作文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過寫作可以提升我們的思維和表達能力。寫總結(jié)不是簡單地羅列事實，而是要思考和提煉。總結(jié)是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目的，突出重點，避免冗長廢話。以下是小編為大家整理的各類總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇一
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的做事應(yīng)抓住時機的道理。
課件、錄音。
兩課時。
1、（板書：爭論）。
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷?？爭論的結(jié)果又怎樣？)。
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò)。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流。
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）。
（3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導(dǎo)幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。
(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學(xué)生填寫。）。
２、齊讀這段話。
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談?wù)勛约旱母邢搿?BR> 老師適當(dāng)評價，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機?！?BR> “兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?。
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”）。
３、理解省略號的作用。
４、引導(dǎo)學(xué)生深入理解四句話。
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意?。ㄙ澷p的微笑）。
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用?！蜖栐?。
（齊讀）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)內(nèi)容：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學(xué)生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)該抓住時機”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們,讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。
2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
教學(xué)重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學(xué)難點：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。
二、精讀故事部分。
這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？
請同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
（ppt第一次對話）。
1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。
師：爭論開始了嗎？（開始了）。
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。
學(xué)生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢？
生讀對話。
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來，不以為然的意思就是——（不認為是對的）你們說的沒錯，那么。
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。
3、分角色朗讀。
愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？
同桌互練。點名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫（爭論不休）。
休在這里是什么意思呢？ppt。
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。
點名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結(jié)果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯在哪里？（生自由評論）。
師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）。
1、讀學(xué)生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。
ppt。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?BR> “不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?BR> “不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”
…………。
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。
師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學(xué)們聰明，愛動腦筋……）。
因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學(xué)們投去——（贊許的目光，）。
其實王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過學(xué)習(xí)這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機不可失，時不再來。
當(dāng)機會向你微笑時，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？
點名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。
板書設(shè)計：
吃大雁。
哥哥老人弟弟。
煮半煮半烤烤。
抓住機會先做起來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇四
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話說一說。
能正確流利地朗讀課文。
多媒體。
(一)導(dǎo)入。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字。
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導(dǎo)。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)。
(1)現(xiàn)在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節(jié)。(板書：講故事)。
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的'意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)。
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結(jié)：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習(xí)朗讀對話，相機學(xué)習(xí)生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
b看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)。
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)。
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應(yīng)該煮著吃。)。
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁?？矗斫饬艘馑?，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)。
這個兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段?？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結(jié)果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)。
兄弟倆本想，卻為，后來，
結(jié)果。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學(xué)當(dāng)老師，4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書時，全班同學(xué)都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導(dǎo)寫“聚”(下面是“眾”的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)。
看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫：提醒學(xué)生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結(jié)：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)。
(三)課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)生字。
2.(出示本課的生字)這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇五
正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。
通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理。
小黑板，屏幕幻燈片。
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中。
（放動畫，教師講故事）。
你們聽了這個故事，有什么感想嗎？
交流感想。
過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
1。學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)。
2。拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許。
3。再讀，說說你同意哪個想法？為什么？
相機出示小黑板，理解內(nèi)容。
并且讀好句子。
4。還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解。
5。在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。
師：因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時的.向同學(xué)們投去贊許的目光？
師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。自由讀課文1－5。
2。讀讀新詞火烤評理剖開。
3。再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5。文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋。
休：休息。
停止。
表示禁止。
6。既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
然：對。
這樣。
表示尾詞。
7。先自由練習(xí)，再指名朗讀。
8。聽錄音，再讀。
9。教師引讀文章的4。5自然段。
他們爭論不休，決定——。
當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——。
那兄弟倆會說些什么呢？
10。四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事。
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議。
11。齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！
談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。
師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機（板書）。
同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來。
過了這個村，沒有這個店。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。——巴爾扎克。
齊讀這三句話，結(jié)束本課。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇六
1.認識15個生字,其中會寫“題、前、昨、數(shù)、算、志、棋、弓”8個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生知道修改文章的重要性和學(xué)習(xí)態(tài)度截然不同,結(jié)果是不一樣的。
重點：掌握8個生字的音、形、義,在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會成語的意思。
難點：聯(lián)系學(xué)習(xí)實際生活讀感想。
多媒體課件。
3課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課,理解題意。
1.出示課題,學(xué)生齊讀課題。
2.請學(xué)生說一說對“一字之師”的理解。
二、初讀課文,整體感知。
1.聽老師講故事“一字之師”,說說你聽懂了什么?
2.看課文,給生字新詞作上記號。
三、學(xué)習(xí)生字識記生字。
1.卡片展示,逐一板書。
題目、前面、作天、數(shù)學(xué)、算術(shù)
2.師范讀,生跟讀。
3.議一議,哪些讀音需要注意。
4.卡片隨機抽讀。
5.出示認讀字。
則、梅、致
四、試讀課文,熟悉課文。
五、分析課文,理解內(nèi)容。
1.故事中有哪些人物?他們之間發(fā)生了什么事?
2.“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”是什么意思?
3.“昨夜一枝開”又是什么意思?
4.為什么“昨夜一枝開”比“昨夜數(shù)枝開”好?
六、自讀自悟,感悟升華。
1.你對齊幾有什么看法?對鄭谷又有什么看法?
2.從齊幾的身上,你學(xué)到了什么?
七、指導(dǎo)書寫,鞏固生字。
1.觀察生字在天田字格中的位置。
2.重點指導(dǎo)易混字的書寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課。
1.說說“一字之師”是什么意思。
2.“一字之師”告訴了我們怎樣的道理?
二、初讀課文,熟悉新課。
1.學(xué)習(xí)《專心致志》,借助拼音讀課文。
2.畫出課文中生字、新詞。
3.小聲跟錄音磁帶讀課文。
三、板書生字,學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字卡片,逐一板書。
2.教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟學(xué)。
3.學(xué)生互相交流掌握讀音。
4.學(xué)生交流三個生字的自形。
5.指導(dǎo)田字格書寫。
6.繼續(xù)學(xué)習(xí)認讀字。
(1)卡片展出4個認讀字。
(2)學(xué)生根據(jù)拼音試讀。
(3)交流較難掌握的生字讀音。
(4)老師指導(dǎo)認讀。
四、試讀課文，整體感知。
五、分析課文，體會情感。
1.“秋”的第一個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的?
2.第二個學(xué)生又是怎樣學(xué)棋的?
3.他們的結(jié)果怎樣?
你喜歡哪個學(xué)生，為什么?
第三課時
一、給下面的詞語選擇合適的字。
1.題、提：( )目，( )水，問( )
2.志、致：( )敬，( )意，氣( )
3.箭、劍：弓( )，刀( )，射( )，擊( )
二、用下面的詞語說話。
專心致志……
如果……就……
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇七
一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀。
全文可分為兩部分。
講故事。
明道理。
精品屋。
二、課文精彩片斷欣賞。
片斷點評。
用來填飽肚子。
不認為正確。
兄弟倆誰也說服不了誰。
[欣賞]。
金手指。
三、表達方法提示。
在剛剛開始學(xué)與作文時，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳υ挼男问健?BR> 說：“......”。
“......”。說。
“......”，說，“......”。
同學(xué)在讀這篇課文時，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?BR> “不是他們笨，是他們沒有抓住時機?！?BR> “兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?BR> 現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復(fù)習(xí)哦！
益智園。
四、創(chuàng)新與實踐。
2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續(xù)編《爭論的故事》。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇八
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯!
教學(xué)第二部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個小圓點說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎?”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀?！?BR> 另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了?！?BR> 全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么?”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來?！薄笆茄剑瑹o論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩?，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語?”“先下手為強?！薄皺C不可失，時不再來?！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇九
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十
[案例再現(xiàn)]。
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成績也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……。
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在請各小組討論一下，在這課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個小組討論情況：
生1：做任何事情，都應(yīng)該把握好時機。因為時不再來，機不可失?。?BR> 生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)兄弟倆，要學(xué)會質(zhì)疑。
生1：你的說法不對，學(xué)會質(zhì)疑不應(yīng)在這個時候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。
生4：當(dāng)我們遇到有爭議的問題時，除了需要學(xué)會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。
……。
[反思認識]。
合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實效受到了挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學(xué)習(xí)，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學(xué)習(xí)者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強勢學(xué)生，弱勢學(xué)生。談合作性學(xué)習(xí)，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺，提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學(xué)生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十一
折痕所在的這條直線叫做對稱軸（畫在圖上）。
問：現(xiàn)在你能說一說什么是對稱圖形？什么是對稱軸嗎？
以小組為單位，說一說，自己剛才剪的圖形叫做什么圖形？為什么？
3、在生活中你還見過哪些圖形是對稱的？
三、練習(xí)
（一）反饋練習(xí)：
判斷下面的圖形是不是對稱圖形？為什么？
生：蝴蝶、臉譜、天安門等是對稱圖形?；ú紙D不是對稱圖形，因為無論怎樣折，兩側(cè)都不能完全重合，因此它不是對稱圖形。
（二）拓展練習(xí)：
同學(xué)們，我們每天都要與數(shù)字、漢字和字母打交道，你們知道嗎？在它們中有許多也是對稱的，不信你找找看。
1、你的學(xué)號是多少？哪個數(shù)字是對稱的？
2、你的名字中的哪個漢字是對稱的？
四、小結(jié)
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、你對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有什么想法嗎？請同學(xué)們課下交流一下。
五、布置作業(yè)：課后1、2題
板書(略）
反思：
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十二
錦豐中心小學(xué)?施宏宇。
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1.（先板書課題）今天施老師帶來了一個爭論的故事，希望同學(xué)們喜歡。（放課文錄音片段。）。
2.老師還帶來一個好消息，準備挑幾個小演員在學(xué)校五月份的文藝匯演中表演這個故事。
二、讀劇本。
1.好演員第一步要熟悉劇本，而且要普通話標準。
2.明確主要人物及其身份。
3.完整的劇本除了人物，還要有故事情節(jié)。（口頭填空）。
這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想????????充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁??????，并跑到村里找人??????。結(jié)果是他們找到了一個?????????的辦法，可大雁??????。（板書：射雁充饑?爭論吃法?找人評理?大雁飛走）。
4.光有故事情節(jié)還不行呀，人物的形象不夠生動豐滿，我們在看電視劇的。
時候，發(fā)現(xiàn)對話是塑造人物形象的一個好辦法。我們把劇本中人物的對話畫出來，讀一讀。
出示：
哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！备绺绮灰詾槿?，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”
（1）指名讀，生評議。
（2）講解反問句，指導(dǎo)朗讀。
出示：
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？
哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？
為什么大雁就不行呢？
（3）出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導(dǎo)朗讀。
（4）找出表示人物語氣的詞，出示：不以為然?大聲爭辯?很不服氣。
師解釋“不以為然”的意思。
出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：（不以為然，大聲爭辯）。
你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：（很不服氣）。
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導(dǎo)朗讀，分組讀，賽讀。
5.你們讀得不錯，爭論個不停，誰也說服不了誰，只能跑到村子里找人評理。
我們還需要幾個群眾演員，其中一個也非常重要，要對兄弟倆提出一個建議。
出示：
你們把大雁剖開煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？
指導(dǎo)朗讀。
6.大家齊說：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么?？墒牵笱阍缫选?。
7.導(dǎo)演要選演員了，請同學(xué)們自由組合，配上動作表情表演出來。
（1）自由練。
（2）上臺表演。
（3）學(xué)生評議，再適當(dāng)練習(xí)。
三、談感想。
1.小演員表演得非常精彩，看完后，你們小觀眾有什么想法？
（各抒己見）。
2.有一位盛老師把這個故事講給了他們班的同學(xué)聽，同學(xué)們也紛紛發(fā)表了自己的意見。
出示：
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?BR> “不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?BR> ……。
（1）指名讀。
（2）兄弟倆“笨”在哪里？（一無所獲）。
（3）他們沒有抓住時機，抓住“什么”時機？
（4）與其這樣毫無意義的爭論下去，還不如做什么？
（5）說說你的體會。（板書：抓住時機，先做起來）。
四、舉例說說自己在學(xué)習(xí)生活中，因為抓住或浪費時機造成成功或失敗的事。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十三
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、?????????借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：????????。
師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？
生：是因為他們爭論浪費了時間。
師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。
生自己讀。
分角色讀兄弟倆的對話。
生：因為他們在爭論。
生：這樣就白白地浪費了時機。
師：什么時機？
生：射大雁的時機。
師：什么時候？
生：大雁飛過頭頂?shù)臅r候。
這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學(xué)生的目標明確里，再又爭論想到?jīng)]有抓住時機，白白浪費了時間。
師設(shè)計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。
師生分角色讀兄弟倆的對話后，設(shè)計：
師：烤著吃好。
生：煮著吃好。
師：烤好。
生：煮好。
師：烤。
生：煮。
設(shè)計這樣兩個環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？
出示填空：哥哥------地說：“??????????????????????????????！?BR> 弟弟------地說：“??????????????????????????????！?BR> 這個設(shè)計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。
通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方。
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。
2、學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮插圖的作用。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十四
（第二課時）。
學(xué)習(xí)目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入??。
二、學(xué)習(xí)講述。
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然??。
爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。
3導(dǎo)：既然是，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
指名說說詞義。
2導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
1師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）????????????學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……。
（3）????????????指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)?。
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十五
1課時。
教學(xué)目標。
[德育目標]：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
[智育目標]：用繪畫的形式來表現(xiàn)自己喜歡的故事或自己編的故事的片斷。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為故事中主人公設(shè)計形象。嘗試用色彩來強調(diào)自己的情感。
[素質(zhì)發(fā)展目標]：讓學(xué)生知道一些有趣的諺語故事或成語故事，了解什么是故事畫。
教學(xué)重點難點。
[教學(xué)重點]：用繪畫形式來表現(xiàn)自己喜歡的故事或自己編的故事的片斷。
[教學(xué)難點]：用色彩來強調(diào)自己的情感。
教學(xué)準備。
多媒體課件。
水粉畫工具、水彩畫工具、彩色筆等。
課下讓學(xué)生收集一些諺語故事或成語故事。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入。
小朋友收集了哪些諺語或成語故事？
講一個有趣的故事《后羿射日》來吸引學(xué)生的注意。
二、課件演示。
課件來表現(xiàn)《后羿射日》這個故事，學(xué)生用語言來轉(zhuǎn)述這個故事：
1、十個太陽在天上神氣活現(xiàn)，土地干裂，河流干了，人們都快曬死了。
2、后羿接過王母娘娘手中的神箭，決心射下太陽。
3、后羿拉弓向太陽射擊，太陽一個接一個掉了下來。
4、最后天上只剩一個太陽，后羿成了英雄。人們過上了幸福的生活。
在學(xué)生欣賞的同時，進行提問：
1、四幅畫中，為什么第一幅太陽的顏色是那么鮮艷，而第三幅的顏色卻暗了下來？
2、如果是你畫這些畫，你準備用什么顏色和神態(tài)來表現(xiàn)太陽和后羿？
小結(jié)：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的故事畫。請學(xué)生嘗試簡單地說出故事畫的定義。
三、了解故事畫的定義后，學(xué)生繼續(xù)介紹自己喜歡的故事，特別是自己編的故事。
四、活動評析。
在評析階段中，學(xué)生上臺展示自己的故事畫，簡單介紹自己的故事，自己先評析，然后其他學(xué)生評析，教師作扼要的點評。為了使每位學(xué)生的作品都得到評析，可以分成小組評析，各抒己見。
五、課外延伸。
在課外延伸階段，進行敦煌壁畫中的故事畫《九色鹿》的欣賞，并請學(xué)生觀賞一些泥塑的諺語故事和成語故事，使學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)的故事畫產(chǎn)生熱愛之情。
教后反思：
本課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中國畫方面知識的最后一課，屬于“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域的`內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解如何用中國畫的表現(xiàn)形式對文學(xué)作品進行描繪，檢驗一下學(xué)生們對中國畫的材料及工具在實際生活中運用的能力，同時還力圖在表現(xiàn)故事情節(jié)場景中，豐富學(xué)生的知識層面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作激情，引導(dǎo)他們能夠在生活中汲取素材，在收集和查找相關(guān)資料及創(chuàng)作過程中，逐漸意識到藝術(shù)創(chuàng)作源于生活、高于生活，要提高自己的修養(yǎng)和審美能力必須勤于思考、勇于實踐、深入生活的道理。
在這節(jié)課上，學(xué)生都作畫了，而且都在輕松、認真地畫，可見他們對此產(chǎn)生了興趣。興趣驅(qū)使學(xué)生主動、熱情的參與和學(xué)習(xí)，足以表明興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。所以，一定要巧撥學(xué)生的興趣，由興趣引發(fā)動力，更好地進行創(chuàng)作。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十六
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?BR> ……。
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標準中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。
1、來自檢測的情況反饋。
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。
語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十七
通過看連環(huán)畫講故事，使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
學(xué)會觀察連環(huán)畫的方法，能理解圖意，并能創(chuàng)造性地講述故事。
培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽和正確評價的能力，使學(xué)生與人交流時態(tài)度自然、大方、有禮貌。
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
能發(fā)揮想象創(chuàng)造性的講述故事。
1、根據(jù)教材插圖制作的多媒體課件。
2、老虎、老鼠的頭飾。
一、激發(fā)興趣，引入話題。
1、同學(xué)們一定聽說過有關(guān)小老鼠或小老虎的故事吧！誰能把自己喜歡的故事講給大家聽？（指名說）今天，我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)小老鼠和小老虎比長處的故事。
2、板書課題。
二、看圖練說，教給方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體看圖。
學(xué)生看圖后指名說一說小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同學(xué)可作適當(dāng)?shù)难a充。
2、指導(dǎo)學(xué)生逐圖仔細觀察，啟發(fā)想象，生自由練說。
引導(dǎo)學(xué)生看圖的時候要求學(xué)生注意圖中人物的動作、表情、語言等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
3、師小結(jié)看連環(huán)畫的方法。
強調(diào)看圖要仔細，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個完整的故事。
三、多維互動，梯度訓(xùn)練。
1、學(xué)生自主練說。
2、同桌互說互評。
3、小組合作交流。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十八
1、通過觀察圖畫和學(xué)習(xí)課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。
2、學(xué)會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。
3、能用自己的話說出詩句的大概意思。
4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。
學(xué)習(xí)重難點。
1、重點：理解詩句的意思。
2．難點：學(xué)會本課的生字和部首。
課前準備。
投影儀、生字卡片。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？出示謎語詩，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。
這就是謎語詩。有意思嗎？老師這里還有一首謎語詩，你想學(xué)嗎？
二、初讀詩，認識生字。
1、出示圖畫?？?，這有一副古色古香的畫。
指導(dǎo)學(xué)生從遠到近的順序觀察，圖上都畫了什么？
板書：山、水、花、鳥。
（2）讀讀古詩，畫出生字。
（3）說說這些字你是怎么記住的？
（1）“畫”半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。
（2）色：上下結(jié)構(gòu)，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。
（3）春：上下結(jié)構(gòu)，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。
（4）人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。
（5）介紹新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。。
4、借助卡片，采取同桌互讀、抽讀、接龍讀等形式來認識生字。
三、學(xué)習(xí)詩句，理解意思。
（課件展示不帶拼音的課文）。
談話：誰來讀一讀？（多找?guī)讉€同學(xué)，讀一讀）。
2、用喜歡的方式讀讀，喜歡哪一句，就讀哪一句。
（師：相機指導(dǎo)，并出示圖片）。
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的圖片。師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？伺機板書“有色”。
生思考后回答。
4、朗讀全詩。
（一）議一議。
（1）為什么人走近了聽，還是聽不到水聲？
（2）春天開的花，為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？
（3）為什么人走近了，鳥沒飛走？
（二）找一找意思相反的詞。
（三）找出相對應(yīng)的句子，再讀一讀。舉例演示這三組反義詞。
（四）誰能再說幾個自己知道的反義詞。
四、總結(jié)。
這首小詩寫出了山水花鳥的特點，寫得很美，卻很有深意。
課后，請大家找一找別的謎語，說給家長聽，讓他們也猜一猜。
1、畫。
山有色。
水無聲。
花還在。
鳥不驚。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇一
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的做事應(yīng)抓住時機的道理。
課件、錄音。
兩課時。
1、（板書：爭論）。
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷?？爭論的結(jié)果又怎樣？)。
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò)。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流。
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）。
（3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導(dǎo)幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。
(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學(xué)生填寫。）。
２、齊讀這段話。
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談?wù)勛约旱母邢搿?BR> 老師適當(dāng)評價，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機?！?BR> “兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?。
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”）。
３、理解省略號的作用。
４、引導(dǎo)學(xué)生深入理解四句話。
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意?。ㄙ澷p的微笑）。
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用?！蜖栐?。
（齊讀）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)內(nèi)容：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學(xué)生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)該抓住時機”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們,讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標：
1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。
2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
教學(xué)重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學(xué)難點：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。
二、精讀故事部分。
這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？
請同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
（ppt第一次對話）。
1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。
師：爭論開始了嗎？（開始了）。
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。
學(xué)生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢？
生讀對話。
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來，不以為然的意思就是——（不認為是對的）你們說的沒錯，那么。
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。
3、分角色朗讀。
愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？
同桌互練。點名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫（爭論不休）。
休在這里是什么意思呢？ppt。
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。
點名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結(jié)果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯在哪里？（生自由評論）。
師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）。
1、讀學(xué)生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。
ppt。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?BR> “不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?BR> “不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”
…………。
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。
師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學(xué)們聰明，愛動腦筋……）。
因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學(xué)們投去——（贊許的目光，）。
其實王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過學(xué)習(xí)這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機不可失，時不再來。
當(dāng)機會向你微笑時，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？
點名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。
板書設(shè)計：
吃大雁。
哥哥老人弟弟。
煮半煮半烤烤。
抓住機會先做起來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇四
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話說一說。
能正確流利地朗讀課文。
多媒體。
(一)導(dǎo)入。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字。
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導(dǎo)。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)。
(1)現(xiàn)在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節(jié)。(板書：講故事)。
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的'意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)。
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結(jié)：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習(xí)朗讀對話，相機學(xué)習(xí)生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
b看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)。
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)。
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應(yīng)該煮著吃。)。
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁?？矗斫饬艘馑?，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)。
這個兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段?？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結(jié)果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)。
兄弟倆本想，卻為，后來，
結(jié)果。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學(xué)當(dāng)老師，4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書時，全班同學(xué)都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導(dǎo)寫“聚”(下面是“眾”的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)。
看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫：提醒學(xué)生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結(jié)：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)。
(三)課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)生字。
2.(出示本課的生字)這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇五
正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。
通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理。
小黑板，屏幕幻燈片。
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中。
（放動畫，教師講故事）。
你們聽了這個故事，有什么感想嗎？
交流感想。
過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
1。學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)。
2。拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許。
3。再讀，說說你同意哪個想法？為什么？
相機出示小黑板，理解內(nèi)容。
并且讀好句子。
4。還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解。
5。在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。
師：因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時的.向同學(xué)們投去贊許的目光？
師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。自由讀課文1－5。
2。讀讀新詞火烤評理剖開。
3。再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5。文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋。
休：休息。
停止。
表示禁止。
6。既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
然：對。
這樣。
表示尾詞。
7。先自由練習(xí)，再指名朗讀。
8。聽錄音，再讀。
9。教師引讀文章的4。5自然段。
他們爭論不休，決定——。
當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——。
那兄弟倆會說些什么呢？
10。四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事。
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議。
11。齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！
談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。
師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機（板書）。
同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來。
過了這個村，沒有這個店。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。——巴爾扎克。
齊讀這三句話，結(jié)束本課。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇六
1.認識15個生字,其中會寫“題、前、昨、數(shù)、算、志、棋、弓”8個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生知道修改文章的重要性和學(xué)習(xí)態(tài)度截然不同,結(jié)果是不一樣的。
重點：掌握8個生字的音、形、義,在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會成語的意思。
難點：聯(lián)系學(xué)習(xí)實際生活讀感想。
多媒體課件。
3課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課,理解題意。
1.出示課題,學(xué)生齊讀課題。
2.請學(xué)生說一說對“一字之師”的理解。
二、初讀課文,整體感知。
1.聽老師講故事“一字之師”,說說你聽懂了什么?
2.看課文,給生字新詞作上記號。
三、學(xué)習(xí)生字識記生字。
1.卡片展示,逐一板書。
題目、前面、作天、數(shù)學(xué)、算術(shù)
2.師范讀,生跟讀。
3.議一議,哪些讀音需要注意。
4.卡片隨機抽讀。
5.出示認讀字。
則、梅、致
四、試讀課文,熟悉課文。
五、分析課文,理解內(nèi)容。
1.故事中有哪些人物?他們之間發(fā)生了什么事?
2.“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”是什么意思?
3.“昨夜一枝開”又是什么意思?
4.為什么“昨夜一枝開”比“昨夜數(shù)枝開”好?
六、自讀自悟,感悟升華。
1.你對齊幾有什么看法?對鄭谷又有什么看法?
2.從齊幾的身上,你學(xué)到了什么?
七、指導(dǎo)書寫,鞏固生字。
1.觀察生字在天田字格中的位置。
2.重點指導(dǎo)易混字的書寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課。
1.說說“一字之師”是什么意思。
2.“一字之師”告訴了我們怎樣的道理?
二、初讀課文,熟悉新課。
1.學(xué)習(xí)《專心致志》,借助拼音讀課文。
2.畫出課文中生字、新詞。
3.小聲跟錄音磁帶讀課文。
三、板書生字,學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字卡片,逐一板書。
2.教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟學(xué)。
3.學(xué)生互相交流掌握讀音。
4.學(xué)生交流三個生字的自形。
5.指導(dǎo)田字格書寫。
6.繼續(xù)學(xué)習(xí)認讀字。
(1)卡片展出4個認讀字。
(2)學(xué)生根據(jù)拼音試讀。
(3)交流較難掌握的生字讀音。
(4)老師指導(dǎo)認讀。
四、試讀課文，整體感知。
五、分析課文，體會情感。
1.“秋”的第一個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的?
2.第二個學(xué)生又是怎樣學(xué)棋的?
3.他們的結(jié)果怎樣?
你喜歡哪個學(xué)生，為什么?
第三課時
一、給下面的詞語選擇合適的字。
1.題、提：( )目，( )水，問( )
2.志、致：( )敬，( )意，氣( )
3.箭、劍：弓( )，刀( )，射( )，擊( )
二、用下面的詞語說話。
專心致志……
如果……就……
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇七
一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀。
全文可分為兩部分。
講故事。
明道理。
精品屋。
二、課文精彩片斷欣賞。
片斷點評。
用來填飽肚子。
不認為正確。
兄弟倆誰也說服不了誰。
[欣賞]。
金手指。
三、表達方法提示。
在剛剛開始學(xué)與作文時，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳υ挼男问健?BR> 說：“......”。
“......”。說。
“......”，說，“......”。
同學(xué)在讀這篇課文時，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?BR> “不是他們笨，是他們沒有抓住時機?！?BR> “兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?BR> 現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復(fù)習(xí)哦！
益智園。
四、創(chuàng)新與實踐。
2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續(xù)編《爭論的故事》。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇八
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯!
教學(xué)第二部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個小圓點說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎?”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀?！?BR> 另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了?！?BR> 全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么?”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來?！薄笆茄剑瑹o論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩?，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語?”“先下手為強?！薄皺C不可失，時不再來?！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇九
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十
[案例再現(xiàn)]。
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。
生在小組內(nèi)分角色表演。
表演之前的一個小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業(yè)老是不寫，成績也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……。
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在請各小組討論一下，在這課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發(fā)言之前的一個小組討論情況：
生1：做任何事情，都應(yīng)該把握好時機。因為時不再來，機不可失?。?BR> 生2：做事情最關(guān)鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)兄弟倆，要學(xué)會質(zhì)疑。
生1：你的說法不對，學(xué)會質(zhì)疑不應(yīng)在這個時候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。
生4：當(dāng)我們遇到有爭議的問題時，除了需要學(xué)會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。
……。
[反思認識]。
合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實效受到了挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學(xué)習(xí)，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學(xué)習(xí)者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生，潛能生；強勢學(xué)生，弱勢學(xué)生。談合作性學(xué)習(xí)，還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺，提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學(xué)生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十一
折痕所在的這條直線叫做對稱軸（畫在圖上）。
問：現(xiàn)在你能說一說什么是對稱圖形？什么是對稱軸嗎？
以小組為單位，說一說，自己剛才剪的圖形叫做什么圖形？為什么？
3、在生活中你還見過哪些圖形是對稱的？
三、練習(xí)
（一）反饋練習(xí)：
判斷下面的圖形是不是對稱圖形？為什么？
生：蝴蝶、臉譜、天安門等是對稱圖形?；ú紙D不是對稱圖形，因為無論怎樣折，兩側(cè)都不能完全重合，因此它不是對稱圖形。
（二）拓展練習(xí)：
同學(xué)們，我們每天都要與數(shù)字、漢字和字母打交道，你們知道嗎？在它們中有許多也是對稱的，不信你找找看。
1、你的學(xué)號是多少？哪個數(shù)字是對稱的？
2、你的名字中的哪個漢字是對稱的？
四、小結(jié)
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、你對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有什么想法嗎？請同學(xué)們課下交流一下。
五、布置作業(yè)：課后1、2題
板書(略）
反思：
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十二
錦豐中心小學(xué)?施宏宇。
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1.（先板書課題）今天施老師帶來了一個爭論的故事，希望同學(xué)們喜歡。（放課文錄音片段。）。
2.老師還帶來一個好消息，準備挑幾個小演員在學(xué)校五月份的文藝匯演中表演這個故事。
二、讀劇本。
1.好演員第一步要熟悉劇本，而且要普通話標準。
2.明確主要人物及其身份。
3.完整的劇本除了人物，還要有故事情節(jié)。（口頭填空）。
這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想????????充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁??????，并跑到村里找人??????。結(jié)果是他們找到了一個?????????的辦法，可大雁??????。（板書：射雁充饑?爭論吃法?找人評理?大雁飛走）。
4.光有故事情節(jié)還不行呀，人物的形象不夠生動豐滿，我們在看電視劇的。
時候，發(fā)現(xiàn)對話是塑造人物形象的一個好辦法。我們把劇本中人物的對話畫出來，讀一讀。
出示：
哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！备绺绮灰詾槿?，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”
（1）指名讀，生評議。
（2）講解反問句，指導(dǎo)朗讀。
出示：
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？
哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？
為什么大雁就不行呢？
（3）出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導(dǎo)朗讀。
（4）找出表示人物語氣的詞，出示：不以為然?大聲爭辯?很不服氣。
師解釋“不以為然”的意思。
出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：（不以為然，大聲爭辯）。
你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：（很不服氣）。
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導(dǎo)朗讀，分組讀，賽讀。
5.你們讀得不錯，爭論個不停，誰也說服不了誰，只能跑到村子里找人評理。
我們還需要幾個群眾演員，其中一個也非常重要，要對兄弟倆提出一個建議。
出示：
你們把大雁剖開煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？
指導(dǎo)朗讀。
6.大家齊說：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么?？墒牵笱阍缫选?。
7.導(dǎo)演要選演員了，請同學(xué)們自由組合，配上動作表情表演出來。
（1）自由練。
（2）上臺表演。
（3）學(xué)生評議，再適當(dāng)練習(xí)。
三、談感想。
1.小演員表演得非常精彩，看完后，你們小觀眾有什么想法？
（各抒己見）。
2.有一位盛老師把這個故事講給了他們班的同學(xué)聽，同學(xué)們也紛紛發(fā)表了自己的意見。
出示：
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?BR> “不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?BR> ……。
（1）指名讀。
（2）兄弟倆“笨”在哪里？（一無所獲）。
（3）他們沒有抓住時機，抓住“什么”時機？
（4）與其這樣毫無意義的爭論下去，還不如做什么？
（5）說說你的體會。（板書：抓住時機，先做起來）。
四、舉例說說自己在學(xué)習(xí)生活中，因為抓住或浪費時機造成成功或失敗的事。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十三
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、?????????借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：????????。
師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？
生：是因為他們爭論浪費了時間。
師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。
生自己讀。
分角色讀兄弟倆的對話。
生：因為他們在爭論。
生：這樣就白白地浪費了時機。
師：什么時機？
生：射大雁的時機。
師：什么時候？
生：大雁飛過頭頂?shù)臅r候。
這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學(xué)生的目標明確里，再又爭論想到?jīng)]有抓住時機，白白浪費了時間。
師設(shè)計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。
師生分角色讀兄弟倆的對話后，設(shè)計：
師：烤著吃好。
生：煮著吃好。
師：烤好。
生：煮好。
師：烤。
生：煮。
設(shè)計這樣兩個環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？
出示填空：哥哥------地說：“??????????????????????????????！?BR> 弟弟------地說：“??????????????????????????????！?BR> 這個設(shè)計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。
通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方。
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。
2、學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮插圖的作用。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十四
（第二課時）。
學(xué)習(xí)目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入??。
二、學(xué)習(xí)講述。
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然??。
爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。
3導(dǎo)：既然是，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
指名說說詞義。
2導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
1師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）????????????學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……。
（3）????????????指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)?。
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十五
1課時。
教學(xué)目標。
[德育目標]：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
[智育目標]：用繪畫的形式來表現(xiàn)自己喜歡的故事或自己編的故事的片斷。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為故事中主人公設(shè)計形象。嘗試用色彩來強調(diào)自己的情感。
[素質(zhì)發(fā)展目標]：讓學(xué)生知道一些有趣的諺語故事或成語故事，了解什么是故事畫。
教學(xué)重點難點。
[教學(xué)重點]：用繪畫形式來表現(xiàn)自己喜歡的故事或自己編的故事的片斷。
[教學(xué)難點]：用色彩來強調(diào)自己的情感。
教學(xué)準備。
多媒體課件。
水粉畫工具、水彩畫工具、彩色筆等。
課下讓學(xué)生收集一些諺語故事或成語故事。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入。
小朋友收集了哪些諺語或成語故事？
講一個有趣的故事《后羿射日》來吸引學(xué)生的注意。
二、課件演示。
課件來表現(xiàn)《后羿射日》這個故事，學(xué)生用語言來轉(zhuǎn)述這個故事：
1、十個太陽在天上神氣活現(xiàn)，土地干裂，河流干了，人們都快曬死了。
2、后羿接過王母娘娘手中的神箭，決心射下太陽。
3、后羿拉弓向太陽射擊，太陽一個接一個掉了下來。
4、最后天上只剩一個太陽，后羿成了英雄。人們過上了幸福的生活。
在學(xué)生欣賞的同時，進行提問：
1、四幅畫中，為什么第一幅太陽的顏色是那么鮮艷，而第三幅的顏色卻暗了下來？
2、如果是你畫這些畫，你準備用什么顏色和神態(tài)來表現(xiàn)太陽和后羿？
小結(jié)：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的故事畫。請學(xué)生嘗試簡單地說出故事畫的定義。
三、了解故事畫的定義后，學(xué)生繼續(xù)介紹自己喜歡的故事，特別是自己編的故事。
四、活動評析。
在評析階段中，學(xué)生上臺展示自己的故事畫，簡單介紹自己的故事，自己先評析，然后其他學(xué)生評析，教師作扼要的點評。為了使每位學(xué)生的作品都得到評析，可以分成小組評析，各抒己見。
五、課外延伸。
在課外延伸階段，進行敦煌壁畫中的故事畫《九色鹿》的欣賞，并請學(xué)生觀賞一些泥塑的諺語故事和成語故事，使學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)的故事畫產(chǎn)生熱愛之情。
教后反思：
本課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中國畫方面知識的最后一課，屬于“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域的`內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解如何用中國畫的表現(xiàn)形式對文學(xué)作品進行描繪，檢驗一下學(xué)生們對中國畫的材料及工具在實際生活中運用的能力，同時還力圖在表現(xiàn)故事情節(jié)場景中，豐富學(xué)生的知識層面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作激情，引導(dǎo)他們能夠在生活中汲取素材，在收集和查找相關(guān)資料及創(chuàng)作過程中，逐漸意識到藝術(shù)創(chuàng)作源于生活、高于生活，要提高自己的修養(yǎng)和審美能力必須勤于思考、勇于實踐、深入生活的道理。
在這節(jié)課上，學(xué)生都作畫了，而且都在輕松、認真地畫，可見他們對此產(chǎn)生了興趣。興趣驅(qū)使學(xué)生主動、熱情的參與和學(xué)習(xí)，足以表明興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。所以，一定要巧撥學(xué)生的興趣，由興趣引發(fā)動力，更好地進行創(chuàng)作。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十六
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?BR> ……。
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標準中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。
1、來自檢測的情況反饋。
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。
語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十七
通過看連環(huán)畫講故事，使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
學(xué)會觀察連環(huán)畫的方法，能理解圖意，并能創(chuàng)造性地講述故事。
培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽和正確評價的能力，使學(xué)生與人交流時態(tài)度自然、大方、有禮貌。
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
能發(fā)揮想象創(chuàng)造性的講述故事。
1、根據(jù)教材插圖制作的多媒體課件。
2、老虎、老鼠的頭飾。
一、激發(fā)興趣，引入話題。
1、同學(xué)們一定聽說過有關(guān)小老鼠或小老虎的故事吧！誰能把自己喜歡的故事講給大家聽？（指名說）今天，我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)小老鼠和小老虎比長處的故事。
2、板書課題。
二、看圖練說，教給方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體看圖。
學(xué)生看圖后指名說一說小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同學(xué)可作適當(dāng)?shù)难a充。
2、指導(dǎo)學(xué)生逐圖仔細觀察，啟發(fā)想象，生自由練說。
引導(dǎo)學(xué)生看圖的時候要求學(xué)生注意圖中人物的動作、表情、語言等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
3、師小結(jié)看連環(huán)畫的方法。
強調(diào)看圖要仔細，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個完整的故事。
三、多維互動，梯度訓(xùn)練。
1、學(xué)生自主練說。
2、同桌互說互評。
3、小組合作交流。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十八
1、通過觀察圖畫和學(xué)習(xí)課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。
2、學(xué)會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。
3、能用自己的話說出詩句的大概意思。
4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。
學(xué)習(xí)重難點。
1、重點：理解詩句的意思。
2．難點：學(xué)會本課的生字和部首。
課前準備。
投影儀、生字卡片。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？出示謎語詩，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。
這就是謎語詩。有意思嗎？老師這里還有一首謎語詩，你想學(xué)嗎？
二、初讀詩，認識生字。
1、出示圖畫?？?，這有一副古色古香的畫。
指導(dǎo)學(xué)生從遠到近的順序觀察，圖上都畫了什么？
板書：山、水、花、鳥。
（2）讀讀古詩，畫出生字。
（3）說說這些字你是怎么記住的？
（1）“畫”半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。
（2）色：上下結(jié)構(gòu)，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。
（3）春：上下結(jié)構(gòu)，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。
（4）人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。
（5）介紹新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。。
4、借助卡片，采取同桌互讀、抽讀、接龍讀等形式來認識生字。
三、學(xué)習(xí)詩句，理解意思。
（課件展示不帶拼音的課文）。
談話：誰來讀一讀？（多找?guī)讉€同學(xué)，讀一讀）。
2、用喜歡的方式讀讀，喜歡哪一句，就讀哪一句。
（師：相機指導(dǎo)，并出示圖片）。
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的圖片。師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？伺機板書“有色”。
生思考后回答。
4、朗讀全詩。
（一）議一議。
（1）為什么人走近了聽，還是聽不到水聲？
（2）春天開的花，為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？
（3）為什么人走近了，鳥沒飛走？
（二）找一找意思相反的詞。
（三）找出相對應(yīng)的句子，再讀一讀。舉例演示這三組反義詞。
（四）誰能再說幾個自己知道的反義詞。
四、總結(jié)。
這首小詩寫出了山水花鳥的特點，寫得很美，卻很有深意。
課后，請大家找一找別的謎語，說給家長聽，讓他們也猜一猜。
1、畫。
山有色。
水無聲。
花還在。
鳥不驚。