培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，擁抱每一天的陽光。在總結中，應該有對過去的反思，對未來的規(guī)劃。范文可以幫助我們更好地理解總結的內(nèi)涵和寫作要點。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇一
本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二
初中學生還處于剛接觸物理學科的階段，對于物理的學習方式還不能完全掌握，因此教師要使學生了解相關的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關的實驗教學，使學生產(chǎn)生學習物理的興趣，因為只有學生對一件事物充滿好奇心，才會使學生真正地投入去做一件事情，同時也能促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學生的個性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個學生在物理方面得到更加有效的進步。
1創(chuàng)設良好的物理實驗環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。
良好的物理實驗環(huán)境對學生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學的理解當中，還可以使學生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發(fā)學生在學習物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學生在這一方面的學習興趣，學生有了學習的興趣才會更加認真地鉆研相關的物理知識，而創(chuàng)設良好的物理環(huán)境，教師是關鍵，這也為創(chuàng)新教學方式提供經(jīng)驗。教師可以讓學生在教師的指導下進行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的`實驗，從而吸引學生的好奇心，例如：在學習壓力這一節(jié)時，教師可以進行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監(jiān)督下，使學生也親手進行，還能夠加深學生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學生快速進入到物理實驗教學的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學習中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學生的學習興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設一個較為良好的物理實驗環(huán)境，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的進步。現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學校的多媒體，通過播放相關有趣的視頻，給學生以視覺上的新穎感，學生對于新穎的事物就會有一種自然的關注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學生基礎知識的掌握。
創(chuàng)新思維能力的形成的基礎就是學生對基礎知識的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過學生對相關物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學生正確的認識無禮的相關概念，并使學生重視對于物理基礎知識的學習。教師為了鞏固學生所學知識可以在課堂上提問相關物理知識，這就會使學生對物理的學習更加集中，同時也會幫助學生形成一個良好的學習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進行提問，這樣就會鞏固學生對物理知識的認識。為使學生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進行實驗，這樣不僅能夠激起學生學習的興趣，還能夠提高學生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學講課時，利用學生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學生對已學過記憶的認識。基礎知識不僅包括課本上的知識，還包括學生的實踐能力，尤其是學生在對于事物的觀察與研究方面，要使學生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學生基礎知識學習的時候，還要培養(yǎng)物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學中占有重要位置，因此教師可以組織學生進行一些關鍵的物理實驗，鞏固學生的物理基礎知識。
3加強學生與教師之間的交流，注重因材施教。
堅強教師與學生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學生的學習情況，還會是學生與教師之間的距離拉近，教師也會在學生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學生培養(yǎng)在物理實驗教學的創(chuàng)新思維能力，教師的教與學生的學能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的一個考驗，創(chuàng)新教學方式也需要教師與學生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學生進行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學生的相關學習狀況，還可以使學生與教師關系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學生進行互動，然后就是幫助指導認識學生在物理學習上的不足。鼓勵學生參加相關的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學生掌握物理知識，增強教師與學生之間的互動，同時增強學生的參與意識。
4結語。
創(chuàng)新思維對于學生的學習發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創(chuàng)新物理教學方式，提高學生的對物理的學習興趣，讓學生的物理學習更加深入，學生了解了物理的相關知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學習，學生才能夠進行更加深入的研究，這對于學生進行物理實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學方式才能使學生在學習上更有突破，同時也會促進我國教育事業(yè)快速發(fā)展。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇三
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學中要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強創(chuàng)新的意識。
《語文課程標準》將激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當?shù)慕虒W方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據(jù)學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當然也適時教給學生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的`桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇四
培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力是中學美術課堂教學的重要內(nèi)容。在美術教學中，學校要重視藝術課程，配備各種器材設備，營造良好的藝術環(huán)境和氛圍；教師要努力培養(yǎng)學生的藝術情趣，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在濃厚的藝術氛圍和自由的藝術環(huán)境中自主思考，主動參與，進而提高美術教學效果。
我從事中學美術教育多年，對藝術教育深有感觸，也清楚地看到當下藝術教育中存在的問題。例如有些學校由于師資力量不足、硬件設備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術教學在整個教育工作當中的淡化，甚至缺失。究其原因，實質(zhì)上是對學生藝術思維能力培養(yǎng)的忽略，殊不知，藝術教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高其審美素養(yǎng)，在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了越來越多的人們的關注。如何更好的培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力也成為廣大教育工作者普遍關心的話題和面臨的關鍵工作。這幾年教育部也加大了對藝術教育的支持力度，各學校修建了藝術樓，配備了設施，這為藝術教育的進一步發(fā)展奠定了基礎，提供了條件，但是藝術教學還沒有真正發(fā)揮出應發(fā)揮的作用和貢獻，學生的主觀能動性還沒有完全調(diào)動起來，僅靠在課堂上機械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，收集整理生只是被動接受，這樣的教學形式如何能引起學生對藝術的興趣？更別提學生對藝術的深入理解了，這樣的藝術教育又如何能培養(yǎng)學生的藝術思維。在從事藝術教育工作的同時，我自己也在不斷地探尋如何培養(yǎng)學生藝術思維和創(chuàng)造性能力的方式方法。
一、樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。
必須正確認識藝術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養(yǎng)學生藝術思維能力和創(chuàng)新意識的前提。
美術教育被公認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最具成效的學科之一。藝術來源于生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至于絕大多數(shù)教育工作者思想意識里的傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固（經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中小城市、縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其嚴重），主副課無意識區(qū)分，美術教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的.興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念。
二、營造開放自由的藝術教育環(huán)境、創(chuàng)造濃厚的藝術教育氛圍。
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質(zhì)的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環(huán)境，營造適合培養(yǎng)創(chuàng)造能力和藝術素養(yǎng)的良好氛圍。只有為學生創(chuàng)造民主和諧的學習環(huán)境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智進行創(chuàng)造性的思維。
三、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術教育活動。
藝術教育一定要形式多樣，學校應根據(jù)實際情況讓學生多參加一些豐富多彩的課外藝術實踐活動。比如可以組織學生看皮影戲，學習做皮影像，甚至可以進行表演；也可以邀請各種從事手工藝術的民間藝人來學校講課，傳授民間藝術思想與工藝，現(xiàn)場制作一些民間藝術作品，使學生能夠直觀地感受到藝術的魅力；也可以組織學生參觀一些手工藝作坊，讓學生觀看制作流程，使學生能更深層次的了解手工藝術品的設計理念，從不同的角度體驗藝術的真諦，感受藝術的熏陶。
同時，美術教育也應倡導學生學好書法和中國國畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術教學的內(nèi)容，更能傳承中國的傳統(tǒng)文化。個人認為中國畫是承載多種中國藝術元素的藝術品，所以中國藝術教育也應結合國情，發(fā)揮其自身優(yōu)越性和獨特性。
興趣可以產(chǎn)生很大的能量，藝術教育要從興趣抓起，靈感從實踐中得來，創(chuàng)造從思維中得來。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇五
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘學生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對學生創(chuàng)新精神的教育，實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據(jù)已有的知識儲備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發(fā)，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇六
在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，教學強調(diào)以學習者為中心。我們要把學習主動權教給學生，讓學生積極參與，學生有了參與意識，才會有強烈的投入欲望。學生的參與意識不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠教師的誘導。因此，要想提高教學課堂的教學效果。教師必須以高超的教學能力和精湛的教學藝術，來有法學生的參與意識。
―、激活思維興奮點，培養(yǎng)情感參與。
在課堂教學中，學生不僅要進行認知方面的學習，同時也進行情感的學習，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對學生的智力訓練和情感的`協(xié)同動能，在學生的學習氛圍中，把認知活動由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而張揚的思索和探索中去。在教學中，培養(yǎng)學生參與熱情的方法很多，用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切，提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生學習效果及時肯定，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗學生的解決問題的快樂，堅持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗，從而高效率，高質(zhì)量的掌握所學內(nèi)容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進行計算時，設計了一個師生對出題的訓練形式。教師說:“我們利用剛才的知識對出題，得出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但兩個乘法算式加起來要能用乘法分配律簡便計算.”一位學生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學生紛紛要求參加對出題，這種練習形式既能練習師生情感，有抓出了對教材的重點，難點經(jīng)過反復練習，提高學習效果。
對學生的情感激勵，主要是借助于面部表情和語言評價來實現(xiàn)，其中語言評價是在學生解題中應用最廣泛的激勵機制。
當確定題目之后，教師結合教材和學生特點激發(fā)學生學習的興趣調(diào)動的積極性，使學生產(chǎn)生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯’’,這道題有些難度，那些同學不要別人幫助自己能獨立解答出來。，對學生來說，這并非是可有可無的“廢話”，而是對解題活力激勵作用的“妙語”。
當學生解題時，教師也應不失時機旁敲側擊或正面指導，如“xxx已經(jīng)想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發(fā)揮語言的激勵作用。
二、重視實踐操作，培養(yǎng)學生思維參與。
思維是智力活動的核心，教學中教師要善于用教學藝術來誘發(fā)學生思維的參與意識，使學生的思維活動有效地加入教學活動中來。
在課堂上，讓學生充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時的給以啟發(fā)，教如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙思維能力的發(fā)展，消弱主體的地。
在教學過程中，教師培養(yǎng)學生大膽主動，勤于提問，善于動口的習慣。敢問，是一種良好的心理行為，只是敢問和善問，學生才會勤思，才會主動參與學習過程。教師可以用質(zhì)疑問難的形式，鼓勵學生向教師：“發(fā)難”，盡管學生的提問有時顯得膚淺簡單，但可以促進并調(diào)節(jié)學生的探究思維活動，激活學生的思維，有效地提高學習目標。此外，教師還可以創(chuàng)設問題情景，通過設疑，質(zhì)疑等形式，培養(yǎng)學生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發(fā)學生的心理趨同及參與意識，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣？每個人的心理素質(zhì)如何？哪些學生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調(diào)，表情，眼神。手勢給以暗示和提醒？哪些學生回答哪些問題能獲的成功而產(chǎn)生的愉快體驗？哪些學生自己會有困難需要個別輔導等等。教師要做到心中有數(shù)，恰當安排，適時調(diào)整。這樣，學生就會趕到老師最了解自己，從而對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生趨同心理和參與意識，就會將全部精力投入到學習活動中去。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主陣地，大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學要走出傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閰⑴c者，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所。奇思妙想之處。真正實踐高效課堂，以有效的教，促進學生高效的學，收到事半功倍的教學效果。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇七
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。
比較與分類的方法。
比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。
抽象與概括的方法。
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。
歸納與演繹的方法。
這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學數(shù)學中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
對學生進行創(chuàng)造性思維方法指導。
讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學活動中，老師要教會學生如何有效地進行分析，達到對事物本質(zhì)的認識。在解決問題的過程中，指導學生掌握一些創(chuàng)造性活動的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢;運用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學生。
有些創(chuàng)造型學生可能比較頑皮，愛爭辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應該善于引導，保護他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵每個學生大膽地毫無顧忌地提出各種設想，不要過早批評，解除他們對錯誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。
有計劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創(chuàng)造性個性的形成。另外，鼓勵和支持學生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇八
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。
小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設計者在設計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。
而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬。總的是說陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結構。
“疑”是導疑一設疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現(xiàn)有知識探究新問題。
“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充;培養(yǎng)學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎知識、基本技能同時，應更注重發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉變。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇九
在國家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學數(shù)學教學中，教學主體依然是教師，老師說什么學生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學”，一節(jié)課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學生自主思考的時間很少，學生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學方法，不利于小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢、偏見。
在小學數(shù)學教學中，小學生往往會按照已有的思維規(guī)律去解決問題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習慣。同時，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學中還有一種現(xiàn)象，當有一人或者幾個人說出自己的解答結果，其他人則會對自己的結果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學生的個性，最終的結果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施。
(一)培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、興趣以及自信心。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養(yǎng)不僅僅針對數(shù)學教學，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結合，激發(fā)學生的好奇心，引導他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識，進一步對相關課程產(chǎn)生興趣。在學習過程中老師要學會鼓勵學生，使其對學習建立強大的自信心。
(二)聯(lián)系實際，構建知識框架。
數(shù)學源于生活，我們所學的每一個數(shù)學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數(shù)學概念較為抽象，老師在教學中與實際相聯(lián)系，采用引導式教學方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。隨著知識點的增多，數(shù)學的復雜性會導致學生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結構圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學生模仿和總結，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅定實施小學數(shù)學課改。
課堂是小學數(shù)學教學的一種基本形式，是教學的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學觀念和教學方式，變“灌輸”為“引導”，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂交給學生，讓學生統(tǒng)領課堂，構建一個高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學資源，幫助老師在教學中突出重點與難點，把學習過程由靜態(tài)轉化為動態(tài)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的理解，對學生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。
(二)、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。
不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。
這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。
(四)、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用。
培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十
體育課作為一種發(fā)展學生身體機能水平的課程，歷來都是被人們理解為上課跑跑跳跳，在游戲中嬉嬉鬧鬧。甚至在許多家長心目中，體育課是可有可無的，也就更談不上對體育課有進一步的理解了。在素質(zhì)教育實施幾年后的今天，人們逐漸從中看到了這種新型教育的時代必要性和迫切深入的可能性。體育課的課程作用也漸漸發(fā)揮了它的不可比擬的優(yōu)勢。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中最重要的一種培養(yǎng)目標，創(chuàng)造素質(zhì)在現(xiàn)代和未來人才的各種素質(zhì)中具有統(tǒng)御作用和最大的時代適應性。體育課是學校課程序列的主體，理應為適應這種教育目標而發(fā)揮它的作用。這是一種全新的嘗試，無定式可循，只能移植借鑒和在實踐教學中探索思考。下面就我在實踐中的一些看法供大家討論。
—。改革課堂結構，優(yōu)化整體環(huán)境
以往我們囿于傳統(tǒng)的教學程序和課堂評價標準，都只是怎樣在新教法、新手段上來下功夫，使學生更快的掌握某些技能以達到課的目標。雖然這是一種最快捷的知識技能獲取的途徑，但學生在獲得知識的同時，也同時失去了最寶貴的感知、實踐探究、整合創(chuàng)新這些客觀思維過程和邏輯思維能力的鍛煉。在教學生推鉛球時，我們往往是直接的教給學生最先進的動作，學生然后按老師的要求再反復不停的去練習，以達到最標準的姿勢，教法上更多的考慮也只是為了避免練習的枯燥與單調(diào)而想一些游戲比賽之類的方式來調(diào)動學生的學習積極性而已，至于這種推鉛球的技術為何被采用？優(yōu)勢在哪里？還需要作何改進等等思維能力的訓練就被忽視了，這種探究式的學習過程恰恰就是開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力不可缺少的一環(huán)。我們?nèi)绻诮淌阢U球時讓學生在了解規(guī)則的前提下自由的練習，讓他們在實踐的過程中去體會、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結。充分發(fā)掘他們的想象與創(chuàng)新潛能。當然，形式也可以是多樣化的，這就需要教師在單元計劃中系統(tǒng)的體現(xiàn)，在課時計劃中具體的、創(chuàng)造性的編排，在實際教學中認真的落實。
改革體育課堂結構有賴于課程計劃完整系統(tǒng)的指導，更有賴于教師教學觀念的轉變。只有確立了大的指導思想，才能大膽的在具體操作落實上下功夫。
二。創(chuàng)造性的課堂設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
體育課的最終指導思想是“健康第一”，這就可以使得我們在計劃的制定上以及課堂教學上有足夠的主動權和理論支持。我們所要做的那就是大膽的想象，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，勤于總結。以下幾點建議可供討論：
1是讓學生在課堂上養(yǎng)成思考的習慣，只有遇事三思，才會有解決問題的`沖動。
2是讓學生敢于懷疑、否定.哪怕是公認正確的東西，也不要隨便給他們懷疑的思想火花潑上冷水。比如跳高，最初人們從“跨越式”發(fā)展到“剪式”，又從“剪式”發(fā)展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現(xiàn)了“俯臥式”。幾十年來，人們用“俯臥式”創(chuàng)造了一個有一個世界紀錄，“俯臥式”一時間成為了大家公認的且競相采用的跳高技術?？墒牵瑧岩膳c否定從來都是創(chuàng)新與前進的動力。1968年第19屆奧運會上，美國運動員福斯貝里用首創(chuàng)的“背越式”奪走了男子的跳高金牌。這一奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢，到現(xiàn)在為止還沒有與之抗衡的新姿勢出現(xiàn)?？梢?，“沒有最好，只有更好”這個理念同樣適用于教學。
3是讓學生大膽創(chuàng)新并積極嘗試。如在教投擲壘球一課中，我們可以提出一個總的要求，那就是越遠越好。至于學生采用什么方法和姿勢，是否助跑等等，就讓學生積極思考，勇于嘗試，還要鼓勵他們不怕失敗，培養(yǎng)學生探索問題的韌性。
4是讓學生在活動過程中多方面嘗試，永不滿足，不要只停留在初步成功的結果上。還要養(yǎng)成合作探討的習慣，共同探究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入。
后愛爾蘭選手成為第一個跳過7米的人,1931年,日本選手南部中平將成績提高到了7.98米。據(jù)說南部中平經(jīng)常到動物園觀察動物的跳躍姿勢，他從猴子的起跳時兩臂用力上舉，落地兩腿前屈著地等動作中得到啟示，創(chuàng)造了“懸掛式”跳遠技術?？梢娒翡J的觀察和豐富的聯(lián)想，是突破創(chuàng)新的一條好的途徑。
6是讓學生感受到自己被別人重視。只有足夠的關心與關注，才能更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。一個被忽視的人，身上的潛能永遠得不到開掘。在體育教學中，個體體質(zhì)的差異往往使我們很容易忽視那些普通的群體，請不要忘記，正是這些平凡的學生才是構成整個班級乃至整個學校的主體，忽視了他們就等于放棄了大多數(shù)，這和“應關注每一個學生”的教育主旨是相悖的。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十一
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十二
小學生正處于認知階段的初級階段，在傳統(tǒng)的體育教學中任課教師只注重動作的模仿，而現(xiàn)代教育重視學生的創(chuàng)新性思維，尤其是在運動教學中，體育教師更應該重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設寬松、民主的心理環(huán)境
在體育課堂教學中，首先，要創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。教師要做學生的朋友，讓學生對任課教師產(chǎn)生親密感和信任感。課堂上要大膽地引導學生表達自己的想法，鼓勵學生敢說、敢做、敢于表達自己的真情實感，強調(diào)不同層次的學生相互激勵、相互啟發(fā)，開拓思路。其次，要創(chuàng)設自由的表現(xiàn)環(huán)境。在體育教學中教師要鼓勵學生大膽地想象和創(chuàng)造，為學生創(chuàng)新求異創(chuàng)造爭論環(huán)境和展示環(huán)境。
德國的海納特教授指出：“教師凡事要促進學生的創(chuàng)新能力，就必須倡導一種在班級學習中的合作和社會一體的作風，這樣也有利于集體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮?！泵裰鞯膸熒P系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力。同時，民主的師生關系還能產(chǎn)生情感期待效應，使每一位學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。這種情況在小學低年級學生的學習中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生在教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每一位學生感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等態(tài)勢語來表達對于學生的期待和信賴。只有這樣輕松愉悅，學生得到最大的尊重和信賴的課堂氛圍，學生才樂于參與到課堂教學過程中，才能更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
二、讓學生體會成功的快樂
教師要呵護學生的參與熱情，對于學生體育課堂上的積極參與給予積極的、肯定的評價。巧妙地運用評價進行調(diào)控將產(chǎn)生意想不到的效果。對于學生的點滴進步，教師應該給予及時的肯定，讓學生體會到成功的快樂。心理研究表明：學生只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)起無休止的追求意念和力量，從而形成滋養(yǎng)創(chuàng)新意識的'土壤。在運用評價時，要根據(jù)學生的實際情況，因人而異。同樣的動作對于不同的學生來說，學習效果必然會不同。一個簡單的動作，“理解能力較差的學生”做動作時首先要保護，做完動作時教師要給予必要的鼓勵，強化學生的自信心；但是對于“理解能力較好的學生”做完動作時教師只需要豎起大拇指表示贊美就行了；而對于一些膽小懦的學生，能完成動作，首先要肯定地說：“你很勇敢?！睂ψ鰟幼饔袆?chuàng)造性的學生教師可以這樣鼓勵：“你這種做法真棒！”“你真聰明！”如在做游戲“改變追擊目標（貼膏藥）”的教學過程中有學生提出：原來的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常出現(xiàn)耍猴的現(xiàn)象，能不能改成一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，于是，我們在游戲講評乃至課間操中對創(chuàng)編該游戲的班級體大加鼓勵。結果是，一個集體成功的喜悅激發(fā)了更多學生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，學生就能變換多種玩法。
三、以說促思，培養(yǎng)思維能力
愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。”剛剛入學的小學生語言區(qū)域狹窄，更缺乏體育課的專業(yè)語言，而且語言極不規(guī)范、不正確、不完整。體育任課教師必須從頭教起，循序漸進，訓練學生的語言。教師教學時，教師要引導學生用手操作，用眼觀察，用口表達，用腦思考。從認真教會學生說一句完整、準確的體育語言開始，逐步提高語言表達的訓練要求，使學生把內(nèi)部語言外化出來，以語言的邏輯性培養(yǎng)思維的邏輯性。當學生學會了一句完整的話，掌握了最基本、最簡單的思維方式后，就要讓學生說幾句連貫完整的話，學生能夠進行有條理的思維，從而使他們的語言能力得到提高。在教學過程中，教師要善于引導學生說出與眾不同的答案，培養(yǎng)求異思維意識，要求學生不要重復別人的話，引導他們用不同的眼光，從不同的角度來說。我在教一年級“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則中，我首先讓學生想象一下魚生活的特定環(huán)境，將界限內(nèi)特定區(qū)域比作魚塘，界限外比作岸。然后提出魚兒離開了水會怎樣，從學生七嘴八舌的回答中我總結出：會失去活力，會死掉等等答案。
四、加強動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
小學低年級的學生對于具體形象的事物容易理解和接受。因此，在教學過程中，應該根據(jù)小學生好奇、好動、具體形象思維占優(yōu)勢等心理特征，正確恰當?shù)匾龑W生進行動作訓練，把動手、動口、動腦結合起來，幫助學生積極主動地獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。低年級的學生對于新穎動作特別感興趣，喜歡動一動，試一試。所以，在教學中，教師可向學生提供能突出知識特點的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓學生親自動手，感知實踐。教師要創(chuàng)造一切可能的機會，讓學生動手操作感知，這樣比教師詳詳盡盡的講解和演示獲得的效果更好。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十三
素質(zhì)教育需要教育的創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的核心是課堂的創(chuàng)新。那么語文課堂教學如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？就拿新課程第四冊13課《等我也長了胡子》來說吧。
一、創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。
為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習情境，讓他們輕輕松松步入課堂，從而激發(fā)他們的求知欲。例如，教學13課時，我播放音樂《大頭兒子和小頭爸爸》導入課題，孩子們看過這個動畫片，非常感興趣，俗話說：良好的開端等于成功的一半。孩子隨著美妙的音樂融入了課堂。
二、讓孩子主動參與探究。
課堂教學不再是教師教，學生聽的“填壓式”教學，而是教師引導，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，新課程倡導的自主合作研討的學習方式，要求師生互動、生生互動，學生在積極發(fā)言中、相互辯論中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的主體地位得到充分展示。例如教學13課時，我叫同學們四人一小組討論：你想擁有一個什么樣的爸爸，發(fā)表自己的見解，同學們聽了這個題目，各個情緒高漲，強烈的新鮮感和好奇心油然而生，各自紛紛發(fā)表自己的意見，“我喜歡和藹可親的爸爸?！薄拔蚁胛业陌职植毁€錢，天天幫助媽媽干活?！薄拔蚁胗幸粋€對我不太嚴的爸爸?！薄拔蚁胗幸粋€很有學問的爸爸，什么問題他都能解決?！薄犞⒆觽兗ち业淖h論，我感到非常欣慰。那么，回過頭來讀讀課文，課文中的孩子喜歡什么樣的爸爸呢？這樣自然而然進入新課，讓孩子讀后自己，孩子的思維得到了訓練，腦瓜子會越用越靈活。
多鼓勵學生聯(lián)想和想象。
亞里士多德說過，創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至是異想天開。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。
在教學13課時，我出了一道思考題：假如你當了爸爸，你會怎樣對待你的孩子？我竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受擁有知識和思想的快樂，孩子們大膽發(fā)言，老師及時鼓勵，強化了學生學習興趣，激發(fā)了學生求知欲，使孩子們更加熱愛知識、熱愛學習。
四、培養(yǎng)自覺學習。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，沒有自覺性就不會有獨創(chuàng)性，所以教學活動中應貫徹“主動參與，樂于研究，勤于動手”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會，書讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，練習題讓學生先做，……要鼓勵學生敢想敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣。因而培養(yǎng)學生自主性勢在必行，好的學習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它屬于有毅力、有恒心的小朋友。
由此看來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要我們轉變觀念，也需要我們改變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計未來，去選擇、去競爭、去鍛煉、去體驗、去創(chuàng)造、去做他們想做而應該做的事情，而教師呢？就是一個沉穩(wěn)的指揮者、靈活的組織者，積極的判斷者和進步的推動者。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇一
本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇二
初中學生還處于剛接觸物理學科的階段，對于物理的學習方式還不能完全掌握，因此教師要使學生了解相關的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關的實驗教學，使學生產(chǎn)生學習物理的興趣，因為只有學生對一件事物充滿好奇心，才會使學生真正地投入去做一件事情，同時也能促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學生的個性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個學生在物理方面得到更加有效的進步。
1創(chuàng)設良好的物理實驗環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。
良好的物理實驗環(huán)境對學生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學的理解當中，還可以使學生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發(fā)學生在學習物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學生在這一方面的學習興趣，學生有了學習的興趣才會更加認真地鉆研相關的物理知識，而創(chuàng)設良好的物理環(huán)境，教師是關鍵，這也為創(chuàng)新教學方式提供經(jīng)驗。教師可以讓學生在教師的指導下進行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的`實驗，從而吸引學生的好奇心，例如：在學習壓力這一節(jié)時，教師可以進行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監(jiān)督下，使學生也親手進行，還能夠加深學生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學生快速進入到物理實驗教學的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學習中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學生的學習興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設一個較為良好的物理實驗環(huán)境，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的進步。現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學校的多媒體，通過播放相關有趣的視頻，給學生以視覺上的新穎感，學生對于新穎的事物就會有一種自然的關注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學生基礎知識的掌握。
創(chuàng)新思維能力的形成的基礎就是學生對基礎知識的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過學生對相關物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學生正確的認識無禮的相關概念，并使學生重視對于物理基礎知識的學習。教師為了鞏固學生所學知識可以在課堂上提問相關物理知識，這就會使學生對物理的學習更加集中，同時也會幫助學生形成一個良好的學習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進行提問，這樣就會鞏固學生對物理知識的認識。為使學生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進行實驗，這樣不僅能夠激起學生學習的興趣，還能夠提高學生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學講課時，利用學生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學生對已學過記憶的認識。基礎知識不僅包括課本上的知識，還包括學生的實踐能力，尤其是學生在對于事物的觀察與研究方面，要使學生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學生基礎知識學習的時候，還要培養(yǎng)物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學中占有重要位置，因此教師可以組織學生進行一些關鍵的物理實驗，鞏固學生的物理基礎知識。
3加強學生與教師之間的交流，注重因材施教。
堅強教師與學生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學生的學習情況，還會是學生與教師之間的距離拉近，教師也會在學生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學生培養(yǎng)在物理實驗教學的創(chuàng)新思維能力，教師的教與學生的學能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的一個考驗，創(chuàng)新教學方式也需要教師與學生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學生進行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學生的相關學習狀況，還可以使學生與教師關系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學生進行互動，然后就是幫助指導認識學生在物理學習上的不足。鼓勵學生參加相關的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學生掌握物理知識，增強教師與學生之間的互動，同時增強學生的參與意識。
4結語。
創(chuàng)新思維對于學生的學習發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創(chuàng)新物理教學方式，提高學生的對物理的學習興趣，讓學生的物理學習更加深入，學生了解了物理的相關知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學習，學生才能夠進行更加深入的研究，這對于學生進行物理實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學方式才能使學生在學習上更有突破，同時也會促進我國教育事業(yè)快速發(fā)展。
參考文獻：
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇三
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學中要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強創(chuàng)新的意識。
《語文課程標準》將激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當?shù)慕虒W方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據(jù)學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當然也適時教給學生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的`桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇四
培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力是中學美術課堂教學的重要內(nèi)容。在美術教學中，學校要重視藝術課程，配備各種器材設備，營造良好的藝術環(huán)境和氛圍；教師要努力培養(yǎng)學生的藝術情趣，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在濃厚的藝術氛圍和自由的藝術環(huán)境中自主思考，主動參與，進而提高美術教學效果。
我從事中學美術教育多年，對藝術教育深有感觸，也清楚地看到當下藝術教育中存在的問題。例如有些學校由于師資力量不足、硬件設備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術教學在整個教育工作當中的淡化，甚至缺失。究其原因，實質(zhì)上是對學生藝術思維能力培養(yǎng)的忽略，殊不知，藝術教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高其審美素養(yǎng)，在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了越來越多的人們的關注。如何更好的培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力也成為廣大教育工作者普遍關心的話題和面臨的關鍵工作。這幾年教育部也加大了對藝術教育的支持力度，各學校修建了藝術樓，配備了設施，這為藝術教育的進一步發(fā)展奠定了基礎，提供了條件，但是藝術教學還沒有真正發(fā)揮出應發(fā)揮的作用和貢獻，學生的主觀能動性還沒有完全調(diào)動起來，僅靠在課堂上機械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，收集整理生只是被動接受，這樣的教學形式如何能引起學生對藝術的興趣？更別提學生對藝術的深入理解了，這樣的藝術教育又如何能培養(yǎng)學生的藝術思維。在從事藝術教育工作的同時，我自己也在不斷地探尋如何培養(yǎng)學生藝術思維和創(chuàng)造性能力的方式方法。
一、樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。
必須正確認識藝術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養(yǎng)學生藝術思維能力和創(chuàng)新意識的前提。
美術教育被公認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最具成效的學科之一。藝術來源于生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至于絕大多數(shù)教育工作者思想意識里的傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固（經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中小城市、縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其嚴重），主副課無意識區(qū)分，美術教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的.興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念。
二、營造開放自由的藝術教育環(huán)境、創(chuàng)造濃厚的藝術教育氛圍。
實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質(zhì)的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環(huán)境，營造適合培養(yǎng)創(chuàng)造能力和藝術素養(yǎng)的良好氛圍。只有為學生創(chuàng)造民主和諧的學習環(huán)境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智進行創(chuàng)造性的思維。
三、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術教育活動。
藝術教育一定要形式多樣，學校應根據(jù)實際情況讓學生多參加一些豐富多彩的課外藝術實踐活動。比如可以組織學生看皮影戲，學習做皮影像，甚至可以進行表演；也可以邀請各種從事手工藝術的民間藝人來學校講課，傳授民間藝術思想與工藝，現(xiàn)場制作一些民間藝術作品，使學生能夠直觀地感受到藝術的魅力；也可以組織學生參觀一些手工藝作坊，讓學生觀看制作流程，使學生能更深層次的了解手工藝術品的設計理念，從不同的角度體驗藝術的真諦，感受藝術的熏陶。
同時，美術教育也應倡導學生學好書法和中國國畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術教學的內(nèi)容，更能傳承中國的傳統(tǒng)文化。個人認為中國畫是承載多種中國藝術元素的藝術品，所以中國藝術教育也應結合國情，發(fā)揮其自身優(yōu)越性和獨特性。
興趣可以產(chǎn)生很大的能量，藝術教育要從興趣抓起，靈感從實踐中得來，創(chuàng)造從思維中得來。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇五
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘學生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對學生創(chuàng)新精神的教育，實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據(jù)已有的知識儲備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發(fā)，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇六
在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質(zhì)教育過程中，教學強調(diào)以學習者為中心。我們要把學習主動權教給學生，讓學生積極參與，學生有了參與意識，才會有強烈的投入欲望。學生的參與意識不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依靠教師的誘導。因此，要想提高教學課堂的教學效果。教師必須以高超的教學能力和精湛的教學藝術，來有法學生的參與意識。
―、激活思維興奮點，培養(yǎng)情感參與。
在課堂教學中，學生不僅要進行認知方面的學習，同時也進行情感的學習，兩者是密不可分的。因此，我們既要注重對學生的智力訓練和情感的`協(xié)同動能，在學生的學習氛圍中，把認知活動由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而張揚的思索和探索中去。在教學中，培養(yǎng)學生參與熱情的方法很多，用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切，提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生學習效果及時肯定，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗學生的解決問題的快樂，堅持這樣做，使他們獲得重重有益的情感體驗，從而高效率，高質(zhì)量的掌握所學內(nèi)容。
例如，一位教師在講授用乘法分配律進行計算時，設計了一個師生對出題的訓練形式。教師說:“我們利用剛才的知識對出題，得出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但兩個乘法算式加起來要能用乘法分配律簡便計算.”一位學生出：12x36教師出加12x66，教師接著出：62x660，學生立即出加上62x120…….于是課堂氣氛變得十分活躍。學生紛紛要求參加對出題，這種練習形式既能練習師生情感，有抓出了對教材的重點，難點經(jīng)過反復練習，提高學習效果。
對學生的情感激勵，主要是借助于面部表情和語言評價來實現(xiàn)，其中語言評價是在學生解題中應用最廣泛的激勵機制。
當確定題目之后，教師結合教材和學生特點激發(fā)學生學習的興趣調(diào)動的積極性，使學生產(chǎn)生迫不及待的解題欲望。例如‘‘這道題看上去倒是不難，可是卻容易出錯’’,這道題有些難度，那些同學不要別人幫助自己能獨立解答出來。，對學生來說，這并非是可有可無的“廢話”，而是對解題活力激勵作用的“妙語”。
當學生解題時，教師也應不失時機旁敲側擊或正面指導，如“xxx已經(jīng)想出三條解題思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以發(fā)揮語言的激勵作用。
二、重視實踐操作，培養(yǎng)學生思維參與。
思維是智力活動的核心，教學中教師要善于用教學藝術來誘發(fā)學生思維的參與意識，使學生的思維活動有效地加入教學活動中來。
在課堂上，讓學生充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過只是要善于思考，再思考。首先在思考中教師可以適時的給以啟發(fā)，教如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走，如不這樣，就會缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙思維能力的發(fā)展，消弱主體的地。
在教學過程中，教師培養(yǎng)學生大膽主動，勤于提問，善于動口的習慣。敢問，是一種良好的心理行為，只是敢問和善問，學生才會勤思，才會主動參與學習過程。教師可以用質(zhì)疑問難的形式，鼓勵學生向教師：“發(fā)難”，盡管學生的提問有時顯得膚淺簡單，但可以促進并調(diào)節(jié)學生的探究思維活動，激活學生的思維，有效地提高學習目標。此外，教師還可以創(chuàng)設問題情景，通過設疑，質(zhì)疑等形式，培養(yǎng)學生的思維能力。
三、心里趨同參與。
實踐證明，師生之間只有心里想通，才能情感相通，這就要求教師掌握兒童心理全面了解學生，把握其共性，這樣才能多一些主力，引發(fā)學生的心理趨同及參與意識，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣？每個人的心理素質(zhì)如何？哪些學生課堂上有情緒變化，需要怎樣的聲調(diào)，表情，眼神。手勢給以暗示和提醒？哪些學生回答哪些問題能獲的成功而產(chǎn)生的愉快體驗？哪些學生自己會有困難需要個別輔導等等。教師要做到心中有數(shù)，恰當安排，適時調(diào)整。這樣，學生就會趕到老師最了解自己，從而對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生趨同心理和參與意識，就會將全部精力投入到學習活動中去。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主陣地，大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學要走出傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閰⑴c者，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所。奇思妙想之處。真正實踐高效課堂，以有效的教，促進學生高效的學，收到事半功倍的教學效果。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇七
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。
比較與分類的方法。
比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。
抽象與概括的方法。
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。
歸納與演繹的方法。
這是經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學數(shù)學中的運算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來的。
對學生進行創(chuàng)造性思維方法指導。
讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學活動中，老師要教會學生如何有效地進行分析，達到對事物本質(zhì)的認識。在解決問題的過程中，指導學生掌握一些創(chuàng)造性活動的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢;運用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學生。
有些創(chuàng)造型學生可能比較頑皮，愛爭辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問題。老師應該善于引導，保護他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵每個學生大膽地毫無顧忌地提出各種設想，不要過早批評，解除他們對錯誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。
有計劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創(chuàng)造性個性的形成。另外，鼓勵和支持學生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇八
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。
小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設計者在設計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。
而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬。總的是說陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結構。
“疑”是導疑一設疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現(xiàn)有知識探究新問題。
“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充;培養(yǎng)學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎知識、基本技能同時，應更注重發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉變。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇九
在國家教育政策下，素質(zhì)教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學數(shù)學教學中，教學主體依然是教師，老師說什么學生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學中的方法，主要還是傳統(tǒng)的“灌輸式教學”，一節(jié)課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學生自主思考的時間很少，學生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學方法，不利于小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，造成學生創(chuàng)新思維能力較差。
(二)思維定勢、偏見。
在小學數(shù)學教學中，小學生往往會按照已有的思維規(guī)律去解決問題，不考慮外界的環(huán)境變化，形成呆板、千篇一律的解題習慣。同時，他們只是根據(jù)一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創(chuàng)新思維能力的枷鎖，不利于培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維能力。(三)具有從眾心理在教學中還有一種現(xiàn)象，當有一人或者幾個人說出自己的解答結果，其他人則會對自己的結果產(chǎn)生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現(xiàn)象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學生的個性，最終的結果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施。
(一)培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、興趣以及自信心。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養(yǎng)不僅僅針對數(shù)學教學，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結合，激發(fā)學生的好奇心，引導他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識，進一步對相關課程產(chǎn)生興趣。在學習過程中老師要學會鼓勵學生，使其對學習建立強大的自信心。
(二)聯(lián)系實際，構建知識框架。
數(shù)學源于生活，我們所學的每一個數(shù)學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數(shù)學概念較為抽象，老師在教學中與實際相聯(lián)系，采用引導式教學方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。隨著知識點的增多，數(shù)學的復雜性會導致學生產(chǎn)生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結構圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學生模仿和總結，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)堅定實施小學數(shù)學課改。
課堂是小學數(shù)學教學的一種基本形式，是教學的主陣地。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學觀念和教學方式，變“灌輸”為“引導”，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂交給學生，讓學生統(tǒng)領課堂，構建一個高效課堂，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。(四)采用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學資源，幫助老師在教學中突出重點與難點，把學習過程由靜態(tài)轉化為動態(tài)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的理解，對學生主體性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的影響作用。
從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。
(二)、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。
不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。
(三)、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。
這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。
(四)、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用。
培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。
淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十
體育課作為一種發(fā)展學生身體機能水平的課程，歷來都是被人們理解為上課跑跑跳跳，在游戲中嬉嬉鬧鬧。甚至在許多家長心目中，體育課是可有可無的，也就更談不上對體育課有進一步的理解了。在素質(zhì)教育實施幾年后的今天，人們逐漸從中看到了這種新型教育的時代必要性和迫切深入的可能性。體育課的課程作用也漸漸發(fā)揮了它的不可比擬的優(yōu)勢。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中最重要的一種培養(yǎng)目標，創(chuàng)造素質(zhì)在現(xiàn)代和未來人才的各種素質(zhì)中具有統(tǒng)御作用和最大的時代適應性。體育課是學校課程序列的主體，理應為適應這種教育目標而發(fā)揮它的作用。這是一種全新的嘗試，無定式可循，只能移植借鑒和在實踐教學中探索思考。下面就我在實踐中的一些看法供大家討論。
—。改革課堂結構，優(yōu)化整體環(huán)境
以往我們囿于傳統(tǒng)的教學程序和課堂評價標準，都只是怎樣在新教法、新手段上來下功夫，使學生更快的掌握某些技能以達到課的目標。雖然這是一種最快捷的知識技能獲取的途徑，但學生在獲得知識的同時，也同時失去了最寶貴的感知、實踐探究、整合創(chuàng)新這些客觀思維過程和邏輯思維能力的鍛煉。在教學生推鉛球時，我們往往是直接的教給學生最先進的動作，學生然后按老師的要求再反復不停的去練習，以達到最標準的姿勢，教法上更多的考慮也只是為了避免練習的枯燥與單調(diào)而想一些游戲比賽之類的方式來調(diào)動學生的學習積極性而已，至于這種推鉛球的技術為何被采用？優(yōu)勢在哪里？還需要作何改進等等思維能力的訓練就被忽視了，這種探究式的學習過程恰恰就是開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力不可缺少的一環(huán)。我們?nèi)绻诮淌阢U球時讓學生在了解規(guī)則的前提下自由的練習，讓他們在實踐的過程中去體會、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結。充分發(fā)掘他們的想象與創(chuàng)新潛能。當然，形式也可以是多樣化的，這就需要教師在單元計劃中系統(tǒng)的體現(xiàn)，在課時計劃中具體的、創(chuàng)造性的編排，在實際教學中認真的落實。
改革體育課堂結構有賴于課程計劃完整系統(tǒng)的指導，更有賴于教師教學觀念的轉變。只有確立了大的指導思想，才能大膽的在具體操作落實上下功夫。
二。創(chuàng)造性的課堂設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
體育課的最終指導思想是“健康第一”，這就可以使得我們在計劃的制定上以及課堂教學上有足夠的主動權和理論支持。我們所要做的那就是大膽的想象，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，勤于總結。以下幾點建議可供討論：
1是讓學生在課堂上養(yǎng)成思考的習慣，只有遇事三思，才會有解決問題的`沖動。
2是讓學生敢于懷疑、否定.哪怕是公認正確的東西，也不要隨便給他們懷疑的思想火花潑上冷水。比如跳高，最初人們從“跨越式”發(fā)展到“剪式”，又從“剪式”發(fā)展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現(xiàn)了“俯臥式”。幾十年來，人們用“俯臥式”創(chuàng)造了一個有一個世界紀錄，“俯臥式”一時間成為了大家公認的且競相采用的跳高技術?？墒牵瑧岩膳c否定從來都是創(chuàng)新與前進的動力。1968年第19屆奧運會上，美國運動員福斯貝里用首創(chuàng)的“背越式”奪走了男子的跳高金牌。這一奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢，到現(xiàn)在為止還沒有與之抗衡的新姿勢出現(xiàn)?？梢?，“沒有最好，只有更好”這個理念同樣適用于教學。
3是讓學生大膽創(chuàng)新并積極嘗試。如在教投擲壘球一課中，我們可以提出一個總的要求，那就是越遠越好。至于學生采用什么方法和姿勢，是否助跑等等，就讓學生積極思考，勇于嘗試，還要鼓勵他們不怕失敗，培養(yǎng)學生探索問題的韌性。
4是讓學生在活動過程中多方面嘗試，永不滿足，不要只停留在初步成功的結果上。還要養(yǎng)成合作探討的習慣，共同探究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入。
后愛爾蘭選手成為第一個跳過7米的人,1931年,日本選手南部中平將成績提高到了7.98米。據(jù)說南部中平經(jīng)常到動物園觀察動物的跳躍姿勢，他從猴子的起跳時兩臂用力上舉，落地兩腿前屈著地等動作中得到啟示，創(chuàng)造了“懸掛式”跳遠技術?？梢娒翡J的觀察和豐富的聯(lián)想，是突破創(chuàng)新的一條好的途徑。
6是讓學生感受到自己被別人重視。只有足夠的關心與關注，才能更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。一個被忽視的人，身上的潛能永遠得不到開掘。在體育教學中，個體體質(zhì)的差異往往使我們很容易忽視那些普通的群體，請不要忘記，正是這些平凡的學生才是構成整個班級乃至整個學校的主體，忽視了他們就等于放棄了大多數(shù)，這和“應關注每一個學生”的教育主旨是相悖的。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十一
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十二
小學生正處于認知階段的初級階段，在傳統(tǒng)的體育教學中任課教師只注重動作的模仿，而現(xiàn)代教育重視學生的創(chuàng)新性思維，尤其是在運動教學中，體育教師更應該重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設寬松、民主的心理環(huán)境
在體育課堂教學中，首先，要創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。教師要做學生的朋友，讓學生對任課教師產(chǎn)生親密感和信任感。課堂上要大膽地引導學生表達自己的想法，鼓勵學生敢說、敢做、敢于表達自己的真情實感，強調(diào)不同層次的學生相互激勵、相互啟發(fā)，開拓思路。其次，要創(chuàng)設自由的表現(xiàn)環(huán)境。在體育教學中教師要鼓勵學生大膽地想象和創(chuàng)造，為學生創(chuàng)新求異創(chuàng)造爭論環(huán)境和展示環(huán)境。
德國的海納特教授指出：“教師凡事要促進學生的創(chuàng)新能力，就必須倡導一種在班級學習中的合作和社會一體的作風，這樣也有利于集體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮?！泵裰鞯膸熒P系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力。同時，民主的師生關系還能產(chǎn)生情感期待效應，使每一位學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。這種情況在小學低年級學生的學習中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生在教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每一位學生感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等態(tài)勢語來表達對于學生的期待和信賴。只有這樣輕松愉悅，學生得到最大的尊重和信賴的課堂氛圍，學生才樂于參與到課堂教學過程中，才能更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
二、讓學生體會成功的快樂
教師要呵護學生的參與熱情，對于學生體育課堂上的積極參與給予積極的、肯定的評價。巧妙地運用評價進行調(diào)控將產(chǎn)生意想不到的效果。對于學生的點滴進步，教師應該給予及時的肯定，讓學生體會到成功的快樂。心理研究表明：學生只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)起無休止的追求意念和力量，從而形成滋養(yǎng)創(chuàng)新意識的'土壤。在運用評價時，要根據(jù)學生的實際情況，因人而異。同樣的動作對于不同的學生來說，學習效果必然會不同。一個簡單的動作，“理解能力較差的學生”做動作時首先要保護，做完動作時教師要給予必要的鼓勵，強化學生的自信心；但是對于“理解能力較好的學生”做完動作時教師只需要豎起大拇指表示贊美就行了；而對于一些膽小懦的學生，能完成動作，首先要肯定地說：“你很勇敢?！睂ψ鰟幼饔袆?chuàng)造性的學生教師可以這樣鼓勵：“你這種做法真棒！”“你真聰明！”如在做游戲“改變追擊目標（貼膏藥）”的教學過程中有學生提出：原來的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常出現(xiàn)耍猴的現(xiàn)象，能不能改成一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，于是，我們在游戲講評乃至課間操中對創(chuàng)編該游戲的班級體大加鼓勵。結果是，一個集體成功的喜悅激發(fā)了更多學生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，學生就能變換多種玩法。
三、以說促思，培養(yǎng)思維能力
愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。”剛剛入學的小學生語言區(qū)域狹窄，更缺乏體育課的專業(yè)語言，而且語言極不規(guī)范、不正確、不完整。體育任課教師必須從頭教起，循序漸進，訓練學生的語言。教師教學時，教師要引導學生用手操作，用眼觀察，用口表達，用腦思考。從認真教會學生說一句完整、準確的體育語言開始，逐步提高語言表達的訓練要求，使學生把內(nèi)部語言外化出來，以語言的邏輯性培養(yǎng)思維的邏輯性。當學生學會了一句完整的話，掌握了最基本、最簡單的思維方式后，就要讓學生說幾句連貫完整的話，學生能夠進行有條理的思維，從而使他們的語言能力得到提高。在教學過程中，教師要善于引導學生說出與眾不同的答案，培養(yǎng)求異思維意識，要求學生不要重復別人的話，引導他們用不同的眼光，從不同的角度來說。我在教一年級“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則中，我首先讓學生想象一下魚生活的特定環(huán)境，將界限內(nèi)特定區(qū)域比作魚塘，界限外比作岸。然后提出魚兒離開了水會怎樣，從學生七嘴八舌的回答中我總結出：會失去活力，會死掉等等答案。
四、加強動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
小學低年級的學生對于具體形象的事物容易理解和接受。因此，在教學過程中，應該根據(jù)小學生好奇、好動、具體形象思維占優(yōu)勢等心理特征，正確恰當?shù)匾龑W生進行動作訓練，把動手、動口、動腦結合起來，幫助學生積極主動地獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。低年級的學生對于新穎動作特別感興趣，喜歡動一動，試一試。所以，在教學中，教師可向學生提供能突出知識特點的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓學生親自動手，感知實踐。教師要創(chuàng)造一切可能的機會，讓學生動手操作感知，這樣比教師詳詳盡盡的講解和演示獲得的效果更好。
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淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的論文篇十三
素質(zhì)教育需要教育的創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的核心是課堂的創(chuàng)新。那么語文課堂教學如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？就拿新課程第四冊13課《等我也長了胡子》來說吧。
一、創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。
為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習情境，讓他們輕輕松松步入課堂，從而激發(fā)他們的求知欲。例如，教學13課時，我播放音樂《大頭兒子和小頭爸爸》導入課題，孩子們看過這個動畫片，非常感興趣，俗話說：良好的開端等于成功的一半。孩子隨著美妙的音樂融入了課堂。
二、讓孩子主動參與探究。
課堂教學不再是教師教，學生聽的“填壓式”教學，而是教師引導，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，新課程倡導的自主合作研討的學習方式，要求師生互動、生生互動，學生在積極發(fā)言中、相互辯論中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的主體地位得到充分展示。例如教學13課時，我叫同學們四人一小組討論：你想擁有一個什么樣的爸爸，發(fā)表自己的見解，同學們聽了這個題目，各個情緒高漲，強烈的新鮮感和好奇心油然而生，各自紛紛發(fā)表自己的意見，“我喜歡和藹可親的爸爸?！薄拔蚁胛业陌职植毁€錢，天天幫助媽媽干活?！薄拔蚁胗幸粋€對我不太嚴的爸爸?！薄拔蚁胗幸粋€很有學問的爸爸，什么問題他都能解決?！薄犞⒆觽兗ち业淖h論，我感到非常欣慰。那么，回過頭來讀讀課文，課文中的孩子喜歡什么樣的爸爸呢？這樣自然而然進入新課，讓孩子讀后自己，孩子的思維得到了訓練，腦瓜子會越用越靈活。
多鼓勵學生聯(lián)想和想象。
亞里士多德說過，創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至是異想天開。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。
在教學13課時，我出了一道思考題：假如你當了爸爸，你會怎樣對待你的孩子？我竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受擁有知識和思想的快樂，孩子們大膽發(fā)言，老師及時鼓勵，強化了學生學習興趣，激發(fā)了學生求知欲，使孩子們更加熱愛知識、熱愛學習。
四、培養(yǎng)自覺學習。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，沒有自覺性就不會有獨創(chuàng)性，所以教學活動中應貫徹“主動參與，樂于研究，勤于動手”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會，書讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，練習題讓學生先做，……要鼓勵學生敢想敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣。因而培養(yǎng)學生自主性勢在必行，好的學習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它屬于有毅力、有恒心的小朋友。
由此看來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要我們轉變觀念，也需要我們改變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計未來，去選擇、去競爭、去鍛煉、去體驗、去創(chuàng)造、去做他們想做而應該做的事情，而教師呢？就是一個沉穩(wěn)的指揮者、靈活的組織者，積極的判斷者和進步的推動者。