環(huán)保意識是指人們對保護環(huán)境、預(yù)防環(huán)境污染的意識和行動。用簡潔明了的語言提煉出概括性的句子，使總結(jié)更具有說服力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。
思政課教師教學(xué)的論文篇一
：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
：:信息化教學(xué)能力；影響因素；策略。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，2013年教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實施、教學(xué)評價等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。
1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認識以及認可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。
2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動的實施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認識，采取多種方式落實相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學(xué)的重視。
信息化教學(xué)技能主要包括運用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。
1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實踐為主。我國應(yīng)該加強重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。
2.從實際出發(fā)改進培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓(xùn)課程。
3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計，加強信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學(xué)科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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思政課教師教學(xué)的論文篇二
摘要：目前，隨著我國高等教育的不斷變革，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)變得越來越重要。本文圍繞著大學(xué)生思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的主要原因，通過對大學(xué)生思政課教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的積極作用進行探討，闡釋了對大學(xué)生實施人文素質(zhì)教育的重要意義。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；缺失的原因；作用。
一、人文素質(zhì)教育的概念。
人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過長期實踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過程中通過對大學(xué)生進行人文方面的教育，來提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善?！睆娬{(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識，從而更好的適應(yīng)社會的需求就變得意義重大。
二、大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因。
1.灌輸式教育模式及錯誤的教育觀念。
受教育實用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識的灌輸，對學(xué)生的培養(yǎng)計劃缺乏長遠的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會形勢等多方面內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識的應(yīng)用，而忽略了對大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認為人文素質(zhì)教育就是對人文社會科學(xué)知識的教學(xué)，不能正確認識到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。
2.教育主體能動性缺失。
大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對象和主體是學(xué)生。在市場經(jīng)濟席卷社會的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗和功利化的價值取向。社會風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)動機，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生只注重實用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長遠目標(biāo)。他們認為，人文素質(zhì)教學(xué)沒有量化的、可見的物質(zhì)內(nèi)容，對前途的發(fā)展沒有實際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無足輕重。
大學(xué)思政課隸屬于人文社會科學(xué)的課程，充分開發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。
1.使人文資源得以充分利用。
大學(xué)作為知識的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過程中，通過自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問題對人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進行探究，從而帶動學(xué)生要發(fā)展個性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨立健全的`人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進的社會。
2.能夠促使大學(xué)生形成先進思想。
大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟、家庭、社會、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護等多方面的人文知識。語言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會中的感受，富有人文精神，是生動的人文教材，對大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對待人生，養(yǎng)成先進的意識形態(tài)。
3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)。
在大學(xué)思政教學(xué)中，對人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個學(xué)校都具有獨特鮮明的特色，有專屬的校徽校訓(xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過程中對人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動、大學(xué)生的各種社團等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育，促進大學(xué)生對人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實，提高自身修養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的時效性?？偟膩碚f，通過校園自身的人文文化對學(xué)生進行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。
四、結(jié)語。
綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會主義和諧社會貢獻自己的微薄之力！
參考文獻:。
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思政課教師教學(xué)的論文篇三
一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。
（一）評價內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價目的有所偏差。
美術(shù)活動中，教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進行評價時，過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應(yīng)具備的認真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面，評價標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?。同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容的評價，評價偏離了發(fā)展的軌道，教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評價主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來，幼兒園美術(shù)活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位，在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評價方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評價，而忽視過程性評價。
大部分教師的美術(shù)評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動的過程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學(xué)前的診斷性評價及過程性評價。
（四）評價語言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵性。
美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價時，雖然語言堅持正面、鼓勵，但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發(fā)說：“小兔喜歡吃什么呀，畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑色的花？”“怎么畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進教師美術(shù)評價行為的策略。
（一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀。
教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，對幼兒的評價在考慮幼兒過去，重視幼兒現(xiàn)在的同時，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評價內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒：等的評價。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。
（三）評價主體互換、綜合運用多種評價方式，充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學(xué)的美術(shù)評價，其中主體與客體是動態(tài)的，是不斷變換的。評價活動既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動評價中改變過去唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，發(fā)揮幼兒的主動性積極性，。并運用多種評價方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價活動中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價。
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題，相互之間學(xué)習(xí)、取長補短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。
2、重視幼兒自我的評價。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會傾聽他們的想法和感受，耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如：。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評價意見美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式。
在美術(shù)教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進行美術(shù)評價時教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發(fā)展水平，采用不同的形式進行評價。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限，教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達能力提高，教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒表達自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，語言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評價，使幼兒在評價過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評價語言生動恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵性。
教師在美術(shù)活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。
（五）把握評價時機的切入。
評價時機的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。傳統(tǒng)的美術(shù)評價往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動結(jié)束部分，其實這是很不合理的，合理的時機切入可以安排在活動后，也可以安排在教學(xué)活動中和下一次教學(xué)活動前。
1、教學(xué)活動中的評價：美術(shù)評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動的結(jié)束部分，被稱為即時性評價和終結(jié)性評價。前者是教師關(guān)注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行，具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如：活動最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動后的評價：指教學(xué)活動結(jié)束后延伸活動中的評價。這類評價中，教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進行個別指導(dǎo)。
3、下一次活動前的評價：這類評價能詳盡地進行交流、總結(jié)上次活動中的問題，對這一次活動有較強的指導(dǎo)性。對系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評價的時機各有所長，但也有其不足。例如教學(xué)活動后的評價更能進行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決；下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此，教師在運用這些評價方式的時候，要根據(jù)教學(xué)的時機情況選擇、綜合運用，使評價充分發(fā)揮作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇四
當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。
1改革的主要措施。
1．1縮減學(xué)時，減少操作的局部。
隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計劃進行調(diào)整，縮減了學(xué)時，以便空出時間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時左右。
1．2pbl教學(xué)。
目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。
1．3其他措施。
除了上述縮短學(xué)時、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。
2改革中存在的問題。
早在20世紀(jì)60年代末，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因為基礎(chǔ)知識缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學(xué)時減少，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時的時候，應(yīng)該從課程本身的特點出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運用。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對pbl進行了評價［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)經(jīng)驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計劃等方面深入思考，根據(jù)自身條件及辦學(xué)特點探索適合自己的教學(xué)模式。
3解決問題的途徑。
有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。
3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點，合理安排教學(xué)計劃。
以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點出發(fā)，并未對學(xué)時進行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過實地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。
3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補課時不足。
帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學(xué)計劃以外的局部解剖學(xué)實驗。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實驗教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當(dāng)然在具體實施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實際運用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運用，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻:。
思政課教師教學(xué)的論文篇五
:新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為課堂主體，使師生地位發(fā)生明顯變化，但這并不意味著學(xué)生成為主導(dǎo)。教師需要不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)技能，更好地組織教學(xué)活動。教師教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。
:教師技能;教師素養(yǎng);核心素養(yǎng)培育。
新時代的教育目標(biāo)是以素質(zhì)教育為依托，以核心素養(yǎng)培育為標(biāo)的，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。在這個過程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的使命，教師成為這一任務(wù)完成的具體實施者。特別是對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言，他們在接受新知識、健全思想人格等方面都處于比較敏感的時期，教育的方法、手段都需要根據(jù)時代發(fā)展加以改進。這就需要教師在教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)等方面加以提升。
教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的一系列的教學(xué)行為方式。［1］對于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師其實承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，因為數(shù)學(xué)所研究的理論概念不同于語文、政治等文科類學(xué)科所研究的對象，學(xué)生理解和運用比較困難，必須有教師加以解析和指導(dǎo)。但是，教師解析和指導(dǎo)的過程是需要一定的方式方法和技巧的，而這個技巧就是教師所應(yīng)該探尋的教學(xué)技能。
教學(xué)語言是教師在開展教學(xué)活動過程中使用的語言，這是表達和交流的主要工具，教師語言表述的優(yōu)劣直接影響教學(xué)實踐的成果。一方面是對普通話的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用普通話。其實，很多地區(qū)都有方言，教師在課堂教學(xué)中不知轉(zhuǎn)換，而是用方言的形式進行教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、符號等的識記都是以方言的形式進行，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，難以與其他人對相應(yīng)的知識進行交流表述。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，語法正確，流暢通達。另一方面是對教師語言情感狀態(tài)的要求。情感狀態(tài)是指教師的教學(xué)語言是否幽默、富有感染力。一個表達幽默、感情飽滿的教師在教學(xué)活動中，必然會受到學(xué)生的喜歡。這就要求教師不斷加強語言修養(yǎng)，使自己的教學(xué)語言能夠被學(xué)生接受并喜歡。教學(xué)語言的優(yōu)化是教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)功力。
板書是教師寫字技能水平的最直接體現(xiàn)。板書的優(yōu)化不僅要求教師書寫流暢，還要美觀、簡潔、規(guī)范。數(shù)學(xué)教學(xué)的板書具有特殊性，它不僅包含對公式、演算過程的書寫，還包含圖形的繪制。教師要認真、嚴謹?shù)貙Υ鍟?，對演算過程和圖形繪制等都要一絲不茍。我們常說，字如其人，寫字是一個人良好形象的重要體現(xiàn)。美觀大方的板書能夠讓學(xué)生看到美，感受到美，學(xué)生在寫字的過程中，也會不自覺地進行模仿。因此，教師要對寫字勤加練習(xí)，寫得一手好字;教師還要不斷學(xué)習(xí)圖形繪制的方法和技巧，做到在最快的時間內(nèi)繪制規(guī)范的數(shù)學(xué)圖形。
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的綱目，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計開展具體的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接決定教學(xué)活動能否成功。教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生活動、課后評價等內(nèi)容，這就要求教師能夠吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容了如指掌。同時，能夠挖掘內(nèi)容中的重點和難點，然后對重點和難點的講解方法進行思考。教師還要高度關(guān)注板書設(shè)計，板書是內(nèi)容的依托，不宜過于復(fù)雜和繁冗。數(shù)學(xué)板書設(shè)計應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞為主，以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系為思路，設(shè)計簡潔明了，美觀大方。教學(xué)過程的設(shè)計是教師教學(xué)個性和習(xí)慣的最直接體現(xiàn)，這個過程可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是教師自己總結(jié)經(jīng)驗而得出的，但無論怎樣，都應(yīng)該以學(xué)生能夠有效地識記和理解為目標(biāo)，一定要摒棄那種滿堂灌式的教學(xué)方法。
學(xué)生活動和課后評價是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要在課堂上組織相應(yīng)的求證、探索、應(yīng)用等活動，讓學(xué)生在相互交流和探討中掌握理論知識。同時，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注課后評價環(huán)節(jié)，“教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)?！保?］教師可以組織學(xué)生進行互評，提升學(xué)生的主體意識和參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心。四、教學(xué)工具的優(yōu)化教學(xué)工具是教師在教學(xué)過程中使用的各類輔助工具。以往的教學(xué)工具概念比較模糊，課本、尺子、黑板等都算是教學(xué)工具。但是，隨著科技的進步和社會的發(fā)展，新媒體技術(shù)逐步成熟，并得以廣泛地應(yīng)用，特別是投影設(shè)備、平板電腦、手機等的普及，給課堂教學(xué)提供了極為有利的工具，極大地促進了課堂教學(xué)效率的提升。
教師要關(guān)注新媒體的變化，合理運用多媒體教學(xué)工具，將復(fù)雜的圖形、演算過程等提前編輯完成，一方面節(jié)省上課時間，另一方面音視頻等多媒體資源有助于學(xué)生加深理解，增強記憶。特別值得提出的是，現(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺上有大量的優(yōu)質(zhì)課程和名師資源，如果教師能夠?qū)⑦@些資源擇優(yōu)共享給學(xué)生，那么教學(xué)成效一定是顯著的。這就需要教師能夠掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)會新媒體教學(xué)設(shè)備操作，掌握優(yōu)化選擇網(wǎng)絡(luò)資源的技能。教師在提高上述技能的同時，還要掌握學(xué)科思想、知識體系和課程目標(biāo)，通過開展豐富多彩的課堂活動，營造課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，建立獨特的課堂教學(xué)文化。課堂生態(tài)是教師教與學(xué)生學(xué)和諧對等、持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)過程，是教師技能進一步提升的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)文化的建立不是一朝一日就能完成的，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索提升教學(xué)質(zhì)量的技能和方法，并運用于教學(xué)之中，持之以恒，形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的獨特文化。
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思政課教師教學(xué)的論文篇六
中國是一個歷史悠久的國家，有著幾千年優(yōu)秀燦爛的文明史，歷史文化博大精深，源遠流長。中國各民族民間舞在我國歷史文化長河進程中，世代生息演進，流傳至今，其風(fēng)情醇厚、絢麗多彩的民間舞蹈生動而鮮明地表達了我國各民族、各地區(qū)人民的審美心理、審美意識和審美情趣，構(gòu)成了我國傳統(tǒng)藝術(shù)豐富的內(nèi)容之一，是民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是舞蹈藝術(shù)取之不盡，用之不竭的生命源泉。
在中國舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民間舞始終作為一門獨立的學(xué)科進入舞蹈課堂教學(xué)，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，也是培養(yǎng)民族舞蹈或舞劇演員、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育、舞蹈理論研究工作者的專業(yè)必修課程。民間舞這門課程所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)及目的是：通過系統(tǒng)規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，配合相適應(yīng)的、生動有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在民間舞基礎(chǔ)知識、技術(shù)運用方法、基本能力（形態(tài)技能、心智技能）等諸多方面得到培養(yǎng)開發(fā)和訓(xùn)練，以適應(yīng)掌握各種民間舞所特有的節(jié)奏、動律和風(fēng)格，提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力，為學(xué)生在舞臺藝術(shù)實踐和將來從事民族舞蹈教學(xué)科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎(chǔ)。
民間舞的課堂教學(xué)，是以中國各民族獨具風(fēng)格特點、生活氣息濃郁、個性特點突出、有極高的審美價值和訓(xùn)練價值的教材為教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生在其他專業(yè)課程不能解決的技術(shù)技能問題。同時，通過民間舞這門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學(xué)思想和舞蹈歷史文化知識，其教學(xué)目的和訓(xùn)練意義是其他課程無法取代的。
民間舞的課程教學(xué)特點，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學(xué)內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過無數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生不可或缺的有效手段，有很大的訓(xùn)練價值意義。在民間舞教學(xué)中，以具有訓(xùn)練形體技能和心智技能兩方面價值和作用的內(nèi)容，著重解決學(xué)生的身體松弛和協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性、氣質(zhì)性以及控制力、力度、彈性、速度、節(jié)奏感、樂感、技術(shù)技巧性和表現(xiàn)力等。學(xué)生通過長期實踐與研究學(xué)習(xí)，不但學(xué)到和提高了表演技能和心智技能，還體會感知和掌握了解了不同民族民間舞的風(fēng)格韻律和民俗風(fēng)情，包括對其民族審美思想、審美追求、審美心理、審美表達和審美情趣等基礎(chǔ)文化知識的積累。這容易激發(fā)學(xué)生尊重和熱愛民族舞蹈文化藝術(shù)的熱情與追求，有利于學(xué)生人文精神的塑造與培養(yǎng)，有利于民族民間舞蹈藝術(shù)的傳承和發(fā)展。我們深知，教學(xué)的過程不單是知識技能的傳授，同時又是育人的過程。實踐證明，在舞蹈專業(yè)學(xué)科對培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才的教育中，中國民間舞是一門必不可少的專業(yè)必修課，其意義是深遠而巨大的。
民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無論是形式、風(fēng)格、動態(tài)都有著其固定或特有的地域風(fēng)格，這是中國民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。另外，舞蹈以非文字語言的肢體為特征，它對內(nèi)心情感的表達，要通過身體的形態(tài)、動作的表現(xiàn)得以實現(xiàn)。那么，在民間舞教學(xué)中，經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生充分掌握民間舞的動律特點和節(jié)奏的要求，還要學(xué)會把握民間舞的風(fēng)格及表演技能。如今，我們的民間舞課堂教學(xué)的教材與教學(xué)內(nèi)容，不是簡單純粹地把流傳在民間的自然形態(tài)民間舞搬進課堂教學(xué)，而是經(jīng)過反復(fù)深入研究，找出其規(guī)律特點，不斷進行提煉、加工、升華、規(guī)范而形成系統(tǒng)的教材，并以此作為訓(xùn)練學(xué)生和舞蹈演員的有效手段，其針對性、目的性是很明確的。不同地域的民間舞，其舞蹈的形式、風(fēng)格、動態(tài)有其共性，也有個性，而民間舞蹈內(nèi)在特有的規(guī)定性，形成了民間舞蹈自身特有的風(fēng)格特點和形態(tài)樣式。例如：東北秧歌的風(fēng)格特點概括為“穩(wěn)重浪”，其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”，以動作急出慢落、有動有靜、有張有弛，音樂曲調(diào)以嗩吶和小鈸器樂吹奏出迷人的節(jié)奏變化，把舞蹈烘托得更動人，為其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”增添聲色。從動感和風(fēng)格上，藝術(shù)地概括出東北秧歌的韻律感和審美特征。由此來分析，在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的要求(動和靜、力度大小、位置、高低、過程、線路、方向等的規(guī)范)、風(fēng)格的把握，是學(xué)習(xí)民間舞方式方法中的著眼點，也是民間舞教學(xué)中最為重要的兩個環(huán)節(jié)。
在民間舞教學(xué)中，如何使學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖和要求，在既嚴格又生動活躍的氣氛中展開互動學(xué)習(xí)，以致達到老師對學(xué)生的要求，完成教學(xué)目的？顯然，分析研究民間舞動作規(guī)格與風(fēng)格的關(guān)系，這在教學(xué)過程中尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生如何能更好地準(zhǔn)確把握不同民族民間舞的動作規(guī)格與表演風(fēng)格。從理論上分析：規(guī)格是風(fēng)格的基礎(chǔ)，風(fēng)格是呈現(xiàn)的結(jié)果。民間舞的規(guī)格與風(fēng)格是水乳交融、緊緊相扣，離開規(guī)格（動和靜等的規(guī)范）、風(fēng)格（格調(diào)、氣質(zhì)、情感、韻律、節(jié)奏等），就難以完整地表現(xiàn)；而規(guī)格的統(tǒng)一，確定動的流程、線路、力度、高度、方向等，又是完美的動律體現(xiàn)風(fēng)格的重要組成部分。如：朝鮮舞中膝蓋柔韌的運動伸展、身體的呼吸移動、手的自然松垂、抽絲般的舞韻“雕塑感”；維吾爾族民間舞的優(yōu)美挺拔、步伐穩(wěn)健，“上身灑得開、腳下不離散”，以及山東鼓子秧歌舞中的“穩(wěn)、抻、沉”等，成為表現(xiàn)細膩情感和內(nèi)在精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)。
在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的形成、風(fēng)格的培養(yǎng)，是完成民間舞教學(xué)極重要的兩個方面，兩者是不可分割的有機體。教學(xué)中仍有主次之分，當(dāng)進行不同民間舞的教學(xué)時，開端應(yīng)以學(xué)會動作、掌握要求、明確規(guī)格為前提，在動作熟練協(xié)調(diào)之后，應(yīng)著重于在情感方面的細致培養(yǎng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)。當(dāng)動作呈現(xiàn)了情感、動律、規(guī)格、(轉(zhuǎn)第107頁）(接第95頁）節(jié)奏、音樂等幾方面的高度融合時，也就是組合形成的最后階段，再注入民間舞的“自娛性”的要素（自我主觀感覺發(fā)揮），并貫穿到整個學(xué)習(xí)民間舞教學(xué)及表演的全過程中，這才能達到教學(xué)的最終目的。而“自娛性”的具備，對學(xué)習(xí)民間舞是十分重要的。它能培養(yǎng)學(xué)生自我感覺的表演意識，同時又能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力，但這需要教師通過以各種各樣方式的啟發(fā)、長期的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不斷增強這方面的表現(xiàn)能力，從不自覺的把握到有意識的掌握，達到所謂的“知其然還要知其所以然”的認識層面。因此，單有嚴格的要求、呆板的訓(xùn)練而沒有生動的啟發(fā)，就會失去民間舞的本色；光有啟發(fā)，而不注意細膩的規(guī)格要求和“瞎跳”，就會形成自由發(fā)揮無從要求，失去民間舞教學(xué)的特定性。這兩者須互為聯(lián)系、相互依助，互為轉(zhuǎn)化的。
思政課教師教學(xué)的論文篇七
摘要：
思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如何運用案例教學(xué)來提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認真思考的問題。案例教學(xué)中案例要有針對性，問題要有層次性，討論要有開放性，結(jié)論要有超越性，這是運用好案例教學(xué)的方法技巧。
關(guān)鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結(jié)論。
案例教學(xué)可以運用有趣的案例來吸引學(xué)生，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生思考，通過討論來進一步思考問題，通過教師給出的結(jié)論來澄清問題，得到答案，進而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這種方法被廣泛的運用到各種學(xué)科的教學(xué)過程中，但是為了到達提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進一步思考案例教學(xué)的運用方法。
一、案例要有針對性。
第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細心的觀察生活和感悟生活。
第二，要擴展視野，一個人的生活總是有限的，一個人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對理論問題。要使案例針對理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的.，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景問題。要使案例針對理論問題，其次要融會貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對理論知識的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?，使案例反映的?nèi)容不僅針對某一個的理論知識，還能夠針對所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對學(xué)生思想問題。案例要針對學(xué)生的思想問題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生。一個好的案例不僅能夠針對現(xiàn)實，又針對理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。
二、問題要有層次性。
根據(jù)案例提出問題，以引起學(xué)生的思考，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提出問題的過程中，要掌握層次性。首先時間上的層次性，一個案例都是針對一個具體的理論而設(shè)計的，有的問題與本次課所講內(nèi)容直接相關(guān)，有的問題是根據(jù)這個案例提出，但是為下次課做準(zhǔn)備的。所以在提出問題時，要掌握問題的時間順序。把與本次課直接相關(guān)的問題放在前面，提出問題讓學(xué)生在課下思考，與下次課所講內(nèi)容相關(guān)的，要放在后面。其次，提出的問題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質(zhì)。從易到難，讓更多的學(xué)生的參與對問題的思考。如果一開始提出的問題比較難，有的學(xué)生根本無從下手，可能起不到激發(fā)學(xué)生思考的效果。從感性到理性，逐級深入的剖析，引人入勝，讓學(xué)生緊跟教師的思路，這樣教學(xué)效果比較好。提出問題時要掌握層次性，還要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來設(shè)計問題，還要照顧學(xué)生的層次。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的，可以從比較難的問題入手，學(xué)生基礎(chǔ)比較差的從比較簡單的問題開始，總之，要遵循因材施教的原則，做到有的放矢。
三、討論要有開放性。
案例教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)案例，提出問題之后，就是討論環(huán)節(jié)。討論的開放性是指討論個體性得到充分體現(xiàn)，個人觀點得到充分表達，不同觀點相互交鋒。每個人都有自己的觀點和看法，因為每個人經(jīng)歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，每個人的個體性得到充分發(fā)揮，這包括每個人表達的方式，每個人的觀點都得到充分體現(xiàn)。有的人的觀點比較犀利，有的人的觀點比較溫和，有的人的觀點比較傳統(tǒng)，有的人的觀點比較新穎，有的人的觀點比較膚淺，有的人的觀點比較深刻，有的人的觀點比較個性，有的人的觀點比較隨從大眾，不管什么樣的風(fēng)格，不管什么樣的思想，都允許學(xué)生充分的表達。
討論要具備開放性還必須允許不同觀點、不同思想、不同聲音的激烈爭執(zhí)，相互交鋒，相互碰撞。對于某一個具體的問題，不同的人會有完全不同的觀點，甚至是完全相反的觀點，當(dāng)出現(xiàn)完全相反的觀點時，持不同觀點的雙方會相互爭執(zhí)，相互碰撞，在碰撞中產(chǎn)生思想的火花。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中，當(dāng)談到人生理想時，不同的人會有不同的觀點，有人認為人的個人理想最重要，有人認為人的社會理想會重要，這時雙方就會相互辯論，相互爭執(zhí)，相互碰撞。在學(xué)生充分的討論、辯論、碰撞的過程中，思想相互交流交鋒，一個思想就會變成兩個思想，大家的思想在這個過程中都得到了豐富和發(fā)展，學(xué)生之間也增加了相互的了解，學(xué)生的表達能力也得到加強。
在討論中學(xué)員共同啟發(fā)，互相切磋，進行思維撞擊，加深對案例的理解；討論有助于培養(yǎng)溝通能力、說服他人和學(xué)會傾聽的能力等方面的素質(zhì)。[3]要保證討論的開放性，教師應(yīng)該做到以下幾點：
第一，鼓勵學(xué)生自由的充分的表達自己的觀點，只有教師給予鼓勵和支持的情況下，討論的開放性才能得到實現(xiàn)。一個不鼓勵學(xué)生表達自己的教師，不可能會組織學(xué)生展開激烈的充分的討論。
第二，為了讓學(xué)生更加深入的了解自己的觀點，在學(xué)生表達了自己的觀點之后，教師要及時給予解釋或者提問，讓學(xué)生進一步的澄清和表達自己的觀點，也讓其他的學(xué)生更加了解該學(xué)生的觀點。因為大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀正在形成但尚未形成，學(xué)生的觀點有時候自己都沒有清醒深刻的認識，所以教師要及時給予解釋、復(fù)述或者提問，經(jīng)過學(xué)生的思考和反思，學(xué)生會更加清醒的認識自己的觀點。
第三，教師要鼓勵不同思想、不同觀點之間進行直接的碰撞和交鋒，在碰撞和交鋒的過程中，學(xué)生進行積極的思考，積極的表達自己的觀點。這個過程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，這個環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語言表達能力。
四、結(jié)論要有超越性。
在案例教學(xué)中，經(jīng)過討論環(huán)節(jié)，就進入總結(jié)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是教師針對討論的情況進行評價、總結(jié)、分析，解開討論問題的答案，給予一個科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論要具有超越性，即超出本次討論問題的范圍，把結(jié)論與下次課所講的知識聯(lián)系起來。首先，對討論的情況進行總結(jié)分析。經(jīng)過大家各抒己見的討論或者針鋒相對的辯論，教師要闡述和補充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，[4]給予總結(jié)。總結(jié)在討論的過程中，一共存在幾種觀點，分別是什么觀點。讓學(xué)生對進行過的討論環(huán)節(jié)有一個清醒的認識，并從教師的總結(jié)中深刻認識所討論的問題。分析不同觀點之間的根本分析，如何理解理解不同觀點之間的分析，如何認識不同的觀點。其次，教師要給出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生討論的問題并不是任意給出的，而是根據(jù)書本知識精心設(shè)計的，為講解和幫助學(xué)生理解以及促進學(xué)生思考服務(wù)的。
學(xué)生討論的問題與書本理論是息息相關(guān)的。在經(jīng)過學(xué)生的思考和激烈的討論之后，學(xué)生對所提出的的問題已經(jīng)經(jīng)歷了一番思考，并且也有了對問題答案的求知欲。這時教師給出結(jié)論，可以讓學(xué)生在得到答案的時候有一種滿足了求知欲的快樂感，讓學(xué)生清醒的認識到自己學(xué)到了什么。通過教師給出科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生可以把剛才自己的觀點與教師所給出的科學(xué)結(jié)論作比較，從比較中，學(xué)生找到自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論之間的差別與距離，產(chǎn)生對科學(xué)理論和以及科學(xué)理論的創(chuàng)造者的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對知識的不懈追求，并在這個學(xué)習(xí)追求的過程中，感受學(xué)習(xí)、思考和研究的樂趣，使課堂充滿思辨和快樂。再次，教師要在作結(jié)論的過程中指出知識的前后聯(lián)系，采用提出問題的形式，把下次課所講的內(nèi)容與這個問題的結(jié)論聯(lián)系起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣的知識鏈條，讓學(xué)生對知識充滿好奇和渴望。
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思政課教師教學(xué)的論文篇八
人文素質(zhì)教育主要是指通過對人們尤其是大學(xué)生進行心理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)生的審美觀，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)等，使大學(xué)生形成一種良好的人文精神。在大學(xué)思政教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有利于拓寬大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)大學(xué)生從多個角度看待問題的習(xí)慣，使大學(xué)生在思政課程中悟到更加深刻的知識，有利于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)思政教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不太理想，存在著一些問題，這使人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政教學(xué)中無法發(fā)揮重要作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇九
在全民運動不斷發(fā)展和普及的形勢下，高校的校園文化建設(shè)中融入了更多體育運動的相關(guān)內(nèi)容。在高校校園文明建設(shè)和校園文化傳播過程中，高校田徑運動會肩負著重要的職責(zé)，做好相關(guān)的組織和宣傳工作，可以更好地推進相關(guān)精神文明和文化建設(shè)工作的開展，對于促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有著十分重要的意義。
1引言。
作為體育運動中的重要組成部分，田徑運動蘊含著重大的文化理念，是體育運動和體育文化現(xiàn)象的綜合體。在現(xiàn)代高校校園中，田徑運動會已經(jīng)逐漸成為了高校重要的校園活動之一，并且為廣大師生提供了良好的運動平臺和空間，以獨特的形式豐富了廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這對于校園文化建設(shè)工作的開展來說具有十分重要的推動作用，新時期高校發(fā)展中，田徑運動會提現(xiàn)了高校自身體育教育工作的開展情況，并且反應(yīng)了廣大學(xué)生自身的精神面貌。田徑運動會的開展，可以更好地培養(yǎng)廣大學(xué)生的身心素質(zhì)水平，并且促進學(xué)生自身道德品質(zhì)的成長和完善，同時更是新時期素質(zhì)教育工作落實的重要一環(huán)內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的有個重要體現(xiàn)，都在現(xiàn)階段高校開展文化建設(shè)工作中，田徑運動會活動的舉辦和開展發(fā)揮著重大的作用，并且已經(jīng)成為了高校內(nèi)部校園活動中的重點組成部分，在新時期新的發(fā)展形勢下，高校田徑運動會的開展要更加關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求，融入人性化的教育理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2高校田徑運動會的特點。
田徑運動會的舉辦和召開，其既滿足大學(xué)生的身心成長需求，同時也教育和培養(yǎng)了大學(xué)生的合作意識、責(zé)任意識和奮斗意識。高校田徑運動會在舉辦的過程中，融入了對學(xué)生體能、技能、職能以及各個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵，并且也涵蓋了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、思維、社交等多方面的因素，高校的田徑文化具有較為明顯的綜合性特點，并且呈現(xiàn)包容之態(tài)，不斷發(fā)展變化。現(xiàn)代田徑運動中，藝術(shù)性和審美性已經(jīng)成為了田徑運動的一個重要特點，是形和神的融合，是技巧折射的藝術(shù)投影，是現(xiàn)代田徑運動文化的重要承載。
3高校田徑活動開展的重要意義。
第一，滿足大學(xué)生身心發(fā)展的需求，田徑運動本身相對于其他類型的運動項目來說有著重要的基礎(chǔ)性作用，并且已經(jīng)歷經(jīng)了很長一段時間的發(fā)展歷程。田徑運動具有很高的鍛煉價值，學(xué)生在鍛煉的過程中可以更好地實現(xiàn)自身的身心素質(zhì)的發(fā)展，田徑運動項目中，對于參與者的速度、力量、協(xié)調(diào)能力、耐力以及彈跳等都可以實現(xiàn)提高和發(fā)展，學(xué)生在參與田徑運動活動中，自身的綜合能力可以得到進一步的提高，在相關(guān)運動會等競爭活動舉辦的過程中，學(xué)生也可以得到意志品質(zhì)和精神的鍛煉，第二，緩解壓力，放松心情。田徑活動本身較為豐富，并且學(xué)生自身的參與度也能得到和好的保證。大學(xué)生本身對于體育運動也有了一定的了解和認識，并且已經(jīng)逐漸形成了正確的體育價值觀，他們擁有享受體育帶來樂趣的權(quán)利和需求，他們是體育運動的主體，同時也是體育運動的重要實踐者，田徑活動的開展，可以給予大學(xué)生一個良好的活動氛圍，讓大學(xué)生感受來自體育運動的樂趣，通過對學(xué)生體育運動過程的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的體育運動意識和運動技能，幫助大學(xué)生更好地走上終身體育的道路上，讓他們的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，大學(xué)生這一群體在大學(xué)期間面臨著一定的學(xué)習(xí)方面和就業(yè)方面的壓力，這些壓力如果不能得到很好的緩解和釋放，那么勢必會對大學(xué)生的身心健康造成很大的影響，田徑運動的參與和開展，為學(xué)生在學(xué)習(xí)之外提供了更加良好的活動空間，學(xué)生在田徑文化活動中也可以感受到良好的活動氣氛，在享受田徑運動的過程中，學(xué)生自身也能更好地對情緒進行調(diào)節(jié)，放松緊張的心情，展示和提升自我，得到精神上良好的體驗。
5如何更好地發(fā)揮高校田徑運動會對校園文化的積極推動作用。
5.1加強投入、推進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
田徑運動會活動的開展，需要有著良好的基礎(chǔ)組織保障和一個良好的執(zhí)行環(huán)境。高校內(nèi)部相關(guān)場館和運動基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可以為校園田徑運動有關(guān)活動的開展提供一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)，一個良好的基礎(chǔ)設(shè)施可以營造良好的田徑運動氛圍，讓廣大大學(xué)生積極地參與到田徑運動當(dāng)中，形成田徑運動意識和習(xí)慣。學(xué)校要結(jié)合自身的特點和傳統(tǒng)，對于田徑設(shè)施的建設(shè)進行科學(xué)的規(guī)劃，打造出一個良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。例如，在相關(guān)體育場所和運動場地可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯嘘P(guān)田徑運動明星和為國爭光的運動員的畫像等，給予大學(xué)生良好的激勵。在校園的宣傳欄布置寫有田徑鍛煉價值、練習(xí)方法等內(nèi)容的體育宣傳畫報。學(xué)校的宣傳媒體應(yīng)經(jīng)常廣泛地宣傳田徑的知識、名人名言、體育信息動態(tài)等。通過積極開展相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，加強投入可以更好地改進廣大大學(xué)生的運動觀念，并且引導(dǎo)他們積極地參與到田徑運動會活動中，給予田徑運動會活動開展以全面的基礎(chǔ)和支持，這也是推進校園文化建設(shè)活動開展的一項重要前提。
5.2打造良好的田徑文化活動模式。
在高校田徑運動會活動開展之外，我們也要積極地打造一個良好的田徑文化活動模式，為高校田徑運動文化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在大學(xué)生課外生活中，社團活動占據(jù)著重要的地位，田徑文化活動的開展可以結(jié)合社團、俱樂部等進行開展，將學(xué)生主觀積極性進行全面的調(diào)動，真正的提高學(xué)生的參與積極性，從小到大，以小團體為單位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在學(xué)生群體中逐漸普及田徑運動知識，讓學(xué)生更好地接受田徑運動文化。田徑文化的發(fā)展中，通過俱樂部等形式的運用，可以更好地集中田徑愛好者，并且在培養(yǎng)學(xué)生良好身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也可以更好地選拔一些優(yōu)秀的體育人才，充實田徑隊伍的人才儲備。針對于校園的具體情況，田徑文化活動的開展也要遵循一定的特點，并結(jié)合校園的具體特點，制定具有特色化的田徑競賽的制度和體系，讓廣大學(xué)生可以真正的參與其中，這也是校園特色文化發(fā)展構(gòu)建中所不可忽視的一部分內(nèi)容，學(xué)校也要定期組織田徑運動專業(yè)人員開展相關(guān)的講座交流活動，讓學(xué)生對田徑運動的了解程度不斷加深，打造有質(zhì)量、有內(nèi)容有特色的田徑教育課，讓學(xué)生可以對田徑知識進行更好的學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣與意識。
5.3改進和發(fā)展田徑運動會。
高校田徑運動會活動經(jīng)過長期的發(fā)展和實踐，其已經(jīng)取得了良好的成效，整個運動會的內(nèi)容和項目安排上已經(jīng)較為科學(xué)和全面。針對于新時期新的發(fā)展需求，田徑運動會的改進和發(fā)展上，應(yīng)該更好的融入人文關(guān)懷，在運動會比賽項目中適當(dāng)?shù)脑黾印┖献餍院蛫蕵沸暂^強的項目，例如師生傳球、師生接力、跳繩接力、托球賽跑、男女混合接力等新穎的項目。這些項目既可以保證對學(xué)生的吸引力，同時也可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)身心的發(fā)展，提高學(xué)生的團結(jié)合作精神，促進參與者自身技巧水平的提高，這是新時期高校新教學(xué)理念的一個重要體現(xiàn)。在獎項的設(shè)置上，運動會組織者要考慮到對學(xué)生積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，針對于一些取得成績，表現(xiàn)較好的學(xué)生固然要給予相應(yīng)的獎勵，但是對一些雖然沒有取得較好名次但是有著明顯提高的學(xué)生也要給予肯定和鼓勵，從而更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的田徑運動信心和興趣。另外，隨著高校擴招活動的不斷開展和體育特長生數(shù)量的增加，田徑運動會參與者中，體育特招生本身占據(jù)著很多的有利條件。體育特招生本身已經(jīng)經(jīng)歷過專業(yè)的長期訓(xùn)練，在比賽中可以很容易獲得名次，這種情況直接影響了田徑運動會的開展效果，使得很多項目都成為了體育特長生的表現(xiàn)場地。很多普通學(xué)生在與體育特長生同場競技的過程中，很容易會落敗，進而影響他們的運動信心，同時這也難以體現(xiàn)運動會的比賽公平性，針對于這種情況和問題，在田徑運動會開展的過程中，要適當(dāng)?shù)倪M行分組，將比賽小組氛圍特長生小組和普通生小組，從而更好地提高運動會競爭的公平性。這種公平性從另一方面也是校園文化的重要體現(xiàn)，這也需要田徑運動會組織者予以足夠的重視和關(guān)注。
5.4加強田徑運動會的宣傳和引導(dǎo)。
田徑運動會活動的開展需要一個良好的宣傳和引導(dǎo)工作作為重要的支撐，教師要真正的參與到宣傳活動中，讓廣大大學(xué)生了解田徑運動文化，對于田徑運動活動有著一個更加正確的認知。相關(guān)體育教師在開展自身工作的過程中，其本身對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，教師要以身作則，對于田徑運動的相關(guān)知識和文化有著更加深入的了解，并不斷地學(xué)習(xí)新的知識，對于田徑教學(xué)的內(nèi)容進行逐步的創(chuàng)新和改進，打造一個良好的田徑體育運動教育體系和氛圍，通過積極開展教育和宣傳引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更好地參與到田徑運動當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的運動意識，積極地協(xié)助高校田徑運動會活動的開展，更好地實現(xiàn)對田徑運動文化的傳播。
6結(jié)束語。
總而言之，在高校內(nèi)部文化建設(shè)活動開展過程中，田徑運動會是占據(jù)著重要的地位，是田徑文化推廣和發(fā)展的關(guān)鍵陣地。針對于現(xiàn)階段高校田徑運動會活動開展中的不足，高校要進行深入的研究和全面的分析，通過不斷的創(chuàng)新和改進，真正的將高校田徑運動會的效用進行全面的發(fā)揮，創(chuàng)新思路，更好地促進校園文化建設(shè)工作的開展與落實。
思政課教師教學(xué)的論文篇十
大自然是一部活的教材，蘊含著豐富、鮮活的寫作資源。引領(lǐng)學(xué)生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開花謝，聽蟲鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學(xué)生在觀察、聆聽、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會自然的美麗與神奇，萌生無盡的遐想。
生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏、捉迷藏、野炊、旅行收獲快樂，留下回憶。讓學(xué)生多關(guān)注父母每天所做的事，體會父母的勞作之苦，激發(fā)感恩之情。鼓勵學(xué)生學(xué)會洗衣做飯、整理內(nèi)務(wù)、打掃房間，體會勞動的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生多留心校園內(nèi)外焦點、熱點話題，引發(fā)思考，發(fā)表看法。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！币龑?dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗生活，積蓄情感，豐富素材儲備，學(xué)生寫作時才會“有米下鍋”，寫作靈感才會不約而至，學(xué)生對寫作自然樂不思蜀，由能寫轉(zhuǎn)向會寫、樂寫。
（1）深入研讀課文，把握文本特點，尋找習(xí)作練點。通過仿寫于精彩處、補寫于留白處、改寫于特別處、續(xù)寫于含蓄處等練筆方法，打開讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進，相得益彰。
（2）注重課外閱讀。效在課內(nèi)，功在課外，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，豐富信息儲量，方可厚積薄發(fā)，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
（3）傳授讀寫方法。讓學(xué)生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。讀寫有機整合，既加深了學(xué)生對課文的理解，又促進了寫作訓(xùn)練，可謂“一箭雙雕”。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項活動，在實踐中去體驗和感悟，養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。隨時關(guān)注學(xué)生想什么，做什么，學(xué)生身邊發(fā)生了什么，教師要敏于觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動”，都能成為學(xué)生練筆契機。通過這樣扎實有效地訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成勤于動筆，樂于動筆的習(xí)慣。
視作文批改為學(xué)生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過程。把作文批改看作是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，萌發(fā)寫作欲望，體驗寫作成功的過程。打破作文評價由老師“一錘定音”的現(xiàn)狀，采取多元評價，放大作文評價功能。
教師對學(xué)生的習(xí)作，不作全面詳細的批改，而是有目的的單項批改，或字詞錯誤，或潛詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的錯誤暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當(dāng)之處，或肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。在學(xué)生作文交流時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評后進生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩之處可讓學(xué)生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級傳閱，或櫥窗展出，或廣播里播出，甚至投稿發(fā)表，最大程度上讓學(xué)生感受寫作的成就感?！拔夷苄小薄拔页晒Α钡乃枷朐趯W(xué)生心中不斷滋生，為學(xué)生持續(xù)寫作注入“心”動力。
鼓勵學(xué)生將作文帶回家讀給家長聽，或讓家長看，讓家長做孩子的熱情讀者或聽眾，鼓勵家長參與到作文評價中來，以賞識為主，注重鼓勵，或是書面的，或是口頭的，不拘泥于形式。家長的賞識評價會讓孩子激動無比，信心倍增，建立寫作自信。
學(xué)生之間思維方式和表達方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受?；ヅジ氖菍ψ耘愿牡难a足與完善。引導(dǎo)學(xué)生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。
同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當(dāng)然也可談要改進的地方?？傊魑慕虒W(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，貼近學(xué)生，融入生活，采取多種訓(xùn)練形式，運用多元評價方法，增加寫作興趣，點燃寫作欲望，維系寫作熱情，學(xué)生方會想寫作，會寫作，樂寫作。這樣，作文教學(xué)便走上了一條成功之路。
思政課教師教學(xué)的論文篇十一
項目化教學(xué)是對高職教育要求的“做中學(xué)”方式的切實有效的實踐方式。在實施過程中，教師以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)負責(zé)指導(dǎo)，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，采用體驗式的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
因此，最近幾年來，參加各類教學(xué)教研活動時，項目化教學(xué)、項目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢，這也引起了項目化教學(xué)在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中頻繁使用。而項目化教學(xué)，作為教學(xué)改革的主要方法和手段，在實際應(yīng)用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時間的檢驗？學(xué)生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學(xué)項目的劃分是否經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實施項目化教學(xué)的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項目化教學(xué)改革，有許多成功之處可以總結(jié)，也有一些問題值得反思。下面是我在項目化教學(xué)中的幾點思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進：
一、項目化教學(xué)不是高職營銷策劃教學(xué)的唯一選擇。
用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)單元都必須找出一個合適的項目任務(wù)來進行項目化教學(xué)。
既然項目化教學(xué)是實施一個“完整的項目”，那幺課程內(nèi)有一個或幾個項目是可能的，而要求每個教學(xué)單元都有項目卻是不現(xiàn)實的。即便“完整的項目”可以分解為若干細小項目，也不一定每個教學(xué)單元都會有項目。以營銷策劃項目化教學(xué)為例，在設(shè)計項目時，市場營銷組合策劃項目比較容易設(shè)計，而市場營銷環(huán)境，競爭策劃等內(nèi)容在設(shè)計項目時難度就較大。所以，在項目化教學(xué)實施的同時，針對不同的`教學(xué)內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務(wù)驅(qū)動等方法。只要把握一個原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就可行。
二、過份強調(diào)項目化教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)改革的泡沫和浮躁。
項目化教學(xué)僅僅是一種教學(xué)模式或者說是教學(xué)方式而已，在高職專業(yè)教學(xué)中組織實施無可厚非，然而，打著課程教學(xué)改革的旗號，過份強調(diào)項目化教學(xué)，把項目化教學(xué)內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學(xué)能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項目化教學(xué)改革，無疑干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，會將高職教學(xué)改革引向歧途。也會在教學(xué)改革的實施過程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。
三、過分強調(diào)項目化教學(xué)會嚴重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
高等職業(yè)教育課程要突出能力目標(biāo)，能力要以項目任務(wù)來訓(xùn)練，課程評價要以學(xué)生為主體，這些原則都不錯，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因為項目化教學(xué)對高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進行全面推廣，那幺情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實上，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式?！绊椖拷虒W(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種而已，如果過分強調(diào)項目化教學(xué)，每門課、每個單元都要按項目有“作品”出來，一味強調(diào)學(xué)生去“做”、去動手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學(xué)生則可能全部是“工匠”式的技術(shù)工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，嚴重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
四、從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看項目化教學(xué)有著無法忽視和回避的弱點。
從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，項目化教學(xué)在具有自身獨特的幾個優(yōu)點外，同時也有著無法忽視和回避的弱點。
首先，現(xiàn)在為了迎合項目化教學(xué)的教學(xué)改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項目一”、“項目二”這樣的方式編寫。這個不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項目設(shè)計的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實施項目前先要花費大量的時間補充沒有設(shè)計在項目中的教學(xué)內(nèi)容，然后再實施相應(yīng)的項目教學(xué)，這種實際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)區(qū)別不大。既然沒有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項目式的教材和教學(xué)方法呢？二是在教材里有些項目的設(shè)計目的性太強，包含的理論教學(xué)內(nèi)容較少，不能很好地保證教學(xué)的完整性。
其次，項目實施的過程中，因為有討論環(huán)節(jié)，還有可能有實施操作環(huán)節(jié)，這就對教師課堂的控制能力和時間的把控上提出了很高的要求，這也是項目化教學(xué)實施過程中最困難的不可控因素。
另外，教學(xué)考核是項目化教學(xué)的難題。盡管項目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實用的基于項目化教學(xué)的評價體系；有的教師將考核細則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；團隊考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。
還有就是項目課程教學(xué)法對學(xué)校的實驗實習(xí)條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，會經(jīng)常對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整。這樣一來勢必要開辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項目式教學(xué)，而項目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實踐為主的基礎(chǔ)之上，其結(jié)果只能是兩個，要幺學(xué)校進行大量的資金設(shè)備投入以適應(yīng)新課程的項目課程教學(xué)法的要求，要幺項目課程教學(xué)法被學(xué)校相對滯后的實驗實習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實情況往往是后者。
總而言之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長于理論教學(xué)，而項目化教學(xué)則長于知識的實踐運用，一味強調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長補短，揚長避短，在實際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。所以，對待項目化教學(xué)應(yīng)持有一種理性的、科學(xué)的、可行的態(tài)度。
思政課教師教學(xué)的論文篇十二
論文摘要：教師教學(xué)評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評價主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。
教師教學(xué)評價已成為國外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評價是評估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學(xué)進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績效水平。從各類學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評價方式主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。
1.學(xué)生評教。
學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對象，是教學(xué)活動中最主要的參與者，他們在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并促使教師及時改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平。
國外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級評價來評價教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學(xué)活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學(xué)生評分。這樣，有關(guān)人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學(xué)發(fā)展過程進行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達到進一步改進的目的。
近年來，學(xué)生評價的實施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學(xué)評價，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對任課教師的教學(xué)水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學(xué)生評教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對教學(xué)評價感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。
2.同行評價。
同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價。這種評價不但是對學(xué)生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評價方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學(xué)進行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學(xué)質(zhì)量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學(xué)質(zhì)量進行評價，其評價結(jié)果的信譽度很高，因為教師同行比學(xué)生更有能力對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學(xué)活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調(diào)動教師參與教學(xué)評價的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。
同行評價的主體一般是與被評價教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學(xué)時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結(jié)束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評價一般用于教師的教學(xué)改進，較少用于人事任免和升遷。
3.個別訪談或信訪。
對學(xué)生進行個別訪談所得到的評價是對學(xué)生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對教學(xué)的一些新觀點、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對于那些不愿在學(xué)生評教中回答問題的學(xué)生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。
與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對學(xué)生的實際影響，獲得教學(xué)過程的細節(jié)和案例。教學(xué)評價的實例表明，那些不愿意在教學(xué)評價表上寫出意見的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗的評價者提出的問題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國外大學(xué)評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學(xué)情況，并針對得到的評價結(jié)論進行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎勵和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評價人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，從而增強大學(xué)教學(xué)對于社會需要的適應(yīng)性。
4.教學(xué)檔案。
在美國、英國、新西蘭等國高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們在教學(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國外高校教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對該教師教學(xué)成就的真實記載。它包括所有對該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關(guān)材料。它不但可用于對教師進行教學(xué)評價和獎勵，還可為其他形式的教學(xué)評價提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺，為教師個人的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準(zhǔn)確的評價結(jié)論。
5.課堂評價。
許多美國大學(xué)還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學(xué)生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學(xué)之間的差異，及時調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請學(xué)生寫出非常簡短的評價，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡短問卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個問題，目的是得到學(xué)生對教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是，學(xué)生的反饋非常及時，對教學(xué)的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學(xué)活動的監(jiān)控者，從而促進教學(xué)反思活動的展開。
6.自我評價。
教學(xué)評價的最基本目標(biāo)是改進教學(xué)。自我評價在所有的教學(xué)評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學(xué)做出評估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生評教、同行評價和學(xué)生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學(xué)材料、對同行的教學(xué)觀察以及對自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對教師的教學(xué)知識、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機會對提高教學(xué)實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進教學(xué)中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。
二、簡評。
國外高校通過多種渠道來收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢?？v觀我國當(dāng)前的教學(xué)評價，我們有許多值得改進的地方。
由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進行教學(xué)評價時通常采取的是終結(jié)性評價，評價重管理輕提高，重結(jié)果輕過程，即以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學(xué)生評分或評價”為評價的最終結(jié)論，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評價體系帶來了相當(dāng)負面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動也只圍繞著考試內(nèi)容進行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學(xué)工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展，同時也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。
2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評價方式。
長期以來，我國高校的教學(xué)評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學(xué)生評教”為評價的最終結(jié)論。但教學(xué)評價不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點會有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個側(cè)面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達國家高校教學(xué)評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。
思政課教師教學(xué)的論文篇十三
摘要：示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動作如何對完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：示范教學(xué)有效性。
正文：
示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動作如何對完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。示范教學(xué)，會大大提高課堂教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、示范教學(xué)能有效地讓學(xué)生建立正確直觀的動作概念。
教師在體育教學(xué)的過程中示范動作的目的是要使學(xué)生通過對教師形體動作有一個直觀的了解，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維對所要學(xué)習(xí)的動作進行必要的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題，所要掌握動作的細節(jié)。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及小學(xué)生各階段的身心和年齡特點，可能接受能力的具體情況而定。我們體育教學(xué)的目的是增強學(xué)生的體質(zhì)與體能，讓學(xué)生掌握一定的'運動技能與技巧。而運動的技能和技巧是十分嚴謹?shù)?，并不能單單靠教師介紹幾個定義，幾個概念就能理解的。例如，墊上前滾翻，我們?nèi)绻粚W(xué)生說出概念，并沒有進行動作示范的話，那么一個班級的學(xué)生做出的動作將是五花八門，形態(tài)各異的。所以，只有教師的正確示范加之講解學(xué)生才能掌握正確的動作要領(lǐng)。我們在示范的時候，可以采用總-――分――總的示范方法?？偅壕褪墙榻B這種技能的時候，先做一次完整的示范，我們再以《墊上前滾翻》為例，我們可以介紹本節(jié)課的內(nèi)容后讓學(xué)生直接觀察老師做一次墊上前滾翻，讓學(xué)生知道這種技能在生活中能運用到，是一種自我保護的技能。緊接著我們進行分解示范。所謂的分解示范，就是每一個步驟應(yīng)注意的要領(lǐng)是什么，比如說兩腳并攏，兩手撐墊與肩同寬，低頭，團身收腹等等，學(xué)生對每個環(huán)節(jié)都有了直觀的認識，建立的動作的概念，知道了每個環(huán)節(jié)的要點，完成起來就是事半功倍了。
二、示范教學(xué)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在課堂教學(xué)中的作用。在體育教學(xué)中，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是肢體上的運動。眾所周知，女同學(xué)對體育課的熱衷程度往往不如男同學(xué)，她們表現(xiàn)的不如男同學(xué)那么興奮、活躍，究其原因就是沒有找到她們的興趣點。在一次《跳短繩》的教學(xué)中，很多學(xué)生聽到教學(xué)內(nèi)容后發(fā)出無奈的感慨，我知道，他們對跳短繩應(yīng)經(jīng)沒有什么興趣，他們已經(jīng)掌握了跳短繩的動作。對于這種現(xiàn)象，我并沒有急于糾正，我從容的拿起一根短繩，在學(xué)生的目光中，示范完成了一次花樣跳短繩，學(xué)生的目光由不屑變成了驚訝，最后是羨慕與崇拜，一掃剛才的無奈。在學(xué)生的目光中，我看到的是他們對花樣跳短繩的興趣與學(xué)習(xí)的欲望。緊接著我進行了示范教學(xué)，學(xué)生都在認真的學(xué)習(xí)，認真的練習(xí)，很快掌握了花樣跳短繩的方法。此時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行花樣的創(chuàng)編，對于心思細膩與協(xié)調(diào)性好的女同學(xué)，這無疑對她們是一種挑戰(zhàn)與誘惑。整節(jié)課中，只見她們不停的變換方式，不停地與小活動討論交流，學(xué)得不亦樂乎！
由此可見正確的示范可以使學(xué)生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作的極大興趣。因此教師的示范動作不單要過硬，更應(yīng)該是動作的典范。教師的動作示范一般要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力量的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，從而提高學(xué)習(xí)動作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
三、示范教學(xué)有效的提高教師在學(xué)生心目中的地位。
韓愈說：“教師，傳道授業(yè)解惑者也?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)中賦予老師崇高的地位，可是隨著時代的發(fā)展，一些學(xué)校，一些家長重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績，他們往往忽視了體質(zhì)對孩子成長的重要性。由此導(dǎo)致了體育教師不受重視，體育課不受重視，久而久之，一些高年級的孩子也產(chǎn)生了這樣的想法。這樣的想法大多數(shù)表現(xiàn)在男孩子的身上比較明顯，而示范教學(xué)往往能夠打破這種尷尬的局面。
在一次高年級的籃球課上，教學(xué)內(nèi)容是行進間運球，剛剛說完教學(xué)內(nèi)容，就有幾個男孩子發(fā)出嗤之以鼻的嘲笑聲，我想象得到，是平時寄個愛好打籃球的男孩子，他們雖然還不認識我，但我已經(jīng)通過其他老師了解到了他們，如果這節(jié)課上不讓他們信服口服的話，以后將很難讓他們好好的上體育課了。我索性在示范行進間運球后，緊接著示范了幾個有難度的運球花樣，幾個連貫，漂亮的運球動作一氣呵成，看得這幾個男孩子目瞪口呆，也贏得班級同學(xué)熱烈的掌聲，而這幾個班級的“小刺頭”也被我輕而易舉的征服了。由此可見，教師示范的動作對提升教師在學(xué)生心目中的形象有很大的幫助，這也就要求體育教師的示范動作應(yīng)該是美的化身，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)生健身、健美的鏡子。教師在課堂上的一言一行一動對學(xué)生都必須具有潛移默化的感染作用。在體育教學(xué)中作為一個為人師表的體育教師，教師應(yīng)力戒不美的教態(tài)和示范動作，教師示范動作應(yīng)做到準(zhǔn)確到位，富有個性美。
當(dāng)然，在教師示范教學(xué)的時候，我們還要考慮到隊形的排列問題。
在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是小學(xué)生男女性別差異逐漸的增大，加之教學(xué)中動作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動作時，處理不好，往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)，甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位的教學(xué)，以解除學(xué)生不必要的思想負擔(dān)。示范前，還應(yīng)注意分析動作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮學(xué)生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”可采用正面示范、鏡面示范、側(cè)面示范、斜面和背面示范等。在實際教學(xué)中，為了顯示動作的左右距離，可采用正面示范，如小學(xué)低年級的隊形式隊列學(xué)習(xí)內(nèi)容中的集合與散開；為顯示動作的前后部位，可采用側(cè)面示范，如蹲踞式跳遠的助跑，起跳、騰空、落池動作的示范等；一般比較簡單的動作采用鏡面示范，示范者面對學(xué)生，動作方向與學(xué)生相反，如廣播體操、徒手操。
總之，教師的動作示范對能否有效地完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，而教師動作示范的風(fēng)格和特點也不是一朝一夕就能完成的，它需要教師長期的，堅持不懈的自我練習(xí)。所以，教師要不斷充實自身的動作示范美的修養(yǎng)，使教師的體育教學(xué)示范美既付合教育教學(xué)心理規(guī)律的要求，又付合我們廣大學(xué)生的年齡特點可接受能力和審美習(xí)慣。
思政課教師教學(xué)的論文篇十四
隨著科技進步和社會發(fā)展,職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn).于是,一種能針對當(dāng)前就業(yè)市場的'人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式--項目化教學(xué)應(yīng)運而生.
作者：楊雪萍作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心校,江蘇,海門,226100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：
思政課教師教學(xué)的論文篇十五
摘要：《－中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資預(yù)測分析報告》顯示，動漫產(chǎn)業(yè)作為日本的第三大產(chǎn)業(yè)，年營業(yè)額達230萬億日元，龐大的日本動漫產(chǎn)業(yè)是動漫博物館存在的客觀要求?，F(xiàn)代漫畫圖書館是日本首家漫畫圖書館，在1978年建成，之后米澤嘉博紀(jì)念圖書館、杉並動畫博物館、京都國際漫畫博物館等動漫博物館逐漸建成。
關(guān)鍵詞：日本；動漫博物館；動漫產(chǎn)業(yè)。
秋天我到日本進行為期一個月的考察調(diào)研之旅，期間考察了杉並動畫博物館、京都國際漫畫博物館、吉卜力博物館、福岡美術(shù)館以及與動漫有關(guān)的展會。文章就日本動漫博物館對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動作用進行探討。日本動漫產(chǎn)業(yè)的欣榮發(fā)展與動漫博物館的存在休戚相關(guān)，動漫產(chǎn)業(yè)為動漫博物館提供了受眾和動漫資源基礎(chǔ)，動漫博物館通過對動漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實踐和學(xué)術(shù)交流等方式對動漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動的作用。
一、多樣化的日本動漫博物館。
（一）以動漫為主題的博物館。
日本是非常重視動漫行業(yè)的國家，日本國內(nèi)許多城市會把動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸納到城市發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。這些城市往往與動漫有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而日本動漫博物館地點的設(shè)置正好印證了這一點。日本動漫博物館分為兩種。第一種是以特定動漫作品或動漫畫家為主題的博物館；這類博物館建于與特定動漫畫家有著密切關(guān)系的城市，一般是他的出生地或定居地。因此,這類博物館的建設(shè)和運營主要由地方政府負責(zé)，展館的設(shè)計和主題都圍繞特定動漫作品或動漫畫家而進行。這類展館主要有建于東京都三鷹市的三鷹之森吉卜力博物館（又名三鷹市立動畫美術(shù)館）、建于手冢治蟲出生地寶塚市的手塚紀(jì)念館、建于漫畫家櫻桃子出生地靜岡縣清水市的櫻桃小丸子博物館、建于青山剛昌出生地鳥取縣北榮町的青山剛昌博物館（又名柯南博物館）、建于水木茂出生地鳥取縣境港市的'水木茂紀(jì)念館（又名鬼太郎博物館）、建于藤子.f.不二雄定居地川崎市的藤子.f.不二雄博物館（又名哆啦a夢博物館）等。第二種是以動漫為主題卻不限于特定動漫作品或特定動漫畫家的博物館，如廣島市立漫畫圖書館、杉並動畫博物館和京都國際漫畫博物館等。日本東京都杉並區(qū)是動畫制作公司云集的區(qū)域，被稱為“日本動畫之城”。杉並區(qū)把動漫產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的重要項目,重視動漫企業(yè)引進與發(fā)展的同時，也非常注重動漫技術(shù)和資料的保護。因此，在建立了杉並動畫博物館，它是日本第一個綜合性動畫博物館。杉並動畫博物館有發(fā)布動漫作品、展出動漫資料、選撥動漫專欄作家、舉辦動漫作家脫口秀、舉辦動漫作品研究會、收集館藏作品、向想畫動漫作品的人提供場地、軟件與器材等功能。另外，杉並動畫博物館與其他動漫公司合作策劃動漫活動、通過創(chuàng)辦網(wǎng)站與發(fā)行博物館活動時刻表等方式讓人們了解博物館和推廣動漫文化產(chǎn)業(yè)等。它是一個讓各年齡層人士能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、體驗、理解日本動漫產(chǎn)業(yè)的綜合性動漫博物館。杉並動畫博物館內(nèi)大部分的展區(qū)都會有英文和中文的資料簡介，到咨詢臺填寫申請表格后，就能免費借到耳機、點讀筆和介紹博物館各個展區(qū)的資料。博物館分為10個區(qū)，這里有可體驗動漫原理的展區(qū)與體驗配音等直接體驗動漫制作過程的互動性展區(qū)，另外，這里還收藏有動漫作品資料、創(chuàng)作人員數(shù)據(jù)庫等的資源庫，放映代表性動漫作品的放映室等設(shè)備。1.“日本動漫的歷史”展區(qū)“日本動漫的歷史”展區(qū)主要以年表的圖表形式展示1950年至日本的動漫歷史。還通過錄像播映的方式對日本早期珍貴的動畫影片進行展示，包括19創(chuàng)作的現(xiàn)存最早的日本動畫《鈍刀》、1958年日本第一部彩色長篇動畫電影《白蛇傳》、1963年日本首部30分鐘的動畫電視系類片《鐵臂阿童木》等。動畫《鐵臂阿童木》首創(chuàng)的“限制性動畫”和“戲劇性故事情節(jié)”等表現(xiàn)手法成為了日本動畫的特征，并一直沿用至今。2.“動漫創(chuàng)作”展區(qū)“動漫創(chuàng)作”展區(qū)對行信三美術(shù)監(jiān)督、后藤隆幸作畫監(jiān)督、富野由悠季動畫監(jiān)督的工作場所進行一比一的仿真場景展示，并在仿真場景的前面擺放顯示器，通過錄像的方式解說創(chuàng)作手繪動畫的整個過程和對《人狼》動畫制作過程進行展示。另外，展區(qū)設(shè)置了動畫片《人狼》的賽璐璐原畫膠片展示；展區(qū)還設(shè)置了配音體驗室，觀眾可以為動畫《鐵臂阿童木》進行影片配音。3.“未來的日本動漫”展區(qū)此展區(qū)主要是報道不斷進步的數(shù)字動漫現(xiàn)狀，以及來自創(chuàng)作現(xiàn)場的最新數(shù)字技術(shù)展示。展區(qū)對傳統(tǒng)二維手繪動畫制作技術(shù)、數(shù)字二維動畫技術(shù)、3d動畫技術(shù)、動畫捕捉儀等動畫制作技術(shù)進行展示。通過視頻介紹《海賊王》用觸摸顯示屏進行手繪動畫繪制的方法等。4.“數(shù)字工作室”展區(qū)“數(shù)字工作室”展區(qū)提供計算機和拷貝臺等動畫制作設(shè)備，人們可使用計算機體驗動畫上色、軟件編輯等動漫數(shù)字制作工序，創(chuàng)作出自己的動畫作品。5.“主題展”展區(qū)博物館每年舉辦3-4次主題展，展出代表性的作品、動漫人物、介紹創(chuàng)作人員等。209月至11月舉辦的是森下裕美動畫作品展，展區(qū)展出了森下裕美的動畫分鏡頭手稿、動畫主創(chuàng)簽名、森下裕美先生的直筆原畫展示和動畫周邊展示等。6.“動漫放映室”展區(qū)“動漫放映室”展區(qū)在博物館的四樓，展區(qū)的面積不大，有一個150英寸的屏幕定時放映動畫供人們免費觀看。7.“動漫圖書館”展區(qū)展區(qū)提供豐富的動漫資料供人們免費查閱，包括動畫影片、漫畫、學(xué)術(shù)書籍和動漫創(chuàng)作人員的錄像采訪等。此外，博物館還有“動漫的原理”展區(qū)、研究會的房間、動漫周邊商店等三個展區(qū)。
（二）綜合性展館。
除了以動漫為主題的博物館之外,日本國內(nèi)有部分綜合性展館會不定期以不同的動漫主題策劃相關(guān)的動漫活動。如新潟縣立萬代島美術(shù)館在7月舉辦了“近藤喜文展”，毎年3月底左右在東京國際展覽館舉辦世界動畫界最大的動漫活動展覽“東京國際動畫博覽會”。博覽會由報告會、動漫電影節(jié)、歌手表演、動漫新作發(fā)表會、動漫產(chǎn)品展銷會等幾個部分組成。年10月在熊本市現(xiàn)代美術(shù)館舉辦“吉卜力的立體建筑物展”和2016年10月福岡美術(shù)館主辦的“the世界名作劇場展”就是這一類的活動。這類綜合性展館主要有大阪市立美術(shù)館、國立新美術(shù)館、東京都現(xiàn)代美術(shù)館等。
二、動漫產(chǎn)業(yè)對動漫博物館的建設(shè)提供資源保證。
（一）日本擁有強大的動漫資源。
日本電視臺每周新播放的動畫片有40～50集，年播出時間達到89萬分鐘，動漫流通領(lǐng)域產(chǎn)值達3739億日元，其中包括電視動漫節(jié)目播放收入1898億日元、動漫電影票房收入377億日元、影像制品1464億日元。1992年至日本動漫市場規(guī)模逐年增加，20動漫市場規(guī)模數(shù)值已達到1992年的2倍多，足見日本動漫產(chǎn)業(yè)在此階段發(fā)展十分迅速。當(dāng)今，日本每周約有70部左右的電視動畫片在播放，并且動畫被出口到世界各地，成為日本的道標(biāo)文化之一。
（二）強大的受眾基礎(chǔ)。
據(jù)日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省調(diào)查，87%的日本人喜愛動漫，84%的人擁有動漫相關(guān)產(chǎn)品。據(jù)廣島市立漫畫圖書館數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計顯示借閱者遍布各個年齡段，圖書館主要以40歲左右的借閱者為主，10歲左右和30歲左右的借閱者為次；而京都國際漫畫博物館對到館者進行統(tǒng)計顯示，兒童約占二成，中學(xué)生占一成，成年人約占七成。2016年11月25日京都國際漫畫博物館迎來開館10周年，也創(chuàng)造了開館累計流通人數(shù)260萬人次的記錄?？梢?，日本動漫的受眾人群遍布各年齡層，動漫博物館受到了民眾的歡迎，動漫已成為日本的全民性文化。
三、動漫博物館對動漫產(chǎn)業(yè)的推動作用。
動漫博物館作為保存動漫資料的社會設(shè)施，以動漫資源為基礎(chǔ)，除了努力搭建動漫文化展示與閱讀平臺、動漫知識學(xué)習(xí)和交流平臺以外，對動漫產(chǎn)業(yè)的各環(huán)節(jié)起到推動的作用。
（一）動漫產(chǎn)業(yè)屬于知識、勞動密集型產(chǎn)業(yè)，它的可持續(xù)發(fā)展需要大量專業(yè)型人才的支撐。
社會教育和學(xué)校教育是日本培育動漫人才的主要途徑，動漫博物館對動漫人才的培養(yǎng)起到重要的作用。
四、對社會教育支援。
動漫博物館為動漫愛好者免費提供動漫教學(xué)的服務(wù)，如舉辦動漫歷史文化講座、動漫編創(chuàng)講座、動漫創(chuàng)作技法講座、開設(shè)動漫教室等。如杉並動漫博物館會常常開設(shè)不同主題的講座，如2016年10月舉辦了“成為動畫人！”系列講座，分為“中學(xué)生圖解講座”和“成人實踐講座”；相對于杉並動漫博物館，京都國際漫畫博物館的場地更加大，可以舉辦的講座更加豐富，漫畫工作室設(shè)計在博物館的一樓，周六日和法定節(jié)假日免費開放，人們可以近距離接觸漫畫家，觀察并學(xué)習(xí)如何繪制漫畫。展館另設(shè)動漫趣味學(xué)習(xí)角，根據(jù)人們水平提供不同程度的培訓(xùn)課程。另外，還會邀請大師進行動漫講座，如2016年11月13日在京都國際漫畫博物館舉辦“養(yǎng)老孟司和宮崎駿的愛好對談”座談會。
（一）對學(xué)校教育協(xié)助與支持。
動漫博物館努力配合和支援學(xué)校的動漫教育工作。例如在2016年的2月，京都國際漫畫博物館提供場地，展出了京都精華大學(xué)畢業(yè)生的動漫作品，給予新新動漫人提供展示和交流的平臺。
（二）指引動漫創(chuàng)作方向。
對受眾定位的準(zhǔn)確掌握是動漫產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵。動漫博物館有大量動漫愛好者資源，其來館者的數(shù)據(jù)、館藏資料借閱的數(shù)據(jù)和周邊銷售數(shù)據(jù)反映出受眾的喜好類型，對動漫類型與題材的選擇、生產(chǎn)商的銷售策略有決策性的作用。
（三）協(xié)助動漫學(xué)術(shù)研究。
動漫學(xué)術(shù)研究對動漫創(chuàng)作創(chuàng)新具有重要作用。如京都國際漫畫博物館設(shè)有專門的研究室，有專業(yè)的研究人員對展館的動漫資料進行學(xué)術(shù)調(diào)研，并發(fā)布研究成果。
五、結(jié)語。
動漫產(chǎn)業(yè)為動漫博物館提供了受眾和動漫資源基礎(chǔ)，動漫博物館通過對動漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實踐和學(xué)術(shù)交流等方式為動漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動的作用,而且，日本動漫博物館還起到指引動漫創(chuàng)作方向和協(xié)助動漫學(xué)術(shù)研究的作用。因此，日本動漫博物館與動漫產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)與借鑒.
思政課教師教學(xué)的論文篇一
：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
：:信息化教學(xué)能力；影響因素；策略。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，2013年教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實施、教學(xué)評價等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。
1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認識以及認可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。
2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動的實施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認識，采取多種方式落實相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學(xué)的重視。
信息化教學(xué)技能主要包括運用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。
1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實踐為主。我國應(yīng)該加強重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。
2.從實際出發(fā)改進培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓(xùn)課程。
3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計，加強信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學(xué)科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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思政課教師教學(xué)的論文篇二
摘要：目前，隨著我國高等教育的不斷變革，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)變得越來越重要。本文圍繞著大學(xué)生思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的主要原因，通過對大學(xué)生思政課教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育產(chǎn)生的積極作用進行探討，闡釋了對大學(xué)生實施人文素質(zhì)教育的重要意義。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；缺失的原因；作用。
一、人文素質(zhì)教育的概念。
人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過長期實踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過程中通過對大學(xué)生進行人文方面的教育，來提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善?！睆娬{(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識，從而更好的適應(yīng)社會的需求就變得意義重大。
二、大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因。
1.灌輸式教育模式及錯誤的教育觀念。
受教育實用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識的灌輸，對學(xué)生的培養(yǎng)計劃缺乏長遠的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會形勢等多方面內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識的應(yīng)用，而忽略了對大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認為人文素質(zhì)教育就是對人文社會科學(xué)知識的教學(xué)，不能正確認識到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。
2.教育主體能動性缺失。
大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對象和主體是學(xué)生。在市場經(jīng)濟席卷社會的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗和功利化的價值取向。社會風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)動機，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生只注重實用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長遠目標(biāo)。他們認為，人文素質(zhì)教學(xué)沒有量化的、可見的物質(zhì)內(nèi)容，對前途的發(fā)展沒有實際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無足輕重。
大學(xué)思政課隸屬于人文社會科學(xué)的課程，充分開發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。
1.使人文資源得以充分利用。
大學(xué)作為知識的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過程中，通過自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問題對人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進行探究，從而帶動學(xué)生要發(fā)展個性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨立健全的`人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進的社會。
2.能夠促使大學(xué)生形成先進思想。
大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟、家庭、社會、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護等多方面的人文知識。語言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會中的感受，富有人文精神，是生動的人文教材，對大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對待人生，養(yǎng)成先進的意識形態(tài)。
3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)。
在大學(xué)思政教學(xué)中，對人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個學(xué)校都具有獨特鮮明的特色，有專屬的校徽校訓(xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過程中對人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動、大學(xué)生的各種社團等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育，促進大學(xué)生對人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實，提高自身修養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的時效性?？偟膩碚f，通過校園自身的人文文化對學(xué)生進行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。
四、結(jié)語。
綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會主義和諧社會貢獻自己的微薄之力！
參考文獻:。
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思政課教師教學(xué)的論文篇三
一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。
（一）評價內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價目的有所偏差。
美術(shù)活動中，教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進行評價時，過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應(yīng)具備的認真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面，評價標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?。同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容的評價，評價偏離了發(fā)展的軌道，教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
（二）評價主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動參與。
一直以來，幼兒園美術(shù)活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位，在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。
（三）評價方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評價，而忽視過程性評價。
大部分教師的美術(shù)評價方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價方式出現(xiàn)：
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動的過程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學(xué)前的診斷性評價及過程性評價。
（四）評價語言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵性。
美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價時，雖然語言堅持正面、鼓勵，但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發(fā)說：“小兔喜歡吃什么呀，畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑色的花？”“怎么畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進教師美術(shù)評價行為的策略。
（一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀。
教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，對幼兒的評價在考慮幼兒過去，重視幼兒現(xiàn)在的同時，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
（二）注重評價內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異。
教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒：等的評價。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者自我發(fā)現(xiàn)進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。
（三）評價主體互換、綜合運用多種評價方式，充分發(fā)揮幼兒的主動性。
科學(xué)的美術(shù)評價，其中主體與客體是動態(tài)的，是不斷變換的。評價活動既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動評價中改變過去唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，發(fā)揮幼兒的主動性積極性，。并運用多種評價方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價活動中的自主地位和作用。
1、增強幼兒同伴間的相互評價。
幼幼互動是發(fā)展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題，相互之間學(xué)習(xí)、取長補短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。
2、重視幼兒自我的評價。
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會傾聽他們的想法和感受，耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如：。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評價意見美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機會。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式。
在美術(shù)教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進行美術(shù)評價時教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發(fā)展水平，采用不同的形式進行評價。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不夠豐富、能力有限，教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達能力提高，教師在評價時可以用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒表達自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，語言表達迅速發(fā)展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評價，使幼兒在評價過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
（四）評價語言生動恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵性。
教師在美術(shù)活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。
（五）把握評價時機的切入。
評價時機的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動中出現(xiàn)的具體情況隨機進行評價。傳統(tǒng)的美術(shù)評價往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動結(jié)束部分，其實這是很不合理的，合理的時機切入可以安排在活動后，也可以安排在教學(xué)活動中和下一次教學(xué)活動前。
1、教學(xué)活動中的評價：美術(shù)評價可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動的結(jié)束部分，被稱為即時性評價和終結(jié)性評價。前者是教師關(guān)注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行，具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如：活動最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動后的評價：指教學(xué)活動結(jié)束后延伸活動中的評價。這類評價中，教師可以組織、發(fā)動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進行個別指導(dǎo)。
3、下一次活動前的評價：這類評價能詳盡地進行交流、總結(jié)上次活動中的問題，對這一次活動有較強的指導(dǎo)性。對系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評價的時機各有所長，但也有其不足。例如教學(xué)活動后的評價更能進行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決；下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此，教師在運用這些評價方式的時候，要根據(jù)教學(xué)的時機情況選擇、綜合運用，使評價充分發(fā)揮作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇四
當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。
1改革的主要措施。
1．1縮減學(xué)時，減少操作的局部。
隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計劃進行調(diào)整，縮減了學(xué)時，以便空出時間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時左右。
1．2pbl教學(xué)。
目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。
1．3其他措施。
除了上述縮短學(xué)時、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。
2改革中存在的問題。
早在20世紀(jì)60年代末，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因為基礎(chǔ)知識缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學(xué)時減少，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時的時候，應(yīng)該從課程本身的特點出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運用。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對pbl進行了評價［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)經(jīng)驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計劃等方面深入思考，根據(jù)自身條件及辦學(xué)特點探索適合自己的教學(xué)模式。
3解決問題的途徑。
有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。
3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點，合理安排教學(xué)計劃。
以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點出發(fā)，并未對學(xué)時進行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過實地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。
3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補課時不足。
帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學(xué)計劃以外的局部解剖學(xué)實驗。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實驗教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當(dāng)然在具體實施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實際運用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運用，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻:。
思政課教師教學(xué)的論文篇五
:新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為課堂主體，使師生地位發(fā)生明顯變化，但這并不意味著學(xué)生成為主導(dǎo)。教師需要不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)技能，更好地組織教學(xué)活動。教師教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。
:教師技能;教師素養(yǎng);核心素養(yǎng)培育。
新時代的教育目標(biāo)是以素質(zhì)教育為依托，以核心素養(yǎng)培育為標(biāo)的，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。在這個過程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的使命，教師成為這一任務(wù)完成的具體實施者。特別是對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言，他們在接受新知識、健全思想人格等方面都處于比較敏感的時期，教育的方法、手段都需要根據(jù)時代發(fā)展加以改進。這就需要教師在教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)等方面加以提升。
教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的一系列的教學(xué)行為方式。［1］對于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師其實承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，因為數(shù)學(xué)所研究的理論概念不同于語文、政治等文科類學(xué)科所研究的對象，學(xué)生理解和運用比較困難，必須有教師加以解析和指導(dǎo)。但是，教師解析和指導(dǎo)的過程是需要一定的方式方法和技巧的，而這個技巧就是教師所應(yīng)該探尋的教學(xué)技能。
教學(xué)語言是教師在開展教學(xué)活動過程中使用的語言，這是表達和交流的主要工具，教師語言表述的優(yōu)劣直接影響教學(xué)實踐的成果。一方面是對普通話的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用普通話。其實，很多地區(qū)都有方言，教師在課堂教學(xué)中不知轉(zhuǎn)換，而是用方言的形式進行教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、符號等的識記都是以方言的形式進行，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，難以與其他人對相應(yīng)的知識進行交流表述。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，語法正確，流暢通達。另一方面是對教師語言情感狀態(tài)的要求。情感狀態(tài)是指教師的教學(xué)語言是否幽默、富有感染力。一個表達幽默、感情飽滿的教師在教學(xué)活動中，必然會受到學(xué)生的喜歡。這就要求教師不斷加強語言修養(yǎng)，使自己的教學(xué)語言能夠被學(xué)生接受并喜歡。教學(xué)語言的優(yōu)化是教師教學(xué)技能的基礎(chǔ)功力。
板書是教師寫字技能水平的最直接體現(xiàn)。板書的優(yōu)化不僅要求教師書寫流暢，還要美觀、簡潔、規(guī)范。數(shù)學(xué)教學(xué)的板書具有特殊性，它不僅包含對公式、演算過程的書寫，還包含圖形的繪制。教師要認真、嚴謹?shù)貙Υ鍟?，對演算過程和圖形繪制等都要一絲不茍。我們常說，字如其人，寫字是一個人良好形象的重要體現(xiàn)。美觀大方的板書能夠讓學(xué)生看到美，感受到美，學(xué)生在寫字的過程中，也會不自覺地進行模仿。因此，教師要對寫字勤加練習(xí)，寫得一手好字;教師還要不斷學(xué)習(xí)圖形繪制的方法和技巧，做到在最快的時間內(nèi)繪制規(guī)范的數(shù)學(xué)圖形。
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的綱目，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計開展具體的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接決定教學(xué)活動能否成功。教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生活動、課后評價等內(nèi)容，這就要求教師能夠吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容了如指掌。同時，能夠挖掘內(nèi)容中的重點和難點，然后對重點和難點的講解方法進行思考。教師還要高度關(guān)注板書設(shè)計，板書是內(nèi)容的依托，不宜過于復(fù)雜和繁冗。數(shù)學(xué)板書設(shè)計應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞為主，以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系為思路，設(shè)計簡潔明了，美觀大方。教學(xué)過程的設(shè)計是教師教學(xué)個性和習(xí)慣的最直接體現(xiàn)，這個過程可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是教師自己總結(jié)經(jīng)驗而得出的，但無論怎樣，都應(yīng)該以學(xué)生能夠有效地識記和理解為目標(biāo)，一定要摒棄那種滿堂灌式的教學(xué)方法。
學(xué)生活動和課后評價是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要在課堂上組織相應(yīng)的求證、探索、應(yīng)用等活動，讓學(xué)生在相互交流和探討中掌握理論知識。同時，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注課后評價環(huán)節(jié)，“教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)?！保?］教師可以組織學(xué)生進行互評，提升學(xué)生的主體意識和參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心。四、教學(xué)工具的優(yōu)化教學(xué)工具是教師在教學(xué)過程中使用的各類輔助工具。以往的教學(xué)工具概念比較模糊，課本、尺子、黑板等都算是教學(xué)工具。但是，隨著科技的進步和社會的發(fā)展，新媒體技術(shù)逐步成熟，并得以廣泛地應(yīng)用，特別是投影設(shè)備、平板電腦、手機等的普及，給課堂教學(xué)提供了極為有利的工具，極大地促進了課堂教學(xué)效率的提升。
教師要關(guān)注新媒體的變化，合理運用多媒體教學(xué)工具，將復(fù)雜的圖形、演算過程等提前編輯完成，一方面節(jié)省上課時間，另一方面音視頻等多媒體資源有助于學(xué)生加深理解，增強記憶。特別值得提出的是，現(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺上有大量的優(yōu)質(zhì)課程和名師資源，如果教師能夠?qū)⑦@些資源擇優(yōu)共享給學(xué)生，那么教學(xué)成效一定是顯著的。這就需要教師能夠掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)會新媒體教學(xué)設(shè)備操作，掌握優(yōu)化選擇網(wǎng)絡(luò)資源的技能。教師在提高上述技能的同時，還要掌握學(xué)科思想、知識體系和課程目標(biāo)，通過開展豐富多彩的課堂活動，營造課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，建立獨特的課堂教學(xué)文化。課堂生態(tài)是教師教與學(xué)生學(xué)和諧對等、持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)過程，是教師技能進一步提升的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)文化的建立不是一朝一日就能完成的，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索提升教學(xué)質(zhì)量的技能和方法，并運用于教學(xué)之中，持之以恒，形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的獨特文化。
［1］嚴先元．教師的教學(xué)技能［m］．北京:中國輕工業(yè)出版社，2007．。
［2］陳玉琨．教育評價學(xué)［m］．北京:人民教育出版社，1999．。
思政課教師教學(xué)的論文篇六
中國是一個歷史悠久的國家，有著幾千年優(yōu)秀燦爛的文明史，歷史文化博大精深，源遠流長。中國各民族民間舞在我國歷史文化長河進程中，世代生息演進，流傳至今，其風(fēng)情醇厚、絢麗多彩的民間舞蹈生動而鮮明地表達了我國各民族、各地區(qū)人民的審美心理、審美意識和審美情趣，構(gòu)成了我國傳統(tǒng)藝術(shù)豐富的內(nèi)容之一，是民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是舞蹈藝術(shù)取之不盡，用之不竭的生命源泉。
在中國舞蹈教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)課程體系中，民間舞始終作為一門獨立的學(xué)科進入舞蹈課堂教學(xué)，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，也是培養(yǎng)民族舞蹈或舞劇演員、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育、舞蹈理論研究工作者的專業(yè)必修課程。民間舞這門課程所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)及目的是：通過系統(tǒng)規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，配合相適應(yīng)的、生動有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在民間舞基礎(chǔ)知識、技術(shù)運用方法、基本能力（形態(tài)技能、心智技能）等諸多方面得到培養(yǎng)開發(fā)和訓(xùn)練，以適應(yīng)掌握各種民間舞所特有的節(jié)奏、動律和風(fēng)格，提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力，為學(xué)生在舞臺藝術(shù)實踐和將來從事民族舞蹈教學(xué)科研創(chuàng)作等方面的研究奠定基礎(chǔ)。
民間舞的課堂教學(xué)，是以中國各民族獨具風(fēng)格特點、生活氣息濃郁、個性特點突出、有極高的審美價值和訓(xùn)練價值的教材為教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生在其他專業(yè)課程不能解決的技術(shù)技能問題。同時，通過民間舞這門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、熟悉和掌握民族民間舞的基本技能、美學(xué)思想和舞蹈歷史文化知識，其教學(xué)目的和訓(xùn)練意義是其他課程無法取代的。
民間舞的課程教學(xué)特點，體現(xiàn)在以不同地區(qū)、不同民族有代表性的民間舞教材為教學(xué)內(nèi)容，而其教材是經(jīng)過無數(shù)藝人和民間舞專家、舞蹈教育工作者幾十年來的悉心研究、精心磨礪、不斷加工、提煉升華、在實踐探索中逐步規(guī)范而形成的，非常豐富而具有代表性，有較強的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使之變成課堂教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生不可或缺的有效手段，有很大的訓(xùn)練價值意義。在民間舞教學(xué)中，以具有訓(xùn)練形體技能和心智技能兩方面價值和作用的內(nèi)容，著重解決學(xué)生的身體松弛和協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性、氣質(zhì)性以及控制力、力度、彈性、速度、節(jié)奏感、樂感、技術(shù)技巧性和表現(xiàn)力等。學(xué)生通過長期實踐與研究學(xué)習(xí)，不但學(xué)到和提高了表演技能和心智技能，還體會感知和掌握了解了不同民族民間舞的風(fēng)格韻律和民俗風(fēng)情，包括對其民族審美思想、審美追求、審美心理、審美表達和審美情趣等基礎(chǔ)文化知識的積累。這容易激發(fā)學(xué)生尊重和熱愛民族舞蹈文化藝術(shù)的熱情與追求，有利于學(xué)生人文精神的塑造與培養(yǎng)，有利于民族民間舞蹈藝術(shù)的傳承和發(fā)展。我們深知，教學(xué)的過程不單是知識技能的傳授，同時又是育人的過程。實踐證明，在舞蹈專業(yè)學(xué)科對培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才的教育中，中國民間舞是一門必不可少的專業(yè)必修課，其意義是深遠而巨大的。
民間舞與其他舞種的區(qū)別在于，無論是形式、風(fēng)格、動態(tài)都有著其固定或特有的地域風(fēng)格，這是中國民間舞區(qū)別于其他舞種所固有的一種舞蹈形式。另外，舞蹈以非文字語言的肢體為特征，它對內(nèi)心情感的表達，要通過身體的形態(tài)、動作的表現(xiàn)得以實現(xiàn)。那么，在民間舞教學(xué)中，經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生充分掌握民間舞的動律特點和節(jié)奏的要求，還要學(xué)會把握民間舞的風(fēng)格及表演技能。如今，我們的民間舞課堂教學(xué)的教材與教學(xué)內(nèi)容，不是簡單純粹地把流傳在民間的自然形態(tài)民間舞搬進課堂教學(xué)，而是經(jīng)過反復(fù)深入研究，找出其規(guī)律特點，不斷進行提煉、加工、升華、規(guī)范而形成系統(tǒng)的教材，并以此作為訓(xùn)練學(xué)生和舞蹈演員的有效手段，其針對性、目的性是很明確的。不同地域的民間舞，其舞蹈的形式、風(fēng)格、動態(tài)有其共性，也有個性，而民間舞蹈內(nèi)在特有的規(guī)定性，形成了民間舞蹈自身特有的風(fēng)格特點和形態(tài)樣式。例如：東北秧歌的風(fēng)格特點概括為“穩(wěn)重浪”，其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”，以動作急出慢落、有動有靜、有張有弛，音樂曲調(diào)以嗩吶和小鈸器樂吹奏出迷人的節(jié)奏變化，把舞蹈烘托得更動人，為其舞蹈的“艮勁兒、美勁兒、潑辣勁兒”增添聲色。從動感和風(fēng)格上，藝術(shù)地概括出東北秧歌的韻律感和審美特征。由此來分析，在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的要求(動和靜、力度大小、位置、高低、過程、線路、方向等的規(guī)范)、風(fēng)格的把握，是學(xué)習(xí)民間舞方式方法中的著眼點，也是民間舞教學(xué)中最為重要的兩個環(huán)節(jié)。
在民間舞教學(xué)中，如何使學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖和要求，在既嚴格又生動活躍的氣氛中展開互動學(xué)習(xí)，以致達到老師對學(xué)生的要求，完成教學(xué)目的？顯然，分析研究民間舞動作規(guī)格與風(fēng)格的關(guān)系，這在教學(xué)過程中尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生如何能更好地準(zhǔn)確把握不同民族民間舞的動作規(guī)格與表演風(fēng)格。從理論上分析：規(guī)格是風(fēng)格的基礎(chǔ)，風(fēng)格是呈現(xiàn)的結(jié)果。民間舞的規(guī)格與風(fēng)格是水乳交融、緊緊相扣，離開規(guī)格（動和靜等的規(guī)范）、風(fēng)格（格調(diào)、氣質(zhì)、情感、韻律、節(jié)奏等），就難以完整地表現(xiàn)；而規(guī)格的統(tǒng)一，確定動的流程、線路、力度、高度、方向等，又是完美的動律體現(xiàn)風(fēng)格的重要組成部分。如：朝鮮舞中膝蓋柔韌的運動伸展、身體的呼吸移動、手的自然松垂、抽絲般的舞韻“雕塑感”；維吾爾族民間舞的優(yōu)美挺拔、步伐穩(wěn)健，“上身灑得開、腳下不離散”，以及山東鼓子秧歌舞中的“穩(wěn)、抻、沉”等，成為表現(xiàn)細膩情感和內(nèi)在精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)。
在民間舞的教學(xué)中，規(guī)格的形成、風(fēng)格的培養(yǎng)，是完成民間舞教學(xué)極重要的兩個方面，兩者是不可分割的有機體。教學(xué)中仍有主次之分，當(dāng)進行不同民間舞的教學(xué)時，開端應(yīng)以學(xué)會動作、掌握要求、明確規(guī)格為前提，在動作熟練協(xié)調(diào)之后，應(yīng)著重于在情感方面的細致培養(yǎng)、啟發(fā)和誘導(dǎo)。當(dāng)動作呈現(xiàn)了情感、動律、規(guī)格、(轉(zhuǎn)第107頁）(接第95頁）節(jié)奏、音樂等幾方面的高度融合時，也就是組合形成的最后階段，再注入民間舞的“自娛性”的要素（自我主觀感覺發(fā)揮），并貫穿到整個學(xué)習(xí)民間舞教學(xué)及表演的全過程中，這才能達到教學(xué)的最終目的。而“自娛性”的具備，對學(xué)習(xí)民間舞是十分重要的。它能培養(yǎng)學(xué)生自我感覺的表演意識，同時又能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力，但這需要教師通過以各種各樣方式的啟發(fā)、長期的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不斷增強這方面的表現(xiàn)能力，從不自覺的把握到有意識的掌握，達到所謂的“知其然還要知其所以然”的認識層面。因此，單有嚴格的要求、呆板的訓(xùn)練而沒有生動的啟發(fā)，就會失去民間舞的本色；光有啟發(fā)，而不注意細膩的規(guī)格要求和“瞎跳”，就會形成自由發(fā)揮無從要求，失去民間舞教學(xué)的特定性。這兩者須互為聯(lián)系、相互依助，互為轉(zhuǎn)化的。
思政課教師教學(xué)的論文篇七
摘要：
思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如何運用案例教學(xué)來提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認真思考的問題。案例教學(xué)中案例要有針對性，問題要有層次性，討論要有開放性，結(jié)論要有超越性，這是運用好案例教學(xué)的方法技巧。
關(guān)鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結(jié)論。
案例教學(xué)可以運用有趣的案例來吸引學(xué)生，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生思考，通過討論來進一步思考問題，通過教師給出的結(jié)論來澄清問題，得到答案，進而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這種方法被廣泛的運用到各種學(xué)科的教學(xué)過程中，但是為了到達提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進一步思考案例教學(xué)的運用方法。
一、案例要有針對性。
第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細心的觀察生活和感悟生活。
第二，要擴展視野，一個人的生活總是有限的，一個人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對理論問題。要使案例針對理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的.，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景問題。要使案例針對理論問題，其次要融會貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對理論知識的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?，使案例反映的?nèi)容不僅針對某一個的理論知識，還能夠針對所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對學(xué)生思想問題。案例要針對學(xué)生的思想問題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生。一個好的案例不僅能夠針對現(xiàn)實，又針對理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。
二、問題要有層次性。
根據(jù)案例提出問題，以引起學(xué)生的思考，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提出問題的過程中，要掌握層次性。首先時間上的層次性，一個案例都是針對一個具體的理論而設(shè)計的，有的問題與本次課所講內(nèi)容直接相關(guān)，有的問題是根據(jù)這個案例提出，但是為下次課做準(zhǔn)備的。所以在提出問題時，要掌握問題的時間順序。把與本次課直接相關(guān)的問題放在前面，提出問題讓學(xué)生在課下思考，與下次課所講內(nèi)容相關(guān)的，要放在后面。其次，提出的問題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質(zhì)。從易到難，讓更多的學(xué)生的參與對問題的思考。如果一開始提出的問題比較難，有的學(xué)生根本無從下手，可能起不到激發(fā)學(xué)生思考的效果。從感性到理性，逐級深入的剖析，引人入勝，讓學(xué)生緊跟教師的思路，這樣教學(xué)效果比較好。提出問題時要掌握層次性，還要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來設(shè)計問題，還要照顧學(xué)生的層次。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的，可以從比較難的問題入手，學(xué)生基礎(chǔ)比較差的從比較簡單的問題開始，總之，要遵循因材施教的原則，做到有的放矢。
三、討論要有開放性。
案例教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)案例，提出問題之后，就是討論環(huán)節(jié)。討論的開放性是指討論個體性得到充分體現(xiàn)，個人觀點得到充分表達，不同觀點相互交鋒。每個人都有自己的觀點和看法，因為每個人經(jīng)歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，每個人的個體性得到充分發(fā)揮，這包括每個人表達的方式，每個人的觀點都得到充分體現(xiàn)。有的人的觀點比較犀利，有的人的觀點比較溫和，有的人的觀點比較傳統(tǒng)，有的人的觀點比較新穎，有的人的觀點比較膚淺，有的人的觀點比較深刻，有的人的觀點比較個性，有的人的觀點比較隨從大眾，不管什么樣的風(fēng)格，不管什么樣的思想，都允許學(xué)生充分的表達。
討論要具備開放性還必須允許不同觀點、不同思想、不同聲音的激烈爭執(zhí)，相互交鋒，相互碰撞。對于某一個具體的問題，不同的人會有完全不同的觀點，甚至是完全相反的觀點，當(dāng)出現(xiàn)完全相反的觀點時，持不同觀點的雙方會相互爭執(zhí)，相互碰撞，在碰撞中產(chǎn)生思想的火花。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中，當(dāng)談到人生理想時，不同的人會有不同的觀點，有人認為人的個人理想最重要，有人認為人的社會理想會重要，這時雙方就會相互辯論，相互爭執(zhí)，相互碰撞。在學(xué)生充分的討論、辯論、碰撞的過程中，思想相互交流交鋒，一個思想就會變成兩個思想，大家的思想在這個過程中都得到了豐富和發(fā)展，學(xué)生之間也增加了相互的了解，學(xué)生的表達能力也得到加強。
在討論中學(xué)員共同啟發(fā)，互相切磋，進行思維撞擊，加深對案例的理解；討論有助于培養(yǎng)溝通能力、說服他人和學(xué)會傾聽的能力等方面的素質(zhì)。[3]要保證討論的開放性，教師應(yīng)該做到以下幾點：
第一，鼓勵學(xué)生自由的充分的表達自己的觀點，只有教師給予鼓勵和支持的情況下，討論的開放性才能得到實現(xiàn)。一個不鼓勵學(xué)生表達自己的教師，不可能會組織學(xué)生展開激烈的充分的討論。
第二，為了讓學(xué)生更加深入的了解自己的觀點，在學(xué)生表達了自己的觀點之后，教師要及時給予解釋或者提問，讓學(xué)生進一步的澄清和表達自己的觀點，也讓其他的學(xué)生更加了解該學(xué)生的觀點。因為大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀正在形成但尚未形成，學(xué)生的觀點有時候自己都沒有清醒深刻的認識，所以教師要及時給予解釋、復(fù)述或者提問，經(jīng)過學(xué)生的思考和反思，學(xué)生會更加清醒的認識自己的觀點。
第三，教師要鼓勵不同思想、不同觀點之間進行直接的碰撞和交鋒，在碰撞和交鋒的過程中，學(xué)生進行積極的思考，積極的表達自己的觀點。這個過程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，這個環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語言表達能力。
四、結(jié)論要有超越性。
在案例教學(xué)中，經(jīng)過討論環(huán)節(jié)，就進入總結(jié)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是教師針對討論的情況進行評價、總結(jié)、分析，解開討論問題的答案，給予一個科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論要具有超越性，即超出本次討論問題的范圍，把結(jié)論與下次課所講的知識聯(lián)系起來。首先，對討論的情況進行總結(jié)分析。經(jīng)過大家各抒己見的討論或者針鋒相對的辯論，教師要闡述和補充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，[4]給予總結(jié)。總結(jié)在討論的過程中，一共存在幾種觀點，分別是什么觀點。讓學(xué)生對進行過的討論環(huán)節(jié)有一個清醒的認識，并從教師的總結(jié)中深刻認識所討論的問題。分析不同觀點之間的根本分析，如何理解理解不同觀點之間的分析，如何認識不同的觀點。其次，教師要給出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生討論的問題并不是任意給出的，而是根據(jù)書本知識精心設(shè)計的，為講解和幫助學(xué)生理解以及促進學(xué)生思考服務(wù)的。
學(xué)生討論的問題與書本理論是息息相關(guān)的。在經(jīng)過學(xué)生的思考和激烈的討論之后，學(xué)生對所提出的的問題已經(jīng)經(jīng)歷了一番思考，并且也有了對問題答案的求知欲。這時教師給出結(jié)論，可以讓學(xué)生在得到答案的時候有一種滿足了求知欲的快樂感，讓學(xué)生清醒的認識到自己學(xué)到了什么。通過教師給出科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生可以把剛才自己的觀點與教師所給出的科學(xué)結(jié)論作比較，從比較中，學(xué)生找到自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論之間的差別與距離，產(chǎn)生對科學(xué)理論和以及科學(xué)理論的創(chuàng)造者的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對知識的不懈追求，并在這個學(xué)習(xí)追求的過程中，感受學(xué)習(xí)、思考和研究的樂趣，使課堂充滿思辨和快樂。再次，教師要在作結(jié)論的過程中指出知識的前后聯(lián)系，采用提出問題的形式，把下次課所講的內(nèi)容與這個問題的結(jié)論聯(lián)系起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣的知識鏈條，讓學(xué)生對知識充滿好奇和渴望。
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思政課教師教學(xué)的論文篇八
人文素質(zhì)教育主要是指通過對人們尤其是大學(xué)生進行心理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)生的審美觀，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)等，使大學(xué)生形成一種良好的人文精神。在大學(xué)思政教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有利于拓寬大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)大學(xué)生從多個角度看待問題的習(xí)慣，使大學(xué)生在思政課程中悟到更加深刻的知識，有利于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)思政教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不太理想，存在著一些問題，這使人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政教學(xué)中無法發(fā)揮重要作用。
思政課教師教學(xué)的論文篇九
在全民運動不斷發(fā)展和普及的形勢下，高校的校園文化建設(shè)中融入了更多體育運動的相關(guān)內(nèi)容。在高校校園文明建設(shè)和校園文化傳播過程中，高校田徑運動會肩負著重要的職責(zé)，做好相關(guān)的組織和宣傳工作，可以更好地推進相關(guān)精神文明和文化建設(shè)工作的開展，對于促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有著十分重要的意義。
1引言。
作為體育運動中的重要組成部分，田徑運動蘊含著重大的文化理念，是體育運動和體育文化現(xiàn)象的綜合體。在現(xiàn)代高校校園中，田徑運動會已經(jīng)逐漸成為了高校重要的校園活動之一，并且為廣大師生提供了良好的運動平臺和空間，以獨特的形式豐富了廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這對于校園文化建設(shè)工作的開展來說具有十分重要的推動作用，新時期高校發(fā)展中，田徑運動會提現(xiàn)了高校自身體育教育工作的開展情況，并且反應(yīng)了廣大學(xué)生自身的精神面貌。田徑運動會的開展，可以更好地培養(yǎng)廣大學(xué)生的身心素質(zhì)水平，并且促進學(xué)生自身道德品質(zhì)的成長和完善，同時更是新時期素質(zhì)教育工作落實的重要一環(huán)內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的有個重要體現(xiàn)，都在現(xiàn)階段高校開展文化建設(shè)工作中，田徑運動會活動的舉辦和開展發(fā)揮著重大的作用，并且已經(jīng)成為了高校內(nèi)部校園活動中的重點組成部分，在新時期新的發(fā)展形勢下，高校田徑運動會的開展要更加關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)需求，融入人性化的教育理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2高校田徑運動會的特點。
田徑運動會的舉辦和召開，其既滿足大學(xué)生的身心成長需求，同時也教育和培養(yǎng)了大學(xué)生的合作意識、責(zé)任意識和奮斗意識。高校田徑運動會在舉辦的過程中，融入了對學(xué)生體能、技能、職能以及各個學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵，并且也涵蓋了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、思維、社交等多方面的因素，高校的田徑文化具有較為明顯的綜合性特點，并且呈現(xiàn)包容之態(tài)，不斷發(fā)展變化。現(xiàn)代田徑運動中，藝術(shù)性和審美性已經(jīng)成為了田徑運動的一個重要特點，是形和神的融合，是技巧折射的藝術(shù)投影，是現(xiàn)代田徑運動文化的重要承載。
3高校田徑活動開展的重要意義。
第一，滿足大學(xué)生身心發(fā)展的需求，田徑運動本身相對于其他類型的運動項目來說有著重要的基礎(chǔ)性作用，并且已經(jīng)歷經(jīng)了很長一段時間的發(fā)展歷程。田徑運動具有很高的鍛煉價值，學(xué)生在鍛煉的過程中可以更好地實現(xiàn)自身的身心素質(zhì)的發(fā)展，田徑運動項目中，對于參與者的速度、力量、協(xié)調(diào)能力、耐力以及彈跳等都可以實現(xiàn)提高和發(fā)展，學(xué)生在參與田徑運動活動中，自身的綜合能力可以得到進一步的提高，在相關(guān)運動會等競爭活動舉辦的過程中，學(xué)生也可以得到意志品質(zhì)和精神的鍛煉，第二，緩解壓力，放松心情。田徑活動本身較為豐富，并且學(xué)生自身的參與度也能得到和好的保證。大學(xué)生本身對于體育運動也有了一定的了解和認識，并且已經(jīng)逐漸形成了正確的體育價值觀，他們擁有享受體育帶來樂趣的權(quán)利和需求，他們是體育運動的主體，同時也是體育運動的重要實踐者，田徑活動的開展，可以給予大學(xué)生一個良好的活動氛圍，讓大學(xué)生感受來自體育運動的樂趣，通過對學(xué)生體育運動過程的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的體育運動意識和運動技能，幫助大學(xué)生更好地走上終身體育的道路上，讓他們的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，大學(xué)生這一群體在大學(xué)期間面臨著一定的學(xué)習(xí)方面和就業(yè)方面的壓力，這些壓力如果不能得到很好的緩解和釋放，那么勢必會對大學(xué)生的身心健康造成很大的影響，田徑運動的參與和開展，為學(xué)生在學(xué)習(xí)之外提供了更加良好的活動空間，學(xué)生在田徑文化活動中也可以感受到良好的活動氣氛，在享受田徑運動的過程中，學(xué)生自身也能更好地對情緒進行調(diào)節(jié)，放松緊張的心情，展示和提升自我，得到精神上良好的體驗。
5如何更好地發(fā)揮高校田徑運動會對校園文化的積極推動作用。
5.1加強投入、推進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
田徑運動會活動的開展，需要有著良好的基礎(chǔ)組織保障和一個良好的執(zhí)行環(huán)境。高校內(nèi)部相關(guān)場館和運動基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，可以為校園田徑運動有關(guān)活動的開展提供一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)，一個良好的基礎(chǔ)設(shè)施可以營造良好的田徑運動氛圍，讓廣大大學(xué)生積極地參與到田徑運動當(dāng)中，形成田徑運動意識和習(xí)慣。學(xué)校要結(jié)合自身的特點和傳統(tǒng)，對于田徑設(shè)施的建設(shè)進行科學(xué)的規(guī)劃，打造出一個良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。例如，在相關(guān)體育場所和運動場地可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯嘘P(guān)田徑運動明星和為國爭光的運動員的畫像等，給予大學(xué)生良好的激勵。在校園的宣傳欄布置寫有田徑鍛煉價值、練習(xí)方法等內(nèi)容的體育宣傳畫報。學(xué)校的宣傳媒體應(yīng)經(jīng)常廣泛地宣傳田徑的知識、名人名言、體育信息動態(tài)等。通過積極開展相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，加強投入可以更好地改進廣大大學(xué)生的運動觀念，并且引導(dǎo)他們積極地參與到田徑運動會活動中，給予田徑運動會活動開展以全面的基礎(chǔ)和支持，這也是推進校園文化建設(shè)活動開展的一項重要前提。
5.2打造良好的田徑文化活動模式。
在高校田徑運動會活動開展之外，我們也要積極地打造一個良好的田徑文化活動模式，為高校田徑運動文化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在大學(xué)生課外生活中，社團活動占據(jù)著重要的地位，田徑文化活動的開展可以結(jié)合社團、俱樂部等進行開展，將學(xué)生主觀積極性進行全面的調(diào)動，真正的提高學(xué)生的參與積極性，從小到大，以小團體為單位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在學(xué)生群體中逐漸普及田徑運動知識，讓學(xué)生更好地接受田徑運動文化。田徑文化的發(fā)展中，通過俱樂部等形式的運用，可以更好地集中田徑愛好者，并且在培養(yǎng)學(xué)生良好身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，也可以更好地選拔一些優(yōu)秀的體育人才，充實田徑隊伍的人才儲備。針對于校園的具體情況，田徑文化活動的開展也要遵循一定的特點，并結(jié)合校園的具體特點，制定具有特色化的田徑競賽的制度和體系，讓廣大學(xué)生可以真正的參與其中，這也是校園特色文化發(fā)展構(gòu)建中所不可忽視的一部分內(nèi)容，學(xué)校也要定期組織田徑運動專業(yè)人員開展相關(guān)的講座交流活動，讓學(xué)生對田徑運動的了解程度不斷加深，打造有質(zhì)量、有內(nèi)容有特色的田徑教育課，讓學(xué)生可以對田徑知識進行更好的學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣與意識。
5.3改進和發(fā)展田徑運動會。
高校田徑運動會活動經(jīng)過長期的發(fā)展和實踐，其已經(jīng)取得了良好的成效，整個運動會的內(nèi)容和項目安排上已經(jīng)較為科學(xué)和全面。針對于新時期新的發(fā)展需求，田徑運動會的改進和發(fā)展上，應(yīng)該更好的融入人文關(guān)懷，在運動會比賽項目中適當(dāng)?shù)脑黾印┖献餍院蛫蕵沸暂^強的項目，例如師生傳球、師生接力、跳繩接力、托球賽跑、男女混合接力等新穎的項目。這些項目既可以保證對學(xué)生的吸引力，同時也可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)身心的發(fā)展，提高學(xué)生的團結(jié)合作精神，促進參與者自身技巧水平的提高，這是新時期高校新教學(xué)理念的一個重要體現(xiàn)。在獎項的設(shè)置上，運動會組織者要考慮到對學(xué)生積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，針對于一些取得成績，表現(xiàn)較好的學(xué)生固然要給予相應(yīng)的獎勵，但是對一些雖然沒有取得較好名次但是有著明顯提高的學(xué)生也要給予肯定和鼓勵，從而更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的田徑運動信心和興趣。另外，隨著高校擴招活動的不斷開展和體育特長生數(shù)量的增加，田徑運動會參與者中，體育特招生本身占據(jù)著很多的有利條件。體育特招生本身已經(jīng)經(jīng)歷過專業(yè)的長期訓(xùn)練，在比賽中可以很容易獲得名次，這種情況直接影響了田徑運動會的開展效果，使得很多項目都成為了體育特長生的表現(xiàn)場地。很多普通學(xué)生在與體育特長生同場競技的過程中，很容易會落敗，進而影響他們的運動信心，同時這也難以體現(xiàn)運動會的比賽公平性，針對于這種情況和問題，在田徑運動會開展的過程中，要適當(dāng)?shù)倪M行分組，將比賽小組氛圍特長生小組和普通生小組，從而更好地提高運動會競爭的公平性。這種公平性從另一方面也是校園文化的重要體現(xiàn)，這也需要田徑運動會組織者予以足夠的重視和關(guān)注。
5.4加強田徑運動會的宣傳和引導(dǎo)。
田徑運動會活動的開展需要一個良好的宣傳和引導(dǎo)工作作為重要的支撐，教師要真正的參與到宣傳活動中，讓廣大大學(xué)生了解田徑運動文化，對于田徑運動活動有著一個更加正確的認知。相關(guān)體育教師在開展自身工作的過程中，其本身對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，教師要以身作則，對于田徑運動的相關(guān)知識和文化有著更加深入的了解，并不斷地學(xué)習(xí)新的知識，對于田徑教學(xué)的內(nèi)容進行逐步的創(chuàng)新和改進，打造一個良好的田徑體育運動教育體系和氛圍，通過積極開展教育和宣傳引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更好地參與到田徑運動當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的運動意識，積極地協(xié)助高校田徑運動會活動的開展，更好地實現(xiàn)對田徑運動文化的傳播。
6結(jié)束語。
總而言之，在高校內(nèi)部文化建設(shè)活動開展過程中，田徑運動會是占據(jù)著重要的地位，是田徑文化推廣和發(fā)展的關(guān)鍵陣地。針對于現(xiàn)階段高校田徑運動會活動開展中的不足，高校要進行深入的研究和全面的分析，通過不斷的創(chuàng)新和改進，真正的將高校田徑運動會的效用進行全面的發(fā)揮，創(chuàng)新思路，更好地促進校園文化建設(shè)工作的開展與落實。
思政課教師教學(xué)的論文篇十
大自然是一部活的教材，蘊含著豐富、鮮活的寫作資源。引領(lǐng)學(xué)生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開花謝，聽蟲鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學(xué)生在觀察、聆聽、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會自然的美麗與神奇，萌生無盡的遐想。
生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏、捉迷藏、野炊、旅行收獲快樂，留下回憶。讓學(xué)生多關(guān)注父母每天所做的事，體會父母的勞作之苦，激發(fā)感恩之情。鼓勵學(xué)生學(xué)會洗衣做飯、整理內(nèi)務(wù)、打掃房間，體會勞動的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生多留心校園內(nèi)外焦點、熱點話題，引發(fā)思考，發(fā)表看法。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！币龑?dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗生活，積蓄情感，豐富素材儲備，學(xué)生寫作時才會“有米下鍋”，寫作靈感才會不約而至，學(xué)生對寫作自然樂不思蜀，由能寫轉(zhuǎn)向會寫、樂寫。
（1）深入研讀課文，把握文本特點，尋找習(xí)作練點。通過仿寫于精彩處、補寫于留白處、改寫于特別處、續(xù)寫于含蓄處等練筆方法，打開讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進，相得益彰。
（2）注重課外閱讀。效在課內(nèi)，功在課外，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，豐富信息儲量，方可厚積薄發(fā)，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
（3）傳授讀寫方法。讓學(xué)生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。讀寫有機整合，既加深了學(xué)生對課文的理解，又促進了寫作訓(xùn)練，可謂“一箭雙雕”。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項活動，在實踐中去體驗和感悟，養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。隨時關(guān)注學(xué)生想什么，做什么，學(xué)生身邊發(fā)生了什么，教師要敏于觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動”，都能成為學(xué)生練筆契機。通過這樣扎實有效地訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成勤于動筆，樂于動筆的習(xí)慣。
視作文批改為學(xué)生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過程。把作文批改看作是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，萌發(fā)寫作欲望，體驗寫作成功的過程。打破作文評價由老師“一錘定音”的現(xiàn)狀，采取多元評價，放大作文評價功能。
教師對學(xué)生的習(xí)作，不作全面詳細的批改，而是有目的的單項批改，或字詞錯誤，或潛詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的錯誤暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當(dāng)之處，或肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。在學(xué)生作文交流時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評后進生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩之處可讓學(xué)生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級傳閱，或櫥窗展出，或廣播里播出，甚至投稿發(fā)表，最大程度上讓學(xué)生感受寫作的成就感?！拔夷苄小薄拔页晒Α钡乃枷朐趯W(xué)生心中不斷滋生，為學(xué)生持續(xù)寫作注入“心”動力。
鼓勵學(xué)生將作文帶回家讀給家長聽，或讓家長看，讓家長做孩子的熱情讀者或聽眾，鼓勵家長參與到作文評價中來，以賞識為主，注重鼓勵，或是書面的，或是口頭的，不拘泥于形式。家長的賞識評價會讓孩子激動無比，信心倍增，建立寫作自信。
學(xué)生之間思維方式和表達方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受?；ヅジ氖菍ψ耘愿牡难a足與完善。引導(dǎo)學(xué)生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。
同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當(dāng)然也可談要改進的地方?？傊魑慕虒W(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，貼近學(xué)生，融入生活，采取多種訓(xùn)練形式，運用多元評價方法，增加寫作興趣，點燃寫作欲望，維系寫作熱情，學(xué)生方會想寫作，會寫作，樂寫作。這樣，作文教學(xué)便走上了一條成功之路。
思政課教師教學(xué)的論文篇十一
項目化教學(xué)是對高職教育要求的“做中學(xué)”方式的切實有效的實踐方式。在實施過程中，教師以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)負責(zé)指導(dǎo)，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，采用體驗式的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
因此，最近幾年來，參加各類教學(xué)教研活動時，項目化教學(xué)、項目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢，這也引起了項目化教學(xué)在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中頻繁使用。而項目化教學(xué)，作為教學(xué)改革的主要方法和手段，在實際應(yīng)用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時間的檢驗？學(xué)生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學(xué)項目的劃分是否經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實施項目化教學(xué)的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項目化教學(xué)改革，有許多成功之處可以總結(jié)，也有一些問題值得反思。下面是我在項目化教學(xué)中的幾點思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進：
一、項目化教學(xué)不是高職營銷策劃教學(xué)的唯一選擇。
用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)單元都必須找出一個合適的項目任務(wù)來進行項目化教學(xué)。
既然項目化教學(xué)是實施一個“完整的項目”，那幺課程內(nèi)有一個或幾個項目是可能的，而要求每個教學(xué)單元都有項目卻是不現(xiàn)實的。即便“完整的項目”可以分解為若干細小項目，也不一定每個教學(xué)單元都會有項目。以營銷策劃項目化教學(xué)為例，在設(shè)計項目時，市場營銷組合策劃項目比較容易設(shè)計，而市場營銷環(huán)境，競爭策劃等內(nèi)容在設(shè)計項目時難度就較大。所以，在項目化教學(xué)實施的同時，針對不同的`教學(xué)內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務(wù)驅(qū)動等方法。只要把握一個原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就可行。
二、過份強調(diào)項目化教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)改革的泡沫和浮躁。
項目化教學(xué)僅僅是一種教學(xué)模式或者說是教學(xué)方式而已，在高職專業(yè)教學(xué)中組織實施無可厚非，然而，打著課程教學(xué)改革的旗號，過份強調(diào)項目化教學(xué)，把項目化教學(xué)內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學(xué)能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項目化教學(xué)改革，無疑干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，會將高職教學(xué)改革引向歧途。也會在教學(xué)改革的實施過程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。
三、過分強調(diào)項目化教學(xué)會嚴重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
高等職業(yè)教育課程要突出能力目標(biāo)，能力要以項目任務(wù)來訓(xùn)練，課程評價要以學(xué)生為主體，這些原則都不錯，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因為項目化教學(xué)對高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進行全面推廣，那幺情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實上，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式?！绊椖拷虒W(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種而已，如果過分強調(diào)項目化教學(xué)，每門課、每個單元都要按項目有“作品”出來，一味強調(diào)學(xué)生去“做”、去動手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學(xué)生則可能全部是“工匠”式的技術(shù)工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，嚴重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
四、從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看項目化教學(xué)有著無法忽視和回避的弱點。
從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，項目化教學(xué)在具有自身獨特的幾個優(yōu)點外，同時也有著無法忽視和回避的弱點。
首先，現(xiàn)在為了迎合項目化教學(xué)的教學(xué)改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項目一”、“項目二”這樣的方式編寫。這個不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項目設(shè)計的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實施項目前先要花費大量的時間補充沒有設(shè)計在項目中的教學(xué)內(nèi)容，然后再實施相應(yīng)的項目教學(xué)，這種實際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)區(qū)別不大。既然沒有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項目式的教材和教學(xué)方法呢？二是在教材里有些項目的設(shè)計目的性太強，包含的理論教學(xué)內(nèi)容較少，不能很好地保證教學(xué)的完整性。
其次，項目實施的過程中，因為有討論環(huán)節(jié)，還有可能有實施操作環(huán)節(jié)，這就對教師課堂的控制能力和時間的把控上提出了很高的要求，這也是項目化教學(xué)實施過程中最困難的不可控因素。
另外，教學(xué)考核是項目化教學(xué)的難題。盡管項目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實用的基于項目化教學(xué)的評價體系；有的教師將考核細則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；團隊考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。
還有就是項目課程教學(xué)法對學(xué)校的實驗實習(xí)條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，會經(jīng)常對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整。這樣一來勢必要開辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項目式教學(xué)，而項目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實踐為主的基礎(chǔ)之上，其結(jié)果只能是兩個，要幺學(xué)校進行大量的資金設(shè)備投入以適應(yīng)新課程的項目課程教學(xué)法的要求，要幺項目課程教學(xué)法被學(xué)校相對滯后的實驗實習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實情況往往是后者。
總而言之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長于理論教學(xué)，而項目化教學(xué)則長于知識的實踐運用，一味強調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長補短，揚長避短，在實際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。所以，對待項目化教學(xué)應(yīng)持有一種理性的、科學(xué)的、可行的態(tài)度。
思政課教師教學(xué)的論文篇十二
論文摘要：教師教學(xué)評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評價主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。
教師教學(xué)評價已成為國外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評價是評估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學(xué)進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績效水平。從各類學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評價方式主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。
1.學(xué)生評教。
學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對象，是教學(xué)活動中最主要的參與者，他們在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并促使教師及時改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平。
國外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級評價來評價教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學(xué)活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學(xué)生評分。這樣，有關(guān)人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學(xué)發(fā)展過程進行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達到進一步改進的目的。
近年來，學(xué)生評價的實施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學(xué)評價，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對任課教師的教學(xué)水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學(xué)生評教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對教學(xué)評價感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。
2.同行評價。
同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價。這種評價不但是對學(xué)生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評價方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學(xué)進行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學(xué)質(zhì)量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學(xué)質(zhì)量進行評價，其評價結(jié)果的信譽度很高，因為教師同行比學(xué)生更有能力對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學(xué)活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調(diào)動教師參與教學(xué)評價的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。
同行評價的主體一般是與被評價教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學(xué)時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結(jié)束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評價一般用于教師的教學(xué)改進，較少用于人事任免和升遷。
3.個別訪談或信訪。
對學(xué)生進行個別訪談所得到的評價是對學(xué)生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對教學(xué)的一些新觀點、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對于那些不愿在學(xué)生評教中回答問題的學(xué)生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。
與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對學(xué)生的實際影響，獲得教學(xué)過程的細節(jié)和案例。教學(xué)評價的實例表明，那些不愿意在教學(xué)評價表上寫出意見的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗的評價者提出的問題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國外大學(xué)評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學(xué)情況，并針對得到的評價結(jié)論進行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎勵和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評價人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，從而增強大學(xué)教學(xué)對于社會需要的適應(yīng)性。
4.教學(xué)檔案。
在美國、英國、新西蘭等國高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們在教學(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國外高校教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對該教師教學(xué)成就的真實記載。它包括所有對該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關(guān)材料。它不但可用于對教師進行教學(xué)評價和獎勵，還可為其他形式的教學(xué)評價提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺，為教師個人的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準(zhǔn)確的評價結(jié)論。
5.課堂評價。
許多美國大學(xué)還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學(xué)生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學(xué)之間的差異，及時調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請學(xué)生寫出非常簡短的評價，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡短問卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個問題，目的是得到學(xué)生對教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是，學(xué)生的反饋非常及時，對教學(xué)的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學(xué)活動的監(jiān)控者，從而促進教學(xué)反思活動的展開。
6.自我評價。
教學(xué)評價的最基本目標(biāo)是改進教學(xué)。自我評價在所有的教學(xué)評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學(xué)做出評估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生評教、同行評價和學(xué)生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學(xué)材料、對同行的教學(xué)觀察以及對自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對教師的教學(xué)知識、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機會對提高教學(xué)實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進教學(xué)中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。
二、簡評。
國外高校通過多種渠道來收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢?？v觀我國當(dāng)前的教學(xué)評價，我們有許多值得改進的地方。
由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進行教學(xué)評價時通常采取的是終結(jié)性評價，評價重管理輕提高，重結(jié)果輕過程，即以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學(xué)生評分或評價”為評價的最終結(jié)論，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評價體系帶來了相當(dāng)負面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動也只圍繞著考試內(nèi)容進行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學(xué)工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展，同時也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。
2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評價方式。
長期以來，我國高校的教學(xué)評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學(xué)生評教”為評價的最終結(jié)論。但教學(xué)評價不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點會有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個側(cè)面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達國家高校教學(xué)評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。
思政課教師教學(xué)的論文篇十三
摘要：示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動作如何對完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：示范教學(xué)有效性。
正文：
示范法是體育教學(xué)的最直接的形態(tài)教學(xué)，教師的教態(tài)，教師的示范動作如何對完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，正確的示范不僅可使學(xué)生建立正確的動作形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀的體育教學(xué)方法。示范教學(xué)，會大大提高課堂教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、示范教學(xué)能有效地讓學(xué)生建立正確直觀的動作概念。
教師在體育教學(xué)的過程中示范動作的目的是要使學(xué)生通過對教師形體動作有一個直觀的了解，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維對所要學(xué)習(xí)的動作進行必要的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題，所要掌握動作的細節(jié)。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及小學(xué)生各階段的身心和年齡特點，可能接受能力的具體情況而定。我們體育教學(xué)的目的是增強學(xué)生的體質(zhì)與體能，讓學(xué)生掌握一定的'運動技能與技巧。而運動的技能和技巧是十分嚴謹?shù)?，并不能單單靠教師介紹幾個定義，幾個概念就能理解的。例如，墊上前滾翻，我們?nèi)绻粚W(xué)生說出概念，并沒有進行動作示范的話，那么一個班級的學(xué)生做出的動作將是五花八門，形態(tài)各異的。所以，只有教師的正確示范加之講解學(xué)生才能掌握正確的動作要領(lǐng)。我們在示范的時候，可以采用總-――分――總的示范方法?？偅壕褪墙榻B這種技能的時候，先做一次完整的示范，我們再以《墊上前滾翻》為例，我們可以介紹本節(jié)課的內(nèi)容后讓學(xué)生直接觀察老師做一次墊上前滾翻，讓學(xué)生知道這種技能在生活中能運用到，是一種自我保護的技能。緊接著我們進行分解示范。所謂的分解示范，就是每一個步驟應(yīng)注意的要領(lǐng)是什么，比如說兩腳并攏，兩手撐墊與肩同寬，低頭，團身收腹等等，學(xué)生對每個環(huán)節(jié)都有了直觀的認識，建立的動作的概念，知道了每個環(huán)節(jié)的要點，完成起來就是事半功倍了。
二、示范教學(xué)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在課堂教學(xué)中的作用。在體育教學(xué)中，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是肢體上的運動。眾所周知，女同學(xué)對體育課的熱衷程度往往不如男同學(xué)，她們表現(xiàn)的不如男同學(xué)那么興奮、活躍，究其原因就是沒有找到她們的興趣點。在一次《跳短繩》的教學(xué)中，很多學(xué)生聽到教學(xué)內(nèi)容后發(fā)出無奈的感慨，我知道，他們對跳短繩應(yīng)經(jīng)沒有什么興趣，他們已經(jīng)掌握了跳短繩的動作。對于這種現(xiàn)象，我并沒有急于糾正，我從容的拿起一根短繩，在學(xué)生的目光中，示范完成了一次花樣跳短繩，學(xué)生的目光由不屑變成了驚訝，最后是羨慕與崇拜，一掃剛才的無奈。在學(xué)生的目光中，我看到的是他們對花樣跳短繩的興趣與學(xué)習(xí)的欲望。緊接著我進行了示范教學(xué)，學(xué)生都在認真的學(xué)習(xí)，認真的練習(xí)，很快掌握了花樣跳短繩的方法。此時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行花樣的創(chuàng)編，對于心思細膩與協(xié)調(diào)性好的女同學(xué)，這無疑對她們是一種挑戰(zhàn)與誘惑。整節(jié)課中，只見她們不停的變換方式，不停地與小活動討論交流，學(xué)得不亦樂乎！
由此可見正確的示范可以使學(xué)生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作的極大興趣。因此教師的示范動作不單要過硬，更應(yīng)該是動作的典范。教師的動作示范一般要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力量的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，從而提高學(xué)習(xí)動作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
三、示范教學(xué)有效的提高教師在學(xué)生心目中的地位。
韓愈說：“教師，傳道授業(yè)解惑者也?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)中賦予老師崇高的地位，可是隨著時代的發(fā)展，一些學(xué)校，一些家長重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績，他們往往忽視了體質(zhì)對孩子成長的重要性。由此導(dǎo)致了體育教師不受重視，體育課不受重視，久而久之，一些高年級的孩子也產(chǎn)生了這樣的想法。這樣的想法大多數(shù)表現(xiàn)在男孩子的身上比較明顯，而示范教學(xué)往往能夠打破這種尷尬的局面。
在一次高年級的籃球課上，教學(xué)內(nèi)容是行進間運球，剛剛說完教學(xué)內(nèi)容，就有幾個男孩子發(fā)出嗤之以鼻的嘲笑聲，我想象得到，是平時寄個愛好打籃球的男孩子，他們雖然還不認識我，但我已經(jīng)通過其他老師了解到了他們，如果這節(jié)課上不讓他們信服口服的話，以后將很難讓他們好好的上體育課了。我索性在示范行進間運球后，緊接著示范了幾個有難度的運球花樣，幾個連貫，漂亮的運球動作一氣呵成，看得這幾個男孩子目瞪口呆，也贏得班級同學(xué)熱烈的掌聲，而這幾個班級的“小刺頭”也被我輕而易舉的征服了。由此可見，教師示范的動作對提升教師在學(xué)生心目中的形象有很大的幫助，這也就要求體育教師的示范動作應(yīng)該是美的化身，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)生健身、健美的鏡子。教師在課堂上的一言一行一動對學(xué)生都必須具有潛移默化的感染作用。在體育教學(xué)中作為一個為人師表的體育教師，教師應(yīng)力戒不美的教態(tài)和示范動作，教師示范動作應(yīng)做到準(zhǔn)確到位，富有個性美。
當(dāng)然，在教師示范教學(xué)的時候，我們還要考慮到隊形的排列問題。
在小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是小學(xué)生男女性別差異逐漸的增大，加之教學(xué)中動作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動作時，處理不好，往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)，甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位的教學(xué)，以解除學(xué)生不必要的思想負擔(dān)。示范前，還應(yīng)注意分析動作的結(jié)構(gòu)和要求，要考慮學(xué)生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”可采用正面示范、鏡面示范、側(cè)面示范、斜面和背面示范等。在實際教學(xué)中，為了顯示動作的左右距離，可采用正面示范，如小學(xué)低年級的隊形式隊列學(xué)習(xí)內(nèi)容中的集合與散開；為顯示動作的前后部位，可采用側(cè)面示范，如蹲踞式跳遠的助跑，起跳、騰空、落池動作的示范等；一般比較簡單的動作采用鏡面示范，示范者面對學(xué)生，動作方向與學(xué)生相反，如廣播體操、徒手操。
總之，教師的動作示范對能否有效地完成教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用，而教師動作示范的風(fēng)格和特點也不是一朝一夕就能完成的，它需要教師長期的，堅持不懈的自我練習(xí)。所以，教師要不斷充實自身的動作示范美的修養(yǎng)，使教師的體育教學(xué)示范美既付合教育教學(xué)心理規(guī)律的要求，又付合我們廣大學(xué)生的年齡特點可接受能力和審美習(xí)慣。
思政課教師教學(xué)的論文篇十四
隨著科技進步和社會發(fā)展,職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn).于是,一種能針對當(dāng)前就業(yè)市場的'人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式--項目化教學(xué)應(yīng)運而生.
作者：楊雪萍作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心校,江蘇,海門,226100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：
思政課教師教學(xué)的論文篇十五
摘要：《－中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資預(yù)測分析報告》顯示，動漫產(chǎn)業(yè)作為日本的第三大產(chǎn)業(yè)，年營業(yè)額達230萬億日元，龐大的日本動漫產(chǎn)業(yè)是動漫博物館存在的客觀要求?，F(xiàn)代漫畫圖書館是日本首家漫畫圖書館，在1978年建成，之后米澤嘉博紀(jì)念圖書館、杉並動畫博物館、京都國際漫畫博物館等動漫博物館逐漸建成。
關(guān)鍵詞：日本；動漫博物館；動漫產(chǎn)業(yè)。
秋天我到日本進行為期一個月的考察調(diào)研之旅，期間考察了杉並動畫博物館、京都國際漫畫博物館、吉卜力博物館、福岡美術(shù)館以及與動漫有關(guān)的展會。文章就日本動漫博物館對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動作用進行探討。日本動漫產(chǎn)業(yè)的欣榮發(fā)展與動漫博物館的存在休戚相關(guān)，動漫產(chǎn)業(yè)為動漫博物館提供了受眾和動漫資源基礎(chǔ)，動漫博物館通過對動漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實踐和學(xué)術(shù)交流等方式對動漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動的作用。
一、多樣化的日本動漫博物館。
（一）以動漫為主題的博物館。
日本是非常重視動漫行業(yè)的國家，日本國內(nèi)許多城市會把動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸納到城市發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。這些城市往往與動漫有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而日本動漫博物館地點的設(shè)置正好印證了這一點。日本動漫博物館分為兩種。第一種是以特定動漫作品或動漫畫家為主題的博物館；這類博物館建于與特定動漫畫家有著密切關(guān)系的城市，一般是他的出生地或定居地。因此,這類博物館的建設(shè)和運營主要由地方政府負責(zé)，展館的設(shè)計和主題都圍繞特定動漫作品或動漫畫家而進行。這類展館主要有建于東京都三鷹市的三鷹之森吉卜力博物館（又名三鷹市立動畫美術(shù)館）、建于手冢治蟲出生地寶塚市的手塚紀(jì)念館、建于漫畫家櫻桃子出生地靜岡縣清水市的櫻桃小丸子博物館、建于青山剛昌出生地鳥取縣北榮町的青山剛昌博物館（又名柯南博物館）、建于水木茂出生地鳥取縣境港市的'水木茂紀(jì)念館（又名鬼太郎博物館）、建于藤子.f.不二雄定居地川崎市的藤子.f.不二雄博物館（又名哆啦a夢博物館）等。第二種是以動漫為主題卻不限于特定動漫作品或特定動漫畫家的博物館，如廣島市立漫畫圖書館、杉並動畫博物館和京都國際漫畫博物館等。日本東京都杉並區(qū)是動畫制作公司云集的區(qū)域，被稱為“日本動畫之城”。杉並區(qū)把動漫產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的重要項目,重視動漫企業(yè)引進與發(fā)展的同時，也非常注重動漫技術(shù)和資料的保護。因此，在建立了杉並動畫博物館，它是日本第一個綜合性動畫博物館。杉並動畫博物館有發(fā)布動漫作品、展出動漫資料、選撥動漫專欄作家、舉辦動漫作家脫口秀、舉辦動漫作品研究會、收集館藏作品、向想畫動漫作品的人提供場地、軟件與器材等功能。另外，杉並動畫博物館與其他動漫公司合作策劃動漫活動、通過創(chuàng)辦網(wǎng)站與發(fā)行博物館活動時刻表等方式讓人們了解博物館和推廣動漫文化產(chǎn)業(yè)等。它是一個讓各年齡層人士能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、體驗、理解日本動漫產(chǎn)業(yè)的綜合性動漫博物館。杉並動畫博物館內(nèi)大部分的展區(qū)都會有英文和中文的資料簡介，到咨詢臺填寫申請表格后，就能免費借到耳機、點讀筆和介紹博物館各個展區(qū)的資料。博物館分為10個區(qū)，這里有可體驗動漫原理的展區(qū)與體驗配音等直接體驗動漫制作過程的互動性展區(qū)，另外，這里還收藏有動漫作品資料、創(chuàng)作人員數(shù)據(jù)庫等的資源庫，放映代表性動漫作品的放映室等設(shè)備。1.“日本動漫的歷史”展區(qū)“日本動漫的歷史”展區(qū)主要以年表的圖表形式展示1950年至日本的動漫歷史。還通過錄像播映的方式對日本早期珍貴的動畫影片進行展示，包括19創(chuàng)作的現(xiàn)存最早的日本動畫《鈍刀》、1958年日本第一部彩色長篇動畫電影《白蛇傳》、1963年日本首部30分鐘的動畫電視系類片《鐵臂阿童木》等。動畫《鐵臂阿童木》首創(chuàng)的“限制性動畫”和“戲劇性故事情節(jié)”等表現(xiàn)手法成為了日本動畫的特征，并一直沿用至今。2.“動漫創(chuàng)作”展區(qū)“動漫創(chuàng)作”展區(qū)對行信三美術(shù)監(jiān)督、后藤隆幸作畫監(jiān)督、富野由悠季動畫監(jiān)督的工作場所進行一比一的仿真場景展示，并在仿真場景的前面擺放顯示器，通過錄像的方式解說創(chuàng)作手繪動畫的整個過程和對《人狼》動畫制作過程進行展示。另外，展區(qū)設(shè)置了動畫片《人狼》的賽璐璐原畫膠片展示；展區(qū)還設(shè)置了配音體驗室，觀眾可以為動畫《鐵臂阿童木》進行影片配音。3.“未來的日本動漫”展區(qū)此展區(qū)主要是報道不斷進步的數(shù)字動漫現(xiàn)狀，以及來自創(chuàng)作現(xiàn)場的最新數(shù)字技術(shù)展示。展區(qū)對傳統(tǒng)二維手繪動畫制作技術(shù)、數(shù)字二維動畫技術(shù)、3d動畫技術(shù)、動畫捕捉儀等動畫制作技術(shù)進行展示。通過視頻介紹《海賊王》用觸摸顯示屏進行手繪動畫繪制的方法等。4.“數(shù)字工作室”展區(qū)“數(shù)字工作室”展區(qū)提供計算機和拷貝臺等動畫制作設(shè)備，人們可使用計算機體驗動畫上色、軟件編輯等動漫數(shù)字制作工序，創(chuàng)作出自己的動畫作品。5.“主題展”展區(qū)博物館每年舉辦3-4次主題展，展出代表性的作品、動漫人物、介紹創(chuàng)作人員等。209月至11月舉辦的是森下裕美動畫作品展，展區(qū)展出了森下裕美的動畫分鏡頭手稿、動畫主創(chuàng)簽名、森下裕美先生的直筆原畫展示和動畫周邊展示等。6.“動漫放映室”展區(qū)“動漫放映室”展區(qū)在博物館的四樓，展區(qū)的面積不大，有一個150英寸的屏幕定時放映動畫供人們免費觀看。7.“動漫圖書館”展區(qū)展區(qū)提供豐富的動漫資料供人們免費查閱，包括動畫影片、漫畫、學(xué)術(shù)書籍和動漫創(chuàng)作人員的錄像采訪等。此外，博物館還有“動漫的原理”展區(qū)、研究會的房間、動漫周邊商店等三個展區(qū)。
（二）綜合性展館。
除了以動漫為主題的博物館之外,日本國內(nèi)有部分綜合性展館會不定期以不同的動漫主題策劃相關(guān)的動漫活動。如新潟縣立萬代島美術(shù)館在7月舉辦了“近藤喜文展”，毎年3月底左右在東京國際展覽館舉辦世界動畫界最大的動漫活動展覽“東京國際動畫博覽會”。博覽會由報告會、動漫電影節(jié)、歌手表演、動漫新作發(fā)表會、動漫產(chǎn)品展銷會等幾個部分組成。年10月在熊本市現(xiàn)代美術(shù)館舉辦“吉卜力的立體建筑物展”和2016年10月福岡美術(shù)館主辦的“the世界名作劇場展”就是這一類的活動。這類綜合性展館主要有大阪市立美術(shù)館、國立新美術(shù)館、東京都現(xiàn)代美術(shù)館等。
二、動漫產(chǎn)業(yè)對動漫博物館的建設(shè)提供資源保證。
（一）日本擁有強大的動漫資源。
日本電視臺每周新播放的動畫片有40～50集，年播出時間達到89萬分鐘，動漫流通領(lǐng)域產(chǎn)值達3739億日元，其中包括電視動漫節(jié)目播放收入1898億日元、動漫電影票房收入377億日元、影像制品1464億日元。1992年至日本動漫市場規(guī)模逐年增加，20動漫市場規(guī)模數(shù)值已達到1992年的2倍多，足見日本動漫產(chǎn)業(yè)在此階段發(fā)展十分迅速。當(dāng)今，日本每周約有70部左右的電視動畫片在播放，并且動畫被出口到世界各地，成為日本的道標(biāo)文化之一。
（二）強大的受眾基礎(chǔ)。
據(jù)日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省調(diào)查，87%的日本人喜愛動漫，84%的人擁有動漫相關(guān)產(chǎn)品。據(jù)廣島市立漫畫圖書館數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計顯示借閱者遍布各個年齡段，圖書館主要以40歲左右的借閱者為主，10歲左右和30歲左右的借閱者為次；而京都國際漫畫博物館對到館者進行統(tǒng)計顯示，兒童約占二成，中學(xué)生占一成，成年人約占七成。2016年11月25日京都國際漫畫博物館迎來開館10周年，也創(chuàng)造了開館累計流通人數(shù)260萬人次的記錄?？梢?，日本動漫的受眾人群遍布各年齡層，動漫博物館受到了民眾的歡迎，動漫已成為日本的全民性文化。
三、動漫博物館對動漫產(chǎn)業(yè)的推動作用。
動漫博物館作為保存動漫資料的社會設(shè)施，以動漫資源為基礎(chǔ)，除了努力搭建動漫文化展示與閱讀平臺、動漫知識學(xué)習(xí)和交流平臺以外，對動漫產(chǎn)業(yè)的各環(huán)節(jié)起到推動的作用。
（一）動漫產(chǎn)業(yè)屬于知識、勞動密集型產(chǎn)業(yè)，它的可持續(xù)發(fā)展需要大量專業(yè)型人才的支撐。
社會教育和學(xué)校教育是日本培育動漫人才的主要途徑，動漫博物館對動漫人才的培養(yǎng)起到重要的作用。
四、對社會教育支援。
動漫博物館為動漫愛好者免費提供動漫教學(xué)的服務(wù)，如舉辦動漫歷史文化講座、動漫編創(chuàng)講座、動漫創(chuàng)作技法講座、開設(shè)動漫教室等。如杉並動漫博物館會常常開設(shè)不同主題的講座，如2016年10月舉辦了“成為動畫人！”系列講座，分為“中學(xué)生圖解講座”和“成人實踐講座”；相對于杉並動漫博物館，京都國際漫畫博物館的場地更加大，可以舉辦的講座更加豐富，漫畫工作室設(shè)計在博物館的一樓，周六日和法定節(jié)假日免費開放，人們可以近距離接觸漫畫家，觀察并學(xué)習(xí)如何繪制漫畫。展館另設(shè)動漫趣味學(xué)習(xí)角，根據(jù)人們水平提供不同程度的培訓(xùn)課程。另外，還會邀請大師進行動漫講座，如2016年11月13日在京都國際漫畫博物館舉辦“養(yǎng)老孟司和宮崎駿的愛好對談”座談會。
（一）對學(xué)校教育協(xié)助與支持。
動漫博物館努力配合和支援學(xué)校的動漫教育工作。例如在2016年的2月，京都國際漫畫博物館提供場地，展出了京都精華大學(xué)畢業(yè)生的動漫作品，給予新新動漫人提供展示和交流的平臺。
（二）指引動漫創(chuàng)作方向。
對受眾定位的準(zhǔn)確掌握是動漫產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵。動漫博物館有大量動漫愛好者資源，其來館者的數(shù)據(jù)、館藏資料借閱的數(shù)據(jù)和周邊銷售數(shù)據(jù)反映出受眾的喜好類型，對動漫類型與題材的選擇、生產(chǎn)商的銷售策略有決策性的作用。
（三）協(xié)助動漫學(xué)術(shù)研究。
動漫學(xué)術(shù)研究對動漫創(chuàng)作創(chuàng)新具有重要作用。如京都國際漫畫博物館設(shè)有專門的研究室，有專業(yè)的研究人員對展館的動漫資料進行學(xué)術(shù)調(diào)研，并發(fā)布研究成果。
五、結(jié)語。
動漫產(chǎn)業(yè)為動漫博物館提供了受眾和動漫資源基礎(chǔ)，動漫博物館通過對動漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實踐和學(xué)術(shù)交流等方式為動漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動的作用,而且，日本動漫博物館還起到指引動漫創(chuàng)作方向和協(xié)助動漫學(xué)術(shù)研究的作用。因此，日本動漫博物館與動漫產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)與借鑒.