議論文是一種以辯證的思維方式陳述觀點(diǎn)的文章，可以引起讀者的思考和討論。在寫總結(jié)時，我們還可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點(diǎn)，豐富自己的思考和總結(jié)。接下來是一些精心挑選的總結(jié)模板，希望對您有所幫助。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級（上冊）第74～75頁，練習(xí)十三第4～7題。
2、使學(xué)生在探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，體驗探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的基本方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，學(xué)會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習(xí)慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學(xué)生將上述問題改寫成三道除法算式。
學(xué)生邊觀察算式邊進(jìn)行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導(dǎo)學(xué)生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進(jìn)行比較）。
學(xué)生用計算器獨(dú)立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學(xué)生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導(dǎo)學(xué)生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點(diǎn)的變化情況。
根據(jù)學(xué)生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數(shù)點(diǎn)向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數(shù)點(diǎn)向左移動三位。
組織學(xué)生結(jié)合上面的計算結(jié)果，具體說明猜想正確與否。
小結(jié)：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學(xué)們提出的猜想，是不是就可以認(rèn)為這個猜想一定是正確的？（引導(dǎo)學(xué)生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認(rèn)猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學(xué)任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學(xué)生自己找一些數(shù)，列出相應(yīng)的算式，并用計算器計算驗證。
學(xué)生活動后，組織全班交流。
（3）確認(rèn)猜想。
談話：請同學(xué)們小組合作，將所舉的算式放到一起進(jìn)行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認(rèn)：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結(jié)：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
1、教學(xué)例6。
出示例6中的表格，讓學(xué)生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學(xué)生獨(dú)立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導(dǎo)學(xué)生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數(shù)點(diǎn)向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導(dǎo)完成“試一試”。
出示題目后，讓學(xué)生獨(dú)立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運(yùn)用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導(dǎo)學(xué)生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運(yùn)用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習(xí)：完成練習(xí)十三第5題。
小結(jié)：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需根據(jù)進(jìn)率將小數(shù)點(diǎn)向左移動相應(yīng)的位數(shù)。
1、完成“練一練”第1題。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流0.8的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，讓學(xué)生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關(guān)，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時讓學(xué)生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點(diǎn)向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學(xué)生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系，然后獨(dú)立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）經(jīng)過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應(yīng)用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學(xué)之間的合作愉快嗎？
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇二
小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進(jìn)制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的，是小數(shù)的又一性質(zhì)。它與前面講的小數(shù)性質(zhì)的不同在于，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動如何改變小數(shù)的大小。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。這部分教材安排了2個例題，例1教學(xué)小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的變化，例1教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的應(yīng)用。
（2）通過觀察、概括，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。
（一）談話交流，引出課題。
（二）創(chuàng)設(shè)情景提出問題。
1、播放動畫（教材例1情境圖）話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。
2、提出問題。
（三）合作交流，探究問題。
設(shè)計意圖：為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數(shù)，從上到下數(shù)字都相同，而小數(shù)點(diǎn)依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察4個數(shù)據(jù)。問一問：這4個數(shù)據(jù)分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學(xué)生的討論中板書。
然后再引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察，再從下往上觀察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。新教材強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學(xué)與小組討論，讓每個學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“面向全體學(xué)生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的數(shù)學(xué)理念。培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在獲取知識的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆?BR> 從上往下觀察,然后討論:。
1、0.009米到0.09米。
你是怎樣看出的?
小數(shù)點(diǎn)向哪個方向移動了?
移動了幾位?
2、0.009米到0.9米。
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、0.009米到9米呢?
我們再從下往上觀察,然后討論:。
1、從9米到0.9米。
小數(shù)擴(kuò)大了還是小了?
縮小的原數(shù)多少?
你是怎么看出的?
小數(shù)點(diǎn)向哪個方向移動了幾位?
2、從9米到0.09米。
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、從9米到0.009米呢?
你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（四）交流評價，歸納總結(jié)。
1、小組匯報。
2、歸納總結(jié)。
（1）小數(shù)點(diǎn)向右移。
（2）小數(shù)點(diǎn)向左移。
移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）。
移動兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的（）分之（）。
移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）。
充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。然后把規(guī)律簡化，教師總結(jié)出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。
（五）鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。
1、教材44頁“做一做”
（六）教學(xué)例2。
對于小數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，而對移動小數(shù)點(diǎn)改變小數(shù)的大小則是一個新的知識點(diǎn)，也是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為了不使學(xué)生感覺學(xué)的`累，必須設(shè)計一個與本課知識有關(guān)的并能引發(fā)學(xué)生興趣的情景，然后提出新問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。并知道小數(shù)點(diǎn)的移動可以改變小數(shù)的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設(shè)計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深對此規(guī)律的理解和掌握。
在教學(xué)的過程中，我考慮到這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且內(nèi)容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)。
1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣，提出問題。
2、注意讓學(xué)生觀察討論。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)得出這樣一組數(shù)據(jù)：
3、概括規(guī)律。學(xué)生自己先概括規(guī)律，教師做最后的總結(jié)。
4、應(yīng)用規(guī)律，靈活練習(xí)。
5、課堂總結(jié)。
本節(jié)課取得的教學(xué)效果還是很理想的，學(xué)生自己得出了規(guī)律，并能應(yīng)用于實踐。整堂課學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
不足之處：
1、語言不具有吸引力，沒有抑揚(yáng)頓挫語言氣氛。
2、缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。
3、過于相信學(xué)生的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的安排偏多。
4、教師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇三
反饋：初步應(yīng)用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點(diǎn)向右(左)移動而變化的。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。
下面各數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大多少倍?
3.72(擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位)。
372(擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動三位)。
37.2(擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位)。
下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導(dǎo)初步解決問題。
應(yīng)用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就可以了。
(1)試把0.654擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍各是多少?
啟發(fā)學(xué)生得出：把0.654擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得6.54；擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，得65.4；擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動三位，得654。
(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?
43.9縮小10倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，得0.439。
5．小結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了什么知識?
(三)鞏固反饋。
1．填空。(投影)。
(1)把0.3的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()。
(2)把8.72的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍。
(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向()移動()位，得()。
2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)，各擴(kuò)大多少倍?
0.81.254.0368.73。
3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點(diǎn)都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?
27.35.940.248125.6。
(四)作業(yè)。
練習(xí)二十二第l一3題。
板書設(shè)計。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇四
-3.7237237.2。
教師：同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點(diǎn)寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓(xùn)，不再因為把小數(shù)點(diǎn)的位置向右移動而把原數(shù)擴(kuò)大了。他把商品的標(biāo)簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元鉛筆盒0.532元。
學(xué)生尺0.186元計算器2.573元。
新的價格標(biāo)簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點(diǎn)兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)重點(diǎn)：
在總結(jié)、歸納規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力．。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練運(yùn)用規(guī)律解決問題．。
教學(xué)用具：
電腦輔教軟件，實物投影，填數(shù)用表，數(shù)學(xué)卡片和一個鈕扣．。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
1．出示數(shù)位順序表：
問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少？
(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進(jìn)率是10，或者進(jìn)率是100？
2．注意觀察(電腦演示)。
2.576＜25.76＜257.6。
(1)將25.76的.向右移一位，變成257.6．。
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與257.6的大?。?BR> (2)將25.76的.向左移一位，是2.576．。
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與2.576的大小．。
您現(xiàn)在正在閱讀的《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)設(shè)計二、導(dǎo)入：
三、新授：
(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題．。
2．反饋．。
3．說說填表的方法。
把0.6小數(shù)點(diǎn)向右移一位，0.6m6m=600cm．。
把0.6小數(shù)點(diǎn)向右移二位，0.6m60m=6000cm．。
把0.6小數(shù)點(diǎn)向右移三位，0.6m600m=60000cm．。
4．獨(dú)立思考：將0.6m6m，0.6m有什么變化？
0.6m6m原數(shù)擴(kuò)大10倍．。
0.6m60m原數(shù)擴(kuò)大100倍．。
0.6m600m原數(shù)擴(kuò)大1000倍．。
5．你怎樣看出從0.6m6m，原數(shù)擴(kuò)大了10倍？還可以怎樣想？
7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的，你能概括出小數(shù)點(diǎn)右移，原數(shù)怎樣變化？
小數(shù)點(diǎn)右移一位，原數(shù)擴(kuò)大10倍．。
小數(shù)點(diǎn)右移二位，原數(shù)擴(kuò)大100倍．。
小數(shù)點(diǎn)右移三位，原數(shù)擴(kuò)大1000倍．。
8．老師板書右移擴(kuò)．。
(二)1．還有沒有不同的移動方法？
2．反饋：
小數(shù)點(diǎn)左移一位，0.6m0.06m，0.6m縮小10倍．。
小數(shù)點(diǎn)左移二位，0.6m0.006m，0.6m縮小100倍．。
小數(shù)點(diǎn)左移三位，0.6m0.0006m，0.6m縮小1000倍．。
3．你怎樣看出0.6m0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？
4．同組互相說其他道理．。
5．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)，請你說說小數(shù)點(diǎn)左移，原數(shù)怎樣變化？
左移一位，原數(shù)縮小10倍．。
左移二位，原數(shù)縮小100倍．。
左移三位，原數(shù)縮小1000倍．。
6．老師概括并板書左移縮．。
(三)1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們可概括出原小數(shù)點(diǎn)位移的規(guī)律是：
2．小組熟讀規(guī)律．。
(1)把0.6的小數(shù)點(diǎn)右移一位，為什么不寫成06？板書：06。
(06是6，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)。
(2)把0.6的小數(shù)點(diǎn)左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06。
(因為整數(shù)部分沒有數(shù)，要補(bǔ)0占位．)。
四、鞏固練習(xí)．。
(一)選擇正確答案的序號，填入()中：
1．把0.09擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向[]。
1．左移二位。
2．右移二位。
2．把3.72縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向[]。
1．左移二位。
2．右移二位。
(三)電腦出示練習(xí)。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇六
“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運(yùn)用教材，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。
我沒有運(yùn)用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
4、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我設(shè)計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
5、注重課堂的延續(xù)性。
本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。課始時學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后結(jié)束時，通過小數(shù)點(diǎn)的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇七
新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”徐老師的這節(jié)課充分利用媒體教學(xué)，將小數(shù)點(diǎn)的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習(xí)中就已得到證實，學(xué)生都能很快報出答案。
本內(nèi)容是在學(xué)生對小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，小數(shù)點(diǎn)的移動變化規(guī)律可以大膽讓學(xué)生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點(diǎn)過于心急了，見學(xué)生未能較好的總結(jié)規(guī)律，教師就直接出示，這就使學(xué)生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇八
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習(xí)二十三”的第1至3題。
教學(xué)目標(biāo)?。
1.?使學(xué)生理解掌握規(guī)律。
2.?使學(xué)生會用觀察、比較的方法學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做事、學(xué)習(xí)認(rèn)真的好習(xí)慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準(zhǔn)備。
相應(yīng)的課件。
教學(xué)過程?。
學(xué)前準(zhǔn)備。
1.比較下面各組數(shù)中兩個數(shù)的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導(dǎo)學(xué)生說出：第一組根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)判斷小數(shù)的大小沒有變化，第二組兩個小數(shù)數(shù)字雖然相同，但小數(shù)點(diǎn)的位置有了變化，小??????????數(shù)的大小也有了變化.
把下列商品填入適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學(xué)生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導(dǎo)入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學(xué)習(xí)用品商店，買各種學(xué)習(xí)用品。小馬虎平時就做事不認(rèn)真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經(jīng)常把標(biāo)簽寫錯，不是把小數(shù)點(diǎn)向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標(biāo)簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學(xué)生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學(xué)幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導(dǎo)：
……。
反饋:。
下面的數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點(diǎn)寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓(xùn)，不再因為把小數(shù)點(diǎn)的位置向右移動而把原數(shù)擴(kuò)大了。他把商品的標(biāo)簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學(xué)生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標(biāo)簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點(diǎn)兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數(shù)點(diǎn)向左移動了一位。
激趣：小數(shù)點(diǎn)向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，原數(shù)就縮小10倍，文具便宜了當(dāng)然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學(xué)生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數(shù)，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?），原來的數(shù)就擴(kuò)大了（?）倍；如果把0.06的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就擴(kuò)大了（?）倍。
（2）把0.8的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮小（?）倍；如果把0.8的小數(shù)點(diǎn)相左移動兩位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮?。?）。
二把2.58改寫成下面各數(shù)，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結(jié)：
2.在平時的生活和工作中我們應(yīng)該向小馬虎學(xué)習(xí)么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇九
1、說課內(nèi)容：
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習(xí)的形式，使每一個學(xué)生獲得參與的機(jī)會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習(xí)過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
根據(jù)以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學(xué)難點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學(xué)的關(guān)鍵則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
二、說教法、學(xué)法。
課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習(xí)高潮。即導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習(xí)時的活動高潮。
2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。老師準(zhǔn)備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點(diǎn)位置移動變化情況表格。
三、教學(xué)程序的設(shè)計。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我安排了四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律――4總結(jié)知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)。
首先，我要學(xué)生先看一個小數(shù)點(diǎn)移動的動畫。
（設(shè)計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動畫，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要探索”的沖動。）。
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標(biāo)。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運(yùn)用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點(diǎn)，我安排三個層次：
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。）。
1、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，變成什么數(shù)？
3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點(diǎn)。
4、將3的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)點(diǎn)左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補(bǔ)足）。
6、學(xué)生小結(jié)：移動小數(shù)點(diǎn)時，如果位數(shù)不夠，要用“0”來補(bǔ)足，缺幾個位就補(bǔ)幾個0。
（設(shè)計意圖：分散難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時，位數(shù)不夠要補(bǔ)0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1.請每個學(xué)生拿出小數(shù)點(diǎn)位置移動的變化情況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點(diǎn)，都要從第一個式子開始。
提問抽查，糾正評價。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生每人動手操作，自主探索，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。
2、同學(xué)匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學(xué)生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學(xué)生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應(yīng)給予鼓勵。）。
5、教學(xué)課件演示，驗證猜想。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生充分進(jìn)行操作，觀察、比較、探索的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律。教師有目的地進(jìn)行引導(dǎo)、提問，把“小數(shù)點(diǎn)位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來，學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學(xué)中，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。
（三）多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律。
（設(shè)計說明：數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與。設(shè)計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習(xí)。
（1）考填空：小數(shù)點(diǎn)向右移動，原來的數(shù)就（?。?，小數(shù)點(diǎn)向左移動，原來的數(shù)就（?。?。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學(xué)想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚(yáng)。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學(xué)生完成后，隨機(jī)挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設(shè)計意圖：這兩題的練習(xí)，是加強(qiáng)對新規(guī)律的鞏固和運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用，并有意識地讓學(xué)生有形象方法記住小數(shù)點(diǎn)向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點(diǎn)向左移，原數(shù)變小。加強(qiáng)記憶效果）。
2、變式練習(xí)：
（1）游戲，拖一拖。請一學(xué)生上講臺拖動小數(shù)點(diǎn)，并問其他同學(xué)回答，原數(shù)的變化情況。
（2）解決98頁練習(xí)題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設(shè)計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學(xué)生喜歡，用課件動畫的形式出示練習(xí)第1、2題，引起學(xué)生的注意，用變式的練習(xí)，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應(yīng)用。提問學(xué)生：小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學(xué)習(xí)和生活有什么應(yīng)用？（讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中，點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn)的位置，小數(shù)的大小就不一樣了。如果在銀行統(tǒng)計時點(diǎn)錯右漏寫小數(shù)點(diǎn)會怎樣？）教育學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)心。
（四）小結(jié)質(zhì)疑，自我評價。
（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學(xué)生對自己學(xué)得怎樣，用什么方法學(xué)習(xí)，印象最深的內(nèi)容是什么進(jìn)行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點(diǎn)表揚(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)或全班的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)97頁，例2和例3，做書上98頁練習(xí)第三題。
附板書：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、探索并歸納規(guī)律 2、運(yùn)用規(guī)律。
一位 10倍。
三位1000倍。
一位 10倍。
三位1000倍。v。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十
《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理來突破難點(diǎn)。在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。把較為抽象的內(nèi)容具體化。
關(guān)鍵讓小數(shù)點(diǎn)“動”了起來。這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的數(shù)學(xué)資源，使教學(xué)在動態(tài)中的到延續(xù)說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。還有在過河這道題上，好多孩子都無從下手，不理解題意，最后我就從算式的實際意義引導(dǎo)，最后孩子們基本上掌握了這個知識點(diǎn)。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十一
移動一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的10倍移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的100倍移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的1000倍移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十二
“小數(shù)點(diǎn)向左右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。本著“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的課程教學(xué)新理念，我們必須對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)拈_發(fā)與處理，以讓學(xué)生有選擇如何學(xué)習(xí)的權(quán)利，在主動參與的過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。因此，我在教學(xué)時就對教材中的內(nèi)容作了“生活化、活動化”處理，增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在體驗中獲得了成功。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，正確應(yīng)用規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。
一節(jié)課下來我感覺最滿意之處是加深理解規(guī)律這一環(huán)節(jié)。首先為了讓學(xué)生真正理解“向右”、“向左”、“移動”、“一位”、“兩位”、“三位”等這些文字的意思，我讓每位學(xué)生起立扮演“我是一位會動的小數(shù)點(diǎn)”角色，讓學(xué)生聽從老師指令做出正確動作指示。接著依照一個數(shù)為基準(zhǔn)隨意變換這個數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，例如：0.372與下面各數(shù)比較，3.72、372、37.2、0.0372它們各擴(kuò)大或縮小多少，是向左還是向右移動多少位數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察做出準(zhǔn)確地判斷并與“我是一位會動的小數(shù)點(diǎn)”用肢體動作和語言表示出來。最后還讓學(xué)生當(dāng)一回老師角色，自主出題變換小數(shù)點(diǎn)，讓同伴們做出正確的動作指示。
在這過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生真正體驗到了樂中學(xué)和學(xué)中樂。今天的教室里不時傳出朗朗的笑聲，我發(fā)現(xiàn)差生逐漸從慢步伐到完全跟上步伐，發(fā)現(xiàn)從未在課堂上舉手的郝婷婷今天屢屢舉手，發(fā)現(xiàn)從未在課堂上完成練習(xí)題的張耀升今天竟然第一次完全正確并與第一名速度交給我?？吹竭@景象，我詫異了，同時我也在反思：認(rèn)為只有發(fā)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生真正體驗，學(xué)生才能感受領(lǐng)悟到知識的形成過程。在這樣的過程中他們才是興奮的、快樂的并收獲著。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十三
前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時，學(xué)生很容易把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置，導(dǎo)致出錯。本課的重難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法。在這里，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在這基礎(chǔ)山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《小數(shù)......
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十四
《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點(diǎn)移動》這一內(nèi)容，各具特色的進(jìn)行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下：
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點(diǎn)依次向右移動（小數(shù)點(diǎn)移動），金箍棒變得越來越長（棒變長——形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點(diǎn)向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個難點(diǎn)，對此，在教學(xué)小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點(diǎn)對齊，個位上對應(yīng)的是“米”，十分位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”，千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學(xué)生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴(kuò)大，左移縮小。
3、移動的'位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”。
四年級的。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10。
5、強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點(diǎn)向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3。
探討小數(shù)點(diǎn)左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學(xué)小數(shù)點(diǎn)右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些，把重點(diǎn)放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習(xí)時間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。
2.引導(dǎo)學(xué)生找出與問題相關(guān)的條件，并能解決問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作探索能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
4．初步培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
[設(shè)計意圖]這樣的談話，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力很快集中起來，為下面的闖關(guān)做好準(zhǔn)備。
二、在情境中進(jìn)行鞏固練習(xí)。
1、神奇的金箍棒。
談話：孫悟空拿出他的法寶金箍棒，讓你幫他計算一下，你能行嗎？
（課件出示自主練習(xí)第3題）指名說答案，集體訂正對錯。教師強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動時應(yīng)注意的問題。
2、直接寫得數(shù)。
談話：孫悟空對同學(xué)們的表現(xiàn)很滿意，他想試試大家的速度，請進(jìn)入第二關(guān)。
（課件出示自主練習(xí)第4題）教師掌握時間，學(xué)生比賽。找出口算大王：班中前十名。
3、按要求填空。
談話：大圣對大家豎起了大拇指，他還想試試大家的本事，請繼續(xù)闖入第三關(guān)。（課件出示自主練習(xí)第5題）這回大家可要認(rèn)真觀察，積極動腦呀！
4、魔術(shù)箱。
談話：大家真了不起，悟空都夸你們很聰明，他還是不服氣，想要考倒大家，這次他拿自己的火眼金晴與我們比，準(zhǔn)備好繼續(xù)闖關(guān)。（課件出示自主練習(xí)6題）指名說出對錯，并著重讓學(xué)生說出錯誤原因。
三、回顧總結(jié)。
四、拓展延伸。
談話：悟空對大家算是心服口服了，在離開我們課堂時，他還想請大家?guī)退庖坏浪矝]有解開的題目。大家愿意幫忙嗎？（課件出示：小明在寫數(shù)時，在中間點(diǎn)一了一個小數(shù)點(diǎn)，這個小數(shù)就比原來小了22.5,這個數(shù)原來是多少？）。
[設(shè)計意圖]整個練習(xí)中，我都是一環(huán)扣一環(huán)，讓孫悟空帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)，每闖一關(guān)，讓孫悟空給大家一個評價，讓學(xué)生有勝利的快感，并及時樹立信心繼續(xù)闖關(guān)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿了快樂與幸福，真正體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，一直都是以同學(xué)們熟悉喜歡的孫悟空為中心人物，讓孫悟空為大家出題，給大家評價。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大吸引了學(xué)生的注意力，讓他們得到了滿足感，自己都能與孫大圣比高低了，而且讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂趣。整節(jié)課，不但鞏固了小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十五
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導(dǎo)學(xué)生說出，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。
然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用知識的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)時間相對較少，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級（上冊）第74～75頁，練習(xí)十三第4～7題。
2、使學(xué)生在探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，體驗探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的基本方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，學(xué)會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習(xí)慣和意識。
3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。
1、提出猜想。
出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？
讓學(xué)生將上述問題改寫成三道除法算式。
學(xué)生邊觀察算式邊進(jìn)行猜想，并在小組里交流。
2、驗證猜想。
（1）初步驗證。
提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導(dǎo)學(xué)生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進(jìn)行比較）。
學(xué)生用計算器獨(dú)立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學(xué)生注意觀察商的變化規(guī)律）。
組織交流，并引導(dǎo)學(xué)生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點(diǎn)的變化情況。
根據(jù)學(xué)生的交流，板書：
21.5÷10=2.15小數(shù)點(diǎn)向左移動一位。
21.5÷100=0.215小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位。
21.5÷1000=0.0215小數(shù)點(diǎn)向左移動三位。
組織學(xué)生結(jié)合上面的計算結(jié)果，具體說明猜想正確與否。
小結(jié)：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。
（2）舉例驗證。
提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學(xué)們提出的猜想，是不是就可以認(rèn)為這個猜想一定是正確的？（引導(dǎo)學(xué)生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認(rèn)猜想是對的）。
要求：下面就請每個同學(xué)任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。
學(xué)生自己找一些數(shù)，列出相應(yīng)的算式，并用計算器計算驗證。
學(xué)生活動后，組織全班交流。
（3）確認(rèn)猜想。
談話：請同學(xué)們小組合作，將所舉的算式放到一起進(jìn)行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。
反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？
確認(rèn)：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）。
3、小結(jié)：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？
追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？
1、教學(xué)例6。
出示例6中的表格，讓學(xué)生說說從表格中知道了什么。
提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？
學(xué)生獨(dú)立思考，完成上面的改寫。
組織交流，著重引導(dǎo)學(xué)生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以直接把500的小數(shù)點(diǎn)向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。
2、指導(dǎo)完成“試一試”。
出示題目后，讓學(xué)生獨(dú)立完成。
3、拓展延伸。
談話：想一想，運(yùn)用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導(dǎo)學(xué)生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運(yùn)用這一規(guī)律使計算簡便）。
練習(xí)：完成練習(xí)十三第5題。
小結(jié)：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需根據(jù)進(jìn)率將小數(shù)點(diǎn)向左移動相應(yīng)的位數(shù)。
1、完成“練一練”第1題。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流0.8的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。
2、完成“練一練”第2題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題意后，讓學(xué)生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關(guān)，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時讓學(xué)生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點(diǎn)向左移動了幾位。
3、完成“練一練”第3題。
讓學(xué)生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系，然后獨(dú)立完成。
提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流：
（1）經(jīng)過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？
（2）我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？
（3）應(yīng)用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？
（4）與同學(xué)之間的合作愉快嗎？
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇二
小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進(jìn)制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的，是小數(shù)的又一性質(zhì)。它與前面講的小數(shù)性質(zhì)的不同在于，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動如何改變小數(shù)的大小。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。這部分教材安排了2個例題，例1教學(xué)小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的變化，例1教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的應(yīng)用。
（2）通過觀察、概括，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。
（一）談話交流，引出課題。
（二）創(chuàng)設(shè)情景提出問題。
1、播放動畫（教材例1情境圖）話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。
2、提出問題。
（三）合作交流，探究問題。
設(shè)計意圖：為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數(shù)，從上到下數(shù)字都相同，而小數(shù)點(diǎn)依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察4個數(shù)據(jù)。問一問：這4個數(shù)據(jù)分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學(xué)生的討論中板書。
然后再引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察，再從下往上觀察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。新教材強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學(xué)與小組討論，讓每個學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“面向全體學(xué)生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的數(shù)學(xué)理念。培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在獲取知識的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆?BR> 從上往下觀察,然后討論:。
1、0.009米到0.09米。
你是怎樣看出的?
小數(shù)點(diǎn)向哪個方向移動了?
移動了幾位?
2、0.009米到0.9米。
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、0.009米到9米呢?
我們再從下往上觀察,然后討論:。
1、從9米到0.9米。
小數(shù)擴(kuò)大了還是小了?
縮小的原數(shù)多少?
你是怎么看出的?
小數(shù)點(diǎn)向哪個方向移動了幾位?
2、從9米到0.09米。
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、從9米到0.009米呢?
你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（四）交流評價，歸納總結(jié)。
1、小組匯報。
2、歸納總結(jié)。
（1）小數(shù)點(diǎn)向右移。
（2）小數(shù)點(diǎn)向左移。
移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）。
移動兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的（）分之（）。
移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）。
充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。然后把規(guī)律簡化，教師總結(jié)出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。
（五）鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。
1、教材44頁“做一做”
（六）教學(xué)例2。
對于小數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，而對移動小數(shù)點(diǎn)改變小數(shù)的大小則是一個新的知識點(diǎn)，也是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為了不使學(xué)生感覺學(xué)的`累，必須設(shè)計一個與本課知識有關(guān)的并能引發(fā)學(xué)生興趣的情景，然后提出新問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。并知道小數(shù)點(diǎn)的移動可以改變小數(shù)的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設(shè)計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深對此規(guī)律的理解和掌握。
在教學(xué)的過程中，我考慮到這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且內(nèi)容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)。
1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣，提出問題。
2、注意讓學(xué)生觀察討論。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)得出這樣一組數(shù)據(jù)：
3、概括規(guī)律。學(xué)生自己先概括規(guī)律，教師做最后的總結(jié)。
4、應(yīng)用規(guī)律，靈活練習(xí)。
5、課堂總結(jié)。
本節(jié)課取得的教學(xué)效果還是很理想的，學(xué)生自己得出了規(guī)律，并能應(yīng)用于實踐。整堂課學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
不足之處：
1、語言不具有吸引力，沒有抑揚(yáng)頓挫語言氣氛。
2、缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。
3、過于相信學(xué)生的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的安排偏多。
4、教師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇三
反饋：初步應(yīng)用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點(diǎn)向右(左)移動而變化的。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。
下面各數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大多少倍?
3.72(擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位)。
372(擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動三位)。
37.2(擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位)。
下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導(dǎo)初步解決問題。
應(yīng)用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就可以了。
(1)試把0.654擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍各是多少?
啟發(fā)學(xué)生得出：把0.654擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得6.54；擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，得65.4；擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動三位，得654。
(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?
43.9縮小10倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，得0.439。
5．小結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了什么知識?
(三)鞏固反饋。
1．填空。(投影)。
(1)把0.3的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()。
(2)把8.72的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍。
(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向()移動()位，得()。
2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)，各擴(kuò)大多少倍?
0.81.254.0368.73。
3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點(diǎn)都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?
27.35.940.248125.6。
(四)作業(yè)。
練習(xí)二十二第l一3題。
板書設(shè)計。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇四
-3.7237237.2。
教師：同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點(diǎn)寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓(xùn)，不再因為把小數(shù)點(diǎn)的位置向右移動而把原數(shù)擴(kuò)大了。他把商品的標(biāo)簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元鉛筆盒0.532元。
學(xué)生尺0.186元計算器2.573元。
新的價格標(biāo)簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點(diǎn)兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)重點(diǎn)：
在總結(jié)、歸納規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力．。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟練運(yùn)用規(guī)律解決問題．。
教學(xué)用具：
電腦輔教軟件，實物投影，填數(shù)用表，數(shù)學(xué)卡片和一個鈕扣．。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
1．出示數(shù)位順序表：
問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少？
(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進(jìn)率是10，或者進(jìn)率是100？
2．注意觀察(電腦演示)。
2.576＜25.76＜257.6。
(1)將25.76的.向右移一位，變成257.6．。
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與257.6的大?。?BR> (2)將25.76的.向左移一位，是2.576．。
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與2.576的大小．。
您現(xiàn)在正在閱讀的《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)設(shè)計二、導(dǎo)入：
三、新授：
(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題．。
2．反饋．。
3．說說填表的方法。
把0.6小數(shù)點(diǎn)向右移一位，0.6m6m=600cm．。
把0.6小數(shù)點(diǎn)向右移二位，0.6m60m=6000cm．。
把0.6小數(shù)點(diǎn)向右移三位，0.6m600m=60000cm．。
4．獨(dú)立思考：將0.6m6m，0.6m有什么變化？
0.6m6m原數(shù)擴(kuò)大10倍．。
0.6m60m原數(shù)擴(kuò)大100倍．。
0.6m600m原數(shù)擴(kuò)大1000倍．。
5．你怎樣看出從0.6m6m，原數(shù)擴(kuò)大了10倍？還可以怎樣想？
7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的，你能概括出小數(shù)點(diǎn)右移，原數(shù)怎樣變化？
小數(shù)點(diǎn)右移一位，原數(shù)擴(kuò)大10倍．。
小數(shù)點(diǎn)右移二位，原數(shù)擴(kuò)大100倍．。
小數(shù)點(diǎn)右移三位，原數(shù)擴(kuò)大1000倍．。
8．老師板書右移擴(kuò)．。
(二)1．還有沒有不同的移動方法？
2．反饋：
小數(shù)點(diǎn)左移一位，0.6m0.06m，0.6m縮小10倍．。
小數(shù)點(diǎn)左移二位，0.6m0.006m，0.6m縮小100倍．。
小數(shù)點(diǎn)左移三位，0.6m0.0006m，0.6m縮小1000倍．。
3．你怎樣看出0.6m0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？
4．同組互相說其他道理．。
5．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)，請你說說小數(shù)點(diǎn)左移，原數(shù)怎樣變化？
左移一位，原數(shù)縮小10倍．。
左移二位，原數(shù)縮小100倍．。
左移三位，原數(shù)縮小1000倍．。
6．老師概括并板書左移縮．。
(三)1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們可概括出原小數(shù)點(diǎn)位移的規(guī)律是：
2．小組熟讀規(guī)律．。
(1)把0.6的小數(shù)點(diǎn)右移一位，為什么不寫成06？板書：06。
(06是6，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)。
(2)把0.6的小數(shù)點(diǎn)左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06。
(因為整數(shù)部分沒有數(shù)，要補(bǔ)0占位．)。
四、鞏固練習(xí)．。
(一)選擇正確答案的序號，填入()中：
1．把0.09擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向[]。
1．左移二位。
2．右移二位。
2．把3.72縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向[]。
1．左移二位。
2．右移二位。
(三)電腦出示練習(xí)。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇六
“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運(yùn)用教材，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。
我沒有運(yùn)用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
4、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我設(shè)計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
5、注重課堂的延續(xù)性。
本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。課始時學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后結(jié)束時，通過小數(shù)點(diǎn)的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇七
新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”徐老師的這節(jié)課充分利用媒體教學(xué)，將小數(shù)點(diǎn)的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習(xí)中就已得到證實，學(xué)生都能很快報出答案。
本內(nèi)容是在學(xué)生對小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，小數(shù)點(diǎn)的移動變化規(guī)律可以大膽讓學(xué)生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點(diǎn)過于心急了，見學(xué)生未能較好的總結(jié)規(guī)律，教師就直接出示，這就使學(xué)生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇八
教材第96、第97頁的例1及“做一做”，“練習(xí)二十三”的第1至3題。
教學(xué)目標(biāo)?。
1.?使學(xué)生理解掌握規(guī)律。
2.?使學(xué)生會用觀察、比較的方法學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做事、學(xué)習(xí)認(rèn)真的好習(xí)慣。
4.理解和掌握規(guī)律。
教具準(zhǔn)備。
相應(yīng)的課件。
教學(xué)過程?。
學(xué)前準(zhǔn)備。
1.比較下面各組數(shù)中兩個數(shù)的大小。
0.84和0.840??????2.54和25.4。
引導(dǎo)學(xué)生說出：第一組根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)判斷小數(shù)的大小沒有變化，第二組兩個小數(shù)數(shù)字雖然相同，但小數(shù)點(diǎn)的位置有了變化，小??????????數(shù)的大小也有了變化.
把下列商品填入適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，再用元、角、分表示出來。
一塊橡皮1.50（?）=（?）元（?）角（?）分。
鉛筆盒??5.32（?）=（?）元（）角（）分。
學(xué)生尺1.86（?）=（?）元（?）角（?）分。
計算器??25.73（?）=（?）元（?）角（?）分。
探究新知：
導(dǎo)入??新課。
馬小虎的媽媽開了一家學(xué)習(xí)用品商店，買各種學(xué)習(xí)用品。小馬虎平時就做事不認(rèn)真，所以在開店時也是馬馬虎虎，大家都叫他小馬虎。小馬虎有時還自告奮勇給媽媽幫忙，幫媽媽寫價目表。由于平時就馬馬虎虎所以經(jīng)常把標(biāo)簽寫錯，不是把小數(shù)點(diǎn)向左寫一位就是向右寫一位。在文具店剛開張的時候去的人不少就是沒人買東西，這是他寫在標(biāo)簽上的一些商品的價目，請你給他找一找沒人買東西的原因：（出示課件）。
橡皮15.0元???????????鉛筆盒53.2元。
學(xué)生尺18.6元?????????計算器257.3元。
小組合作找出沒人在這里買東西的原因。
小組匯報錯在那里。
請同學(xué)幫助小馬虎改正確。
(以1.000為例)。
如果有困難教師引導(dǎo)：
……。
反饋:。
下面的數(shù)同0.372比較，各擴(kuò)大了多少倍？
-???3.72????372??????37.2。
教師：同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點(diǎn)寫錯。
小馬虎這次吸取了教訓(xùn)，不再因為把小數(shù)點(diǎn)的位置向右移動而把原數(shù)擴(kuò)大了。他把商品的標(biāo)簽又重新寫上了價目：（出示課件）。
橡皮0.150元???????????鉛筆盒0.532元。
學(xué)生尺0.186元?????????計算器2.573元。
新的價格標(biāo)簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點(diǎn)兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。
小組討論：幫助小馬虎找出賠錢的原因。
小組派代表發(fā)言：這一次他把小數(shù)點(diǎn)向左移動了一位。
激趣：小數(shù)點(diǎn)向左移動一位文具店的買賣怎么就火了呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，原數(shù)就縮小10倍，文具便宜了當(dāng)然大家才爭相購買。
教師提問：你能不能幫他改正價目表呢？
學(xué)生改正確。
（以1000為例）。
小組匯報：
……。
反饋：下面的數(shù)，同506比較，各縮小多少倍？
課堂作業(yè)?：
一填空。
(1)把0.06的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?），原來的數(shù)就擴(kuò)大了（?）倍；如果把0.06的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，寫作（?），數(shù)字6就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就擴(kuò)大了（?）倍。
（2）把0.8的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮小（?）倍；如果把0.8的小數(shù)點(diǎn)相左移動兩位，寫作（?），數(shù)字8就從（?）位移到了（?）位，原來的數(shù)就縮?。?）。
二把2.58改寫成下面各數(shù)，它的大小各有什么變化？
0.258?????25.8?????0.0258?????2580。
課堂小結(jié)：
2.在平時的生活和工作中我們應(yīng)該向小馬虎學(xué)習(xí)么？為什么？
快速搶答：我說題目要求你回答。
-?0.7。
-?0.25。
-?0.006。
-?0.506。
-?36.8。
-?5.41。
-?7.295。
-?128.6。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇九
1、說課內(nèi)容：
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
（4）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習(xí)的形式，使每一個學(xué)生獲得參與的機(jī)會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習(xí)過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
根據(jù)以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學(xué)難點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學(xué)的關(guān)鍵則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
二、說教法、學(xué)法。
課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習(xí)高潮。即導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習(xí)時的活動高潮。
2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。老師準(zhǔn)備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點(diǎn)位置移動變化情況表格。
三、教學(xué)程序的設(shè)計。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我安排了四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律――4總結(jié)知識，自我評價等。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)。
首先，我要學(xué)生先看一個小數(shù)點(diǎn)移動的動畫。
（設(shè)計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動畫，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要探索”的沖動。）。
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)的心理高潮。）。
接著，出示課題，介紹目標(biāo)。
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運(yùn)用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律。
（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點(diǎn)，我安排三個層次：
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。）。
1、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，變成什么數(shù)？
3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點(diǎn)。
4、將3的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)點(diǎn)左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補(bǔ)足）。
6、學(xué)生小結(jié)：移動小數(shù)點(diǎn)時，如果位數(shù)不夠，要用“0”來補(bǔ)足，缺幾個位就補(bǔ)幾個0。
（設(shè)計意圖：分散難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時，位數(shù)不夠要補(bǔ)0的方法。）。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1.請每個學(xué)生拿出小數(shù)點(diǎn)位置移動的變化情況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點(diǎn)，都要從第一個式子開始。
提問抽查，糾正評價。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生每人動手操作，自主探索，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）。
第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。
2、同學(xué)匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學(xué)生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學(xué)生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應(yīng)給予鼓勵。）。
5、教學(xué)課件演示，驗證猜想。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生充分進(jìn)行操作，觀察、比較、探索的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律。教師有目的地進(jìn)行引導(dǎo)、提問，把“小數(shù)點(diǎn)位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來，學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學(xué)中，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。
（三）多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律。
（設(shè)計說明：數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與。設(shè)計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生練得輕松，提高了能力。）。
1、鞏固練習(xí)。
（1）考填空：小數(shù)點(diǎn)向右移動，原來的數(shù)就（?。?，小數(shù)點(diǎn)向左移動，原來的數(shù)就（?。?。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學(xué)想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚(yáng)。）。
（2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
（學(xué)生完成后，隨機(jī)挑選代表，擺上實物投影核對答案）。
（設(shè)計意圖：這兩題的練習(xí)，是加強(qiáng)對新規(guī)律的鞏固和運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用，并有意識地讓學(xué)生有形象方法記住小數(shù)點(diǎn)向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點(diǎn)向左移，原數(shù)變小。加強(qiáng)記憶效果）。
2、變式練習(xí)：
（1）游戲，拖一拖。請一學(xué)生上講臺拖動小數(shù)點(diǎn)，并問其他同學(xué)回答，原數(shù)的變化情況。
（2）解決98頁練習(xí)題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
（設(shè)計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學(xué)生喜歡，用課件動畫的形式出示練習(xí)第1、2題，引起學(xué)生的注意，用變式的練習(xí)，鞏固規(guī)律。）。
4、實際生活中的應(yīng)用。提問學(xué)生：小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學(xué)習(xí)和生活有什么應(yīng)用？（讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中，點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn)的位置，小數(shù)的大小就不一樣了。如果在銀行統(tǒng)計時點(diǎn)錯右漏寫小數(shù)點(diǎn)會怎樣？）教育學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)心。
（四）小結(jié)質(zhì)疑，自我評價。
（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神）。
評價：首先自評，學(xué)生對自己學(xué)得怎樣，用什么方法學(xué)習(xí)，印象最深的內(nèi)容是什么進(jìn)行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點(diǎn)表揚(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)或全班的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)97頁，例2和例3，做書上98頁練習(xí)第三題。
附板書：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、探索并歸納規(guī)律 2、運(yùn)用規(guī)律。
一位 10倍。
三位1000倍。
一位 10倍。
三位1000倍。v。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十
《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理來突破難點(diǎn)。在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。把較為抽象的內(nèi)容具體化。
關(guān)鍵讓小數(shù)點(diǎn)“動”了起來。這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的數(shù)學(xué)資源，使教學(xué)在動態(tài)中的到延續(xù)說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。還有在過河這道題上，好多孩子都無從下手，不理解題意，最后我就從算式的實際意義引導(dǎo)，最后孩子們基本上掌握了這個知識點(diǎn)。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十一
移動一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的10倍移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的100倍移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
移動三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原來的1000倍移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十二
“小數(shù)點(diǎn)向左右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。本著“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的課程教學(xué)新理念，我們必須對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)拈_發(fā)與處理，以讓學(xué)生有選擇如何學(xué)習(xí)的權(quán)利，在主動參與的過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。因此，我在教學(xué)時就對教材中的內(nèi)容作了“生活化、活動化”處理，增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在體驗中獲得了成功。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，正確應(yīng)用規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點(diǎn)時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。
一節(jié)課下來我感覺最滿意之處是加深理解規(guī)律這一環(huán)節(jié)。首先為了讓學(xué)生真正理解“向右”、“向左”、“移動”、“一位”、“兩位”、“三位”等這些文字的意思，我讓每位學(xué)生起立扮演“我是一位會動的小數(shù)點(diǎn)”角色，讓學(xué)生聽從老師指令做出正確動作指示。接著依照一個數(shù)為基準(zhǔn)隨意變換這個數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，例如：0.372與下面各數(shù)比較，3.72、372、37.2、0.0372它們各擴(kuò)大或縮小多少，是向左還是向右移動多少位數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察做出準(zhǔn)確地判斷并與“我是一位會動的小數(shù)點(diǎn)”用肢體動作和語言表示出來。最后還讓學(xué)生當(dāng)一回老師角色，自主出題變換小數(shù)點(diǎn)，讓同伴們做出正確的動作指示。
在這過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生真正體驗到了樂中學(xué)和學(xué)中樂。今天的教室里不時傳出朗朗的笑聲，我發(fā)現(xiàn)差生逐漸從慢步伐到完全跟上步伐，發(fā)現(xiàn)從未在課堂上舉手的郝婷婷今天屢屢舉手，發(fā)現(xiàn)從未在課堂上完成練習(xí)題的張耀升今天竟然第一次完全正確并與第一名速度交給我?？吹竭@景象，我詫異了，同時我也在反思：認(rèn)為只有發(fā)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生真正體驗，學(xué)生才能感受領(lǐng)悟到知識的形成過程。在這樣的過程中他們才是興奮的、快樂的并收獲著。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十三
前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時，學(xué)生很容易把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置，導(dǎo)致出錯。本課的重難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法。在這里，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在這基礎(chǔ)山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《小數(shù)......
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十四
《小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化》是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點(diǎn)移動》這一內(nèi)容，各具特色的進(jìn)行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下：
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點(diǎn)依次向右移動（小數(shù)點(diǎn)移動），金箍棒變得越來越長（棒變長——形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點(diǎn)向左移，打下了伏筆。
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律。
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個難點(diǎn)，對此，在教學(xué)小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點(diǎn)對齊，個位上對應(yīng)的是“米”，十分位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”，千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學(xué)生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴(kuò)大，左移縮小。
3、移動的'位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍。
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”。
四年級的。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10。
5、強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點(diǎn)向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3。
探討小數(shù)點(diǎn)左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大，如果先教學(xué)小數(shù)點(diǎn)右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些，把重點(diǎn)放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習(xí)時間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。
2.引導(dǎo)學(xué)生找出與問題相關(guān)的條件，并能解決問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作探索能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
4．初步培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
[設(shè)計意圖]這樣的談話，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力很快集中起來，為下面的闖關(guān)做好準(zhǔn)備。
二、在情境中進(jìn)行鞏固練習(xí)。
1、神奇的金箍棒。
談話：孫悟空拿出他的法寶金箍棒，讓你幫他計算一下，你能行嗎？
（課件出示自主練習(xí)第3題）指名說答案，集體訂正對錯。教師強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動時應(yīng)注意的問題。
2、直接寫得數(shù)。
談話：孫悟空對同學(xué)們的表現(xiàn)很滿意，他想試試大家的速度，請進(jìn)入第二關(guān)。
（課件出示自主練習(xí)第4題）教師掌握時間，學(xué)生比賽。找出口算大王：班中前十名。
3、按要求填空。
談話：大圣對大家豎起了大拇指，他還想試試大家的本事，請繼續(xù)闖入第三關(guān)。（課件出示自主練習(xí)第5題）這回大家可要認(rèn)真觀察，積極動腦呀！
4、魔術(shù)箱。
談話：大家真了不起，悟空都夸你們很聰明，他還是不服氣，想要考倒大家，這次他拿自己的火眼金晴與我們比，準(zhǔn)備好繼續(xù)闖關(guān)。（課件出示自主練習(xí)6題）指名說出對錯，并著重讓學(xué)生說出錯誤原因。
三、回顧總結(jié)。
四、拓展延伸。
談話：悟空對大家算是心服口服了，在離開我們課堂時，他還想請大家?guī)退庖坏浪矝]有解開的題目。大家愿意幫忙嗎？（課件出示：小明在寫數(shù)時，在中間點(diǎn)一了一個小數(shù)點(diǎn)，這個小數(shù)就比原來小了22.5,這個數(shù)原來是多少？）。
[設(shè)計意圖]整個練習(xí)中，我都是一環(huán)扣一環(huán)，讓孫悟空帶領(lǐng)同學(xué)們闖關(guān)，每闖一關(guān)，讓孫悟空給大家一個評價，讓學(xué)生有勝利的快感，并及時樹立信心繼續(xù)闖關(guān)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿了快樂與幸福，真正體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，一直都是以同學(xué)們熟悉喜歡的孫悟空為中心人物，讓孫悟空為大家出題，給大家評價。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大吸引了學(xué)生的注意力，讓他們得到了滿足感，自己都能與孫大圣比高低了，而且讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的樂趣。整節(jié)課，不但鞏固了小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。
小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)設(shè)計篇十五
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導(dǎo)學(xué)生說出，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。
然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用知識的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)時間相對較少，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。