通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提高。注意時間安排，合理分配總結(jié)過程和總結(jié)內(nèi)容。如果你正在寫總結(jié)，可以參考以下范文，找到適合自己的寫作思路和表達方式。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇一
教材呈現(xiàn)的是一片茂密的森林，3個特寫鏡頭展示了啄木鳥、黃鸝、喜鵲在捉蟲子的情形。圖中以對話的形式呈現(xiàn)了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲子，啄木鳥比黃鸝少捉12只蟲子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲子。教材安排學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過操作和討論，領(lǐng)會“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的實際問題用加法解決”；運用知識的遷移，知道“求比一個數(shù)少幾的數(shù)的實際問題用減法解決”。這個知識對孩子們來說并不陌生，他們在一年級下冊以及二年級上冊的數(shù)學(xué)學(xué)習中都有所涉及。但又有所不同。相信經(jīng)過老師的巧妙引導(dǎo)，是可以轉(zhuǎn)化為寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習提供幫助。
2、學(xué)情分析。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習幾乎離不開計算。在本單元的前兩個信息窗里，孩子們學(xué)習了連續(xù)進位加法、連續(xù)退位減法以及被減數(shù)中間有0和被減數(shù)是整百、整千數(shù)的減法。但計算的基礎(chǔ)不夠牢固，算錯得數(shù)的情況比較嚴重，需要將計算能力的培養(yǎng)滲透于每節(jié)數(shù)學(xué)課中。
3、教學(xué)目標。
依據(jù)課標的要求、教材的編寫意圖以及學(xué)生的認知水平，本節(jié)課我們擬定了如下教學(xué)目標：
2、通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心并獲得成功的體驗，增強合作意識。
3、在解決問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重難點是：用紙條來幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法。
新課標指出：要從“學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。遵循這一理念，我在教學(xué)中準備采用情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法，通過多媒體課件演示和引導(dǎo)孩子動手操作，來幫助他們分析數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟解決問題的方法。
二年級的小學(xué)生具有活潑好動、喜新好奇，注意力不能長時間集中，形象思維占優(yōu)勢等特點。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”的原則，我們想采用動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習方式，組織學(xué)生進行探索學(xué)習交流活動，力求讓學(xué)生在自主探索的過程中體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂。
一堂好課要取得成功，課前必須要做好充分的準備。本節(jié)課，我們做了以下準備：教師精心制作直觀形象的多媒體課件。孩子們呢？用卡紙做成長短不同、顏色不同的紙條，圓形紙片以及數(shù)字卡片，分別放在兩個信封中。這些準備，將會在即將開始的課堂學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。
1、計算練習，夯實基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習幾乎離不開計算，而計算能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為了激發(fā)孩子們的計算興趣，提高計算質(zhì)量，我準備采用孩子們喜歡的“和老師比賽”的方式來進行——我準備和孩子們同時計算，要求孩子們在我做完后1分鐘之內(nèi)就能做完。意圖通過老師的身體力行、專注和認真計算的態(tài)度，來潛意識地感染和影響孩子們，使全班同學(xué)都能做得又快又對。
2、知識鏈接，遷移運用。
學(xué)生的學(xué)習活動不僅僅是為了獲得知識，更重要的是掌握獲得知識的方法。在這個環(huán)節(jié)，我想引導(dǎo)學(xué)生在整理舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習新知，幫助孩子積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
在呈現(xiàn)方式上，我想改變一下孩子們司空見慣的三角、圓圈、小花、小葉的情景，換一種新鮮的、孩子們感興趣的情境——介紹三位森林小衛(wèi)士給大家認識。色彩艷麗、栩栩如生的鳥兒一定會給孩子們帶來驚喜，從而激發(fā)他們積極地尋找數(shù)學(xué)信息。而我將適時捕捉最重要的兩條信息“喜鵲比黃鸝多3只，啄木鳥比黃鸝少1只，”引導(dǎo)他們提出問題：“喜鵲有幾只？啄木鳥有幾只？”并輕松地解決問題，為本節(jié)課新知識的學(xué)習做好鋪墊。
3、學(xué)習新知識，探索釋疑。
我以這樣一句話：“接下來，我們就走進美麗的大森林里，去看一看三位森林小衛(wèi)士的的勞動成果，評一評誰是捉蟲小能手好不好？”很自然地引入信息窗3的學(xué)習中。在孩子們發(fā)現(xiàn)信息、提出問題之后，我想放手，讓孩子們自己去思考，借助學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，進而解決問題。通過同桌交流、集體交流，豐富他們的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)他們的獨立思考、表達、提問和傾聽的能力。
最后，我再以色彩明快、直觀形象的紙條圖用電腦來演示，（大屏幕）直觀形象的演示將會讓孩子們的思路更加明晰，從而領(lǐng)悟出解決這一類應(yīng)用題的方法。
4、鞏固練習，知趣交融。
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段，能起到促進學(xué)生掌握知識鍛煉能力的效果。本節(jié)課我預(yù)設(shè)兩個練習：（如圖）。
這一練習參考了改版后新教材的自主練習一的形式，在情境創(chuàng)設(shè)上又做了改變——把花朵改為鳥兒。目的是引發(fā)孩子們的興趣，積極地從紙條圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題，獨立動筆解決數(shù)學(xué)問題，通過交流，從而對解決這一類問題又有了更為明晰的方法。
課堂已接近尾聲，作為二年級的小學(xué)生注意力開始下降。第二個練習我想根據(jù)改版后的新教材的自主練習第三題，來設(shè)計一個數(shù)學(xué)游戲——“你說我猜”先是師生之間“你說我猜”，明白了方法之后同桌之間“你說我猜、我說你猜”。既讓孩子們輕松一下，又能讓本節(jié)課的知識得到鞏固。
4、總結(jié)反思，深化認識。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意圖讓孩子通過回顧整節(jié)課的收獲，反思自己的學(xué)習歷程。通過自評、互評、師評來比較自己的優(yōu)點與不足，以此樹立信心，明確努力方向。
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，對課堂所學(xué)知識能夠起到鞏固和提升的作用。我設(shè)計了“一星級”、“二星級”、“三星級”共三道題供孩子們選擇。孩子們可以根據(jù)自己的能力自由選擇作業(yè)題的難度和數(shù)量，最后再對自己完成作業(yè)的情況進行評價。
好的板書是“微型教案”。本節(jié)課的板書設(shè)計，力求重點突出，簡潔清晰，提綱挈領(lǐng)，對學(xué)生的學(xué)習具有較強的指導(dǎo)性。
評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習。在本節(jié)課中，我準備把激勵性評價貫徹始終，如：“你的想法很獨特！”“祝賀你們，用自己的智慧解決了問題！”“你肯定行，再動動腦筋想一想”；也適當運用一些肢體語言如“鼓掌、豎起大拇指、點點頭”；表情，如，“微笑、注視”等親近性評價。在學(xué)生心中產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習的參與度和積極性，培養(yǎng)孩子“認真聽課、積極思考、勇敢發(fā)言”等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。
總之,在全課的整體設(shè)計中，我要始終做到以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。讓他們在有限的40分鐘時間里，收獲更多、學(xué)得更好。
謝謝大家！
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二
2．通過自主探究、合作交流、獲得解決問題的有效方法，同時體驗解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
3．通過解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
多媒體課件。
課件出示題目：學(xué)校圖書室原有圖書冊，今年圖書冊數(shù)增加了。現(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？
1．請學(xué)生獨立思考并解答。
（1）把誰看作單位“1”？
（2）今年的圖書冊數(shù)是去年的幾分之幾？
2．交流反饋。
方法一：
方法二：
3．小結(jié)。
方法一是先求出今年比去年增加的圖書冊數(shù)，再加上原有的冊數(shù)就是今年的圖書冊數(shù)。
方法二是先求出今年圖書冊數(shù)是原有圖書冊數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義求出今年的圖書冊數(shù)。
【設(shè)計意圖】求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的問題是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，因此復(fù)習此類題目可以給本節(jié)課的教學(xué)起到事半功倍的作用。利用知識間的遷移，學(xué)生能夠很好地過渡到求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題。
1．自主探究學(xué)習教材第90頁例4。
思考：
（1）這道題和前面那道題有什么不同？
前面那道題是“增加了”，這道題是“增加了”。
（2）你能試著獨立完成嗎？
學(xué)生試著獨立思考，教師巡視。
（3）完成的同學(xué)同桌之間交流一下，說一說先算什么，再算什么。
（4）全班交流反饋。
方法一：
方法二：
（5）“原有圖書冊數(shù)”是單位“1”，“增加了”是增加了原有圖書冊數(shù)的。
方法一是先求出今年比去年增加的圖書冊數(shù)，再加上原有的冊數(shù)就是今年的圖書冊數(shù)。
方法二是先求出今年圖書冊數(shù)是原有圖書冊數(shù)的百分之幾，再根據(jù)百分數(shù)乘法的意義求出今年的圖書冊數(shù)。
2．小結(jié)。
（2）通過再次對比得出：求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題，與求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的問題的數(shù)量關(guān)系與解題方法是完全相同的，只是題目中的分數(shù)換成了百分數(shù)。
【設(shè)計意圖】學(xué)生通過獨立思考、同桌合作、全班交流反饋的形式，經(jīng)歷觀察比較、獨立思考、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)活動過程，激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，滲透知識之間相互遷移的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，感受到學(xué)習的樂趣。
1．龍泉鎮(zhèn)去年有小學(xué)生人，今年比去年減少了。今年有小學(xué)生多少人？
（1）請學(xué)生獨立思考并解答。
（2）交流反饋，說一說你是怎么想的。
3．參賽作品共有125幅，一等獎6幅，二等獎?wù)紖①愖髌返?6%，三等獎的數(shù)量比二等獎的數(shù)量多4%。提出用百分數(shù)解決的問題并進行解答。（至少提出兩個問題并解答。）。
【設(shè)計意圖】通過上述練習題，把學(xué)生所學(xué)的知識和已掌握的解題能力巧妙地融合在一起，既使學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，弄清了數(shù)量關(guān)系，又使學(xué)生的知識得到了整合，提高了學(xué)生的發(fā)散思維的能力。
通過本節(jié)課的學(xué)習，你掌握了哪些知識？
你是怎樣獲得這些知識的？
你還有哪些疑問？
獨立完成教材第92、93頁練習十九的第5、7、8題。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇三
從各個版本教材來看，京版教材和北師大版本教材將此知識點放在了二年級第一學(xué)期，而人教版和蘇教版均放在二年級下半學(xué)期，由此看出，本課的知識難度略有些大，學(xué)生的年齡較小，讓學(xué)生直接來列式解決，多數(shù)學(xué)生肯定不理解為什么這樣列式，為什么非要用除法。所以針對本節(jié)課，我將采取讓學(xué)生建立模型，形成表征后引入計算方法。目的是讓學(xué)生將算理與學(xué)生的模型進行勾連，有效地解決除法與倍之間的關(guān)系。
本課知識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過乘除法及倍的認識的實際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習的，同時也為后面要陸續(xù)學(xué)習混合兩步實際問題做了鋪墊等等。前面學(xué)習的`求一個數(shù)的幾倍是多少的實際問題重在讓學(xué)生說說為什么用乘法，而求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題重在讓學(xué)生明白為什么要用除法，溝通除法與倍的認識之間的關(guān)系，就是在求一個數(shù)里面包含著幾個另一個數(shù)，所以用除法。
對于學(xué)生情況：我采用了前期測評的方式進行了前期的調(diào)研，試圖了解學(xué)生的已有知識和遷移能力，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，通過畫圖圈一圈或者擺小棒的方法，都能得到幾倍，但問題出在了是用乘法計算還是用除法計算上面，接著我采用了訪談的方法，讓他們說說為什么用除法計算或者問什么用乘法計算，學(xué)生的反應(yīng)總是不能流暢清晰的表達出自己的想法，甚至有的同學(xué)干脆就是隨便寫的。不能準確說出數(shù)量之間的關(guān)系，也不能說清為什么用除法計算。
本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體。
本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，如在“猴媽媽摘了12個桃子，猴弟弟摘了4個桃子，猴媽媽摘的桃子的個數(shù)是猴弟弟的幾倍”時，胡老師給與學(xué)生充分的時間讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說等活動，感知求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍之間的關(guān)系。
在學(xué)習知識的同時培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
如在“猴媽媽摘了12個桃子，猴弟弟摘了4個桃子，猴媽媽摘的桃子的個數(shù)是猴弟弟的幾倍”時，學(xué)生到前面擺完之后，通過學(xué)生提問題，如“為什么不挨著擺等再請擺的同學(xué)回答問題學(xué)習新知，在教學(xué)中注重提問題和培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力。
借助多媒體在教學(xué)中的運用（按點的使用）及時清楚的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。
困惑：第一個按點出現(xiàn)問題，老師不慌不忙請學(xué)生講一講，再次選按點，還有6個錯的，這時應(yīng)怎樣處理。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇四
聽了五年級張老師的一節(jié)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的整理與復(fù)習的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經(jīng)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領(lǐng)大家一起構(gòu)建本單元的'知識網(wǎng)絡(luò)圖，教師從計算，應(yīng)用2大方面進行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學(xué)習的，應(yīng)用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少和連續(xù)求一個數(shù)的幾分幾分是多少的問題，到此教師并沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，利用計算去解決問題。整節(jié)課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達?？梢钥闯?，教師真正的把時間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養(yǎng)孩子組織課堂，以及語言表達能力的功夫。任何一節(jié)好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達能力，老師在每一節(jié)課都要有所重點的去訓(xùn)練，去示范，去要求。孩子們表現(xiàn)出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養(yǎng)出好的學(xué)生才是好老師。去區(qū)實驗小學(xué)聽課雖然很辛苦，但他們的每一節(jié)課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇五
今天我們聽了鄒老師的兩堂課受益匪淺，我先拋磚引玉，談點自己的看法，首先說說鄒老師的這堂課，鄒老師整堂課給人感覺節(jié)奏鮮明，干凈利落，充分體現(xiàn)了該位教師的課堂組織能力和對教材的充分把握，練習課本來是枯燥的，但鄒老師這堂課的練習形式并不是單一的重復(fù)，而是形式的多樣化，使本身單調(diào)的練習變得生動有趣了，其次，鄒老師這堂課還特別突出了對基礎(chǔ)知識的把握和強化，總之整堂課是比較成功的，但有一個小小的細節(jié)我有些不同意見，就是在練習除法應(yīng)用題時，鄒老師問了一個問題，問‘為什么用除法’我覺得這對二年級的學(xué)生而言難度太大，應(yīng)該要老師自己解釋，至少要給以提示或啟示。吳老師整堂課堂氣氛活躍，在紀律，課堂的條理性和基礎(chǔ)性上不如鄒老師，但老師、學(xué)生的思維特別靈活，開放，就教育的長遠來說，我更欣賞吳老師的方法方式，好，我的`一點薄見到此為止，現(xiàn)在請各位老師就這兩堂課談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 鄒教師的一句“讓我們一起來學(xué)習，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論是指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
鄒老師的教態(tài)，語言，節(jié)奏非常好。充分體現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富老師的全面素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計合理。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇六
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分數(shù)乘法意義及計算解決實際問題。用分數(shù)乘法解決問題有兩種類型：一種是數(shù)據(jù)中含有分數(shù)，但數(shù)量關(guān)系及解答方法與整數(shù)相同，如練習三中的2、9、7、9題即屬于這一類。另一種是由分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的，即求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面的學(xué)習已經(jīng)理解了分數(shù)乘法的意義以及計算方法。求一個數(shù)的幾分之幾是多少這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數(shù)量之間的關(guān)系。因此在教學(xué)時從會看、會畫線段圖入手，使學(xué)生能夠能過線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實際問題。
（三）目標定位。
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標：
1、掌握簡單的求一個數(shù)的幾是多少的分數(shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和方法；
2、學(xué)習看、畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系的方法。
3、在學(xué)習過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
重點：讓學(xué)生學(xué)會用分數(shù)乘法知識解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
難點：準確判斷是求哪個量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。
1、放手讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的學(xué)生近視率、未來理想、身邊的有趣數(shù)學(xué)信息等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
在教學(xué)時，我立足于讓學(xué)生自己獨立思考尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習的動力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時的不同為背景，始學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在開車的時候要戴眼鏡，經(jīng)過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準備。自然導(dǎo)入新課。
（二）自主探究，解決問題。
當出現(xiàn)例題：我們班近視的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的，近視的同學(xué)有多少人？引導(dǎo)學(xué)生分析不能計算的原因是因為沒有學(xué)生總數(shù)，實際上也就是沒有單位“1”，引起學(xué)生對單位1的重視。然后適時的補充條件，讓學(xué)生試算。學(xué)生有可能從以下幾個方面做出解答：
（1）畫線段圖。
（2）通分。
（3）利用分數(shù)的意義。
（4）利用分數(shù)乘法的意義。
不論是哪一種方法的出現(xiàn)，都要對學(xué)生進行積極的鼓勵，然后組織學(xué)生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達成共識。
隨后為了鞏固對單位“1”的認識，再次出現(xiàn)一組練習，使學(xué)生明確應(yīng)該是求誰的幾分之幾是多少。
（三）精心練習，追求高效。
這里我安排了三個練習。
第一層次：基本練習：
通過收集學(xué)生未來的理想這一信息，制作了扇形統(tǒng)計圖，加強知識間的整合，進一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習：
從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學(xué)生掌握求哪個數(shù)的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。
第三層次：拓展練習：
出現(xiàn)了眾多生活中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，進一步明確這類問題的特點。從根本上掌握此類問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，感覺數(shù)學(xué)的魅力。
（四）全課總結(jié)，拓展延伸。
課的最后，設(shè)計了我是小法官這一練習：
通過這個問題來拓展學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習做好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)活動中我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇七
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制年級上冊第一單元信息窗3的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學(xué)習分數(shù)乘法的意義和計算方法之后學(xué)習的內(nèi)容，為以后學(xué)習復(fù)雜的分數(shù)乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，展開對求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的學(xué)習。
教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經(jīng)理解了分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)的意義，學(xué)會了分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。
1.知識與技能:能借助線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題用乘法計算，學(xué)會解決“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的實際問題。
2.過程與方法:經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的過程，體會數(shù)形結(jié)合思想在解決數(shù)學(xué)問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決實際問題的過程中，感受所學(xué)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用知識的意識和興趣。
正確分析數(shù)量關(guān)系，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是本節(jié)課的難點。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學(xué)法。
本節(jié)課我以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用設(shè)疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，動手實踐，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，通過學(xué)生主動參與探究過程，采取數(shù)形結(jié)合的方法，借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，使直觀教學(xué)與抽象概括有機結(jié)合，掌握求一個數(shù)的幾分之幾的問題的計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
三、教學(xué)過程。
這節(jié)課以“讓學(xué)生主動學(xué)習”為教學(xué)指導(dǎo)思想，為突出重,突破難點，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，我設(shè)計了以下幾個個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生觀察情境圖，梳理圖中的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。
從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學(xué)生獨立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖理解數(shù)量間的關(guān)系，再在小組內(nèi)交流自己的想法。全班交流時重點引導(dǎo)學(xué)生理解“男生做了總數(shù)的”這句話的意思，學(xué)會找單位“1”。在此基礎(chǔ)上，借助線段圖，讓學(xué)生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義，應(yīng)該用乘法計算，然后學(xué)生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系更直觀，便于學(xué)生理解題意解決問題，為后面解決稍復(fù)雜的分數(shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)。
2.解決紅點2問題。
因為已經(jīng)有了第一個問題的基礎(chǔ)，所以在這里放手讓學(xué)生自己畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并在小組內(nèi)分享自己的想法。然后給學(xué)生充足的時間全班交流，學(xué)生可能會畫一條線段表示。在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，學(xué)生會想到這是兩種數(shù)量，應(yīng)該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生修改自己的線段圖，并根據(jù)線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉(zhuǎn)化為“求12的是多少”，根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義應(yīng)該用乘法進行計算，然后學(xué)生列式計算并訂正答案。
3.觀察總結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察、比較剛才解決的兩個問題，有哪些相同點？哪些不同點？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相同點都是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點是第一組是部分與整體的關(guān)系，通常畫一條線段來表示它們之間的關(guān)系，第二組是兩種量之間的關(guān)系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關(guān)系。畫線段圖時通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎(chǔ)上教師適時小結(jié)：解決這類“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的實際問題，用乘法計算。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計算，為后面解決稍復(fù)雜的分數(shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)和鋪墊。
（三）應(yīng)用模型，解決問題。
鞏固練習是學(xué)生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進的原則，圍繞重點、難點設(shè)計了多層次的練習：
1.看圖列式計算。
學(xué)生獨立觀察，列式計算，重點交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習2。
3.自主練習5。
通過這兩道題的練習，使學(xué)生對所學(xué)知識進行深化和運用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有拓展練習，并注重讓學(xué)生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習做好孕伏。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
我提問：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設(shè)計。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇八
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級第十一冊第五單元《百分數(shù)》第93頁《用百分數(shù)解決問題——求比一個數(shù)多（少）百分之幾是多少》。
由于有相關(guān)的分數(shù)乘法的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習題中讓學(xué)生嘗試解決。
2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推，分析解決問題的能力。
利用學(xué)生已有的知識遷移類推解決解決百分數(shù)的問題。
新授。
一、復(fù)習準備。
1、出示題目：找出下面各題的單位“1”，再寫出等量關(guān)系。
(1)甲數(shù)是乙數(shù)的1/4;。
(2)甲數(shù)比乙數(shù)多1/4;。
(3)一桶油用去1/4;。
(4)增產(chǎn)了1/4;。
2、學(xué)生單獨思考，小組交流，說出各小題的等量關(guān)系。
3、出示兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生先寫出數(shù)量關(guān)系，再進行解答。
(1)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的，黑兔有多少只？
(2)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的50%，黑兔有多少只？
復(fù)習分數(shù)除法的數(shù)量關(guān)系，以便過度到百分數(shù)的解決問題中。另強調(diào)了單位“1”的重要作用。
二、教學(xué)新知識。
2、讓學(xué)生大膽進行嘗試計算。
3、完成后，讓學(xué)生講解，要求說出數(shù)量關(guān)系。
(1)方法一：原有冊數(shù)+增加的冊數(shù)=現(xiàn)在有冊數(shù)。
列式：增加冊數(shù)：1400*12%=168（冊）。
現(xiàn)在冊數(shù)：1400+168=1568（冊）。
(2)方法二：原有冊數(shù)*（1+12%）=現(xiàn)有冊數(shù)。
列式：1400*(1+12%)。
=1400*112%。
=1568（冊）。
4、讓學(xué)生說一說感受，引導(dǎo)學(xué)生得到：百分數(shù)應(yīng)用題的解題思路和分數(shù)應(yīng)用題的解題思路相同。
5、小結(jié)百分數(shù)應(yīng)用題的解題思路。
(1)1.找出單位“1”;。
(2)寫出乘法等量關(guān)系式；
(3)標注，列式或列方程解答。
以為有了之前相關(guān)“解決百分數(shù)的實際問題”的學(xué)習，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，所以這里的學(xué)習是放開讓學(xué)生大膽嘗試，獨立思考，以得到解答問題的方法。
三、鞏固練習。
1、填空：
(1)六（2）班有15人參加學(xué)校冬季運動會，其中只參加田賽的占參加人數(shù)的.40%，有人；20%的人既參加田賽也參加徑賽，有人；剩下的人只參加徑賽，占參加人數(shù)的%。
(2)養(yǎng)雞場用2400個雞蛋孵小雞，有5%沒有孵出來，孵出來的小雞有只。
通過簡單的數(shù)量來幫助學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。
2、完成課本93頁“做一做”1、2題。
3、聯(lián)系實際，解決問題。
通過以上的練習，來幫助學(xué)生理解、掌握解決相關(guān)百分數(shù)的實際問題。
四、課堂小結(jié)。
老師問：同學(xué)們，你們這節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲呢？（學(xué)生發(fā)言）。
五、板書設(shè)計。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇九
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本節(jié)課教學(xué)p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“商不變性質(zhì)”等知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點，也是今后學(xué)習小數(shù)四則混合運算的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學(xué)習打下初步基礎(chǔ)。
1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3、滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。
教法：教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學(xué)法：教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習活動中，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算，經(jīng)歷知識的形成過程，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1、要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數(shù)252502500。
除數(shù)550500。
商
根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學(xué)的整數(shù)除法。
同桌討論(引出根據(jù)商不變的規(guī)律,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數(shù)和除數(shù)呢。
同桌討論:引出應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準,這里被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)擴大100倍,才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;同時教師要適時點撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時用"0"補足;商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學(xué)生演算時,教師巡視,進行引導(dǎo),點撥,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數(shù)在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學(xué)生獨立完成后，歸納小結(jié)。
對被除數(shù)小數(shù)點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學(xué)生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結(jié)。
思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)怎樣計算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當選的除法的計算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動（）的小數(shù)點，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也（）移動（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進行計算?？磿鴓19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數(shù)、除數(shù)同時擴大100倍，
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十
這節(jié)課是人教版小學(xué)六年級上冊“用百分數(shù)解決問題”中“求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用問題。本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識目標是:1.理解稍復(fù)雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握這類應(yīng)用題的分析和解答的方法。2.經(jīng)歷解決問題的過程，體驗遷移、分析、歸納發(fā)現(xiàn)的學(xué)習方法，能正確地分析解答這類應(yīng)用題。
為了達成教學(xué)目標，首先了解學(xué)生已有的學(xué)習基礎(chǔ)：這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了稍復(fù)雜分數(shù)應(yīng)用題――求比一個數(shù)多（少）幾分之幾是多少的分數(shù)應(yīng)用題）、百分數(shù)與分數(shù)的互化和“求一個數(shù)比另一個數(shù)的多（少）百分之幾”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
在課堂學(xué)習中，我給予了學(xué)生如下機會：
1.在學(xué)習例題之前先復(fù)習“比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題線段圖,再復(fù)習一些分率句的分析,把知識難點分散化,學(xué)生就容易把知識方法遷移到例題中去，使知識螺旋上升。
2.從線段圖入手,利用線段圖顯示相等關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，進行圖文結(jié)合分析數(shù)量關(guān)系，以及題目結(jié)構(gòu)特征。體驗分析方法：抓住分率句，找出單位“1”的量和分率，畫出線段圖。其特征是：單位“1”的量和對應(yīng)分率是已知的，先求出對應(yīng)分率的數(shù)量，再進行增加，減少的數(shù)量計算；問題量是與分率不對應(yīng)的，可以先求出問題量對應(yīng)的分率，再用乘法計算。
3.通過觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動參與新知識的探索過程。
根據(jù)兒童的認知特點，我提出如下問題：從線段圖能否看出哪個量和哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用題的基本思路。
4.根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。
根據(jù)學(xué)生對百分數(shù)應(yīng)用題的理解，為了更好使學(xué)生學(xué)習百分復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的歸類整理。是比一個數(shù)多百分之幾（例3）和比一個數(shù)少百分之幾（做一做第1小題）進行對比整理；是百分數(shù)應(yīng)用與分數(shù)應(yīng)用題的對比整理。通過這樣的兩次加深對比分析，讓學(xué)生討論后再總結(jié)，學(xué)生的理解會得到更好的發(fā)展。
5.注意學(xué)法指導(dǎo)，增強練習的針對性。
教學(xué)過程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程，在探究新課過程中，我采用了兩次對比，目的是對學(xué)生進行新、舊知識之間的對比遷移學(xué)習，讓學(xué)生懂得找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用所學(xué)過的知識來解決新知識。因此，在練習過程中，加強了對比題組的練習，分率句的對比，百分數(shù)題目與分數(shù)題目的對比，讓學(xué)生在增強的練習對比中進一步深化知識。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十一
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分數(shù)解決問題，百分數(shù)的意義，分數(shù)和小學(xué)化為百分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。主要內(nèi)容是“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題，這個問題與“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，有優(yōu)點也有不足。
1、復(fù)習引入自然這節(jié)課的設(shè)計主要是讓學(xué)生以“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進學(xué)生知識的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個數(shù)的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學(xué)生對這類應(yīng)用題能更好的掌握。
2、練習設(shè)計有層次。
（1）先進行練習百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)。
（2）進行用百分數(shù)解決求一個數(shù)的百分之幾是多少問題，并嘗試根據(jù)這類題的特點試編這樣的題，并計算。
（3）知識拓展：試計算“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學(xué)過程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進行教學(xué)。
1、拓展不足，也可以設(shè)計稍復(fù)雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題。讓學(xué)生在理解本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上再去思考、去解答可能效果會更好。
2、上課語言不夠簡潔，由于時間關(guān)系，所以教學(xué)過程進行的略顯匆忙，總結(jié)不及時，這是以后一定要注意的。
3、個別學(xué)生不細心，語言表達能力不強。
在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意這些方面的`問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力，創(chuàng)造機會讓學(xué)生們把心中的想法“說”出來，使他們的數(shù)學(xué)思維越來越強。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十二
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊第21、22頁的例5、例6及“做一做”，練習四的部分習題。
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能夠正確地計算。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。
3.使學(xué)生體驗到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
師：前幾節(jié)課我們學(xué)習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請同學(xué)們試著在練習本上做一做下面的題目。（出示20.4÷24，學(xué)生做完后集體訂正）。
師：剛才同學(xué)們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？（生發(fā)言）。
（一）學(xué)習例5。
師：同學(xué)們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學(xué)生裝飾宣傳欄的動畫，接著出現(xiàn)對話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）。
師：從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
師：怎樣列式呢？
生：7.65÷0.85=（師板書算式）。
師：這個算式和我們剛才做的題目有什么不同？
生：剛才題中的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。
1.初步探究計算方法。
師：請大家想一想，能不能用學(xué)過的知識解決呢？如果能，請算一算；如果不能，請試著把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。請大家先獨立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。
師：誰愿意把自己的想法告訴大家？
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，這時只要計算765÷85就可以了。
生3：我們剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
2.交流，評議。
師：同學(xué)們通過動腦筋想到了不同的方法，你認為哪種方法比較好？
生1：因為第1種方法只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點）。
師：這時，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請同學(xué)們自己也照這樣試一試，并把豎式補充完整。
（學(xué)生完成7.65÷0.85并組織學(xué)生相互評價）。
（處理第22頁“做一做”第1題）。
師：請大家先認真看清題意，可以同桌兩人先互相說一說，然后再計算。
（生獨立完成后，全班交流，集體訂正。）。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計算方法。
師：同學(xué)們，今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，請大家想一想，怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法呢？（小組討論之后，匯報交流）。
1組：我們認為，在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，關(guān)鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”，然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
2組：在轉(zhuǎn)化時要利用商不變的性質(zhì)，就是說，除數(shù)擴大多少倍，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。
3組：轉(zhuǎn)化時，也可以看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把小數(shù)點各右移幾位，同時被除數(shù)的小數(shù)點也要同時向右移動幾位。
師：在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進行計算。
（一）小組接力賽。
1.處理練習四第1題第一行。
（先獨立完成，再同桌交流，然后用展臺讓部分學(xué)生的作業(yè)向全班展示，并評價。同時提醒答案不正確的要訂正。）。
2.處理練習四第2題。
（課件出示鴕鳥和天鵝對話畫面）。
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？
師：誰能把信息和問題連起來說一說？
（課件出示：鴕鳥是世界上最大的鳥，重134.9千克，天鵝只有9.5千克，鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？）。
師：這個問題大家有信心解答嗎？
生（齊）：有！
（生獨立完成，交流訂正。）。
師：通過今天的學(xué)習，你有哪些收獲？
生1：我學(xué)會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。
生2：我知道了在遇到新問題時，要善于動腦，把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識，就能解決問題了。
生3：我還認識到了學(xué)習數(shù)學(xué)是很有用的，它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題?！耙粋€數(shù)除以小數(shù)”
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十三
這節(jié)課相對來說比較簡單，因為之前已經(jīng)學(xué)習了求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，所以學(xué)習起來相對容易一些，讓學(xué)生根據(jù)求比一個數(shù)多或少幾分之幾的應(yīng)用題的解題思路,作為鋪墊,重點是找準單位“1”,掌握求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題的解決方法.本節(jié)課按導(dǎo)學(xué)案的模式去講，上課前先復(fù)習了“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的計算方法,找準單位“1”的'練習,知道多用加，少用減。再出示例題，分析這道題與例題有什么相同點和不同點。讓學(xué)生進一步熟練解題方法,重點指導(dǎo)分析“今年圖書冊數(shù)增加了12%”.找準單位“1”,借助分數(shù)應(yīng)用題的解題思路、方法讓學(xué)生從字面意義上理解“今年圖書冊數(shù)增加了12%”的意思,注重知識的遷移類推,學(xué)習解題方法,給學(xué)生探索的空間,經(jīng)歷知識的形成過程。
在本節(jié)課中感覺處理比較好的地方是：
1、充分放手，讓學(xué)生自己提出問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
2、方法的指導(dǎo)，面對不同的問題讓學(xué)生始終遵循四步驟：(1)找準單位1.（2）判斷乘除（3）判斷加減法。
但本節(jié)還有很多的不足之處;。
1、在解題過程中忽視了線段圖，這段學(xué)生理解題意不利。
2、在面對兩種方法時，沒有進行算法的優(yōu)化，這些都是我再以后教學(xué)中需要改進的。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十四
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)p20-p21的內(nèi)容，練習五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。
一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學(xué)習打下初步基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標。
知識目標：理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學(xué)習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。
4、教學(xué)重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法則是本節(jié)課的教學(xué)重點；教學(xué)難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關(guān)的知識進行復(fù)習，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學(xué)難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學(xué)生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法：在學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對學(xué)生學(xué)習的疑點、難點和教材的重點，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習，使師生間、學(xué)生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會利用課本自學(xué)，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎(chǔ)。
1、復(fù)習導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習除數(shù)、被除數(shù)，同時擴大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學(xué)生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十五
《一個數(shù)除以小數(shù)》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。
小數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點，也是今后學(xué)習小數(shù)四則混合運算的重要基礎(chǔ)。
2、教育教學(xué)目標。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，確定本課時教學(xué)目標如下：
（1）知識目標：通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算。
（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
（3）情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重難點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。
下面為了突出重點、突破難點，使學(xué)生能達到本節(jié)可設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?BR> 由于本節(jié)課計算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，很明顯商不變性質(zhì)就是新知識除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識除數(shù)是整數(shù)除法的連結(jié)點。因此，教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學(xué)生把新知納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進教材，適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習例5，二次嘗試例6，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學(xué)至于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重讓學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習方式，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學(xué)習”策略的理論，根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進”、“因材施教”的教學(xué)原則，為落實素質(zhì)教育，特設(shè)計如下教學(xué)程序：
（一）、促進知識的遷移。
數(shù)學(xué)學(xué)習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就象走臺階一樣，有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學(xué)習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，所以課前的復(fù)習就變得非常必要。
理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的關(guān)鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進行計算。
先利用20頁上的填表，復(fù)習被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化規(guī)律即商不變的性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做了鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究餓沖動。
（二）感知身邊數(shù)學(xué)。
（課程標準指出，要從學(xué)生熟悉餓生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源。教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動，合理改編教材中的情景，既向?qū)W生進行了讀書教育，同時又符合學(xué)生的校園活動實際，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。）。
（三）享受探究樂趣。
第一步：嘗試學(xué)習，明確算理。
首先設(shè)問引路：這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法，想一想，能不能用學(xué)過的知識解決。請大家獨立思考，再把自己的想法和小組同學(xué)交流。待學(xué)生完成后，師生共同討論明確算理。這時學(xué)生可能會想出兩種方法。
第一種方法，把“7.65和0.85”都換成“分”作單位來進行計算。第二種方法是根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算，這里重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，教師向?qū)W生講解豎式的書寫格式。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生照樣試一試把豎式補充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后完成“做一做”第一題。
第二步：二次嘗試，明理得法。
在學(xué)生嘗試完成例4的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著成功的喜悅繼續(xù)嘗試學(xué)習例6。為了幫助學(xué)生順利嘗試學(xué)習例6，在嘗試之前，可以先讓學(xué)生聯(lián)系例5的方法，想一想該怎樣計算？有什么問題？當學(xué)生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時，“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時，讓學(xué)生圍繞著這個問題討論解決方法。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“過去學(xué)習小數(shù)點移動位置引起小數(shù)變化時，如果原來小數(shù)位數(shù)不夠，怎么辦？”討論交流完后，教師結(jié)合學(xué)生講述板書豎式，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點，使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移到了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位，位數(shù)不夠的，少幾位就補幾個零。
完成“做一做”，第2題，讓學(xué)生通過矯正錯誤，明確計算小數(shù)除法要注意的問題。
第三步，積極引導(dǎo)，總結(jié)算法。
在學(xué)生嘗試完成例5、例6之后，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)除法的計算方法進行小結(jié)。
設(shè)計意圖：發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁，在探究新知時，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學(xué)思想。
（四）、體驗成功的喜悅。
練習先易后難，注重反饋中的交流，展示與評價。學(xué)生在評價中品味成功的快樂，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，更好地促進對本節(jié)課難點的理解和應(yīng)用。
（五）、分享你我收獲。
在課堂臨近尾聲時，向?qū)W生提出，通過今天的學(xué)習，你有什么收獲？
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和語言表達能力，由學(xué)生進行總結(jié)和互相補充。教師只做適當點撥，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進行自我評價。
1、貫徹一個原則——以學(xué)生為主體的原則。
2、突出一個思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3、滲透一個意識——應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十六
《一個數(shù)除以小數(shù)》是小數(shù)四則運算的重要內(nèi)容之一。教學(xué)的重點是讓學(xué)生初步掌握除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的推導(dǎo)過程，能熟練地運用商不變的規(guī)律進行計算。
二是除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同（例6）。在這兩個例題中，都要先教學(xué)利用商不變的規(guī)律來使除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，再進行計算。
當除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同時，只需利用商不變的規(guī)律把除數(shù)和被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)，使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后進行計算；而當除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不相同時，則應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準來確定被除數(shù)應(yīng)該擴大多少倍（比如：除數(shù)是兩位小數(shù)，那么被除數(shù)和除數(shù)只能擴大100倍，不管被除數(shù)有幾位小數(shù)或者是整數(shù)）。對于這兩種題型有一條規(guī)律，其依據(jù)都是商不變的規(guī)律。
教學(xué)目標：
（一）使學(xué)生初步理解和掌握“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算法則，并能利用商不變的規(guī)律將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程。
（二）通過運用商不變的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生初步知道事物是相互聯(lián)系、變化的，從而培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。
（三）通過小組交流學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習，合作交流的能力。
教師要依據(jù)新課程的教學(xué)理念來安排教材，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。教學(xué)的要領(lǐng)是：重視基礎(chǔ)，做好過渡，掌握規(guī)律。教師要精講，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動，以促進他們進行自主探究，獨立思考的能力。
（一）加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。小數(shù)是在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習的，所以在教學(xué)本單元時，應(yīng)認真適時地抓好幾個基本訓(xùn)練。如：看豎式口算二、三位減法；做除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；熟記小數(shù)點移動的規(guī)律等等。要隨著教學(xué)的進程采用不同形式進行訓(xùn)練，切實提高學(xué)生計算的準確性和速度性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在教學(xué)除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同的例題時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探索，討論的興趣，教師應(yīng)從整體出發(fā)，適當?shù)卦黾宇}型的容量和密度，分多種情況讓學(xué)生在實際演算中自主地探討、歸納出規(guī)律性的計算方法。在學(xué)生的演算過程中，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生理解當除數(shù)的小數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準的道理。
（三）適時練習提高準確度。不管是在訓(xùn)練的方式上還是在訓(xùn)練的時間上，都要精心設(shè)計，以達到提高練習的針對性和實效性，其中以課堂練習最為重要。實踐證明，抓好課堂練習，既是提高練習質(zhì)量和效率的可靠保證，也是減少學(xué)生課業(yè)負擔的有效措施。因此，教師在課堂中，一定要有充分的時間讓學(xué)生練習，并及時反饋矯正。
（一）復(fù)習溝通。
1、什么是商不變的性質(zhì)？
2、計算：108÷3656*28÷27。
（二）探究新知。
提問：怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學(xué)的整數(shù)除法？
同桌討論（引出根據(jù)商不變的規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍）。
2、例6：12、6÷0、28。
提問：這道題和上面例題的方法相同嗎？如不同該怎樣擴大被除數(shù)和除數(shù)呢？
同桌討論：引出應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準，這里被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)擴大100倍，才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；同時教師要適時點撥：被除數(shù)的位數(shù)不夠時用“0”補足；商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
3、分小組演算、討論和提煉方法。
a組：6、4÷0、857、6÷4、246、8÷1、2。
b組：16、1÷0、460、093÷0、3190÷0、06。
課堂學(xué)生演算時，教師巡視，進行引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟本節(jié)知識的要點所在。
（三）課堂練習：（略）。
（四）課堂小結(jié)：
1、今天我們學(xué)習了什么？
2、除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣進行計算？
（五）作業(yè)：（略）。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十七
一、教材分析：
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)p20-p21的內(nèi)容，練習五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。
一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學(xué)習打下初步基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標。
知識目標：理解除數(shù)是小數(shù)的`除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學(xué)習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。
4、教學(xué)重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法則是本節(jié)課的教學(xué)重點；教學(xué)難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關(guān)的知識進行復(fù)習，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學(xué)難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
二、教法選擇。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學(xué)生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法：在學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對學(xué)生學(xué)習的疑點、難點和教材的重點，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習，使師生間、學(xué)生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會利用課本自學(xué)，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循?！疤惶湍苷教易印保ㄟ^努力就能解決問題。
不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎(chǔ)。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
1、復(fù)習導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習除數(shù)、被除數(shù)，同時擴大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學(xué)生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十八
知識技能目標：
1．在學(xué)生學(xué)習了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、一個數(shù)除以分數(shù)計算法則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分數(shù)除法的計算法則。
2．能利用計算法則，正確、迅速地進行分數(shù)除法的計算。
能力培養(yǎng)目標：
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和抽象概括能力。
教學(xué)重點。
1．總結(jié)出一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，并抽象概括出分數(shù)除法的計算法則。
2．利用法則正確、迅速地進行計算，并能解決一些實際問題。
學(xué)情分析：這部分知識是個難點，學(xué)生容易受整數(shù)除法的影響，很難理解商變大的現(xiàn)象，應(yīng)利用課件演示，幫助理解。
教法：演示法、討論法。
教具準備：投影。
教學(xué)過程設(shè)計。
(一)復(fù)習檢查。
投影出示：把下面的算式補充完整。
問：根據(jù)是什么？分數(shù)除以整數(shù)的法則是什么？
投影出分數(shù)除以整數(shù)的法則。
問：這兩個法則有什么相同的地方？
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數(shù)除法的法則。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十九
首先是在上課之前真正做到鉆研教材。小學(xué)的教材，一眼看過去似乎很簡單，特別是對于工作才一年的自己。認為教材只需要認真看幾遍就好了，就做到了鉆研教材。其實不是的。就拿今天的這節(jié)課來說，因為在測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于如何借助數(shù)量關(guān)系來解題掌握的非常不好。因此本節(jié)課，自己做了這樣的復(fù)習準備。
1.填空。
（1）公雞只數(shù)比母雞多1/8。
單位1是（），公雞只數(shù)相當于母雞只數(shù)的()。數(shù)量關(guān)系是：
1)母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。
2)（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)。
由于本節(jié)課數(shù)量關(guān)系和前面學(xué)習的分數(shù)除法數(shù)量關(guān)系，可以說是換湯不換藥，而學(xué)生對于這種類型的數(shù)量關(guān)系寫法又掌握的不好。因此設(shè)計了這組練習，目的是讓學(xué)生能夠借助所寫的數(shù)量關(guān)系選擇合適的方法進行解題。在第一題中給出了母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。開始自己還認為這樣做的話，學(xué)生總該會套了吧。其實在這里還得多虧了兩位聽課的校長，不然自己會一直的錯下去。這樣寫數(shù)量關(guān)系是不正確的。正確的寫法應(yīng)該是母雞的只數(shù)+公雞比母雞多的只數(shù)=公雞的只數(shù)必須讓學(xué)生很明確的知道母雞只數(shù)1/8是公雞比母雞多的只數(shù)，讓學(xué)生很清楚的知道自己到底在做什么。而正確的數(shù)量關(guān)系教材上其實也是有的，在課本的第39頁的例2。題目是他們美術(shù)小組有25人。我們美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多1/4。航模小組有多少人？教材給出了這樣的數(shù)量關(guān)系：航模小組的人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)=美術(shù)小組人數(shù)。教材上并不是沒有，只是由于自己沒有很認真的鉆研教材，才會自己都糊糊涂涂，更別說能在課堂上讓學(xué)生聽的明明白白了。
而對于第二種類型的數(shù)量關(guān)系，（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)這樣的寫法，其實也是不正確的。這樣寫的話，不能讓學(xué)生在頭腦里面有一個很清晰的套路。正確的寫法是母雞只數(shù)（1+1/8）=公雞只數(shù)這里的算理是單位1的量相對應(yīng)的分量=相對應(yīng)的數(shù)量，以后應(yīng)該這樣慢慢的向?qū)W生灌輸。
以后在教學(xué)上應(yīng)該盡可能多的研讀教材，做到對教材心中有數(shù)，把我們的教材從薄讀厚在從厚讀薄。在上課之前必須要非常的清楚這節(jié)課自己需要達到什么樣的目的，學(xué)生在聽課之后能到達怎樣的一個程度。比起上課之前，他們有了一個怎么樣的進步，等等。
其次是課堂上的板書問題。由于在上課之前，自己沒有非常清楚的把要在課堂上板書出來的東西寫出來，只是在心里面大概的想一想應(yīng)該怎么寫。現(xiàn)在想想，自己的這一做法，其實害處不小。正因為自己這樣的態(tài)度，以至于在課堂上自己的板書顯得雜亂無章。自己在課堂上是這樣，又如何叫學(xué)生的書寫能工整起來呢！因此，以后的上課，自己要在備課時就用一張紙把課堂上需要板書出來的內(nèi)容先寫一遍，看看其中的布局是否合理，是否能讓學(xué)生有效的從中進行學(xué)習新的知識。另外，對于作業(yè)的格式要求，特別是學(xué)習新內(nèi)容，格式有新的要求的時候，在課堂上，不僅要板書出來，還要用方框框起來。明確的告訴學(xué)生，寫作業(yè)的時候必須要按這種格式進行書寫。
最后，課件做好之后應(yīng)進行檢查，盡可能不要犯知識性的錯誤。今天的課件中，母雞只數(shù)+母雞只數(shù)30%=公雞只數(shù)自己在修改課件后，沒有對每一個部分進行檢查，以致出錯，這是比較明顯的錯誤。雖然上課的時候發(fā)現(xiàn)了，但也因此浪費了比較多的課堂時間。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二十
《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分數(shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴展，分為一個數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以小數(shù)兩種情況。“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強的計算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運算的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境，引出問題，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)習興趣。教材在編排時重點突出運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當中的一個重難點。五年級的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內(nèi)容學(xué)習比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運算方法，特別是這之前已經(jīng)學(xué)習了整數(shù)除法運算，對除法的運算法則和小數(shù)點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個課時已經(jīng)學(xué)習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習。
1、理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，能正確進行筆算。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，能正確運用豎式進行一個數(shù)除以小數(shù)的計算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進一步提高學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將采用如下的教學(xué)方法：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。
（4）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學(xué)生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動學(xué)生積極思考、主動探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動的時間和空間，可以進行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運用，從而檢驗知識的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)
1、（導(dǎo)入）這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習了商不變的性質(zhì)。
2、（創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結(jié)），讓學(xué)生觀察主題圖，拋出問題“同學(xué)們，仔細觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？”，“你從這些數(shù)學(xué)信息當中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“總共可以做多少個中國結(jié)？”，要求學(xué)生解決這個問題。課程標準指出，要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源。設(shè)置這個情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
3、（合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法）當學(xué)生列出“7.65÷0.85”這個算式時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個式子是新知識，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點，我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學(xué)們進行小組合作，探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結(jié)果。（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算。之前的復(fù)習導(dǎo)入為這里的學(xué)習埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到這個方法，所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計算方法。這樣的設(shè)計避免了灌輸式的教學(xué)，在探究新知時，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學(xué)思想，從而總結(jié)歸納出計算方法：一看、二移、三算。
4、（鞏固練習）例題講解之后，我將安排學(xué)生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學(xué)生學(xué)習的效果，讓學(xué)生鞏固強化算理，同時還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
5、（達標測評）由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成，全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。
當堂測評。
6、（結(jié)課）在將要結(jié)束課時我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習，你有什么收獲？”由學(xué)生進行總結(jié)和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進行自我評價。接著問學(xué)生你還有疑問嗎？通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。
一個好的板書設(shè)計應(yīng)該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點，能夠?qū)W(xué)生理解知識有一點的強化作用。因此，我設(shè)計的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個算式，在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。
一堂好的課不在于設(shè)計的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識。我設(shè)計的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學(xué)生合作學(xué)習和探究學(xué)習，提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。
通過教學(xué)我認為我做到了以下幾點：1、很好的完成了教學(xué)目標，學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習方法，讓學(xué)生能更好地進行學(xué)習新知。
有以下兩方面沒有做好：1、在教學(xué)時對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握度估計過高，導(dǎo)致課堂松懈。2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際來輔助學(xué)生學(xué)習，使所有學(xué)生學(xué)有所獲。3、時間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇一
教材呈現(xiàn)的是一片茂密的森林，3個特寫鏡頭展示了啄木鳥、黃鸝、喜鵲在捉蟲子的情形。圖中以對話的形式呈現(xiàn)了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲子，啄木鳥比黃鸝少捉12只蟲子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲子。教材安排學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過操作和討論，領(lǐng)會“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的實際問題用加法解決”；運用知識的遷移，知道“求比一個數(shù)少幾的數(shù)的實際問題用減法解決”。這個知識對孩子們來說并不陌生，他們在一年級下冊以及二年級上冊的數(shù)學(xué)學(xué)習中都有所涉及。但又有所不同。相信經(jīng)過老師的巧妙引導(dǎo)，是可以轉(zhuǎn)化為寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習提供幫助。
2、學(xué)情分析。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習幾乎離不開計算。在本單元的前兩個信息窗里，孩子們學(xué)習了連續(xù)進位加法、連續(xù)退位減法以及被減數(shù)中間有0和被減數(shù)是整百、整千數(shù)的減法。但計算的基礎(chǔ)不夠牢固，算錯得數(shù)的情況比較嚴重，需要將計算能力的培養(yǎng)滲透于每節(jié)數(shù)學(xué)課中。
3、教學(xué)目標。
依據(jù)課標的要求、教材的編寫意圖以及學(xué)生的認知水平，本節(jié)課我們擬定了如下教學(xué)目標：
2、通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心并獲得成功的體驗，增強合作意識。
3、在解決問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展解決問題的策略，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重難點是：用紙條來幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法。
新課標指出：要從“學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。遵循這一理念，我在教學(xué)中準備采用情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法，通過多媒體課件演示和引導(dǎo)孩子動手操作，來幫助他們分析數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟解決問題的方法。
二年級的小學(xué)生具有活潑好動、喜新好奇，注意力不能長時間集中，形象思維占優(yōu)勢等特點。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”的原則，我們想采用動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習方式，組織學(xué)生進行探索學(xué)習交流活動，力求讓學(xué)生在自主探索的過程中體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂。
一堂好課要取得成功，課前必須要做好充分的準備。本節(jié)課，我們做了以下準備：教師精心制作直觀形象的多媒體課件。孩子們呢？用卡紙做成長短不同、顏色不同的紙條，圓形紙片以及數(shù)字卡片，分別放在兩個信封中。這些準備，將會在即將開始的課堂學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。
1、計算練習，夯實基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習幾乎離不開計算，而計算能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為了激發(fā)孩子們的計算興趣，提高計算質(zhì)量，我準備采用孩子們喜歡的“和老師比賽”的方式來進行——我準備和孩子們同時計算，要求孩子們在我做完后1分鐘之內(nèi)就能做完。意圖通過老師的身體力行、專注和認真計算的態(tài)度，來潛意識地感染和影響孩子們，使全班同學(xué)都能做得又快又對。
2、知識鏈接，遷移運用。
學(xué)生的學(xué)習活動不僅僅是為了獲得知識，更重要的是掌握獲得知識的方法。在這個環(huán)節(jié)，我想引導(dǎo)學(xué)生在整理舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習新知，幫助孩子積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
在呈現(xiàn)方式上，我想改變一下孩子們司空見慣的三角、圓圈、小花、小葉的情景，換一種新鮮的、孩子們感興趣的情境——介紹三位森林小衛(wèi)士給大家認識。色彩艷麗、栩栩如生的鳥兒一定會給孩子們帶來驚喜，從而激發(fā)他們積極地尋找數(shù)學(xué)信息。而我將適時捕捉最重要的兩條信息“喜鵲比黃鸝多3只，啄木鳥比黃鸝少1只，”引導(dǎo)他們提出問題：“喜鵲有幾只？啄木鳥有幾只？”并輕松地解決問題，為本節(jié)課新知識的學(xué)習做好鋪墊。
3、學(xué)習新知識，探索釋疑。
我以這樣一句話：“接下來，我們就走進美麗的大森林里，去看一看三位森林小衛(wèi)士的的勞動成果，評一評誰是捉蟲小能手好不好？”很自然地引入信息窗3的學(xué)習中。在孩子們發(fā)現(xiàn)信息、提出問題之后，我想放手，讓孩子們自己去思考，借助學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，進而解決問題。通過同桌交流、集體交流，豐富他們的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)他們的獨立思考、表達、提問和傾聽的能力。
最后，我再以色彩明快、直觀形象的紙條圖用電腦來演示，（大屏幕）直觀形象的演示將會讓孩子們的思路更加明晰，從而領(lǐng)悟出解決這一類應(yīng)用題的方法。
4、鞏固練習，知趣交融。
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段，能起到促進學(xué)生掌握知識鍛煉能力的效果。本節(jié)課我預(yù)設(shè)兩個練習：（如圖）。
這一練習參考了改版后新教材的自主練習一的形式，在情境創(chuàng)設(shè)上又做了改變——把花朵改為鳥兒。目的是引發(fā)孩子們的興趣，積極地從紙條圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題，獨立動筆解決數(shù)學(xué)問題，通過交流，從而對解決這一類問題又有了更為明晰的方法。
課堂已接近尾聲，作為二年級的小學(xué)生注意力開始下降。第二個練習我想根據(jù)改版后的新教材的自主練習第三題，來設(shè)計一個數(shù)學(xué)游戲——“你說我猜”先是師生之間“你說我猜”，明白了方法之后同桌之間“你說我猜、我說你猜”。既讓孩子們輕松一下，又能讓本節(jié)課的知識得到鞏固。
4、總結(jié)反思，深化認識。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意圖讓孩子通過回顧整節(jié)課的收獲，反思自己的學(xué)習歷程。通過自評、互評、師評來比較自己的優(yōu)點與不足，以此樹立信心，明確努力方向。
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，對課堂所學(xué)知識能夠起到鞏固和提升的作用。我設(shè)計了“一星級”、“二星級”、“三星級”共三道題供孩子們選擇。孩子們可以根據(jù)自己的能力自由選擇作業(yè)題的難度和數(shù)量，最后再對自己完成作業(yè)的情況進行評價。
好的板書是“微型教案”。本節(jié)課的板書設(shè)計，力求重點突出，簡潔清晰，提綱挈領(lǐng)，對學(xué)生的學(xué)習具有較強的指導(dǎo)性。
評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習。在本節(jié)課中，我準備把激勵性評價貫徹始終，如：“你的想法很獨特！”“祝賀你們，用自己的智慧解決了問題！”“你肯定行，再動動腦筋想一想”；也適當運用一些肢體語言如“鼓掌、豎起大拇指、點點頭”；表情，如，“微笑、注視”等親近性評價。在學(xué)生心中產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習的參與度和積極性，培養(yǎng)孩子“認真聽課、積極思考、勇敢發(fā)言”等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。
總之,在全課的整體設(shè)計中，我要始終做到以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗。讓他們在有限的40分鐘時間里，收獲更多、學(xué)得更好。
謝謝大家！
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二
2．通過自主探究、合作交流、獲得解決問題的有效方法，同時體驗解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
3．通過解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
多媒體課件。
課件出示題目：學(xué)校圖書室原有圖書冊，今年圖書冊數(shù)增加了。現(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？
1．請學(xué)生獨立思考并解答。
（1）把誰看作單位“1”？
（2）今年的圖書冊數(shù)是去年的幾分之幾？
2．交流反饋。
方法一：
方法二：
3．小結(jié)。
方法一是先求出今年比去年增加的圖書冊數(shù)，再加上原有的冊數(shù)就是今年的圖書冊數(shù)。
方法二是先求出今年圖書冊數(shù)是原有圖書冊數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義求出今年的圖書冊數(shù)。
【設(shè)計意圖】求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的問題是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，因此復(fù)習此類題目可以給本節(jié)課的教學(xué)起到事半功倍的作用。利用知識間的遷移，學(xué)生能夠很好地過渡到求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題。
1．自主探究學(xué)習教材第90頁例4。
思考：
（1）這道題和前面那道題有什么不同？
前面那道題是“增加了”，這道題是“增加了”。
（2）你能試著獨立完成嗎？
學(xué)生試著獨立思考，教師巡視。
（3）完成的同學(xué)同桌之間交流一下，說一說先算什么，再算什么。
（4）全班交流反饋。
方法一：
方法二：
（5）“原有圖書冊數(shù)”是單位“1”，“增加了”是增加了原有圖書冊數(shù)的。
方法一是先求出今年比去年增加的圖書冊數(shù)，再加上原有的冊數(shù)就是今年的圖書冊數(shù)。
方法二是先求出今年圖書冊數(shù)是原有圖書冊數(shù)的百分之幾，再根據(jù)百分數(shù)乘法的意義求出今年的圖書冊數(shù)。
2．小結(jié)。
（2）通過再次對比得出：求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題，與求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的問題的數(shù)量關(guān)系與解題方法是完全相同的，只是題目中的分數(shù)換成了百分數(shù)。
【設(shè)計意圖】學(xué)生通過獨立思考、同桌合作、全班交流反饋的形式，經(jīng)歷觀察比較、獨立思考、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)活動過程，激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，滲透知識之間相互遷移的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，感受到學(xué)習的樂趣。
1．龍泉鎮(zhèn)去年有小學(xué)生人，今年比去年減少了。今年有小學(xué)生多少人？
（1）請學(xué)生獨立思考并解答。
（2）交流反饋，說一說你是怎么想的。
3．參賽作品共有125幅，一等獎6幅，二等獎?wù)紖①愖髌返?6%，三等獎的數(shù)量比二等獎的數(shù)量多4%。提出用百分數(shù)解決的問題并進行解答。（至少提出兩個問題并解答。）。
【設(shè)計意圖】通過上述練習題，把學(xué)生所學(xué)的知識和已掌握的解題能力巧妙地融合在一起，既使學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，弄清了數(shù)量關(guān)系，又使學(xué)生的知識得到了整合，提高了學(xué)生的發(fā)散思維的能力。
通過本節(jié)課的學(xué)習，你掌握了哪些知識？
你是怎樣獲得這些知識的？
你還有哪些疑問？
獨立完成教材第92、93頁練習十九的第5、7、8題。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇三
從各個版本教材來看，京版教材和北師大版本教材將此知識點放在了二年級第一學(xué)期，而人教版和蘇教版均放在二年級下半學(xué)期，由此看出，本課的知識難度略有些大，學(xué)生的年齡較小，讓學(xué)生直接來列式解決，多數(shù)學(xué)生肯定不理解為什么這樣列式，為什么非要用除法。所以針對本節(jié)課，我將采取讓學(xué)生建立模型，形成表征后引入計算方法。目的是讓學(xué)生將算理與學(xué)生的模型進行勾連，有效地解決除法與倍之間的關(guān)系。
本課知識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過乘除法及倍的認識的實際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習的，同時也為后面要陸續(xù)學(xué)習混合兩步實際問題做了鋪墊等等。前面學(xué)習的`求一個數(shù)的幾倍是多少的實際問題重在讓學(xué)生說說為什么用乘法，而求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題重在讓學(xué)生明白為什么要用除法，溝通除法與倍的認識之間的關(guān)系，就是在求一個數(shù)里面包含著幾個另一個數(shù)，所以用除法。
對于學(xué)生情況：我采用了前期測評的方式進行了前期的調(diào)研，試圖了解學(xué)生的已有知識和遷移能力，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，通過畫圖圈一圈或者擺小棒的方法，都能得到幾倍，但問題出在了是用乘法計算還是用除法計算上面，接著我采用了訪談的方法，讓他們說說為什么用除法計算或者問什么用乘法計算，學(xué)生的反應(yīng)總是不能流暢清晰的表達出自己的想法，甚至有的同學(xué)干脆就是隨便寫的。不能準確說出數(shù)量之間的關(guān)系，也不能說清為什么用除法計算。
本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體。
本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，如在“猴媽媽摘了12個桃子，猴弟弟摘了4個桃子，猴媽媽摘的桃子的個數(shù)是猴弟弟的幾倍”時，胡老師給與學(xué)生充分的時間讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說等活動，感知求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍之間的關(guān)系。
在學(xué)習知識的同時培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
如在“猴媽媽摘了12個桃子，猴弟弟摘了4個桃子，猴媽媽摘的桃子的個數(shù)是猴弟弟的幾倍”時，學(xué)生到前面擺完之后，通過學(xué)生提問題，如“為什么不挨著擺等再請擺的同學(xué)回答問題學(xué)習新知，在教學(xué)中注重提問題和培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力。
借助多媒體在教學(xué)中的運用（按點的使用）及時清楚的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。
困惑：第一個按點出現(xiàn)問題，老師不慌不忙請學(xué)生講一講，再次選按點，還有6個錯的，這時應(yīng)怎樣處理。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇四
聽了五年級張老師的一節(jié)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的整理與復(fù)習的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經(jīng)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領(lǐng)大家一起構(gòu)建本單元的'知識網(wǎng)絡(luò)圖，教師從計算，應(yīng)用2大方面進行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學(xué)習的，應(yīng)用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少和連續(xù)求一個數(shù)的幾分幾分是多少的問題，到此教師并沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，利用計算去解決問題。整節(jié)課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達?？梢钥闯?，教師真正的把時間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養(yǎng)孩子組織課堂，以及語言表達能力的功夫。任何一節(jié)好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達能力，老師在每一節(jié)課都要有所重點的去訓(xùn)練，去示范，去要求。孩子們表現(xiàn)出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養(yǎng)出好的學(xué)生才是好老師。去區(qū)實驗小學(xué)聽課雖然很辛苦，但他們的每一節(jié)課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇五
今天我們聽了鄒老師的兩堂課受益匪淺，我先拋磚引玉，談點自己的看法，首先說說鄒老師的這堂課，鄒老師整堂課給人感覺節(jié)奏鮮明，干凈利落，充分體現(xiàn)了該位教師的課堂組織能力和對教材的充分把握，練習課本來是枯燥的，但鄒老師這堂課的練習形式并不是單一的重復(fù)，而是形式的多樣化，使本身單調(diào)的練習變得生動有趣了，其次，鄒老師這堂課還特別突出了對基礎(chǔ)知識的把握和強化，總之整堂課是比較成功的，但有一個小小的細節(jié)我有些不同意見，就是在練習除法應(yīng)用題時，鄒老師問了一個問題，問‘為什么用除法’我覺得這對二年級的學(xué)生而言難度太大，應(yīng)該要老師自己解釋，至少要給以提示或啟示。吳老師整堂課堂氣氛活躍，在紀律，課堂的條理性和基礎(chǔ)性上不如鄒老師，但老師、學(xué)生的思維特別靈活，開放，就教育的長遠來說，我更欣賞吳老師的方法方式，好，我的`一點薄見到此為止，現(xiàn)在請各位老師就這兩堂課談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 鄒教師的一句“讓我們一起來學(xué)習，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論是指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
鄒老師的教態(tài)，語言，節(jié)奏非常好。充分體現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富老師的全面素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計合理。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇六
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分數(shù)乘法意義及計算解決實際問題。用分數(shù)乘法解決問題有兩種類型：一種是數(shù)據(jù)中含有分數(shù)，但數(shù)量關(guān)系及解答方法與整數(shù)相同，如練習三中的2、9、7、9題即屬于這一類。另一種是由分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的，即求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面的學(xué)習已經(jīng)理解了分數(shù)乘法的意義以及計算方法。求一個數(shù)的幾分之幾是多少這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數(shù)量之間的關(guān)系。因此在教學(xué)時從會看、會畫線段圖入手，使學(xué)生能夠能過線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實際問題。
（三）目標定位。
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標：
1、掌握簡單的求一個數(shù)的幾是多少的分數(shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和方法；
2、學(xué)習看、畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系的方法。
3、在學(xué)習過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
重點：讓學(xué)生學(xué)會用分數(shù)乘法知識解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
難點：準確判斷是求哪個量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。
1、放手讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的學(xué)生近視率、未來理想、身邊的有趣數(shù)學(xué)信息等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
在教學(xué)時，我立足于讓學(xué)生自己獨立思考尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習的動力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時的不同為背景，始學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在開車的時候要戴眼鏡，經(jīng)過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準備。自然導(dǎo)入新課。
（二）自主探究，解決問題。
當出現(xiàn)例題：我們班近視的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的，近視的同學(xué)有多少人？引導(dǎo)學(xué)生分析不能計算的原因是因為沒有學(xué)生總數(shù)，實際上也就是沒有單位“1”，引起學(xué)生對單位1的重視。然后適時的補充條件，讓學(xué)生試算。學(xué)生有可能從以下幾個方面做出解答：
（1）畫線段圖。
（2）通分。
（3）利用分數(shù)的意義。
（4）利用分數(shù)乘法的意義。
不論是哪一種方法的出現(xiàn)，都要對學(xué)生進行積極的鼓勵，然后組織學(xué)生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達成共識。
隨后為了鞏固對單位“1”的認識，再次出現(xiàn)一組練習，使學(xué)生明確應(yīng)該是求誰的幾分之幾是多少。
（三）精心練習，追求高效。
這里我安排了三個練習。
第一層次：基本練習：
通過收集學(xué)生未來的理想這一信息，制作了扇形統(tǒng)計圖，加強知識間的整合，進一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習：
從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學(xué)生掌握求哪個數(shù)的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。
第三層次：拓展練習：
出現(xiàn)了眾多生活中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，進一步明確這類問題的特點。從根本上掌握此類問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，感覺數(shù)學(xué)的魅力。
（四）全課總結(jié)，拓展延伸。
課的最后，設(shè)計了我是小法官這一練習：
通過這個問題來拓展學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習做好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)活動中我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇七
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制年級上冊第一單元信息窗3的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學(xué)習分數(shù)乘法的意義和計算方法之后學(xué)習的內(nèi)容，為以后學(xué)習復(fù)雜的分數(shù)乘法及乘除混合運算做好鋪墊。
教材通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，展開對求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的學(xué)習。
教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經(jīng)理解了分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)的意義，學(xué)會了分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。
1.知識與技能:能借助線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題用乘法計算，學(xué)會解決“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的實際問題。
2.過程與方法:經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的過程，體會數(shù)形結(jié)合思想在解決數(shù)學(xué)問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀:在解決實際問題的過程中，感受所學(xué)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用知識的意識和興趣。
正確分析數(shù)量關(guān)系，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計算，是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是本節(jié)課的難點。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學(xué)法。
本節(jié)課我以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用設(shè)疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，動手實踐，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，通過學(xué)生主動參與探究過程，采取數(shù)形結(jié)合的方法，借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，使直觀教學(xué)與抽象概括有機結(jié)合，掌握求一個數(shù)的幾分之幾的問題的計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
三、教學(xué)過程。
這節(jié)課以“讓學(xué)生主動學(xué)習”為教學(xué)指導(dǎo)思想，為突出重,突破難點，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，我設(shè)計了以下幾個個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生觀察情境圖，梳理圖中的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。
從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學(xué)生獨立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖理解數(shù)量間的關(guān)系，再在小組內(nèi)交流自己的想法。全班交流時重點引導(dǎo)學(xué)生理解“男生做了總數(shù)的”這句話的意思，學(xué)會找單位“1”。在此基礎(chǔ)上，借助線段圖，讓學(xué)生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義，應(yīng)該用乘法計算，然后學(xué)生列式計算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系更直觀，便于學(xué)生理解題意解決問題，為后面解決稍復(fù)雜的分數(shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)。
2.解決紅點2問題。
因為已經(jīng)有了第一個問題的基礎(chǔ)，所以在這里放手讓學(xué)生自己畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并在小組內(nèi)分享自己的想法。然后給學(xué)生充足的時間全班交流，學(xué)生可能會畫一條線段表示。在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，學(xué)生會想到這是兩種數(shù)量，應(yīng)該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生修改自己的線段圖，并根據(jù)線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉(zhuǎn)化為“求12的是多少”，根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義應(yīng)該用乘法進行計算，然后學(xué)生列式計算并訂正答案。
3.觀察總結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察、比較剛才解決的兩個問題，有哪些相同點？哪些不同點？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相同點都是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點是第一組是部分與整體的關(guān)系，通常畫一條線段來表示它們之間的關(guān)系，第二組是兩種量之間的關(guān)系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關(guān)系。畫線段圖時通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎(chǔ)上教師適時小結(jié)：解決這類“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的實際問題，用乘法計算。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計算，為后面解決稍復(fù)雜的分數(shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)和鋪墊。
（三）應(yīng)用模型，解決問題。
鞏固練習是學(xué)生深化知識，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進的原則，圍繞重點、難點設(shè)計了多層次的練習：
1.看圖列式計算。
學(xué)生獨立觀察，列式計算，重點交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習2。
3.自主練習5。
通過這兩道題的練習，使學(xué)生對所學(xué)知識進行深化和運用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有拓展練習，并注重讓學(xué)生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習做好孕伏。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
我提問：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設(shè)計。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇八
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級第十一冊第五單元《百分數(shù)》第93頁《用百分數(shù)解決問題——求比一個數(shù)多（少）百分之幾是多少》。
由于有相關(guān)的分數(shù)乘法的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習題中讓學(xué)生嘗試解決。
2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推，分析解決問題的能力。
利用學(xué)生已有的知識遷移類推解決解決百分數(shù)的問題。
新授。
一、復(fù)習準備。
1、出示題目：找出下面各題的單位“1”，再寫出等量關(guān)系。
(1)甲數(shù)是乙數(shù)的1/4;。
(2)甲數(shù)比乙數(shù)多1/4;。
(3)一桶油用去1/4;。
(4)增產(chǎn)了1/4;。
2、學(xué)生單獨思考，小組交流，說出各小題的等量關(guān)系。
3、出示兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生先寫出數(shù)量關(guān)系，再進行解答。
(1)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的，黑兔有多少只？
(2)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的50%，黑兔有多少只？
復(fù)習分數(shù)除法的數(shù)量關(guān)系，以便過度到百分數(shù)的解決問題中。另強調(diào)了單位“1”的重要作用。
二、教學(xué)新知識。
2、讓學(xué)生大膽進行嘗試計算。
3、完成后，讓學(xué)生講解，要求說出數(shù)量關(guān)系。
(1)方法一：原有冊數(shù)+增加的冊數(shù)=現(xiàn)在有冊數(shù)。
列式：增加冊數(shù)：1400*12%=168（冊）。
現(xiàn)在冊數(shù)：1400+168=1568（冊）。
(2)方法二：原有冊數(shù)*（1+12%）=現(xiàn)有冊數(shù)。
列式：1400*(1+12%)。
=1400*112%。
=1568（冊）。
4、讓學(xué)生說一說感受，引導(dǎo)學(xué)生得到：百分數(shù)應(yīng)用題的解題思路和分數(shù)應(yīng)用題的解題思路相同。
5、小結(jié)百分數(shù)應(yīng)用題的解題思路。
(1)1.找出單位“1”;。
(2)寫出乘法等量關(guān)系式；
(3)標注，列式或列方程解答。
以為有了之前相關(guān)“解決百分數(shù)的實際問題”的學(xué)習，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，所以這里的學(xué)習是放開讓學(xué)生大膽嘗試，獨立思考，以得到解答問題的方法。
三、鞏固練習。
1、填空：
(1)六（2）班有15人參加學(xué)校冬季運動會，其中只參加田賽的占參加人數(shù)的.40%，有人；20%的人既參加田賽也參加徑賽，有人；剩下的人只參加徑賽，占參加人數(shù)的%。
(2)養(yǎng)雞場用2400個雞蛋孵小雞，有5%沒有孵出來，孵出來的小雞有只。
通過簡單的數(shù)量來幫助學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。
2、完成課本93頁“做一做”1、2題。
3、聯(lián)系實際，解決問題。
通過以上的練習，來幫助學(xué)生理解、掌握解決相關(guān)百分數(shù)的實際問題。
四、課堂小結(jié)。
老師問：同學(xué)們，你們這節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲呢？（學(xué)生發(fā)言）。
五、板書設(shè)計。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇九
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本節(jié)課教學(xué)p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“商不變性質(zhì)”等知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點，也是今后學(xué)習小數(shù)四則混合運算的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學(xué)習打下初步基礎(chǔ)。
1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3、滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。
教法：教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學(xué)法：教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習活動中，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算，經(jīng)歷知識的形成過程，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復(fù)習導(dǎo)入。
1、要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數(shù)252502500。
除數(shù)550500。
商
根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學(xué)的整數(shù)除法。
同桌討論(引出根據(jù)商不變的規(guī)律,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數(shù)和除數(shù)呢。
同桌討論:引出應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準,這里被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)擴大100倍,才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;同時教師要適時點撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時用"0"補足;商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學(xué)生演算時,教師巡視,進行引導(dǎo),點撥,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數(shù)在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學(xué)生獨立完成后，歸納小結(jié)。
對被除數(shù)小數(shù)點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學(xué)生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結(jié)。
思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)怎樣計算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當選的除法的計算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動（）的小數(shù)點，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也（）移動（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進行計算?？磿鴓19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數(shù)、除數(shù)同時擴大100倍，
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十
這節(jié)課是人教版小學(xué)六年級上冊“用百分數(shù)解決問題”中“求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用問題。本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識目標是:1.理解稍復(fù)雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握這類應(yīng)用題的分析和解答的方法。2.經(jīng)歷解決問題的過程，體驗遷移、分析、歸納發(fā)現(xiàn)的學(xué)習方法，能正確地分析解答這類應(yīng)用題。
為了達成教學(xué)目標，首先了解學(xué)生已有的學(xué)習基礎(chǔ)：這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了稍復(fù)雜分數(shù)應(yīng)用題――求比一個數(shù)多（少）幾分之幾是多少的分數(shù)應(yīng)用題）、百分數(shù)與分數(shù)的互化和“求一個數(shù)比另一個數(shù)的多（少）百分之幾”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
在課堂學(xué)習中，我給予了學(xué)生如下機會：
1.在學(xué)習例題之前先復(fù)習“比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題線段圖,再復(fù)習一些分率句的分析,把知識難點分散化,學(xué)生就容易把知識方法遷移到例題中去，使知識螺旋上升。
2.從線段圖入手,利用線段圖顯示相等關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，進行圖文結(jié)合分析數(shù)量關(guān)系，以及題目結(jié)構(gòu)特征。體驗分析方法：抓住分率句，找出單位“1”的量和分率，畫出線段圖。其特征是：單位“1”的量和對應(yīng)分率是已知的，先求出對應(yīng)分率的數(shù)量，再進行增加，減少的數(shù)量計算；問題量是與分率不對應(yīng)的，可以先求出問題量對應(yīng)的分率，再用乘法計算。
3.通過觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生主動參與新知識的探索過程。
根據(jù)兒童的認知特點，我提出如下問題：從線段圖能否看出哪個量和哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解答這類應(yīng)用題的基本思路。
4.根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。
根據(jù)學(xué)生對百分數(shù)應(yīng)用題的理解，為了更好使學(xué)生學(xué)習百分復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的歸類整理。是比一個數(shù)多百分之幾（例3）和比一個數(shù)少百分之幾（做一做第1小題）進行對比整理；是百分數(shù)應(yīng)用與分數(shù)應(yīng)用題的對比整理。通過這樣的兩次加深對比分析，讓學(xué)生討論后再總結(jié)，學(xué)生的理解會得到更好的發(fā)展。
5.注意學(xué)法指導(dǎo)，增強練習的針對性。
教學(xué)過程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程，在探究新課過程中，我采用了兩次對比，目的是對學(xué)生進行新、舊知識之間的對比遷移學(xué)習，讓學(xué)生懂得找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用所學(xué)過的知識來解決新知識。因此，在練習過程中，加強了對比題組的練習，分率句的對比，百分數(shù)題目與分數(shù)題目的對比，讓學(xué)生在增強的練習對比中進一步深化知識。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十一
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分數(shù)解決問題，百分數(shù)的意義，分數(shù)和小學(xué)化為百分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。主要內(nèi)容是“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題，這個問題與“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題相同。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，有優(yōu)點也有不足。
1、復(fù)習引入自然這節(jié)課的設(shè)計主要是讓學(xué)生以“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進學(xué)生知識的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求一個數(shù)的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學(xué)生對這類應(yīng)用題能更好的掌握。
2、練習設(shè)計有層次。
（1）先進行練習百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)。
（2）進行用百分數(shù)解決求一個數(shù)的百分之幾是多少問題，并嘗試根據(jù)這類題的特點試編這樣的題，并計算。
（3）知識拓展：試計算“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)是多少？”并嘗試編一道這一類型的題。（4）在教學(xué)過程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進行教學(xué)。
1、拓展不足，也可以設(shè)計稍復(fù)雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題。讓學(xué)生在理解本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上再去思考、去解答可能效果會更好。
2、上課語言不夠簡潔，由于時間關(guān)系，所以教學(xué)過程進行的略顯匆忙，總結(jié)不及時，這是以后一定要注意的。
3、個別學(xué)生不細心，語言表達能力不強。
在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意這些方面的`問題，努力上好每一節(jié)課，使自己能做到游刃有余，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力，創(chuàng)造機會讓學(xué)生們把心中的想法“說”出來，使他們的數(shù)學(xué)思維越來越強。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十二
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊第21、22頁的例5、例6及“做一做”，練習四的部分習題。
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能夠正確地計算。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。
3.使學(xué)生體驗到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
師：前幾節(jié)課我們學(xué)習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請同學(xué)們試著在練習本上做一做下面的題目。（出示20.4÷24，學(xué)生做完后集體訂正）。
師：剛才同學(xué)們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？（生發(fā)言）。
（一）學(xué)習例5。
師：同學(xué)們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學(xué)生裝飾宣傳欄的動畫，接著出現(xiàn)對話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）。
師：從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
師：怎樣列式呢？
生：7.65÷0.85=（師板書算式）。
師：這個算式和我們剛才做的題目有什么不同？
生：剛才題中的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。
1.初步探究計算方法。
師：請大家想一想，能不能用學(xué)過的知識解決呢？如果能，請算一算；如果不能，請試著把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。請大家先獨立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。
師：誰愿意把自己的想法告訴大家？
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，這時只要計算765÷85就可以了。
生3：我們剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
2.交流，評議。
師：同學(xué)們通過動腦筋想到了不同的方法，你認為哪種方法比較好？
生1：因為第1種方法只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點）。
師：這時，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請同學(xué)們自己也照這樣試一試，并把豎式補充完整。
（學(xué)生完成7.65÷0.85并組織學(xué)生相互評價）。
（處理第22頁“做一做”第1題）。
師：請大家先認真看清題意，可以同桌兩人先互相說一說，然后再計算。
（生獨立完成后，全班交流，集體訂正。）。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計算方法。
師：同學(xué)們，今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，請大家想一想，怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法呢？（小組討論之后，匯報交流）。
1組：我們認為，在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，關(guān)鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”，然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
2組：在轉(zhuǎn)化時要利用商不變的性質(zhì)，就是說，除數(shù)擴大多少倍，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。
3組：轉(zhuǎn)化時，也可以看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把小數(shù)點各右移幾位，同時被除數(shù)的小數(shù)點也要同時向右移動幾位。
師：在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進行計算。
（一）小組接力賽。
1.處理練習四第1題第一行。
（先獨立完成，再同桌交流，然后用展臺讓部分學(xué)生的作業(yè)向全班展示，并評價。同時提醒答案不正確的要訂正。）。
2.處理練習四第2題。
（課件出示鴕鳥和天鵝對話畫面）。
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？
師：誰能把信息和問題連起來說一說？
（課件出示：鴕鳥是世界上最大的鳥，重134.9千克，天鵝只有9.5千克，鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？）。
師：這個問題大家有信心解答嗎？
生（齊）：有！
（生獨立完成，交流訂正。）。
師：通過今天的學(xué)習，你有哪些收獲？
生1：我學(xué)會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。
生2：我知道了在遇到新問題時，要善于動腦，把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識，就能解決問題了。
生3：我還認識到了學(xué)習數(shù)學(xué)是很有用的，它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題?！耙粋€數(shù)除以小數(shù)”
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十三
這節(jié)課相對來說比較簡單，因為之前已經(jīng)學(xué)習了求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，所以學(xué)習起來相對容易一些，讓學(xué)生根據(jù)求比一個數(shù)多或少幾分之幾的應(yīng)用題的解題思路,作為鋪墊,重點是找準單位“1”,掌握求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題的解決方法.本節(jié)課按導(dǎo)學(xué)案的模式去講，上課前先復(fù)習了“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的計算方法,找準單位“1”的'練習,知道多用加，少用減。再出示例題，分析這道題與例題有什么相同點和不同點。讓學(xué)生進一步熟練解題方法,重點指導(dǎo)分析“今年圖書冊數(shù)增加了12%”.找準單位“1”,借助分數(shù)應(yīng)用題的解題思路、方法讓學(xué)生從字面意義上理解“今年圖書冊數(shù)增加了12%”的意思,注重知識的遷移類推,學(xué)習解題方法,給學(xué)生探索的空間,經(jīng)歷知識的形成過程。
在本節(jié)課中感覺處理比較好的地方是：
1、充分放手，讓學(xué)生自己提出問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
2、方法的指導(dǎo)，面對不同的問題讓學(xué)生始終遵循四步驟：(1)找準單位1.（2）判斷乘除（3）判斷加減法。
但本節(jié)還有很多的不足之處;。
1、在解題過程中忽視了線段圖，這段學(xué)生理解題意不利。
2、在面對兩種方法時，沒有進行算法的優(yōu)化，這些都是我再以后教學(xué)中需要改進的。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十四
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)p20-p21的內(nèi)容，練習五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。
一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學(xué)習打下初步基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標。
知識目標：理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學(xué)習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。
4、教學(xué)重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法則是本節(jié)課的教學(xué)重點；教學(xué)難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關(guān)的知識進行復(fù)習，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學(xué)難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學(xué)生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法：在學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對學(xué)生學(xué)習的疑點、難點和教材的重點，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習，使師生間、學(xué)生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會利用課本自學(xué)，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎(chǔ)。
1、復(fù)習導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習除數(shù)、被除數(shù)，同時擴大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學(xué)生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十五
《一個數(shù)除以小數(shù)》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。
小數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點，也是今后學(xué)習小數(shù)四則混合運算的重要基礎(chǔ)。
2、教育教學(xué)目標。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，確定本課時教學(xué)目標如下：
（1）知識目標：通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算。
（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
（3）情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重難點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。
下面為了突出重點、突破難點，使學(xué)生能達到本節(jié)可設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?BR> 由于本節(jié)課計算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，很明顯商不變性質(zhì)就是新知識除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識除數(shù)是整數(shù)除法的連結(jié)點。因此，教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學(xué)生把新知納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進教材，適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習例5，二次嘗試例6，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學(xué)至于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重讓學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習方式，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學(xué)習”策略的理論，根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進”、“因材施教”的教學(xué)原則，為落實素質(zhì)教育，特設(shè)計如下教學(xué)程序：
（一）、促進知識的遷移。
數(shù)學(xué)學(xué)習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就象走臺階一樣，有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學(xué)習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，所以課前的復(fù)習就變得非常必要。
理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的關(guān)鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進行計算。
先利用20頁上的填表，復(fù)習被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化規(guī)律即商不變的性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做了鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究餓沖動。
（二）感知身邊數(shù)學(xué)。
（課程標準指出，要從學(xué)生熟悉餓生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源。教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動，合理改編教材中的情景，既向?qū)W生進行了讀書教育，同時又符合學(xué)生的校園活動實際，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。）。
（三）享受探究樂趣。
第一步：嘗試學(xué)習，明確算理。
首先設(shè)問引路：這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法，想一想，能不能用學(xué)過的知識解決。請大家獨立思考，再把自己的想法和小組同學(xué)交流。待學(xué)生完成后，師生共同討論明確算理。這時學(xué)生可能會想出兩種方法。
第一種方法，把“7.65和0.85”都換成“分”作單位來進行計算。第二種方法是根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算，這里重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，教師向?qū)W生講解豎式的書寫格式。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生照樣試一試把豎式補充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后完成“做一做”第一題。
第二步：二次嘗試，明理得法。
在學(xué)生嘗試完成例4的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著成功的喜悅繼續(xù)嘗試學(xué)習例6。為了幫助學(xué)生順利嘗試學(xué)習例6，在嘗試之前，可以先讓學(xué)生聯(lián)系例5的方法，想一想該怎樣計算？有什么問題？當學(xué)生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時，“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時，讓學(xué)生圍繞著這個問題討論解決方法。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“過去學(xué)習小數(shù)點移動位置引起小數(shù)變化時，如果原來小數(shù)位數(shù)不夠，怎么辦？”討論交流完后，教師結(jié)合學(xué)生講述板書豎式，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點，使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移到了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位，位數(shù)不夠的，少幾位就補幾個零。
完成“做一做”，第2題，讓學(xué)生通過矯正錯誤，明確計算小數(shù)除法要注意的問題。
第三步，積極引導(dǎo)，總結(jié)算法。
在學(xué)生嘗試完成例5、例6之后，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)除法的計算方法進行小結(jié)。
設(shè)計意圖：發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁，在探究新知時，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動，組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學(xué)思想。
（四）、體驗成功的喜悅。
練習先易后難，注重反饋中的交流，展示與評價。學(xué)生在評價中品味成功的快樂，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，更好地促進對本節(jié)課難點的理解和應(yīng)用。
（五）、分享你我收獲。
在課堂臨近尾聲時，向?qū)W生提出，通過今天的學(xué)習，你有什么收獲？
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和語言表達能力，由學(xué)生進行總結(jié)和互相補充。教師只做適當點撥，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進行自我評價。
1、貫徹一個原則——以學(xué)生為主體的原則。
2、突出一個思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3、滲透一個意識——應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十六
《一個數(shù)除以小數(shù)》是小數(shù)四則運算的重要內(nèi)容之一。教學(xué)的重點是讓學(xué)生初步掌握除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的推導(dǎo)過程，能熟練地運用商不變的規(guī)律進行計算。
二是除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同（例6）。在這兩個例題中，都要先教學(xué)利用商不變的規(guī)律來使除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，再進行計算。
當除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同時，只需利用商不變的規(guī)律把除數(shù)和被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)，使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后進行計算；而當除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不相同時，則應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準來確定被除數(shù)應(yīng)該擴大多少倍（比如：除數(shù)是兩位小數(shù)，那么被除數(shù)和除數(shù)只能擴大100倍，不管被除數(shù)有幾位小數(shù)或者是整數(shù)）。對于這兩種題型有一條規(guī)律，其依據(jù)都是商不變的規(guī)律。
教學(xué)目標：
（一）使學(xué)生初步理解和掌握“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算法則，并能利用商不變的規(guī)律將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程。
（二）通過運用商不變的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生初步知道事物是相互聯(lián)系、變化的，從而培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。
（三）通過小組交流學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習，合作交流的能力。
教師要依據(jù)新課程的教學(xué)理念來安排教材，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。教學(xué)的要領(lǐng)是：重視基礎(chǔ)，做好過渡，掌握規(guī)律。教師要精講，讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動，以促進他們進行自主探究，獨立思考的能力。
（一）加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。小數(shù)是在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習的，所以在教學(xué)本單元時，應(yīng)認真適時地抓好幾個基本訓(xùn)練。如：看豎式口算二、三位減法；做除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；熟記小數(shù)點移動的規(guī)律等等。要隨著教學(xué)的進程采用不同形式進行訓(xùn)練，切實提高學(xué)生計算的準確性和速度性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在教學(xué)除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同的例題時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探索，討論的興趣，教師應(yīng)從整體出發(fā)，適當?shù)卦黾宇}型的容量和密度，分多種情況讓學(xué)生在實際演算中自主地探討、歸納出規(guī)律性的計算方法。在學(xué)生的演算過程中，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生理解當除數(shù)的小數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準的道理。
（三）適時練習提高準確度。不管是在訓(xùn)練的方式上還是在訓(xùn)練的時間上，都要精心設(shè)計，以達到提高練習的針對性和實效性，其中以課堂練習最為重要。實踐證明，抓好課堂練習，既是提高練習質(zhì)量和效率的可靠保證，也是減少學(xué)生課業(yè)負擔的有效措施。因此，教師在課堂中，一定要有充分的時間讓學(xué)生練習，并及時反饋矯正。
（一）復(fù)習溝通。
1、什么是商不變的性質(zhì)？
2、計算：108÷3656*28÷27。
（二）探究新知。
提問：怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學(xué)的整數(shù)除法？
同桌討論（引出根據(jù)商不變的規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍）。
2、例6：12、6÷0、28。
提問：這道題和上面例題的方法相同嗎？如不同該怎樣擴大被除數(shù)和除數(shù)呢？
同桌討論：引出應(yīng)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準，這里被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)擴大100倍，才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；同時教師要適時點撥：被除數(shù)的位數(shù)不夠時用“0”補足；商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
3、分小組演算、討論和提煉方法。
a組：6、4÷0、857、6÷4、246、8÷1、2。
b組：16、1÷0、460、093÷0、3190÷0、06。
課堂學(xué)生演算時，教師巡視，進行引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟本節(jié)知識的要點所在。
（三）課堂練習：（略）。
（四）課堂小結(jié)：
1、今天我們學(xué)習了什么？
2、除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣進行計算？
（五）作業(yè)：（略）。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十七
一、教材分析：
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元第二小節(jié)教學(xué)內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)p20-p21的內(nèi)容，練習五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義。
一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學(xué)習打下初步基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標。
知識目標：理解除數(shù)是小數(shù)的`除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學(xué)習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。
4、教學(xué)重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數(shù)是小學(xué)的除法法則是本節(jié)課的教學(xué)重點；教學(xué)難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關(guān)的知識進行復(fù)習，啟發(fā)學(xué)生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學(xué)難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
二、教法選擇。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學(xué)生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導(dǎo)觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法：在學(xué)生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對學(xué)生學(xué)習的疑點、難點和教材的重點，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習，使師生間、學(xué)生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試練習、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學(xué)的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導(dǎo)，他們就會利用課本自學(xué)，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循?！疤惶湍苷教易印保ㄟ^努力就能解決問題。
不僅如此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎(chǔ)。
四、教學(xué)程序設(shè)計：
1、復(fù)習導(dǎo)入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復(fù)習除數(shù)、被除數(shù)，同時擴大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學(xué)生學(xué)習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓(xùn)練，深化拓展。設(shè)計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學(xué)生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓(xùn)練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)延伸到課外。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十八
知識技能目標：
1．在學(xué)生學(xué)習了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、一個數(shù)除以分數(shù)計算法則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分數(shù)除法的計算法則。
2．能利用計算法則，正確、迅速地進行分數(shù)除法的計算。
能力培養(yǎng)目標：
培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和抽象概括能力。
教學(xué)重點。
1．總結(jié)出一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則，并抽象概括出分數(shù)除法的計算法則。
2．利用法則正確、迅速地進行計算，并能解決一些實際問題。
學(xué)情分析：這部分知識是個難點，學(xué)生容易受整數(shù)除法的影響，很難理解商變大的現(xiàn)象，應(yīng)利用課件演示，幫助理解。
教法：演示法、討論法。
教具準備：投影。
教學(xué)過程設(shè)計。
(一)復(fù)習檢查。
投影出示：把下面的算式補充完整。
問：根據(jù)是什么？分數(shù)除以整數(shù)的法則是什么？
投影出分數(shù)除以整數(shù)的法則。
問：這兩個法則有什么相同的地方？
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究分數(shù)除法的法則。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十九
首先是在上課之前真正做到鉆研教材。小學(xué)的教材，一眼看過去似乎很簡單，特別是對于工作才一年的自己。認為教材只需要認真看幾遍就好了，就做到了鉆研教材。其實不是的。就拿今天的這節(jié)課來說，因為在測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于如何借助數(shù)量關(guān)系來解題掌握的非常不好。因此本節(jié)課，自己做了這樣的復(fù)習準備。
1.填空。
（1）公雞只數(shù)比母雞多1/8。
單位1是（），公雞只數(shù)相當于母雞只數(shù)的()。數(shù)量關(guān)系是：
1)母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。
2)（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)。
由于本節(jié)課數(shù)量關(guān)系和前面學(xué)習的分數(shù)除法數(shù)量關(guān)系，可以說是換湯不換藥，而學(xué)生對于這種類型的數(shù)量關(guān)系寫法又掌握的不好。因此設(shè)計了這組練習，目的是讓學(xué)生能夠借助所寫的數(shù)量關(guān)系選擇合適的方法進行解題。在第一題中給出了母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。開始自己還認為這樣做的話，學(xué)生總該會套了吧。其實在這里還得多虧了兩位聽課的校長，不然自己會一直的錯下去。這樣寫數(shù)量關(guān)系是不正確的。正確的寫法應(yīng)該是母雞的只數(shù)+公雞比母雞多的只數(shù)=公雞的只數(shù)必須讓學(xué)生很明確的知道母雞只數(shù)1/8是公雞比母雞多的只數(shù)，讓學(xué)生很清楚的知道自己到底在做什么。而正確的數(shù)量關(guān)系教材上其實也是有的，在課本的第39頁的例2。題目是他們美術(shù)小組有25人。我們美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多1/4。航模小組有多少人？教材給出了這樣的數(shù)量關(guān)系：航模小組的人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)=美術(shù)小組人數(shù)。教材上并不是沒有，只是由于自己沒有很認真的鉆研教材，才會自己都糊糊涂涂，更別說能在課堂上讓學(xué)生聽的明明白白了。
而對于第二種類型的數(shù)量關(guān)系，（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)這樣的寫法，其實也是不正確的。這樣寫的話，不能讓學(xué)生在頭腦里面有一個很清晰的套路。正確的寫法是母雞只數(shù)（1+1/8）=公雞只數(shù)這里的算理是單位1的量相對應(yīng)的分量=相對應(yīng)的數(shù)量，以后應(yīng)該這樣慢慢的向?qū)W生灌輸。
以后在教學(xué)上應(yīng)該盡可能多的研讀教材，做到對教材心中有數(shù)，把我們的教材從薄讀厚在從厚讀薄。在上課之前必須要非常的清楚這節(jié)課自己需要達到什么樣的目的，學(xué)生在聽課之后能到達怎樣的一個程度。比起上課之前，他們有了一個怎么樣的進步，等等。
其次是課堂上的板書問題。由于在上課之前，自己沒有非常清楚的把要在課堂上板書出來的東西寫出來，只是在心里面大概的想一想應(yīng)該怎么寫。現(xiàn)在想想，自己的這一做法，其實害處不小。正因為自己這樣的態(tài)度，以至于在課堂上自己的板書顯得雜亂無章。自己在課堂上是這樣，又如何叫學(xué)生的書寫能工整起來呢！因此，以后的上課，自己要在備課時就用一張紙把課堂上需要板書出來的內(nèi)容先寫一遍，看看其中的布局是否合理，是否能讓學(xué)生有效的從中進行學(xué)習新的知識。另外，對于作業(yè)的格式要求，特別是學(xué)習新內(nèi)容，格式有新的要求的時候，在課堂上，不僅要板書出來，還要用方框框起來。明確的告訴學(xué)生，寫作業(yè)的時候必須要按這種格式進行書寫。
最后，課件做好之后應(yīng)進行檢查，盡可能不要犯知識性的錯誤。今天的課件中，母雞只數(shù)+母雞只數(shù)30%=公雞只數(shù)自己在修改課件后，沒有對每一個部分進行檢查，以致出錯，這是比較明顯的錯誤。雖然上課的時候發(fā)現(xiàn)了，但也因此浪費了比較多的課堂時間。
求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二十
《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分數(shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴展，分為一個數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以小數(shù)兩種情況。“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強的計算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運算的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境，引出問題，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)習興趣。教材在編排時重點突出運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當中的一個重難點。五年級的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內(nèi)容學(xué)習比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運算方法，特別是這之前已經(jīng)學(xué)習了整數(shù)除法運算，對除法的運算法則和小數(shù)點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個課時已經(jīng)學(xué)習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習。
1、理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，能正確進行筆算。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，能正確運用豎式進行一個數(shù)除以小數(shù)的計算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進一步提高學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，但是由于五年級學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將采用如下的教學(xué)方法：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。
（4）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學(xué)生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動學(xué)生積極思考、主動探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動的時間和空間，可以進行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運用，從而檢驗知識的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)
1、（導(dǎo)入）這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習了商不變的性質(zhì)。
2、（創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結(jié)），讓學(xué)生觀察主題圖，拋出問題“同學(xué)們，仔細觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？”，“你從這些數(shù)學(xué)信息當中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“總共可以做多少個中國結(jié)？”，要求學(xué)生解決這個問題。課程標準指出，要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源。設(shè)置這個情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
3、（合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法）當學(xué)生列出“7.65÷0.85”這個算式時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個式子是新知識，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點，我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學(xué)們進行小組合作，探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結(jié)果。（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算。之前的復(fù)習導(dǎo)入為這里的學(xué)習埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到這個方法，所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計算方法。這樣的設(shè)計避免了灌輸式的教學(xué)，在探究新知時，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學(xué)思想，從而總結(jié)歸納出計算方法：一看、二移、三算。
4、（鞏固練習）例題講解之后，我將安排學(xué)生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學(xué)生學(xué)習的效果，讓學(xué)生鞏固強化算理，同時還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
5、（達標測評）由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成，全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。
當堂測評。
6、（結(jié)課）在將要結(jié)束課時我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習，你有什么收獲？”由學(xué)生進行總結(jié)和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進行自我評價。接著問學(xué)生你還有疑問嗎？通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。
一個好的板書設(shè)計應(yīng)該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點，能夠?qū)W(xué)生理解知識有一點的強化作用。因此，我設(shè)計的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個算式，在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。
一堂好的課不在于設(shè)計的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識。我設(shè)計的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學(xué)生合作學(xué)習和探究學(xué)習，提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。
通過教學(xué)我認為我做到了以下幾點：1、很好的完成了教學(xué)目標，學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習方法，讓學(xué)生能更好地進行學(xué)習新知。
有以下兩方面沒有做好：1、在教學(xué)時對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握度估計過高，導(dǎo)致課堂松懈。2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際來輔助學(xué)生學(xué)習，使所有學(xué)生學(xué)有所獲。3、時間把握不夠好，后面有些緊張。