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紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇一
《離騷》第一課時(shí)
1、屈原簡(jiǎn)介及《離騷》創(chuàng)作背景
屈原，我國(guó)歷史上第一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，名平，字原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人?！俺o”的創(chuàng)立者和代表作者。他出身于楚國(guó)貴族，學(xué)識(shí)淵博，善外交辭令。
在政治上他推崇“美政”，后來(lái)遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。
2、題目“離騷”解讀
離，遭受。騷，憂愁。離騷就是遭受憂愁。
3、課文解讀（1）字詞解釋
朕（我。先秦時(shí)期“朕”字貴賤通用）考（亡父）貞（正當(dāng)）
惟（句首發(fā)語(yǔ)詞）肇（開(kāi)始）
錫（通“賜”，賜給）
名（名詞活用為動(dòng)詞，取名）字（名詞活用為動(dòng)詞，去表字）句子分析
肇錫余以嘉名（狀語(yǔ)后置句）
名余曰正則兮，字余曰靈均（屈原名平，字原）（2）結(jié)構(gòu)分析
第一段寫(xiě)了屈原高貴的出身、奇特的生日、美好的名字，顯示出他強(qiáng)烈的使命感
4、布置作業(yè)：翻譯第一段。
《離騷》第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)回顧（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）
2、新課教學(xué) 字詞解釋
紛（眾多的樣子）
美（形容詞活用為名詞）修能（優(yōu)秀的才能）扈（楚方言，披）
紉（名詞用作動(dòng)詞，連結(jié)）
汩（水流很快的樣子，這里比喻時(shí)間過(guò)得很快）辟（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）
美人（指楚懷王）不（省略“何不”）
以（連詞，表目的，用來(lái)）道（通“導(dǎo)”）句子分析：
不吾與（“不與吾”賓語(yǔ)前置，不我等?不等我）
紉秋蘭以為佩（以為：①認(rèn)為，以為。②以之為，把什么作為）“江離”、“辟芷”、“秋蘭”這里運(yùn)用象征，用移情法，比喻美好的品德?！懊А苯?jīng)東不枯，比喻在艱難困苦的生活中，表現(xiàn)堅(jiān)毅的品質(zhì)。
“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”（作文素材，描寫(xiě)時(shí)光飛逝的句子）
“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路！”（騏驥，馬?？释毁p識(shí)，被重用，為國(guó)效力）
結(jié)構(gòu)分析：
第二段寫(xiě)了屈原美好的品德、杰出的才能、忠貞的理想，表現(xiàn)了屈原對(duì)美好的品德追求以及感受到報(bào)國(guó)的緊迫感。
3、布置作業(yè)：翻譯第二段
《離騷》第三課時(shí)
1、復(fù)習(xí)回顧（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）
2、新課教學(xué) 字詞解釋
昔（從前）
純粹（古今異義，沒(méi)有雜質(zhì)，比喻品德純正，完美）固（確實(shí)）何（何等）彼（那）
夫（助詞，無(wú)實(shí)義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(舍棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數(shù)（多次）句子分析
“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在?！保ㄏＭ淹跄芟袢痪?，招賢納士。）所在：所+動(dòng)詞=名詞性詞組
所在的地方。眾芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品質(zhì)。
“彼堯、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀紂之昌披兮，夫惟捷徑以窘步?！保ㄓ脠蛩磁c桀紂對(duì)比，借古喻今。）
而、以：表原因，因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞?！拔┓螯h人之偷樂(lè)兮”（之，取消句子獨(dú)立性，用在主謂間）“路幽昧以險(xiǎn)隘”（以，表目的）豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)！（表明屈原忠君愛(ài)國(guó)之心，憂國(guó)憂民）余固知謇謇之為患兮（為，動(dòng)詞，招來(lái)）“指九天以為正兮”（以為正：以之為正，即以九天為正）
（做人應(yīng)像銅錢(qián)，外圓內(nèi)方。屈原是“回”字，內(nèi)外都是方正。而小人是外方內(nèi)圓。）結(jié)構(gòu)分析：
第三段寫(xiě)了屈原期待的德政、表現(xiàn)幽昧的現(xiàn)實(shí)、不公的遭遇，表達(dá)對(duì)圣君賢臣的向往之情，憂國(guó)恨奸焦憤之情
3、布置作業(yè)：翻譯第三段。
《離騷》第四課時(shí)
1、回顧上節(jié)課（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）
2、新課講解
《離騷》塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？
屈原：高大的抒情主人公。
1、突出的外部形象特征。血統(tǒng)高貴，氣度不凡。（“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名?！保┥砼ú荩A彩美麗。（“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”）
2、鮮明的高潔品格。勤勉修行，自強(qiáng)不息。（“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽?！保┏嗄懼倚?，主張美政?！拔羧笾兇赓?，固眾芳之所在。雜申椒與菌桂兮，豈唯紉夫蕙茝？彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路?！薄爸妇盘煲詾檎?，夫唯靈修之故也?！?嫉惡如仇，鄙視群小。（唯夫黨人之偷樂(lè)兮，路幽昧以險(xiǎn)隘。追求真理，堅(jiān)強(qiáng)不屈(“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)。)。
《離騷》有什么突出的藝術(shù)特色？
大量運(yùn)用比喻象征的手法，富有積極浪漫主義的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用美人喻理想中的君王，荃草喻現(xiàn)實(shí)中的君王，用黃昏婚期而中道變卦喻君王失信。詩(shī)人 抒情不是空洞蒼白的喊叫，而是用美麗的想象、詩(shī)化的語(yǔ)言表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，形象鮮明而有韻味。詩(shī)篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個(gè)為理想而獻(xiàn)身的偉大愛(ài)國(guó)者的形象。詩(shī)人想象的羽翼飛翔于天上地下，風(fēng)伯雨師、虬龍鸞鳳，重華佚女，無(wú)不召之筆下，為抒情主人公所驅(qū)使，完全打破了天國(guó)與人間、神話與現(xiàn)實(shí)的界限。瑰麗的色彩，奇妙的情節(jié)，紛至沓來(lái)，編織成一幅宏偉壯麗的畫(huà)卷，使《離騷》成為精彩絕艷的浪漫主義杰作?？偨Y(jié)文中的古文知識(shí)：（并詳細(xì)講解）通假字
肇錫余以嘉名（通“賜”）扈江離與辟芷兮（通“避”）來(lái)吾道夫先路（通“導(dǎo)”）指九天以為正兮（通“證”）
詞類(lèi)活用
名余曰正則兮（名→動(dòng)：取名）字余曰靈均（名→動(dòng)：取字）紉秋蘭以為佩（動(dòng)→名：佩飾）
朝搴阰之木蘭兮（名→狀語(yǔ)：在早晨）夕攬洲之宿莽（名→狀語(yǔ)：在黃昏）不撫壯而棄穢兮（形→名：穢政）
特殊句式 恐年歲之不吾與 ——賓語(yǔ)前置 肇錫余以嘉名——介詞結(jié)構(gòu)后置 紉秋蘭以（之）為佩——省略句（美人）不撫壯而棄穢兮——省略句
《迢迢牽牛星》
1、導(dǎo)入
你知道哪些牛郎織女的傳說(shuō)？
2、《迢迢牽牛星》簡(jiǎn)介
《迢迢牽牛星》選自《古詩(shī)十九首》，《古詩(shī)十九首》是東漢末年一批文人詩(shī)作的選輯。這十九首詩(shī)沒(méi)有題目，一般拿每首第一句作題目。詩(shī)作表現(xiàn)了動(dòng)蕩、黑暗的社會(huì)生活，抒發(fā)了對(duì)命運(yùn)、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動(dòng)人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》贊頌它“天衣無(wú)縫，一字千金”。
3、重要考點(diǎn)
從形態(tài)和聲響方面寫(xiě)織女勤勞的詩(shī)句（纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。）直接描寫(xiě)織女相思之苦的詩(shī)句（終日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表達(dá)相思之苦的詩(shī)句（盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。）4.賞析 討論：《迢迢牽牛星》全詩(shī)沒(méi)有一字直接寫(xiě)織女對(duì)牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達(dá)到的?疊詞在其中起了什么作用?
《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達(dá)的是愁苦哀怨之情。開(kāi)頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫(xiě)出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠(yuǎn)。然后，“纖纖擢素手，札札弄機(jī)抒。終日不成章，泣涕零如雨?！彼木湔婷鑼?xiě)織女美麗勤勞的形象和她的悲痛情懷。接下來(lái)的“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？”又寫(xiě)織女的內(nèi)心獨(dú)白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也并不甚遠(yuǎn)，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當(dāng)織女回眸河漢時(shí)，強(qiáng)烈的相思再也無(wú)法抑制，情感達(dá)到了高潮?！坝凰g，脈脈不得語(yǔ)?！边@兩句生動(dòng)地寫(xiě)出了凝視對(duì)岸、悄然無(wú)語(yǔ)、外表極平靜而內(nèi)心極凄苦的思婦形象，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，令人回味無(wú)窮。
5、思想感情
本詩(shī)寫(xiě)了牛郎織女隔河相望，不能團(tuán)聚，比喻人間男女相愛(ài)，但受壓制不能歡聚。
6、本詩(shī)寫(xiě)作特色:
1、情景交融，哀婉動(dòng)人。
2、疊音疊詞，瑯瑯上口。
思考:運(yùn)用疊音詞對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的影響（找出疊音詞，從內(nèi)容和情感兩方面思考）。這首詩(shī)共運(yùn)用了六個(gè)疊音詞：
“迢迢”是寫(xiě)牽牛星之遠(yuǎn)，“皎皎”是寫(xiě)織女星之明，“纖纖”是寫(xiě)素手之細(xì)，“札札”是寫(xiě)機(jī)杼之聲，“盈盈”是寫(xiě)銀河之水，“脈脈”是寫(xiě)相視之態(tài)。
疊音詞的運(yùn)用與全詩(shī)纏綿哀怨的感
情十分和諧，顯得意韻深長(zhǎng)。
《“布衣總統(tǒng)”孫中山》第一課時(shí)
1、導(dǎo)入
傳記：記述人物生平事跡的一種文體。
“讀傳記，學(xué)做人”從傳記中，你可以了解一個(gè)人的生活經(jīng)歷，體悟一個(gè)人的情感世界，追尋一個(gè)人的思想演變的線索，剖析一個(gè)人成敗的緣由。
2、作者簡(jiǎn)介
陳廷一，當(dāng)代傳記文學(xué)作家。陳廷一先生在文學(xué)界被譽(yù)為我國(guó)傳記文學(xué)的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》?！白x傳記文學(xué)不讀陳廷一不可；寫(xiě)傳記文學(xué)史不寫(xiě)陳廷一不行?！?BR> 3、孫中山簡(jiǎn)介
孫中山，名文，字德明，號(hào)日新，后改號(hào)逸仙。廣東香山（今中山市）翠亨村人。在日本從事革命活動(dòng)時(shí)曾化名中山樵。中國(guó)民主主義革命先行者，中國(guó)同盟會(huì)主要?jiǎng)?chuàng)始人。1911年武昌起義后，被推舉為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。
4、字詞積累
籍貫（jí）
菜肴（yáo）
水泄不通（xiè）
推崇（chóng）鹵水（lǔ）
奢侈（chǐ）
喧鬧（xuān）鹵水：用鹽水加五香或用醬油煮。一介：形容小。
卻之不恭：對(duì)于別人的饋贈(zèng)、邀請(qǐng)等，如果拒絕，就顯得不恭敬。
5、走進(jìn)課文
解題： “布衣總統(tǒng)”
孫中山“布衣總統(tǒng)”的稱呼由何而來(lái)？ 與張之洞的交往
張之洞上聯(lián)：持三字帖，見(jiàn)一品官，儒生妄敢稱兄弟。孫中山下聯(lián)：行千里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，布衣亦可傲王侯。思考：
從孫中山和張之洞的交往中，你認(rèn)為孫中山表現(xiàn)了什么品性？ 血?dú)夥絼偅晃窓?quán)貴；沉著機(jī)智，富有才華；胸懷大志 張之洞轉(zhuǎn)變態(tài)度接見(jiàn)孫中山說(shuō)明了什么？ 1.孫中山不同凡響，早懷大志，年少多才。2.張之洞愛(ài)才、重才。閱讀課文，整體感知
文中從哪些方面體現(xiàn)孫中山先生身上的“布衣”色彩？
住：房間不大；擺設(shè)數(shù)目少，簡(jiǎn)單；外面，客廳兼飯廳 衣：衣著樸素（改“中山裝），外表整潔
《布衣總統(tǒng)“孫中山”》第二課時(shí)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
2、新課講解 食：（正面描寫(xiě)）孫中山儉樸，每餐三元左右
（反面描寫(xiě)）唐紹儀，伍延方奢侈
行：著普通制服，制止巡官，繞道回府，不事張揚(yáng)，關(guān)心群眾
3、孫中山性格
富有才情，心懷大志 甘于淡泊，生活簡(jiǎn)樸 不事張揚(yáng)，心裝民眾 推翻帝制，政績(jī)卓著
4、寫(xiě)作特色
1、緊扣標(biāo)題
2、選材角度的“獨(dú)特性”
3、于細(xì)微處見(jiàn)真情，以小見(jiàn)大
5、寫(xiě)作技法借鑒（寫(xiě)人記事）
1、從日常生活角度入手，以小見(jiàn)大，表現(xiàn)人物品格與情懷；
2、選材真實(shí)、典型，緊扣文題；
3、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；
4、詳略得當(dāng)，穿插有致。
6、小結(jié)
記取了孫中山先生成為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)之后的衣、食、住、行的幾個(gè)生活片斷，以小見(jiàn)大地突出了孫中山先生作為世紀(jì)偉人所具有的非凡品質(zhì)和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，關(guān)心群眾，并由此輻射出永不褪色的個(gè)人魅力。
《荷塘月色》第一課時(shí)
1、導(dǎo)入
散文有什么特點(diǎn)？ 形散神聚
2、作者簡(jiǎn)介
朱自清，原名自華，號(hào)秋實(shí)，取“春華秋實(shí)”之意，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名詩(shī)人、作家、教授、民主戰(zhàn)士。散文名篇有《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
3、課文字詞
4、解題“荷塘月色”（荷塘：地點(diǎn)
月色：時(shí)間）
5、課文講解
（1）“這幾天心里頗不寧?kù)o”直抒胸臆
（2）請(qǐng)同學(xué)們把第二段描寫(xiě)的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)
（3）請(qǐng)同學(xué)們把第四段描寫(xiě)的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，并展示畫(huà)面圖片 月光下的荷塘（素淡寧?kù)o）荷塘—曲曲折折
荷葉—田田
亭亭的舞女的裙
荷花—裊娜
羞澀
星星
明珠
美人 荷香—遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲 荷波—閃電
凝碧 流水—脈脈
《荷塘月色》第二課時(shí)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，分析第四段句子
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”（擬人）
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（博喻）“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感）.博喻：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說(shuō)明同一個(gè)本體的比喻句。２.用博喻寫(xiě)出了月光下的荷花的各種姿態(tài)，形象生動(dòng)。通感
通感是一種特殊的比喻。它是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。通感也稱之為移覺(jué)。舉例：（1）她笑得很甜。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué)）
（2）自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為感覺(jué)）
（3）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)）
（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有
著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)）
2、荷塘上的月色（朦朧柔和）月光：瀉、浮、洗、籠 月影：畫(huà)
光與影：梵阿玲上奏著的名曲 荷塘的四面
楊柳：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
高高低低
陰陰的 乍看像煙霧般 樹(shù)梢：遠(yuǎn)山 樹(shù)縫：燈光 樹(shù)上：蟬聲 水里：蛙聲
由遠(yuǎn)及近、由靜及動(dòng)
《荷塘月色》第三課時(shí)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容
2、新課講解
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”—觸景生情
“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的?！保ū磉_(dá)美中不足的遺憾）
“這令我到底惦著江南了”（寫(xiě)出作者對(duì)江南眷戀之深）
“不覺(jué)已是自己的門(mén)前”（回到現(xiàn)實(shí)）
3、總結(jié)本文的三“美”：畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美
畫(huà)面美：
文中寫(xiě)景的語(yǔ)段，勾勒了一幅幅經(jīng)典的畫(huà)面。
第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色
語(yǔ)言美： 1.疊詞美
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山……一連串的疊詞,訴諸人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué),使人如見(jiàn)其形,如聽(tīng)其聲,如聞其香,非仔細(xì)品味不足以體會(huì)其妙處。
2.動(dòng)詞美
動(dòng)詞錘煉得很形象。
如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個(gè)“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。
3.比喻美
4.擬人美
情調(diào)美
月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 畫(huà)面——美麗 氣氛——寧?kù)o 格調(diào)——雅致
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇二
《送元二使安西》聽(tīng)評(píng)課記錄
日照第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)
趙輝
呂鳳榮：《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。詩(shī)歌的前兩句寫(xiě)的是送別的地點(diǎn)、時(shí)間。環(huán)境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫(xiě)別前勸酒，實(shí)際是敬酒贈(zèng)言，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)老朋友的關(guān)懷及深厚的友情。通過(guò)情境對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩(shī)意境中。
周瑞芳：趙老師在教學(xué)中力求將文字符號(hào)化為一種情感符號(hào)，將敘述轉(zhuǎn)化為一種有生命體驗(yàn)的聯(lián)想和想象，通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)”等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，讓拓展思維與豐富積累并行。
宋麗娜：通過(guò)情景對(duì)話，去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語(yǔ)言訓(xùn)練，又是對(duì)朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。
亓玉霞：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的詞句，感悟詩(shī)句、走進(jìn)詩(shī)的意境，是深入理解古詩(shī)內(nèi)涵、體會(huì)作者感情的重要一環(huán)。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精神的洗禮，從而感受王維優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和對(duì)朋友的依依不舍之情。
趙輝：在這次古詩(shī)教學(xué)中，我大膽嘗試了“讀，唱，吟，舞”的
方式教學(xué)古詩(shī)。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。所以開(kāi)始導(dǎo)入問(wèn)孩子們：家人在什么時(shí)候喝酒。學(xué)生很快進(jìn)入到“幸福酒”的氛圍中，對(duì)比引出此詩(shī)中的送別酒。滲透了古人飲酒送別，折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。
劉青：當(dāng)學(xué)生的情感急需待發(fā)時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)抒寫(xiě)自己情懷的舞臺(tái)，讓學(xué)生的情感盡情揮灑，達(dá)到了課已盡，意未了的效果。
付成桂：以一首詩(shī)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)詩(shī)的了解，既拓展了學(xué)生視野，又增加了學(xué)生積累，讓其進(jìn)一步了解了不管是怎樣的送別詩(shī)，所體現(xiàn)的詩(shī)境都是人間真情。
周魯艷：指導(dǎo)古詩(shī)誦讀從“平長(zhǎng)仄短”“尾韻拖長(zhǎng)”“依字行腔”的最基本的讀法要求做起。就在那平長(zhǎng)仄短之間，就在那曼聲唱和之間，就在那尾音的顫動(dòng).修飾.延綿之中，感受到了詩(shī)人的心境，溝通了與詩(shī)人的情感。
相麗：“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，活躍思維，學(xué)會(huì)思考。同一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)要比較，通過(guò)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)入詩(shī)的境界。
卞玉潔：看圖理解字詞，是創(chuàng)造了直觀、生動(dòng)情景讓學(xué)生更好的理解重點(diǎn)詞，理解詩(shī)句的意思，為下面悟詩(shī)情奠定了基礎(chǔ)
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇三
聽(tīng)課記錄（含點(diǎn)評(píng)）
時(shí)間:9月18日 星期四 第3節(jié) 聽(tīng)課學(xué)校: 董恒甫高中 班級(jí):高三3班 課題:《歸去來(lái)兮辭》 教時(shí):1 執(zhí)教者:沈艷老師 教學(xué)過(guò)程:
一、背古詩(shī)文
讀背詩(shī)歌并 默寫(xiě)
二、朗讀《歸去來(lái)兮辭》
三、品味課文
1、棄官為民：心為形役、何等慶幸
2、劃分：歸途中 抵家時(shí)
四、討論鑒賞
1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問(wèn)）
輕松（物）
2、抵家后的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？ 家園之樂(lè)：（1）家人歡聚之樂(lè)（2）室中獨(dú)處之樂(lè)
（3）游園忘返之樂(lè) 聯(lián)系高一詩(shī)句：山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
3、“云”、“鳥(niǎo)”與情之關(guān)系？ 內(nèi)心寫(xiě)照
無(wú)心的云，急切的鳥(niǎo)回家——?dú)w隱
4、“松”“菊”在文中的用意？ 品質(zhì)的象征：高潔、孤傲、堅(jiān)貞
5、寫(xiě)法：托物言志
五、布置作業(yè)
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇四
聽(tīng)課記錄范文
聽(tīng)課對(duì)象：三（6）班 李音 老師
聽(tīng)課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。
生：（有感情地朗讀）
復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）
增 光 添 彩
（上大下?。ㄏ掳氩糠治饘?xiě)成“小”）
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮 半包圍結(jié)構(gòu)
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)嗎？
生：(暢所欲言)
二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。
師、你覺(jué)得這節(jié)課我們?cè)摻鉀Q哪些問(wèn)題？
生：
1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)明白的？
2、寫(xiě)法上有什么不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的？
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來(lái)。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛
無(wú)縹緲的感覺(jué)。
（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的云霧（像白色絨帽）
半山的云霧（像一條條玉帶）
山谷的云霧（像茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）
廬山的云霧，美不勝收。
寫(xiě)作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么？
生：（挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說(shuō)說(shuō)自己的感受。）
師：仿照書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)別的位置的云霧。
（學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）
（讀第二小節(jié)）
第三小節(jié)：（瞬息萬(wàn)變）
生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語(yǔ)，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒(méi)等你--又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎？
生：（展開(kāi)合理的想象，說(shuō)好廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。）
（有感情地朗讀這一小節(jié)。）
四、揭示中心：
師：作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么呢？
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛(ài)廬山的云霧，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
五、板書(shū)：
山頭 絨帽
千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶
廬山的云霧
山谷 大海
奇麗
瞬息萬(wàn)變 眼前??剛剛??
轉(zhuǎn)眼間??
還沒(méi)等你完全看清楚??又變成??
評(píng)：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)品味一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來(lái)的授課中，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說(shuō)話、讀書(shū)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語(yǔ)病等等。學(xué)生學(xué)得
帶勁，課堂氣氛十分活潑。
聽(tīng) 課 記 錄
聽(tīng)課對(duì)象：三（6）班 李音 老師
聽(tīng)課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》
過(guò)程：
一、看圖：
師：你覺(jué)得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)？
要求：按順序說(shuō)，要體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的水平。
生：燕子從南方回來(lái)了，報(bào)告著春天的消息。
麥苗、岸邊的小草長(zhǎng)得正旺、柳條、河流、鴨子、花
二、學(xué)習(xí)例文：
師：有一位小朋友就用文字寫(xiě)出了春天的特色。
請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點(diǎn)
用“（三角形）”劃出看到的景物
生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪
小河邊 桃花、小草、河水、鴨子
（清、緩慢、蕩起波紋）
師：作者又是怎樣寫(xiě)出這些景物的特點(diǎn)的呢？
用圈把相關(guān)句子劃下來(lái)。
（劃句子）
師：你覺(jué)得這些句子好嗎？好在什么地方？
生：
1、麥苗：不光寫(xiě)出顏色，還寫(xiě)出了它的動(dòng)態(tài)美。
2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。
3、鴨子：春江水暖鴨先知
動(dòng)作寫(xiě)出了鴨子的可愛(ài)。
師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來(lái)的動(dòng)物，鴨子選得與眾不同。
齊讀例文。
三、指導(dǎo)習(xí)作：
師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來(lái)寫(xiě)？
歸納要點(diǎn)：
1、寫(xiě)景不需要寫(xiě)人或事。
2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來(lái)寫(xiě)。
3、觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。
學(xué)生口頭說(shuō)景：（內(nèi)容見(jiàn)板書(shū)）
可挑選景物有詳略地進(jìn)行描寫(xiě)。
四、板書(shū)：
陽(yáng)光、空氣、風(fēng)
花 柳樹(shù) 動(dòng)物
五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）
柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）
柔軟
忙碌的蜜蜂、昆蟲(chóng)
草
小河
評(píng)：課堂伊始，通過(guò)仔細(xì)觀察圖，進(jìn)而說(shuō)圖的方式，使學(xué)生能將自己說(shuō)的內(nèi)容與例文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫(xiě)作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀例文，來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫(xiě)出精彩的文章。“觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。”這一寫(xiě)作要點(diǎn)的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分
重要。
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇一
《離騷》第一課時(shí)
1、屈原簡(jiǎn)介及《離騷》創(chuàng)作背景
屈原，我國(guó)歷史上第一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，名平，字原，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人?！俺o”的創(chuàng)立者和代表作者。他出身于楚國(guó)貴族，學(xué)識(shí)淵博，善外交辭令。
在政治上他推崇“美政”，后來(lái)遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。
2、題目“離騷”解讀
離，遭受。騷，憂愁。離騷就是遭受憂愁。
3、課文解讀（1）字詞解釋
朕（我。先秦時(shí)期“朕”字貴賤通用）考（亡父）貞（正當(dāng)）
惟（句首發(fā)語(yǔ)詞）肇（開(kāi)始）
錫（通“賜”，賜給）
名（名詞活用為動(dòng)詞，取名）字（名詞活用為動(dòng)詞，去表字）句子分析
肇錫余以嘉名（狀語(yǔ)后置句）
名余曰正則兮，字余曰靈均（屈原名平，字原）（2）結(jié)構(gòu)分析
第一段寫(xiě)了屈原高貴的出身、奇特的生日、美好的名字，顯示出他強(qiáng)烈的使命感
4、布置作業(yè)：翻譯第一段。
《離騷》第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)回顧（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）
2、新課教學(xué) 字詞解釋
紛（眾多的樣子）
美（形容詞活用為名詞）修能（優(yōu)秀的才能）扈（楚方言，披）
紉（名詞用作動(dòng)詞，連結(jié)）
汩（水流很快的樣子，這里比喻時(shí)間過(guò)得很快）辟（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）
美人（指楚懷王）不（省略“何不”）
以（連詞，表目的，用來(lái)）道（通“導(dǎo)”）句子分析：
不吾與（“不與吾”賓語(yǔ)前置，不我等?不等我）
紉秋蘭以為佩（以為：①認(rèn)為，以為。②以之為，把什么作為）“江離”、“辟芷”、“秋蘭”這里運(yùn)用象征，用移情法，比喻美好的品德?！懊А苯?jīng)東不枯，比喻在艱難困苦的生活中，表現(xiàn)堅(jiān)毅的品質(zhì)。
“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”（作文素材，描寫(xiě)時(shí)光飛逝的句子）
“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路！”（騏驥，馬?？释毁p識(shí)，被重用，為國(guó)效力）
結(jié)構(gòu)分析：
第二段寫(xiě)了屈原美好的品德、杰出的才能、忠貞的理想，表現(xiàn)了屈原對(duì)美好的品德追求以及感受到報(bào)國(guó)的緊迫感。
3、布置作業(yè)：翻譯第二段
《離騷》第三課時(shí)
1、復(fù)習(xí)回顧（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）
2、新課教學(xué) 字詞解釋
昔（從前）
純粹（古今異義，沒(méi)有雜質(zhì)，比喻品德純正，完美）固（確實(shí)）何（何等）彼（那）
夫（助詞，無(wú)實(shí)義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(舍棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數(shù)（多次）句子分析
“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在?！保ㄏＭ淹跄芟袢痪?，招賢納士。）所在：所+動(dòng)詞=名詞性詞組
所在的地方。眾芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品質(zhì)。
“彼堯、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀紂之昌披兮，夫惟捷徑以窘步?！保ㄓ脠蛩磁c桀紂對(duì)比，借古喻今。）
而、以：表原因，因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞?！拔┓螯h人之偷樂(lè)兮”（之，取消句子獨(dú)立性，用在主謂間）“路幽昧以險(xiǎn)隘”（以，表目的）豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)！（表明屈原忠君愛(ài)國(guó)之心，憂國(guó)憂民）余固知謇謇之為患兮（為，動(dòng)詞，招來(lái)）“指九天以為正兮”（以為正：以之為正，即以九天為正）
（做人應(yīng)像銅錢(qián)，外圓內(nèi)方。屈原是“回”字，內(nèi)外都是方正。而小人是外方內(nèi)圓。）結(jié)構(gòu)分析：
第三段寫(xiě)了屈原期待的德政、表現(xiàn)幽昧的現(xiàn)實(shí)、不公的遭遇，表達(dá)對(duì)圣君賢臣的向往之情，憂國(guó)恨奸焦憤之情
3、布置作業(yè)：翻譯第三段。
《離騷》第四課時(shí)
1、回顧上節(jié)課（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）
2、新課講解
《離騷》塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？
屈原：高大的抒情主人公。
1、突出的外部形象特征。血統(tǒng)高貴，氣度不凡。（“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名?！保┥砼ú荩A彩美麗。（“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”）
2、鮮明的高潔品格。勤勉修行，自強(qiáng)不息。（“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽?！保┏嗄懼倚?，主張美政?！拔羧笾兇赓?，固眾芳之所在。雜申椒與菌桂兮，豈唯紉夫蕙茝？彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路?！薄爸妇盘煲詾檎?，夫唯靈修之故也?！?嫉惡如仇，鄙視群小。（唯夫黨人之偷樂(lè)兮，路幽昧以險(xiǎn)隘。追求真理，堅(jiān)強(qiáng)不屈(“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)。)。
《離騷》有什么突出的藝術(shù)特色？
大量運(yùn)用比喻象征的手法，富有積極浪漫主義的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用美人喻理想中的君王，荃草喻現(xiàn)實(shí)中的君王，用黃昏婚期而中道變卦喻君王失信。詩(shī)人 抒情不是空洞蒼白的喊叫，而是用美麗的想象、詩(shī)化的語(yǔ)言表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，形象鮮明而有韻味。詩(shī)篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個(gè)為理想而獻(xiàn)身的偉大愛(ài)國(guó)者的形象。詩(shī)人想象的羽翼飛翔于天上地下，風(fēng)伯雨師、虬龍鸞鳳，重華佚女，無(wú)不召之筆下，為抒情主人公所驅(qū)使，完全打破了天國(guó)與人間、神話與現(xiàn)實(shí)的界限。瑰麗的色彩，奇妙的情節(jié)，紛至沓來(lái)，編織成一幅宏偉壯麗的畫(huà)卷，使《離騷》成為精彩絕艷的浪漫主義杰作?？偨Y(jié)文中的古文知識(shí)：（并詳細(xì)講解）通假字
肇錫余以嘉名（通“賜”）扈江離與辟芷兮（通“避”）來(lái)吾道夫先路（通“導(dǎo)”）指九天以為正兮（通“證”）
詞類(lèi)活用
名余曰正則兮（名→動(dòng)：取名）字余曰靈均（名→動(dòng)：取字）紉秋蘭以為佩（動(dòng)→名：佩飾）
朝搴阰之木蘭兮（名→狀語(yǔ)：在早晨）夕攬洲之宿莽（名→狀語(yǔ)：在黃昏）不撫壯而棄穢兮（形→名：穢政）
特殊句式 恐年歲之不吾與 ——賓語(yǔ)前置 肇錫余以嘉名——介詞結(jié)構(gòu)后置 紉秋蘭以（之）為佩——省略句（美人）不撫壯而棄穢兮——省略句
《迢迢牽牛星》
1、導(dǎo)入
你知道哪些牛郎織女的傳說(shuō)？
2、《迢迢牽牛星》簡(jiǎn)介
《迢迢牽牛星》選自《古詩(shī)十九首》，《古詩(shī)十九首》是東漢末年一批文人詩(shī)作的選輯。這十九首詩(shī)沒(méi)有題目，一般拿每首第一句作題目。詩(shī)作表現(xiàn)了動(dòng)蕩、黑暗的社會(huì)生活，抒發(fā)了對(duì)命運(yùn)、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動(dòng)人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》贊頌它“天衣無(wú)縫，一字千金”。
3、重要考點(diǎn)
從形態(tài)和聲響方面寫(xiě)織女勤勞的詩(shī)句（纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。）直接描寫(xiě)織女相思之苦的詩(shī)句（終日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表達(dá)相思之苦的詩(shī)句（盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。）4.賞析 討論：《迢迢牽牛星》全詩(shī)沒(méi)有一字直接寫(xiě)織女對(duì)牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達(dá)到的?疊詞在其中起了什么作用?
《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達(dá)的是愁苦哀怨之情。開(kāi)頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫(xiě)出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠(yuǎn)。然后，“纖纖擢素手，札札弄機(jī)抒。終日不成章，泣涕零如雨?！彼木湔婷鑼?xiě)織女美麗勤勞的形象和她的悲痛情懷。接下來(lái)的“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？”又寫(xiě)織女的內(nèi)心獨(dú)白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也并不甚遠(yuǎn)，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當(dāng)織女回眸河漢時(shí)，強(qiáng)烈的相思再也無(wú)法抑制，情感達(dá)到了高潮?！坝凰g，脈脈不得語(yǔ)?！边@兩句生動(dòng)地寫(xiě)出了凝視對(duì)岸、悄然無(wú)語(yǔ)、外表極平靜而內(nèi)心極凄苦的思婦形象，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，令人回味無(wú)窮。
5、思想感情
本詩(shī)寫(xiě)了牛郎織女隔河相望，不能團(tuán)聚，比喻人間男女相愛(ài)，但受壓制不能歡聚。
6、本詩(shī)寫(xiě)作特色:
1、情景交融，哀婉動(dòng)人。
2、疊音疊詞，瑯瑯上口。
思考:運(yùn)用疊音詞對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的影響（找出疊音詞，從內(nèi)容和情感兩方面思考）。這首詩(shī)共運(yùn)用了六個(gè)疊音詞：
“迢迢”是寫(xiě)牽牛星之遠(yuǎn)，“皎皎”是寫(xiě)織女星之明，“纖纖”是寫(xiě)素手之細(xì)，“札札”是寫(xiě)機(jī)杼之聲，“盈盈”是寫(xiě)銀河之水，“脈脈”是寫(xiě)相視之態(tài)。
疊音詞的運(yùn)用與全詩(shī)纏綿哀怨的感
情十分和諧，顯得意韻深長(zhǎng)。
《“布衣總統(tǒng)”孫中山》第一課時(shí)
1、導(dǎo)入
傳記：記述人物生平事跡的一種文體。
“讀傳記，學(xué)做人”從傳記中，你可以了解一個(gè)人的生活經(jīng)歷，體悟一個(gè)人的情感世界，追尋一個(gè)人的思想演變的線索，剖析一個(gè)人成敗的緣由。
2、作者簡(jiǎn)介
陳廷一，當(dāng)代傳記文學(xué)作家。陳廷一先生在文學(xué)界被譽(yù)為我國(guó)傳記文學(xué)的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》?！白x傳記文學(xué)不讀陳廷一不可；寫(xiě)傳記文學(xué)史不寫(xiě)陳廷一不行?！?BR> 3、孫中山簡(jiǎn)介
孫中山，名文，字德明，號(hào)日新，后改號(hào)逸仙。廣東香山（今中山市）翠亨村人。在日本從事革命活動(dòng)時(shí)曾化名中山樵。中國(guó)民主主義革命先行者，中國(guó)同盟會(huì)主要?jiǎng)?chuàng)始人。1911年武昌起義后，被推舉為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。
4、字詞積累
籍貫（jí）
菜肴（yáo）
水泄不通（xiè）
推崇（chóng）鹵水（lǔ）
奢侈（chǐ）
喧鬧（xuān）鹵水：用鹽水加五香或用醬油煮。一介：形容小。
卻之不恭：對(duì)于別人的饋贈(zèng)、邀請(qǐng)等，如果拒絕，就顯得不恭敬。
5、走進(jìn)課文
解題： “布衣總統(tǒng)”
孫中山“布衣總統(tǒng)”的稱呼由何而來(lái)？ 與張之洞的交往
張之洞上聯(lián)：持三字帖，見(jiàn)一品官，儒生妄敢稱兄弟。孫中山下聯(lián)：行千里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，布衣亦可傲王侯。思考：
從孫中山和張之洞的交往中，你認(rèn)為孫中山表現(xiàn)了什么品性？ 血?dú)夥絼偅晃窓?quán)貴；沉著機(jī)智，富有才華；胸懷大志 張之洞轉(zhuǎn)變態(tài)度接見(jiàn)孫中山說(shuō)明了什么？ 1.孫中山不同凡響，早懷大志，年少多才。2.張之洞愛(ài)才、重才。閱讀課文，整體感知
文中從哪些方面體現(xiàn)孫中山先生身上的“布衣”色彩？
住：房間不大；擺設(shè)數(shù)目少，簡(jiǎn)單；外面，客廳兼飯廳 衣：衣著樸素（改“中山裝），外表整潔
《布衣總統(tǒng)“孫中山”》第二課時(shí)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
2、新課講解 食：（正面描寫(xiě)）孫中山儉樸，每餐三元左右
（反面描寫(xiě)）唐紹儀，伍延方奢侈
行：著普通制服，制止巡官，繞道回府，不事張揚(yáng)，關(guān)心群眾
3、孫中山性格
富有才情，心懷大志 甘于淡泊，生活簡(jiǎn)樸 不事張揚(yáng)，心裝民眾 推翻帝制，政績(jī)卓著
4、寫(xiě)作特色
1、緊扣標(biāo)題
2、選材角度的“獨(dú)特性”
3、于細(xì)微處見(jiàn)真情，以小見(jiàn)大
5、寫(xiě)作技法借鑒（寫(xiě)人記事）
1、從日常生活角度入手，以小見(jiàn)大，表現(xiàn)人物品格與情懷；
2、選材真實(shí)、典型，緊扣文題；
3、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；
4、詳略得當(dāng)，穿插有致。
6、小結(jié)
記取了孫中山先生成為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)之后的衣、食、住、行的幾個(gè)生活片斷，以小見(jiàn)大地突出了孫中山先生作為世紀(jì)偉人所具有的非凡品質(zhì)和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，關(guān)心群眾，并由此輻射出永不褪色的個(gè)人魅力。
《荷塘月色》第一課時(shí)
1、導(dǎo)入
散文有什么特點(diǎn)？ 形散神聚
2、作者簡(jiǎn)介
朱自清，原名自華，號(hào)秋實(shí)，取“春華秋實(shí)”之意，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名詩(shī)人、作家、教授、民主戰(zhàn)士。散文名篇有《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
3、課文字詞
4、解題“荷塘月色”（荷塘：地點(diǎn)
月色：時(shí)間）
5、課文講解
（1）“這幾天心里頗不寧?kù)o”直抒胸臆
（2）請(qǐng)同學(xué)們把第二段描寫(xiě)的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)
（3）請(qǐng)同學(xué)們把第四段描寫(xiě)的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，并展示畫(huà)面圖片 月光下的荷塘（素淡寧?kù)o）荷塘—曲曲折折
荷葉—田田
亭亭的舞女的裙
荷花—裊娜
羞澀
星星
明珠
美人 荷香—遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲 荷波—閃電
凝碧 流水—脈脈
《荷塘月色》第二課時(shí)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，分析第四段句子
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”（擬人）
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（博喻）“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感）.博喻：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說(shuō)明同一個(gè)本體的比喻句。２.用博喻寫(xiě)出了月光下的荷花的各種姿態(tài)，形象生動(dòng)。通感
通感是一種特殊的比喻。它是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。通感也稱之為移覺(jué)。舉例：（1）她笑得很甜。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué)）
（2）自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為感覺(jué)）
（3）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)）
（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有
著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)）
2、荷塘上的月色（朦朧柔和）月光：瀉、浮、洗、籠 月影：畫(huà)
光與影：梵阿玲上奏著的名曲 荷塘的四面
楊柳：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
高高低低
陰陰的 乍看像煙霧般 樹(shù)梢：遠(yuǎn)山 樹(shù)縫：燈光 樹(shù)上：蟬聲 水里：蛙聲
由遠(yuǎn)及近、由靜及動(dòng)
《荷塘月色》第三課時(shí)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容
2、新課講解
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”—觸景生情
“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的?！保ū磉_(dá)美中不足的遺憾）
“這令我到底惦著江南了”（寫(xiě)出作者對(duì)江南眷戀之深）
“不覺(jué)已是自己的門(mén)前”（回到現(xiàn)實(shí)）
3、總結(jié)本文的三“美”：畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美
畫(huà)面美：
文中寫(xiě)景的語(yǔ)段，勾勒了一幅幅經(jīng)典的畫(huà)面。
第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色
語(yǔ)言美： 1.疊詞美
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山……一連串的疊詞,訴諸人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué),使人如見(jiàn)其形,如聽(tīng)其聲,如聞其香,非仔細(xì)品味不足以體會(huì)其妙處。
2.動(dòng)詞美
動(dòng)詞錘煉得很形象。
如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個(gè)“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。
3.比喻美
4.擬人美
情調(diào)美
月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 畫(huà)面——美麗 氣氛——寧?kù)o 格調(diào)——雅致
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇二
《送元二使安西》聽(tīng)評(píng)課記錄
日照第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)
趙輝
呂鳳榮：《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。詩(shī)歌的前兩句寫(xiě)的是送別的地點(diǎn)、時(shí)間。環(huán)境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫(xiě)別前勸酒，實(shí)際是敬酒贈(zèng)言，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)老朋友的關(guān)懷及深厚的友情。通過(guò)情境對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩(shī)意境中。
周瑞芳：趙老師在教學(xué)中力求將文字符號(hào)化為一種情感符號(hào)，將敘述轉(zhuǎn)化為一種有生命體驗(yàn)的聯(lián)想和想象，通過(guò)“讀、想、議、寫(xiě)”等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，讓拓展思維與豐富積累并行。
宋麗娜：通過(guò)情景對(duì)話，去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語(yǔ)言訓(xùn)練，又是對(duì)朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。
亓玉霞：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的詞句，感悟詩(shī)句、走進(jìn)詩(shī)的意境，是深入理解古詩(shī)內(nèi)涵、體會(huì)作者感情的重要一環(huán)。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精神的洗禮，從而感受王維優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和對(duì)朋友的依依不舍之情。
趙輝：在這次古詩(shī)教學(xué)中，我大膽嘗試了“讀，唱，吟，舞”的
方式教學(xué)古詩(shī)。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。所以開(kāi)始導(dǎo)入問(wèn)孩子們：家人在什么時(shí)候喝酒。學(xué)生很快進(jìn)入到“幸福酒”的氛圍中，對(duì)比引出此詩(shī)中的送別酒。滲透了古人飲酒送別，折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。
劉青：當(dāng)學(xué)生的情感急需待發(fā)時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)抒寫(xiě)自己情懷的舞臺(tái)，讓學(xué)生的情感盡情揮灑，達(dá)到了課已盡，意未了的效果。
付成桂：以一首詩(shī)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)詩(shī)的了解，既拓展了學(xué)生視野，又增加了學(xué)生積累，讓其進(jìn)一步了解了不管是怎樣的送別詩(shī)，所體現(xiàn)的詩(shī)境都是人間真情。
周魯艷：指導(dǎo)古詩(shī)誦讀從“平長(zhǎng)仄短”“尾韻拖長(zhǎng)”“依字行腔”的最基本的讀法要求做起。就在那平長(zhǎng)仄短之間，就在那曼聲唱和之間，就在那尾音的顫動(dòng).修飾.延綿之中，感受到了詩(shī)人的心境，溝通了與詩(shī)人的情感。
相麗：“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，活躍思維，學(xué)會(huì)思考。同一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)要比較，通過(guò)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)入詩(shī)的境界。
卞玉潔：看圖理解字詞，是創(chuàng)造了直觀、生動(dòng)情景讓學(xué)生更好的理解重點(diǎn)詞，理解詩(shī)句的意思，為下面悟詩(shī)情奠定了基礎(chǔ)
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇三
聽(tīng)課記錄（含點(diǎn)評(píng)）
時(shí)間:9月18日 星期四 第3節(jié) 聽(tīng)課學(xué)校: 董恒甫高中 班級(jí):高三3班 課題:《歸去來(lái)兮辭》 教時(shí):1 執(zhí)教者:沈艷老師 教學(xué)過(guò)程:
一、背古詩(shī)文
讀背詩(shī)歌并 默寫(xiě)
二、朗讀《歸去來(lái)兮辭》
三、品味課文
1、棄官為民：心為形役、何等慶幸
2、劃分：歸途中 抵家時(shí)
四、討論鑒賞
1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問(wèn)）
輕松（物）
2、抵家后的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？ 家園之樂(lè)：（1）家人歡聚之樂(lè)（2）室中獨(dú)處之樂(lè)
（3）游園忘返之樂(lè) 聯(lián)系高一詩(shī)句：山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
3、“云”、“鳥(niǎo)”與情之關(guān)系？ 內(nèi)心寫(xiě)照
無(wú)心的云，急切的鳥(niǎo)回家——?dú)w隱
4、“松”“菊”在文中的用意？ 品質(zhì)的象征：高潔、孤傲、堅(jiān)貞
5、寫(xiě)法：托物言志
五、布置作業(yè)
紅樓夢(mèng)課堂實(shí)錄篇四
聽(tīng)課記錄范文
聽(tīng)課對(duì)象：三（6）班 李音 老師
聽(tīng)課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。
生：（有感情地朗讀）
復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）
增 光 添 彩
（上大下?。ㄏ掳氩糠治饘?xiě)成“小”）
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮 半包圍結(jié)構(gòu)
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)嗎？
生：(暢所欲言)
二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。
師、你覺(jué)得這節(jié)課我們?cè)摻鉀Q哪些問(wèn)題？
生：
1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)明白的？
2、寫(xiě)法上有什么不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的？
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來(lái)。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛
無(wú)縹緲的感覺(jué)。
（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的云霧（像白色絨帽）
半山的云霧（像一條條玉帶）
山谷的云霧（像茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）
廬山的云霧，美不勝收。
寫(xiě)作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么？
生：（挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說(shuō)說(shuō)自己的感受。）
師：仿照書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)別的位置的云霧。
（學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）
（讀第二小節(jié)）
第三小節(jié)：（瞬息萬(wàn)變）
生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語(yǔ)，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒(méi)等你--又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎？
生：（展開(kāi)合理的想象，說(shuō)好廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。）
（有感情地朗讀這一小節(jié)。）
四、揭示中心：
師：作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么呢？
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛(ài)廬山的云霧，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
五、板書(shū)：
山頭 絨帽
千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶
廬山的云霧
山谷 大海
奇麗
瞬息萬(wàn)變 眼前??剛剛??
轉(zhuǎn)眼間??
還沒(méi)等你完全看清楚??又變成??
評(píng)：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)品味一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來(lái)的授課中，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說(shuō)話、讀書(shū)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，仿照他的寫(xiě)法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語(yǔ)病等等。學(xué)生學(xué)得
帶勁，課堂氣氛十分活潑。
聽(tīng) 課 記 錄
聽(tīng)課對(duì)象：三（6）班 李音 老師
聽(tīng)課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》
過(guò)程：
一、看圖：
師：你覺(jué)得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)？
要求：按順序說(shuō)，要體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的水平。
生：燕子從南方回來(lái)了，報(bào)告著春天的消息。
麥苗、岸邊的小草長(zhǎng)得正旺、柳條、河流、鴨子、花
二、學(xué)習(xí)例文：
師：有一位小朋友就用文字寫(xiě)出了春天的特色。
請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點(diǎn)
用“（三角形）”劃出看到的景物
生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪
小河邊 桃花、小草、河水、鴨子
（清、緩慢、蕩起波紋）
師：作者又是怎樣寫(xiě)出這些景物的特點(diǎn)的呢？
用圈把相關(guān)句子劃下來(lái)。
（劃句子）
師：你覺(jué)得這些句子好嗎？好在什么地方？
生：
1、麥苗：不光寫(xiě)出顏色，還寫(xiě)出了它的動(dòng)態(tài)美。
2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。
3、鴨子：春江水暖鴨先知
動(dòng)作寫(xiě)出了鴨子的可愛(ài)。
師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來(lái)的動(dòng)物，鴨子選得與眾不同。
齊讀例文。
三、指導(dǎo)習(xí)作：
師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來(lái)寫(xiě)？
歸納要點(diǎn)：
1、寫(xiě)景不需要寫(xiě)人或事。
2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來(lái)寫(xiě)。
3、觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。
學(xué)生口頭說(shuō)景：（內(nèi)容見(jiàn)板書(shū)）
可挑選景物有詳略地進(jìn)行描寫(xiě)。
四、板書(shū)：
陽(yáng)光、空氣、風(fēng)
花 柳樹(shù) 動(dòng)物
五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）
柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）
柔軟
忙碌的蜜蜂、昆蟲(chóng)
草
小河
評(píng)：課堂伊始，通過(guò)仔細(xì)觀察圖，進(jìn)而說(shuō)圖的方式，使學(xué)生能將自己說(shuō)的內(nèi)容與例文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫(xiě)作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀例文，來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫(xiě)出精彩的文章。“觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。”這一寫(xiě)作要點(diǎn)的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分
重要。