總結是一座橋梁，它將我們過去的付出和未來的努力緊密相連。寫總結時，要盡量避免主觀臆斷和情緒化的語言，保持客觀冷靜的態(tài)度。這些范文展示了不同寫作水平和風格，有助于培養(yǎng)自己獨特的寫作風格和個性。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇一
教學目標：
1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。
教學過程：
同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的`歌聲，還能幫我們消滅無數(shù)的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節(jié)指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節(jié)寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)。
3.描紅。
1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)。
2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節(jié)課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)。
1.完成書后描紅。
2.完成習字冊。
3.試著有感情地朗讀課文。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇二
1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇三
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題。
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學。
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛。
（2）重點理解下列詞語。
撥開雛兒細膩淘氣扭動。
不由自主信賴索性居然。
（3）指名分自然段朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流。
四、指導學字。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇四
第一課時品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題。
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）。
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）。
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r板書“珍珠鳥”）。
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥?！?BR> 師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?BR> 師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）。
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）。
二、人是如何贏得信賴的。
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）。
（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）。
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——。
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）。
師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）。
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）。
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?BR> 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）。
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）。
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——。
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）。
師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
（學生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）。
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢?。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?BR> 師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會?！睂W生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）。
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?BR> 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？
生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學生發(fā)言。）。
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。
生：我也會放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。
生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學生都在說不會飛……。
師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經(jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書：
珍珠鳥。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學的開拓者。
課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考?！墩渲轼B》這一課教學充分展現(xiàn)了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”“誰聞籠中鳥，飛去肯飛還?！钡裙旁娒?，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。
實現(xiàn)了對文本的“突破，突破，再突破?！?BR> ……。
此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
小學語文珍珠鳥的教學設計篇五
體驗文中由信賴創(chuàng)造的美好境界，培養(yǎng)學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。
學習文中動作、神態(tài)描寫的方法。
文章結尾語句有什么廣泛的意義。
自主學習、合作學習、探究學習。
制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創(chuàng)設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。
（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）。
師：在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。
（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）。
1、教師配樂范讀。
2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子。
3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態(tài)度的前后變化過程是怎樣的？
1、學生再次朗讀課文，根據(jù)課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？
2、同學們根據(jù)現(xiàn)實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現(xiàn)？
一種是保護它，一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：
（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。
（2）小鳥與自私自利的人的對話。
（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）。
3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。
4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。
因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?，F(xiàn)實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。
（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）。
故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創(chuàng)造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！
小學語文珍珠鳥的教學設計篇六
1.正確認讀13個生字。
2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。
3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。
激發(fā)學生愛護動物，熱愛生命的情感。
教學重難點。
重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。
教學課時。
1課時。
教學準備。
多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）。
教學過程。
一：初讀課文，走進美。
（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓戴，所以你們可以叫我——戴老師。好，上課）。
1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書——珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次，今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友——珍珠鳥。
2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，自己讀自己的）。
3“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。
二：細讀課文，發(fā)現(xiàn)美。
1、課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。
2、小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）。
板書：害怕人——親近人——信賴人。
3、怕人：
a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？
這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽?。俊疤健笔窃趺幢憩F(xiàn)它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）。
男生讀。
b.還有哪里表現(xiàn)了小鳥的怕人？
那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）。
女生讀。
4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發(fā)生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）。
生讀后，師帶讀?？磥硇≌渲轼B是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）。
5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現(xiàn)稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據(jù)，生找后讀：（出示：睡著）。
一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。
對此，你有什么感受？
小結：小鳥已經(jīng)完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？
出示：
流瀉：信賴，往往創(chuàng)造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）。
請一位學生讀，其他人劃出作者的表現(xiàn)。
說后課件出示：
小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。
1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的`？
出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉。
的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）。
小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創(chuàng)造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）。
3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）。
（小組討論發(fā)言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）。
小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創(chuàng)造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創(chuàng)造的美好境界。
2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇七
教學重點：
體驗文中由信賴創(chuàng)造的美好境界，培養(yǎng)學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。
教學難點：
學習文中動作、神態(tài)描寫的方法。
教學疑點：
文章結尾語句有什么廣泛的意義。
教學方式的構建：
教學方式：
自主學習、合作學習、探究學習。
教學教具：
制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創(chuàng)設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。
主要教學過程與步驟：
教學過程：
情境導入：
（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）。
師：在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。
品讀課文：
一、讀（讀準字音）（課件輔助）。
（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）。
1、教師配樂范讀。
2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子。
二、讀（讀懂內容）（課件展示）。
3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態(tài)度的前后變化過程是怎樣的？
三、讀（讀出情感）（鏈接生活）。
1、學生再次朗讀課文，根據(jù)課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？
2、同學們根據(jù)現(xiàn)實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現(xiàn)？
一種是保護它，一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：
（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。
（2）小鳥與自私自利的人的對話。
（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）。
3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。
4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。
四、教師總結：
因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?，F(xiàn)實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。
（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）。
故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創(chuàng)造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！
小學語文珍珠鳥的教學設計篇八
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好警戒的道理。
課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎。
本節(jié)課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。
接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節(jié)課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。
1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。
2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節(jié)的處理不夠精致，在教師本身的'師范性上表現(xiàn)的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么?
生："信賴往往能創(chuàng)造美好的境界。"。
師：你明白這句話的意思嗎?(生搖頭示意不明白)。
(評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么?"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。")。
【片斷二】：
師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。(生讀課文)。
師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"?
生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：從哪里看出來的?
生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"。
生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"。
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：說說你的依據(jù)。
生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。
師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。
師：那么，"信賴"創(chuàng)造了怎樣的美好境界?
生："白天，它淘氣地陪伴我;夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。
生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢!"——這是人鳥和諧相處的境界。
師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。
(評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產生這種現(xiàn)象的根本原因。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。)。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇九
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
教學重、難點。
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。
理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。
教學準備。
相關課件。
第一課時。
課時目標：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。了解珍珠鳥的樣子和特點，初步體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
教學過程：
一、欣賞圖畫、導入新課。
出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們人類的朋友。不過，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關系呢？讓我們從當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！
板書課題，學生讀題。
二、初讀課文、整體感知。
學生自由讀課文，要求：
（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。
（3）遇到不理解的詞語，或聯(lián)系上下文理解。
2.教師巡視，對有困難的.學生予以幫助。
3.檢查自學效果。
出示生字新詞，指名認讀、正音：
著重對雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2.分段朗讀，師生相機點評。重點指導讀好第四段。
3.讀了課文，你能說說課文主要寫了什么？
4.交流討論。相機出示：我為珍珠鳥精心做巢。
珍珠鳥跟我越來越親密。
5、根據(jù)老師給出的提綱，給課文分段。第一段（1～2節(jié)）；第二段（第3節(jié)）；第三段（4～7）節(jié)。
6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容?！和瓿砂鍟盒刨?喜歡』。
四、學習第一段（1-2）。
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2.引導學生體會：
（1）開頭用真好反映作者什么樣的心情？
（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？
（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？
（4）齊讀第2自然段。
3.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）。
4.師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。
五、作業(yè)。
1.朗讀課文。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
4、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
教學重點、難點：
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。
教學準備：投影片若干。
教學過程：
一、1、同學們喜歡鳥嗎?誰來說說你喜歡的理由。
2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之后，他寫了一篇文章，就是我們今天要學習的課文。板書課題讀課題。
3、讀了課題你想知道什么?
二、初讀、質疑。
1、學生自讀課文。
要求：(1)讀準字音;(2)讀完后，想想有哪些不懂?
2、學生質疑。
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。
神氣十足咂嘴細膩等。
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這句話的意思。
三、再讀、解疑。
(一)學習第一、二自然段。
1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
4、朗讀這些語句，體會作者感情。
(二)、學習第三自然段。
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?順勢理解“雛兒”：
1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?
2、同桌討論。
3、全班交流。
4、你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀，指名讀。
(三)學習第四、五、六自然段。
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?
1、帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：(1)珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。(2)珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?
5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。
6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?
(四)學習第七自然段。
1、請同學們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段)。
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：(學生接讀)趁勢理解“不由自主”。
3、同學們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢?(學生各抒已見，然后相機小結)。
4、有感情朗讀全文。
四、總結：
同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
板書：珍珠鳥。
創(chuàng)造。
信賴————美好的境界。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十一
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好警戒的道理。
課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎。
本節(jié)課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的'過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。
接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節(jié)課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。
1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。
2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節(jié)的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現(xiàn)的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？
生："信賴往往能創(chuàng)造美好的境界。"。
師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）。
（評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。"）。
【片斷二】：
師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。（生讀課文）。
師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"？
生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：從哪里看出來的？
生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"。
生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"。
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：說說你的依據(jù)。
生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。
師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。
師：那么，"信賴"創(chuàng)造了怎樣的美好境界？
生："白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。
生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！"——這是人鳥和諧相處的境界。
師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：（齊讀）信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。
（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的"；第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’"；第三個層次是理解"信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產生這種現(xiàn)象的根本原因。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十二
1、閱讀教材中提供的材料，讀懂各部分的內容。
過程與方法目標。
1、學習查閱資料的方法，并通過查閱資料拓展閱讀更多的相關內容。
情感、態(tài)度價值觀目標。
1、學會樂觀地面對生活，冷靜地思考問題，積極地付諸行動。
重點學會樂觀地面對生活，冷靜地思考問題，積極地付諸行動。
難點培養(yǎng)查閱資料，并整理，歸納，提煉重點的能力。
教學環(huán)節(jié)與預設。
學生搜集有關樂觀面對生活的小故事。
一、回顧導入。
同學們，走進“生活哲理”這個單元，我們學習了五篇課文，其中哪一篇給你印象最深?
(圍繞五篇課文，師生展開交流。)。
是啊，對待生活我們一定要有樂觀的心態(tài)。本次“閱讀連接”圍繞“學會樂觀”設計了幾個小故事，請同學們自瀆課文。
二、初讀課文，談感受。
1、小組閱讀，同學互相糾錯。
2、交流感受。
三、再讀故事，思考交流。
教師根據(jù)每一部分的閱讀內容引導學生去感受樂觀的心態(tài)?？稍O計一些小話題，如：“文中哪些地方讓你感受最深?為什么?”讓學生帶著問題去閱讀，讀過之后交流與討論，發(fā)表自己的看法，提升認識。然后再回到語言文字去讀。
預設。
1、學會樂觀：對于悲觀消極和樂觀積極你怎么看?
2、學會說“太好了”。一個樂觀的人，會對周圍的世界和發(fā)生在自己身上的事情，有一個積極的認識和體驗，要樂觀地面對生活。
3、學會想“雖然……但是……”。思考問題不僅要冷靜，而且要面向未來，要有合理的建議，提醒和準備。
4、學會“行動起來”。有了樂觀的態(tài)度，看到了希望，還要積極行動起來，否則光樂觀是沒有意義的。
小結：樂觀能給人帶來快樂、智慧、勇氣和希望，樂觀會讓人看到不幸中的萬幸，可以使不利變?yōu)橛欣?BR> 四、拓展。
1、學生從查閱的故事中選擇相關的內容在全班進行交流。
2、學習了今天的內容，你想怎樣樂觀地面對生活，并有哪些實際行動，記在自己的小本本上。
學會說“太好了”
學會樂觀學會想“雖然……但是……”
學會“行動起來”
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十三
1、認識9個生字。
2、正確地朗讀課文，掌握文中各反義詞。
認識9個生字。
一、談話對對子導入
師：我說上
生：我說下
……
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自由讀對子歌。
2、指名讀，檢查讀書情況。
3、觀看教學視頻。
4、學生自己讀文，找出文中的反義詞。
5、誰能領著大家讀一讀這些反義詞。
6、師生對對讀反義詞，借機引出文中的生字。
三、正音、記形。
（一）讀準字音
1、檢測學生的讀音情況：教師拿著卡片分別以各種形式讓學生讀（指名讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀等）。
2、學生齊讀生字。
3、同桌說一說：你覺得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翹舌音等）
4、再讀這些易錯的字音。
（二）認清字形：
1、你用什么方法記住哪個字？還有比他更好的方法嗎？
2、出示字謎，學生猜。
3、師生玩詞卡游戲(互對反義詞)。
4、同桌玩詞卡游戲。
5、游戲：開火車、摘蘋果。
6、齊讀詞語，并選擇自己喜歡的詞語說話。
四、再讀課文，鞏固生字。
1、全班齊讀。
2、同桌互讀。
3、填空讀。
4、拍手讀。
五、總結：通過本節(jié)課的學習，你收獲到了什么呢？
小學語文珍珠鳥的教學設計篇一
教學目標：
1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。
教學過程：
同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的`歌聲，還能幫我們消滅無數(shù)的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節(jié)指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節(jié)寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)。
3.描紅。
1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)。
2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節(jié)課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)。
1.完成書后描紅。
2.完成習字冊。
3.試著有感情地朗讀課文。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇二
1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇三
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴就能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習生字新詞。
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題。
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學。
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛。
（2）重點理解下列詞語。
撥開雛兒細膩淘氣扭動。
不由自主信賴索性居然。
（3）指名分自然段朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2、學生交流。
四、指導學字。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇四
第一課時品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題。
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）。
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）。
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r板書“珍珠鳥”）。
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥?！?BR> 師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?BR> 師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）。
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）。
二、人是如何贏得信賴的。
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）。
（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）。
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——。
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）。
師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）。
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）。
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?BR> 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）。
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）。
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——。
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）。
師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
（學生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）。
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）。
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢?。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?BR> 師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會?！睂W生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）。
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?BR> 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？
生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學生發(fā)言。）。
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。
生：我也會放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。
生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學生都在說不會飛……。
師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經(jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書：
珍珠鳥。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學的開拓者。
課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考?！墩渲轼B》這一課教學充分展現(xiàn)了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”“誰聞籠中鳥，飛去肯飛還?！钡裙旁娒?，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。
實現(xiàn)了對文本的“突破，突破，再突破?！?BR> ……。
此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
小學語文珍珠鳥的教學設計篇五
體驗文中由信賴創(chuàng)造的美好境界，培養(yǎng)學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。
學習文中動作、神態(tài)描寫的方法。
文章結尾語句有什么廣泛的意義。
自主學習、合作學習、探究學習。
制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創(chuàng)設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。
（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）。
師：在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。
（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）。
1、教師配樂范讀。
2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子。
3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態(tài)度的前后變化過程是怎樣的？
1、學生再次朗讀課文，根據(jù)課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？
2、同學們根據(jù)現(xiàn)實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現(xiàn)？
一種是保護它，一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：
（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。
（2）小鳥與自私自利的人的對話。
（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）。
3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。
4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。
因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?，F(xiàn)實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。
（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）。
故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創(chuàng)造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！
小學語文珍珠鳥的教學設計篇六
1.正確認讀13個生字。
2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。
3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。
激發(fā)學生愛護動物，熱愛生命的情感。
教學重難點。
重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。
教學課時。
1課時。
教學準備。
多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）。
教學過程。
一：初讀課文，走進美。
（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓戴，所以你們可以叫我——戴老師。好，上課）。
1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書——珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次，今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友——珍珠鳥。
2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，自己讀自己的）。
3“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。
二：細讀課文，發(fā)現(xiàn)美。
1、課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。
2、小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）。
板書：害怕人——親近人——信賴人。
3、怕人：
a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？
這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽?。俊疤健笔窃趺幢憩F(xiàn)它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）。
男生讀。
b.還有哪里表現(xiàn)了小鳥的怕人？
那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）。
女生讀。
4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發(fā)生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）。
生讀后，師帶讀?？磥硇≌渲轼B是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）。
5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現(xiàn)稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據(jù)，生找后讀：（出示：睡著）。
一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。
對此，你有什么感受？
小結：小鳥已經(jīng)完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？
出示：
流瀉：信賴，往往創(chuàng)造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）。
請一位學生讀，其他人劃出作者的表現(xiàn)。
說后課件出示：
小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。
1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的`？
出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉。
的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）。
小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創(chuàng)造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）。
3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）。
（小組討論發(fā)言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）。
小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創(chuàng)造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創(chuàng)造的美好境界。
2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇七
教學重點：
體驗文中由信賴創(chuàng)造的美好境界，培養(yǎng)學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。
教學難點：
學習文中動作、神態(tài)描寫的方法。
教學疑點：
文章結尾語句有什么廣泛的意義。
教學方式的構建：
教學方式：
自主學習、合作學習、探究學習。
教學教具：
制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創(chuàng)設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。
主要教學過程與步驟：
教學過程：
情境導入：
（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）。
師：在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節(jié)課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。
品讀課文：
一、讀（讀準字音）（課件輔助）。
（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）。
1、教師配樂范讀。
2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。
雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子。
二、讀（讀懂內容）（課件展示）。
3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態(tài)度的前后變化過程是怎樣的？
三、讀（讀出情感）（鏈接生活）。
1、學生再次朗讀課文，根據(jù)課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？
2、同學們根據(jù)現(xiàn)實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現(xiàn)？
一種是保護它，一種是傷害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：
（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。
（2）小鳥與自私自利的人的對話。
（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）。
3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？
（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。
4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。
四、教師總結：
因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?，F(xiàn)實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業(yè)后她回到家鄉(xiāng)。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。
（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）。
故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創(chuàng)造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！
小學語文珍珠鳥的教學設計篇八
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好警戒的道理。
課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎。
本節(jié)課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。
接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節(jié)課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。
1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。
2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節(jié)的處理不夠精致，在教師本身的'師范性上表現(xiàn)的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么?
生："信賴往往能創(chuàng)造美好的境界。"。
師：你明白這句話的意思嗎?(生搖頭示意不明白)。
(評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么?"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。")。
【片斷二】：
師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。(生讀課文)。
師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"?
生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：從哪里看出來的?
生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"。
生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"。
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：說說你的依據(jù)。
生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。
師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。
師：那么，"信賴"創(chuàng)造了怎樣的美好境界?
生："白天，它淘氣地陪伴我;夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。
生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢!"——這是人鳥和諧相處的境界。
師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。
(評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產生這種現(xiàn)象的根本原因。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。)。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇九
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
教學重、難點。
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。
理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。
教學準備。
相關課件。
第一課時。
課時目標：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。了解珍珠鳥的樣子和特點，初步體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
教學過程：
一、欣賞圖畫、導入新課。
出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們人類的朋友。不過，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關系呢？讓我們從當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！
板書課題，學生讀題。
二、初讀課文、整體感知。
學生自由讀課文，要求：
（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。
（3）遇到不理解的詞語，或聯(lián)系上下文理解。
2.教師巡視，對有困難的.學生予以幫助。
3.檢查自學效果。
出示生字新詞，指名認讀、正音：
著重對雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2.分段朗讀，師生相機點評。重點指導讀好第四段。
3.讀了課文，你能說說課文主要寫了什么？
4.交流討論。相機出示：我為珍珠鳥精心做巢。
珍珠鳥跟我越來越親密。
5、根據(jù)老師給出的提綱，給課文分段。第一段（1～2節(jié)）；第二段（第3節(jié)）；第三段（4～7）節(jié)。
6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容?！和瓿砂鍟盒刨?喜歡』。
四、學習第一段（1-2）。
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2.引導學生體會：
（1）開頭用真好反映作者什么樣的心情？
（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？
（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？
（4）齊讀第2自然段。
3.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）。
4.師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。
五、作業(yè)。
1.朗讀課文。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
4、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
教學重點、難點：
理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。
教學準備：投影片若干。
教學過程：
一、1、同學們喜歡鳥嗎?誰來說說你喜歡的理由。
2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之后，他寫了一篇文章，就是我們今天要學習的課文。板書課題讀課題。
3、讀了課題你想知道什么?
二、初讀、質疑。
1、學生自讀課文。
要求：(1)讀準字音;(2)讀完后，想想有哪些不懂?
2、學生質疑。
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。
神氣十足咂嘴細膩等。
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這句話的意思。
三、再讀、解疑。
(一)學習第一、二自然段。
1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
4、朗讀這些語句，體會作者感情。
(二)、學習第三自然段。
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?順勢理解“雛兒”：
1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?
2、同桌討論。
3、全班交流。
4、你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀，指名讀。
(三)學習第四、五、六自然段。
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?
1、帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：(1)珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。(2)珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?
5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。
6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?
(四)學習第七自然段。
1、請同學們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段)。
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：(學生接讀)趁勢理解“不由自主”。
3、同學們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢?(學生各抒已見，然后相機小結)。
4、有感情朗讀全文。
四、總結：
同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
板書：珍珠鳥。
創(chuàng)造。
信賴————美好的境界。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十一
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好警戒的道理。
課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎。
本節(jié)課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的'過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。
接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節(jié)課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。
1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。
2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節(jié)的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現(xiàn)的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？
生："信賴往往能創(chuàng)造美好的境界。"。
師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）。
（評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。"）。
【片斷二】：
師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。（生讀課文）。
師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"？
生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：從哪里看出來的？
生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"。
生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"。
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。
師：說說你的依據(jù)。
生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。
師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。
師：那么，"信賴"創(chuàng)造了怎樣的美好境界？
生："白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。
生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！"——這是人鳥和諧相處的境界。
師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：（齊讀）信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。
（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的"；第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’"；第三個層次是理解"信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產生這種現(xiàn)象的根本原因。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）。
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十二
1、閱讀教材中提供的材料，讀懂各部分的內容。
過程與方法目標。
1、學習查閱資料的方法，并通過查閱資料拓展閱讀更多的相關內容。
情感、態(tài)度價值觀目標。
1、學會樂觀地面對生活，冷靜地思考問題，積極地付諸行動。
重點學會樂觀地面對生活，冷靜地思考問題，積極地付諸行動。
難點培養(yǎng)查閱資料，并整理，歸納，提煉重點的能力。
教學環(huán)節(jié)與預設。
學生搜集有關樂觀面對生活的小故事。
一、回顧導入。
同學們，走進“生活哲理”這個單元，我們學習了五篇課文，其中哪一篇給你印象最深?
(圍繞五篇課文，師生展開交流。)。
是啊，對待生活我們一定要有樂觀的心態(tài)。本次“閱讀連接”圍繞“學會樂觀”設計了幾個小故事，請同學們自瀆課文。
二、初讀課文，談感受。
1、小組閱讀，同學互相糾錯。
2、交流感受。
三、再讀故事，思考交流。
教師根據(jù)每一部分的閱讀內容引導學生去感受樂觀的心態(tài)?？稍O計一些小話題，如：“文中哪些地方讓你感受最深?為什么?”讓學生帶著問題去閱讀，讀過之后交流與討論，發(fā)表自己的看法，提升認識。然后再回到語言文字去讀。
預設。
1、學會樂觀：對于悲觀消極和樂觀積極你怎么看?
2、學會說“太好了”。一個樂觀的人，會對周圍的世界和發(fā)生在自己身上的事情，有一個積極的認識和體驗，要樂觀地面對生活。
3、學會想“雖然……但是……”。思考問題不僅要冷靜，而且要面向未來，要有合理的建議，提醒和準備。
4、學會“行動起來”。有了樂觀的態(tài)度，看到了希望，還要積極行動起來，否則光樂觀是沒有意義的。
小結：樂觀能給人帶來快樂、智慧、勇氣和希望，樂觀會讓人看到不幸中的萬幸，可以使不利變?yōu)橛欣?BR> 四、拓展。
1、學生從查閱的故事中選擇相關的內容在全班進行交流。
2、學習了今天的內容，你想怎樣樂觀地面對生活，并有哪些實際行動，記在自己的小本本上。
學會說“太好了”
學會樂觀學會想“雖然……但是……”
學會“行動起來”
小學語文珍珠鳥的教學設計篇十三
1、認識9個生字。
2、正確地朗讀課文，掌握文中各反義詞。
認識9個生字。
一、談話對對子導入
師：我說上
生：我說下
……
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自由讀對子歌。
2、指名讀，檢查讀書情況。
3、觀看教學視頻。
4、學生自己讀文，找出文中的反義詞。
5、誰能領著大家讀一讀這些反義詞。
6、師生對對讀反義詞，借機引出文中的生字。
三、正音、記形。
（一）讀準字音
1、檢測學生的讀音情況：教師拿著卡片分別以各種形式讓學生讀（指名讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀等）。
2、學生齊讀生字。
3、同桌說一說：你覺得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翹舌音等）
4、再讀這些易錯的字音。
（二）認清字形：
1、你用什么方法記住哪個字？還有比他更好的方法嗎？
2、出示字謎，學生猜。
3、師生玩詞卡游戲(互對反義詞)。
4、同桌玩詞卡游戲。
5、游戲：開火車、摘蘋果。
6、齊讀詞語，并選擇自己喜歡的詞語說話。
四、再讀課文，鞏固生字。
1、全班齊讀。
2、同桌互讀。
3、填空讀。
4、拍手讀。
五、總結：通過本節(jié)課的學習，你收獲到了什么呢？