通過(guò)總結(jié)可以提升自己的思考能力和分析能力。總結(jié)要求我們客觀地看待事物、分析問(wèn)題，并提出對(duì)策和建議。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇一
    初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)物理。在物理教學(xué)中老師要運(yùn)用一些實(shí)際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行合作探究，在遇到困難時(shí)老師要及時(shí)進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效地實(shí)行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。
    物理教學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)工作。使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)工作當(dāng)中去。
    總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來(lái)越受到重視。由于自身?xiàng)l件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不盡相同。這就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行授課，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二
    “動(dòng)手做”模式在當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，可以更好地提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性效果。物理教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程，良好的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)被動(dòng)，理論性較強(qiáng)，教學(xué)形式中缺乏足夠的實(shí)踐性?xún)?nèi)容，久而久之，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學(xué)生自身的水平和能力提供保障。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中物理本身對(duì)于理論性?xún)?nèi)容和實(shí)踐性?xún)?nèi)容進(jìn)行了很好的融合，關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用。作為一門(mén)具備較強(qiáng)探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要由淺入深地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，配合有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好地對(duì)事物和物理規(guī)律進(jìn)行探析。本文對(duì)于“動(dòng)手做”模式的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。
    現(xiàn)階段，很多學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)都缺乏足夠的自信心，物理知識(shí)本身相對(duì)枯燥，并且初中階段的某些物理知識(shí)給剛步入初中的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對(duì)于一些概念性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行記憶的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)耐心的總結(jié)和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。而一些學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進(jìn)而自身的學(xué)習(xí)信心和興趣也都會(huì)受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較為關(guān)注，并且物理課堂教學(xué)的模式也主要以知識(shí)被動(dòng)講授為主要方法，學(xué)生處于從屬的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了滿足對(duì)考試的應(yīng)付，課堂教學(xué)有效性較低，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)耐心都會(huì)受到影響。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏足夠的參與機(jī)會(huì)，僅僅依靠眼睛進(jìn)行觀察，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了很大的影響。另外，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中，一些物理實(shí)踐的組織效果不佳，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生也很難得到全面的指導(dǎo)，實(shí)踐動(dòng)手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問(wèn)題和不足，“動(dòng)手做”模式也就成為了當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)之一。
    2“動(dòng)手做”模式應(yīng)用的必要性。
    “動(dòng)手做”模式應(yīng)用的過(guò)程中，不僅僅是單獨(dú)實(shí)踐的過(guò)程，更是對(duì)于動(dòng)手和動(dòng)腦進(jìn)行結(jié)合，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程和模式。通過(guò)“動(dòng)手做”模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地通過(guò)動(dòng)作來(lái)對(duì)于大腦細(xì)胞進(jìn)行刺激，這對(duì)于提高學(xué)生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來(lái)說(shuō)具有重要的意義。相對(duì)于閱讀和視覺(jué)方面來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作可以更好地對(duì)注意力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行思考，而思考的過(guò)程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學(xué)生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識(shí)也在不斷成長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的熱情可以得到更好的保證。
    3.1通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為“動(dòng)手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
    物理教學(xué)過(guò)程中，“動(dòng)手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學(xué)安排，并且相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)于實(shí)踐操作進(jìn)行了明確設(shè)計(jì)，確保學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)充足。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，增加合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中對(duì)于知識(shí)的思考也可以實(shí)現(xiàn)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的參與度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先導(dǎo)入案例，讓學(xué)生對(duì)于基本彈力的.相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)程中，要增加相應(yīng)彈簧測(cè)力計(jì)的應(yīng)用，先讓學(xué)生對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行了解，并配合力的單位的概念，通過(guò)分組測(cè)量一些周?chē)Ｒ?jiàn)物體的重力，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中掌握如何利用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)力的操作；安排學(xué)生參與“橡皮筋測(cè)力計(jì)”的設(shè)計(jì)和制作，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化對(duì)彈力知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以更加有意識(shí)地進(jìn)行思考，學(xué)生之間也可以通過(guò)相互合作，自身的合作意識(shí)也能得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
    3.2通過(guò)對(duì)教學(xué)情境設(shè)置，為“動(dòng)手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
    初中階段學(xué)生對(duì)外界有著較強(qiáng)的探索心理，他們對(duì)于一些未知的知識(shí)和問(wèn)題具有一定的研究興趣。初中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生這種積極心理，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境合理設(shè)置，引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣期望的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與到“動(dòng)手做”的活動(dòng)當(dāng)中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強(qiáng)》教學(xué)的過(guò)程中，教師要提前對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，對(duì)一些大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會(huì)如何變化？學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為水面不動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為水會(huì)向上噴出，而還有部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為水面下降。不同的猜想，學(xué)生的思考切入點(diǎn)和方向是不盡相同的。對(duì)于學(xué)生這種疑問(wèn)，教師可以通過(guò)安排學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行嘗試，來(lái)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強(qiáng)的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生將壓強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實(shí)際問(wèn)題，能從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感和成就感。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)可以獲得更好的教學(xué)成效。
    3.3通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)調(diào)整，為“動(dòng)手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
    教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，要通過(guò)合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生多方面能力都得到鍛煉，并且對(duì)“動(dòng)手做”內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師在課堂教學(xué)初期，可以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的命題進(jìn)行安排，組織學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分地給予學(xué)生自主探索的空間。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，可以給予學(xué)生一些基本材料，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中所需要的一些器材進(jìn)行自主準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準(zhǔn)備之后，給學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于“透過(guò)盛水的玻璃杯看書(shū)本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書(shū)本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個(gè)動(dòng)動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)教師可以安排到學(xué)生剛接觸物理學(xué)科時(shí)，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)為第四章的教學(xué)做鋪墊。在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當(dāng)于凸透鏡，由于之前的實(shí)驗(yàn)留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生既真正參與了物理探究過(guò)程，也在實(shí)際操作中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用前一節(jié)中剛學(xué)過(guò)的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來(lái)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的理解和記憶，也同時(shí)讓學(xué)生的知識(shí)得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機(jī)、投影儀、放大鏡等，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步的理解和鞏固，“動(dòng)手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強(qiáng)實(shí)踐性的“動(dòng)手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學(xué)中，可以更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生綜合興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)用“動(dòng)手做”教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得自主動(dòng)手的平臺(tái)，并且在一個(gè)更加科學(xué)的環(huán)境下對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行探究，更好地實(shí)現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長(zhǎng)，讓師生之間的關(guān)系得到進(jìn)一步的拉近。物理教師在“動(dòng)手做”模式應(yīng)用的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與完善，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇三
    摘要：為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中的師生合作，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評(píng)判。
    關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
    對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識(shí)教育以及學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
    一、合作性教學(xué)概述。
    5月29日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），其中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”因此，高中歷史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達(dá)到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
    在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識(shí)的深入探索以及抽象化知識(shí)的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進(jìn)行“半殖民地與半封建社會(huì)”的教學(xué)時(shí)，首先要求教師對(duì)本章內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解與示范，如社會(huì)性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)共同進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行課堂陳述。在該模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達(dá)時(shí)間。另外在進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計(jì)理念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計(jì)點(diǎn)。
    （二）開(kāi)創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
    合作性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展的重要方法之一就是開(kāi)創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進(jìn)行授課示例，之后進(jìn)行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)可以在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行知識(shí)講授，或者在已學(xué)課程的情況下以?xún)?nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進(jìn)行人選與方式的確定時(shí)，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進(jìn)行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨(dú)講解，在新知識(shí)講授時(shí)最好讓多個(gè)學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行整體課程的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的合作性教學(xué)模式的.實(shí)現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
    （三）學(xué)生合作出題與合作評(píng)判。
    在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行出題有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并在出題后進(jìn)行題目分析，運(yùn)用這種合作性學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動(dòng)，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂(lè)地掌握知識(shí)內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題的評(píng)判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問(wèn)題，在糾正與被糾正的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并就該問(wèn)題與小組同學(xué)進(jìn)行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人能力的充分發(fā)揮。
    作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇四
    項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
    1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
    初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí)，對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
    1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
    項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識(shí)的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
    初中物理是一門(mén)知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
    在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂，避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī)，很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類(lèi)比，并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
    2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
    興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等，使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能，再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
    2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
    初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計(jì)的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
    項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇五
    眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實(shí)踐中也證明：如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實(shí)驗(yàn)，而這種文字和圖形都比較抽象，對(duì)年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡(jiǎn)單的“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會(huì)讓初中生對(duì)物理知識(shí)形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽(tīng)到，再通過(guò)相互交流和討論，進(jìn)而用自己的思維理解和鞏固物理知識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強(qiáng)大的文字、動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽(tīng)、觀察和人機(jī)交互對(duì)接收大量的物理教學(xué)知識(shí)，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)，最大限度地喚醒了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
    物理知識(shí)是對(duì)社會(huì)生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對(duì)于僅僅十二三歲的初中生而言，沒(méi)有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對(duì)于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認(rèn)識(shí)。在這種較強(qiáng)科學(xué)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都相對(duì)比較抽象，不可能在物理課堂上直接進(jìn)行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識(shí)時(shí)就相對(duì)困難。針對(duì)這種問(wèn)題，初中物理教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)短片和錄像片斷，以此來(lái)模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺(jué)，幫助中學(xué)生進(jìn)行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的抽象性思維。
    創(chuàng)造力是人類(lèi)短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進(jìn)行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識(shí)給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)形象的在物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認(rèn)真觀察，進(jìn)而有效鼓勵(lì)他們形成強(qiáng)烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間都極短，甚至中學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及完全看清楚時(shí)，該物理過(guò)程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，我們?cè)谥v解“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”錄像，然后進(jìn)行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫(xiě)鏡頭展示某一變化過(guò)程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進(jìn)而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
    綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無(wú)窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇六
    初中物理教學(xué)中，教師不但要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，但是也不能忽視學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)初中物理學(xué)習(xí)造成不利的影響，給初中物理學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
    參考文獻(xiàn):。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇七
    這種教學(xué)方法其實(shí)就是指在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，由教師親自來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，有時(shí)教師為了能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的可信度，可以特意邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)上臺(tái)輔助老師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，或者老師只是從旁進(jìn)行一定指導(dǎo)進(jìn)而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。從其完成的形式來(lái)看，可以將演示實(shí)驗(yàn)分為以下幾種類(lèi)型：
    1.導(dǎo)入新課的演示。這種類(lèi)型的演示實(shí)驗(yàn)一般都是在教師講授新課之前進(jìn)行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點(diǎn)。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先去做一次覆杯實(shí)驗(yàn)，雖然一張紙?jiān)诳諝猱?dāng)中都無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過(guò)觀看這一實(shí)驗(yàn)，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性的目的。
    2.建立概念的演示。這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)常常用于教師傳授新課時(shí)，目的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)其特點(diǎn)就是自身的觀察對(duì)象相對(duì)突出，而且實(shí)驗(yàn)條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實(shí)驗(yàn)”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時(shí)代的意義，同時(shí)也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實(shí)驗(yàn)得出一條結(jié)論“球在運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果無(wú)法達(dá)到一定的高度，勢(shì)必會(huì)一直滾動(dòng)下去”，而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實(shí)驗(yàn)。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了：世界上不受外界作用力卻一直運(yùn)動(dòng)下去的物體是存在的那為什么還需要我們?cè)谥匦伦龃螌?shí)驗(yàn)?zāi)?這時(shí)教師就需要結(jié)合教材提出一些新問(wèn)題：雖然伽利略做的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運(yùn)動(dòng)下去的原理，但卻沒(méi)有真正意義的回答一個(gè)物體再?zèng)]有受外界作用力的前提下，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過(guò)這次試驗(yàn)，能夠很好解決這一問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)。
    應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生試驗(yàn)教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識(shí)時(shí)，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨(dú)立的完成物理實(shí)驗(yàn)，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)，同時(shí)也能有效的增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是讓學(xué)生自己動(dòng)手親自完成物流實(shí)驗(yàn)，并讓其認(rèn)真、細(xì)心的觀察物流現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過(guò)這種使實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。例如在進(jìn)行“水沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師只是從旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，也認(rèn)識(shí)到了，水沸騰是首先要滿足兩個(gè)條件的：一個(gè)就是溫度首先要達(dá)到既定沸點(diǎn)，并知曉了水的沸點(diǎn)是100℃；另一個(gè)是需要吸收熱量。通過(guò)這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力，同時(shí)也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
    當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要傳授理論知識(shí)之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以基于這種背景，教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性以及主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇八
    1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來(lái)就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
    2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
    3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語(yǔ)言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見(jiàn)性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
    生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
    1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說(shuō)明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，對(duì)物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
    2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達(dá)出來(lái)，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
    3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
    總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見(jiàn)解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇九
    “良好的開(kāi)端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個(gè)恰如其分的問(wèn)題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動(dòng)學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實(shí)物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想了解問(wèn)題的答案，進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
    1.2實(shí)驗(yàn)探究特色。
    實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的前提下得到驗(yàn)證或者是獲得反對(duì)假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實(shí)驗(yàn)研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)課程來(lái)親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識(shí)的能力,有側(cè)重地展開(kāi)探究式學(xué)習(xí),低年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級(jí)學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
    1.3學(xué)生主體特色。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，要敢于、并善于將探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來(lái)發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
    當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)共享、理論完費(fèi)、問(wèn)?解惑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)與共同成長(zhǎng)進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動(dòng)去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過(guò)探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)未知事物的求知欲,對(duì)課本知識(shí)的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩個(gè)支柱，以往的課堂教學(xué)中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng),一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過(guò)程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動(dòng)、探究動(dòng)手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ).
    2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開(kāi)始的渴望學(xué)習(xí)物理知識(shí)到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主要依賴(lài)于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識(shí)的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗(yàn)證性知識(shí)拓寬為探究性?xún)?nèi)容.初中物理教科書(shū)不再完全按照知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě)，側(cè)重從學(xué)生喜愛(ài)的生活場(chǎng)景，日常情境著眼，每一個(gè)單元都可能是一個(gè)新的情境、新的場(chǎng)景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)讓學(xué)生能夠在自己知識(shí)水平內(nèi),通過(guò)自覺(jué)探究式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動(dòng)探究未知事物的意識(shí)與能力.
    2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問(wèn)題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺(jué)地發(fā)現(xiàn),但是這里所說(shuō)的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時(shí)調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點(diǎn)到即可.
    2.3半富手段,激勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活、社會(huì)有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見(jiàn)的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問(wèn)、資料査詢(xún)、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和拓展課外知識(shí).
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十
    學(xué)生需要通過(guò)課前復(fù)習(xí)加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡，有利于學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實(shí)好上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，這實(shí)際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢(shì)，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問(wèn)題（一）》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點(diǎn)措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識(shí)點(diǎn)之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對(duì)所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過(guò)程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，采用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級(jí)學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧，然后精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過(guò)程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問(wèn)以及回答問(wèn)題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識(shí)將更加全面，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
    新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對(duì)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點(diǎn)知識(shí)的講解以及整體知識(shí)框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過(guò)程也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實(shí)驗(yàn)，在對(duì)單擺運(yùn)動(dòng)周期的影響因素進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長(zhǎng)成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運(yùn)動(dòng)周期的規(guī)律以及影響單擺運(yùn)動(dòng)周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
    高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開(kāi)展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識(shí)點(diǎn)得到及時(shí)有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，并且更好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。然而，學(xué)生個(gè)體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識(shí)鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識(shí)得到及時(shí)、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個(gè)體間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面使物理課堂教學(xué)的實(shí)施更加順利，也使學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得進(jìn)步和發(fā)展。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過(guò)程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個(gè)體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展課內(nèi)練習(xí)的過(guò)程中讓各組學(xué)生一同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動(dòng)全班知識(shí)掌握得到提高。
    合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要進(jìn)行合理有效的分組，分組過(guò)程中盡可能考慮全面，需要對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕?，使學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，從而使成績(jī)較差學(xué)生的問(wèn)題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評(píng)小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作以及小組競(jìng)爭(zhēng)。再次，注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述，教師對(duì)學(xué)生及其觀點(diǎn)給予尊重，同時(shí)給予學(xué)生時(shí)間上和空間上足夠的自由，激勵(lì)學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全體參與。
    四結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及作用得到發(fā)揮，通過(guò)合作討論活動(dòng)的開(kāi)展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，同時(shí)讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
    參考文獻(xiàn)：
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    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十一
    課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時(shí)，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來(lái)尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計(jì)算機(jī)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
    現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個(gè)章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過(guò)程中如果平鋪直敘，不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引入新課的目的成功達(dá)到。從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對(duì)學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實(shí)驗(yàn)，由于過(guò)程太快或太慢，可見(jiàn)度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制，無(wú)法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過(guò)程；在講述擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴(kuò)散、液體分子的擴(kuò)散、固體分子的擴(kuò)散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無(wú)需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗(yàn)中直觀地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
    物理是一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，但不是所有的物理知識(shí)都能夠通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識(shí)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì)相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識(shí)也無(wú)法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說(shuō)這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識(shí)就會(huì)牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識(shí)。
    對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過(guò)程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過(guò)具體的聲音、文字、圖像、視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開(kāi)教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對(duì)話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中，可以將學(xué)生連接的易犯錯(cuò)誤的電路圖挑選出來(lái)，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過(guò)程重新展現(xiàn)出來(lái)，并演示閉合開(kāi)關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
    長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問(wèn)，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導(dǎo)，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問(wèn)題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過(guò)手機(jī)等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費(fèi)課程和免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線咨詢(xún)，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
    總之，運(yùn)用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗(yàn)，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十二
    教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
    2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
    在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
    物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
    1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
    在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
    在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
    3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
    在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
    總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十三
    高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)模式初探。
    高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術(shù)會(huì)考實(shí)行的今天，大多數(shù)高中的信息技術(shù)教師都把練習(xí)作為學(xué)生成績(jī)提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會(huì)考中通過(guò)率就較高，似乎學(xué)生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)皆大歡喜的局面。但是，當(dāng)我們看著學(xué)生反復(fù)地練習(xí)那些模擬題，反復(fù)地記憶著理論題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后忘卻性無(wú)比大的時(shí)候，是否會(huì)有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？子曰：“學(xué)而不思則罔”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候是否少了一點(diǎn)思?長(zhǎng)時(shí)期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學(xué)。電腦與數(shù)學(xué)本就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專(zhuān)家都是學(xué)數(shù)學(xué)出身，是否可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)？帶著這樣一個(gè)想法，我開(kāi)始有意識(shí)地在課堂中滲透各種數(shù)學(xué)思維方法。本文就從數(shù)學(xué)思維方法論的角度就高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法談?wù)勛约旱脑O(shè)想和實(shí)踐。
    一、歸納設(shè)計(jì)法。
    歸納是通過(guò)對(duì)某類(lèi)事物中的若干特殊情形的分析得出一般結(jié)論的思維方法，歸納思維的認(rèn)識(shí)依據(jù)在同一類(lèi)事物的各種特殊情形中蘊(yùn)含的同一性和相似性。
    著名數(shù)學(xué)家華羅庚在他的一本小冊(cè)子《數(shù)學(xué)歸納法》中，對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們‘前進(jìn)’，而且也能‘退后’。當(dāng)遇到一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，可先退一步，把問(wèn)題退到一個(gè)最簡(jiǎn)單而又不改變問(wèn)題實(shí)質(zhì)的地方（即：一個(gè)不失原問(wèn)題的一般性的簡(jiǎn)單命題），著手解決這個(gè)不喪失原問(wèn)題實(shí)質(zhì)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，一旦把個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題想透了，運(yùn)用歸納法來(lái)一個(gè)飛躍前進(jìn)，繼而解決整個(gè)問(wèn)題?！?BR>    課例1：文件和文件夾的操作。
    文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復(fù)制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)常糊涂?，F(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生分析如下：
    （1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
    a、菜單欄。
    b、工具欄。
    c、單擊鼠標(biāo)右鍵。
    （2）再實(shí)踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過(guò)這幾種常用方法實(shí)現(xiàn)。
    （3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步推導(dǎo)出其它軟件的操作也可用這三種方法。
    想透了這些情況，就可運(yùn)用歸納法大踏步前進(jìn)，解決一般性的操作問(wèn)題。教師不用詳細(xì)講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問(wèn)題時(shí)運(yùn)用思維來(lái)推導(dǎo)操作方法，計(jì)算機(jī)的操作已不停留于簡(jiǎn)單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個(gè)意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
    二、一般化與特殊化設(shè)計(jì)法。
    一般化又稱(chēng)普遍化，它是研究對(duì)象或問(wèn)題從原有范圍擴(kuò)展到更大范圍進(jìn)行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對(duì)操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對(duì)象或問(wèn)題從原有范圍縮小到較小范圍或個(gè)別情形進(jìn)行考察的思維方法。通過(guò)變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
    課例2：word軟件中的操作。
    在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見(jiàn)的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對(duì)電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
    變化1：格式刷。
    “格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
    1、選中具有所需格式的文字。
    2、單擊“格式刷”按鈕。
    3、拖動(dòng)鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字。
    4、重復(fù)2、3操作。
    若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
    變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕。
    直接點(diǎn)擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動(dòng)鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴(kuò)大行與列的數(shù)目。
    變化3：選定操作。
    1、將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為）。
    2、單擊則選中當(dāng)前行。
    3、雙擊選中當(dāng)前段落。
    4、三擊選中全文。
    在任何一個(gè)軟件中，都會(huì)有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會(huì)有規(guī)律，在多次的實(shí)踐之后，學(xué)生自然也會(huì)摸索出這些規(guī)律，從而進(jìn)一步提高操作中的思想性。
    三、類(lèi)比設(shè)計(jì)法。
    類(lèi)比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類(lèi)比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來(lái)看，類(lèi)比推理對(duì)于探索新的結(jié)果是大有好處的。
    課例3：word中的字號(hào)設(shè)置與frontpage中的字號(hào)設(shè)置。
    在word中，字號(hào)的設(shè)置有“磅”或“號(hào)”兩種形式。“號(hào)”從初號(hào)到八號(hào)逐漸減小，有16種字號(hào)；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
    而在frontpage中，字號(hào)從1號(hào)到7號(hào)，加上普通型共有8種。這里的7號(hào)字代表36磅，1號(hào)字代表8磅，與word中字號(hào)的設(shè)置有所區(qū)別。
    通過(guò)這種分類(lèi)比較，學(xué)生對(duì)兩者的`差異有了鮮明的記憶。并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細(xì)節(jié)處著手，對(duì)學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問(wèn)題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?BR>    四、化歸設(shè)計(jì)法。
    化歸是把待解決或未解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)到一類(lèi)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題中去，最終求得原問(wèn)題之解答的一種手段和方法。
    課例4：vb中連加（乘）問(wèn)題。
    在高中信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學(xué)生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來(lái)做講解，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
    先思考兩個(gè)數(shù)連加的問(wèn)題：
    s=0。
    s=s+1。
    s=s+2。
    推廣到三個(gè)數(shù)連加的問(wèn)題：
    s=0。
    s=s+1。
    s=s+2。
    s=s+3。
    ……。
    最終可得到：
    s=0。
    s=s+1。
    s=s+2。
    s=s+3。
    ……。
    s=s+n(n為任意正整數(shù))。
    歸納如下：
    s=0。
    fori=1ton(n為任意正整數(shù))。
    s=s+i。
    nexti。
    通過(guò)化歸法，有許多很復(fù)雜的問(wèn)題都可以化繁為簡(jiǎn)，在教學(xué)中起到良好的作用。學(xué)生由淺入深，易于理解，也能提高學(xué)生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
    結(jié)束語(yǔ)：
    培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，是給錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程中，信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    1周春荔.數(shù)學(xué)觀與方法論.北京：首都師范大學(xué)出版社，
    2任樟輝，馬忠林.數(shù)學(xué)思維論.南寧：廣西教育出版社，1996。
    3江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室信息技術(shù)（高中一年級(jí)）江蘇科學(xué)技術(shù)出版社。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十四
    物理學(xué)史研究人類(lèi)對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念和思想的發(fā)展和變革的過(guò)程，物理學(xué)史中蘊(yùn)含著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，蘊(yùn)含著科學(xué)家在探究規(guī)律發(fā)現(xiàn)事實(shí)過(guò)程中的成功與失敗，蘊(yùn)含著執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度、豐富的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中引入物理學(xué)史具有重要作用。
    1引入物理學(xué)史有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
    在大學(xué)物理教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，如科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)史上的奇聞?shì)W事，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)，科學(xué)家的生平故事等，在教學(xué)中恰當(dāng)滲入這些內(nèi)容將對(duì)教學(xué)將起到促進(jìn)作用。如在大學(xué)物理電磁部分電磁感應(yīng)一節(jié)教學(xué)中介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，法拉第在奧斯特電流的磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，運(yùn)用逆向思維思考：既然電能生磁，磁是否能生電？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，制作了各種各樣的線圈，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況分為五類(lèi)：a.變化中的電流；b.變化中的磁場(chǎng)；c.運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)恒電流；d.運(yùn)動(dòng)的磁鐵；e.運(yùn)動(dòng)中的導(dǎo)線。進(jìn)而總結(jié)出電磁感應(yīng)定律：當(dāng)閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化時(shí)，線圈中就會(huì)出現(xiàn)感應(yīng)電流，在這部分教學(xué)中引入物理學(xué)史內(nèi)容，將有助于學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)定律的理解。
    2引入物理學(xué)史有助于樹(shù)立學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    物理學(xué)的發(fā)展始終受到哲學(xué)思想的影響，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該以正確的哲學(xué)思想指導(dǎo)，樹(shù)立辯證唯物主義、科學(xué)的方法論觀點(diǎn)。在大學(xué)物理教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引入物理學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的理論思維和研究方法的教育，有助于學(xué)生唯物主義世界觀的形成。例如，在講授原子物理學(xué)知識(shí)時(shí)，引入相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生了解在古代，無(wú)論是古希臘還是中國(guó)，都談不上有“物理學(xué)”。但這一階段仍是物理學(xué)形成和發(fā)展的先導(dǎo)和淵源。古代物理學(xué)思想對(duì)后世也有巨大的影響。墨家認(rèn)為：“端，體之無(wú)厚而最前者也”，“非半弗著斤，則不動(dòng)，說(shuō)在端”。意思是‘端’無(wú)厚，不可再分。墨家觀點(diǎn)的特征是：對(duì)物質(zhì)可進(jìn)行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期公孫龍?zhí)岢觯骸耙怀咧?，日取其半，萬(wàn)世不竭”的觀點(diǎn)，說(shuō)明物質(zhì)無(wú)限可分，古希臘原子論：原子是不能再分割的最小單位。后人也正是在這種思想支配下不斷地探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子的核式結(jié)構(gòu)，湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，查德威克發(fā)現(xiàn)中子，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：原子不是構(gòu)成物質(zhì)的最小單位，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子組成，后來(lái)人們又發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)比質(zhì)子小得多的幾種基本粒子。
    3引入物理學(xué)史有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。
    物理學(xué)史研究物理學(xué)是怎樣成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，怎樣不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域，怎樣產(chǎn)生新的飛躍，它的各個(gè)分支怎樣互相滲透，怎樣綜合又怎樣分化。在大學(xué)物理教學(xué)中介紹物理科學(xué)方法，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律的歷史過(guò)程，循著科學(xué)家的思維方法和探索途徑來(lái)“發(fā)現(xiàn)”物理概念和規(guī)律，從而可以使學(xué)生受到物理學(xué)思維方法的熏陶。如牛頓通過(guò)分析與綜合的方法總結(jié)前人的研究成果，在數(shù)學(xué)上梅爾頓學(xué)派提出平均速度的概念；力學(xué)上，布里丹的沖力理論、笛卡爾的碰撞理論、伽利略的運(yùn)動(dòng)學(xué)研究等；天文學(xué)上哥白尼的日心說(shuō)理論、第谷的天文學(xué)觀測(cè)、開(kāi)普勒的行星運(yùn)動(dòng)三定律、哈雷和胡克關(guān)于平方反比的力場(chǎng)中物體的軌跡形狀的探討；以及吉爾伯特的引力思想等的基礎(chǔ)上，得出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律及萬(wàn)有引力定律，將天上的力學(xué)和地上的力學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，完成了人類(lèi)歷史上第一次大綜合，科學(xué)家通過(guò)抽象與概括得出了在大學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、點(diǎn)電荷、試驗(yàn)電荷等物理模型，運(yùn)用這些模型使我們研究許多問(wèn)題的時(shí)候得到了簡(jiǎn)化，物理學(xué)中還有一些假說(shuō)如德布羅意假說(shuō)等物理假說(shuō)的建立，電與磁學(xué)習(xí)中的類(lèi)比方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，物理量測(cè)量的轉(zhuǎn)換法等，在物理教學(xué)中將方法進(jìn)物理教學(xué)中，讓學(xué)生掌握物理科學(xué)方法比掌握物理理論本身更重要，讓學(xué)生明白物理學(xué)家是如何進(jìn)行研究工作的，可以幫助學(xué)生奠定科研基礎(chǔ)。
    4引入物理學(xué)史有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    科學(xué)家的故事給人啟迪，催人奮進(jìn)。大學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，有利于幫助學(xué)生助理正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如:我們知道貝克勒爾和居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦在艱苦的實(shí)驗(yàn)條件下不懈奮斗，歷經(jīng)4年，從8噸礦渣中提取了0.1克的純鐳鹽，居里夫人由于長(zhǎng)期從事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用過(guò)的烹調(diào)書(shū)仍有放射性，居里夫人因放射性的發(fā)現(xiàn)，及釙和鐳的發(fā)現(xiàn)而兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)，19的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和19的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，法拉第擔(dān)任英國(guó)皇家學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)室主任，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘當(dāng)“平民法拉第”；著名的物理學(xué)家安培思考問(wèn)題專(zhuān)心致治，曾因思考問(wèn)題而把一輛馬車(chē)的背面當(dāng)作黑板演算而不自覺(jué)地跟著馬車(chē)前行，直到追不上而看著馬車(chē)漸漸遠(yuǎn)去。盧瑟福曾經(jīng)因?qū)W生整日在實(shí)驗(yàn)室工作而訓(xùn)斥學(xué)生，你一直在實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候思考呢？他也曾因看到學(xué)生將實(shí)驗(yàn)記錄隨意記在零散的紙上而大發(fā)雷霆。通過(guò)生動(dòng)的事例，學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)科學(xué)家增加了解。更重要的'是，他們能夠明白在學(xué)習(xí)上取得成功要付出努力。
    5引入物理學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
    物理學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的素材，引入物理學(xué)史，科學(xué)大師們的楷模形象、榜樣作用，會(huì)給學(xué)生人生價(jià)值的追求以深刻的影響。如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者華裔物理學(xué)家丁肇中在獲獎(jiǎng)后特意用中文發(fā)表了一封信，指出實(shí)驗(yàn)工作的重要性，鼓勵(lì)青年學(xué)者投身物理實(shí)驗(yàn)研究。李政道先生倡導(dǎo)成立了中國(guó)博士后流動(dòng)站和中國(guó)博士后科學(xué)基金會(huì)，并擔(dān)任全國(guó)博士后管理委員會(huì)顧問(wèn)和中國(guó)博士后科學(xué)基金會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)。他將畢生積蓄以他和他的已故夫人秦惠的名義設(shè)立了“政基金”，資助北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)以及上海交通大學(xué)的本科生從事科研輔助工作，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。大學(xué)物理教學(xué)中介紹這樣的事例有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
    6引入物理學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)引入物理學(xué)史，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是一切工程技術(shù)的基礎(chǔ)，在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)引入人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的重大發(fā)現(xiàn)，如放射新的發(fā)現(xiàn)、電子的發(fā)現(xiàn)、x射線的發(fā)現(xiàn)，改變?nèi)祟?lèi)生活的重大發(fā)明如激光、飛機(jī)、核能的利用、光纖通訊、量子衛(wèi)星、量子計(jì)算機(jī)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理學(xué)又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，提出實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出改進(jìn)建議等，利用第二課堂，帶學(xué)生參觀演示實(shí)驗(yàn)室、鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽等都有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]李艷平.物理學(xué)史教程[m].北京:科學(xué)出版社，，1.
    [2]李成友.物理學(xué)簡(jiǎn)史[m].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,1992(5).
    [3]郭奕玲.物理學(xué)史[m].北京:清華大學(xué)出版社,1993.
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十五
    物理是一門(mén)與人們生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就需要我們?cè)陂_(kāi)展初中物理教學(xué)的時(shí)候，重視開(kāi)展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。只有從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，才能夠更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在初中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活化教學(xué)，既符合當(dāng)前物理教學(xué)的實(shí)際情況，又符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要用生活的眼光看待物理問(wèn)題，推動(dòng)物理教學(xué)的生活化。本文主要就如何在初中物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出了幾條策略，旨在有效提高學(xué)生的物理能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
    一、引入生活化的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
    由于初中生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于一些新鮮的事物會(huì)有濃厚的興趣。相比較理論講述，學(xué)生更加愿意傾聽(tīng)故事，在故事的引導(dǎo)下，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把一些趣味性和生活化的故事融入教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生進(jìn)行有效的探索思考，在不斷探索故事的時(shí)候?qū)W習(xí)物理知識(shí)。這樣能夠大大提高物理教學(xué)的趣味性和效率，讓學(xué)生在生活化情境中更好地提高物理綜合能力。例如，學(xué)習(xí)物理知識(shí)《重力和摩擦力》時(shí)教師可以講解《龜兔賽跑》的故事，以物理的角度講解。“假設(shè)小兔子比賽中沒(méi)有睡覺(jué)，那么誰(shuí)會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)呢？為什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引入重力和摩擦力的概念，讓學(xué)生對(duì)于重力和摩擦力的知識(shí)有所了解。通過(guò)這樣一個(gè)眾所周知的故事，教師進(jìn)行一點(diǎn)小小的改變，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生討論小兔子最先到達(dá)終點(diǎn)的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從重力和摩擦力兩個(gè)方面思考，使學(xué)生快速掌握了物理知識(shí)。通過(guò)講解生活化的故事，學(xué)生的思維得到更好的拓展，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
    二、利用生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。
    物理與生活緊密相連，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象。教師可以通過(guò)生活中的這些物理現(xiàn)象開(kāi)展生活化物理教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在開(kāi)展物理教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過(guò)生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槌踔猩暮脛傩亩紩?huì)比較強(qiáng)，所以，教師可以通過(guò)比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)過(guò)程中，在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《物態(tài)的變化》時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式說(shuō)出更多相關(guān)的生活中的現(xiàn)象。比如，給水加熱的時(shí)候，在達(dá)到一定溫度的時(shí)候，水會(huì)沸騰。這個(gè)過(guò)程中就會(huì)有一部分水蒸發(fā)掉了。這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過(guò)程，也就使物理知識(shí)“汽化”；同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”的'現(xiàn)象，比如在冬天的時(shí)候，許多人為了讓雙手變得暖和，會(huì)往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使其雙手變得暖和。學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中，會(huì)更加積極地列舉出各種各樣的生活中的物理現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識(shí)。同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。
    三、開(kāi)展生活化的物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合能力。
    在物理教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及許多物理實(shí)驗(yàn)。教師可以充分利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的物理綜合能力。在利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展生活化教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)的體驗(yàn)，從而更好地感受物理學(xué)科的趣味性。例如，物理學(xué)中“摩擦力”知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，因?yàn)閷W(xué)生既看不到又摸不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中移動(dòng)，感受手受到的阻力。然后把手平放在書(shū)桌面上，再移動(dòng)一下，感受阻力。通過(guò)兩次不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么兩次阻力不同。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，引出摩擦力的大小與接觸的橫截面積有關(guān)。也可以讓學(xué)生施加重力在書(shū)桌上進(jìn)行移動(dòng)，感受阻力，從而引出摩擦力的大小與重力之間的關(guān)系。通過(guò)這種生活化的物理實(shí)驗(yàn)，有效加深了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，起到了很好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是最有效的方式。教師可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的生活化實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生更多的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練掌握初中物理知識(shí)。
    四、布置生活化的物理作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
    在開(kāi)展生活化物理教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境布置物理作業(yè)對(duì)于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助作用。在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。所以，教師布置物理課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)與生活的實(shí)際情況，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)物理作業(yè)生活化的情境。例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》時(shí)，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：充分利用家中現(xiàn)有的器材對(duì)不同的物質(zhì)的密度進(jìn)行比較。教師可以讓學(xué)生拿著同樣體積的塑料、鐵塊等。這樣學(xué)生回到家中就會(huì)充分挖掘家中能夠用來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的器材，從而進(jìn)行不同物質(zhì)密度的比較。通過(guò)這樣的生活化作業(yè)情境，能夠使學(xué)生在生活中完成物理作業(yè)，同時(shí)，能夠更好地把自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，利用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到很好的教學(xué)效果。綜上所述，針對(duì)物理與生活緊密相連的實(shí)際情況，在初中物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種高效的教學(xué)方式。因?yàn)槲锢碇R(shí)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)又是為了能夠在生活中更好地應(yīng)用物理知識(shí)。
    所以，教師應(yīng)該堅(jiān)持物理生活化教學(xué)的理念，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的物理生活化環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候能夠接觸到更多的生活化元素，讓學(xué)生更加有效地掌握物理知識(shí)，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十六
    從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：每個(gè)人都有自我發(fā)展的需要。作為物理學(xué)科，它來(lái)源于生活，具有很強(qiáng)的實(shí)際性和趣味性；由此可見(jiàn)，想讓學(xué)生學(xué)好物理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的，所以我們要利用各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)具有較大的吸引力。如果教師在課堂上用一個(gè)或幾個(gè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，筆者想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然而然就會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們還可以聯(lián)系生活舉例子，例如，農(nóng)具用時(shí)間久了，通常會(huì)放到石頭上敲一敲，這樣農(nóng)具就結(jié)實(shí)了，這是利用了慣性；通過(guò)這樣的例子，學(xué)生就會(huì)把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際例子相結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于新知識(shí)也會(huì)很快地理解和掌握；甚至還能活學(xué)活用，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。也可以在教學(xué)中運(yùn)用游戲的方法，比如圍繞教學(xué)內(nèi)容把演示實(shí)驗(yàn)精心包裝成游戲，這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。除此之外，我們也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，把一些復(fù)雜的難以操作的物理概念、實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既降低對(duì)知識(shí)的認(rèn)知難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2尊重所有學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂。
    一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生間的成績(jī)可能差距較大，但這不能作為我們教育教學(xué)的標(biāo)尺。不論成績(jī)好與壞，同學(xué)們的心理上都希望老師能夠注意他，表?yè)P(yáng)他。如果課堂上只注意學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，而忽略那些成績(jī)不理想的同學(xué)，甚至諷刺、挖苦他們，那么很快我們的課堂要么沉寂的像一汪死水，要么難以控制像一匹脫韁的野馬，這都不是我們老師想要的。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尊重所有的學(xué)生，讓每位同學(xué)都能夠積極地投入到物理的學(xué)習(xí)中，努力營(yíng)造和諧的課堂。因此，我們的課堂要盡量多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，少一些諷刺和挖苦的語(yǔ)言；多一些期待、友善的目光，少一些失望、厭惡的表情；營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的物理課堂，讓更多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而不斷地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求。
    3重視情感教育，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。
    在課堂上，要讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，要積極思考、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參加課堂練習(xí)，而這離不開(kāi)老師的情感教育。在課堂上，老師不要只關(guān)心那些優(yōu)秀的學(xué)生，要經(jīng)常提問(wèn)一些成績(jī)比較差的同學(xué)，引導(dǎo)他們回答，不斷地肯定他們。事實(shí)證明，一些同學(xué)就是在老師不斷的肯定下，對(duì)這門(mén)功課產(chǎn)生興趣的，自己愿意來(lái)學(xué)習(xí)物理。作為一名物理教師，我們不僅僅是在傳道，而且更重要的是育人。學(xué)生需要我們教師的真情的關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，使他們真正感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)，逐步喚起他們勤奮學(xué)習(xí)物理、追求進(jìn)步的信心，優(yōu)化他們的心理環(huán)境。
    4優(yōu)化學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)效率。
    在教學(xué)過(guò)程中，由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)物理很輕松，有的就很困難。如果老師一味地注重教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)拖垮學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心；如果放慢教學(xué)進(jìn)度，則對(duì)于尖子生就會(huì)“吃不飽”，陷入兩難的處境。所以我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，采取鼓勵(lì)的辦法：對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念，讓他們獨(dú)自完成學(xué)習(xí)，盡可能地幫助他們成立合作小組，讓他們自發(fā)的展開(kāi)研究，充分挖掘這些學(xué)生的創(chuàng)造力，以及合作的能力；同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，我們要盡可能地幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵(lì)他們，克服心理上的自卑情緒，從而提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)過(guò)程中，盡量讓每一位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好的教學(xué)情境，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師只有將心理健康教育的思想貫穿于物理課堂教學(xué)，抓好對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，需要一個(gè)健全的人格，健康的心理，這也就要求我們要不斷地把心理健康教育融入到教學(xué)中來(lái)，為我們的社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十七
    作為物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)可行性思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。最主要的還是要通過(guò)外界氛圍與方法對(duì)其的影響來(lái)達(dá)到此目的，建議運(yùn)用以下兩種方法。
    1．通過(guò)物理的實(shí)用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只看到了物理知識(shí)晦澀、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利的、實(shí)用的一面。所以教師可以在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的實(shí)用性，令學(xué)生們意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的不是死板的知識(shí)，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車(chē)的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專(zhuān)家們利用了凸鏡的.相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)，因此實(shí)物在凸鏡中會(huì)被縮小，從而擴(kuò)大人們的觀察范圍，進(jìn)而保證了人們的駕車(chē)安全。
    2．設(shè)立與自身相關(guān)的問(wèn)題情境。
    二創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開(kāi)講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問(wèn)題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚(yú)竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來(lái)做演示給學(xué)生觀察，這樣可以極大地開(kāi)拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對(duì)接下來(lái)將要講解的知識(shí)進(jìn)行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實(shí)現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢(shì)，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。
    三鼓勵(lì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
    為使方案保持較強(qiáng)的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習(xí)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時(shí)又可以加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與氛圍。通過(guò)交流、合作、互助、小組競(jìng)賽等方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
    四有效實(shí)施探究性教學(xué)。
    探究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象為主、學(xué)習(xí)教材為輔，來(lái)更加全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)原理。教師可以此提問(wèn)，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來(lái)的嗎等，這樣可使學(xué)生樂(lè)在其中、夯實(shí)基礎(chǔ)。
    五結(jié)束語(yǔ)。
    教師在保持教育教學(xué)可行性思維的同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)完善、更新、深化自身的物理知識(shí)、教學(xué)水平以及可應(yīng)用于教學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，使教師自身的素養(yǎng)得到不斷的提高，以及課堂內(nèi)外多與學(xué)生溝通，收集學(xué)生對(duì)初中物理課程學(xué)習(xí)的反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)予以合理、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十八
    摘要：根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，本文總結(jié)出一些較為實(shí)用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。
    關(guān)鍵詞：物理知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維。
    作者簡(jiǎn)介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
    作為物理教師，都知道初中階段的教育對(duì)象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語(yǔ)文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)于一體的一門(mén)綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來(lái)看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)二年初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)初步的了解。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較輕松地利用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。
    物理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)際的結(jié)合。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題首先就要對(duì)物理概念有一個(gè)較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程是一個(gè)反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過(guò)程，如果沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，做不到?duì)知識(shí)的理解記憶，就會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此下去，將會(huì)對(duì)物理知識(shí)失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無(wú)味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會(huì)成倍的增加，而且遺忘得也快。這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，并且在實(shí)際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)一直探討的問(wèn)題。在初中階段的`教學(xué)工作中普遍遇到的另一個(gè)難題，就是對(duì)有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無(wú)法真正給學(xué)生講清楚。好像我們?cè)谝环N朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識(shí)，既要保證傳授知識(shí)的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所能達(dá)到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過(guò)這個(gè)概念，記住這個(gè)概念，爭(zhēng)取會(huì)用這個(gè)概念去解決一些問(wèn)題。而對(duì)這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識(shí)甚至一句話，都有這樣的特點(diǎn)，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡(jiǎn)單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。
    一、光的反射定律的記憶。
    光的反射定律是光學(xué)部分的一個(gè)重要定律。通過(guò)對(duì)光的反射定律的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問(wèn)題的目的。光的反射定律是說(shuō)：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來(lái)的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
    從定律的文字表述上來(lái)看，因果關(guān)系的運(yùn)用很?chē)?yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實(shí)際運(yùn)用反射定律作圖時(shí)，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因?yàn)閷?duì)于光路來(lái)說(shuō)是可逆的。也就是說(shuō)，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對(duì)光的反射定律的內(nèi)容的一種補(bǔ)充記憶：
    三線一面，
    二線兩邊，
    角度相等，
    隨著改變。
    二、光的折射定律的記憶。
    光的折射是說(shuō)光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向在兩種界面一般會(huì)發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對(duì)光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。
    在講解、演示光的折射規(guī)律時(shí)，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識(shí)不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點(diǎn)多余，而且還會(huì)限定學(xué)生的思維。前面學(xué)過(guò)光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無(wú)論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對(duì)大小與光在這兩種介質(zhì)的相對(duì)傳播速度大小相對(duì)應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開(kāi)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會(huì)光的折射規(guī)律，使他們?cè)谀X海中形成一個(gè)初步的概念后，進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)，做出一種適合記憶的表述：
    三線一面，哪塊哪大，
    二線兩邊，不要搞差，
    角度相等，垂直入射，
    隨著改變。方向不變。
    “哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
    三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶。
    在熱現(xiàn)象有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問(wèn)題，就會(huì)感到束手無(wú)策、錯(cuò)誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題、抽象地思考問(wèn)題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對(duì)物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得到較好的應(yīng)用。如：
    由“無(wú)”變硬是凝華，
    看不見(jiàn)的是氣態(tài)，由硬變“無(wú)”是升華。
    能看見(jiàn)的是固液，由流變硬是融化，
    有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
    能流動(dòng)的是液態(tài)。由流變“無(wú)”是汽化，
    由“無(wú)”變流是液化。
    注：“無(wú)”并非在本質(zhì)的無(wú)，而僅為人們看不見(jiàn)，直觀上的“無(wú)”。
    簡(jiǎn)化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中常用的一種方法，如果是肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，他們會(huì)通過(guò)自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時(shí)，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的知識(shí)時(shí)，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的方向，就總結(jié)出“一個(gè)變了‘它’就變，兩個(gè)變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來(lái)有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個(gè)不能講得太深，學(xué)生無(wú)法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題變得十分簡(jiǎn)單。與此同時(shí)，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T(mén)高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門(mén)通俗易懂的學(xué)問(wèn)，變成一門(mén)每位學(xué)生都能掌握并能熟練運(yùn)用的學(xué)問(wèn)。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]畢曉哲.淺談物理知識(shí)記憶及教學(xué)策略[j].物理教學(xué)探討，(11).
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十九
    摘要：初中物理教學(xué)是一種知識(shí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。初中物理教學(xué)觀念和教學(xué)方法一直受到各界廣泛的關(guān)注和重視。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，才是最終的教學(xué)目標(biāo)要求。本文對(duì)于如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了分析，提出了具體的實(shí)施辦法。
    關(guān)鍵詞：初中；物理；科學(xué)是；素養(yǎng)。
    初中生自主思維能力較差，不能構(gòu)建自己的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。某種層度來(lái)說(shuō)這源自與學(xué)生的科學(xué)能力不足，教學(xué)過(guò)程背離了物理教學(xué)的初衷?，F(xiàn)今提出了具體的教學(xué)模式方法，學(xué)生和老師共同提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，合作進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，改變我國(guó)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    物理教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維綜合能力有重要的作用，尤其是初中階段的物理教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生深入到系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)具有啟蒙的重要作用性。
    1．1物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神：初中物理教學(xué)處在基礎(chǔ)性階段，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久性發(fā)展起到重要作用。從實(shí)際性出發(fā)來(lái)說(shuō)，大部分同學(xué)的未來(lái)實(shí)際應(yīng)用中從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的相對(duì)較少。初中物理教學(xué)須努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，表層來(lái)看初中物理教學(xué)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，但是教學(xué)過(guò)程中潛移默化教會(huì)學(xué)生探究性的科學(xué)精神，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究探索精神是科學(xué)進(jìn)步的前提，老師在教學(xué)中傳授探究的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建自我思維的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自主研究的能力。物理教學(xué)通過(guò)表象深入探究科學(xué)研究的態(tài)度和方法；老師在課堂上激發(fā)學(xué)生思考不斷提問(wèn)，引起對(duì)于大自然的求知欲望，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
    1．2通過(guò)初中物理教學(xué)樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度：人類(lèi)能夠客觀準(zhǔn)確的看待客觀事情，在進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)中具有穩(wěn)定的行為方向總體稱(chēng)為科學(xué)的態(tài)度。具體包含人類(lèi)的獨(dú)立思考、不輕易的相信迷信書(shū)籍、能夠?qū)嵤虑笫?，關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和生存。樹(shù)立正確的態(tài)度具有非常重要的意義和作用。例如在學(xué)習(xí)密度這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，物理老師向?qū)W生講解英國(guó)的科學(xué)家瑞利的故事。其關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的微小變化，認(rèn)真的態(tài)度最終研究探索了氬元素，1904年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在課堂上引用這個(gè)例子，不僅吸引學(xué)生的注意力，間接的帶入了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維態(tài)度，讓學(xué)生不斷的追求真理，不畏懼外界的干擾和強(qiáng)權(quán)。
    1．3促使學(xué)生掌握科學(xué)方式：初中物理教學(xué)的另一個(gè)重要目的，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法和思想。物理知識(shí)涉及到的范圍非常廣泛，具體包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、光、聲、磁、電、熱、力等等。不同的`系統(tǒng)依據(jù)不同的規(guī)律不斷變化。物理學(xué)習(xí)就是深入研究表象下面蘊(yùn)含的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生采用科學(xué)的手段不斷的發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)世界。
    培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不是短期內(nèi)可以快速完成的工作，必須各界教育人士共同努力完成，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將過(guò)去老師作為主導(dǎo)地位單一教學(xué)方式進(jìn)行改革，激發(fā)出初中生自身的潛力，采用探究式的學(xué)習(xí)辦法，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，重視學(xué)生主體的感受，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合能力水平。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的要求不斷升高，這也是現(xiàn)代化發(fā)展的需求。
    2．1幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)觀：物理學(xué)科的特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)縝密和理性的思考，擁有自我的科學(xué)思維體系才能夠正確掌握知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)中符合學(xué)生的年齡層次特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的性格、意志、動(dòng)機(jī)、情感等多方面非智力性的外部條件在總體中的作用。這些外部因素對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)具有重要影響。老師結(jié)合物理知識(shí)的特性，發(fā)揮物理學(xué)科的文化和教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)觀念。
    2．2教學(xué)中滲透發(fā)展歷史：物理學(xué)科的全部發(fā)展史就是不斷創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，其中包含著多位科學(xué)家的態(tài)度和精神。物理教材的編排跟物理發(fā)展歷史密切相關(guān)，其中還隱含著很多的科學(xué)實(shí)例。部分案例充分反映了人類(lèi)的科學(xué)精神，以及細(xì)致的科學(xué)方法。在課堂學(xué)習(xí)中不斷融入的科學(xué)史教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生明白知識(shí)發(fā)展的進(jìn)程，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種手段。在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，老師配合使用多媒體教室向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的發(fā)展歷史，科學(xué)家伽利略認(rèn)為水泵的工作原理是因?yàn)檎婵盏淖饔茫墒峭欣锊鹄嘈抛约旱南敕?，?jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)證明了自己的想法，從而得到了大氣壓強(qiáng)的具體數(shù)值。通過(guò)這種融合知識(shí)點(diǎn)的做法，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還領(lǐng)會(huì)到了科學(xué)的精神。將教材內(nèi)容和歷史知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融合到一起，設(shè)計(jì)出科學(xué)的課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。
    2．3通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力：物理教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的觀察水平和探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生主體動(dòng)手參與，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考，積極的探索，逐漸提升判斷觀察力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理和解決的能力。實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性和內(nèi)涵性為學(xué)生潛力的激發(fā)提供了可能性。初中生課程繁忙，個(gè)性明顯，其本身的好奇心強(qiáng)烈，喜歡新鮮的事物，具有自己年齡段所特有的性格特征，老師充分利用學(xué)生的這種心理特性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)闊自己的眼界，進(jìn)行自主探究，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)世界感到神奇，讓其自己愿意加入到物理學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表面到實(shí)質(zhì)的步驟進(jìn)行，一步一步的分析物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)能力，兩方面同步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，在合作中培養(yǎng)起合作意識(shí)。平時(shí)老師要根據(jù)實(shí)際情況合理的為學(xué)生安排物理實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。
    2．4關(guān)注科學(xué)前沿和教學(xué)結(jié)合：物理科學(xué)作為科學(xué)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)性知識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中將最新的科學(xué)發(fā)展和初中物理合理結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑。在課堂上通過(guò)最新技術(shù)的配合講解，拓寬初中生的視野，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的敏感性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的不斷進(jìn)步和提升?？偠灾?，初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中配合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，老師積極的結(jié)合物理教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)立具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生敢于提問(wèn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高科學(xué)素質(zhì)能力，提高物理教學(xué)效率，各方面共同努力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn):。
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    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二十
    暗示是在教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)，使學(xué)生明白或者悟出應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有好處。
    1.語(yǔ)言暗示。這種暗示不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而是借用其他委婉、含蓄的語(yǔ)言形式，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，使學(xué)生獲得啟示。比如，學(xué)生在課堂上回答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，遇到困難，一時(shí)說(shuō)不下去，老師可以進(jìn)行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時(shí)可見(jiàn)。
    2.行為暗示。就是用行為語(yǔ)言把教師的用意、愿望表露出來(lái)，讓學(xué)生從中受到教育，或明白教師教學(xué)中的用意所在。它包括面部表情、動(dòng)作、說(shuō)話態(tài)度。其主要作用是通過(guò)老師的神情動(dòng)作以及說(shuō)話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學(xué)生，從而引起學(xué)生的積極反應(yīng)，達(dá)到老師的要求。這樣，既避免用語(yǔ)言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對(duì)某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。
    在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用充滿期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問(wèn)題的解決中。當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子，二是叫我不要開(kāi)小差，三是期待我能夠把問(wèn)題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的.方法，一些學(xué)生采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jī)差的學(xué)生往往得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”；四要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
    3.表情暗示。就是用表情把所要說(shuō)的話暗示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過(guò)失，如做小動(dòng)作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)生身上。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)停下手上動(dòng)作，集中注意力聽(tīng)課，這說(shuō)明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答老師的提問(wèn)，答案比較準(zhǔn)確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)，只要面帶微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
    4.心理暗示。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對(duì)一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的計(jì)算、多變的想象使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到一些良好效果。筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來(lái)以為僅是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。
    其實(shí)，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來(lái)什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學(xué)時(shí)候的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過(guò)這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭(zhēng)取讓學(xué)生笑三次?！爆F(xiàn)在的實(shí)踐使筆者更加體會(huì)尤深。不過(guò)筆者有幾點(diǎn)體會(huì)，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜接，不要牽強(qiáng)附會(huì)，這需要教師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語(yǔ)言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營(yíng)造愉悅的情境主要是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。
    動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二十一
    摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念,需要進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題,要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī),讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。很多教育工作者通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了很多符合當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)方式,其中探究式學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生好奇心的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
    探究式教學(xué)是我國(guó)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式,現(xiàn)已成為我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分,探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。本文主要對(duì)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述,包括當(dāng)前的教學(xué)效果不理想,教師對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應(yīng)的解決措施。
    1.課堂效果不理想。
    高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,很多教師依然按照版本教材來(lái)進(jìn)行知識(shí)教育,課堂的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,不能對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,目前我國(guó)的教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識(shí)教學(xué)開(kāi)始向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學(xué)方式,多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。很多學(xué)校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開(kāi)展的主體,課堂的教學(xué)模式也是教師按照課本講,學(xué)生進(jìn)行公式的背誦,被動(dòng)的接收知識(shí),還有很多教師教學(xué)使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實(shí)踐性完全沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)。
    2.探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)不明確。
    隨著新課改的實(shí)施,很多高校開(kāi)始通過(guò)探究式教學(xué)的應(yīng)用,來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶,但目前的探究式教學(xué)只是流于形式,沒(méi)有真正的明確該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。教師更重視學(xué)生的探究成果,沒(méi)有對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行了解,教師開(kāi)展教學(xué)只是將教材的內(nèi)容進(jìn)行了變型,并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定,操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學(xué)生看,不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打消了學(xué)生的積極性。
    3.師生交流不到位。
    為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,教師要與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學(xué)任務(wù)的布置過(guò)程中,教師常常會(huì)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)水平,出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不協(xié)調(diào)的問(wèn)題,起到教學(xué)的反作用。還有很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為,師生之間的交流形式可以通過(guò)課堂問(wèn)答來(lái)進(jìn)行,設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單,這與探究式教學(xué)的要求出現(xiàn)了很大的差異。
    1.注重教學(xué)方式的改革。
    教學(xué)方式也就是教學(xué)情境的創(chuàng)立要與實(shí)際生活相符,新課改要求教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生為本,這就需要教學(xué)的開(kāi)展要充分考慮到學(xué)生的思維變化和情感認(rèn)知。比如,在進(jìn)行壓強(qiáng)的講解時(shí),想要讓學(xué)生明確這一概念,就需要將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)例加入課堂的講解中,首先先讓學(xué)生明確壓強(qiáng)的公式,了解壓強(qiáng)的變化規(guī)律,這一過(guò)程是比較抽象的,學(xué)生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學(xué)法則是通過(guò)生活實(shí)例,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。例如:。
    書(shū)包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過(guò)增大受力面積,減小壓強(qiáng);。
    載重汽車(chē)有很多車(chē)輪,在壓力一定的情況下,通過(guò)增大受力面積,減小壓強(qiáng);。
    針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過(guò)減小受力面積,增大壓強(qiáng);。
    滑雪運(yùn)動(dòng)員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過(guò)增大受力面積,減小壓強(qiáng)。通過(guò)這些具體實(shí)例的講解,能夠讓學(xué)生充分掌握壓強(qiáng)的變化規(guī)律,并達(dá)到長(zhǎng)久性記憶。
    2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。
    想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),就需要教師開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)了解物理知識(shí),這就需要教師在教學(xué)前,對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),將需要思考的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn):在如圖所示的電路中,電源的負(fù)極接地,其電動(dòng)勢(shì)為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動(dòng)變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過(guò)教學(xué)工具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行電壓表和電流表的制作,同時(shí)還可以設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)頭p自a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點(diǎn)的電勢(shì)降低)探索問(wèn)題:電容器在直流電路中相當(dāng)于斷路,滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)頭p自a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點(diǎn)的電勢(shì)等于滑動(dòng)變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢(shì)降低,實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠讓學(xué)生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的影響作用,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,營(yíng)造出良好的課堂氛圍。
    3.教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。
    教育改革的過(guò)程中,教師要明確自己的定位,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo),教師引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行,這就需要教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式,結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)引導(dǎo)需要在教學(xué)前通過(guò)一些問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入,問(wèn)題的設(shè)置要通俗易懂,又不能太過(guò)淺顯,要根據(jù)學(xué)生能夠能接受的水平制定。
    例如,(重力)把一個(gè)重為3牛的蘋(píng)果豎直向上拋出,且蘋(píng)果在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。上升過(guò)程中,蘋(píng)果所受合力為3.2牛,則蘋(píng)果受到的阻力為,蘋(píng)果在豎直下落過(guò)程中受到的合力為()。當(dāng)蘋(píng)果下落到地面并靜止時(shí),蘋(píng)果所受的重力和____力是一對(duì)平衡力。題目設(shè)立后,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時(shí),合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時(shí),合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時(shí)重力的解題規(guī)律,也是重力問(wèn)題解答的基礎(chǔ)。蘋(píng)果向上拋出,上升過(guò)程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋(píng)果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋(píng)果在豎直下落過(guò)程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
    f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當(dāng)蘋(píng)果下落到地面并靜止時(shí),蘋(píng)果所受的重力和支持力是一對(duì)平衡力。生活中的實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的積極性,主動(dòng)去探索問(wèn)題,這是探究式教學(xué)開(kāi)展的主要目的。
    三、總結(jié)。
    探究式教學(xué)的內(nèi)在要求決定了,教師在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改變,營(yíng)造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要明確當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究式教學(xué)方式進(jìn)行融合,物理一直是初中的教學(xué)難點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不止要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力,為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)。