總結(jié)是知識沉淀的過程，也是對過去的回顧和對未來的規(guī)劃。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果想要更好地掌握這個領(lǐng)域的知識，可以參考以下給出的一些書籍。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇一
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分，課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)及時，反饋及時，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入激趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計(jì)算，在教學(xué)過程中，覃老師通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與解決問題，從問題的.解決中提高學(xué)生的計(jì)算能力，又滲透了計(jì)算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強(qiáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時，練習(xí)針對性比較強(qiáng)、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學(xué)生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
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兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二
今天聽了謝老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、謝老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，謝老師對學(xué)生提出的`各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇三
假期培訓(xùn)中聽了二年級盧老師講的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算》一課，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前盧老師先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學(xué)生做起來非常快。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計(jì)算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的'內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位。
個人認(rèn)為，這堂課的教學(xué)最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價環(huán)節(jié)”就更好了。由于學(xué)生前面先學(xué)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算，所以對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實(shí)施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇四
1、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教學(xué)要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇五
1、從總體情況來看，本節(jié)課結(jié)構(gòu)較合理，環(huán)節(jié)緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課中，學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從復(fù)習(xí)引入到看情境圖到提出問題再到尋找解決問題的方法，學(xué)生始終在思考、交流。老師做到了一個引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生留出了思考交流的空間和時間。新課標(biāo)的計(jì)算教學(xué)要求教師在教學(xué)中不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識及學(xué)生的情感體驗(yàn)?？梢哉f，李老師這點(diǎn)做的比較好。再者老師的評價比較及時，具有多元化和多樣化的特點(diǎn)。
2、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生兩位數(shù)加減兩位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中口算的那根弦，打開了口算的思路。利用課前的復(fù)習(xí)引起學(xué)生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯(lián)系。
3、整堂課學(xué)生能否自始自終帶著興趣、問題和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)新知，新課的導(dǎo)入在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，李老師在新課的導(dǎo)入中結(jié)合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生愿意去仔細(xì)看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂意去提出和蜜蜂有關(guān)的問題。自然、親切的語言，引起了學(xué)生的好奇，集中了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了學(xué)習(xí)情境。
4、整節(jié)課體現(xiàn)了“開放式教學(xué)”新理念。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考。如在口算57+29這一問題的過程中，老師就給學(xué)生提供了主動探索的機(jī)會和更多的思維空間，學(xué)生在這一自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式中找到了多種口算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
5、這節(jié)課的教學(xué)，李老師教態(tài)自然，語言親切洪亮，和藹可親具有很強(qiáng)的親和力和感染力，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題、語言目的性強(qiáng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)――兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法而展開，在這種氛圍下，學(xué)生的思維能力顯得異常活躍，通過交流學(xué)生得出了多種不同的口算方法，使學(xué)生的思維能力得到延伸。在整個教學(xué)過程中，李老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠。比如：在學(xué)生得出不同的口算方法時。教師沒有加以引導(dǎo)，多問幾個“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學(xué)加以評判，學(xué)生的思維也許會更清晰。同時，交流完后，老師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對口算方法加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的口算算理不是很明白。建議在進(jìn)行完基礎(chǔ)性的理論知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)和概括，使學(xué)生形成一個完整的理論知識。
2、本節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維打開了，找到了解決一個問題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學(xué)生來說加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化，我認(rèn)為是學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好的、最為合適的、最簡單的算法的過程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎(chǔ)上再通過形式多樣的練習(xí)加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達(dá)到了目的。在課堂上，但學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的算法時，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學(xué)都理解這種算法，就像課堂上出現(xiàn)的那種情況一樣，不但浪費(fèi)了時間，而且部分學(xué)生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導(dǎo)致課堂上最后練習(xí)的時間也不多了，有些學(xué)生沒有形成一定的技能，沒有把口算的方法深深地印在學(xué)生的腦子里。如果遇到這種情況時，教師及時打住，在這些地方少用點(diǎn)功夫，多一些相關(guān)的練習(xí)，效果會更好一些。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇六
時間：201x.3.1。
二、問題的提出：學(xué)生口算速度慢，準(zhǔn)確率低，同學(xué)口算時忘記加減個位數(shù)，沒有理解正確的口算方法。給生活和學(xué)習(xí)帶來不便。
三、研究的內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)：
1、教師更新教育觀念，通過調(diào)查研究學(xué)生案例，探索出有效提高學(xué)生口算正確率的方法。
2、通過有效方法使學(xué)生對口算引起足夠的'重視，培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣。
（二）研究內(nèi)容：
1、收集兩位數(shù)加減法口算的有效方法。
2、做好學(xué)生口算出錯類型的調(diào)查。
3、制定“提高口算計(jì)算正確率”的措施與計(jì)劃。
（三）研究的步驟：
（1）準(zhǔn)備階段：（3月），課題啟動階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報(bào)工作。明確課題研究目的和任務(wù)，制定研究方案和方法。搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)踐階段（4月—5月）：在本校開展教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段性研究報(bào)告。
（3）總結(jié)階段（6月）：整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和論文。
（四）研究方法：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)口算方法教學(xué)的理論依據(jù)，以正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、對學(xué)生平時作業(yè)、練習(xí)、測試等進(jìn)行分析對比，不斷調(diào)整教學(xué)方法。
3、邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
4、對課堂教學(xué)實(shí)錄不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，整理歸納。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇七
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學(xué)生做起來非?？?。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計(jì)算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。
在課堂練習(xí)過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進(jìn)行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學(xué)生來提問。學(xué)生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強(qiáng)的教育機(jī)智，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實(shí)施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主，尊重學(xué)生自己的選擇，但沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生的計(jì)算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇八
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習(xí)課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機(jī)會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學(xué)習(xí)的核心——因?yàn)槔锩嬗姓當(dāng)?shù)。接下來，謝老師順?biāo)浦?，出示了不再是整十?dāng)?shù)的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了?？墒怯袝r候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生體會到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導(dǎo)，讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計(jì)來過渡的：她設(shè)計(jì)了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導(dǎo)和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的'方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學(xué)時的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習(xí)題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計(jì)算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會進(jìn)位。最后設(shè)計(jì)的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個很好的檢驗(yàn)。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇九
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“。
教學(xué)。
過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個部分進(jìn)行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分知識也是以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)信息，由此引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)問題，導(dǎo)入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、知識與技能：學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學(xué)生能利用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
二，教法，學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用如下的教法，學(xué)法：
本節(jié)課我將運(yùn)用情境教學(xué)法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學(xué)生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計(jì)算方法。
三，教學(xué)過程。
我將教學(xué)過程大致分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學(xué)生自主嘗試，如果需要可以借助學(xué)具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報(bào)時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學(xué)生運(yùn)用的算法有道理，都給予肯定。接著引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行比較，找出自己喜歡的算法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學(xué)生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗(yàn)，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過補(bǔ)充完善引導(dǎo)學(xué)生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有扶又放，教師給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學(xué)生用不同的算法解決問題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習(xí)，驗(yàn)證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學(xué)生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯了算理。使學(xué)生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的思維。
（四）聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。
1、基本練習(xí)。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習(xí)。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，根據(jù)學(xué)生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化和運(yùn)用，提高口算速度。
3、綜合練習(xí)。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣?xùn)|西一共多少錢？
通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值。體會到能運(yùn)用今天所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在應(yīng)用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從三個維度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能會談到：這節(jié)課學(xué)會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進(jìn)行口算，做題的時候先觀察算式特點(diǎn)，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學(xué)習(xí)的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計(jì)。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個部分進(jìn)行說課。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分知識也是以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)信息，由此引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)問題，導(dǎo)入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、知識與技能：學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學(xué)生能利用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用如下的教法，學(xué)法：
本節(jié)課我將運(yùn)用情境教學(xué)法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學(xué)生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計(jì)算方法。
我將教學(xué)過程大致分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學(xué)生自主嘗試，如果需要可以借助學(xué)具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報(bào)時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學(xué)生運(yùn)用的算法有道理，都給予肯定。接著引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行比較，找出自己喜歡的算法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學(xué)生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗(yàn)，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過補(bǔ)充完善引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有扶又放，教師給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學(xué)生用不同的算法解決問題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習(xí)，驗(yàn)證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學(xué)生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯了算理。使學(xué)生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的思維。
1、基本練習(xí)。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習(xí)。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，根據(jù)學(xué)生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化和運(yùn)用，提高口算速度。
3、綜合練習(xí)。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣?xùn)|西一共多少錢？
通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值。體會到能運(yùn)用今天所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在應(yīng)用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從三個維度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能會談到：這節(jié)課學(xué)會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進(jìn)行口算，做題的時候先觀察算式特點(diǎn)，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學(xué)習(xí)的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十一
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計(jì)數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動手去實(shí)踐，感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動手操作后，有了一定的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進(jìn)一”。感覺在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識為后面數(shù)的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計(jì)的拓展部分，都沒來得及練習(xí)。
2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計(jì)算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時沒有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因?yàn)楣P算不進(jìn)位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計(jì)算，我當(dāng)時備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習(xí)課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十二
教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習(xí)一第4～6題。
教學(xué)要求：使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學(xué)例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計(jì)算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實(shí)際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習(xí)一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學(xué)生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習(xí)一第1～3題。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程（）：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問：口算時，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個位數(shù)呢？
2、口算。
（1）做第3頁復(fù)習(xí)題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學(xué)生先說說可以怎樣進(jìn)行口算？
（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認(rèn)為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學(xué)例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5）問：這道題可以怎樣算？
3、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數(shù)。
（3）比一比，說一說。
（4）指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進(jìn)一。
3、完成練習(xí)一第1題。
（1）小黑板出示，學(xué)生口答得數(shù)，老師板書。
五、課堂作業(yè)：練習(xí)一第2～3題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十四
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，xx老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，xx老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的'習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十五
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位。這部分教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例題在計(jì)算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進(jìn)位加法中“滿10進(jìn)1”的方法；二是在進(jìn)位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十?dāng)?shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十?dāng)?shù)，這樣安排有利于學(xué)生理解“滿10進(jìn)1”的原理，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地探索進(jìn)位加的計(jì)算方法。“想想做做”先幫助學(xué)生掌握基本的筆算方法，再引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點(diǎn)：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學(xué)思考：鼓勵學(xué)生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學(xué)生學(xué)會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從小就養(yǎng)成愛學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。
（三）重點(diǎn)。
（四）難點(diǎn)。
理解進(jìn)位加法中“滿十進(jìn)一”的算理。
二、說教法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用：
1、情境教學(xué)法在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、討論法討論、交流，學(xué)生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。
三、說學(xué)法。
1、自主探索《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，要創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生主動去探索的機(jī)會，使其運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，通過動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學(xué)以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉?！彼栽趯W(xué)完新知后，及時讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題。這樣，不僅使學(xué)生增長智慧，同時，又使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
四、說過程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進(jìn)位加的豎式計(jì)算來為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）探索算法。
學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具、教具來演示滿十進(jìn)一的過程，理解滿十進(jìn)一的算理。用“滿十進(jìn)一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進(jìn)位加的豎式計(jì)算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“試一試”，熟悉計(jì)算過程。通過與之前所學(xué)做比較得出課題進(jìn)位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。從實(shí)踐上升到理論。
（四）練習(xí)與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。在練習(xí)中有理論作為指導(dǎo)。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)。
安排了一道開放題，拓展學(xué)生的思維。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十六
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運(yùn)動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十七
教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習(xí)一第4～6題。
教學(xué)要求：使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學(xué)例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計(jì)算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實(shí)際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習(xí)一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學(xué)生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十八
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)．。
4．練一練。
先獨(dú)立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計(jì)算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面練習(xí)后重點(diǎn)交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假設(shè)成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。
（三）學(xué)習(xí)例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一題分小組后交流算的方法，重點(diǎn)研究第二題72－49的計(jì)算方法．。
（1）學(xué)生嘗試做．。
（2）學(xué)生匯報(bào)解題的方法．。
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兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十九
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但x老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二十
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學(xué)法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學(xué)情境，自然提出數(shù)學(xué)問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學(xué)生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計(jì)算方法。學(xué)生通過交流，討論明確算理。在練習(xí)、解決問題中體會不同情況下采用不同的計(jì)算方法。
五、說教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學(xué)們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)、有意義的生活，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗(yàn)。重視提供給學(xué)生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學(xué)生在與他人的合作交流中，學(xué)會與人交流數(shù)學(xué)活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學(xué)生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習(xí)，既聯(lián)系了已有知識，又應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗(yàn)成功。
引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感等進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，同時，進(jìn)一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點(diǎn)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，改變枯燥抽象的數(shù)字計(jì)算練習(xí)，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生，使他們認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計(jì)的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點(diǎn)。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇一
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分，課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)及時，反饋及時，達(dá)到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入激趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計(jì)算，在教學(xué)過程中，覃老師通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與解決問題，從問題的.解決中提高學(xué)生的計(jì)算能力，又滲透了計(jì)算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然，語言親和力強(qiáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時，練習(xí)針對性比較強(qiáng)、趣味化。
建議：
1、這節(jié)課教師講得多，學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學(xué)生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
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兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二
今天聽了謝老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、謝老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，謝老師對學(xué)生提出的`各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇三
假期培訓(xùn)中聽了二年級盧老師講的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算》一課，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前盧老師先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學(xué)生做起來非常快。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計(jì)算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的'內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位。
個人認(rèn)為，這堂課的教學(xué)最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價環(huán)節(jié)”就更好了。由于學(xué)生前面先學(xué)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算，所以對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實(shí)施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇四
1、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教學(xué)要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇五
1、從總體情況來看，本節(jié)課結(jié)構(gòu)較合理，環(huán)節(jié)緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課中，學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從復(fù)習(xí)引入到看情境圖到提出問題再到尋找解決問題的方法，學(xué)生始終在思考、交流。老師做到了一個引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生留出了思考交流的空間和時間。新課標(biāo)的計(jì)算教學(xué)要求教師在教學(xué)中不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識及學(xué)生的情感體驗(yàn)?？梢哉f，李老師這點(diǎn)做的比較好。再者老師的評價比較及時，具有多元化和多樣化的特點(diǎn)。
2、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生兩位數(shù)加減兩位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中口算的那根弦，打開了口算的思路。利用課前的復(fù)習(xí)引起學(xué)生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯(lián)系。
3、整堂課學(xué)生能否自始自終帶著興趣、問題和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)新知，新課的導(dǎo)入在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，李老師在新課的導(dǎo)入中結(jié)合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生愿意去仔細(xì)看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂意去提出和蜜蜂有關(guān)的問題。自然、親切的語言，引起了學(xué)生的好奇，集中了學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了學(xué)習(xí)情境。
4、整節(jié)課體現(xiàn)了“開放式教學(xué)”新理念。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考。如在口算57+29這一問題的過程中，老師就給學(xué)生提供了主動探索的機(jī)會和更多的思維空間，學(xué)生在這一自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式中找到了多種口算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
5、這節(jié)課的教學(xué)，李老師教態(tài)自然，語言親切洪亮，和藹可親具有很強(qiáng)的親和力和感染力，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題、語言目的性強(qiáng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)――兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法而展開，在這種氛圍下，學(xué)生的思維能力顯得異常活躍，通過交流學(xué)生得出了多種不同的口算方法，使學(xué)生的思維能力得到延伸。在整個教學(xué)過程中，李老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠。比如：在學(xué)生得出不同的口算方法時。教師沒有加以引導(dǎo)，多問幾個“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學(xué)加以評判，學(xué)生的思維也許會更清晰。同時，交流完后，老師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對口算方法加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生的口算算理不是很明白。建議在進(jìn)行完基礎(chǔ)性的理論知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)和概括，使學(xué)生形成一個完整的理論知識。
2、本節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維打開了，找到了解決一個問題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學(xué)生來說加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化，我認(rèn)為是學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好的、最為合適的、最簡單的算法的過程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎(chǔ)上再通過形式多樣的練習(xí)加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達(dá)到了目的。在課堂上，但學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的算法時，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學(xué)都理解這種算法，就像課堂上出現(xiàn)的那種情況一樣，不但浪費(fèi)了時間，而且部分學(xué)生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導(dǎo)致課堂上最后練習(xí)的時間也不多了，有些學(xué)生沒有形成一定的技能，沒有把口算的方法深深地印在學(xué)生的腦子里。如果遇到這種情況時，教師及時打住，在這些地方少用點(diǎn)功夫，多一些相關(guān)的練習(xí)，效果會更好一些。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇六
時間：201x.3.1。
二、問題的提出：學(xué)生口算速度慢，準(zhǔn)確率低，同學(xué)口算時忘記加減個位數(shù)，沒有理解正確的口算方法。給生活和學(xué)習(xí)帶來不便。
三、研究的內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)：
1、教師更新教育觀念，通過調(diào)查研究學(xué)生案例，探索出有效提高學(xué)生口算正確率的方法。
2、通過有效方法使學(xué)生對口算引起足夠的'重視，培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣。
（二）研究內(nèi)容：
1、收集兩位數(shù)加減法口算的有效方法。
2、做好學(xué)生口算出錯類型的調(diào)查。
3、制定“提高口算計(jì)算正確率”的措施與計(jì)劃。
（三）研究的步驟：
（1）準(zhǔn)備階段：（3月），課題啟動階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報(bào)工作。明確課題研究目的和任務(wù)，制定研究方案和方法。搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)踐階段（4月—5月）：在本校開展教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段性研究報(bào)告。
（3）總結(jié)階段（6月）：整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和論文。
（四）研究方法：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)口算方法教學(xué)的理論依據(jù)，以正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
2、對學(xué)生平時作業(yè)、練習(xí)、測試等進(jìn)行分析對比，不斷調(diào)整教學(xué)方法。
3、邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。
4、對課堂教學(xué)實(shí)錄不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，整理歸納。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇七
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）。
課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學(xué)生做起來非?？?。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計(jì)算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計(jì)算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計(jì)算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計(jì)算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。
在課堂練習(xí)過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進(jìn)行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學(xué)生來提問。學(xué)生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強(qiáng)的教育機(jī)智，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計(jì)算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實(shí)施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主，尊重學(xué)生自己的選擇，但沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生的計(jì)算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇八
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習(xí)課上的如此不簡單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機(jī)會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學(xué)習(xí)的核心——因?yàn)槔锩嬗姓當(dāng)?shù)。接下來，謝老師順?biāo)浦?，出示了不再是整十?dāng)?shù)的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了?？墒怯袝r候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生體會到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導(dǎo)，讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計(jì)來過渡的：她設(shè)計(jì)了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導(dǎo)和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的'方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學(xué)時的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習(xí)題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計(jì)算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會進(jìn)位。最后設(shè)計(jì)的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個很好的檢驗(yàn)。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇九
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“。
教學(xué)。
過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個部分進(jìn)行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分知識也是以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)信息，由此引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)問題，導(dǎo)入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、知識與技能：學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學(xué)生能利用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
二，教法，學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用如下的教法，學(xué)法：
本節(jié)課我將運(yùn)用情境教學(xué)法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學(xué)生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計(jì)算方法。
三，教學(xué)過程。
我將教學(xué)過程大致分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學(xué)生自主嘗試，如果需要可以借助學(xué)具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報(bào)時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學(xué)生運(yùn)用的算法有道理，都給予肯定。接著引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行比較，找出自己喜歡的算法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學(xué)生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗(yàn)，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過補(bǔ)充完善引導(dǎo)學(xué)生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有扶又放，教師給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學(xué)生用不同的算法解決問題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習(xí)，驗(yàn)證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學(xué)生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯了算理。使學(xué)生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的思維。
（四）聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。
1、基本練習(xí)。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習(xí)。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，根據(jù)學(xué)生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化和運(yùn)用，提高口算速度。
3、綜合練習(xí)。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣?xùn)|西一共多少錢？
通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值。體會到能運(yùn)用今天所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在應(yīng)用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從三個維度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能會談到：這節(jié)課學(xué)會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進(jìn)行口算，做題的時候先觀察算式特點(diǎn)，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學(xué)習(xí)的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計(jì)。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個部分進(jìn)行說課。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分知識也是以后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學(xué)信息，由此引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)問題，導(dǎo)入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、知識與技能：學(xué)生結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學(xué)生能利用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用如下的教法，學(xué)法：
本節(jié)課我將運(yùn)用情境教學(xué)法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學(xué)生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計(jì)算方法。
我將教學(xué)過程大致分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學(xué)習(xí)。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學(xué)生自主嘗試，如果需要可以借助學(xué)具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報(bào)時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學(xué)生運(yùn)用的算法有道理，都給予肯定。接著引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行比較，找出自己喜歡的算法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學(xué)生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗(yàn)，可以充分放手，讓學(xué)生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過補(bǔ)充完善引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有扶又放，教師給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學(xué)生用不同的算法解決問題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習(xí)，驗(yàn)證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學(xué)生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯了算理。使學(xué)生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的思維。
1、基本練習(xí)。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習(xí)。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，根據(jù)學(xué)生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化和運(yùn)用，提高口算速度。
3、綜合練習(xí)。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣?xùn)|西一共多少錢？
通過這道題的練習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值。體會到能運(yùn)用今天所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在應(yīng)用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有提高練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從三個維度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能會談到：這節(jié)課學(xué)會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進(jìn)行口算，做題的時候先觀察算式特點(diǎn)，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學(xué)習(xí)的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)很有用。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧，整理學(xué)習(xí)思路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十一
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計(jì)數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動手去實(shí)踐，感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動手操作后，有了一定的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進(jìn)一”。感覺在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識為后面數(shù)的計(jì)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設(shè)計(jì)的拓展部分，都沒來得及練習(xí)。
2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計(jì)算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時沒有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因?yàn)楣P算不進(jìn)位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計(jì)算，我當(dāng)時備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習(xí)課，可能效果會更好。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十二
教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習(xí)一第4～6題。
教學(xué)要求：使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學(xué)例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計(jì)算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實(shí)際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習(xí)一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學(xué)生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習(xí)一第1～3題。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程（）：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問：口算時，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個位數(shù)呢？
2、口算。
（1）做第3頁復(fù)習(xí)題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學(xué)生先說說可以怎樣進(jìn)行口算？
（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認(rèn)為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學(xué)例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5）問：這道題可以怎樣算？
3、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數(shù)。
（3）比一比，說一說。
（4）指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進(jìn)一。
3、完成練習(xí)一第1題。
（1）小黑板出示，學(xué)生口答得數(shù)，老師板書。
五、課堂作業(yè)：練習(xí)一第2～3題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十四
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，xx老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，xx老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的'習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十五
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位。這部分教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例題在計(jì)算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進(jìn)位加法中“滿10進(jìn)1”的方法；二是在進(jìn)位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十?dāng)?shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十?dāng)?shù)，這樣安排有利于學(xué)生理解“滿10進(jìn)1”的原理，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地探索進(jìn)位加的計(jì)算方法。“想想做做”先幫助學(xué)生掌握基本的筆算方法，再引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點(diǎn)：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學(xué)思考：鼓勵學(xué)生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學(xué)生學(xué)會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從小就養(yǎng)成愛學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。
（三）重點(diǎn)。
（四）難點(diǎn)。
理解進(jìn)位加法中“滿十進(jìn)一”的算理。
二、說教法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用：
1、情境教學(xué)法在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題，學(xué)生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、討論法討論、交流，學(xué)生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。
三、說學(xué)法。
1、自主探索《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，要創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生主動去探索的機(jī)會，使其運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，通過動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學(xué)以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉?！彼栽趯W(xué)完新知后，及時讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題。這樣，不僅使學(xué)生增長智慧，同時，又使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
四、說過程。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進(jìn)位加的豎式計(jì)算來為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）探索算法。
學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具、教具來演示滿十進(jìn)一的過程，理解滿十進(jìn)一的算理。用“滿十進(jìn)一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進(jìn)位加的豎式計(jì)算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“試一試”，熟悉計(jì)算過程。通過與之前所學(xué)做比較得出課題進(jìn)位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法。從實(shí)踐上升到理論。
（四）練習(xí)與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。在練習(xí)中有理論作為指導(dǎo)。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)。
安排了一道開放題，拓展學(xué)生的思維。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十六
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運(yùn)動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十七
教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習(xí)一第4～6題。
教學(xué)要求：使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。
2、教學(xué)例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據(jù)上面兩題的計(jì)算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實(shí)際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習(xí)一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學(xué)生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結(jié)。
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)一第5、6題。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十八
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)．。
4．練一練。
先獨(dú)立寫出結(jié)果，再在小組內(nèi)交流自己的計(jì)算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面練習(xí)后重點(diǎn)交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假設(shè)成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。
（三）學(xué)習(xí)例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一題分小組后交流算的方法，重點(diǎn)研究第二題72－49的計(jì)算方法．。
（1）學(xué)生嘗試做．。
（2）學(xué)生匯報(bào)解題的方法．。
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兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇十九
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中，x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒能很好地把握好，而應(yīng)通過學(xué)生的計(jì)算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計(jì)算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算，但x老師這里沒有很好的把握，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算說課稿篇二十
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及新課標(biāo)的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學(xué)法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學(xué)情境，自然提出數(shù)學(xué)問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學(xué)生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計(jì)算方法。學(xué)生通過交流，討論明確算理。在練習(xí)、解決問題中體會不同情況下采用不同的計(jì)算方法。
五、說教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學(xué)們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)、有意義的生活，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗(yàn)。重視提供給學(xué)生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學(xué)生在與他人的合作交流中，學(xué)會與人交流數(shù)學(xué)活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學(xué)生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習(xí)，既聯(lián)系了已有知識，又應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗(yàn)成功。
引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感等進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，同時，進(jìn)一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點(diǎn)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，改變枯燥抽象的數(shù)字計(jì)算練習(xí)，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生，使他們認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計(jì)的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點(diǎn)。