讀后感可以是文字的流淌，是對作品文字魅力的共鳴。寫讀后感時，可以把自己的感受和對作品的理解與同伴進(jìn)行交流和討論，獲得更多的觀點。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考。
芬蘭教育的讀后感篇一
芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機(jī)是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團(tuán)了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對應(yīng)于中國來說，這所大學(xué)位于人民大會堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距??；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個小國家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費也可以節(jié)省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。
芬蘭教育的讀后感篇二
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧。
氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20—30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備。
地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯。
芬蘭的學(xué)校是沒有校服的，為什么呢？
芬蘭的教育特點先見森林再見樹木，先讓學(xué)生喜歡上這個科目或者某項活動，而不像東方這么在意某個細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)，使學(xué)生厭惡。
芬蘭在17世紀(jì)定下了一個規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因為這樣反對的聲音比較少?，F(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個教育大綱，課程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會去所無謂的競爭，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會做原本起跑點就不公平的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個學(xué)生，是教育落差最低的國家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責(zé)任？如果社會是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實實地付諸實現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個落后，而真實的執(zhí)行。
對于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請一個輔助教員費用政府給，而對與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話會自己找書看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上。
芬蘭教育的讀后感篇三
作為一個有理想有目標(biāo)的青年教師，堅持閱讀無疑是最好的自我提升途徑。一直在各大論壇和微博看到社會熱議芬蘭教育全球第一的秘訣，也因此一直對芬蘭的教育充滿了好奇。這次青年教師讀書活動，終于能靜靜得徜徉在作者的描述與感受中，體驗了很多教育的小幸福，內(nèi)心多了些對教育更深層的思考，也對自己的教學(xué)實踐有了些許反思。
“見樹又見林，先見林，再見樹”的芬蘭教育課程體系是最令我驚嘆不已的。先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識或技能有總體的了解，引發(fā)他們的興趣后再進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。這的確比先逐個細(xì)節(jié)來教學(xué)，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接開始從換氣、姿勢等一個個細(xì)節(jié)開始，可能學(xué)生會喪失興趣或太注重細(xì)枝末節(jié)；相反，如果直接向他們展示各種溜冰姿勢、各種游泳美妙瞬間，學(xué)生的興趣與好奇心便會大大激發(fā)，學(xué)習(xí)起來更有動力。
這個理念完全可以用到教育的各個方面，比如七年級第一節(jié)英語課，如果直接開始教授新課內(nèi)容，未免太為乏味，更不適合剛進(jìn)入中學(xué)的青少年的好奇和活潑的心理。因此每個學(xué)期的第一節(jié)課，我都會進(jìn)行一整節(jié)課的英語啟蒙或體驗課，比如用環(huán)游世界的照片，北極看極光的視頻，帶外國訪問者參觀故宮侃侃而談的記錄吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的向往，再告訴學(xué)生我們將進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)。如果是八年級第一節(jié)課，我可以將學(xué)生通過一年以來的英語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和成就做成動態(tài)視頻，讓學(xué)生看到自己的付出與收獲，為孩子下一階段的學(xué)習(xí)注入新的動力。
為每個孩子提供了足量的閱讀書籍。很多小鎮(zhèn)上甚至有流動書屋，整個芬蘭，無論是學(xué)校教育，還是家庭氛圍，都彌漫著書香，讓學(xué)生在長期的優(yōu)質(zhì)閱讀中形成良好的思維習(xí)慣和個人品質(zhì)。
芬蘭的教育體系無論是頂層設(shè)計還是細(xì)節(jié)落實，每項政策每個角落背后都體現(xiàn)的是真正的“以人為本”，實現(xiàn)了教育對每一個孩子真正的尊重。
“人生是一場馬拉松?！边@句經(jīng)典名言對于教育的過程來說的確是對的，但許多中國家長和孩子卻因為這句話疲于奔命，焦慮不安。讀完這本書，我才發(fā)現(xiàn)原來是大家都誤解了這句話背后的深意。人生是場馬拉松，起跑線并不重要，重要的是這是一場和自己賽跑的馬拉松，而非他人。
“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為先。”在今后的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各個方面，我將更加嚴(yán)格地要求自己，不忘初心，牢記使命，做一個胸懷匠心、有責(zé)任感，能夠走到群眾中去，真誠地為群眾服務(wù)的人，將自己這本“無字之書”寫成言之有物、讀之有味、感而思進(jìn)、他人愛讀的好書！
芬蘭教育的讀后感篇四
從開學(xué)至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感?？磿r熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲20xx年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點是對目前許多學(xué)?？冃Э己说乃伎?。眼下許多學(xué)校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績是顯性的一個因素，而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因為自己也經(jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強(qiáng)，教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會樂學(xué)。但是，我們不能因為學(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因為社會對學(xué)校的評價首先就是成績，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會評價體系。而在芬蘭，每個孩子的尊嚴(yán)和權(quán)益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結(jié)果不同。中國向來學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標(biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個性為出發(fā)點，設(shè)計、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅實的“大我”。
芬蘭教育的讀后感篇五
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?BR> 信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說“干教師，是一件良心活?！本臀覀€人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因為誰都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強(qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！甭稽c，再慢一點，不只關(guān)注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進(jìn)行細(xì)致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
芬蘭教育的讀后感篇六
用一天時間讀完了這本書，對芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點啟示：
書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高?？赐陼螅以谑謾C(jī)上看到《廣州日報》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%。”為了防止近視要限制電腦的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個人覺得學(xué)生近視的原因其實跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對。反而信息化這是時代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個人覺得自己對平板對信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對于我自己而言也是一個修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會少很多吧?？上芟抻诋?dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競爭關(guān)系——競爭學(xué)生的時間，總希望學(xué)生多學(xué)點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計的合作環(huán)節(jié)其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優(yōu)生或者是組長做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)?；宇l繁。而我們最多只是請某些優(yōu)秀學(xué)生家長來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國情懷。可惜我們對社區(qū)并不信任，對家長不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長會給學(xué)校挑刺，會宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監(jiān)督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育的讀后感篇七
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認(rèn)識了芬蘭，很多國土處在北極圈內(nèi)，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書，并且深深為之打動，內(nèi)容平實但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會理事可能使其有機(jī)會全面地了解芬蘭的教育?，F(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個點接著一個點學(xué)習(xí)，一個動作學(xué)會再學(xué)習(xí)另一個動作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動力后再好的教學(xué)方法都會失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的?？墒潜荣惖膶κ植皇莿e人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個性、上進(jìn)的個體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對學(xué)生造成的傷害。
精英引領(lǐng)著社會的前進(jìn)，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來自孩子后面那對渴望成功的家長。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發(fā)芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
學(xué)習(xí)一個持久的動力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學(xué)習(xí)就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
很多家長一定會頭疼孩子學(xué)英語的時機(jī)，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個熱愛學(xué)習(xí)、尊重的國度，一個另人向往的精神平等家園，用最樸實的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個人終身成長。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書，充實自己的教育理念。
芬蘭教育的讀后感篇八
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國家和歐盟平均要低。一個中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國家核心課程綱要基本上只起到一個框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實施學(xué)校評鑒制度，對學(xué)校有絕對信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對行政自主權(quán)。在有些國家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國教育大綱，對學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經(jīng)形成高度共識的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇九
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗。
作為一個年輕且有志于從事教育工作的人，我對芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書籍、論文和報告，特別是對芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實踐，彰顯了教師對每個孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過程中，我體會到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們在學(xué)習(xí)過程中的獨立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來，我將對幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇十
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。
學(xué)生高中畢業(yè)申請師范學(xué)校時，除了要提供在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類院校的大門。而師范類院校在全國的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實訓(xùn)體系，將使這些未來的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個個擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因為這樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊和學(xué)科團(tuán)隊共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學(xué)和高中教師的針對學(xué)科的教學(xué)法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。
最后也是最重要的特點，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗。老師會參與學(xué)生的討論，問題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個常見組織，它會經(jīng)歷策劃、實施和反思評價這樣一個循環(huán)過程，整個教師教育過程都會不斷強(qiáng)化這種做法。
專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十一
近年來，越來越多的人開始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項國際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨特之處。在這篇文章中，我將會分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，而不是被動地接受知識傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動和開放，教師鼓勵學(xué)生提出問題、展示自己的觀點和解決問題的能力。學(xué)生們也有更多的時間和空間進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時，也學(xué)習(xí)音樂、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動，鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識的傳授，更是教育整個人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會的重要角色和知識的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識，在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，教師也享受較高的社會地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實現(xiàn)自身價值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨特的特點。注重學(xué)生的個體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽，并為其他國家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點能夠為我國教育發(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭教育一直以來都備受世界矚目，被廣泛認(rèn)為是世界上最成功的教育系統(tǒng)之一。我有幸前往芬蘭進(jìn)行教育交流，深入了解他們的教育理念和實踐。通過這次體驗，我深切地體會到芬蘭教育的獨特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對芬蘭教育的心得體會。
首先，芬蘭教育非常注重學(xué)生的個體發(fā)展。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生有很大的自由度，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師們通過鼓勵學(xué)生主動思考和提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思維能力。這種個性化的教育方法使得每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力，不再被同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不是簡單的師生關(guān)系，而是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的伙伴關(guān)系。學(xué)生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問題的社會人。課堂上的合作學(xué)習(xí)和小組活動被廣泛采用，學(xué)生們在互相交流和合作中培養(yǎng)了良好的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。
第三，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力。在芬蘭，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上的理論知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。學(xué)生們經(jīng)常參與實踐項目和社區(qū)服務(wù)，從實踐中學(xué)習(xí)知識和技能，提高自己的問題解決能力。芬蘭的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。芬蘭的教師要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學(xué)科知識，還需要掌握全面的教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識。他們被視為教育的專家和引導(dǎo)者，能夠根據(jù)學(xué)生的需要和特點靈活地調(diào)整教學(xué)方式和方法。教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是芬蘭教育成功的關(guān)鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統(tǒng)確保每個學(xué)生都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。他們通過提供免費教育、提高教師工資和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等措施，使得每個學(xué)生都能夠享受到公平的教育機(jī)會。不論學(xué)生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨特與優(yōu)秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動，我對教育的理念和方法有了全新的認(rèn)識和思考。同時，我也看到了我們自己的教育存在的問題和不足。我們應(yīng)當(dāng)從芬蘭教育的成功經(jīng)驗中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能和實踐能力，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優(yōu)秀和可持續(xù)發(fā)展的方向。
芬蘭教育的讀后感篇十三
當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價值，是“不讓一個孩子掉隊”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對“好的成績”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個重點。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會顧問寇依薇拉指出，教委會的目的是讓“每個”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，費用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對對學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個社會花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢者最終成為社會上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
芬蘭教育的讀后感篇十四
芬蘭被譽為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗和啟示。以下是我的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所在的幼兒園以兒童的個性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個老師都能夠理解幼兒的成長需要，并且愿意為此付出時間和精力。在幼兒園中，每個老師都有自己的領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。他們會相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊合作的精神所感動，并將這種精神帶回國內(nèi)。
第四段：環(huán)境營造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國，我可以通過自己的努力和付出，為中國的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
芬蘭教育的讀后感篇十五
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點原因是因為沒有把幸福從財富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因為大城市的人比較有野心，他們習(xí)慣性的針對現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國家之列，同時很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時，他驕傲地笑著說：“大概是因為sisu?！?BR> sisu是一種行為模式，同時也是芬蘭人的價值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?BR> 芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十七
芬蘭的教育制度一直以來備受矚目，被譽為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡單的記憶和應(yīng)試。在我個人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對芬蘭教育的體會和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們被鼓勵獨立思考、提出問題和尋找解決問題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。他們尊重學(xué)生的意見，鼓勵他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學(xué)生們充滿動力和積極性，他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡思考和探索知識，而不是單純地應(yīng)付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)成績。芬蘭的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生們參與各種課外活動，如藝術(shù)、體育、音樂等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作精神。此外，學(xué)生們還有機(jī)會去參觀工作場所，了解實際工作環(huán)境，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學(xué)生們更全面地發(fā)展自己，為未來的生活做好充分準(zhǔn)備。
另外，芬蘭的教育注重個性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式讓學(xué)生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，并且能更自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。同時，學(xué)校還提供個性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難。這種個性化的教育讓每個學(xué)生都能得到最適宜的教育，不會被模板化的教學(xué)方式所束縛。
與此同時，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動和信任。芬蘭的老師被認(rèn)為是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，他們傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動是平等和友好的，學(xué)生可以隨時提問和討論問題。這種互動和信任的關(guān)系讓學(xué)生們更加積極參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個人認(rèn)為，芬蘭的教育成功的關(guān)鍵在于堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提供個性化的教育和更好的師生互動。這些要素使得芬蘭的學(xué)生在國際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過借鑒和運用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇十八
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進(jìn)入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺、兵營和倉庫，并有第二次世界大戰(zhàn)時使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會使你在島上度過難忘的時光。
風(fēng)景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)為世界文化遺產(chǎn)予以保護(hù)，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進(jìn)行日光浴。夏季時分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會等各種文化活動。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀(jì)的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米。
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會，是世界上惟一設(shè)在北極圈上的省會，也是北部的政治。經(jīng)濟(jì)、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴(yán)重的破壞、曾被夷為平地。戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進(jìn)行重建.據(jù)說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設(shè)計這座城市的重建藍(lán)圖的。市內(nèi)隨處可見阿爾托當(dāng)年設(shè)計的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗以及北極地區(qū)的自然風(fēng)光現(xiàn)已成為來北部觀光游客的重要參觀地點之一。
芬蘭的經(jīng)濟(jì)教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學(xué)的同學(xué)可以大飽眼福。
芬蘭教育的讀后感篇十九
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵每個孩子鼓起學(xué)習(xí)的無盡動力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點，在今天果真應(yīng)驗了。
一個缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構(gòu)起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會識字，因為教會希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國會的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會有世世代代的人才，整個民族的前途，才會有希望?！闭穹姨m的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵學(xué)習(xí)動力的生路，或許，這個過程比一般學(xué)生要漫長而曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和平等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實，懇切，誠摯的態(tài)度對待自己的教育工作，一位大學(xué)校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這樣的小國，實在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我隔離，只有充分落實教育與生活上的平等精神，才會得以生存和長期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個道理，才長期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源?！坝薪虩o類”和“因材施教”在這個北歐國家扎扎實實地付諸實踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因為需要調(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因為他們認(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設(shè)計出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會，會是怎樣的踏實與幸福?。?BR>
芬蘭教育的讀后感篇一
芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機(jī)是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
一團(tuán)接一團(tuán)來參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團(tuán)來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團(tuán)了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對應(yīng)于中國來說，這所大學(xué)位于人民大會堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距??；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個小國家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費也可以節(jié)省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。
芬蘭教育的讀后感篇二
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧。
氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20—30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備。
地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯。
芬蘭的學(xué)校是沒有校服的，為什么呢？
芬蘭的教育特點先見森林再見樹木，先讓學(xué)生喜歡上這個科目或者某項活動，而不像東方這么在意某個細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)，使學(xué)生厭惡。
芬蘭在17世紀(jì)定下了一個規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因為這樣反對的聲音比較少?，F(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個教育大綱，課程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會去所無謂的競爭，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會做原本起跑點就不公平的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個學(xué)生，是教育落差最低的國家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責(zé)任？如果社會是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實實地付諸實現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個落后，而真實的執(zhí)行。
對于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請一個輔助教員費用政府給，而對與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話會自己找書看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上。
芬蘭教育的讀后感篇三
作為一個有理想有目標(biāo)的青年教師，堅持閱讀無疑是最好的自我提升途徑。一直在各大論壇和微博看到社會熱議芬蘭教育全球第一的秘訣，也因此一直對芬蘭的教育充滿了好奇。這次青年教師讀書活動，終于能靜靜得徜徉在作者的描述與感受中，體驗了很多教育的小幸福，內(nèi)心多了些對教育更深層的思考，也對自己的教學(xué)實踐有了些許反思。
“見樹又見林，先見林，再見樹”的芬蘭教育課程體系是最令我驚嘆不已的。先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識或技能有總體的了解，引發(fā)他們的興趣后再進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。這的確比先逐個細(xì)節(jié)來教學(xué)，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接開始從換氣、姿勢等一個個細(xì)節(jié)開始，可能學(xué)生會喪失興趣或太注重細(xì)枝末節(jié)；相反，如果直接向他們展示各種溜冰姿勢、各種游泳美妙瞬間，學(xué)生的興趣與好奇心便會大大激發(fā)，學(xué)習(xí)起來更有動力。
這個理念完全可以用到教育的各個方面，比如七年級第一節(jié)英語課，如果直接開始教授新課內(nèi)容，未免太為乏味，更不適合剛進(jìn)入中學(xué)的青少年的好奇和活潑的心理。因此每個學(xué)期的第一節(jié)課，我都會進(jìn)行一整節(jié)課的英語啟蒙或體驗課，比如用環(huán)游世界的照片，北極看極光的視頻，帶外國訪問者參觀故宮侃侃而談的記錄吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的向往，再告訴學(xué)生我們將進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)。如果是八年級第一節(jié)課，我可以將學(xué)生通過一年以來的英語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步和成就做成動態(tài)視頻，讓學(xué)生看到自己的付出與收獲，為孩子下一階段的學(xué)習(xí)注入新的動力。
為每個孩子提供了足量的閱讀書籍。很多小鎮(zhèn)上甚至有流動書屋，整個芬蘭，無論是學(xué)校教育，還是家庭氛圍，都彌漫著書香，讓學(xué)生在長期的優(yōu)質(zhì)閱讀中形成良好的思維習(xí)慣和個人品質(zhì)。
芬蘭的教育體系無論是頂層設(shè)計還是細(xì)節(jié)落實，每項政策每個角落背后都體現(xiàn)的是真正的“以人為本”，實現(xiàn)了教育對每一個孩子真正的尊重。
“人生是一場馬拉松?！边@句經(jīng)典名言對于教育的過程來說的確是對的，但許多中國家長和孩子卻因為這句話疲于奔命，焦慮不安。讀完這本書，我才發(fā)現(xiàn)原來是大家都誤解了這句話背后的深意。人生是場馬拉松，起跑線并不重要，重要的是這是一場和自己賽跑的馬拉松，而非他人。
“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為先。”在今后的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各個方面，我將更加嚴(yán)格地要求自己，不忘初心，牢記使命，做一個胸懷匠心、有責(zé)任感，能夠走到群眾中去，真誠地為群眾服務(wù)的人，將自己這本“無字之書”寫成言之有物、讀之有味、感而思進(jìn)、他人愛讀的好書！
芬蘭教育的讀后感篇四
從開學(xué)至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感?？磿r熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲20xx年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點是對目前許多學(xué)?？冃Э己说乃伎?。眼下許多學(xué)校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績是顯性的一個因素，而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因為自己也經(jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強(qiáng)，教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會樂學(xué)。但是，我們不能因為學(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因為社會對學(xué)校的評價首先就是成績，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會評價體系。而在芬蘭，每個孩子的尊嚴(yán)和權(quán)益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結(jié)果不同。中國向來學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標(biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個性為出發(fā)點，設(shè)計、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅實的“大我”。
芬蘭教育的讀后感篇五
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值?！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?BR> 信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說“干教師，是一件良心活?！本臀覀€人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因為誰都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強(qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步?！甭稽c，再慢一點，不只關(guān)注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進(jìn)行細(xì)致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
芬蘭教育的讀后感篇六
用一天時間讀完了這本書，對芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點啟示：
書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高?？赐陼螅以谑謾C(jī)上看到《廣州日報》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%。”為了防止近視要限制電腦的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個人覺得學(xué)生近視的原因其實跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對。反而信息化這是時代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個人覺得自己對平板對信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對于我自己而言也是一個修煉。
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會少很多吧?？上芟抻诋?dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競爭關(guān)系——競爭學(xué)生的時間，總希望學(xué)生多學(xué)點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會跟其他科目的老師合作。
今天我們的課堂基本都會有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計的合作環(huán)節(jié)其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優(yōu)生或者是組長做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)?；宇l繁。而我們最多只是請某些優(yōu)秀學(xué)生家長來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國情懷。可惜我們對社區(qū)并不信任，對家長不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長會給學(xué)校挑刺，會宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監(jiān)督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育的讀后感篇七
新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認(rèn)識了芬蘭，很多國土處在北極圈內(nèi)，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書，并且深深為之打動，內(nèi)容平實但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會理事可能使其有機(jī)會全面地了解芬蘭的教育?，F(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個點接著一個點學(xué)習(xí)，一個動作學(xué)會再學(xué)習(xí)另一個動作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動力后再好的教學(xué)方法都會失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
人生是比賽嗎？答案是肯定的?？墒潜荣惖膶κ植皇莿e人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個性、上進(jìn)的個體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對學(xué)生造成的傷害。
精英引領(lǐng)著社會的前進(jìn)，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來自孩子后面那對渴望成功的家長。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發(fā)芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
學(xué)習(xí)一個持久的動力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學(xué)習(xí)就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
很多家長一定會頭疼孩子學(xué)英語的時機(jī)，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們詮釋了一個熱愛學(xué)習(xí)、尊重的國度，一個另人向往的精神平等家園，用最樸實的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個人終身成長。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書，充實自己的教育理念。
芬蘭教育的讀后感篇八
盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進(jìn)或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國家和歐盟平均要低。一個中學(xué)教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。
嚴(yán)格要求師資品質(zhì)，芬蘭政府也相對給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細(xì)節(jié)化或規(guī)范化。
國家核心課程綱要基本上只起到一個框架的作用。其他如征聘師資、經(jīng)營管理則由各校自治，舉凡班級大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表，甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。
主管教育的中央教育部或地方政府，并不實施學(xué)校評鑒制度，對學(xué)校有絕對信任，再小的學(xué)校，也擁有絕對行政自主權(quán)。在有些國家，這幾乎是異數(shù)。
這一條，對學(xué)校也是適用的，芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國教育大綱，對學(xué)校幾乎沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。
需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經(jīng)形成高度共識的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。
芬蘭教育的讀后感篇九
芬蘭被世界公認(rèn)為是擁有最好教育體系的國家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業(yè)，他們擁有高素質(zhì)的專業(yè)技能和豐富的幼兒教育經(jīng)驗。
作為一個年輕且有志于從事教育工作的人，我對芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨立地閱讀了很多關(guān)于芬蘭教育的書籍、論文和報告，特別是對芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發(fā)，特別是關(guān)于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進(jìn)行進(jìn)一步的實地考察和學(xué)習(xí)。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學(xué)者交流了很多。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭幼兒教育注重多元智能與實踐，彰顯了教師對每個孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業(yè)素養(yǎng)、對孩子細(xì)致入微的關(guān)注和耐心與樂觀的態(tài)度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗到了芬蘭關(guān)注兒童身心健康和自我發(fā)展的文化氛圍。
在我的學(xué)習(xí)過程中，我體會到了芬蘭幼兒教育的核心優(yōu)勢——“教育的建構(gòu)性方法”。具體來說，幼兒教育的建構(gòu)性方法是一種允許兒童自由探索和學(xué)習(xí)的教育方式，教師主要扮演著引導(dǎo)者和調(diào)整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們在學(xué)習(xí)過程中的獨立觀察和思考能力。
第五段：結(jié)論。
從芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)中，我感悟到了專業(yè)化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠?qū)⑦@些啟示應(yīng)用在我的教學(xué)生涯中。未來，我將對幼兒教育更加關(guān)注和重視，希望能夠成為一個更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
芬蘭教育的讀后感篇十
芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。
學(xué)生高中畢業(yè)申請師范學(xué)校時，除了要提供在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類院校的大門。而師范類院校在全國的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請，最終只有86人被錄取。
隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實訓(xùn)體系，將使這些未來的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個個擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因為這樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。
但這僅是芬蘭教師教育四大突出特征中的一個。第二是芬蘭強(qiáng)調(diào)提升教師的學(xué)科教學(xué)知識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)項目常常將好的教學(xué)法視為普遍適用的。但由于芬蘭的教師教育是由教師教育團(tuán)隊和學(xué)科團(tuán)隊共同負(fù)責(zé)的，因此他們將大部分的注意力集中在未來的小學(xué)和高中教師的針對學(xué)科的教學(xué)法能力上。
第三，所有的教師都被要求接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。
最后也是最重要的特點，是芬蘭教師非常注重臨床經(jīng)驗。老師會參與學(xué)生的討論，問題解決小組是芬蘭學(xué)校的一個常見組織，它會經(jīng)歷策劃、實施和反思評價這樣一個循環(huán)過程，整個教師教育過程都會不斷強(qiáng)化這種做法。
專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧指出，芬蘭師范體系的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專業(yè)品質(zhì)，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
芬蘭教育的讀后感篇十一
近年來，越來越多的人開始關(guān)注芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭在國際上以其高水平的教育而聞名，其學(xué)生在各項國際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)和觀察，深感其教育體系獨特之處。在這篇文章中，我將會分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會。
首先，芬蘭教育在關(guān)注個體需求方面非常注重。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生的需求才是最重要的。盡管學(xué)校有自己的教育計劃和指導(dǎo)大綱，但教師們很靈活地根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在不同的學(xué)科和興趣領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教育理念，使得每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展自己的潛力，并在學(xué)校中感受到被重視和尊重的態(tài)度。
其次，芬蘭教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在芬蘭的學(xué)校中，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過程中，而不是被動地接受知識傳授。課堂上的教學(xué)往往更加互動和開放，教師鼓勵學(xué)生提出問題、展示自己的觀點和解決問題的能力。學(xué)生們也有更多的時間和空間進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主性。這種培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。
此外，芬蘭的教育還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。芬蘭的學(xué)校并不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，還非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)的同時，也學(xué)習(xí)音樂、體育、手工藝等課程。學(xué)校提供豐富多樣的課外活動，鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)讓學(xué)生得以全面發(fā)展，不僅是知識的傳授，更是教育整個人。
此外，芬蘭的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認(rèn)為是社會的重要角色和知識的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業(yè)知識，在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，教師也享受較高的社會地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性和平等性。在芬蘭的學(xué)校中，每個學(xué)生都有平等的機(jī)會接受高質(zhì)量的教育。政府在教育方面的投入相對較高，確保了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源的公平分配。同時，教育不只是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是希望每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和支持，實現(xiàn)自身價值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨特的特點。注重學(xué)生的個體需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點使得芬蘭的教育系統(tǒng)備受贊譽，并為其他國家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優(yōu)秀特點能夠為我國教育發(fā)展提供新的思路和啟示。
芬蘭教育的讀后感篇十二
芬蘭教育一直以來都備受世界矚目，被廣泛認(rèn)為是世界上最成功的教育系統(tǒng)之一。我有幸前往芬蘭進(jìn)行教育交流，深入了解他們的教育理念和實踐。通過這次體驗，我深切地體會到芬蘭教育的獨特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對芬蘭教育的心得體會。
首先，芬蘭教育非常注重學(xué)生的個體發(fā)展。在芬蘭的學(xué)校里，學(xué)生有很大的自由度，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師們通過鼓勵學(xué)生主動思考和提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思維能力。這種個性化的教育方法使得每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力，不再被同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不是簡單的師生關(guān)系，而是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的伙伴關(guān)系。學(xué)生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問題的社會人。課堂上的合作學(xué)習(xí)和小組活動被廣泛采用，學(xué)生們在互相交流和合作中培養(yǎng)了良好的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。
第三，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力。在芬蘭，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上的理論知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。學(xué)生們經(jīng)常參與實踐項目和社區(qū)服務(wù)，從實踐中學(xué)習(xí)知識和技能，提高自己的問題解決能力。芬蘭的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。芬蘭的教師要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學(xué)科知識，還需要掌握全面的教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識。他們被視為教育的專家和引導(dǎo)者，能夠根據(jù)學(xué)生的需要和特點靈活地調(diào)整教學(xué)方式和方法。教師們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是芬蘭教育成功的關(guān)鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統(tǒng)確保每個學(xué)生都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。他們通過提供免費教育、提高教師工資和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等措施，使得每個學(xué)生都能夠享受到公平的教育機(jī)會。不論學(xué)生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優(yōu)質(zhì)教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨特與優(yōu)秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動，我對教育的理念和方法有了全新的認(rèn)識和思考。同時，我也看到了我們自己的教育存在的問題和不足。我們應(yīng)當(dāng)從芬蘭教育的成功經(jīng)驗中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)他們的社交技能和實踐能力，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優(yōu)秀和可持續(xù)發(fā)展的方向。
芬蘭教育的讀后感篇十三
當(dāng)然，教師問題是芬蘭教育至關(guān)重要的一點，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點上的。貫穿芬蘭改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價值，是“不讓一個孩子掉隊”的平等精神。
芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學(xué)生的合作意識、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學(xué)校，對“好的成績”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學(xué)科中取得較好的成績，芬蘭人為包括職業(yè)高中在內(nèi)的學(xué)生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學(xué)習(xí)慢的孩子。提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力，是芬蘭專注策略的另一個重點。專門負(fù)責(zé)特殊教育的教委會顧問寇依薇拉指出，教委會的目的是讓“每個”小孩都具備基本能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學(xué)后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，費用由政府負(fù)擔(dān)。
芬蘭反對對學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”，整個社會花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學(xué)校的弱勢者最終成為社會上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現(xiàn)在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學(xué)生課本、交通和午餐費用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個決策延續(xù)數(shù)十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級中學(xué)和學(xué)習(xí)遲緩者身上。
芬蘭教育的讀后感篇十四
芬蘭被譽為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學(xué)習(xí)并實踐，這為我?guī)砹藢氋F的經(jīng)驗和啟示。以下是我的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所在的幼兒園以兒童的個性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發(fā)展。教師不會給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機(jī)會，讓孩子們自主選擇和探索。我認(rèn)為這種教學(xué)方式可以激發(fā)孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強(qiáng)的獨立性和自我管理能力。
第三段：團(tuán)隊合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選進(jìn)入的。每個老師都能夠理解幼兒的成長需要，并且愿意為此付出時間和精力。在幼兒園中，每個老師都有自己的領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。他們會相互補(bǔ)充，在各自的領(lǐng)域分工合作，為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我深受這種團(tuán)隊合作的精神所感動，并將這種精神帶回國內(nèi)。
第四段：環(huán)境營造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術(shù)氣息。孩子們可以在這里自由地學(xué)習(xí)和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎(chǔ)的裝置藝術(shù)和貼紙被孩子們認(rèn)真觀察和解讀。同時，幼兒園也注重在自然環(huán)境下進(jìn)行活動，希望能開發(fā)孩子們的感官和環(huán)保意識。
第五段：總結(jié)。
這次關(guān)于芬蘭幼兒教育的學(xué)習(xí)和體驗不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內(nèi)涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國，我可以通過自己的努力和付出，為中國的幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
芬蘭教育的讀后感篇十五
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點原因是因為沒有把幸福從財富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認(rèn)知維度和使命維度組成的。有調(diào)查研究顯示，那些居住在鄉(xiāng)下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因為大城市的人比較有野心，他們習(xí)慣性的針對現(xiàn)狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國家之列，同時很多人也都好奇，那里的人是怎樣創(chuàng)造出幸福的呢？芬蘭總統(tǒng)尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時，他驕傲地笑著說：“大概是因為sisu?！?BR> sisu是一種行為模式，同時也是芬蘭人的價值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術(shù)》這本書中我們找到了答案。
芬蘭教育的讀后感篇十六
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?BR> 芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學(xué)，我們只是過分強(qiáng)調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個月里，無論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育的讀后感篇十七
芬蘭的教育制度一直以來備受矚目，被譽為世界上最成功的教育體系之一。芬蘭的教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和思考能力的培養(yǎng)，而不是簡單的記憶和應(yīng)試。在我個人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我深深受到了芬蘭教育的啟發(fā)和影響。在這篇文章中，我將分享我對芬蘭教育的體會和心得。
首先，芬蘭教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們被鼓勵獨立思考、提出問題和尋找解決問題的方法。老師們不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。他們尊重學(xué)生的意見，鼓勵他們表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣的教育環(huán)境讓學(xué)生們充滿動力和積極性，他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡思考和探索知識，而不是單純地應(yīng)付考試。
其次，芬蘭的教育注重整體發(fā)展，而不僅僅是學(xué)術(shù)成績。芬蘭的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅有課程內(nèi)容，還有各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生們參與各種課外活動，如藝術(shù)、體育、音樂等，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作精神。此外，學(xué)生們還有機(jī)會去參觀工作場所，了解實際工作環(huán)境，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。這種全面的培養(yǎng)讓學(xué)生們更全面地發(fā)展自己，為未來的生活做好充分準(zhǔn)備。
另外，芬蘭的教育注重個性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在芬蘭的學(xué)校，學(xué)生們有更多的自由去選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教育模式讓學(xué)生們更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，并且能更自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。同時，學(xué)校還提供個性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難。這種個性化的教育讓每個學(xué)生都能得到最適宜的教育，不會被模板化的教學(xué)方式所束縛。
與此同時，芬蘭的教育還非常注重師生之間的互動和信任。芬蘭的老師被認(rèn)為是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者，他們傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動是平等和友好的，學(xué)生可以隨時提問和討論問題。這種互動和信任的關(guān)系讓學(xué)生們更加積極參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)起來，芬蘭的教育給予我很多啟示和思考。個人認(rèn)為，芬蘭的教育成功的關(guān)鍵在于堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，提供個性化的教育和更好的師生互動。這些要素使得芬蘭的學(xué)生在國際比較中表現(xiàn)優(yōu)異，培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造力和創(chuàng)造力的人才。我相信，通過借鑒和運用芬蘭的教育理念和經(jīng)驗，我們也能夠提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才。
芬蘭教育的讀后感篇十八
“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進(jìn)入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過去的城堡、古炮臺、兵營和倉庫，并有第二次世界大戰(zhàn)時使用過的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫廊、咖啡館和海灘會使你在島上度過難忘的時光。
風(fēng)景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)為世界文化遺產(chǎn)予以保護(hù)，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點之一。夏季，輪渡頻繁地來往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚、野餐和進(jìn)行日光浴。夏季時分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂會等各種文化活動。
塞烏拉島上的露天博物館有18世紀(jì)的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來的。
羅瓦涅米。
羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會，是世界上惟一設(shè)在北極圈上的省會，也是北部的政治。經(jīng)濟(jì)、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴(yán)重的破壞、曾被夷為平地。戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進(jìn)行重建.據(jù)說阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設(shè)計這座城市的重建藍(lán)圖的。市內(nèi)隨處可見阿爾托當(dāng)年設(shè)計的建筑，如拉畢大廈和圖書館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗以及北極地區(qū)的自然風(fēng)光現(xiàn)已成為來北部觀光游客的重要參觀地點之一。
芬蘭的經(jīng)濟(jì)教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學(xué)的同學(xué)可以大飽眼福。
芬蘭教育的讀后感篇十九
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵每個孩子鼓起學(xué)習(xí)的無盡動力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點，在今天果真應(yīng)驗了。
一個缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構(gòu)起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會識字，因為教會希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國會的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會有世世代代的人才，整個民族的前途，才會有希望?！闭穹姨m的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵學(xué)習(xí)動力的生路，或許，這個過程比一般學(xué)生要漫長而曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和平等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實，懇切，誠摯的態(tài)度對待自己的教育工作，一位大學(xué)校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這樣的小國，實在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我隔離，只有充分落實教育與生活上的平等精神，才會得以生存和長期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個道理，才長期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源?！坝薪虩o類”和“因材施教”在這個北歐國家扎扎實實地付諸實踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因為需要調(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因為他們認(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設(shè)計出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會，會是怎樣的踏實與幸福?。?BR>