探究是人類進步的動力之一，我們應當時常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓?？偨Y(jié)不僅是對正面經(jīng)驗的總結(jié)，也可以涵蓋一些失敗和挫折，使總結(jié)更加全面和真實。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對我們寫作提供很大的幫助。
王君老師教學篇一
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
王君老師教學篇二
上班之前，老師告訴我們許多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽講座，專家說要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實踐了，每天都笑容燦爛去面對學生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰知道溫柔的脾氣成了孩子們時刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習慣了我的溫柔，就開始在課堂上放肆了，也不認真聽課了，即使有幾個想學習的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會招來一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實則孩子們只是把老師當做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒有敬畏之心。
我就會反思問題，然后想辦法解決問題。原來老師一貫的溫柔的方式對待孩子們帶來的結(jié)果是孩子對自己指令的無視，班級常規(guī)的破壞，甚至帶來各種安全問題，這時就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅定。面對有些孩子，老師說的所有道理都可能是廢話，所以面對明知故犯的孩子，絕對不可以一味溫柔。
老師要做到對待學生都能管控有度、剛?cè)岵嗉壷刃蚩隙]問題，也更能獲得孩子及家長的信任和尊重。
王君老師教學篇三
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是老師如何講好作文教學，請參考！
摘要：小學生的作文毫無新意沒有任何新穎的內(nèi)容和亮點，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;方法;創(chuàng)新。
小學作文教學工作開展并不理想，教學效率低下，許多人認為小學作文訓練不是一項簡單的工作，小學生沒有寫作的動力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導致他們在寫作時出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關(guān)注教師應該用何種方式去教學生，卻沒有設身處地換位思考過，如果我是學生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導和創(chuàng)新教學方式，需要讓小學生的作文更加貼近現(xiàn)實生活，讓學生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導學生在日常學習和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風飄揚為我驕傲。”諸如此類的語句，學生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學生也早早接觸電子設備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學生進行教學時要根據(jù)他們的情況進行因材施教。比如小學生最大的特點便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學生寫作的要求，要表現(xiàn)出學生的真實想法。但就目前而言，小學作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學會祥寫最能表現(xiàn)人物特點的細節(jié)，略寫一些無關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設置，鼓勵學生看圖寫話。
3教會學生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學生的寫作應當貼近生活現(xiàn)實，作文就應該是小學生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學生寫作的素材也應該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學合理的教學方式，要引導學生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學習到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對大風的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓練方式，一方面訓練了小學生的觀察能力，也在潛移默化中給了學生很多的人生哲理。
4鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵小學生平時多讀書，從書中汲取知識，學習寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導學生進行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學生作文最重要的便是讓學生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學生的知識量，引導學生學會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學生對的寫作興趣，讓學生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
參考文獻：
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王君老師教學篇四
每周可布置學生寫數(shù)學周記，寫自己數(shù)學學習中的經(jīng)驗教訓、寫自己數(shù)學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學學習的目標措施、寫自己對某一數(shù)學題的思考過程，透過讓學生寫數(shù)學周記，讓學生學會自我反省數(shù)學學習，從而到達加深理解數(shù)學知識，為后續(xù)學習帶給幫忙的目的。每一單元學習結(jié)束后，讓學生自己對本單元數(shù)學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網(wǎng)絡圖等。每學期讓學生對自己數(shù)學學習的狀況進行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，必須會對學生數(shù)學學習很有幫忙，這也是學好數(shù)學的有效途徑，會使教師教得簡單，學生學得簡單。
讓學生透過數(shù)學學習養(yǎng)成良好的學習習慣是數(shù)學教育的又一重要功能，數(shù)學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學生良好習慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數(shù)學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數(shù)學。我們還要讓學生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學會評點別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點。我們要透過讓學生完成數(shù)學作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學生的職責心，不要把完成作業(yè)當作一種任務，要讓學生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對。
如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學生對數(shù)學書報的興趣，讓學生有閱讀數(shù)學讀物的良好習慣。研究證明學生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學生良好的學習習慣的構(gòu)成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質(zhì)量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質(zhì)量也是一句空話。
因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也必須能提高數(shù)學學習成績，培養(yǎng)學生的好習慣也是提高教學質(zhì)量重要途徑。
學生是學習的主人，一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的教成為學生的學的需要，這是一個值得探討的課題。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內(nèi)省和反思，他們對學習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學生變成理解知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內(nèi)在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫忙學生，在教師的點撥和啟發(fā)下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續(xù)學習帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結(jié)果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的。
因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫忙學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。
第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數(shù)學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學的重要資料之一。
王君老師教學篇五
一、導入：
出示ppt攝影作品，讓學生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學習興趣）。
學生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導學生思考寫作思路。
三、出示學生習作片段：
學生讀。（讓學生品讀、評論文章，找出存在的問題）。
生發(fā)言：
語言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點拍攝的？同學們可以思考。
五、師引導：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級里“今日二班之星”的同學，讓學生談自己寫自己班級同學的感受。（讓學生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無形之中。）。
再次讓學生朗讀自己的文章：
品評，讓學生零距離親近文本，體會，學習，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學生零距離體會老師文章中蘊含的情感。
師引導：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學生學會觀察，學會思考。
引導學生體會身邊的美，讓他們學會觀察平時所見到的事物。
生發(fā)言：
勞動的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導學生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風貌，再次引導學生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點內(nèi)容。
師引導：播放長城視頻短片。
師引導：寫作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視?！?BR> 點評：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風采。
首先，從課堂內(nèi)容來看，這節(jié)課重點引導學生提升寫作興趣，點燃他們學習的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學生討論，到教師作品展示，每個環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導航者，引路人。
建議：
王君老師教學篇六
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
1、重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學生學習地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習慣。
2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結(jié)合起來，理解季風與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3、進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學習打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質(zhì)量。
王君老師教學篇七
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃@訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒耍闳グ?。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。
傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了。”望著她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學篇八
樹對立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風怎樣呼喚？
一個漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無論是陽光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來過，
大地會為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時過境遷成就了歷史。
王君老師教學篇九
每天早上一來幼兒園，寶寶就會到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點象小鳥的窩，又有點象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。
從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個答案，結(jié)果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識里肯定認為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。
針對上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯誤的信息。同時，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學篇十
本文是由語文教案工作室上傳的：課堂實錄：《親近詩歌》——袁衛(wèi)星。
又是中秋節(jié)，想起了當年的一堂課——。
[課前請學生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課!(師生問好)同學們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。(打投影)我想問同學們一個問題：你喜歡讀詩嗎?喜歡的同學請舉手。
生：(三人舉手)。
師：嘗試過寫詩的同學請舉手。
生：(舉手者寥寥無幾)。
生：(讀全詩)。
詩人。
這個菊花在陽臺上呼喚東籬的季節(jié)。
我瞧見我們的詩人比黃花還瘦。
這些活在人群中的五百羅漢。
為什么落到這般地步。
他們一定是把子瞻的明月。
當成燒餅充饑了。
他們一定是把摩詰的清泉。
當成美酒暢飲了。
他們在唐詩宋詞的美味館里。
只一碟五絕小令。
就能消受半個黃昏。
剩下的半個黃昏。
他們摸著不長胡須的下巴。
想吟出一句絕唱。
可家人把燈光搶了去。
說，寫詩干啥。
勞神，又費電。
師：讀得很好。請大家揣摩一下，作者當時寫這首詩時的心情。
生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒有受到社會上甚至家人的理解。
生：“采菊東籬下，悠然見南山?！?BR> 生：(齊答)不好。
師：怎么個不好法?從哪兒可以看出來?
生：比黃花還瘦。
師：照例說這些人應當是五百羅漢，為什么會落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿畹貌缓?下面讓我們一起來探討。
師：子瞻是誰?
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫的最有名的詩作是——。
生：《水調(diào)歌頭明月幾時有》。
師：摩詰是誰?
生：王維。
師：王維最著名的詩句之一是什么?
生：“明月松間照，清泉石上流。”
生：精神方面的追求。
生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。
師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。(稍作停頓)這首詩是我前不久參加全國詩歌會議時寫得一首隨感詩。在這次詩歌會上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應當成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務就是帶領(lǐng)同學們?nèi)ビH近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。
師：課前，我布置了一個難度較大的練習，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個問題：詩是什么?我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學，讓他們制成膠片。現(xiàn)在大家來看一看他們對詩歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢學杰同學的作品。錢學杰，你來說說看詩是什么?
錢：我認為詩是美妙的音樂。
師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
生：《藍色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們再來看焦松松畫的。焦松松，你認為詩歌是什么?
焦：我認為詩是昏黃夜色中的導航燈。
師：導航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩”。
師：再來看看姚成同學的。姚成，請你解說一下。
姚：我認為詩是一把無形的劍。
師：你能舉個例子嗎?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰呢?
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請你說說，你認為詩是什么?
婁：我認為詩是人生況味的結(jié)合。
師：或者說，是人生況味的寫真。
[投影：一個信封。
師：路婷，你來說說看你的理解。
陸：我認為詩是維系你我友誼的紐帶。
師：這個“你”當然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩的功能也指出來了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來說說。
周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應當是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛的表現(xiàn)，有的人表達方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書本的莘莘學子。
師：汪洋同學，你來解釋一下。
汪：我覺得詩是我們閑暇時發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時嗎?你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時的發(fā)泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來解釋一下。
陸：我覺得詩是人最好的歸宿。
師：其實是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點兒問題：人都要進去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應當開著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰來描述一下?
生：我認為詩是天上的繁星。
師：很燦爛。
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫詩呢?
生：不會寫。
師：讀不懂，不會寫，這是一個客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩——生活的全部;生活的提煉。
師：請男同學朗讀講義上的第一段文字，女同學讀第二段。
男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來的蠟燭點了起來。大家有的繼續(xù)看書、做作業(yè)，有的兩三個人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
生：第二段是詩。
師：為什么?
生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對比較平，所以我覺得第二段文字是詩。
生：第二段文字表達的感情更強烈。
師：請朗讀相關(guān)詩句。
(生有感情地朗讀)。
師：讀得不錯，請坐。有沒有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
師：何以見得?
生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。
師：很好，請坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會生活;具有強烈的感情和豐富的想象;語言精煉、準確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩，什么不是?我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場足球賽——中國隊對韓國隊。汪洋請你說說結(jié)果——汪洋是我們班的超級球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
師：請你就這場比賽完成一篇口頭百字文。
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學校后，舍務處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。
[投影自己寫的詩]。
師：姚成，請你讀一下。
姚：(大聲朗讀。朗讀時，底下不時傳來笑聲)。
昨夜。
中國球迷的心集體越位。
上半場補時階段韓國隊的一粒角球。
把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿。
梁豐中學高一7班的男生因為氣憤。
從舍務處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
要我說，與其黑燈瞎火地罵娘。
還不如捂著被子悄悄地彈淚。
不知7班的小伙子們有沒有想過。
下個禮拜還有一場球賽在等著他們。
而梁豐中學的綠茵場上。
是從來也沒有替補席的。
師：請坐。大家體味一下，我表達的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思?
生：最后一小節(jié)好像有點特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，
下個禮拜還有一場球賽正等著我們，
而梁豐中學的綠茵場上，
是從來也沒有替補席的?！?BR> 師：有沒有讀出點兒味道了?
生：下個禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學都是參賽者，都是球員。下面請男同學齊聲把這首詩讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時也希望其它喜歡詩歌的男同學能用詩歌表達你們的情感。
師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評判一首詩的優(yōu)劣呢?實際上還是上面三點。(投影詩的三項特征)現(xiàn)在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請一位男同學朗讀第一首。
男：(大聲朗讀)。
我不知道。
——致寶島。
我不知道那里是否有害人的風暴。
也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能見著龍飄飄。
也不知道是否能會著瓊瑤。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
師：第二首請一位女同學朗讀一下。
女：(朗讀)。
靜夜思。
——致寶島。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一億思念。
便有婀娜的浣紗女入夢。
在你憶舊的心湖浣洗。
那一片有一片。
故鄉(xiāng)的云。
(母親的淚痕。
在那片片云上。
盛開了四季)。
便有臨窗的月桂。
開出如詩的婉約。
開出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
西飛。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流淚。
淚水蒼翠了。
種啥長啥的土地。
便有。
那四十歲的海峽。
正寢。
在今夜。
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯，很有感情?，F(xiàn)在請大家評判一下，哪一首詩好?為什么?
生：第二首。
師：說說理由。
[生討論。
師：誰來講講看?
生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達的感情比較深沉。
師：詩歌要有強烈的感情。——第一首詩感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅決的樣子。
生：可是第二首詩表達得更加委婉。
生：第二首的語言非常優(yōu)美。
師：舉個例子。
[生朗讀相關(guān)詩句。
師：這些語言較富有表現(xiàn)力，相對來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區(qū)別?！懿缓靡馑嫉馗嬖V大家，這兩首詩都是我寫的(生大笑)，第一首詩高中時候?qū)懙模诙资谴髮W時候?qū)懙??？梢姡粋€題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關(guān)鍵的在于詩歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺著名播音員戈弋配樂朗誦。
小木橋的心事。
——致寶島(朗誦詩)。
在波濤寬闊的海洋。
你是一條躑躕的小船。
頂著風浪。
在巍峨莊麗的山崗。
我是一個美麗的傳說。
向著遠方。
看見了嗎。
那是我五十年的惆悵。
東流入海浩浩蕩蕩。
聽見了嗎。
那是我五十年的呼喚。
拍岸驚夢聲聲高亢。
你是看見了的。
要不，你的眼睛。
怎會有熱淚流淌。
你是聽見了的。
要不，你的嘴唇。
怎會哆嗦著。
想說，又說不出的模樣。
若不是隔著海峽。
你準能比劃到我。
那份山海難比的思量。
若不是隔著海峽。
我準能觸摸到你。
那顆怦怦跳動的心臟。
這就是海峽嗎。
此刻她是多么溫順。
沒有驚濤沒有駭浪。
這就是海峽么。
此刻她是如此安分。
托著日出托著希望。
這就是海峽。
五十年前，她用風浪。
推動一次注定要回首的。
遠航。
這就是海峽。
五十年前，她用波濤。
疊起一列注定要崩潰的。
高墻。
五十年。
那么短暫又那么漫長。
五十年。
那么艱苦又那么輝煌。
改革進取，南方的甘蔗林。
立起高樓追彩云。
對外開放，北方的青紗帳。
長的.不再只是紅高梁。
高山作證，大海作證。
中國，什么時候有過今天的。
燦爛輝煌。
藍天作證，白云作證。
中國，什么時候有過這樣的。
富足安康。
門前那棵老槐樹。
恨不能開口說話。
今日得歡暢。
今日得歡暢。
可是誰。
在槐樹下手搭涼蓬。
可是誰。
在家門口翹首遠望。
是那千星萬點的小河么。
含羞帶顰望著你。
像當年那樣。
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
是那千腸百結(jié)的小路么。
苦思冥想盼著你。
像當年那樣。
把她曲折的心曲唱響。
不，不是小河。
小河把情感積蓄。
匯入大江。
不，不是小路。
小路把思念延長。
伸向遠方。
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
搭在歲月的河床上。
歲月的河床上。
夜夜有淚水在流淌。
小木橋的小事。
一夜夜，一年年在瘋長。
他指望有朝一日能長大。
好讓他橫跨在海峽上。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你。
還鄉(xiāng)。
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動中獲了獎?！粋€題材還可以寫出很多的作品。下面我們再來看一首詩，主題也是致寶島。請一位同學朗讀一下，我給配上音樂。
[生讀，師配樂。
楊然。
今夜只有中國才有月亮。
只有中國才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
這樣沉重的月亮，是中國人懸天的魂魄。
啊!中秋節(jié)。
只有中國人在望月，今夜。
中國最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動。
七月流火之后，母親又為我們授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
望穿歷史，望穿歲月。
月亮，月亮，從遠古照耀現(xiàn)代的中國。
今夜中國最動情了。
用期盼去填海峽兩岸的距離。
同時推開的窗。
這邊岸上的，那邊岸上的。
集中人類五分之一的目光一齊望月。
每張臉，陰了一半，睛了一半。
碎了的月亮在這里，復圓的月亮在天上。
寫深深的情思，在淺淺的海面。
縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年。
目光飛不過去，就到月面相逢。
聲音飛不過去，就到海上碰杯。
那三十五年沒有啟封的一瓶酒。
還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
還記得征人的淚，還記得烽火臺下的羌笛。
中國的關(guān)啊雖不是漢時的關(guān)。
天上的飛機，水面有輪，地下有火車。
中國的月啊卻還是秦時的月。
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪。
還記得陽關(guān)古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血。
還記得江南又綠兩岸，夢醒秦娥傷別。
中國的月啊，難道就永遠這樣離愁別恨。
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
就到月上暫時相會，月上有海無峽。
還有哪一張中國人的臉，不愿飄來鏡中相看。
那邊有陽明山，這邊有東岳。
那邊有日月潭，這邊有云夢古澤。
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
怨這龍的、鳳的、長城的、黃河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛。
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
只有中國，今夜多夢。
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
而被中國叫做團圓。
今夜中國推開所有的窗，啊!中秋節(jié)。
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械剑@首詩又遠在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關(guān)、烽火臺的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠、深邃、沉重。
師：詩美不美?
聲：(齊答)美!
師：現(xiàn)在愿意讀詩的請舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的?
[有一大半兒學生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
附記。
這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級是我接教一個多月的高一7班。
是陳鐘梁先生的一席話觸動了我。他說，教什么永遠比怎么教重要;語文教師不要在教學方法上過多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開拓。
我覺得我有義務帶領(lǐng)學生去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。誠如英國散文家和文學評論家赫茲里特在他的《時代精神》一書中說：“詩是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩?！薄霸娛俏覀兩钪械木毑糠?，它擴展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個人生?！?BR> 我在課前也讓學生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。
然后就是上面一堂課的實錄。
課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學生留下來，讓他們用書面形式評課評教。以下是學生所評：
劉蕾：以往上公開課，老師準備了又準備，關(guān)照了又關(guān)照，有時甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無新鮮感，表面看似生動，實則乏味不堪，而我們班這節(jié)語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準備。
周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物?”就像在問一個啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會詩。因為我根本無法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了?！斘议]上眼睛聆聽《小木橋的心事》時，我的心隨著那句句詩上下跳動，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長大，去迎接我們寶島?！?jīng)過這節(jié)課，激起我對詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細胞開始騷動，我想讀詩更想創(chuàng)作詩。
陸曉春：對于讀詩，我一向意興索然，對于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動?！尣涣私庠姷娜肆私庠姡尣幌矚g詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。
陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動。真是難以想像，40分鐘前，我還對詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動，并且寫了一首不成功的小詩。
窗外。
窗外。
一片孤葉。
悠悠地。
飄落地上。
靜靜無語。
人踏過。
孤葉。
碎了。
默默無言。
生命被毀的聲音。
在耳邊。
作響。
深深凝思。
驀然抬頭。
碎葉已隨風飄起。
去向新的天堂。
查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫詩的沖動，可見，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當成功的。附詩兩首。
傷害。
抬頭。
看見燈光。
箭一般穿透心房。
難道。
光明與傷害是同窗。
最好。
無光。
只請。
留下淌血的地方。
黑暗。
心靈最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
隕落。
那只翠鳥。
劃過。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在這一瞬。
崩潰。
王君老師教學篇十一
今天我們要來學習的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補充：當時國土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀。
面對此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂。
生：他們在游山玩水。
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因為他很愛國。
是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：詩史結(jié)合。
王君老師教學篇十二
我們這學期常規(guī)督查，改變以往的形式，我們對城區(qū)學校讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽課、對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區(qū)學校，聽骨干、名師的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽課、交流，現(xiàn)在各校都已經(jīng)進行第一輪復習，我們聽的都是復習課，經(jīng)過幾個學校的送教送培活動，對我的感受頗深。
一、重基礎(chǔ)知識復習、缺少能力轉(zhuǎn)化。
對于基礎(chǔ)知識的復習，一部分教師采取，梳理課本知識，復習基本概念、公式、原理，一節(jié)課復習一章內(nèi)容，課堂容量大，教師講的多，學生主體性不強，純知識，沒有聯(lián)系中考考點、題型進行訓練，教師面面俱到，但學生處于被動的接受，有大部分學生不能與教師同步，教師只是完成任務，而沒有落實到學生身上。另一部分教師，對照復習資料，明確考點，讓學生完成基礎(chǔ)知識，能面向全體學生，課堂氣氛活躍，學生能與教師交流互動，采用多媒體教學，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細，能結(jié)合中考題型分析解題思路、規(guī)范學生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學生鞏固練習少，聽會了，但到實際中，動手能力太差，答題不規(guī)范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過后，學生一片空白。
二、研究考點少，題型訓練少。
教師只復習課本，沒有知識的拓展和延伸，學生只記往公式，但不會靈活運用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復習才有針對性。我認為基礎(chǔ)知識可以讓學生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結(jié)合。學生考試拿不到高分，主要訓練太少，看到題無從下手。學生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應根據(jù)學生實際，分層次布置作業(yè)，檢查落實要到位，糾錯到位，不留死角，讓學生考試拿到該得到的分值。
通過對學生學習情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多問題，經(jīng)過反思提出復課的一點建議：
1、在一輪復習中要夯實基礎(chǔ)，強化記憶，記住基本的公式，掌握基礎(chǔ)題的解題思路和解題技巧。
2、教師要勤思考，通過大量的做題，發(fā)現(xiàn)問題，通過講評，指導方法，通過不斷的研究，分層次教學，面向全體學生，提高復習效率。
3、精講精練，舉一反三、觸類旁通?！按罅烤毩暋笔窍鄬Χ缘模皇敲つ康拇?，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。
4、教師要重教學過程，研讀中考說明。把課堂落實，把學生完成的作業(yè)落實。培養(yǎng)學生動手、動腦、動嘴的習慣，讓學生多聽、多看、多做。
今年時間緊、復習時間短，對教師提出更高的要求，到過的幾所學校都說，沒有二輪、三輪復習，基礎(chǔ)知識復習后，就進行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評分時要要狠，可得可不得的分不得，答案錯了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。教師要善于統(tǒng)計分析學生失分情況，這是課堂講評內(nèi)容的主要依據(jù)，歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，找出問題的癥結(jié)，講評課才有實效性、針對性。講后要留給學生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內(nèi)容，學生要整理下來；學生要進行錯題糾錯，強化相關(guān)的基礎(chǔ)知識再記憶、再鞏固。教師要充分利用時間，解決個別學生的個別問題。中考臨近教師要注意幫助學生進行心理調(diào)整，讓每一位學生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責任，也是學生取得成績的關(guān)鍵。
王君老師教學篇十三
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，本人嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于實踐，作為一名站在課改浪尖上的語文老師，通過中心學校組織的多次課改培訓，我受益匪淺，有了較深的體會：
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師?？梢?，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
語文教育是母語教育，語文素養(yǎng)就是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的`個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新。
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學生地位的轉(zhuǎn)變；教學手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法：激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性；教會學生學習、發(fā)展學生的自主性；營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。而教師也將在新課程的學習與實踐中，與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。
王君老師教學篇十四
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學實錄，希望對老師幫助！
師：這篇文章感動了很多人，你們有沒有感動，請舉手。
師：沒有感動的舉手——刻薄點說，兩次都不舉手說明你那個…好吧，哪個呢，下課再說吧。
生：第六段，師：讀一讀，說一說。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀，想到這些，可見父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細節(jié)寫出了父親的愛。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動，主動的同學是優(yōu)秀的。連不感動的同學也很快主動了。
生：第六段，蹣跚，說明父親很努力才買了橘子，但是回來，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠或近，都相關(guān)，這是一個怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語，教師開始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個是內(nèi)心活動，不是動作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書不容易。
師：如果沒有問題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對孩子的愛。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺。
生：應該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒有寫出的東西，不錯。
生：還有精明，因為年輕的時候干過許多大事。
師插嘴說，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因為家里的事比較多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進門——1923年兒子回家，父子無言，兒子再次離開----1924年作者寫小說暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠）。
師：還有沒有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因為這篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過分。說話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點遠，想找機會逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實車開動還有很長時間。
師：找機會趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個矛盾，最后有沒有解決，誰是主動的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會兒，不去送也可以的，他是借這個想拉近距離。
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒有表達愛的方式。
生：全部句子都放這兒，一個也沒有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強烈地表達愛的句子，同學們還沒有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來信，盡到父親責任，后來又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達，兒子有沒有理解。
生：沒有理解。
師：開始沒有，最后有沒有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會發(fā)火，哪個詞兒最能。
生：自然，因為那么不容易，發(fā)火是理所當然。
生：不能說是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說前面兩次不能說充分理解呢。
生：如果理解了就不會到杭州去到南方去，
師：對嗎，如果理解了，文章就說不定寫于1917年，應該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠矣，”
有沒有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠，又說快死了……。
生：信是1925年寫的，其實二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒有了。
師：還有那些，說明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說父愛如山，那么我們在后面加一句話，父愛如山一樣……。
生：沉默生：沉重生：嚴苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛是容易的，但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛，那么你就真正懂了什么是愛。
王君老師教學篇十五
回首這上一個學期的`教學工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因為我要帶兩個班，我感覺挑戰(zhàn)更大。感覺自己經(jīng)驗不足，需要自己不斷努力。作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學中，備課是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。以前學的基本上是純理論的知識，只知道學生是主體，但如何落實呢？最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易接受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內(nèi)容，但事實并非如此，以我的思維來考慮問題，有時會高估他們的水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態(tài)課，他們總是把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。課堂上還有一點很重就是駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上一舉一動直接影響教學，但當有學生因課程難而無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒易受影響，把他帶入教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學效果，我以后必須采取有效方法克服。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。上學期，我聽了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
除此之外，平時我也經(jīng)常向經(jīng)驗豐富老師請教教學上的問題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識和經(jīng)驗不會從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進東西，才能提高自己的水平。
學習英語僅靠課堂時間是不夠的，必須課后輔導，在督促學習方面，還要多努力，抓得不夠?qū)?，比如說，對中等生把關(guān)不嚴，英語強化小組沒有完全做起來等。
一學期的教學，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績。
王君老師教學篇十六
近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對教育有著獨到的見解和深厚的經(jīng)驗，更是將他的心得體會分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對王君老師心得體會的總結(jié)與思考。
第一段：對教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對教育的理念和方法進行了深入的思考。他認為，教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程，不僅是知識的傳授，更是品德的塑造和個性的發(fā)展。他強調(diào)教育應該關(guān)注學生的個性發(fā)展，以尊重學生的差異和需求為前提，為學生提供有益的學習環(huán)境和資源。他主張將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神和社會責任感的綜合型人才。
第二段：強調(diào)學生的主體地位。
王君老師非常重視學生的主體地位。他認為教育要注重發(fā)揚學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為自己學習的主宰者。他倡導授之以魚，不如授之以漁，引導學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。他主張以學生為中心的教學方式，鼓勵學生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。他認為，學校的教育不能僅僅關(guān)注學生的學術(shù)成績，而應該全面培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開展多樣化的教育活動，如課外社團、體育鍛煉、社會實踐等，幫助學生培養(yǎng)愛國主義情懷、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，增強學生的社會責任感和終身學習的意識。
第四段：認真關(guān)注學生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學生的心理健康。他認為學生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長的基礎(chǔ)，應該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學習氛圍，提供適合學生發(fā)展的心理輔導和支持。他同時也呼吁社會各界共同努力，為學校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過學習和交流，我深切體會到了王君老師心得體會帶來的啟示。首先，教育應該關(guān)注學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分數(shù)和知識的灌輸。其次，學生應該成為學習的主體，教育工作者要引導學生積極主動地參與學習。再次，學生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導。最后，教育的責任不僅在學校，全社會都應該共同關(guān)注和支持教育工作的開展。
綜上所述，王君老師的心得體會為當今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗和指導。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應該結(jié)合他的心得體會，不斷探索和實踐，為學生的全面發(fā)展和成長做出更大的貢獻。
王君老師教學篇十七
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領(lǐng)學生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學。
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內(nèi)化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領(lǐng)，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領(lǐng)著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內(nèi)心想法和黑大哥當時的內(nèi)心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細節(jié)整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設計的討論：“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
王君老師教學篇一
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
王君老師教學篇二
上班之前，老師告訴我們許多管理孩子的技巧和方法，上班之后聽講座，專家說要想做一名優(yōu)秀的教師，就要溫柔，蹲下去和孩子說話，壓低聲音。
上班之后我也按照專家的方法去實踐了，每天都笑容燦爛去面對學生，讓他們感受到我脾氣的溫和，誰知道溫柔的脾氣成了孩子們時刻想挑釁我的理由，他們慢慢的習慣了我的溫柔，就開始在課堂上放肆了，也不認真聽課了，即使有幾個想學習的孩子也被影響到了，只是不起哄。
溫和的老師下課后會招來一群孩子圍著你嘰嘰喳喳的，看似師生打成一片的情景，實則孩子們只是把老師當做同齡人，可以配他們玩耍的人，沒有敬畏之心。
我就會反思問題，然后想辦法解決問題。原來老師一貫的溫柔的方式對待孩子們帶來的結(jié)果是孩子對自己指令的無視，班級常規(guī)的破壞，甚至帶來各種安全問題，這時就得改變工作方式。
作為班主任，管理班級也必須如父母管教孩子那般溫柔而堅定。面對有些孩子，老師說的所有道理都可能是廢話，所以面對明知故犯的孩子，絕對不可以一味溫柔。
老師要做到對待學生都能管控有度、剛?cè)岵嗉壷刃蚩隙]問題，也更能獲得孩子及家長的信任和尊重。
王君老師教學篇三
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是老師如何講好作文教學，請參考！
摘要：小學生的作文毫無新意沒有任何新穎的內(nèi)容和亮點，出現(xiàn)套用多年前的事例來寫作。本文分析作文教學現(xiàn)狀，根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的各種問題，提出一些作文教學的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;方法;創(chuàng)新。
小學作文教學工作開展并不理想，教學效率低下，許多人認為小學作文訓練不是一項簡單的工作，小學生沒有寫作的動力，他們也沒有養(yǎng)成良好的積累習慣，沒有具體的寫作材料可以組織，導致他們在寫作時出現(xiàn)流水賬式的敘述，沒有明確的中心意思表達，語句表意重復繁瑣，更談不上層次清楚和詳略得當。大多小學生的作文都存在著言辭干煸、或過于堆積華麗詞匯、或語句不通暢不流暢、或脫離實際、天馬行空等情況。長久以來，人們只關(guān)注教師應該用何種方式去教學生，卻沒有設身處地換位思考過，如果我是學生，我會不會接受這種方式，這種方式對我是否有用，這是不是我喜歡的方式。小學生處于的特殊的身心發(fā)展階段，寫作能力比較弱，需要教師的悉心指導和創(chuàng)新教學方式，需要讓小學生的作文更加貼近現(xiàn)實生活，讓學生能夠把今天或以往發(fā)生過的什么有趣的事情敘述清楚。老師要引導學生在日常學習和生活中做個有心人，收集和整理一些寫作可用的人和事，堅持寫好日記和周記，讓作文更真實、更具體、更有生活氣息。
1敘寫真情實感、展現(xiàn)孩子自我。
作文的模式化的問題十分嚴峻，套用作文書上的所謂范文，一些十幾年前的文章，比如“我?guī)椭艘晃焕夏棠踢^馬路，她夸獎了我，我胸前的紅領(lǐng)巾迎風飄揚為我驕傲。”諸如此類的語句，學生們沿用至今，老師一看便明了。由于現(xiàn)在是信息化社會，每個人家里隨時隨地可以用電子設備上網(wǎng)，現(xiàn)在的小學生也早早接觸電子設備甚至比許多大人都使用的流暢，他們輕松搜索網(wǎng)上的文章進行摘抄行為，容易形成抄襲作文的壞習慣，寫出的文章更是沒有創(chuàng)新。小學生考慮問題比較膚淺，表達情緒也比較淺顯，與初中生高中生有著很大的差距，因此在對小學生進行教學時要根據(jù)他們的情況進行因材施教。比如小學生最大的特點便是天真活潑，他們能夠?qū)懗龀錆M童真趣味的作文。在新課程標準中提出對小學生寫作的要求，要表現(xiàn)出學生的真實想法。但就目前而言，小學作文存在著情感空洞的問題，他們過多的堆砌詞匯，表達方式過于單一，無法通過語言準確的表達自己的情感，比如小學生在文中表現(xiàn)自己開心通常使用“我非常的開心”“今天真是開心的一天啊”像喊口號一樣，過于膚淺也過于空洞。教師要給孩子明確，寫身邊親身經(jīng)歷的人和事，寫出人物的真實形象和性格特點，敘述清楚一件事的來龍去脈，還要學會祥寫最能表現(xiàn)人物特點的細節(jié)，略寫一些無關(guān)緊要的句子，作文中要有自己真實的想法，或愛或恨，或同情或感動，都要真切的表達出來。
2多媒體情境設置，鼓勵學生看圖寫話。
3教會學生觀察生活，做好作文素材的積累。
小學生的寫作應當貼近生活現(xiàn)實，作文就應該是小學生日常生活的記錄和再現(xiàn)。小學生寫作的素材也應該從自己生活中尋找，讓他們基于自己生活的經(jīng)歷組織語言、娓娓道來。教師要采取科學合理的教學方式，要引導學生通過自己的觀察來提取所需的素材；讓學生們走進生活，觀察生活，在作文中融入生活，抒寫生活，讓他們看鮮花盛開是什么樣的姿態(tài)，大樹是怎么巍峨挺立；讓學生們走進大自然，感受大自然，從大自然的饋贈中學習到如何描繪一花一世界，一葉一菩提。比如很小的一件事蜘蛛結(jié)網(wǎng)，教師要讓學生們思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)，他是怎么結(jié)網(wǎng)的，結(jié)網(wǎng)時候是按照怎樣的順序，小蜘蛛經(jīng)過了哪些辛苦的努力，是不是經(jīng)歷了失敗和挫折，面對大風的阻力和人為的破壞，它又有著怎樣的表現(xiàn)等等，通過這樣的訓練方式，一方面訓練了小學生的觀察能力，也在潛移默化中給了學生很多的人生哲理。
4鼓勵學生進行課外閱讀，提升基本的作文能力。
要鼓勵小學生平時多讀書，從書中汲取知識，學習寫作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學生在課外閱讀中，遇到好的語句段落可以進行摘抄，在自己寫作時，加以引用或仿寫。同時課外閱讀可以拓展學生的視野，在寫作中能夠隨手拈來，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的可看性更高。學生在閱讀過程中還能感受到語言的美麗和文字的力量，同樣一個動作的描寫，為什么別人描寫的如此生動，而自己描寫的卻生澀生硬，引導學生進行思考以此提升在寫作上的能力。總之，小學生作文最重要的便是讓學生基于生活，多加進行課外閱讀，擴充學生的知識量，引導學生學會觀察生活，積累多樣化的寫作素材，激發(fā)學生對的寫作興趣，讓學生走出害怕寫作文的誤區(qū)，能積極主動地多讀書、勤書寫，用寫作記錄人生、抒寫情感，逐步提高自己的作文水平。
參考文獻：
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王君老師教學篇四
每周可布置學生寫數(shù)學周記，寫自己數(shù)學學習中的經(jīng)驗教訓、寫自己數(shù)學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學學習的目標措施、寫自己對某一數(shù)學題的思考過程，透過讓學生寫數(shù)學周記，讓學生學會自我反省數(shù)學學習，從而到達加深理解數(shù)學知識，為后續(xù)學習帶給幫忙的目的。每一單元學習結(jié)束后，讓學生自己對本單元數(shù)學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網(wǎng)絡圖等。每學期讓學生對自己數(shù)學學習的狀況進行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，必須會對學生數(shù)學學習很有幫忙，這也是學好數(shù)學的有效途徑，會使教師教得簡單，學生學得簡單。
讓學生透過數(shù)學學習養(yǎng)成良好的學習習慣是數(shù)學教育的又一重要功能，數(shù)學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學生良好習慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數(shù)學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數(shù)學。我們還要讓學生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學會評點別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點。我們要透過讓學生完成數(shù)學作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學生的職責心，不要把完成作業(yè)當作一種任務，要讓學生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對。
如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學生對數(shù)學書報的興趣，讓學生有閱讀數(shù)學讀物的良好習慣。研究證明學生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學生良好的學習習慣的構(gòu)成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質(zhì)量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質(zhì)量也是一句空話。
因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也必須能提高數(shù)學學習成績，培養(yǎng)學生的好習慣也是提高教學質(zhì)量重要途徑。
學生是學習的主人，一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的教成為學生的學的需要，這是一個值得探討的課題。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內(nèi)省和反思，他們對學習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學生變成理解知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內(nèi)在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：
二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫忙學生，在教師的點撥和啟發(fā)下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續(xù)學習帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結(jié)果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的。
因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫忙學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。
第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數(shù)學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經(jīng)?；?，成為教師日常教學的重要資料之一。
王君老師教學篇五
一、導入：
出示ppt攝影作品，讓學生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學習興趣）。
學生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導學生思考寫作思路。
三、出示學生習作片段：
學生讀。（讓學生品讀、評論文章，找出存在的問題）。
生發(fā)言：
語言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點拍攝的？同學們可以思考。
五、師引導：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級里“今日二班之星”的同學，讓學生談自己寫自己班級同學的感受。（讓學生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無形之中。）。
再次讓學生朗讀自己的文章：
品評，讓學生零距離親近文本，體會，學習，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學生零距離體會老師文章中蘊含的情感。
師引導：
用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。
讓學生學會觀察，學會思考。
引導學生體會身邊的美，讓他們學會觀察平時所見到的事物。
生發(fā)言：
勞動的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導學生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風貌，再次引導學生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點內(nèi)容。
師引導：播放長城視頻短片。
師引導：寫作是什么？生活是什么？
——呈現(xiàn)：“久久地凝視?！?BR> 點評：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風采。
首先，從課堂內(nèi)容來看，這節(jié)課重點引導學生提升寫作興趣，點燃他們學習的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學生討論，到教師作品展示，每個環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導航者，引路人。
建議：
王君老師教學篇六
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
1、重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學生學習地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習慣。
2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結(jié)合起來，理解季風與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3、進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學習打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質(zhì)量。
王君老師教學篇七
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃@訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒耍闳グ?。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。
傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了。”望著她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴格才能詮釋它的真諦。
王君老師教學篇八
樹對立為敵。
你射出每一支箭，
紛紛的落葉倒?jié)M地。
許是你的一種快慰，
不管別人求全責備。
制造一次一次的凄美，
斑斕傷悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的淚。
河水恬淡在此時，
絲絲笑痕是輕泛的漣漪。
小船歡度后總被棄，
寂寞的沙灘深埋著相思。
任憑秋風怎樣呼喚？
一個漂亮的名字，
成為回憶鮮花的影子。
無論是陽光明媚，
或是陰雨霏霏，
都教我想起一段往事。
誰人都想逃避，
紅塵里筑起的`樊籬。
在歲月中的旅途，
每個驛站解釋你的疲憊。
是留，是走？
只要你曾來過，
大地會為你記下一筆，
抑或?qū)⒛愕哪_印存檔，
隨著時過境遷成就了歷史。
王君老師教學篇九
每天早上一來幼兒園，寶寶就會到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點象小鳥的窩，又有點象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。
從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個答案，結(jié)果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識里肯定認為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。
針對上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯誤的信息。同時，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學篇十
本文是由語文教案工作室上傳的：課堂實錄：《親近詩歌》——袁衛(wèi)星。
又是中秋節(jié)，想起了當年的一堂課——。
[課前請學生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍色多瑙河》。
[上課鈴響。
師：上課!(師生問好)同學們，今天這節(jié)閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。(打投影)我想問同學們一個問題：你喜歡讀詩嗎?喜歡的同學請舉手。
生：(三人舉手)。
師：嘗試過寫詩的同學請舉手。
生：(舉手者寥寥無幾)。
生：(讀全詩)。
詩人。
這個菊花在陽臺上呼喚東籬的季節(jié)。
我瞧見我們的詩人比黃花還瘦。
這些活在人群中的五百羅漢。
為什么落到這般地步。
他們一定是把子瞻的明月。
當成燒餅充饑了。
他們一定是把摩詰的清泉。
當成美酒暢飲了。
他們在唐詩宋詞的美味館里。
只一碟五絕小令。
就能消受半個黃昏。
剩下的半個黃昏。
他們摸著不長胡須的下巴。
想吟出一句絕唱。
可家人把燈光搶了去。
說，寫詩干啥。
勞神，又費電。
師：讀得很好。請大家揣摩一下，作者當時寫這首詩時的心情。
生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發(fā)自己的情感，但并沒有受到社會上甚至家人的理解。
生：“采菊東籬下，悠然見南山?！?BR> 生：(齊答)不好。
師：怎么個不好法?從哪兒可以看出來?
生：比黃花還瘦。
師：照例說這些人應當是五百羅漢，為什么會落到這樣的地步?他們?yōu)槭裁磿畹貌缓?下面讓我們一起來探討。
師：子瞻是誰?
生：蘇東坡。
師：蘇東坡寫的最有名的詩作是——。
生：《水調(diào)歌頭明月幾時有》。
師：摩詰是誰?
生：王維。
師：王維最著名的詩句之一是什么?
生：“明月松間照，清泉石上流。”
生：精神方面的追求。
生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。
師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。(稍作停頓)這首詩是我前不久參加全國詩歌會議時寫得一首隨感詩。在這次詩歌會上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應當成為“最后的挽歌”。
師：這堂課我的主要任務就是帶領(lǐng)同學們?nèi)ビH近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。
師：課前，我布置了一個難度較大的練習，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個問題：詩是什么?我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學，讓他們制成膠片。現(xiàn)在大家來看一看他們對詩歌真、善、美的理解。
[投影第一張膠片：五線譜。
師：這是錢學杰同學的作品。錢學杰，你來說說看詩是什么?
錢：我認為詩是美妙的音樂。
師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子?
生：《藍色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：燈塔。
師：我們再來看焦松松畫的。焦松松，你認為詩歌是什么?
焦：我認為詩是昏黃夜色中的導航燈。
師：導航燈能穿透迷霧。
[投影：呈利劍狀的“詩”。
師：再來看看姚成同學的。姚成，請你解說一下。
姚：我認為詩是一把無形的劍。
師：你能舉個例子嗎?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
師：那么，這把利劍指向誰呢?
姚：指向封建統(tǒng)治者。
師：很好，請坐。
[投影：裝著酸甜苦辣四味的調(diào)料瓶。
師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請你說說，你認為詩是什么?
婁：我認為詩是人生況味的結(jié)合。
師：或者說，是人生況味的寫真。
[投影：一個信封。
師：路婷，你來說說看你的理解。
陸：我認為詩是維系你我友誼的紐帶。
師：這個“你”當然是泛指吧?(眾生笑)——你把詩的功能也指出來了。
[投影：箭穿雙心。
師：周玲，你來說說。
周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。
師：可是你畫的是一支箭(生大笑)。這不是一支普通的箭(生再次大笑)。這應當是丘比特手里的箭吧?——同樣是愛的表現(xiàn)，有的人表達方式就不同。這是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。
[投影：頭頂書本的莘莘學子。
師：汪洋同學，你來解釋一下。
汪：我覺得詩是我們閑暇時發(fā)泄的工具。
師：是閑暇時嗎?你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時的發(fā)泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
師：陸葉你來解釋一下。
陸：我覺得詩是人最好的歸宿。
師：其實是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點兒問題：人都要進去了，門卻是緊閉的(生笑)，門應當開著。
[投影：滿天繁星。
師：這是最后一張，誰來描述一下?
生：我認為詩是天上的繁星。
師：很燦爛。
生：讀不懂。
師：讀不懂——那為什么不寫詩呢?
生：不會寫。
師：讀不懂，不會寫，這是一個客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。
[投影：詩——生活的全部;生活的提煉。
師：請男同學朗讀講義上的第一段文字，女同學讀第二段。
男：(讀)哦，停電了，第二次停電了!別的班的同學都沖回家了，可我們班卻把中秋節(jié)留下來的蠟燭點了起來。大家有的繼續(xù)看書、做作業(yè)，有的兩三個人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。
生：第二段是詩。
師：為什么?
生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對比較平，所以我覺得第二段文字是詩。
生：第二段文字表達的感情更強烈。
師：請朗讀相關(guān)詩句。
(生有感情地朗讀)。
師：讀得不錯，請坐。有沒有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
師：何以見得?
生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮……”這句，給人無限遐想。
師：很好，請坐。把大家剛才的發(fā)言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會生活;具有強烈的感情和豐富的想象;語言精煉、準確、富于表現(xiàn)力。(投影演示)什么是詩，什么不是?我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場足球賽——中國隊對韓國隊。汪洋請你說說結(jié)果——汪洋是我們班的超級球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
師：請你就這場比賽完成一篇口頭百字文。
師：已經(jīng)比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學校后，舍務處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。
[投影自己寫的詩]。
師：姚成，請你讀一下。
姚：(大聲朗讀。朗讀時，底下不時傳來笑聲)。
昨夜。
中國球迷的心集體越位。
上半場補時階段韓國隊的一粒角球。
把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿。
梁豐中學高一7班的男生因為氣憤。
從舍務處老師那兒領(lǐng)了一張黃牌。
要我說，與其黑燈瞎火地罵娘。
還不如捂著被子悄悄地彈淚。
不知7班的小伙子們有沒有想過。
下個禮拜還有一場球賽在等著他們。
而梁豐中學的綠茵場上。
是從來也沒有替補席的。
師：請坐。大家體味一下，我表達的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思?
生：最后一小節(jié)好像有點特別。
師：大家一起把最后一節(jié)朗讀一下。
生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，
下個禮拜還有一場球賽正等著我們，
而梁豐中學的綠茵場上，
是從來也沒有替補席的?！?BR> 師：有沒有讀出點兒味道了?
生：下個禮拜要期中考試了。
師：期中考試，我們每位同學都是參賽者，都是球員。下面請男同學齊聲把這首詩讀一遍。
[男生齊讀。
師：相信現(xiàn)在大家對詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時也希望其它喜歡詩歌的男同學能用詩歌表達你們的情感。
師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評判一首詩的優(yōu)劣呢?實際上還是上面三點。(投影詩的三項特征)現(xiàn)在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請一位男同學朗讀第一首。
男：(大聲朗讀)。
我不知道。
——致寶島。
我不知道那里是否有害人的風暴。
也不知道那里是否有驚濤有暗礁。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能見著龍飄飄。
也不知道是否能會著瓊瑤。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月準備好。
三五之夜伴我同行去寶島。
師：第二首請一位女同學朗讀一下。
女：(朗讀)。
靜夜思。
——致寶島。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一億思念。
便有婀娜的浣紗女入夢。
在你憶舊的心湖浣洗。
那一片有一片。
故鄉(xiāng)的云。
(母親的淚痕。
在那片片云上。
盛開了四季)。
便有臨窗的月桂。
開出如詩的婉約。
開出《山海經(jīng)·精衛(wèi)》。
西飛。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流淚。
淚水蒼翠了。
種啥長啥的土地。
便有。
那四十歲的海峽。
正寢。
在今夜。
[生自發(fā)鼓掌。
師：兩位讀得都不錯，很有感情?，F(xiàn)在請大家評判一下，哪一首詩好?為什么?
生：第二首。
師：說說理由。
[生討論。
師：誰來講講看?
生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達的感情比較深沉。
師：詩歌要有強烈的感情。——第一首詩感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態(tài)度很堅決的樣子。
生：可是第二首詩表達得更加委婉。
生：第二首的語言非常優(yōu)美。
師：舉個例子。
[生朗讀相關(guān)詩句。
師：這些語言較富有表現(xiàn)力，相對來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現(xiàn)力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區(qū)別?！懿缓靡馑嫉馗嬖V大家，這兩首詩都是我寫的(生大笑)，第一首詩高中時候?qū)懙模诙资谴髮W時候?qū)懙??？梢姡粋€題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關(guān)鍵的在于詩歌的創(chuàng)作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。
[師放錄音。江蘇人民廣播電臺著名播音員戈弋配樂朗誦。
小木橋的心事。
——致寶島(朗誦詩)。
在波濤寬闊的海洋。
你是一條躑躕的小船。
頂著風浪。
在巍峨莊麗的山崗。
我是一個美麗的傳說。
向著遠方。
看見了嗎。
那是我五十年的惆悵。
東流入海浩浩蕩蕩。
聽見了嗎。
那是我五十年的呼喚。
拍岸驚夢聲聲高亢。
你是看見了的。
要不，你的眼睛。
怎會有熱淚流淌。
你是聽見了的。
要不，你的嘴唇。
怎會哆嗦著。
想說，又說不出的模樣。
若不是隔著海峽。
你準能比劃到我。
那份山海難比的思量。
若不是隔著海峽。
我準能觸摸到你。
那顆怦怦跳動的心臟。
這就是海峽嗎。
此刻她是多么溫順。
沒有驚濤沒有駭浪。
這就是海峽么。
此刻她是如此安分。
托著日出托著希望。
這就是海峽。
五十年前，她用風浪。
推動一次注定要回首的。
遠航。
這就是海峽。
五十年前，她用波濤。
疊起一列注定要崩潰的。
高墻。
五十年。
那么短暫又那么漫長。
五十年。
那么艱苦又那么輝煌。
改革進取，南方的甘蔗林。
立起高樓追彩云。
對外開放，北方的青紗帳。
長的.不再只是紅高梁。
高山作證，大海作證。
中國，什么時候有過今天的。
燦爛輝煌。
藍天作證，白云作證。
中國，什么時候有過這樣的。
富足安康。
門前那棵老槐樹。
恨不能開口說話。
今日得歡暢。
今日得歡暢。
可是誰。
在槐樹下手搭涼蓬。
可是誰。
在家門口翹首遠望。
是那千星萬點的小河么。
含羞帶顰望著你。
像當年那樣。
被她豐盈的乳汁喂養(yǎng)。
是那千腸百結(jié)的小路么。
苦思冥想盼著你。
像當年那樣。
把她曲折的心曲唱響。
不，不是小河。
小河把情感積蓄。
匯入大江。
不，不是小路。
小路把思念延長。
伸向遠方。
那是故鄉(xiāng)的小木橋啊。
搭在歲月的河床上。
歲月的河床上。
夜夜有淚水在流淌。
小木橋的小事。
一夜夜，一年年在瘋長。
他指望有朝一日能長大。
好讓他橫跨在海峽上。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你還鄉(xiāng)。
渡你。
還鄉(xiāng)。
師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動中獲了獎?！粋€題材還可以寫出很多的作品。下面我們再來看一首詩，主題也是致寶島。請一位同學朗讀一下，我給配上音樂。
[生讀，師配樂。
楊然。
今夜只有中國才有月亮。
只有中國才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮。
這樣沉重的月亮，是中國人懸天的魂魄。
啊!中秋節(jié)。
只有中國人在望月，今夜。
中國最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動。
七月流火之后，母親又為我們授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下。
但是古代的淚眼啊還是這么圓睜。
望穿歷史，望穿歲月。
月亮，月亮，從遠古照耀現(xiàn)代的中國。
今夜中國最動情了。
用期盼去填海峽兩岸的距離。
同時推開的窗。
這邊岸上的，那邊岸上的。
集中人類五分之一的目光一齊望月。
每張臉，陰了一半，睛了一半。
碎了的月亮在這里，復圓的月亮在天上。
寫深深的情思，在淺淺的海面。
縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年。
目光飛不過去，就到月面相逢。
聲音飛不過去，就到海上碰杯。
那三十五年沒有啟封的一瓶酒。
還是桂花釀的味，還是菊花染的色。
最清醒的一醉，飲出五千年的史記。
還記得征人的淚，還記得烽火臺下的羌笛。
中國的關(guān)啊雖不是漢時的關(guān)。
天上的飛機，水面有輪，地下有火車。
中國的月啊卻還是秦時的月。
還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪。
還記得陽關(guān)古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血。
還記得江南又綠兩岸，夢醒秦娥傷別。
中國的月啊，難道就永遠這樣離愁別恨。
這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽。
就到月上暫時相會，月上有海無峽。
還有哪一張中國人的臉，不愿飄來鏡中相看。
那邊有陽明山，這邊有東岳。
那邊有日月潭，這邊有云夢古澤。
總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節(jié)。
要怨，就怨這使人頻添白發(fā)的懷想。
怨這太多太綿纏的鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情。
怨這龍的、鳳的、長城的、黃河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛。
怨吧，最親最親的人，最可怨恨的。
只有中國，今夜多夢。
月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月。
而被中國叫做團圓。
今夜中國推開所有的窗，啊!中秋節(jié)。
[掌聲自發(fā)響起。
師：很有感情?！蠹乙欢軌蚋械剑@首詩又遠在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數(shù)遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關(guān)、烽火臺的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠、深邃、沉重。
師：詩美不美?
聲：(齊答)美!
師：現(xiàn)在愿意讀詩的請舉手。
[生紛紛舉手。
師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的?
[有一大半兒學生舉手。
師：這回人不少。好，下一節(jié)課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。
[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。
附記。
這是我在執(zhí)教的一堂展示課。上課的班級是我接教一個多月的高一7班。
是陳鐘梁先生的一席話觸動了我。他說，教什么永遠比怎么教重要;語文教師不要在教學方法上過多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開拓。
我覺得我有義務帶領(lǐng)學生去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。誠如英國散文家和文學評論家赫茲里特在他的《時代精神》一書中說：“詩是構(gòu)成生活的一種東西?！薄吧钪幸磺兄档糜洃浀臇|西，都是生活中的詩?！薄霸娛俏覀兩钪械木毑糠?，它擴展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個人生?！?BR> 我在課前也讓學生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。
然后就是上面一堂課的實錄。
課后，市教研員頗具創(chuàng)意的把上課學生留下來，讓他們用書面形式評課評教。以下是學生所評：
劉蕾：以往上公開課，老師準備了又準備，關(guān)照了又關(guān)照，有時甚至把內(nèi)容先彩排一下，結(jié)果課上毫無新鮮感，表面看似生動，實則乏味不堪，而我們班這節(jié)語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準備。
周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物?”就像在問一個啼哭的嬰兒：“你在想什么?”我的潛意識里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會詩。因為我根本無法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了?！斘议]上眼睛聆聽《小木橋的心事》時，我的心隨著那句句詩上下跳動，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長大，去迎接我們寶島?！?jīng)過這節(jié)課，激起我對詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細胞開始騷動，我想讀詩更想創(chuàng)作詩。
陸曉春：對于讀詩，我一向意興索然，對于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛(wèi)星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發(fā)了一種創(chuàng)作的沖動?！尣涣私庠姷娜肆私庠姡尣幌矚g詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。
陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時此刻，我的內(nèi)心涌著一股沖動，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動。真是難以想像，40分鐘前，我還對詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術(shù)師。
李香晴：上完這節(jié)課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動，并且寫了一首不成功的小詩。
窗外。
窗外。
一片孤葉。
悠悠地。
飄落地上。
靜靜無語。
人踏過。
孤葉。
碎了。
默默無言。
生命被毀的聲音。
在耳邊。
作響。
深深凝思。
驀然抬頭。
碎葉已隨風飄起。
去向新的天堂。
查曉卉：下課后，我產(chǎn)生了寫詩的沖動，可見，這節(jié)課在內(nèi)容上是相當成功的。附詩兩首。
傷害。
抬頭。
看見燈光。
箭一般穿透心房。
難道。
光明與傷害是同窗。
最好。
無光。
只請。
留下淌血的地方。
黑暗。
心靈最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
隕落。
那只翠鳥。
劃過。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在這一瞬。
崩潰。
王君老師教學篇十一
今天我們要來學習的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財產(chǎn)的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。
同統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財產(chǎn)。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補充：當時國土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農(nóng)民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀。
面對此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來。
生：
統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂。
生：他們在游山玩水。
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因為他很愛國。
是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。
這是一種多么執(zhí)著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結(jié)束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：詩史結(jié)合。
王君老師教學篇十二
我們這學期常規(guī)督查，改變以往的形式，我們對城區(qū)學校讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽課、對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區(qū)學校，聽骨干、名師的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽課、交流，現(xiàn)在各校都已經(jīng)進行第一輪復習，我們聽的都是復習課，經(jīng)過幾個學校的送教送培活動，對我的感受頗深。
一、重基礎(chǔ)知識復習、缺少能力轉(zhuǎn)化。
對于基礎(chǔ)知識的復習，一部分教師采取，梳理課本知識，復習基本概念、公式、原理，一節(jié)課復習一章內(nèi)容，課堂容量大，教師講的多，學生主體性不強，純知識，沒有聯(lián)系中考考點、題型進行訓練，教師面面俱到，但學生處于被動的接受，有大部分學生不能與教師同步，教師只是完成任務，而沒有落實到學生身上。另一部分教師，對照復習資料，明確考點，讓學生完成基礎(chǔ)知識，能面向全體學生，課堂氣氛活躍，學生能與教師交流互動，采用多媒體教學，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細，能結(jié)合中考題型分析解題思路、規(guī)范學生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學生鞏固練習少，聽會了，但到實際中，動手能力太差，答題不規(guī)范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過后，學生一片空白。
二、研究考點少，題型訓練少。
教師只復習課本，沒有知識的拓展和延伸，學生只記往公式，但不會靈活運用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復習才有針對性。我認為基礎(chǔ)知識可以讓學生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結(jié)合。學生考試拿不到高分，主要訓練太少，看到題無從下手。學生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應根據(jù)學生實際，分層次布置作業(yè)，檢查落實要到位，糾錯到位，不留死角，讓學生考試拿到該得到的分值。
通過對學生學習情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多問題，經(jīng)過反思提出復課的一點建議：
1、在一輪復習中要夯實基礎(chǔ)，強化記憶，記住基本的公式，掌握基礎(chǔ)題的解題思路和解題技巧。
2、教師要勤思考，通過大量的做題，發(fā)現(xiàn)問題，通過講評，指導方法，通過不斷的研究，分層次教學，面向全體學生，提高復習效率。
3、精講精練，舉一反三、觸類旁通?！按罅烤毩暋笔窍鄬Χ缘模皇敲つ康拇?，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。
4、教師要重教學過程，研讀中考說明。把課堂落實，把學生完成的作業(yè)落實。培養(yǎng)學生動手、動腦、動嘴的習慣，讓學生多聽、多看、多做。
今年時間緊、復習時間短，對教師提出更高的要求，到過的幾所學校都說，沒有二輪、三輪復習，基礎(chǔ)知識復習后，就進行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評分時要要狠，可得可不得的分不得，答案錯了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。教師要善于統(tǒng)計分析學生失分情況，這是課堂講評內(nèi)容的主要依據(jù)，歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，找出問題的癥結(jié)，講評課才有實效性、針對性。講后要留給學生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內(nèi)容，學生要整理下來；學生要進行錯題糾錯，強化相關(guān)的基礎(chǔ)知識再記憶、再鞏固。教師要充分利用時間，解決個別學生的個別問題。中考臨近教師要注意幫助學生進行心理調(diào)整，讓每一位學生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責任，也是學生取得成績的關(guān)鍵。
王君老師教學篇十三
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，本人嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于實踐，作為一名站在課改浪尖上的語文老師，通過中心學校組織的多次課改培訓，我受益匪淺，有了較深的體會：
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師?？梢?，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
語文教育是母語教育，語文素養(yǎng)就是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內(nèi)涵，它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平?！墩Z文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的`個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新。
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變；學生地位的轉(zhuǎn)變；教學手段的轉(zhuǎn)變；
4、采取四種方法：激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性；教會學生學習、發(fā)展學生的自主性；營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。而教師也將在新課程的學習與實踐中，與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。
王君老師教學篇十四
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。提供了《背影》教學實錄，希望對老師幫助！
師：這篇文章感動了很多人，你們有沒有感動，請舉手。
師：沒有感動的舉手——刻薄點說，兩次都不舉手說明你那個…好吧，哪個呢，下課再說吧。
生：第六段，師：讀一讀，說一說。
生：他囑咐我路上要小心。
師：平常的句子能看出感動，不容易。
生：課文最后一句。
師：恩，那么大年紀，想到這些，可見父子情感之真摯。
生：走了幾步又回頭，依依不舍。
師：細節(jié)寫出了父親的愛。
生：第四段，茶房……再三叮囑。
師：無微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動，主動的同學是優(yōu)秀的。連不感動的同學也很快主動了。
生：第六段，蹣跚，說明父親很努力才買了橘子，但是回來，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
生：背影，都與背影相關(guān)。
師：或遠或近，都相關(guān)，這是一個怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
師：衣著呢，不許看書，直接回答。
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍。
師：走路的動作呢生：蹣跚。
師：如果配文字，應該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語，教師開始讀……。
生：蹣跚……艱難……照應前面的肥胖等等。
師：換“徘徊”行不行，恩，這個是內(nèi)心活動，不是動作。
生：向左微傾……吃力。
生：攀縮吃力。
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是。
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動作示范了一下，借助黑板）。
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說。
生：傾字好……很不容易。
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書不容易。
師：如果沒有問題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對孩子的愛。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺。
生：應該是眼睛很小的，胖子嘛。
師：更應該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵。
生：慈祥。
師：還能讀出作者沒有寫出的東西，不錯。
生：還有精明，因為年輕的時候干過許多大事。
師插嘴說，真正干大事的人往往不精明。眾笑。
生：深邃。
生：疲倦，因為家里的事比較多。
師：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺。
生：還有悲傷。
屏顯：19，包辦婚姻，兒子生氣——19兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——9父親實業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子19到南方工作-19兒子由杭州到揚州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進門——1923年兒子回家，父子無言，兒子再次離開----1924年作者寫小說暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離。
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠）。
師：還有沒有跟本文有聯(lián)系的。
生：1928年……父子和解，因為這篇文章。
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）。
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學能在文中看出父子之間的距離。
生：第五節(jié)，聰明過分。說話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺得父親是白搞。
師：現(xiàn)在的孩子也認為父母比較落后。
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套。
師：很硬，不親切，言辭之間有點遠，想找機會逃離老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：從第六段，爸爸你走吧，其實車開動還有很長時間。
師：找機會趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個矛盾，最后有沒有解決，誰是主動的。
生：爸爸。
師：從哪里看出來是父親示好。
生：買橘子。
生：第四自然段，躊躇了一會兒，不去送也可以的，他是借這個想拉近距離。
師：讀書一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒有表達愛的方式。
生：全部句子都放這兒，一個也沒有拿走。
生：叮囑茶房，躊躇……。
師：文章中最強烈地表達愛的句子，同學們還沒有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很輕松似的……那邊來信，盡到父親責任，后來又惦記，路上平安。
師：還有更深厚的，繼續(xù)。
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來越關(guān)心，惦記……變化了。
生：第二段，事已至此，……好在天無絕人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼。
師：爸爸一次次表達，兒子有沒有理解。
生：沒有理解。
師：開始沒有，最后有沒有理解。
生：理解了，在淚光中理解了。
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨立支持，不容易，哪知老境如此頹唐。
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會發(fā)火，哪個詞兒最能。
生：自然，因為那么不容易，發(fā)火是理所當然。
生：不能說是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動，不是理解。
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說前面兩次不能說充分理解呢。
生：如果理解了就不會到杭州去到南方去，
師：對嗎，如果理解了，文章就說不定寫于1917年，應該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠矣，”
有沒有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠，又說快死了……。
生：信是1925年寫的，其實二十年后才去世。
師：不容易啊，還有那些地方說明父親不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒有了。
師：還有那些，說明不容易。
生：父子關(guān)系不太好。
師：都說父愛如山，那么我們在后面加一句話，父愛如山一樣……。
生：沉默生：沉重生：嚴苛。
師：生活中從眼睛里讀出父愛是容易的，但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛，那么你就真正懂了什么是愛。
王君老師教學篇十五
回首這上一個學期的`教學工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的老師，因為我要帶兩個班，我感覺挑戰(zhàn)更大。感覺自己經(jīng)驗不足，需要自己不斷努力。作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學中，備課是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。以前學的基本上是純理論的知識，只知道學生是主體，但如何落實呢？最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易接受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內(nèi)容，但事實并非如此，以我的思維來考慮問題，有時會高估他們的水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態(tài)課，他們總是把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。課堂上還有一點很重就是駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上一舉一動直接影響教學，但當有學生因課程難而無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒易受影響，把他帶入教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學效果，我以后必須采取有效方法克服。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。上學期，我聽了二十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
除此之外，平時我也經(jīng)常向經(jīng)驗豐富老師請教教學上的問題，老師們都非常熱情幫我解答，獲益匪淺，從中明白了知識和經(jīng)驗不會從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進東西，才能提高自己的水平。
學習英語僅靠課堂時間是不夠的，必須課后輔導，在督促學習方面，還要多努力，抓得不夠?qū)?，比如說，對中等生把關(guān)不嚴，英語強化小組沒有完全做起來等。
一學期的教學，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位老師的指導幫助下，自己勤問、勤思考、勤總結(jié)，取得好成績。
王君老師教學篇十六
近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對教育有著獨到的見解和深厚的經(jīng)驗，更是將他的心得體會分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對王君老師心得體會的總結(jié)與思考。
第一段：對教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對教育的理念和方法進行了深入的思考。他認為，教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程，不僅是知識的傳授，更是品德的塑造和個性的發(fā)展。他強調(diào)教育應該關(guān)注學生的個性發(fā)展，以尊重學生的差異和需求為前提，為學生提供有益的學習環(huán)境和資源。他主張將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神和社會責任感的綜合型人才。
第二段：強調(diào)學生的主體地位。
王君老師非常重視學生的主體地位。他認為教育要注重發(fā)揚學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為自己學習的主宰者。他倡導授之以魚，不如授之以漁，引導學生積極參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。他主張以學生為中心的教學方式，鼓勵學生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
第三段：注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
王君老師非常注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。他認為，學校的教育不能僅僅關(guān)注學生的學術(shù)成績，而應該全面培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開展多樣化的教育活動，如課外社團、體育鍛煉、社會實踐等，幫助學生培養(yǎng)愛國主義情懷、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，增強學生的社會責任感和終身學習的意識。
第四段：認真關(guān)注學生的心理健康。
王君老師非常關(guān)注學生的心理健康。他認為學生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長的基礎(chǔ)，應該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學習氛圍，提供適合學生發(fā)展的心理輔導和支持。他同時也呼吁社會各界共同努力，為學校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過學習和交流，我深切體會到了王君老師心得體會帶來的啟示。首先，教育應該關(guān)注學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分數(shù)和知識的灌輸。其次，學生應該成為學習的主體，教育工作者要引導學生積極主動地參與學習。再次，學生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導。最后，教育的責任不僅在學校，全社會都應該共同關(guān)注和支持教育工作的開展。
綜上所述，王君老師的心得體會為當今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗和指導。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應該結(jié)合他的心得體會，不斷探索和實踐，為學生的全面發(fā)展和成長做出更大的貢獻。
王君老師教學篇十七
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領(lǐng)學生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學。
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內(nèi)化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領(lǐng)，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯(lián)系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領(lǐng)著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內(nèi)心想法和黑大哥當時的內(nèi)心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細節(jié)整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設計的討論：“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。