說(shuō)明書是一種介紹和解釋產(chǎn)品用途、組成和使用方法的文檔，它能夠幫助用戶正確使用產(chǎn)品。最重要的是，要保持積極的心態(tài)和態(tài)度，相信自己能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的總結(jié)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇一
    作為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍、精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)等方面下功夫。
    轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍。
    班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者。班主任要尊重學(xué)生在處理問(wèn)題上的不同見解，善于聽取有個(gè)性化的呼聲，滿足不同學(xué)生的多方面需要，鼓勵(lì)敢于懷疑問(wèn)題的質(zhì)疑者。
    班主任還應(yīng)在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”狀態(tài)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。此外，班主任應(yīng)站在時(shí)代的潮頭和歷史轉(zhuǎn)折的高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種健康信息，使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿時(shí)代氣息，體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。如果我們能選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，及時(shí)有效地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并合理把握各類活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“銜接點(diǎn)”，給傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有所收益。
    精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)。
    班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能永不滿足、銳意進(jìn)取、推陳出新。同時(shí)，班主任還應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。青少年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢(shì)，也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素。要抓住學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，有意識(shí)地在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加入競(jìng)賽的'因素，調(diào)起學(xué)生“胃口”，把競(jìng)爭(zhēng)的氛圍引入課堂。比如背誦外語(yǔ)單詞，先給10分鐘時(shí)間，大家比一比，看誰(shuí)背得最多。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生在10分鐘內(nèi)都背會(huì)了，還有一部分學(xué)生居然背會(huì)了其他同學(xué)的2倍，效率之高是可想而知的。只有積極、主動(dòng)、平等地參與活動(dòng)，班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足，才能真實(shí)地感覺(jué)學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)；也只有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)才能在各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與欲望，營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍。面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，我們必須敞開教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的胸襟，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、張揚(yáng)和提升。
    《中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年12月23日第3版。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇二
    摘要：自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。運(yùn)用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走好每一步。
    我畢業(yè)后，很榮幸地成為一名英語(yǔ)教師。轉(zhuǎn)眼間四年時(shí)間過(guò)去了，在我執(zhí)教的這幾年中，我曾多次碰到這樣的學(xué)生：上課無(wú)精打采，不記筆記，不和同學(xué)交流討論。作業(yè)本空白，干凈如新，甚至是講完的習(xí)題都不改。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情，意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)變得漠不關(guān)心，出于責(zé)任心，我經(jīng)常會(huì)滿腔怒火地質(zhì)問(wèn)：“為什么不完成作業(yè)？”而學(xué)生總會(huì)面無(wú)表情地回答：“不會(huì)！”每當(dāng)聽到這樣的回答時(shí)，我心中的怒火更勝，卻感到無(wú)處發(fā)泄。那些做不完作業(yè)的學(xué)生往往也是那些學(xué)業(yè)上得不到好成績(jī)的學(xué)生，為此我也感到無(wú)奈。每一次和這些學(xué)生較量過(guò)后，失敗的似乎總是我，這讓我感到很沮喪。可是如果你也當(dāng)過(guò)教師，你也許會(huì)和我有同樣的發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)習(xí)上比較落后的學(xué)生往往具有優(yōu)秀的品質(zhì)，他們熱情、大方、講義氣，肯幫助人、尊敬教師并經(jīng)常幫助教師做一些“體力活”，比如，新生軍訓(xùn)期間，我沒(méi)有相機(jī)給學(xué)生拍照，有個(gè)學(xué)生就主動(dòng)把他家的相機(jī)拿來(lái)讓我用。還有些學(xué)生主動(dòng)去抬水，他們這種精神品質(zhì)上的閃光點(diǎn)往往感動(dòng)著我，讓我下定決心幫助他們走出困境。
    幾年過(guò)去了，雖然我經(jīng)歷過(guò)很多失敗和挫折，但也總結(jié)出一些方法，其中最重要的是幫學(xué)生樹立自信心。
    “路是一步步走的，羅馬城不是一天建起來(lái)的”說(shuō)的就是這個(gè)道理。要想把那些學(xué)習(xí)比較吃力甚至是已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣的學(xué)生教好，就得首先找到病因，從根本入手，才能藥到病除。事實(shí)上很多給自己的學(xué)生貼上不夠聰明標(biāo)簽的教師，都在犯著一個(gè)共同的錯(cuò)誤，那就是他們沒(méi)有履行他們最起碼的職責(zé)——認(rèn)真探究學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的因素很多，例如，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、勤奮努力、教育體制等等。心理學(xué)家以及教育學(xué)家早有定論，每個(gè)人的智力水平都相差無(wú)幾，每個(gè)智力水平中等的人都能取得事業(yè)上的成功。有些學(xué)生因?yàn)閼卸?、有些學(xué)生因?yàn)樽员啊⒂行W(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。
    我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：她很大方，經(jīng)常會(huì)給班里捐獻(xiàn)“物資”；她多才多藝，各種可愛的小動(dòng)物、經(jīng)典的漫畫人物在她筆下都活靈活現(xiàn)；她感情細(xì)膩，富有同情心。但是她把更多的精力放在業(yè)余愛好上，在她的作業(yè)本上、書上甚至是試卷上畫滿了各種圖案。有時(shí)候在課堂上，教師讓學(xué)生自己做題，她在做題的空隙都會(huì)抓緊時(shí)間畫上幾筆。我觀察了這個(gè)學(xué)生一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)是個(gè)學(xué)習(xí)還可以的學(xué)生，位于班級(jí)的中游水平。但是最近一段時(shí)間成績(jī)急劇下滑，幾次摸底考試，成績(jī)都很不理想。注意到這個(gè)問(wèn)題之后，我找到幾個(gè)和這個(gè)學(xué)生比較要好的學(xué)生了解了一下情況。原來(lái)她在之前的一次考試中，因?yàn)槌聊缬诼嫊?，耽誤了復(fù)習(xí)，考試沒(méi)考好。從此以后她的成績(jī)就一日不如一日，上課也不如以前專心了。了解到這些情況之后，我心里咯噔一下，看來(lái)這個(gè)學(xué)生是自信心受到了打擊，她企圖用畫畫的方式來(lái)逃避自己的失敗。我很快意識(shí)到，一旦讓這種短暫的悲哀轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)間的意志消沉，就會(huì)嚴(yán)重影響到她的生活，使她的學(xué)習(xí)變得十分困難。
    鑒于以前的失敗經(jīng)驗(yàn)，我沒(méi)有去和這個(gè)學(xué)生談心，而是強(qiáng)力地宣布了一條新班規(guī)（那時(shí)候我擔(dān)任這個(gè)班的班主任）：任何人不能帶漫畫書、小說(shuō)、游戲卡進(jìn)教室，甚至是課間也不能玩。更不能在課堂上畫畫。通過(guò)不間斷的強(qiáng)調(diào)和檢查，班里的學(xué)生也逐漸認(rèn)可了這條班規(guī)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生再次在課堂上忍不住想要畫畫的時(shí)候，我對(duì)她提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)她提出了以后絕對(duì)不能再在課堂上畫畫的要求。在我的堅(jiān)持下，她還寫了兩份不在上課畫畫的保證書。一份貼在她的課桌上，一份貼在我的辦公桌上。這個(gè)學(xué)生屬于自尊心比較強(qiáng)的，她在寫下保證書后，就再也沒(méi)有在課堂上畫過(guò)畫。但是她上課時(shí)注意力仍然不夠集中，很多時(shí)候處于一種比較茫然的狀態(tài)。看到這種情況之后，我又找這個(gè)學(xué)生談話，寫了第二份保證書，課堂上注意力高度集中，教師要求記的東西必須全部記在課本上，做好筆記。在她寫下這份保證書之后，我經(jīng)常會(huì)以她是否履行了承諾為由，檢查她記的筆記或者檢查她的試卷、課文，力求讓她掌握課堂上的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)她眼睛經(jīng)常閃動(dòng)著光，疑惑的、不解的.又或是執(zhí)著的、認(rèn)真的、喜悅的光，她的眼睛里悄悄匯聚起讓生命感動(dòng)的某些東西，我心中感到一些喜悅卻不敢放松。在一次單元測(cè)試之前，我又找到這個(gè)學(xué)生，讓她寫了第三份保證書：這次月考必須前進(jìn)兩個(gè)等級(jí)！沒(méi)有理由、無(wú)條件執(zhí)行。雖然簡(jiǎn)短，卻很有力度。我相信這份保證書對(duì)她來(lái)說(shuō)也是個(gè)最重要的考驗(yàn)。我想告訴她，失敗有時(shí)并不一定是壞事，有時(shí)候困難和挫折恰恰也是希望和勝利的前奏，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有勇氣去戰(zhàn)勝挫折，有沒(méi)有百折不撓的毅力和勇于承擔(dān)的信心和勇氣。為了讓她能順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們兩個(gè)都使出渾身解數(shù)“瘋狂起來(lái)”，我要求她除了在課堂上認(rèn)真聽講之外，還要求她一天做一套相關(guān)習(xí)題，我在網(wǎng)上給她找了很多資料，然后整理出來(lái)，給她單獨(dú)輔導(dǎo)，甚至是連課間的十分鐘都不放過(guò)。我檢查她背，她問(wèn)我答，你來(lái)我往，忙得不可開交。在月考之前，我甚至比她都緊張?？纪暝囍?，有一段時(shí)間我都不敢去問(wèn)她考的怎么樣。在試卷看完發(fā)下去后，她悄悄地來(lái)到我的辦公桌前，臉上充滿了不安，頭也抬不起來(lái)：“對(duì)不起，班主任，我考砸了?！痹谒齺?lái)之前，我已經(jīng)知道她的成績(jī)，聽了她的話之后我問(wèn)了一句：“我相信你能行，下次考試再進(jìn)一個(gè)等級(jí)怎么樣？”她抬起頭，眼神亮了，重重地點(diǎn)頭，卻說(shuō)不出一句話來(lái)。
    那次考試，雖然她的成績(jī)沒(méi)有預(yù)想中那么好，但卻進(jìn)步極快。
    我相信我已在她心中種下一棵種子，這顆種子名為“自信心”。我一直認(rèn)為，要想讓學(xué)生樹立自信心，那就必須讓他們品嘗到進(jìn)步、勝利、榮譽(yù)的滋味。自信，意味著百折不撓；自信，代表著斗志昂揚(yáng)；自信，是對(duì)自己的肯定。作為一名教師，我相信只有培養(yǎng)出學(xué)生的自信，他們才能找到成功的方法。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇三
    強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問(wèn)題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學(xué)時(shí)我注重從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽或講述生動(dòng)的小故事等方法來(lái)引入，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且能夠引人入勝，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇四
    新世紀(jì)對(duì)人才的要求，已不僅僅是掌握更多、更深的知識(shí)，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識(shí)，有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力，以及在更新和應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求，發(fā)生著全新的變化。語(yǔ)文教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
    一、更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。
    現(xiàn)代教育理念提倡“大語(yǔ)文觀”，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué)，還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語(yǔ)文與其它學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)宏觀的語(yǔ)文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》一課時(shí)，我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生們自由誦讀課文；接著，提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問(wèn)題；最后刪除與課文無(wú)關(guān)或無(wú)意義的問(wèn)題，留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題自己讀課文解答問(wèn)題。問(wèn)題留下了三個(gè)：1.奇怪的“藍(lán)樹葉”是怎么造成的？2.為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆，后來(lái)卻又“沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”？3.林園園為什么“不由得臉紅了”？學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，通過(guò)自己提問(wèn)自己解答，學(xué)業(yè)生們不用老師講解，已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，從中受到了良好的思想教育：不能自私自利，同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。
    要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可親的，不是可畏的，是可交流的，可以提問(wèn)的。在課堂上，我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許孩子們多想、多問(wèn)、多說(shuō)。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的，為什么沒(méi)有直接指出來(lái)批評(píng)他？”我首先肯定了他的好問(wèn)，接著啟發(fā)孩子們思考：當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場(chǎng)，假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說(shuō)了謊，列寧會(huì)怎樣？換了是你，你會(huì)有怎樣的感受？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“我會(huì)不好意思?！薄拔視?huì)很難過(guò)。”“我會(huì)羞得抬不起頭?！边@時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生，列寧低聲說(shuō)“不是我”說(shuō)明列寧知道自己錯(cuò)了，已經(jīng)很慚愧，如果姑媽再批評(píng)他，他一定會(huì)非常難過(guò)。姑媽說(shuō)：“那一定是花瓶自己打碎的?！北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎，是有人不小心打碎的。這也是一種無(wú)聲的批評(píng)。通過(guò)討論解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不僅理解了課文內(nèi)容，還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整整一節(jié)課，學(xué)生都饒有興致地討論、思考，問(wèn)的主動(dòng)，學(xué)的積極，取得了良好的教效果。
    在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上善于對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、點(diǎn)撥對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問(wèn)多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力，我提出了這樣的問(wèn)題：“小鳥已經(jīng)告訴青蛙天是無(wú)邊無(wú)際的了，還讓青蛙跳出井口來(lái)看一看。假如你是青蛙，聽了小鳥的話后，你會(huì)怎么想、怎么做？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，有的說(shuō)：“我會(huì)想小鳥說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？我要跳出去看一看。”還有的說(shuō)：“我會(huì)想我坐在井里天天看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢。”對(duì)于截然不同的.兩種意見，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：“假如你是青蛙，一輩子坐在井里會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大?！瘪R上有學(xué)生反駁：“那種看法是錯(cuò)誤的！”抓住時(shí)機(jī)，我再次點(diǎn)撥：“誰(shuí)能想個(gè)好辦法勸勸青蛙，讓它跳出井口來(lái)看一看，它就會(huì)明自天到底有多大了?！苯?jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們有的說(shuō)用繩子拉青蛙上來(lái)，有的說(shuō)告訴青蛙外面的世界有多美，讓它自己想跳上來(lái)。眾說(shuō)紛紜，但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的：他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狹小”的含義。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試，也要注重其它一些重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)完有關(guān)對(duì)子的知識(shí)，讓學(xué)生找對(duì)聯(lián)；練習(xí)多種形式的想像作文；教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢字典等自學(xué)方法，逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇五
    摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運(yùn)用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
    人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來(lái)思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開形象思維。
    形象思維是借助表象來(lái)進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有表象的活動(dòng)就沒(méi)有形象的思維。
    運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實(shí)物(客觀實(shí)物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例)及語(yǔ)言(形象化語(yǔ)言、形體語(yǔ)言)等的刺激作用下，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺(jué)、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對(duì)學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒(méi)有形象記憶，則就沒(méi)有表象的積累，也就沒(méi)有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動(dòng)的形象性、具體性，通過(guò)無(wú)意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
    想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過(guò)程。這種對(duì)表象的改造過(guò)程一般分為三個(gè)層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個(gè)層次是相互聯(lián)系的。
    1分解和組合想象的活動(dòng)是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過(guò)程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來(lái)，問(wèn)題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
    2類比與聯(lián)想類比是運(yùn)用事物的相似性通過(guò)形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時(shí)，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計(jì)算公式。通過(guò)比較，把圖形的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)分別找出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進(jìn)一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想之分。如下題。
    就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對(duì)值時(shí)，就可以得到一個(gè)新的題目。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的觀察問(wèn)題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
    3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖形而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它是思維的高級(jí)形式。想象的過(guò)程是表象的改造過(guò)程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來(lái)，使問(wèn)題等到解決。
    形象思維要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
    1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺(jué)、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識(shí)中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動(dòng)的語(yǔ)言和手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)。
    2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在講立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺(tái)、棱柱、棱臺(tái)、棱錐等模型。根據(jù)模型來(lái)觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)幾何的無(wú)窮奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
    3.發(fā)揮cai優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀背景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進(jìn)了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化?？梢?，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問(wèn)題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
    總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測(cè)的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺(jué)地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無(wú)疑將會(huì)得到更大的提高。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇六
    [摘要]本文對(duì)如何培養(yǎng)孩子的自信心進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，通過(guò)例子讓我們認(rèn)識(shí)到自信心是一種品質(zhì)，肯定孩子的進(jìn)步發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，才能讓孩子走好人生道路的每一步。
    老人們常說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，這話一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。人都有“虛榮心”，小孩也是一樣，我們不是一味的滿足孩子的虛榮。我所講的是給不自信或失去自信的孩子一點(diǎn)自信，你會(huì)看到一個(gè)不一樣的孩子的誕生；給跑在后面的運(yùn)動(dòng)員加油，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他就有了無(wú)窮的力量；給后來(lái)居上者喝彩，他便會(huì)創(chuàng)造出意想不到的奇跡。
    自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。培養(yǎng)孩子的自信心，肯定孩子的'進(jìn)步，充分發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓孩子走好人生道路上的第一步。
    社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展在某種程度上講，給我們的教育帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，人們對(duì)金錢需求拜金主義的高度膨脹，直接或間接的影響和抑制了幼兒身心的健康發(fā)展。貧富懸殊，互相攀比。xx的爸爸是大官、xx的媽媽開轎車、xxx身上穿的是什么什么名牌。大人對(duì)這些都無(wú)法擺正心態(tài)，何況孩子呢。這種現(xiàn)象，只能使虛榮的孩子更加虛榮，自卑的孩子更加自卑。孩子生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境中，導(dǎo)致了性格上的差異。
    “小亮”的父母是外地來(lái)沈打工人員，他們很辛苦的勞動(dòng)著，收入?yún)s很微薄。為了孩子的教育，他們也把孩子送進(jìn)了幼兒園。剛剛來(lái)時(shí)小亮很是寂寞，很多小朋友不跟他一起玩，甚至不挨著他坐。原因是他學(xué)習(xí)上什么也不會(huì)，衣服又太臟，上課及活動(dòng)時(shí)搗亂，經(jīng)常弄壞小朋友的玩具。還不時(shí)愛“吹?！保骸拔壹沂裁炊加小保拔野职置魈旖o我買什么什么玩具”。其實(shí)這是一種愿望，或許可能，更多的是不可能，是孩子幼小的心靈一種自卑的表現(xiàn)。我私下跟家長(zhǎng)溝通也了解了孩子的一些情況。建議他們給孩子多一些關(guān)懷和照顧，比如經(jīng)常換洗一下衣服啊，生活中多給孩子一些鼓勵(lì)，教會(huì)他如何做個(gè)好孩子。告訴他老師很喜歡他，還夸獎(jiǎng)小亮特別會(huì)唱歌呢。
    在以后的一段時(shí)間里，不斷發(fā)現(xiàn)小亮的長(zhǎng)處，再塑小亮在小朋友當(dāng)中的形象，這個(gè)孩子后來(lái)變得很好很好。
    二、一句“沒(méi)問(wèn)題”會(huì)讓不可能變成無(wú)限可能。
    巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象……”
    愛每一個(gè)孩子，讓他們享受平等的待遇，接受平等的教育，是我們的職責(zé)和義務(wù)。對(duì)待孩子不能做到毫無(wú)偏心，也要做到問(wèn)心無(wú)愧不留遺憾。其實(shí)，需要肯定的何止孩子，大人也是一樣需要得到褒獎(jiǎng)的。肯定孩子的進(jìn)步，肯定其身上的閃光點(diǎn)，不吝惜為她們的成功喝彩，才會(huì)培養(yǎng)孩子的自信心，鼓勵(lì)其不斷努力、不斷進(jìn)步，這是皮格馬利翁效應(yīng)在教育上的應(yīng)用，它積極調(diào)動(dòng)了孩子身上的自我發(fā)展機(jī)制。具有這樣的發(fā)展機(jī)制，孩子會(huì)創(chuàng)造無(wú)限可能。
    我的孩子四歲起，我就帶她學(xué)習(xí)表演、學(xué)習(xí)兒童畫、參加合唱團(tuán)。后來(lái)還學(xué)習(xí)了鋼琴、游泳等。上學(xué)以后她憑借很多的特長(zhǎng)經(jīng)常能得到一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)上當(dāng)然也很優(yōu)秀，以優(yōu)異的成績(jī)考入最好的初中。孩子升入初中以后，很長(zhǎng)一段時(shí)間不適應(yīng)。班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)比一個(gè)好，真是人才濟(jì)濟(jì)。月考、周練名次逐漸落后，她很失落，沒(méi)有了往日的被重視，聽不到贊揚(yáng)了。我也是很著急，孩子的情緒很不好，幾乎失去了自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。她的班主任是個(gè)年輕的老師，就這個(gè)問(wèn)題我找到他交流。老師實(shí)話實(shí)說(shuō)的暗示我“這個(gè)孩子學(xué)習(xí)跟不上，要做兩手準(zhǔn)備（這個(gè)學(xué)校部分學(xué)生可以直接升入高中，部分被分流參加中考）”。老師也對(duì)她失去了信心，眼神里毫無(wú)希望。
    到了初三，換了一名班主任。這位老師看到了我孩子身上的閃光點(diǎn)，給她出頭露面展示的機(jī)會(huì)。參加學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽，發(fā)展她入了“共青團(tuán)”。每次家長(zhǎng)會(huì)后我找到他了解孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，他都肯定地說(shuō)：“她進(jìn)步很大沒(méi)問(wèn)題！”。獲得了“被肯定”的信號(hào)，孩子好像變了一個(gè)人似的。當(dāng)她由衷的從內(nèi)心感受到原來(lái)“我行”的時(shí)候，一切不可能真的變成了可能抑或是無(wú)限可能。女兒順利的參加了分流考試，以很好的成績(jī)直升了高中。上了高中，女兒不喜歡學(xué)習(xí)物理課，物理老師卻讓她當(dāng)物理課代表。她很努力的學(xué)習(xí)物理，從不喜歡到喜歡這門課程，到成績(jī)很好?？梢娎蠋煹牧伎嘤眯?，真的換來(lái)了一個(gè)孩子的進(jìn)步。
    “世間有許多事物的真相，都被多種復(fù)雜的假象遮掩著，人們要認(rèn)清事物的真相，就要去粗取精、去偽存真。”我也很喜歡這樣一句話：“只要看重您的孩子，就會(huì)讓蒙塵的金子閃光”！重視孩子，就是最富有力量的愛。我們重視別人對(duì)你的看法，珍惜他人對(duì)你的評(píng)價(jià)；更喜歡得到別人對(duì)你的肯定。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，能得到來(lái)至大人的肯定是一件很了不起的事?？赡苣阌X(jué)得你的孩子沒(méi)有天分，這并不重要。重要的是你要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在他身上的巨大潛力。大膽為你的孩子喝彩吧！請(qǐng)相信，你的孩子會(huì)創(chuàng)造奇跡！
    敬請(qǐng)使用“你真棒”！“你沒(méi)問(wèn)題”！“你一定能做到”！
    讓我們?yōu)楹⒆蛹佑?、喝彩?BR>    永遠(yuǎn)做孩子的欣賞者，好嗎！
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇七
    偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”可見數(shù)學(xué)的重要性和打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤其重要。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過(guò)程，所以培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維和幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極其重要。而小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)受年齡和生活經(jīng)歷等限制，對(duì)外界充滿好奇心，好動(dòng)貪玩以致他們難以專心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是一個(gè)難題，本人結(jié)十幾年的實(shí)踐探索和結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)得出以下意見方法。
    1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
    偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”對(duì)以興趣為行事主導(dǎo)的小學(xué)生，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先老師在選材方面可更多采取有趣，形象生動(dòng)的題材，例如教到加減法時(shí)可采用具有生命力的動(dòng)物，也可用班上的同學(xué)舉例子。再者教師還應(yīng)多聯(lián)系生活，拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的距離感。同時(shí)教師在備課時(shí)可根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，邀請(qǐng)同學(xué)一起制作簡(jiǎn)易道具并利用其進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和增加對(duì)數(shù)學(xué)的'認(rèn)同。在恰當(dāng)時(shí)期提出問(wèn)題，抓住學(xué)生回答問(wèn)題的高潮，利用學(xué)生渴望的答案的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。還可以讓同學(xué)們參與課堂，改掉以往老師教，學(xué)生聽的固定模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)與講解自己的建議，讓學(xué)生平等地參與教學(xué)內(nèi)容，從而可以使他們獨(dú)立，主動(dòng)，、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的思維更加活躍，興趣也更加濃厚。老師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，注意他們對(duì)數(shù)學(xué)的心理可態(tài)度的變化，從而對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不足的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而引起他們的積極性與興趣。
    2注重課堂教學(xué)效果，進(jìn)行高效教學(xué)。
    在應(yīng)試教育的影響和高壓環(huán)境下，家長(zhǎng)們往往過(guò)分抓成績(jī)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式總是容易導(dǎo)致課堂死氣沉沉，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，會(huì)使學(xué)生日復(fù)一日的應(yīng)付學(xué)習(xí)，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效率還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦之情。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)積極性不高，所以教師應(yīng)拋棄舊的滿堂灌的模式，因材施教，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如，教師可在上課之前做好充分準(zhǔn)備，在上課之前可先向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，了解課文重點(diǎn)。上課期間抽取同學(xué)回答問(wèn)題，并給予鼓勵(lì)，這樣可以集中學(xué)生注意力，同時(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)解答，一視同仁，給予鼓勵(lì)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)老師還可以鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)代課老師，運(yùn)用他們自己掌握的知識(shí)進(jìn)行講學(xué)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生還可以了解他們掌握知識(shí)的程度和吸取他們的新奇想法，教師還可以可在班上設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生組成，鼓勵(lì)小組之間積極討論，可讓小組成員之間相互幫忙，各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還能夠讓學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)立見解，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自身才能的機(jī)會(huì)和帶動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)教師也應(yīng)在課堂上教授學(xué)習(xí)的思路，提出問(wèn)題，引起學(xué)生們間的積極討論與思考，還可在課堂期間進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽或游戲，例如由各小組出題，互相考驗(yàn)，最快正確解決問(wèn)題者勝出，活躍課堂氣氛。最后教師認(rèn)真對(duì)各組的解決方法進(jìn)行評(píng)析，一起探求最好的答案。同時(shí)老師還可在每個(gè)時(shí)期根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀小組，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
    3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
    現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，雖然按時(shí)到教室，認(rèn)真聽課以及完成作業(yè)，循序蹈矩，隨著數(shù)學(xué)難度的增長(zhǎng)，很多學(xué)生難以繼續(xù)攻克數(shù)學(xué)難題，認(rèn)為數(shù)學(xué)極其復(fù)雜，缺乏敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的自信心，難以形成正確的數(shù)學(xué)思維，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一可激發(fā)生學(xué)生質(zhì)疑，打開學(xué)生思維的大門，“思源于疑”所有的思考都源于對(duì)事物地懷疑和質(zhì)疑，老師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，讓學(xué)生獨(dú)立，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代媒體設(shè)施進(jìn)行查閱與探究。老師在平時(shí)上課中，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、反饋引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)獨(dú)立思考的方法。在教完基本、主干的知識(shí)點(diǎn)以后，還要針對(duì)于課題進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。同時(shí)，老師可向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵(lì)同學(xué)積極進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，開拓眼界。
    4總結(jié)。
    綜上所述，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，我們要從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的興趣，要求老師認(rèn)證備課，聯(lián)系生活，選取生動(dòng)有趣題材等，老師還應(yīng)注重課堂教授，進(jìn)行高效教學(xué)，可利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，設(shè)立數(shù)學(xué)小組，鼓同學(xué)們討論，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽。同時(shí)，老師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
    參考文獻(xiàn)。
    ［2］吳信鈺《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活策略的研究》東北師范大學(xué)2011。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇八
    每個(gè)父母都希望自己的孩子從小就很自信，但自信不是天生的。以下是讓孩子從小自信的'28個(gè)方法,您不妨試試：
    1.認(rèn)真對(duì)待孩子的要求。當(dāng)他在電話里滿懷期望地提出：“媽媽，作業(yè)有道題不會(huì)做?！蹦阍谕饷嬉粫r(shí)不能輔導(dǎo)他，告訴他具體時(shí)間：“你先自己想想，等媽媽回到家給你講解，好嗎?”經(jīng)常忽視孩子的需要，會(huì)讓他因不被重視而失去信心。
    2.周末帶孩子出游，征求他的意見。但不要問(wèn)“你想去哪里”，而是這樣問(wèn)“你想去動(dòng)物園還是水族館”，給他選擇的范圍，讓他自己做出選擇，會(huì)增添對(duì)自己的信心。
    3.孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不要嘲笑他，換個(gè)時(shí)間再教他。不要當(dāng)眾指出,或者當(dāng)時(shí)刻意強(qiáng)調(diào)。
    4.孩子提出問(wèn)題，耐心傾聽。如果你回答不了，老實(shí)告訴他。讓他知道任何人都有做不到的事情，打消他對(duì)別人的敬畏心理，從而增加自信。
    5.用商量的口氣讓孩子做力所能及的事情。比如“該媽媽倒杯水，好嗎?”讓孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。
    6.讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個(gè)陳列架，陳列他的獎(jiǎng)狀、小制作。榮譽(yù)感最能激發(fā)孩子的自信心。
    7.給孩子一個(gè)房間，沒(méi)有條件的，可以給他房間的一部分，讓他有一個(gè)自由玩耍、不受束縛的小天地。因?yàn)閾碛凶约旱摹邦I(lǐng)地”的他心中充滿驕傲感，這會(huì)讓他平添自信。
    8.媽媽的寬容是培養(yǎng)孩子自信的土壤。不要總是因?yàn)楹⒆臃块g里或者桌面上很亂而責(zé)備寶寶，而是教他自己收拾散落的物品，并且跟他一起做。
    9.總是拿比他強(qiáng)的孩子和他比較，最能挫敗孩子的自信。不對(duì)孩子說(shuō)：“鄰居家的孩子都會(huì)了，你怎么還不會(huì)!”哪怕他真的比別的孩子差。
    10.逐漸讓孩子自己掌握零用錢，讓他當(dāng)家，會(huì)增加他生活的自信心。帶孩子去超市，把待付款交到他手里，嘗試讓孩子去算帳，并讓他把錢交給收銀員。
    11.孩子的意見被尊重是他自信的開始。給孩子購(gòu)買衣物，讓孩子自己挑選顏色和款式。也許他選的顏色你并不喜歡，但不要否定他的眼光。
    12.平等的相處和交流是給他自信的階梯。和孩子一起看他喜歡的動(dòng)畫片，和他討論喜歡的人物和臺(tái)詞，對(duì)他的觀點(diǎn)表示感興趣。
    13.孩子的自信來(lái)自于每件小事中你對(duì)他的認(rèn)可。讓孩子獨(dú)立清洗自己的小襪子、小手帕，哪怕洗不干凈。
    14.鍛煉他敢于從容登臺(tái)表演，就是鍛煉他的自信心。當(dāng)孩子表演背詩(shī)、講故事和唱歌的時(shí)候，給他打拍子，表示應(yīng)和。
    15.培養(yǎng)他的社交能力其實(shí)就是在培養(yǎng)他的自信心。讓孩子接近陌生小朋友，積極鼓勵(lì)他與各種年齡的人自由交往。
    17.孩子喜歡探索他感興趣的東西，你制止他的興趣，也就挫傷了他探索的信心。孩子玩可樂(lè)瓶、鞋盒等各種廢棄物，不要武斷制止他。
    18.戰(zhàn)勝困難可以讓他自信倍增。孩子在拼七巧板時(shí)遇到困難，要鼓勵(lì)孩子自己想辦法，解決這些困難。實(shí)在想不出辦法時(shí)，你可以側(cè)面指點(diǎn)。
    19.和孩子相處時(shí)，經(jīng)常尋找值得贊許的具體理由，用贊許的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，但不要空洞地表?yè)P(yáng)孩子?？梢哉f(shuō)：“孩子今天的作業(yè)全做對(duì)了，有進(jìn)步嘛?！辈灰f(shuō)：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你?！本唧w的稱贊給他自信，空洞的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他自大。
    20.你的失信讓他失去自信，也失去對(duì)你的信任。本來(lái)并不想帶他去麥當(dāng)勞，卻隨口答應(yīng)他去，承諾了卻不去實(shí)現(xiàn)。
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    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇九
    所謂的數(shù)感，它是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)，從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)角度來(lái)看。具體表現(xiàn)為：善于用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)關(guān)系建立起聯(lián)系；善于從現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題，從復(fù)雜的情境中提出問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)模型。它是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題入手進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，具體做法如下：
    一、在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    有位教育家指出：數(shù)學(xué)知識(shí)不是一人簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程，因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活中的具體事例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，要在體驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)感。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    例如，我在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細(xì)小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學(xué)生在生活體驗(yàn)中理解了克、千克的概念。
    又如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手平均分3塊餅，并讓學(xué)生邊動(dòng)手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)到平均分不僅可以是一個(gè)物體，還可以是幾個(gè)物體。這樣學(xué)生對(duì)單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯(lián)系實(shí)際，用自己的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步的理解。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是否真正的理解，還表現(xiàn)在學(xué)生是否能用多種方法表示分?jǐn)?shù)，所以，我又啟發(fā)大家想一想生活中哪些事物能用分?jǐn)?shù)表示？舉出生活中的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維非?；钴S，在身邊、在生活中找到各種各樣的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在根據(jù)不同事物說(shuō)出不同的分?jǐn)?shù)時(shí)，不僅進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，而且也了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地或自動(dòng)化的在生活中找到分?jǐn)?shù)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生切實(shí)把分?jǐn)?shù)同生活聯(lián)系起來(lái)，真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。在培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感的同時(shí)也提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    二、在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)的需要，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數(shù)概念的理解，使數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到提升。
    例如：在進(jìn)行數(shù)大小比較的教學(xué)時(shí)，我出示43、98、49、7這些數(shù)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生比較大小，學(xué)生很快能用“”或“”表示它們之間的關(guān)系，于是我引導(dǎo)學(xué)生：98與7比較，你覺(jué)得他們之間的關(guān)系又怎樣？學(xué)生很快就會(huì)用“大得多與小得多”等語(yǔ)言來(lái)描述它們之間的大小。我又引導(dǎo)：49與43兩個(gè)數(shù)比，怎么樣？和三個(gè)數(shù)比，又怎樣呢？學(xué)生明白了4943.
    4998.同樣的方法也可以用在分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)上，教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請(qǐng)你比較一下，這兩個(gè)二分之一表示的大小一樣么？為什么？學(xué)生通過(guò)深入理解發(fā)現(xiàn)，1/2這個(gè)數(shù)，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學(xué)生才能知道數(shù)的大小的相對(duì)性，從而加深對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解。又如：在進(jìn)行數(shù)目估算的教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁(yè)書刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學(xué)生在估算時(shí)很少有人會(huì)憑空估計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都自覺(jué)地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，在看看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份的量與大數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，觀察并感受大數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍，體會(huì)了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生要這樣估算訓(xùn)練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會(huì)了數(shù)的大小，多少的實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力也會(huì)逐步提高。
    因此，在學(xué)生對(duì)數(shù)的初步的體驗(yàn)時(shí)，通過(guò)具體情境使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解，體會(huì)數(shù)的大小，多少不同能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辯證地看待一個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
    三、在表達(dá)與交流中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。體會(huì)數(shù)可以用來(lái)表示和交流信息，使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí)，拓展思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。
    判斷這些方法都正確的。說(shuō)明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示。這樣學(xué)生就把分?jǐn)?shù)小數(shù)和整數(shù)之間建立了聯(lián)系，知道了能從多方面了解一個(gè)數(shù)，豐富了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽，從別人對(duì)某種的數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題也是一種交流。如我在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生回家量一量1千米有多長(zhǎng)？在課堂交流的時(shí)候，學(xué)生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長(zhǎng)？10個(gè)100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個(gè)之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長(zhǎng)，再通過(guò)步測(cè)估計(jì)1千米有多長(zhǎng)；有的說(shuō)學(xué)校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會(huì)別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長(zhǎng)度，在表達(dá)交流中，也培養(yǎng)了數(shù)感，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    四、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    數(shù)感說(shuō)到底是一種心智技能，如果說(shuō)動(dòng)作技能主要靠肌肉運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)于外部行動(dòng)，那么心智技能主要是意識(shí)活動(dòng)，它存在于人的頭腦中，有良好的數(shù)感的人在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時(shí)候，它就會(huì)自然出現(xiàn)，仿佛不需要有人有意識(shí)的探索一般，要達(dá)到這境界需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。
    總之，學(xué)生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體地教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生感受的情境，讓學(xué)生在操作、觀察、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。獲取積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)----不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)數(shù)學(xué)教育理念落到實(shí)處。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十
    音樂(lè)有“樂(lè)感”，語(yǔ)文有“語(yǔ)感”，數(shù)學(xué)也有“數(shù)感”。學(xué)習(xí)生活中人們離不開與數(shù)打交道，而且也會(huì)有意識(shí)地將一些現(xiàn)象自動(dòng)與數(shù)量建立聯(lián)系，數(shù)感作為數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系橋梁，是一種主動(dòng)自覺(jué)或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)，是人的一種基本素養(yǎng)。課題《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的策略研究》的研究對(duì)象是小學(xué)生，圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的策略”這個(gè)主題進(jìn)行研究。
    二、 課題研究的目的、意義
    1、研究背景。
    “數(shù)感”是我們既熟悉又陌生的一個(gè)概念。在人們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中經(jīng)常要和各種各樣的數(shù)打交道。人們常常會(huì)有意識(shí)地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立起聯(lián)系，這就是數(shù)感。所謂數(shù)感，是一種主動(dòng)地，自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)，它不同于我們平時(shí)所說(shuō)的“數(shù)覺(jué)”。數(shù)覺(jué)是天生的一種才能，是與生俱有的；而數(shù)感則必須建立在計(jì)數(shù)活動(dòng)基礎(chǔ)上，還牽涉到人類復(fù)雜的心理過(guò)程。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，許多老師還是感到困惑。
    2、研究?jī)r(jià)值。
    來(lái)表示和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)合理性作出解釋。”可見，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大的意義。注重?cái)?shù)感的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，要在活動(dòng)中讓學(xué)生充分去感知、參與、體驗(yàn)和探索。
    三、課題研究的目標(biāo)
    1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，分析不同階段小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)，了解不同學(xué)段不同學(xué)生的形成數(shù)感的過(guò)程，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略做準(zhǔn)備。
    2、剖析影響學(xué)生形成良好數(shù)感的因素，提出教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中應(yīng)做到的行為策略。
    3、調(diào)查并制訂小學(xué)生積極參與課堂、參與學(xué)習(xí)（如合作交流、自主探索等）的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案。
    4、探索和總結(jié)出能使小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的不同課型的課堂教學(xué)模式，研究和指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、課堂評(píng)價(jià)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等對(duì)促進(jìn)學(xué)生的形成良好數(shù)感所起的作用，以利于指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作。
    5、通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感悟和認(rèn)識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的學(xué)習(xí)熱情、有主動(dòng)研究的習(xí)慣，有深入思考的品質(zhì)。
    四、課題研究的基本內(nèi)容
    1、研究、分析不同階段小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)。
    2、了解不同學(xué)段不同學(xué)生形成數(shù)感的過(guò)程。
    3、剖析影響學(xué)生形成良好數(shù)感的因素。
    4、研究提出教師教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感過(guò)程中應(yīng)做到的行為策略。
    5、不同課型的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好數(shù)感的策略研究。
    6、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成良好數(shù)感所起作用的研究。
    7、培養(yǎng)數(shù)感對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)所起影響的研究。
    五、課題研究的方法
    本課題在研究過(guò)程中，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、討論交流法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、比較法并舉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)選擇典型課例進(jìn)行教學(xué)行為和教學(xué)效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
    1．文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法。通過(guò)查閱、收集、分析、綜合教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料中有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。
    2．調(diào)查研究法：通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的地收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的.科學(xué)認(rèn)識(shí)。
    3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等，從而深入開展課題研究。
    4、討論交流法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、比較法等。
    六、課題研究的步驟和計(jì)劃
    1、準(zhǔn)備階段：（2012年11月——2017年1月）
    本階段的任務(wù)：確立研究課題，成立課題組，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，制訂課題研究方案，撰寫開題報(bào)告，送專家組評(píng)審。培訓(xùn)教師，制訂課題實(shí)施計(jì)劃，收集課題學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)備進(jìn)行研究。
    2、實(shí)施階段：（2017年2月——2017年4月）
    這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估，撰寫課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的策略，并對(duì)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提高教學(xué)效果。
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    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十一
    如今部分學(xué)生身體素質(zhì)差，怕苦怕累，不愿參加體育鍛煉，要么長(zhǎng)成豆芽菜，要么長(zhǎng)成小胖墩。為了解決這些問(wèn)題，就要讓學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。研究假設(shè)：通過(guò)本課題的研究，摸索出一套培養(yǎng)體困生體育鍛煉習(xí)慣的方法，從而使體困生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。研究方法主要運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，以一個(gè)班的體困生為研究對(duì)象。
    （1）大力宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性和必要性。首先，體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)。具體反映在以下幾個(gè)方面：a.身體形態(tài)發(fā)育水平。b.生理機(jī)能水平。c.身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力水平。d.對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力。e.心理狀態(tài)。體質(zhì)是人類生命活動(dòng)和勞動(dòng)工作能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是身體好壞強(qiáng)弱的標(biāo)志，一個(gè)人的體質(zhì)好壞并不完全取決于先天遺傳，也不是固定不變的。體質(zhì)強(qiáng)弱的現(xiàn)實(shí)性更多是依賴于生活環(huán)境，營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生，特別是身體鍛煉等因素。其次，體育的功能。體育能促進(jìn)智育的發(fā)展，智力的發(fā)展。知識(shí)的獲得所依靠的是人的大腦，腦是人體的一部分。體質(zhì)的好壞與腦的發(fā)育關(guān)系十分密切，因此，進(jìn)行體育鍛煉強(qiáng)化了體質(zhì)，實(shí)際上也就增強(qiáng)和提高了腦的功能。體育活動(dòng)要充分利用人的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)，而這些感知活動(dòng)都要通過(guò)腦中樞，腦中樞又指揮跑、跳、投擲、攀爬等活動(dòng)。體育的這些活動(dòng)訓(xùn)練了大腦的靈活性，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。在體育鍛煉過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生人與物體的移動(dòng)，空間和時(shí)間的變動(dòng)，學(xué)生需要觀察和高度注意，才能夠?qū)Ψ较?、各種形狀、硬度、時(shí)間和距離加深認(rèn)識(shí)。體育具有知識(shí)性和科學(xué)性，是學(xué)生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)，是現(xiàn)代化生活的一部分。體育中蘊(yùn)含思想品德教育，能夠培養(yǎng)刻苦鍛煉、頑強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)合作、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)。體育中的美育，還能培養(yǎng)端莊的體態(tài)，達(dá)到形體美、動(dòng)作美，充分展現(xiàn)人體美。（2）通過(guò)競(jìng)技比賽，增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)。競(jìng)技比賽是文化的一部分。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在比賽中獲勝的學(xué)生會(huì)越來(lái)越愛好體育，更喜歡鍛煉，失敗的同學(xué)會(huì)更加努力鍛煉，爭(zhēng)取下次比賽取得好名次。春季召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，冬季開展越野比賽，每月組織一次小型單項(xiàng)比賽，如：跳繩比賽、踢毽比賽、拔河比賽等。在各種比賽活動(dòng)期間，同學(xué)們都能自覺(jué)堅(jiān)持鍛煉，以求在比賽中取得好成績(jī)，為集體爭(zhēng)光。（3）通過(guò)各種游戲，增強(qiáng)體育鍛煉的趣味性。有相當(dāng)一部分體育游戲就是田徑運(yùn)動(dòng)的'基本活動(dòng)形式。針對(duì)學(xué)生年齡特征及其相應(yīng)的身體素質(zhì)，有計(jì)劃地開展體育游戲，既提高了學(xué)生的身體素質(zhì)也增強(qiáng)了趣味性。靈敏素質(zhì)：發(fā)展靈敏素質(zhì)，主要是通過(guò)聽節(jié)拍加速跑，根據(jù)教師的手勢(shì)變速跑，“8”字跑接力，“叫號(hào)賽跑”“障礙賽跑”等游戲來(lái)進(jìn)行。柔韌素質(zhì)：柔韌性是許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目必備的身體素質(zhì)，學(xué)生要充分利用做準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)行柔韌性練習(xí)，如“甩腰”“劈叉”，雙人的“翻餅”“烙餅”，三人的“套花籃”等游戲。速度素質(zhì)：很多游戲項(xiàng)目都可以發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，如“足球游戲”“籃球游戲”等。力量素質(zhì)訓(xùn)練：有很多游戲可以發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)，如“蛙跳接力”“青蛙過(guò)河”等，這些游戲的開展，使學(xué)生在練習(xí)中不覺(jué)得枯燥，而是在興致盎然中發(fā)展了四肢肌肉力量。耐久力素質(zhì)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，耐力是薄弱環(huán)節(jié)，有些學(xué)生身體素質(zhì)很好，卻不能吃苦耐勞，表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)中便是耐力差。學(xué)生要通過(guò)游戲提高耐力，較為簡(jiǎn)便的游戲有“跳繩”“爬樓梯”等。（4）通過(guò)球類增強(qiáng)體育鍛煉的娛樂(lè)性。球類是學(xué)生十分喜愛的體育活動(dòng)，其活動(dòng)特點(diǎn)是合作性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)激烈、鍛煉身體綜合效果好，已成為娛樂(lè)性項(xiàng)目。（5）養(yǎng)成做準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng)的習(xí)慣。每次運(yùn)動(dòng)前先要做準(zhǔn)備活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要做放松活動(dòng)和整理活動(dòng)。
    第一，向?qū)W生做調(diào)查：你每天能進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的體育鍛煉？你的體育鍛煉是自覺(jué)的還是被強(qiáng)迫的，你在體育鍛煉時(shí)感到快樂(lè)嗎？第二，向家長(zhǎng)做調(diào)查：你發(fā)現(xiàn)自己的孩子愛鍛煉嗎？你支持孩子鍛煉嗎？第三，向班主任做調(diào)查：你班學(xué)生每天課間都做些什么活動(dòng)？第四，根據(jù)學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)成績(jī)測(cè)定：養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，體育達(dá)標(biāo)成績(jī)要好。第五，收集一些資料：體困學(xué)生身高體重的資料和體困學(xué)生肺活量的資料。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    體育教學(xué)是一門科學(xué)和藝術(shù)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)可有效提高教學(xué)質(zhì)量，體育教師要在體育教學(xué)改革中，重視學(xué)生情感上的需要，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，使師生關(guān)系更融洽，教學(xué)活動(dòng)更富有創(chuàng)造力，更富有藝術(shù)感。要讓體困生真正喜歡體育課，在體育鍛煉活動(dòng)中體驗(yàn)更多的快樂(lè)，獲得更多的知識(shí)，掌握更多的技能，形成良好的鍛煉習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊獻(xiàn)南,鹿志海,張傳昌,張盼.習(xí)慣教育視野下小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制與策略研究[j].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,(01).
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十二
    《數(shù)感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)此作了說(shuō)明：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋?！睌?shù)感使人們眼中看到的世界有了量化的意味，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，就能自然的、有意識(shí)的和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理和解釋。幫助學(xué)生建立數(shù)感已成為數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)感呢？我覺(jué)得，應(yīng)從以下幾方面入手：
    一、聯(lián)系生活，獲取數(shù)感。
    前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們把所學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)?！毙W(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在講臺(tái)上放著5個(gè)水果（分五種，每種1個(gè)），讓6個(gè)學(xué)生上來(lái)每人拿走1個(gè)自己喜歡吃的水果，前5個(gè)學(xué)生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個(gè)學(xué)生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺(tái)，另叫6個(gè)學(xué)生按上述方法再做一遍，結(jié)果相同。此時(shí)，我明知故問(wèn)：“你為什么沒(méi)有拿到水果呀？”學(xué)生回答：“水果沒(méi)有了?！蔽医又穯?wèn)：“那么，沒(méi)有了該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？”這樣的教學(xué)，通過(guò)游戲活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)“0”的理解，知道了“一個(gè)都沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對(duì)大小關(guān)系。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)了0以后，我也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生在生活中體會(huì)了數(shù)的含義，在現(xiàn)實(shí)中初步地建立了數(shù)感。
    二、借助游戲，培養(yǎng)數(shù)感。
    根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的天性，我常常組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動(dòng)，把游戲活動(dòng)引人課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到一種快樂(lè)，一種享受。但游戲活動(dòng)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容這條主線來(lái)展開，是游戲活動(dòng)的玩法和知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學(xué)，使學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“11~20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我組織同桌學(xué)生進(jìn)行“猜數(shù)字”游戲活動(dòng)，先讓一位學(xué)生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學(xué)猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學(xué)如果說(shuō)出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學(xué)就說(shuō)：“大了”；猜小了，就說(shuō)：“小了”，直到猜對(duì)為止，然后再交換進(jìn)行。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對(duì)的大小關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是富有情感，具有活力的東西。
    三、自主探索，體驗(yàn)數(shù)感。
    動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種需要特別強(qiáng)烈。而“數(shù)感”不是通過(guò)傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索、實(shí)踐，這樣，在習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)感的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生多種能力，調(diào)動(dòng)非智力因素。
    例如，教學(xué)“正方形四條邊邊長(zhǎng)相等”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折正方形紙片來(lái)自主探究得出結(jié)論。學(xué)生沿著對(duì)角線進(jìn)行對(duì)折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學(xué)生通過(guò)沿一條對(duì)角線和中線對(duì)折得出對(duì)邊、鄰邊相等，進(jìn)而得出四邊相等。在學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中，對(duì)這一知識(shí)就理解得相當(dāng)深刻，同時(shí)也為以后認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    又如在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分后，老師問(wèn)：你估計(jì)十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學(xué)生認(rèn)為十分鐘比較難估計(jì)準(zhǔn)確，那么先估計(jì)一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗(yàn)一分種的長(zhǎng)短，再計(jì)算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時(shí)能做多少等問(wèn)題。通過(guò)剛才的活動(dòng)你有什么想法？這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提了上來(lái)。他們?cè)诨顒?dòng)中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學(xué)生的“親數(shù)學(xué)”行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還舉了好多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的例子，如：估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)；1200名學(xué)生大約能組成多少個(gè)班級(jí)？1200步大約有多長(zhǎng)？一個(gè)正常人的心跳100萬(wàn)次大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？100萬(wàn)小時(shí)相當(dāng)于多少年？等等。只要我們能動(dòng)點(diǎn)腦筋，進(jìn)行合理運(yùn)用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。
    四、合作學(xué)習(xí)，交流數(shù)感。
    “小組合作學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它不僅能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學(xué)之間的語(yǔ)言最容易理解，數(shù)感也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
    例如在活動(dòng)課中，老師提出100萬(wàn)張紙有多厚？學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中有主持人，有記錄員，有計(jì)時(shí)員和匯報(bào)員。通過(guò)討論學(xué)生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學(xué)書有68張，100萬(wàn)張相當(dāng)于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場(chǎng)跑道長(zhǎng)150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后我們不禁贊嘆學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將自己的想法和別人進(jìn)行了交流，也體會(huì)別人是怎樣想的、怎樣做的。學(xué)生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
    又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的`認(rèn)識(shí)”一棵時(shí)，是這樣教的：
    師：現(xiàn)在我請(qǐng)坐在第一排的同學(xué)把你們事先準(zhǔn)備好的10000粒大米送到老師這里。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣得到的。
    生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個(gè)瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。
    生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
    生：我先用一個(gè)杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
    生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個(gè)重量的50倍。
    生：我是100粒100粒地?cái)?shù)到2000粒，裝到1個(gè)小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
    師：同學(xué)們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
    學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。
    五、深化運(yùn)用，升華數(shù)感。
    數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識(shí)活動(dòng)，它存在于人的頭腦之中，是一種高級(jí)的智力活動(dòng)。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時(shí)候，它便會(huì)自然出現(xiàn)。特別是在新授過(guò)后，良好的數(shù)感可幫助學(xué)生深化知識(shí)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。而要達(dá)到這樣的境界，就需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。
    如：在教學(xué)“利息的計(jì)算”后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準(zhǔn)備怎樣用？學(xué)生說(shuō)：買書、衣服、練習(xí)本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購(gòu)買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當(dāng)?shù)膬?chǔ)蓄是必要的，那選擇那種儲(chǔ)蓄方式呢，老師出示各種利息，學(xué)生提出各自的存法，并能說(shuō)出這樣存的理由。有學(xué)生提出，我拿出300元資助一個(gè)貧困學(xué)生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠(yuǎn)不止銀行利息；有的學(xué)生提出買保險(xiǎn)等等。這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以讓學(xué)生掌握利息的知識(shí)，而且可以深化到經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的概念，給學(xué)生留下了深刻的印象。
    又如：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學(xué)生的計(jì)算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標(biāo)中又追問(wèn)：你認(rèn)為怎樣分配合適？這個(gè)問(wèn)題不是17÷4就可以解決的。學(xué)生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果。
    總之，數(shù)感是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的形成不是一天、兩天、一節(jié)課、一單元的教學(xué)就能形成的。它需要我們實(shí)際教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情，境、有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)感的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造性運(yùn)用教材、使用教材。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力作為我們教學(xué)的終極目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)：
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀北京師范大學(xué)出版社。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十三
    摘要：藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質(zhì)，對(duì)于素質(zhì)教育有著不可或缺的重要作用，實(shí)行素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的主要學(xué)科美術(shù)以形象思維開拓為目的。屬于視覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維，美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
    論文關(guān)鍵詞：視覺(jué)藝術(shù)、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導(dǎo)。
    美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)范疇，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等，它又稱造型藝術(shù)，因它以可視的圖型為基礎(chǔ)，占有一定的空間，故屬空間藝術(shù)。視覺(jué)藝術(shù)作用于人的是形狀和色彩這兩個(gè)因素。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外，形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運(yùn)用表象進(jìn)行智力操作的思維活動(dòng)。想象是思維主體運(yùn)用已有的形象形成新形象的過(guò)程。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對(duì)已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。這也說(shuō)明了一個(gè)道理；富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強(qiáng)的想象力。它在新興科學(xué)創(chuàng)造中有著重要作用。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)形象思維來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術(shù)形式反映生活的門階時(shí)，便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實(shí)與夸張、美化與變形、既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。“藝術(shù)能夠激起幻想，開拓思想，形成道德原則，擴(kuò)大眼界，皆因思想立場(chǎng)，給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對(duì)藝術(shù)教育的闡述，肯定了藝術(shù)和形象思維的聯(lián)系。
    所有創(chuàng)造力的源泉來(lái)自大自然，她是最杰出的“設(shè)計(jì)師”,她創(chuàng)造出的萬(wàn)物給人類的設(shè)計(jì)帶來(lái)無(wú)窮的靈感。人類從模仿自然到設(shè)計(jì)的歷史由來(lái)已久，在古代人們模仿魚制作船，模仿飛鳥制作風(fēng)箏，模仿鳥巢制造房屋······；在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，飛機(jī)、潛艇、建筑等都有大量應(yīng)用仿生學(xué)的實(shí)際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上，還體現(xiàn)在對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程，即想象上。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，現(xiàn)實(shí)世界只有一個(gè)，而想象力可以創(chuàng)造千萬(wàn)個(gè)世界”.思維對(duì)客觀世界的反應(yīng)不是消極、機(jī)械、死板的，想象是人類積極的能動(dòng)作用。我們不需要對(duì)自然做表面的再現(xiàn)，但可以對(duì)它們進(jìn)行品質(zhì)的再現(xiàn)。自然物對(duì)于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對(duì)于人腦無(wú)處不在的影響，象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想，聯(lián)想實(shí)際上是一種條件反射。很多設(shè)計(jì)師的作品是這種意識(shí)的反映，而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術(shù)家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界；這新世界仍被孕于自然之中，正等待我們?nèi)ヮI(lǐng)略去認(rèn)識(shí)。
    美術(shù)活動(dòng)最能提高學(xué)生的觀察能力，想象能力。學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)感受生活、體驗(yàn)來(lái)自生活的情感和樂(lè)趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境，并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素進(jìn)行對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構(gòu)成要素來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受。美術(shù)，是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是人類對(duì)世界、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)生活的一種情感反映。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受越深，藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實(shí)，優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是經(jīng)過(guò)對(duì)生活深刻實(shí)踐才完成，這樣的美術(shù)作品，對(duì)人的情感世界，精神世界的作用就越大，因此，人們說(shuō)優(yōu)秀的美術(shù)作品能陶冶影響人的性情。
    美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維，它的意義在于通過(guò)認(rèn)識(shí)生動(dòng)的形象達(dá)到鼓舞情緒，振奮精神，陶冶情操，提高審美能力，培養(yǎng)健康的審美觀點(diǎn)的作用。達(dá)到了引導(dǎo)保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓(xùn)練直覺(jué)思維和求異思考能力的作用。
    求異思維是學(xué)生探索活動(dòng)的前導(dǎo)和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中要珍惜、滿足學(xué)生求異的好奇心，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的空間，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    美術(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)模式，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺(jué)地掌握知識(shí)，形成技能、技巧。它同注入式教學(xué)是相對(duì)的。注入式教學(xué)大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識(shí)的`傳授，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如在美術(shù)課裝飾畫教學(xué)中教師照搬教材現(xiàn)成知識(shí)一邊教一邊做，讓學(xué)生完全模仿。學(xué)生不能積極的思考，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，結(jié)果學(xué)生作品千篇一律，無(wú)創(chuàng)造性可言。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)則可以使教學(xué)結(jié)果大相徑亭。正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想關(guān)系后，準(zhǔn)確地反映教與學(xué)之間既獨(dú)立又不可分割的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教師要給學(xué)生以心理上的支持，要注意尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。活潑多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，使課堂更加生氣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師不是求全責(zé)備，而是給予理解和鼓勵(lì)，要注意觀察每個(gè)學(xué)生在畫室中的表現(xiàn)，適時(shí)地幫助遇到問(wèn)題無(wú)法獨(dú)自解決的學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對(duì)成績(jī)較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求，對(duì)自信不足的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生敢于行動(dòng)，敢于探索和思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更應(yīng)是學(xué)生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關(guān)系，便于一個(gè)生機(jī)勃勃的教與學(xué)的氣氛的形成教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，如講授裝飾畫的造型設(shè)計(jì)規(guī)律，充分鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)大膽探索、大膽發(fā)揮想象力，畫出心中所想，結(jié)果是每個(gè)學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長(zhǎng)，當(dāng)然作品中自然會(huì)有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該很高興的，因?yàn)檫@樣我就發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，就有了我們師生共同去討論的目標(biāo)和表現(xiàn)的對(duì)象，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)是高層次的。在這個(gè)過(guò)程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動(dòng)中凝結(jié)著很強(qiáng)的責(zé)任感與高尚的審美情趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然的觀察會(huì)汲取很多營(yíng)養(yǎng)。我們認(rèn)識(shí)世界的廣度和深度是沒(méi)有邊際的，單純注入式的臨摹教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的直接觀察與比較過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)，違背了認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，反而束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。
    美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要善于觀察，積極地從自然界吸取營(yíng)養(yǎng)尋找靈感，打開思路，發(fā)揮豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度，把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學(xué)習(xí)的過(guò)程作為探討自然、學(xué)習(xí)自然的過(guò)程，其中可以體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十四
    “學(xué)會(huì)傾聽”其實(shí)包含有兩層意思，表層意思即指要求聽別人講話時(shí)要專心、要細(xì)心。而深層含義是要“會(huì)聽”，聽的時(shí)候千萬(wàn)不能“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)榘l(fā)言的人不是自己就放棄對(duì)問(wèn)題的思考。
    表面的傾聽“傾聽”，就是細(xì)心聽、用心聽的意思。這是一種禮貌，也是表示對(duì)說(shuō)話者的人格尊重。小學(xué)階段的學(xué)生年齡?。⒁饬Σ粔蚣?，不善捕捉信息，還不太會(huì)“傾聽”，要他們馬上做到會(huì)“傾聽”，顯然不可能。所以，我的培養(yǎng)是從最基本的“禮貌”開始的。開學(xué)我任五年級(jí)科學(xué)，由于五年級(jí)是剛接手的年級(jí)，前面又是一位中年語(yǔ)文老師所教的，基本沒(méi)上，一些常規(guī)更不懂。知道這些情況后，在五年級(jí)的第一節(jié)科學(xué)課，我就在黑板上寫下“傾聽”兩個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。有的說(shuō)：“是安靜地聽”；有的說(shuō)：“是不準(zhǔn)說(shuō)話聽”；有一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是認(rèn)真聽?！薄疤袅?”我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。接著，我和學(xué)生談起了中國(guó)的禮儀：“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí)，你應(yīng)該用眼睛看著他。說(shuō)明你很尊重別人，是個(gè)可愛的孩子!如果別人對(duì)你說(shuō)話，你不看不聽，說(shuō)明你對(duì)別人不尊重，是個(gè)不懂禮貌的孩子!現(xiàn)在，老師想看看哪些同學(xué)是有禮貌，聰明的孩子?！碑?dāng)聽到我說(shuō)這幾句話的時(shí)候，全班的學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得筆直、全神貫注地看著我，期待我的下一句話。那模樣，真是可愛極了我同時(shí)也注意到，要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師自身也要用心聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個(gè)榜樣；所以，每一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我都會(huì)停下所有的動(dòng)作，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽他的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，也讓其他的學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì)經(jīng)常從各個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言。我采用具體方法是：觀察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神，或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話等等。對(duì)于那些能傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，我會(huì)表?yè)P(yáng)他們，讓其他學(xué)生有了仿效對(duì)象。
    經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，當(dāng)有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生們都能夠有一個(gè)良好的習(xí)慣：自覺(jué)地停下手中的動(dòng)作，認(rèn)真去聽發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時(shí)進(jìn)行，結(jié)果弄得誰(shuí)的話大家都沒(méi)有聽清楚，教學(xué)效果有了初步的提高。深層的傾聽我曾經(jīng)觀察過(guò)學(xué)生在上課時(shí)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生雖然看起來(lái)的確是在認(rèn)真聽別人的發(fā)言，可是從課后的談話中，我卻又感覺(jué)到他并沒(méi)有理解別人發(fā)言中想要表達(dá)的意思?？梢?，“認(rèn)真傾聽”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程。所以，在學(xué)生們有了“認(rèn)真傾聽”這個(gè)行為作后盾之后，我就進(jìn)一步要求學(xué)生不但要“聽”，而且要“會(huì)聽”。
    在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生通常都有表現(xiàn)欲極強(qiáng)這樣一個(gè)特征，總認(rèn)為自己想的都是對(duì)的，別人說(shuō)的都是錯(cuò)的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候?qū)W生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在：誰(shuí)在說(shuō)，怎么說(shuō)的，或者是想抓住別人講錯(cuò)誤的地方進(jìn)行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說(shuō)的內(nèi)容；同時(shí)又爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)出自己的想法，就更不會(huì)進(jìn)一步研究別人為什么會(huì)有這樣的想法。因此我在提出要求的時(shí)候總會(huì)提醒學(xué)生：每個(gè)人的發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復(fù)別人講過(guò)的內(nèi)容，因此聽別人說(shuō)話時(shí)就不能只聽不想，而要邊聽邊開動(dòng)腦筋思考，必要的時(shí)候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清別人說(shuō)的話的意思。對(duì)同學(xué)所講述的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學(xué)為什么有這樣的說(shuō)法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見不統(tǒng)一的時(shí)候，不要隨便斷然否定別人的'意見，表達(dá)自己意見時(shí)也要以“我認(rèn)為??”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明??”等比較溫和的方式參與交流。
    “你同意剛才發(fā)言的同學(xué)的看法嗎?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比、找出有區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時(shí)候，往往會(huì)得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。例如在上一課時(shí)，當(dāng)進(jìn)行完小組的研究討論后，我輪流請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)展示自己的研究成果，并要求同學(xué)們眼睛看著發(fā)言小組，認(rèn)真聽匯報(bào)。匯報(bào)完后，再請(qǐng)別的小組評(píng)價(jià)、質(zhì)疑或補(bǔ)充。
    由于已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，當(dāng)一個(gè)小組在上面進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，下面聽的同學(xué)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了在自己的記錄表上進(jìn)行標(biāo)記，找出本組與匯報(bào)組的相同、不同之處，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的匯報(bào)；因?yàn)橐坏┹喌阶约盒〗M匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，其他同學(xué)是會(huì)毫不留情地指出：“說(shuō)過(guò)了”同時(shí)有許多同學(xué)在聽完匯報(bào)后，能馬一l進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，甚至翻看相關(guān)的書本內(nèi)容驗(yàn)證同學(xué)的發(fā)言是否正確。這樣看來(lái)，雖然在進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，同學(xué)們的眼睛并沒(méi)有盯著匯報(bào)組看，但是每個(gè)學(xué)生都是在認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行思考和整理的。也就是說(shuō)．學(xué)生們已經(jīng)開始“會(huì)聽”了。
    由于經(jīng)過(guò)了大約一年時(shí)間有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)凇罢J(rèn)真傾聽”這方面有了很大的提高。我的科學(xué)課堂上再也沒(méi)有出隨便打斷別人的發(fā)言現(xiàn)象，取而代之的是同學(xué)們可以在和諧的氛圍中對(duì)各種課題進(jìn)行探討和研究，教學(xué)效果有了更進(jìn)一步的提高。總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十五
    論文摘要：分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在新的經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地，如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
    1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
    中國(guó)傳統(tǒng)教育偏重書本知識(shí)的傳授。歷來(lái)是灌輸太多，創(chuàng)新不夠，過(guò)分依賴書本，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，即闖勁不夠。因此，必須盡快通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)教育，特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，來(lái)改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念，已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：
    一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來(lái)是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是看結(jié)論是否與書本一致。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)觀察、分析問(wèn)題，根本起不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果很差。
    二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各門課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清，很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
    三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，測(cè)試手段落后，在數(shù)量上也不能滿足實(shí)驗(yàn)需要；各專業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享，浪費(fèi)了資源。
    2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
    高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
    在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的速度緩慢，人們運(yùn)用已有的知識(shí)就可以解決存在的問(wèn)題。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義，它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案，以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段，探索未知或假說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，所以從本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究，它是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
    高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過(guò)程，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
    3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
    首先，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)配置。根據(jù)改造和拓寬專業(yè)的要求，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
    其次，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
    另外，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按認(rèn)識(shí)和能力提高循序漸進(jìn)的原則，分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次，必須熟練掌握，該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，要求學(xué)生牢固掌握，為此管理上應(yīng)向?qū)W生開放；綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心，綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí)，以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的開放性思維能力；研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望，對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
    3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
    過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主，實(shí)驗(yàn)講義編寫詳細(xì)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“按部就班”地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫，從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法，不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此，近幾年來(lái)，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法，符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，收到了良好效果。
    3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
    二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理。可以說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，我們必須盡快地增大投資力度，引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
    應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，cai已開始進(jìn)入課堂，它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識(shí)性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
    運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享，為創(chuàng)新教育的開展提供了豐富的信息資源，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
    加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的設(shè)備，添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來(lái)，我校多方籌措資金，采購(gòu)添置了大量的教學(xué)設(shè)備，其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備，僅2004年就達(dá)5000萬(wàn)元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
    “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十六
    一學(xué)期即將過(guò)去了，回顧這一學(xué)期，我在地理課堂教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：
    一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生建立地理形象思維。
    地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生建立形象思維具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。
    二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的建立地理形象思維積極性。
    在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，建立地理形象思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，地理形象思維是學(xué)生獲得直接興趣提供了保障。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意學(xué)生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。
    總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。
    小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)論文篇十七
    要經(jīng)常開展形象豐富生動(dòng)的聯(lián)想和想象活動(dòng)。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國(guó)著名的化學(xué)家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上榮獲金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，他辦的企業(yè)稱雄國(guó)際化工界近一個(gè)世紀(jì)。侯德榜小時(shí)候不但讀書非?？炭嗲趭^，嚴(yán)格要求自己，成績(jī)優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來(lái)歲的時(shí)候，在課余時(shí)間經(jīng)常側(cè)身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉(zhuǎn)不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過(guò)的東西。
    2累積形象材料。
    在日常生活、娛樂(lè)活動(dòng)、看電視、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、參觀、旅游、家務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，盡量擴(kuò)大對(duì)自然和人類活動(dòng)中事物形象的掌握，有意識(shí)地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲(chǔ)備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進(jìn)右半球的活動(dòng)，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學(xué)將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學(xué)問(wèn)可以開闊思想，像抽時(shí)間讀讀小說(shuō)，逛逛動(dòng)物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來(lái)沒(méi)有見過(guò)大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來(lái)可能會(huì)感到奇怪。但是在我們研究物理問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)用到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式。對(duì)世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”當(dāng)然也更有助于形象思維。
    可以說(shuō)，豐富的表象儲(chǔ)存無(wú)論對(duì)形象思維還是抽象思維都有幫助。
    3.建構(gòu)知識(shí)整體學(xué)習(xí)法。
    傳統(tǒng)教學(xué)法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學(xué)，從最佳學(xué)習(xí)方法來(lái)看這是少慢差廢，不科學(xué)。
    建構(gòu)知識(shí)整體學(xué)習(xí)方法要求先理解和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，以此為根基去理解部分知識(shí)內(nèi)容。先把握知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和整體框架，使腦內(nèi)浮現(xiàn)一張地圖，形成整體架構(gòu)，然后搞清部分與部分之間關(guān)系，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步區(qū)分知識(shí)的層次、方面和知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)系統(tǒng)和整體結(jié)構(gòu)。進(jìn)而把握知識(shí)或事物的重點(diǎn)，分清重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分，集中精力理解并掌握知識(shí)重點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)。