一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)。
    教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對(duì)繪本的喜愛程度,了解與認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響繪本教學(xué)的開展。而造成教師對(duì)繪本選擇無從下手、不能有效挖掘繪本主題等問題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解不夠,因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不能固步自封，要跟上時(shí)代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。
    首先教師要解放自己的思想，跟上時(shí)代的步伐。教師要主動(dòng)的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認(rèn)識(shí)繪本。教師獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的知識(shí)，不斷充實(shí)繪本的儲(chǔ)量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對(duì)繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準(zhǔn)確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。
    其次，教師之間也可以進(jìn)行交流合作。教師對(duì)繪本由哪些方面的不了解，對(duì)繪本閱讀教學(xué)由哪些方面的困惑都可以說出來，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”教師彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間共同進(jìn)步。
    （二）教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣化。
    教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。時(shí)代在變，幼兒也在變，教學(xué)方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。但是這里所說的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。
    教師的教學(xué)過程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學(xué)過程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學(xué)過程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法例如：舉例子、提問、打比方，讓幼兒討論等，讓教學(xué)過程豐富起來。單一的形式太枯燥不適合活潑好動(dòng)的幼兒。教師的教學(xué)要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
    教師應(yīng)該開展多種形式的活動(dòng)延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，更有利于小朋友的學(xué)習(xí)。教師開展活動(dòng)延伸的方式有游戲、提問故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容、把課堂教學(xué)延伸到戶外活動(dòng)、家庭作業(yè)等。
    (三）加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
    通過訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的順利進(jìn)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對(duì)于家庭、社會(huì)和國(guó)家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國(guó)家應(yīng)該專門的有一筆資金來頒給幼兒園，用來完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國(guó)家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來規(guī)范和保護(hù)幼兒園。社會(huì)也要關(guān)注幼兒園，社會(huì)上的熱心人們也可以把錢捐給幼兒園來幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國(guó)家頒發(fā)給的錢和社會(huì)上的熱心人士捐的錢來切實(shí)的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學(xué)條件健全了，教師才能更好的給幼兒進(jìn)行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長(zhǎng)大了才能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。
    結(jié)論。
    這次研究主要是運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，通過訪談?dòng)變簣@大班教師和觀察大班老師開展繪本閱讀教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在以下問題：1.幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高2.教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。并通過訪談教師和參考相關(guān)的文獻(xiàn)特提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
    希望這次研究能引起社會(huì)各方面對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的越來越好。
    參考文獻(xiàn)。
    附錄教師訪談提綱。
    （一）訪談提綱。
    1.您喜歡繪本嗎？為什么？
    2.您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？
    3.您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
    4.您在開展繪本閱讀教學(xué)是如何開展活動(dòng)延伸的？
    5.您認(rèn)為開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難是什么？
    （二）訪談情景再現(xiàn)。
    教師訪談?dòng)涗浺弧?BR>    訪談時(shí)間：2022年5月8日。
    訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大一班。
    訪談對(duì)象：大一班張老師。
    研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
    張老師：嗯，喜歡，我覺得繪本挺有趣的。繪本的畫面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動(dòng)可愛，比較適合幼兒閱讀。
    研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？
    張老師：有必要，當(dāng)然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子的思考。
    研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
    張老師:因?yàn)槠匠Ｎ覀兺γΦ模覀冊(cè)诶L本的選擇上沒有花費(fèi)太多的時(shí)間。我們有的時(shí)候會(huì)根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來選擇繪本，給孩子開展繪本閱讀教學(xué)。
    研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開展活動(dòng)延伸的?
    張老師：我開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多時(shí)間是以游戲的形式開展活動(dòng)延伸的。因?yàn)橛變憾际潜容^喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且開展起來也比較簡(jiǎn)單，所以我大多以游戲的形式開展活動(dòng)延伸。
    研究者：您認(rèn)為在幼兒園開展繪本閱讀還有哪些困難？
    張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個(gè)班共用一個(gè)多媒體，所以只能是一個(gè)班用了然后再一個(gè)班用，這給我們開展繪本閱讀教學(xué)就帶了不方便。沒有多媒體就不能更好的開展繪本閱讀教學(xué)，不能讓幼兒更好的接受教育。
    教師訪談?dòng)涗浂?BR>    訪談時(shí)間：2022年5月10日。
    訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大三班。
    訪談對(duì)象：大三班李老師。
    研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
    李老師：繪本還可以。對(duì)繪本不是太了解，對(duì)繪本的接觸并不是很多。
    研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？
    李老師：我覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)，因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的開展對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學(xué)了。有的家長(zhǎng)就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)，所以繪本閱讀教學(xué)開展的就很少了。
    研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
    李老師：我選擇繪本的時(shí)候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因?yàn)樾∨笥讯急容^喜歡色彩鮮艷的繪本故事。
    研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開展活動(dòng)延伸的?
    李老師：我開展活動(dòng)延伸大部分都是以游戲的活動(dòng)形式開展的，有的時(shí)候會(huì)讓他們自己重復(fù)故事內(nèi)容作為活動(dòng)延伸。
    研究者:您認(rèn)為在幼兒園開展繪本閱讀教育還有哪些困難？
    李老師：幼兒園沒有一個(gè)完整的開展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒有先進(jìn)的多媒體配套繪本進(jìn)行繪本閱讀教育。先進(jìn)的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進(jìn)展，更有利于對(duì)孩子的教育。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十五
    摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育遇到了諸多問題，特別是農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育。城鎮(zhèn)化是通過農(nóng)村現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展出現(xiàn)了諸如“升學(xué)主義”觀念有所加強(qiáng)、基礎(chǔ)教育“育人價(jià)值”受到忽視、“身份”及時(shí)導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象增加、留守農(nóng)民、工子女教育質(zhì)量下滑、課程結(jié)構(gòu)欠合理等問題。本文通過分析研究城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響，論述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，并提出了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的若干解決措施。
    關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;農(nóng)村教育;小學(xué)教育。
    在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢(shì)，統(tǒng)籌發(fā)展社會(huì)事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農(nóng)村化逐漸向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國(guó)把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制，明顯改善了農(nóng)村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理?xiàng)l件。整體提高農(nóng)村義務(wù)教學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問題是教育發(fā)展中的基本問題之一。
    1城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題。
    1.1農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足教育需求：農(nóng)村教育的設(shè)施不能滿足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐漸改善，但我國(guó)目前城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍普遍欠發(fā)達(dá)，特別是中西部地區(qū)，而現(xiàn)在大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無法滿足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展，長(zhǎng)期以來我國(guó)教育投資在國(guó)民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對(duì)于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問題非常突出，部分教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，造成許多教學(xué)活動(dòng)無法開展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到滿足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展[1]。
    1.2農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱：現(xiàn)在農(nóng)村教師的補(bǔ)助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)秀的教師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農(nóng)村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒有經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)的老師，還有經(jīng)驗(yàn)少的代課老師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老師的專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備量不足，已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程的教學(xué)需要，這樣導(dǎo)致了生源的減少，對(duì)教師的教課需求量下降，這樣的師生結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)很多的問題，對(duì)有些學(xué)科例如體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)的教師數(shù)量不足，往往一個(gè)教師教好幾個(gè)專業(yè)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和教師也應(yīng)從觀念上改變對(duì)于升學(xué)率的盲目追求以及對(duì)考試科目的過分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對(duì)待各個(gè)學(xué)科的教師和教學(xué)。
    1.3校園文化的缺失：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學(xué)生看課外書，由學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機(jī)械枯燥的演練各種習(xí)題，整日被束縛在書山題海里，背著小升初的壓力，而沒有辦法享有應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，資金不足，學(xué)生幾乎無法開展有關(guān)多媒體文化活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識(shí)。
    2解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問題的若干措施。
    2.1在學(xué)校管理過程中建立鼓勵(lì)機(jī)制：學(xué)校管理過程中建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校管理過程中良好的激勵(lì)機(jī)制會(huì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，從而提高教育質(zhì)量，學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面鼓勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能相對(duì)來些不太明顯[2]。在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也許難以得到好的激勵(lì)效果，但精神激勵(lì)可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村教師編的制度現(xiàn)行教師編是根據(jù)2001年中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制度決定的，提高農(nóng)村教師的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。
    2.2全面推薦校園文化建設(shè)：營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，開闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，是學(xué)生離開家的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境。因而學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)、都是重要隱性的課程，影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特特色和師生特點(diǎn)，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設(shè)，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會(huì)生活方式和社會(huì)生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類型區(qū)域都應(yīng)把精神文明教育提上日程。
    3結(jié)語(yǔ)。
    黨和國(guó)家歷年來重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比較落后，我們應(yīng)該引進(jìn)比較新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地掌握知識(shí)，活學(xué)活用不死板的去接受知識(shí)，農(nóng)村教育水平相對(duì)落后，特別是在城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，農(nóng)村教育暴漏出很多問題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識(shí)文化水平。逐步促進(jìn)人口成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生接受不同的授課形式。
    作者:譚富麗單位:山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬德鎮(zhèn)小萬德小學(xué)。
    參考文獻(xiàn):。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十六
    畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準(zhǔn)備到撰寫畢業(yè)論文過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識(shí)同時(shí)還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財(cái)富。
    首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運(yùn)，舒老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識(shí)深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進(jìn)了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識(shí)和幫助。舒老師的治學(xué)風(fēng)范和人格魅力時(shí)刻鼓勵(lì)著我在奮斗的道路上。在此，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我的父親黃明進(jìn)和母親李莉，感謝他們二十多年來對(duì)我的辛勤培育，為我遮風(fēng)擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無旁騖大膽前行。
    另外還要鄭重感謝我在藍(lán)頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者、相關(guān)藝術(shù)和生活機(jī)構(gòu)從業(yè)者以及藍(lán)頂?shù)钠渌笥褌?。謝謝各位對(duì)我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍(lán)頂精神”也深深打動(dòng)了我，激勵(lì)我迫切地想為這個(gè)茁壯成長(zhǎng)的藝術(shù)群落作出自己的貢獻(xiàn)。藍(lán)頂?shù)氖煜?、人情溫暖讓我感?dòng)又慶幸，慶幸能在這個(gè)美好的群體中成長(zhǎng)。
    面對(duì)即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十七
    時(shí)間如水，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼兩年半的研究生生涯已經(jīng)只剩半個(gè)年頭了，畢業(yè)論文寫的差不多了，有些如釋重負(fù)的感覺，但更感覺自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費(fèi)的寶貴時(shí)間感到十分慚愧?，F(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。
    如果要對(duì)研究生期間所有幫助過我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業(yè)論文的時(shí)間才能完成，因?yàn)樵谶@期間，有太多的同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和親人朋友給了我?guī)椭椭С?，讓我得以安心、開心的享受研究生的時(shí)光。但是，如果要對(duì)這些恩人的致謝程度進(jìn)行排序的話，毫無疑問必須要把我的導(dǎo)師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，您都超額完成了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個(gè)人更深刻的感受是，您既是我們的大家長(zhǎng)，更是我們的小伙伴。作為大家長(zhǎng)，您對(duì)我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時(shí)候請(qǐng)一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶；作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風(fēng)趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T下，除了榮幸之外，我也感覺到了一絲望塵莫及的無奈，感到自己的悟性和能力可能永遠(yuǎn)都無法達(dá)到讓您滿意的程度，想到這里就會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)自信缺失嘍。
    除了感謝李老師，我還要感謝學(xué)院其他的多位老師和領(lǐng)導(dǎo)，所有給我上過課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴(yán)謹(jǐn)、沈玉平老師的務(wù)實(shí)、張雷寶老師的風(fēng)趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開題和預(yù)答辯時(shí)也給了我很誠(chéng)懇且專業(yè)的意見與建議，對(duì)之后論文的`修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時(shí)候給她們添了麻煩也沒好意思說客套話，可能山東人嘴笨的習(xí)慣確實(shí)該改一改了，在此真心的謝謝你們!
    同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時(shí)打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時(shí)候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠(yuǎn)是好兄弟!我也非常感激班級(jí)其他同學(xué)對(duì)我這個(gè)班長(zhǎng)日常工作的支持以及對(duì)我不足之處的包容。和其他專業(yè)的同學(xué)也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費(fèi)大量時(shí)間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問我們的情況，東方學(xué)院的耿麗娟學(xué)姐更是經(jīng)常請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹统燥?，想想真讓她破費(fèi)了不少呢!
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十八
    摘要：每個(gè)活潑可愛的孩子都是一個(gè)小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學(xué)教師的教育與管理對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長(zhǎng)呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
    關(guān)鍵詞：教育學(xué)生教育教育藝術(shù)。
    兒童教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進(jìn)的今天，對(duì)教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長(zhǎng)呢?廣大教師不僅進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，也組織了各種形式的研討與交流?，F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
    1用欣賞的眼光看待學(xué)生。
    每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的欣賞，也許你一句鼓勵(lì)的話，將會(huì)是孩子以后成功的動(dòng)力。我在教育教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，有不錯(cuò)的效果，那是在教授《同學(xué)，老師眼中的我》這一課時(shí)，我先叫同學(xué)們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語(yǔ)，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當(dāng)輪到說一說“老師眼中的我”時(shí)，我看到了同學(xué)們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個(gè)個(gè)說說他們?cè)谖倚哪恐械臉幼?，正?dāng)我評(píng)得興致盎然的時(shí)候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個(gè)文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評(píng)責(zé)備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個(gè)人都喜歡被夸獎(jiǎng)，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個(gè)人生活在批評(píng)中，她就學(xué)會(huì)了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學(xué)會(huì)了自信。因此，我微笑著對(duì)她說：“在我心中，你是個(gè)聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認(rèn)真點(diǎn)，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認(rèn)真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識(shí)到，班上像她這樣的學(xué)生有很多，如果一味的批評(píng)，責(zé)備，只會(huì)在他們幼小的心靈上留下陰影，只會(huì)讓他們厭學(xué)，只會(huì)讓他們討厭老師。是她讓我重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，也重新認(rèn)識(shí)了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞別人也是一種美德。
    2發(fā)揮榜樣的力量。
    榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在班級(jí)中評(píng)選四好少年，讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時(shí)候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學(xué)生這個(gè)群體有其個(gè)體差異，在教育中要因人施教，引導(dǎo)他們積極向上，健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙，我會(huì)在每周的周隊(duì)會(huì)上專門提出表?yè)P(yáng)，給操行加分，并號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，不用自己強(qiáng)調(diào)，孩子們也會(huì)自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
    3適時(shí)引導(dǎo)。
    每個(gè)孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對(duì)每個(gè)孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語(yǔ)。對(duì)于膽小的孩子，我們主動(dòng)和他親近，一個(gè)微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會(huì)給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學(xué)經(jīng)常遲到，你會(huì)怎么做呢?是批評(píng)，責(zé)罵，還是罰站，諷刺?這時(shí)就需要我們運(yùn)用教育機(jī)制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的`行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時(shí)引導(dǎo)。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報(bào)告”打斷了我的講課，又是那個(gè)同學(xué)來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?！澳悄氵€說”，我說道。他不好意思的說：“因?yàn)橐院蟛粫?huì)再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
    4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲知所必備的一個(gè)條件之一。好習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來無形的阻力。有的學(xué)生上課時(shí)不專心，東張西望，對(duì)教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識(shí)地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：一入學(xué)的時(shí)候，我就要求家長(zhǎng)配合老師完成教孩子學(xué)會(huì)自己整理書包，每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品，別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿，有意識(shí)培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識(shí)。許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會(huì)按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個(gè)平衡點(diǎn)。事實(shí)表明好的習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變了人的一生。
    總之，對(duì)兒童的教育是設(shè)計(jì)到很多方面的，在新課標(biāo)指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點(diǎn)一滴做起，用愛滋潤(rùn)我們祖國(guó)的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]班華.發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)[m].南京：南京師范大學(xué)出版社，.
    [2]唐云增.班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)[j].班主任，(1)：3-5.
    教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十九
    職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中一個(gè)重要的組成部分，是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。改革開放以來我國(guó)的職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，并對(duì)職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)產(chǎn)生了一定程度的影響。
    一、職業(yè)教育新價(jià)值觀對(duì)發(fā)揮語(yǔ)文課程與校園文化作用的影響。
    在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)過政治本位、知識(shí)本位、技術(shù)本位等價(jià)值觀，這些價(jià)值觀都是為了滿足社會(huì)的一定需求而將職業(yè)教育工具化的結(jié)果，對(duì)工具性的過分追求必然會(huì)降低受教育者的生活品質(zhì)，而“現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)使‘有業(yè)者樂業(yè)’，就業(yè)不再僅僅是‘謀生的手段’，而是‘生活的手段’和‘人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑’”。[1]今天許多專家學(xué)者都提出職業(yè)教育應(yīng)改變僅僅重視知識(shí)與技能培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)注于“人的可持續(xù)發(fā)展”，使每一個(gè)職業(yè)教育的接受者都能實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，而不是在社會(huì)進(jìn)步中被裹挾著前進(jìn)。職業(yè)教育要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)和諧，職業(yè)生涯與理想和諧，個(gè)人志趣與社會(huì)價(jià)值取向和諧[2]。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該由校園文化及語(yǔ)文課程來共同完成，這種職業(yè)教育價(jià)值觀的改變給了校園文化及語(yǔ)文課程以更大的空間，同時(shí)也對(duì)發(fā)揮二者作用提出了更高要求。
    校園文化是指學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化形態(tài)的總和，包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化[3]。校園文化在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中起著規(guī)范約束、引導(dǎo)熏陶的作用。學(xué)生在校園中感受著優(yōu)美的校園環(huán)境，閱讀著豐富的圖書資料，獲得美的享受。校園制度文化規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣;校園精神文化更是以無形的力量教育學(xué)生，使生活在校園中的每一個(gè)人不斷調(diào)節(jié)著自己的心理和行為方式以獲得群體肯定，生活在這種文化氛圍中的人會(huì)自覺不自覺地接受熏陶，凈化自己的心靈。這些影響可以內(nèi)化為學(xué)生的人生信念，促進(jìn)學(xué)生向更高層次的人生境界努力追求，不斷實(shí)現(xiàn)更高層次的需要，從而實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。
    “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生完成自我成長(zhǎng)的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程，是實(shí)現(xiàn)人的夢(mèng)想、完成個(gè)人價(jià)值追求的過程。語(yǔ)文課程的這種傳播人文精神，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神境界的作用正好與校園文化對(duì)學(xué)生的影響一致，有著異曲同工之妙。
    1、語(yǔ)文課程凈化著校園文化內(nèi)涵。
    在我國(guó)現(xiàn)行考試制度下職業(yè)院校的受教育者往往是那些中考、高考中失利的學(xué)生，他們渴望成才又缺乏專注的奮斗精神，富有思想又容易在遇到困難和挫折時(shí)氣餒、消沉，這就使職業(yè)院校校園文化產(chǎn)生了負(fù)面因素。同時(shí)流行文化中的功利化世界觀也對(duì)校園精神文化產(chǎn)生了一些消極影響，而語(yǔ)文課程恰恰可以通過教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的優(yōu)秀社會(huì)價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)造出積極健康、團(tuán)結(jié)向上的校園精神文化，消解大眾文化的負(fù)面影響，凈化校園精神文化。
    2、語(yǔ)文課堂是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。
    心理學(xué)家維果茨基相信學(xué)生通過外在活動(dòng)可引發(fā)內(nèi)化過程，從而建構(gòu)知識(shí)。在語(yǔ)文課堂中學(xué)生通過閱讀、理解、背誦，進(jìn)入角色，走進(jìn)作者的感情世界，獲得感同身受的濡染;通過觀察、感悟、反思、寫作進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己的語(yǔ)言文字素質(zhì)和人文素質(zhì)。
    3、相對(duì)于其他學(xué)科，語(yǔ)文課程對(duì)于校園文化建設(shè)更具優(yōu)勢(shì)。
    語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容直接反映著人類文化及精神本質(zhì)，教學(xué)方法也更具趣味性，更關(guān)注于學(xué)生的內(nèi)心，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵的探索，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)真、善、美的追求。同時(shí)語(yǔ)文課程更適于開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如辯論賽、演講賽、文學(xué)講座等，這些活動(dòng)深受學(xué)生們歡迎，也為校園文化增添了文化氣息。
    二、目前職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)現(xiàn)狀。
    1、語(yǔ)文課程的功能被弱化，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。
    由于職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才，能夠快速培養(yǎng)學(xué)生技能的.專業(yè)課及實(shí)踐課占用著大量的課時(shí)，而語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)作用是潛移默化的，時(shí)間也相對(duì)較為漫長(zhǎng)，因而在許多職業(yè)院校中，語(yǔ)文課程不被重視，課程課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校干脆不開設(shè)語(yǔ)文課程;同時(shí)，語(yǔ)文教師由于在學(xué)校的教學(xué)體系中被忽視，缺乏工作熱情;這也在很大程度上限制了語(yǔ)文的教學(xué)。再者學(xué)生由于受到社會(huì)上教育功利化的影響，也不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這些情況使語(yǔ)文課程在職業(yè)院校校園文化建設(shè)及人才培養(yǎng)中的功能被弱化，應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。
    2、職業(yè)院校校園文化建設(shè)缺少“文化”，在人才培養(yǎng)中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
    加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)院校校園文化發(fā)展。
    語(yǔ)文課程是職業(yè)院校課程體系中一個(gè)重要組成部分，校園文化也直接影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而，目前職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，要改變這一狀況，就必須做到以下幾點(diǎn)：
    1、提高認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)。
    職業(yè)教育是就業(yè)教育，要求培養(yǎng)的人應(yīng)該具有一技之長(zhǎng)，能夠達(dá)到崗位的要求;職業(yè)教育又是創(chuàng)業(yè)教育，要求學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)，能夠不斷創(chuàng)新，懷抱實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值和諧的理想與愿望，而這些目標(biāo)必須通過語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)院校應(yīng)該不斷提高思想認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)，訂立相應(yīng)的保障制度，推動(dòng)二者快速發(fā)展。
    2、優(yōu)化語(yǔ)文教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為語(yǔ)文教學(xué)及校園文化建設(shè)提供物質(zhì)保障。
    職業(yè)院校應(yīng)不斷優(yōu)化語(yǔ)文教材，隨著時(shí)代發(fā)展變化而更新內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，服務(wù)專業(yè)、滿足專業(yè)需要，盡可能地聯(lián)系社會(huì)需要，以使學(xué)生所掌握的知識(shí)技能可以更好地發(fā)揮社會(huì)效用。同時(shí)要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師提高自己的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、師德修養(yǎng)及研究能力，深入挖掘教材的人文內(nèi)涵，高水準(zhǔn)地完成語(yǔ)文教學(xué)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。
    3、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮課堂主陣地作用。
    課堂是語(yǔ)文教學(xué)的陣地，在教學(xué)中，必須不斷強(qiáng)化課堂作用，向課堂要效果，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生理解、挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的人文思想內(nèi)涵。在目前許多職業(yè)院校實(shí)行“大班化”語(yǔ)文教學(xué)的情況下，選擇靈活的課堂教學(xué)形式，抓住課堂的主陣地，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的高級(jí)目標(biāo)。
    4、開展語(yǔ)文活動(dòng)，延伸語(yǔ)文課堂，為校園文化建設(shè)注入文化之魂。
    要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)目標(biāo)僅僅依靠語(yǔ)文課堂是不夠的，還要開展語(yǔ)文第二課堂，組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。第一，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。校報(bào)、宣傳欄、廣播、標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)、校園網(wǎng)均是同學(xué)可以參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)陣地。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生為校報(bào)積極投稿，參與其編撰工作;可以舉辦網(wǎng)絡(luò)小說創(chuàng)作大賽，評(píng)選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的寫作等能力。第二，舉辦貼近學(xué)生的文學(xué)學(xué)術(shù)講座?？梢赃x擇貼近學(xué)生興趣和需求的議題，舉辦文學(xué)學(xué)術(shù)講座，滿足學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更高要求，開闊學(xué)生們的文化視野，為校園文化增添文化氣息。第三，成立學(xué)生文學(xué)社團(tuán)。文學(xué)社團(tuán)是學(xué)生們交流文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的陣地，通過文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)，豐富著學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。第四，舉辦各類和語(yǔ)文相關(guān)的競(jìng)賽。比如舉辦演講比賽、朗誦比賽、作文和書法大賽等等，通過活動(dòng)的開展不僅能夠延伸語(yǔ)文課堂，還為職業(yè)院校校園文化中注入更多的文化氣息，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。
    總之，校園文化建設(shè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)不可替代的手段之一，而語(yǔ)文課程又在校園文化建設(shè)中扮演著重要的角色。只有不斷推進(jìn)語(yǔ)文課程的發(fā)展，將語(yǔ)文課程的發(fā)展與建設(shè)優(yōu)秀的校園文化有機(jī)結(jié)合，才能更好地完成對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期職業(yè)教育的人才目標(biāo)。
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