通過總結(jié)，我們可以將零散的思緒整理成一篇連貫的文章?？梢赃\用一些實證研究的方法和工具，對自己的成果和效果進行客觀的評估和分析。我們可以通過閱讀一些總結(jié)范文，來學習一下別人是如何進行總結(jié)的，從而提高自己的寫作水平。
手指上的溫度六年級篇一
反思整個教學過程，我自己認為成功之處主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
揭示課題后，首先，讓學生在通讀全文的基礎上，初步感知課文，找出概括文章內(nèi)容的句子，在理解大意的同時也了解了本文“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。然后再讓學生默讀課文，找出具體寫五個手指的姿態(tài)和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段進行整體理解，接著理清文章的思路，給文章分段。在學習過程中，通過讓學生自主、合作、討論等形式，體會五根手指的特點，讓學生說出五根手指的特點是從哪些句子體會出來的。在理解五個手指的姿態(tài)和性格特點后，引導學生體會作者的語言幽默風趣，體會其寫作特點。最后再領會作者的寫作意圖“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！泵靼住皥F結(jié)就是力量”的道理。拓展環(huán)節(jié)，通過小練筆的形式讓學生學以致用，寫自己的某一器官，可模仿本文的寫作方式。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于：在教學過程中，指導學生體會寫作方法時力度還不夠，今后要加以改進；課堂氣氛仍不夠熱烈，學生發(fā)言略顯拘謹。在今后的教學中，應該加強對學生的激勵，留給學生能夠充分的表現(xiàn)空間。
手指上的溫度六年級篇二
放學了，天空突然烏云密布。“嘩嘩嘩......”一場傾盆大雨從天而降。
我和我的幾個最好的朋友。一起回家我們是住同一個小區(qū)的'?？墒俏覀儙讉€人中間只有一個人帶了雨傘，于是我們央求她和我們一起共撐一把傘回家?？墒牵膫愫苄?，只能撐下一個人。我們都不想淋雨回家，而她又不肯借我們。我們沒有辦法，只好去找老師。老師不在，我們只好去找其他人借傘。可沒有人帶傘來學校。我們又返回去找那個同學，她已經(jīng)回家了。
我不管三七二十一，沖出教室。沒跑多久，我渾身濕透了，像個“落湯雞”。而那幾個同學也跟著我沖了出去，而我在一個轉(zhuǎn)彎的地方滑到了。我在狂風暴雨中哭泣著，那幾位同學見此情形，趕快飛奔過來，把我扶了起來。因為我摔了一跤，所以我走得比較慢跟不上他們的腳步。我就對他們說：“你們快走。別管我！”“我們怎么能丟下你不管呢！我們是朋友呀！”“謝謝！謝謝你們！”我激動不已地說道。
我們在路上浪費了很多時間，心急如焚的媽媽們在路上尋找著我們。我隱隱約約地看到媽媽的身影。我喊道：“媽媽，我在這里！”我想媽媽揮揮手。媽媽向我奔來，強大的風促使著我前進，同學們依然扶著我。雖然他們的媽媽已經(jīng)來了，但他們還是扶著我回家了。他們一個個撐起來的雨傘像一朵朵彩色的云朵，又像一片花海。
真是雨中見真情?。?BR> 手指上的溫度六年級篇三
《手指》是一篇略讀課文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
在教學本文前，我先組織學生交流：通過學習本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。在討論交流的基礎上轉(zhuǎn)入本文的閱讀。根據(jù)單元導讀中的提示自學課文。即：認真讀一讀課文，想想作者寫出了五個手指的什么特點，把自己覺得有意思的部分多讀幾遍，再和同學交流著平平常常的手指帶給我們什么啟示。
學完課文，讓學生聯(lián)系本組的前幾篇課文，說說作者在表達方法上有什么不同。引導學生懂得《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示。《匆匆》《頂碗少年》是將說明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪。
手指上的溫度六年級篇四
“明明就是你偷吃了弟弟的糖！”“我沒有！”我和妹妹爭論不休，“怎么了？”媽媽聞聲趕來，“她吃弟弟的糖果，被我發(fā)現(xiàn)了還不承認！”我指著妹妹，“我沒有，媽媽！”妹妹一副委屈的樣子，“別裝模作樣了，我都看見了！”“行了行了，別吵了！”媽媽平靜地說道，“不如我們模仿一個法庭吧，就以打官司的形式來定奪妹妹到底有沒有犯了‘偷吃”
“好！”“法庭”就是客廳，爸爸是“法官”，媽媽是“陪審團”，弟弟是“原告”，妹妹是“被告”，我是“原告律師”兼“目擊者”，姐姐是“被告律師”?！伴_庭！”爸爸立馬入戲了，“首先請‘原告說一下事情經(jīng)過！”“她偷吃了我的糖！”弟弟指著妹妹，“我沒有！”“肅靜！”爸爸敲了敲木板，“‘原告，你怎么知道是她偷吃了你的糖？”弟弟又立馬指了指我：“她說的！”“‘目擊者！請說一下你當時看到的情況！”我立馬站了起來：“當時我們都在樓下玩耍，樓上沒有人，我肚子疼，于是急忙跑上來上廁所，在樓梯口遇見了妹妹，她玩笑地問我是不是要陪她一起上去，我當時因為肚子很疼，就沒搭理她，跑進了廁所。上完廁所，我想看看妹妹到底在做什么，就來到房間，結(jié)果見到她神情慌張，想要跑出去，我看見她手里拿著糖果，就認出了那是弟弟的糖果，于是我們就吵了起來，我問妹妹那是不是弟弟的糖果，她很含糊地回答，還賴在地上想要以哭賴掉！”我將事情的來龍去脈告訴了爸爸，爸爸點點頭，又問妹妹：“她說的是不是真的`？”“不是！那是我自己的糖果，是媽媽給我買的，我和弟弟的糖果是一樣的！我沒有偷吃弟弟的糖果！”妹妹委屈地說道，“反對！既然你說那是你自己的糖果，為什么還神情慌張？”我立馬反駁“我怕你會以為我偷吃柜子里的餅干！”“那你有沒有偷吃柜子里的餅干？”我步步緊逼，“沒有！”妹妹搖搖頭，“既然沒有的話，你為什么還要心虛？既然你是清白的，那你就應該表現(xiàn)得很坦然?。 苯憬愀吒吲e起了手，“反對！‘被告只是一個8歲的孩子，她又怎么會知道沒做錯事就可以很坦然呢？一個8歲孩子的心里就只是想自己一個人上來拿糖果，會被人誤會是拿柜子里的餅干。
所以才表現(xiàn)很慌張！”“反對！”我毫不讓步，“既然她沒偷吃弟弟的糖果，為什么當我質(zhì)問她時，她會想要以哭來賴掉，且說話含含糊糊，這分明是心虛的表現(xiàn)！”“反對！”姐姐儼然一副律師的樣子，“在日常生活中我們知道，我的當事人是一個很愛哭的孩子，事發(fā)當時目擊者嚴厲的質(zhì)問使她嚇壞了，所以才會哭！“爸爸點點頭：”原告律師‘，你還有什么想要說的嗎？“我拿出了口袋里的兩條糖果，這兩條糖果，是‘原告和‘被告的，看起來似乎沒什么不同，可是仔細看的話，會發(fā)現(xiàn)，妹妹的這條封口是用剪刀剪的，所以比較整齊，可弟弟的這條的封口是用手撕的，所以有缺口，這一點，相信任何人都看得出！另外，‘被告平時特別愛吃糖果，這一點她一定注意得到！”“反對！”姐姐立刻反駁，“吃糖果，只是一件小事，誰吃糖果的時候還會注意糖果外包裝的封口呢？我相信，每個人吃糖果都是拿起糖果，剝掉包裝紙就往嘴里送，根本不會注意這一點！”“你……”我氣得說不出話來，姐姐拿出手機，交給了爸爸，“這里面有一段錄音，是在‘被告完全不知情的情況下錄的，錄音里，她發(fā)了誓，說她吃的是自己的糖！我們都知道，‘被告平時很迷信，而且她也知道發(fā)誓的后果，她敢這么做，說明她真的沒有撒謊！”爸爸聽了錄音后，點點頭，又望了望媽媽，媽媽會意地點點頭，“我宣布，‘被告偷吃罪名不成立！”“耶！”姐姐和妹妹歡呼了起來，媽媽走了過來，對垂頭喪氣的我和弟弟說：“既然已經(jīng)知道你們冤枉了妹妹，那你們應該向她道歉！”我們扭捏了好久，最后走到妹妹面前，鄭重其事地說：“對不起！”“沒關系！”妹妹嬉笑道。
雖然今天我們輸了，但是我們輸?shù)眯姆诜?BR> 手指上的溫度六年級篇五
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學目標是了解課文主要內(nèi)容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
因此在教學中，我先讓學生認真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點，是從哪些句子體會出來的。在學生自學結(jié)束后，全班交流。此時，我重點引導孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學生歸納出大拇指特點的基礎上，我讓他們細讀了這個自然段。然后我讓他們學習前面的方法，去學習其他段落，找出其他手指的特點，最后學習課文的開頭和結(jié)尾的兩個自然段，談談得到了什么啟示，得出“團結(jié)就是力量”。但是還有些同學讀得不認真，找不出其他手指的特點，有待在作業(yè)時去補講落實，還有讀書讀不出那種風趣幽默的情感。
手指上的溫度六年級篇六
編者按：《一碗面的溫度》寫的是一篇關于母愛的。
作文。
作者用面的溫度來體現(xiàn)母愛的溫度母親是我們生命中一個不可缺少的角色。
母愛是什么?母愛是天上的云，總讓烈日先從她的身軀穿過。
去年寒假，雪可真大!天冷得要命，我只好乖乖地坐在家里，可是又記著那美味的早點?！皨?，我想吃一碗面，你幫我買一碗吧!”面對我的撒嬌，媽媽只能對我說：“好吧，你這個小饞貓!”
“她多大了，要吃面應該自己出去買!還讓父母給做這做那的?！卑职忠婚_口我就感到冷颼颼的?！斑@是你自己要吃，又不是別人要吃，你都十三了，連自己的事都做不好，還要依賴別人嗎?”我很清楚，只要爸爸一開口，事情就沒有商量的余地了。
于是，我穿好大衣，帶上帽子和手套，準備出發(fā)。把門推開，一股冷意撲面而來，鉆進嗓子，癢癢的，突然劇烈地咳了起來。“算了，算了，還是我去吧?！眿寢屓岷偷卣f道。她整理好外套，走了出去。
“快吃吧，一會兒涼了就不好吃。”沉思中，媽媽回來了，她的衣領上沾滿了白雪，頭發(fā)上也是，像極了白發(fā)，更像是她以后的歲月。她拿出一碗包得嚴嚴實實的面遞給我。
面早就吃完了，它的溫度卻一直還留著，那是媽媽的溫度，那是母愛的溫度。
母愛是什么?母愛是雨后的霞，把孩子的七彩人生譜寫在高高的天際里。
作者|nhl。
手指上的溫度六年級篇七
正是嚴冬，層層鋼筋水泥依舊無法抵擋窗外寒風呼嘯而過的聲音。夜色越發(fā)濃重，我蜷在沙發(fā)上看電視，手腳已是冰涼。
客廳的燈突然亮了，我后頭看到媽媽站在橘黃色的燈光中，柔和的燈光使她看起來有一些疲倦和遙遠。我揉了揉酸痛的雙眼，繼續(xù)看電視，漫不經(jīng)心地說：“媽，你先睡吧，別等我了?！眿寢屜胝f什么，卻又欲言又止。再次來到我身邊是她手中多了一床被子。媽媽將手中的被子，蓋上我早已麻木的手腳，認真的將一圈被角掖好，反復耐心的叮囑后還是不放心，起身去廚房為我倒了一杯熱水，這才回房間去。
短短幾步，不知怎的，媽媽的背影在我的視野中清晰而又美麗。
我蓋著被子，捧著杯子。一絲絲溫暖從瓷質(zhì)杯子中漸漸滲出，沿著手心細密的紋路漸漸蔓延開來，連成一片，將我原來冰涼的手暖熱。白色的水蒸氣徐徐上升，在黑暗中漸漸消散，仿佛要努力驅(qū)散我身邊無邊而又漫長的黑暗。我喝了一口水，平淡無味之中似乎有一些芳香甜美。僅僅一口，之前的寒冷似乎已經(jīng)煙消云散，取而代之的是一股無法言語的溫暖，如同站在陽光明媚的春天里。也許，那并不只是一杯熱水所能夠帶來的力量。
水的溫度一點點融化了記憶冰封的大門。多少次與媽媽吵吵架，是她用如水的懷抱寬容我的任性，原諒我的無知；多少次與媽媽爭執(zhí)，是她用如水的耐心和堅韌，糾正我的錯誤，抹平我叛逆不安的棱角。而我又有多少次抱怨著媽媽不夠了解我，認為媽媽不能理解我。似乎媽媽每天早上為我拿牛奶已是生活的一部分，就像媽媽為我撫平衣服上的褶皺，定格成永恒的瞬間。
跨年演唱會還在繼續(xù)，我早已無心在看。杯中的水不知何時盡了，雖然杯子恢復了原來冰涼的觸感，手和心還都是熱的。
手指上的溫度六年級篇八
動一動手指，揮一揮手臂，內(nèi)心的情感和智慧就淋漓盡致地展示出來了。這也是一種美，一種無可爭辯的美，是如此的震憾人心、扣人心弦。
我曾感動于手語演繹美的難忘一幕。在喧鬧的車站，一對聾啞的老夫妻相互注視著，雙手不停地在比劃著、交流著，不時還露出會心微笑。他們沉浸在安靜的二人世界，仿佛在探討什么，又仿佛在為大家表演，引得所有旅客都帶著敬意在默默欣賞。盡管我看不懂手語，看他們的手指也不纖細，而且滿是皺紋，可我卻看懂了他們之間的默契，看懂了無聲世界里的靜美，看懂了他們向人們展示的不屈的生活態(tài)度！他們的每一個手勢，每一個動作，此刻變得如此優(yōu)雅，分明是在舞蹈，讓人深切地感受到那跳躍在指尖上的美，讓人沉醉于無聲的交流中而駐足忘返。
20xx年春節(jié)晚會上，一群聾啞姑娘因《千手觀音》的舞蹈而震撼了億萬中國人。她們雖然說不出詞藻華麗的文字，也聽不見美妙絕倫的音樂，但她們卻用一雙雙靈巧的雙手把它們編織成了美的畫卷，賦予了美的另一種內(nèi)涵。我們雖然聽不見什么，但卻能真真切切地感受到她們用自己的雙手告訴世界她們內(nèi)心的`堅強與對美好未來的向往。那舞動在手指上的美，就如同一朵朵美麗的鮮花，不經(jīng)意地，就在所有人的心中恣意綻放。
20xx年夏天，“好男兒”宋曉波用親切甜美的微笑、溫柔善良的眼神感動了無數(shù)的人。他從一歲開始就成了聾啞人，但他沒有因此放棄對生活的追求，憑著堅強的信念，頑強的意志，在與寂靜長伴中，他克服了常人難以想象的困難，經(jīng)歷了幾倍于常人的痛苦磨礪，終于為人們闡釋了人生最美的樂章。當手指在琴鍵上跳動，一曲悠揚的生命之音傳入耳中，當手指掠過調(diào)色盤上的丹青之色，一幅壯麗的生命之畫展現(xiàn)眼前。全國的觀眾和所有的評委都被他手指上的美征服了，不單單因為他好看的手語動作，更讓人感動的是他身殘志堅、有志者事竟成的人格魅力。于是，這年的夏天少了一份躁動，多了一份感動，人們自發(fā)學習手語、手藝蔚然成風。因為人們發(fā)現(xiàn)了那跳躍在手指上的美，不僅可以自己體會，還能去感染和傳遞給周圍的更多人。
只有經(jīng)歷過痛苦般的磨礪，才能有創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱；只有在暴風雨中搏擊過，才能有最豪邁的飛翔。美由心生，美由手創(chuàng)。當我們在欣享生活陽光時，也要心存感動去感悟世界，感悟人生，感悟用手創(chuàng)造的美，更多地發(fā)掘和培植如陽光般高尚的美！
就讓美在手指上盡情地舞蹈吧！
手指上的溫度六年級篇九
我好想有愉快的三天，我好想在那三天內(nèi)隨便睡、隨便吃、隨便玩。
我想在第一天之內(nèi)好好地睡一個懶覺。我可以想睡多久就睡多久，一直睡到自己醒為止。睡醒之后可以賴在床上望著天花板幻想丑小鴨變成白天鵝的樣子，幻想灰姑娘美麗的水晶鞋……沒有作業(yè)太多怕寫不完的擔憂，不會被媽媽三遍五遍不厭其煩地呼喚，不會有那種上課老打哈欠的尷尬。
我想在第二天內(nèi)好好地吃一頓好飯。不會在中午急急忙忙扒幾口飯然后又以百米沖刺般的速度去學校鉆書堆。不會在晚上慌慌張張吃幾口飯然后趕快去寫作業(yè)。唉，我的'嘴里從未品過菜的味道，再美味的飯菜吃在口中也如同嚼蠟。
我想在第三天內(nèi)美美地看一次電視、玩一次電腦。不會提心吊膽看完電視后被聰明的媽媽買菜回來之后摸一摸電視機的外殼是否發(fā)熱,更不會怕爸爸發(fā)現(xiàn)我偷玩電腦后暴跳如雷的樣子。
手指上的溫度六年級篇十
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
3、領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學重點理解五根手指有什么特點，作者運用了什么表達方法表現(xiàn)這些特點的。
教學難點領悟課文中蘊含的道理。
教具準備生字卡片，搜集豐子愷先生的相關資料。
導學過程二次備課。
預習題綱。
1、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3、有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
二、初讀課文，理解大意。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語；
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容；
3、板書填空題，讓學生尋找出答案。
三、自讀課文，理解內(nèi)容。
1、默讀課文，標畫出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)。
2、自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點？讀書標畫相關語句。
3、匯報交流，體會道理。
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點，指出每根手指的長處和短處：
(1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個關節(jié)；長處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。
(3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位，身體、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，秀麗可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。
4、適時指導學生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法。
2、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！?BR> 3、小組內(nèi)分角色扮演五個手指：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最后說說其中蘊含的道理。
4、你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？
5、你愿意做哪根手指呢？為什么？
手指上的溫度六年級篇十一
1、能正確流利地朗讀課文。
2、找出重點語句，體會作者的寫作意圖。
3、品味作者的語言特點，體會表達效果。
4、學習作者的寫作方法，語言特點，在寫作中也能應用。
二、教學重點。
1、學習作者的寫作特點和語言特點，并能在日后的寫作中熟練運用。
2、通過重點語句體會作者的寫作意圖。
四、課前準備。
1、收集有關手指的名稱，來歷，故事傳說等資料。
2、手影戲片段。
五、課時安排:。
一課時。
教學過程。
(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、同學們，你了解手指嗎?它們的作用，特點是什么呢?(這兩個問題并不是要考查學生倒底會不會，而是引起大家的思考和注意，引起對課文內(nèi)容的關注)。
3、同學們，對于身邊熟悉的事物如果能認真地去觀察和思考，就會有意外的發(fā)現(xiàn)。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進課文去一探究竟吧。
(二)明確自學目標，自讀報自悟。
出示閱讀要求(因為是閱讀課文，所以以學生自學為主)。
1、反復閱讀，力求把課文讀正確，讀流利。
2、看看你能讀懂哪些內(nèi)容，可在書上空白處寫一寫點評;還有哪些內(nèi)容你讀不懂或有疑問，做上標記。
學生自學，老師要巡視，初步了解學生的自學情況。交流自學收獲(假設學生可能的收獲，要善于引導學生抓重點，不可離題千里)。
1、每根手指的特點和作用。(誰更重要呢?初步認識)。
2、作者的語言特點(運用了擬人化的手法，指導學生認真體會這樣一來寫的好處，展開聯(lián)想——讀著這些話你想到了什么?重點體會)。
3、還運用了排比的修辭手法。
對學生的交流情況進行歸納整理，突出重點。
1、作者對于五根手指的態(tài)度是怎樣的?(課文最后一句話，比第一次感受更深)。
2、放手影戲片段談體會。(精彩。五根手指協(xié)調(diào)一致，才這樣精彩。再一次加深對作者寫作意圖的理解。)。
(三)拓展運用。
1、擬人化的寫作手法能夠使描寫更生動，更耐人尋味，更能吸引讀者，請同學們再讀大拇指一段，認真體會。
2、你能描寫一下春天的景色嗎?注意，請運用擬人的寫法。
手指上的溫度六年級篇十二
課文內(nèi)容與特點：
課文講述了一位旅店房客的經(jīng)歷，描述了貝多芬刻苦練琴的一幕，揭示了成功的又一秘訣：勤奮。
旅客的情感變化貫穿故事的始終：欣賞琴聲時的陶醉和贊許——發(fā)現(xiàn)天花板滲水時的疑惑——得知真相后的驚訝和贊嘆。這是故事的明線。故事的暗線是：描繪貝多芬琴聲之美，寫他藝高——貝多芬蘸水彈琴，寫他刻苦——侍者的贊嘆，寫貝多芬的聲望。藝高與聲望，更說明其精神可貴。這篇課文很特別，他不是很直接的介紹偉大人物，而是通過其他人的所見所聞顯現(xiàn)人物之所以偉大。對于二年級學生來說是第一次接觸到這樣的課文，內(nèi)容很簡單，但如何設計教法有一定的難度。如果第三人稱旅客講多了，就有一種喧賓奪主之感。光講貝多芬又覺有些唐突。如何處理好他們倆的關系是一個難點。經(jīng)過反復思考之后，設計教學過程。以下就是我設計教法的說明。
教學目標：
1能借助拼音正確認識“維，館，亢，委，婉，縫，繼，涼，芬，偉”10個生字；理解，積累“簡陋，高亢激昂，委婉深沉，全神貫注”等4個詞語，能正確書寫“館”。
2正確朗讀課文，能在閱讀中邊讀邊思考，逐步養(yǎng)成習慣。
3學習課文后，懂得勤奮苦練是人的美德，只有勤奮苦練才能取得成就。
教學重點與難點：
讓學生能在閱讀中邊讀邊思考。這是本單元的教學目標，又是學生學習這個閱讀方法的第一課，而這個語文學習能力，可以說是影響人一生的閱讀習慣，在本課的教學中我通過關鍵字的品讀來實現(xiàn)這個目標。
一、音樂導入，了解貝多芬。
1，沒有教學這篇課文之前，孩子們就知道貝多芬是一位音樂家，他的鋼琴曲《命運》有些學生也熟悉。再說課文的第一小節(jié)也有一句介紹貝多芬音樂的句子：琴聲時而高亢激昂，時而委婉深沉于是我就請小朋友閉上眼睛欣賞鋼琴曲，聽完后，請他們說說感受。播放音樂使孩子思想高度集中，在孩子說感受時很自然地引出課文那句描寫琴聲的句子，學生通過聽音樂明白了兩個抽象詞語：高亢激昂，委婉深沉意思。無需解釋，音樂是最好的答案。適當?shù)难a充兩三個描寫音樂的詞，發(fā)揮學生的想象力，提高詞語運用能力。
2，通過琴聲講到貝多芬。貝多芬是怎樣一個人我給學生兩種介紹人物的句式（1），他就是_____貝多芬。（2），貝多芬是_______。請學生選一種句式介紹貝多芬。給孩子固定的句式是讓他們語言表達更規(guī)范。兩種句式是讓他們知道相同的意思可以有不同的表達方式。其實在介紹貝多芬時我已經(jīng)提前把侍者的話教學完了。因為侍者和學生們是同一層次的，他們只知道貝多芬是一位偉大的音樂家。
3，過渡到課文主要內(nèi)容時我用了這樣一句過渡語：讓我們穿越時空來到二百多年前，音樂之都——維也納，一間簡陋的小旅館里，跟隨一位旅客近距離的了解貝多芬。這句話我覺得很有必要說一說，這樣使教學更連貫，很自然的引出故事，處理好旅客和貝多芬的關系。
這一環(huán)節(jié)凸現(xiàn)出課堂中以學生為主體，以教師為主導的作用。都是在我的引導下，學生主動參與課堂活動。充分調(diào)動他們的學習積極性，讓孩子要說，又有內(nèi)容說，從而提高語文學習的能力。
二、找到突破口，抓住關鍵詞，學習課文重點小節(jié)。
1，我反復讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)作者講發(fā)燙的手指，其實是突出貝多芬的勤奮和努力！于是我確認“真努力呀，偉大的音樂家！”是課文的突破口，也是課文的中心。于是就讓學生從課文里找到這位旅客是怎樣稱贊貝多芬的句子。引出課文的中心句。
2，因為這個單元的教學目標是：邊讀邊思考。這個語文學習能力，可以說是影響人一生的閱讀習慣。到底如何培養(yǎng)這一能力呢對于二年級的學生，他們可以關鍵詞來了解句子的內(nèi)在意思。這節(jié)課我主要是培養(yǎng)學生抓住關鍵詞，邊讀課文邊思考的能力。
（1）先讓學生知道中心句“真努力呀，偉大的音樂家！”中“努力”是個個關鍵詞，再讓學生從課文中找到一句最能體現(xiàn)貝多芬努力的句子。出示重點句，如：原來，他彈得太久，十個手指都發(fā)燙了，需要隨時用涼水冷卻一下。這句句子是講貝多芬很努力，讓學生抓住關鍵詞體會貝多芬的努力。
（2）我通過重點句中關鍵詞的把握，讓學生結(jié)合上下文再一次了解到貝多芬是多么的努力和勤奮。
在教的過程中，我注重學生學習方法的指導，寫貝多芬努力的三句句子，我分步驟分層次地由扶到放地讓學生學習。第一句學習時，重教師指導學習方法，學習第二句，學生總結(jié)學習方法，學習第三句，學生小組自主學習。學生在品詞品句的過程中，不但了解課文的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了語文能力。
三、總結(jié)全文，揭示課題，明白道理。
1，我在不斷完整板書的過程中，最后揭示課題。課題的揭示是放在最后的，是為了不破壞故事的完整性和連貫性。并且在教學時讓學生好好的讀讀課題，課題出示得既不突然，還強調(diào)了重點詞語。
2，明白道理：只有不斷努力，才能取得成功。
四、生字教學有著重，隨文識字為主。
手指上的溫度六年級篇十三
隨時隨地( )( )
直直落落( )( )
平靜的( ) ( )的'月光
刻苦地( ) ( )地款待
1.小蟲子在田野里唱歌。( )
2.桂林的山真險啊，好像一不小心就會栽倒下去。( )
3.我仿佛看見了一條光明大路，這條路通向遙遠的陜北。( )
4.蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。( )
拇指：
食指：
中指：
無名指和小指：
一、無時無刻，十全十美;清清楚楚，明明白白。
二、平靜的(湖水)、(皎潔)的月光、刻苦地(學習)、(熱情)地款待
三、1擬人句2聯(lián)想句3聯(lián)想句4擬人句
四、略
五、略
六、略
手指上的溫度六年級篇十四
教學目標：
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
教具準備：課件。
課時安排：一課時。
主教案。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1.梨，一種大眾水果，同學們都不會陌生，大家都來說說吧。
2、山梨味道鮮美，在李輝英的文章里，更有著特殊的含義！
3、板書課題。齊讀課題。
課文通過回味山梨，表達對家鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。
二、學生自讀，初步感知。
1、自讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、思考：文章寫了什么。
三、檢查自讀情況。
1、開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、辨析多音字，理解詞語。
3、將課文分為三大部分，概括段意。
四、再讀課文，深化理解。
1、讀第二部分。思考：故鄉(xiāng)的山梨有什么特點，具體是怎樣寫的。
（學生自讀，小組交流）。
從山梨的外皮、肉質(zhì)、味道三個方面介紹山梨的特點，突出山梨的“酸味”。
2、作者僅僅是回味山梨的酸味嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理解。
小組討論。班內(nèi)交流。教師點撥。
（課文通過回味山梨，表達對家鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。）。
五、理解課文，升華感情。
你也有過課文中的感受嗎？請寫一個片段。
板書設計：
8、回味山梨。
山梨留戀故鄉(xiāng)。
外皮。
不能忘懷肉質(zhì)。
味道。
愛更愛故鄉(xiāng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
手指上的溫度六年級篇十五
修改理由：
我們班利用下午游戲時間，經(jīng)常與孩子一起開展手指游戲，所以今天的手指兒歌內(nèi)容對大家來說挑戰(zhàn)度不是很大，所以，我增加了創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
孩子們在此環(huán)節(jié)中的活躍度遠比前面要高得多，感覺這才是孩子們真正的課堂――開放、積極、注意力集中，還夾帶著一絲競爭的氛圍，整個課堂就“活”起來了，所以增加的環(huán)節(jié)相當有效。
反思：
首先，它是對教師基本功的有力考驗。因為這些幼兒的答案都是課前無法預設的，幼兒無論回答什么，教師都要毫不猶豫的畫出來，同時講究速度和質(zhì)量，千萬不能因為教師的“慢速”而導致全班幼兒的消極等待。所以，這需要老師在平時中加強練習，積累經(jīng)驗，不斷提高，形成扎實的基本功，才能在課堂上運用自如。
其次，它是課堂顯成效的重要手段。幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，說出一個物體，教師就馬上呈現(xiàn)該物體的圖像，對還處于具體形象思維的小班孩子來說，即是對他創(chuàng)造力的一種肯定，也是避免重復創(chuàng)編的有力手段。使活動取得了事半功倍的良好效果。
手指上的溫度六年級篇十六
《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
全文緊緊圍繞五根手指不同的`姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點？作者運用什么表達方法表現(xiàn)這些特點的？難點是領悟其中的道理。
在教學本文時，我先讓學生交流：通過學習本組課文，你了解了哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。在根據(jù)本課單元導讀中的提示自學課文。認真讀一讀課文，想想作者寫出了五個手指的什么特點？把自己覺得有意思的部分多讀幾遍，再和同學交流平平常常的手指帶給我們什么啟示。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運用排比的寫作手法具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，這樣寫的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。
最后我們師生一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，先有感情地誦讀，再談談讀后的收獲和體會結(jié)束本課教學。
手指上的溫度六年級篇十七
鍵盤指法是小學四年級的學生初學的基本內(nèi)容,在認識鍵盤以及8個基準鍵位的基礎上本節(jié)課教學任務主要是讓學生掌握常用按鍵的位置以及左右手的手指分工。
在教學過程當中，先讓學生回顧了8個基準鍵位的位置以及手指分工，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容，利用比喻的方法把左手的四個手指比作是四個小朋友；將四個基準鍵比作是小朋友的座位，小朋友都靜悄悄的坐在自己的座位上，這時前排的一個座位上出現(xiàn)了困難需要請求幫助，請問派哪個小朋友去是最合適的？老師講清楚幫助原則（即后面的擊鍵技巧）：只有距離最近的小朋友才可以去幫忙，有任務的小朋友去幫忙，幫助之后迅速回到自己的座位上去，沒有任務的小朋友靜靜的坐在自己的座位上不動。讓學生討論得出各個手指的手指分工。然后加強鍵位的認識，借助比賽的方法讓學生在高壓狀態(tài)下識記常用鍵位。
但通過本節(jié)課和后續(xù)課程的學習，可以看出，很多學生在指法的認知度上存在很大的差異?？陀^分析存在的種種因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學間隔時間長。由于小學信息技術(shù)課每星期只有一節(jié)，不及時鞏固，間隔時間7天后，保持的百分比就只有20%。所以教完就忘的現(xiàn)象很嚴重，導致以后的教學內(nèi)容不能正常進行。
2、難以適應鍵盤的字母排列順序。目前我們使用的計算機，鍵盤上字母的排列并沒有按照小學生熟悉的順序。不少小學生反映鍵盤字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學生還提出要發(fā)明一種新鍵盤的設想：字母一律按照“abcd……”順序排列，教學反思《手指分工的教學反思》。
3、手指不夠靈活。由于學生年齡小，且平時課程大多數(shù)用不到靈活的手指動作，所以，很多小學生手指活動相對較為笨拙：小拇指、無名指一般不能單獨活動，小拇指一動，無名指也跟著動，無名指一動，小拇指也不由自主地跟著動；所以在打字時手的擺放位置總會在無意中改變，有的學生的中指也不能靈活地單獨活動。
4、指法練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，指法練習并不有趣，很多中低年級的學生練習指法的持續(xù)時間超不過5分鐘，這給完成指法練習任務帶來了很大的障礙。盡管在教學里采用游戲教學方式進行，可很多孩子的自制力不夠，玩的同時，就忽略到最根本的指法。因此游戲教學只有在學生掌握字母排列，及鍵盤位置的基礎上才能有利的開展。從而加深學生對于指法的練習深度。
因此，怎么合理的設計教學環(huán)節(jié)，從而能保持學生指法練習的持久性是我將進一步研究的問題。
1.借助游戲巧記鍵位。
雖然字母擺放散亂，那如何加深學生記憶，知道字母所在的位置是學習的第一步。為了吸引學生注意，可以采用拼圖游戲的形式，讓學生把散亂的拼圖，按鍵盤順序，放回原位。通過反復的擺放，加深他們記憶鍵盤字母排列。
2.熟識手指分工。
為了幫助學生把手指練得更靈活，設計一些兒童手指游戲，結(jié)合瑯瑯上口的兒歌，練習手指的靈活性。通過討論自己得出各個手指的分工，借助“金山打字”加強練習，實現(xiàn)知識的掌握。
3.借助游戲提高學習熱情。
在實踐中，借助“金山打字通”的游戲供選擇――“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。從而評選出打字小能手，彈指神功等稱號，來提高大家興趣，通過一句話的反復輸入，可以讓學生明顯看到自己的進步速度，從而打消枯燥的感覺。
4.嚴格要求。
孩子畢竟是孩子，一看到游戲就忘乎所以，只知道要勝利，只知道要得高分，哪還顧得了什么指法，什么打字姿勢。因此在游戲過程當中老師講清楚打字規(guī)則，游戲標準，嚴格要求，及時提醒犯錯誤的孩子，在提高學生學習興趣的同時，不知不覺地提高自己的打字水準。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
手指上的溫度六年級篇十八
我們每個人，都隨時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，人家有兩個關節(jié)，他只有一個。但在五指中，卻是較肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他力死抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指向前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸的機會較多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會較多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有在拇指相助，終是以他為主。
五指中地位優(yōu)選、相貌較堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高較高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事，名義上他是參加的，實際并不出力。他因為身體啊長，取物時，往往優(yōu)先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只是在旁略為扶襯而已。
無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過于他們了。無名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中優(yōu)選美的兩瓣。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作只是其他手指的附庸。
手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。
手指上的溫度六年級篇一
反思整個教學過程，我自己認為成功之處主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
揭示課題后，首先，讓學生在通讀全文的基礎上，初步感知課文，找出概括文章內(nèi)容的句子，在理解大意的同時也了解了本文“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。然后再讓學生默讀課文，找出具體寫五個手指的姿態(tài)和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段進行整體理解，接著理清文章的思路，給文章分段。在學習過程中，通過讓學生自主、合作、討論等形式，體會五根手指的特點，讓學生說出五根手指的特點是從哪些句子體會出來的。在理解五個手指的姿態(tài)和性格特點后，引導學生體會作者的語言幽默風趣，體會其寫作特點。最后再領會作者的寫作意圖“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！泵靼住皥F結(jié)就是力量”的道理。拓展環(huán)節(jié)，通過小練筆的形式讓學生學以致用，寫自己的某一器官，可模仿本文的寫作方式。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于：在教學過程中，指導學生體會寫作方法時力度還不夠，今后要加以改進；課堂氣氛仍不夠熱烈，學生發(fā)言略顯拘謹。在今后的教學中，應該加強對學生的激勵，留給學生能夠充分的表現(xiàn)空間。
手指上的溫度六年級篇二
放學了，天空突然烏云密布。“嘩嘩嘩......”一場傾盆大雨從天而降。
我和我的幾個最好的朋友。一起回家我們是住同一個小區(qū)的'?？墒俏覀儙讉€人中間只有一個人帶了雨傘，于是我們央求她和我們一起共撐一把傘回家?？墒牵膫愫苄?，只能撐下一個人。我們都不想淋雨回家，而她又不肯借我們。我們沒有辦法，只好去找老師。老師不在，我們只好去找其他人借傘。可沒有人帶傘來學校。我們又返回去找那個同學，她已經(jīng)回家了。
我不管三七二十一，沖出教室。沒跑多久，我渾身濕透了，像個“落湯雞”。而那幾個同學也跟著我沖了出去，而我在一個轉(zhuǎn)彎的地方滑到了。我在狂風暴雨中哭泣著，那幾位同學見此情形，趕快飛奔過來，把我扶了起來。因為我摔了一跤，所以我走得比較慢跟不上他們的腳步。我就對他們說：“你們快走。別管我！”“我們怎么能丟下你不管呢！我們是朋友呀！”“謝謝！謝謝你們！”我激動不已地說道。
我們在路上浪費了很多時間，心急如焚的媽媽們在路上尋找著我們。我隱隱約約地看到媽媽的身影。我喊道：“媽媽，我在這里！”我想媽媽揮揮手。媽媽向我奔來，強大的風促使著我前進，同學們依然扶著我。雖然他們的媽媽已經(jīng)來了，但他們還是扶著我回家了。他們一個個撐起來的雨傘像一朵朵彩色的云朵，又像一片花海。
真是雨中見真情?。?BR> 手指上的溫度六年級篇三
《手指》是一篇略讀課文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
在教學本文前，我先組織學生交流：通過學習本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。在討論交流的基礎上轉(zhuǎn)入本文的閱讀。根據(jù)單元導讀中的提示自學課文。即：認真讀一讀課文，想想作者寫出了五個手指的什么特點，把自己覺得有意思的部分多讀幾遍，再和同學交流著平平常常的手指帶給我們什么啟示。
學完課文，讓學生聯(lián)系本組的前幾篇課文，說說作者在表達方法上有什么不同。引導學生懂得《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示。《匆匆》《頂碗少年》是將說明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪。
手指上的溫度六年級篇四
“明明就是你偷吃了弟弟的糖！”“我沒有！”我和妹妹爭論不休，“怎么了？”媽媽聞聲趕來，“她吃弟弟的糖果，被我發(fā)現(xiàn)了還不承認！”我指著妹妹，“我沒有，媽媽！”妹妹一副委屈的樣子，“別裝模作樣了，我都看見了！”“行了行了，別吵了！”媽媽平靜地說道，“不如我們模仿一個法庭吧，就以打官司的形式來定奪妹妹到底有沒有犯了‘偷吃”
“好！”“法庭”就是客廳，爸爸是“法官”，媽媽是“陪審團”，弟弟是“原告”，妹妹是“被告”，我是“原告律師”兼“目擊者”，姐姐是“被告律師”?！伴_庭！”爸爸立馬入戲了，“首先請‘原告說一下事情經(jīng)過！”“她偷吃了我的糖！”弟弟指著妹妹，“我沒有！”“肅靜！”爸爸敲了敲木板，“‘原告，你怎么知道是她偷吃了你的糖？”弟弟又立馬指了指我：“她說的！”“‘目擊者！請說一下你當時看到的情況！”我立馬站了起來：“當時我們都在樓下玩耍，樓上沒有人，我肚子疼，于是急忙跑上來上廁所，在樓梯口遇見了妹妹，她玩笑地問我是不是要陪她一起上去，我當時因為肚子很疼，就沒搭理她，跑進了廁所。上完廁所，我想看看妹妹到底在做什么，就來到房間，結(jié)果見到她神情慌張，想要跑出去，我看見她手里拿著糖果，就認出了那是弟弟的糖果，于是我們就吵了起來，我問妹妹那是不是弟弟的糖果，她很含糊地回答，還賴在地上想要以哭賴掉！”我將事情的來龍去脈告訴了爸爸，爸爸點點頭，又問妹妹：“她說的是不是真的`？”“不是！那是我自己的糖果，是媽媽給我買的，我和弟弟的糖果是一樣的！我沒有偷吃弟弟的糖果！”妹妹委屈地說道，“反對！既然你說那是你自己的糖果，為什么還神情慌張？”我立馬反駁“我怕你會以為我偷吃柜子里的餅干！”“那你有沒有偷吃柜子里的餅干？”我步步緊逼，“沒有！”妹妹搖搖頭，“既然沒有的話，你為什么還要心虛？既然你是清白的，那你就應該表現(xiàn)得很坦然?。 苯憬愀吒吲e起了手，“反對！‘被告只是一個8歲的孩子，她又怎么會知道沒做錯事就可以很坦然呢？一個8歲孩子的心里就只是想自己一個人上來拿糖果，會被人誤會是拿柜子里的餅干。
所以才表現(xiàn)很慌張！”“反對！”我毫不讓步，“既然她沒偷吃弟弟的糖果，為什么當我質(zhì)問她時，她會想要以哭來賴掉，且說話含含糊糊，這分明是心虛的表現(xiàn)！”“反對！”姐姐儼然一副律師的樣子，“在日常生活中我們知道，我的當事人是一個很愛哭的孩子，事發(fā)當時目擊者嚴厲的質(zhì)問使她嚇壞了，所以才會哭！“爸爸點點頭：”原告律師‘，你還有什么想要說的嗎？“我拿出了口袋里的兩條糖果，這兩條糖果，是‘原告和‘被告的，看起來似乎沒什么不同，可是仔細看的話，會發(fā)現(xiàn)，妹妹的這條封口是用剪刀剪的，所以比較整齊，可弟弟的這條的封口是用手撕的，所以有缺口，這一點，相信任何人都看得出！另外，‘被告平時特別愛吃糖果，這一點她一定注意得到！”“反對！”姐姐立刻反駁，“吃糖果，只是一件小事，誰吃糖果的時候還會注意糖果外包裝的封口呢？我相信，每個人吃糖果都是拿起糖果，剝掉包裝紙就往嘴里送，根本不會注意這一點！”“你……”我氣得說不出話來，姐姐拿出手機，交給了爸爸，“這里面有一段錄音，是在‘被告完全不知情的情況下錄的，錄音里，她發(fā)了誓，說她吃的是自己的糖！我們都知道，‘被告平時很迷信，而且她也知道發(fā)誓的后果，她敢這么做，說明她真的沒有撒謊！”爸爸聽了錄音后，點點頭，又望了望媽媽，媽媽會意地點點頭，“我宣布，‘被告偷吃罪名不成立！”“耶！”姐姐和妹妹歡呼了起來，媽媽走了過來，對垂頭喪氣的我和弟弟說：“既然已經(jīng)知道你們冤枉了妹妹，那你們應該向她道歉！”我們扭捏了好久，最后走到妹妹面前，鄭重其事地說：“對不起！”“沒關系！”妹妹嬉笑道。
雖然今天我們輸了，但是我們輸?shù)眯姆诜?BR> 手指上的溫度六年級篇五
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學目標是了解課文主要內(nèi)容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
因此在教學中，我先讓學生認真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點，是從哪些句子體會出來的。在學生自學結(jié)束后，全班交流。此時，我重點引導孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學生歸納出大拇指特點的基礎上，我讓他們細讀了這個自然段。然后我讓他們學習前面的方法，去學習其他段落，找出其他手指的特點，最后學習課文的開頭和結(jié)尾的兩個自然段，談談得到了什么啟示，得出“團結(jié)就是力量”。但是還有些同學讀得不認真，找不出其他手指的特點，有待在作業(yè)時去補講落實，還有讀書讀不出那種風趣幽默的情感。
手指上的溫度六年級篇六
編者按：《一碗面的溫度》寫的是一篇關于母愛的。
作文。
作者用面的溫度來體現(xiàn)母愛的溫度母親是我們生命中一個不可缺少的角色。
母愛是什么?母愛是天上的云，總讓烈日先從她的身軀穿過。
去年寒假，雪可真大!天冷得要命，我只好乖乖地坐在家里，可是又記著那美味的早點?！皨?，我想吃一碗面，你幫我買一碗吧!”面對我的撒嬌，媽媽只能對我說：“好吧，你這個小饞貓!”
“她多大了，要吃面應該自己出去買!還讓父母給做這做那的?！卑职忠婚_口我就感到冷颼颼的?！斑@是你自己要吃，又不是別人要吃，你都十三了，連自己的事都做不好，還要依賴別人嗎?”我很清楚，只要爸爸一開口，事情就沒有商量的余地了。
于是，我穿好大衣，帶上帽子和手套，準備出發(fā)。把門推開，一股冷意撲面而來，鉆進嗓子，癢癢的，突然劇烈地咳了起來。“算了，算了，還是我去吧?！眿寢屓岷偷卣f道。她整理好外套，走了出去。
“快吃吧，一會兒涼了就不好吃。”沉思中，媽媽回來了，她的衣領上沾滿了白雪，頭發(fā)上也是，像極了白發(fā)，更像是她以后的歲月。她拿出一碗包得嚴嚴實實的面遞給我。
面早就吃完了，它的溫度卻一直還留著，那是媽媽的溫度，那是母愛的溫度。
母愛是什么?母愛是雨后的霞，把孩子的七彩人生譜寫在高高的天際里。
作者|nhl。
手指上的溫度六年級篇七
正是嚴冬，層層鋼筋水泥依舊無法抵擋窗外寒風呼嘯而過的聲音。夜色越發(fā)濃重，我蜷在沙發(fā)上看電視，手腳已是冰涼。
客廳的燈突然亮了，我后頭看到媽媽站在橘黃色的燈光中，柔和的燈光使她看起來有一些疲倦和遙遠。我揉了揉酸痛的雙眼，繼續(xù)看電視，漫不經(jīng)心地說：“媽，你先睡吧，別等我了?！眿寢屜胝f什么，卻又欲言又止。再次來到我身邊是她手中多了一床被子。媽媽將手中的被子，蓋上我早已麻木的手腳，認真的將一圈被角掖好，反復耐心的叮囑后還是不放心，起身去廚房為我倒了一杯熱水，這才回房間去。
短短幾步，不知怎的，媽媽的背影在我的視野中清晰而又美麗。
我蓋著被子，捧著杯子。一絲絲溫暖從瓷質(zhì)杯子中漸漸滲出，沿著手心細密的紋路漸漸蔓延開來，連成一片，將我原來冰涼的手暖熱。白色的水蒸氣徐徐上升，在黑暗中漸漸消散，仿佛要努力驅(qū)散我身邊無邊而又漫長的黑暗。我喝了一口水，平淡無味之中似乎有一些芳香甜美。僅僅一口，之前的寒冷似乎已經(jīng)煙消云散，取而代之的是一股無法言語的溫暖，如同站在陽光明媚的春天里。也許，那并不只是一杯熱水所能夠帶來的力量。
水的溫度一點點融化了記憶冰封的大門。多少次與媽媽吵吵架，是她用如水的懷抱寬容我的任性，原諒我的無知；多少次與媽媽爭執(zhí)，是她用如水的耐心和堅韌，糾正我的錯誤，抹平我叛逆不安的棱角。而我又有多少次抱怨著媽媽不夠了解我，認為媽媽不能理解我。似乎媽媽每天早上為我拿牛奶已是生活的一部分，就像媽媽為我撫平衣服上的褶皺，定格成永恒的瞬間。
跨年演唱會還在繼續(xù)，我早已無心在看。杯中的水不知何時盡了，雖然杯子恢復了原來冰涼的觸感，手和心還都是熱的。
手指上的溫度六年級篇八
動一動手指，揮一揮手臂，內(nèi)心的情感和智慧就淋漓盡致地展示出來了。這也是一種美，一種無可爭辯的美，是如此的震憾人心、扣人心弦。
我曾感動于手語演繹美的難忘一幕。在喧鬧的車站，一對聾啞的老夫妻相互注視著，雙手不停地在比劃著、交流著，不時還露出會心微笑。他們沉浸在安靜的二人世界，仿佛在探討什么，又仿佛在為大家表演，引得所有旅客都帶著敬意在默默欣賞。盡管我看不懂手語，看他們的手指也不纖細，而且滿是皺紋，可我卻看懂了他們之間的默契，看懂了無聲世界里的靜美，看懂了他們向人們展示的不屈的生活態(tài)度！他們的每一個手勢，每一個動作，此刻變得如此優(yōu)雅，分明是在舞蹈，讓人深切地感受到那跳躍在指尖上的美，讓人沉醉于無聲的交流中而駐足忘返。
20xx年春節(jié)晚會上，一群聾啞姑娘因《千手觀音》的舞蹈而震撼了億萬中國人。她們雖然說不出詞藻華麗的文字，也聽不見美妙絕倫的音樂，但她們卻用一雙雙靈巧的雙手把它們編織成了美的畫卷，賦予了美的另一種內(nèi)涵。我們雖然聽不見什么，但卻能真真切切地感受到她們用自己的雙手告訴世界她們內(nèi)心的`堅強與對美好未來的向往。那舞動在手指上的美，就如同一朵朵美麗的鮮花，不經(jīng)意地，就在所有人的心中恣意綻放。
20xx年夏天，“好男兒”宋曉波用親切甜美的微笑、溫柔善良的眼神感動了無數(shù)的人。他從一歲開始就成了聾啞人，但他沒有因此放棄對生活的追求，憑著堅強的信念，頑強的意志，在與寂靜長伴中，他克服了常人難以想象的困難，經(jīng)歷了幾倍于常人的痛苦磨礪，終于為人們闡釋了人生最美的樂章。當手指在琴鍵上跳動，一曲悠揚的生命之音傳入耳中，當手指掠過調(diào)色盤上的丹青之色，一幅壯麗的生命之畫展現(xiàn)眼前。全國的觀眾和所有的評委都被他手指上的美征服了，不單單因為他好看的手語動作，更讓人感動的是他身殘志堅、有志者事竟成的人格魅力。于是，這年的夏天少了一份躁動，多了一份感動，人們自發(fā)學習手語、手藝蔚然成風。因為人們發(fā)現(xiàn)了那跳躍在手指上的美，不僅可以自己體會，還能去感染和傳遞給周圍的更多人。
只有經(jīng)歷過痛苦般的磨礪，才能有創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱；只有在暴風雨中搏擊過，才能有最豪邁的飛翔。美由心生，美由手創(chuàng)。當我們在欣享生活陽光時，也要心存感動去感悟世界，感悟人生，感悟用手創(chuàng)造的美，更多地發(fā)掘和培植如陽光般高尚的美！
就讓美在手指上盡情地舞蹈吧！
手指上的溫度六年級篇九
我好想有愉快的三天，我好想在那三天內(nèi)隨便睡、隨便吃、隨便玩。
我想在第一天之內(nèi)好好地睡一個懶覺。我可以想睡多久就睡多久，一直睡到自己醒為止。睡醒之后可以賴在床上望著天花板幻想丑小鴨變成白天鵝的樣子，幻想灰姑娘美麗的水晶鞋……沒有作業(yè)太多怕寫不完的擔憂，不會被媽媽三遍五遍不厭其煩地呼喚，不會有那種上課老打哈欠的尷尬。
我想在第二天內(nèi)好好地吃一頓好飯。不會在中午急急忙忙扒幾口飯然后又以百米沖刺般的速度去學校鉆書堆。不會在晚上慌慌張張吃幾口飯然后趕快去寫作業(yè)。唉，我的'嘴里從未品過菜的味道，再美味的飯菜吃在口中也如同嚼蠟。
我想在第三天內(nèi)美美地看一次電視、玩一次電腦。不會提心吊膽看完電視后被聰明的媽媽買菜回來之后摸一摸電視機的外殼是否發(fā)熱,更不會怕爸爸發(fā)現(xiàn)我偷玩電腦后暴跳如雷的樣子。
手指上的溫度六年級篇十
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
3、領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學重點理解五根手指有什么特點，作者運用了什么表達方法表現(xiàn)這些特點的。
教學難點領悟課文中蘊含的道理。
教具準備生字卡片，搜集豐子愷先生的相關資料。
導學過程二次備課。
預習題綱。
1、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3、有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
二、初讀課文，理解大意。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語；
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容；
3、板書填空題，讓學生尋找出答案。
三、自讀課文，理解內(nèi)容。
1、默讀課文，標畫出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)。
2、自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點？讀書標畫相關語句。
3、匯報交流，體會道理。
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點，指出每根手指的長處和短處：
(1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個關節(jié)；長處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。
(3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位，身體、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，秀麗可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。
4、適時指導學生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法。
2、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！?BR> 3、小組內(nèi)分角色扮演五個手指：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最后說說其中蘊含的道理。
4、你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？
5、你愿意做哪根手指呢？為什么？
手指上的溫度六年級篇十一
1、能正確流利地朗讀課文。
2、找出重點語句，體會作者的寫作意圖。
3、品味作者的語言特點，體會表達效果。
4、學習作者的寫作方法，語言特點，在寫作中也能應用。
二、教學重點。
1、學習作者的寫作特點和語言特點，并能在日后的寫作中熟練運用。
2、通過重點語句體會作者的寫作意圖。
四、課前準備。
1、收集有關手指的名稱，來歷，故事傳說等資料。
2、手影戲片段。
五、課時安排:。
一課時。
教學過程。
(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、同學們，你了解手指嗎?它們的作用，特點是什么呢?(這兩個問題并不是要考查學生倒底會不會，而是引起大家的思考和注意，引起對課文內(nèi)容的關注)。
3、同學們，對于身邊熟悉的事物如果能認真地去觀察和思考，就會有意外的發(fā)現(xiàn)。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進課文去一探究竟吧。
(二)明確自學目標，自讀報自悟。
出示閱讀要求(因為是閱讀課文，所以以學生自學為主)。
1、反復閱讀，力求把課文讀正確，讀流利。
2、看看你能讀懂哪些內(nèi)容，可在書上空白處寫一寫點評;還有哪些內(nèi)容你讀不懂或有疑問，做上標記。
學生自學，老師要巡視，初步了解學生的自學情況。交流自學收獲(假設學生可能的收獲，要善于引導學生抓重點，不可離題千里)。
1、每根手指的特點和作用。(誰更重要呢?初步認識)。
2、作者的語言特點(運用了擬人化的手法，指導學生認真體會這樣一來寫的好處，展開聯(lián)想——讀著這些話你想到了什么?重點體會)。
3、還運用了排比的修辭手法。
對學生的交流情況進行歸納整理，突出重點。
1、作者對于五根手指的態(tài)度是怎樣的?(課文最后一句話，比第一次感受更深)。
2、放手影戲片段談體會。(精彩。五根手指協(xié)調(diào)一致，才這樣精彩。再一次加深對作者寫作意圖的理解。)。
(三)拓展運用。
1、擬人化的寫作手法能夠使描寫更生動，更耐人尋味，更能吸引讀者，請同學們再讀大拇指一段，認真體會。
2、你能描寫一下春天的景色嗎?注意，請運用擬人的寫法。
手指上的溫度六年級篇十二
課文內(nèi)容與特點：
課文講述了一位旅店房客的經(jīng)歷，描述了貝多芬刻苦練琴的一幕，揭示了成功的又一秘訣：勤奮。
旅客的情感變化貫穿故事的始終：欣賞琴聲時的陶醉和贊許——發(fā)現(xiàn)天花板滲水時的疑惑——得知真相后的驚訝和贊嘆。這是故事的明線。故事的暗線是：描繪貝多芬琴聲之美，寫他藝高——貝多芬蘸水彈琴，寫他刻苦——侍者的贊嘆，寫貝多芬的聲望。藝高與聲望，更說明其精神可貴。這篇課文很特別，他不是很直接的介紹偉大人物，而是通過其他人的所見所聞顯現(xiàn)人物之所以偉大。對于二年級學生來說是第一次接觸到這樣的課文，內(nèi)容很簡單，但如何設計教法有一定的難度。如果第三人稱旅客講多了，就有一種喧賓奪主之感。光講貝多芬又覺有些唐突。如何處理好他們倆的關系是一個難點。經(jīng)過反復思考之后，設計教學過程。以下就是我設計教法的說明。
教學目標：
1能借助拼音正確認識“維，館，亢，委，婉，縫，繼，涼，芬，偉”10個生字；理解，積累“簡陋，高亢激昂，委婉深沉，全神貫注”等4個詞語，能正確書寫“館”。
2正確朗讀課文，能在閱讀中邊讀邊思考，逐步養(yǎng)成習慣。
3學習課文后，懂得勤奮苦練是人的美德，只有勤奮苦練才能取得成就。
教學重點與難點：
讓學生能在閱讀中邊讀邊思考。這是本單元的教學目標，又是學生學習這個閱讀方法的第一課，而這個語文學習能力，可以說是影響人一生的閱讀習慣，在本課的教學中我通過關鍵字的品讀來實現(xiàn)這個目標。
一、音樂導入，了解貝多芬。
1，沒有教學這篇課文之前，孩子們就知道貝多芬是一位音樂家，他的鋼琴曲《命運》有些學生也熟悉。再說課文的第一小節(jié)也有一句介紹貝多芬音樂的句子：琴聲時而高亢激昂，時而委婉深沉于是我就請小朋友閉上眼睛欣賞鋼琴曲，聽完后，請他們說說感受。播放音樂使孩子思想高度集中，在孩子說感受時很自然地引出課文那句描寫琴聲的句子，學生通過聽音樂明白了兩個抽象詞語：高亢激昂，委婉深沉意思。無需解釋，音樂是最好的答案。適當?shù)难a充兩三個描寫音樂的詞，發(fā)揮學生的想象力，提高詞語運用能力。
2，通過琴聲講到貝多芬。貝多芬是怎樣一個人我給學生兩種介紹人物的句式（1），他就是_____貝多芬。（2），貝多芬是_______。請學生選一種句式介紹貝多芬。給孩子固定的句式是讓他們語言表達更規(guī)范。兩種句式是讓他們知道相同的意思可以有不同的表達方式。其實在介紹貝多芬時我已經(jīng)提前把侍者的話教學完了。因為侍者和學生們是同一層次的，他們只知道貝多芬是一位偉大的音樂家。
3，過渡到課文主要內(nèi)容時我用了這樣一句過渡語：讓我們穿越時空來到二百多年前，音樂之都——維也納，一間簡陋的小旅館里，跟隨一位旅客近距離的了解貝多芬。這句話我覺得很有必要說一說，這樣使教學更連貫，很自然的引出故事，處理好旅客和貝多芬的關系。
這一環(huán)節(jié)凸現(xiàn)出課堂中以學生為主體，以教師為主導的作用。都是在我的引導下，學生主動參與課堂活動。充分調(diào)動他們的學習積極性，讓孩子要說，又有內(nèi)容說，從而提高語文學習的能力。
二、找到突破口，抓住關鍵詞，學習課文重點小節(jié)。
1，我反復讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)作者講發(fā)燙的手指，其實是突出貝多芬的勤奮和努力！于是我確認“真努力呀，偉大的音樂家！”是課文的突破口，也是課文的中心。于是就讓學生從課文里找到這位旅客是怎樣稱贊貝多芬的句子。引出課文的中心句。
2，因為這個單元的教學目標是：邊讀邊思考。這個語文學習能力，可以說是影響人一生的閱讀習慣。到底如何培養(yǎng)這一能力呢對于二年級的學生，他們可以關鍵詞來了解句子的內(nèi)在意思。這節(jié)課我主要是培養(yǎng)學生抓住關鍵詞，邊讀課文邊思考的能力。
（1）先讓學生知道中心句“真努力呀，偉大的音樂家！”中“努力”是個個關鍵詞，再讓學生從課文中找到一句最能體現(xiàn)貝多芬努力的句子。出示重點句，如：原來，他彈得太久，十個手指都發(fā)燙了，需要隨時用涼水冷卻一下。這句句子是講貝多芬很努力，讓學生抓住關鍵詞體會貝多芬的努力。
（2）我通過重點句中關鍵詞的把握，讓學生結(jié)合上下文再一次了解到貝多芬是多么的努力和勤奮。
在教的過程中，我注重學生學習方法的指導，寫貝多芬努力的三句句子，我分步驟分層次地由扶到放地讓學生學習。第一句學習時，重教師指導學習方法，學習第二句，學生總結(jié)學習方法，學習第三句，學生小組自主學習。學生在品詞品句的過程中，不但了解課文的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了語文能力。
三、總結(jié)全文，揭示課題，明白道理。
1，我在不斷完整板書的過程中，最后揭示課題。課題的揭示是放在最后的，是為了不破壞故事的完整性和連貫性。并且在教學時讓學生好好的讀讀課題，課題出示得既不突然，還強調(diào)了重點詞語。
2，明白道理：只有不斷努力，才能取得成功。
四、生字教學有著重，隨文識字為主。
手指上的溫度六年級篇十三
隨時隨地( )( )
直直落落( )( )
平靜的( ) ( )的'月光
刻苦地( ) ( )地款待
1.小蟲子在田野里唱歌。( )
2.桂林的山真險啊，好像一不小心就會栽倒下去。( )
3.我仿佛看見了一條光明大路，這條路通向遙遠的陜北。( )
4.蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。( )
拇指：
食指：
中指：
無名指和小指：
一、無時無刻，十全十美;清清楚楚，明明白白。
二、平靜的(湖水)、(皎潔)的月光、刻苦地(學習)、(熱情)地款待
三、1擬人句2聯(lián)想句3聯(lián)想句4擬人句
四、略
五、略
六、略
手指上的溫度六年級篇十四
教學目標：
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
教具準備：課件。
課時安排：一課時。
主教案。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1.梨，一種大眾水果，同學們都不會陌生，大家都來說說吧。
2、山梨味道鮮美，在李輝英的文章里，更有著特殊的含義！
3、板書課題。齊讀課題。
課文通過回味山梨，表達對家鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。
二、學生自讀，初步感知。
1、自讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、思考：文章寫了什么。
三、檢查自讀情況。
1、開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、辨析多音字，理解詞語。
3、將課文分為三大部分，概括段意。
四、再讀課文，深化理解。
1、讀第二部分。思考：故鄉(xiāng)的山梨有什么特點，具體是怎樣寫的。
（學生自讀，小組交流）。
從山梨的外皮、肉質(zhì)、味道三個方面介紹山梨的特點，突出山梨的“酸味”。
2、作者僅僅是回味山梨的酸味嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理解。
小組討論。班內(nèi)交流。教師點撥。
（課文通過回味山梨，表達對家鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。）。
五、理解課文，升華感情。
你也有過課文中的感受嗎？請寫一個片段。
板書設計：
8、回味山梨。
山梨留戀故鄉(xiāng)。
外皮。
不能忘懷肉質(zhì)。
味道。
愛更愛故鄉(xiāng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
手指上的溫度六年級篇十五
修改理由：
我們班利用下午游戲時間，經(jīng)常與孩子一起開展手指游戲，所以今天的手指兒歌內(nèi)容對大家來說挑戰(zhàn)度不是很大，所以，我增加了創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
孩子們在此環(huán)節(jié)中的活躍度遠比前面要高得多，感覺這才是孩子們真正的課堂――開放、積極、注意力集中，還夾帶著一絲競爭的氛圍，整個課堂就“活”起來了，所以增加的環(huán)節(jié)相當有效。
反思：
首先，它是對教師基本功的有力考驗。因為這些幼兒的答案都是課前無法預設的，幼兒無論回答什么，教師都要毫不猶豫的畫出來，同時講究速度和質(zhì)量，千萬不能因為教師的“慢速”而導致全班幼兒的消極等待。所以，這需要老師在平時中加強練習，積累經(jīng)驗，不斷提高，形成扎實的基本功，才能在課堂上運用自如。
其次，它是課堂顯成效的重要手段。幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，說出一個物體，教師就馬上呈現(xiàn)該物體的圖像，對還處于具體形象思維的小班孩子來說，即是對他創(chuàng)造力的一種肯定，也是避免重復創(chuàng)編的有力手段。使活動取得了事半功倍的良好效果。
手指上的溫度六年級篇十六
《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
全文緊緊圍繞五根手指不同的`姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點？作者運用什么表達方法表現(xiàn)這些特點的？難點是領悟其中的道理。
在教學本文時，我先讓學生交流：通過學習本組課文，你了解了哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。在根據(jù)本課單元導讀中的提示自學課文。認真讀一讀課文，想想作者寫出了五個手指的什么特點？把自己覺得有意思的部分多讀幾遍，再和同學交流平平常常的手指帶給我們什么啟示。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運用排比的寫作手法具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，這樣寫的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。
最后我們師生一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，先有感情地誦讀，再談談讀后的收獲和體會結(jié)束本課教學。
手指上的溫度六年級篇十七
鍵盤指法是小學四年級的學生初學的基本內(nèi)容,在認識鍵盤以及8個基準鍵位的基礎上本節(jié)課教學任務主要是讓學生掌握常用按鍵的位置以及左右手的手指分工。
在教學過程當中，先讓學生回顧了8個基準鍵位的位置以及手指分工，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容，利用比喻的方法把左手的四個手指比作是四個小朋友；將四個基準鍵比作是小朋友的座位，小朋友都靜悄悄的坐在自己的座位上，這時前排的一個座位上出現(xiàn)了困難需要請求幫助，請問派哪個小朋友去是最合適的？老師講清楚幫助原則（即后面的擊鍵技巧）：只有距離最近的小朋友才可以去幫忙，有任務的小朋友去幫忙，幫助之后迅速回到自己的座位上去，沒有任務的小朋友靜靜的坐在自己的座位上不動。讓學生討論得出各個手指的手指分工。然后加強鍵位的認識，借助比賽的方法讓學生在高壓狀態(tài)下識記常用鍵位。
但通過本節(jié)課和后續(xù)課程的學習，可以看出，很多學生在指法的認知度上存在很大的差異?？陀^分析存在的種種因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學間隔時間長。由于小學信息技術(shù)課每星期只有一節(jié)，不及時鞏固，間隔時間7天后，保持的百分比就只有20%。所以教完就忘的現(xiàn)象很嚴重，導致以后的教學內(nèi)容不能正常進行。
2、難以適應鍵盤的字母排列順序。目前我們使用的計算機，鍵盤上字母的排列并沒有按照小學生熟悉的順序。不少小學生反映鍵盤字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學生還提出要發(fā)明一種新鍵盤的設想：字母一律按照“abcd……”順序排列，教學反思《手指分工的教學反思》。
3、手指不夠靈活。由于學生年齡小，且平時課程大多數(shù)用不到靈活的手指動作，所以，很多小學生手指活動相對較為笨拙：小拇指、無名指一般不能單獨活動，小拇指一動，無名指也跟著動，無名指一動，小拇指也不由自主地跟著動；所以在打字時手的擺放位置總會在無意中改變，有的學生的中指也不能靈活地單獨活動。
4、指法練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，指法練習并不有趣，很多中低年級的學生練習指法的持續(xù)時間超不過5分鐘，這給完成指法練習任務帶來了很大的障礙。盡管在教學里采用游戲教學方式進行，可很多孩子的自制力不夠，玩的同時，就忽略到最根本的指法。因此游戲教學只有在學生掌握字母排列，及鍵盤位置的基礎上才能有利的開展。從而加深學生對于指法的練習深度。
因此，怎么合理的設計教學環(huán)節(jié)，從而能保持學生指法練習的持久性是我將進一步研究的問題。
1.借助游戲巧記鍵位。
雖然字母擺放散亂，那如何加深學生記憶，知道字母所在的位置是學習的第一步。為了吸引學生注意，可以采用拼圖游戲的形式，讓學生把散亂的拼圖，按鍵盤順序，放回原位。通過反復的擺放，加深他們記憶鍵盤字母排列。
2.熟識手指分工。
為了幫助學生把手指練得更靈活，設計一些兒童手指游戲，結(jié)合瑯瑯上口的兒歌，練習手指的靈活性。通過討論自己得出各個手指的分工，借助“金山打字”加強練習，實現(xiàn)知識的掌握。
3.借助游戲提高學習熱情。
在實踐中，借助“金山打字通”的游戲供選擇――“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。從而評選出打字小能手，彈指神功等稱號，來提高大家興趣，通過一句話的反復輸入，可以讓學生明顯看到自己的進步速度，從而打消枯燥的感覺。
4.嚴格要求。
孩子畢竟是孩子，一看到游戲就忘乎所以，只知道要勝利，只知道要得高分，哪還顧得了什么指法，什么打字姿勢。因此在游戲過程當中老師講清楚打字規(guī)則，游戲標準，嚴格要求，及時提醒犯錯誤的孩子，在提高學生學習興趣的同時，不知不覺地提高自己的打字水準。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
手指上的溫度六年級篇十八
我們每個人，都隨時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，人家有兩個關節(jié)，他只有一個。但在五指中，卻是較肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來，叫他力死抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指向前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸的機會較多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會較多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有在拇指相助，終是以他為主。
五指中地位優(yōu)選、相貌較堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高較高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事，名義上他是參加的，實際并不出力。他因為身體啊長，取物時，往往優(yōu)先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只是在旁略為扶襯而已。
無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過于他們了。無名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中優(yōu)選美的兩瓣。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作只是其他手指的附庸。
手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。