教案也是教師與學生之間的溝通工具，可以幫助學生更好地理解教學內容。那么，編寫一份高質量的教案是教師必備的能力之一。教案的編寫需要教師理清教學內容與教學目標的關系，科學選擇教學方法，確保教學全面有效。教案還需要具備條理清晰、思路清楚、語言簡練等特點，以便教師和學生都能夠準確理解和有效運用。編寫教案需要教師具備扎實的學科知識和豐富的教學經驗，同時注重不斷的反思與改進。以下是一些教育專家分享的教案范文，希望能夠給大家提供一些啟示和思路。
五年級語文草原教案篇一
課堂上體現(xiàn)了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發(fā)了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。
五年級語文草原教案篇二
教學目標：
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養(yǎng)學生愛美的情趣。
4、品味、積累課文中優(yōu)美的語言。
有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的'句子。學會本科10個生字，認識4個生字。
品味、積累課文中優(yōu)美的語言。
教師準備。
課件、課文朗誦磁帶。
學生準備。
收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。
一、導入新課。
上節(jié)課，草原的美麗讓我們流連忘返；這節(jié)課，我們將近一步了解生活在草原上得人們。
二、自主讀書。
2、請同學們認真讀第2－5自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語。
三、小組交流。
小組內一人扮演導游，其他人扮演游客，到陳巴爾虎旗去游覽。導游要主動熱情的向游客作介紹，回答游客感興趣的問題。
四、集體交流。
1、那位同學愿當小導游，帶領大家到陳巴爾虎旗去游覽？老師希望你在介紹時盡量用上課文中的詞語。還可以結合你在課外收集到的資料。當游客的同學，遇到自己感興趣的地方一定要請教導游啊。
2、在導游的帶領下去感受草原獨特到的民族風情和草原人民熱情和好客。
五、體會情感。
1、在這位小導游的帶領下，我們結識了新朋友，蒙古族老鄉(xiāng)給人留下了怎樣的印象？（學生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。）。
2、蒙漢兩族人民盡管語言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達著親熱；用音樂、舞蹈傳遞著真情。請同學們找出最能體現(xiàn)蒙漢兩族人民情深意重的段落讀給大家聽。
3、知道學生有感情的朗讀第2——5自然段。
4、教師小結：老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上得人，所以他動情的寫下了“是呀！盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”（板書），結合你對全文的理解，試說一下這兩句話得意思。（蒙古族人民和漢族人民情意深厚，怎么能夠舍得馬上分別呢？雖然已夕陽西下，仍在草地上依依道別。）。
5、全班有感情的其讀課文。指導學生抄寫自己喜歡的句子。
六、隨文練筆。
盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。如果你是位游客，也一定會邀請蒙古族老鄉(xiāng)去你的家鄉(xiāng)去做客。該怎樣介紹你家鄉(xiāng)的自然風光和風土人情呢？想一想，然后寫下來。
五年級語文草原教案篇三
案例過程：
師：這是一首描寫什么的歌曲？
生：草原。
師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。
師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
指名分自然段讀課文。
師：課文寫了什么？
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴保ò鍟┑木褪撬麄円酪老e的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。
師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。
師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。
師：為什么這樣分？
生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。
師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？
生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。
師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？
生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。
生：我認為大致可分為兩部分。
師：怎么分呢？
師：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）。
生：行。
師：繼續(xù)說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
生：可以。
師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。
師：現(xiàn)在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。
師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？
生：勾出來了。
師：誰勾出來了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來？
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?BR> 生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?BR> 師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。
二、思路提要：
1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。
2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。
3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。
4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。
三、課后反思：
這是一節(jié)課題組的教研課，主要向大家呈現(xiàn)引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環(huán)節(jié)。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現(xiàn)不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。
但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現(xiàn)的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據(jù)。
四、案例修改：
師：這是一首描寫什么的歌曲？
生：草原。
師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。
師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
指名分自然段讀課文。
師：課文寫了什么？
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴保ò鍟┑木褪撬麄円酪老e的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。
師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。
生：我知道的分段方法是“按照事情發(fā)展的順序分段”。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發(fā)生-發(fā)展-高潮-結局的順序可以分為四段。
生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。
生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”，按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據(jù)學生的回答，進行板書）。
師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據(jù)黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。
學生默讀課文，給課文分段。
然后讓學生試著給后面的課文分段。
五年級語文草原教案篇四
一、教材簡析：
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。
第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。
第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。
二、教學目標：
1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯(lián)詞語造句。
2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。
三、教學重點：
1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2.背誦課文第1自然段。
四、教學難點：
體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。
五、課前準備：
1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。
2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。
六、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）。
2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。
3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4.是的，我國現(xiàn)代的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。
5.板書課題：17草原。
（二）初讀課文，理解大意。
1.教師范讀課文。
2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。
3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。
4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。
5.你覺得哪個生字容易寫錯，請?zhí)嵝汛蠹摇?BR> 6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。
7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。
第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯(lián)歡話別（這部分敘事）。
（三）精讀課文，理解和體會草原美景。
1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。
3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。
4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。
5.指導學生課上背誦課文第一自然段。
（四）學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1.指生朗讀課文。
2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？
3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：
（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。
（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。
（4）聯(lián)歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。
4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現(xiàn)——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。
5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。
（五）延伸拓展。
1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）。
七、教學結束：
作業(yè)。
1.書寫字詞。
2.背誦第一自然段。
3.搜集表現(xiàn)各民族人民團結互助的故事。
五年級語文草原教案篇五
本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。它們有個共同特點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。此外，本組課文以“人”為本，緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”。本組教材作家在刻畫人物時采用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、說人、些人”的這樣富有特色的一組教才。
二、教學目標。
1、認真學習本組課文要求掌握的生字新詞。
2、感情朗讀課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
3讓學生學會積累，并把積累運用到學習中去。
三、教學重難點：
讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在學習中運用。
四、課時安排略。
五年級語文草原教案篇六
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
【教學重點】。
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
【教學難點】。
1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。
2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
【教學準備】。
1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。
2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
【教學時間】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。
2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書：白楊。
二、初讀課文，梳理內容。
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）。
2.教師檢查學生自學結果：
（1）對詞語方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）生字字形注意事項：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味，了解白楊的生活環(huán)境。
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景。
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直。
（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（5）把爸爸的話背誦下來。
2.此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問，置留作業(yè)。
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時。
一、復習引入。
1.復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二、剖析實質，表達心聲。
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1.指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什么意思，解釋說明；也說明爸爸說樹即說人。
思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
（1）討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
（學生感受同時產生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。）。
教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法。
三、再現(xiàn)希望，體會寫法。
1.學習本文的最后一自然段。
預設：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………。
2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3.體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗讀課文。
一、初讀課文，整體感知。
師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎。
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。
師：是?。∈チ送恋?，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）。
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。］。
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
（學生邊自讀邊勾畫思考）。
二、了解白楊特點，學習析詞悟情。
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來。
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）。
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點。
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）。
（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）。
師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的。
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）。
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎。
生：堅強！
（板書：直堅強）。
師：概括得很精練?？勺髡弑饶銈冞€巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）。
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強?！案叽笸π恪边@個詞用得好。
（板書：高大挺秀）。
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）。
師：剛才第一位發(fā)言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎。
生：想！（朗讀）。
師：你們聽出了什么。
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改。
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）。
生：衛(wèi)士！
（板書：衛(wèi)士）。
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。
（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）。
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學習析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀。
（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）。
（板書：建設者）。
（生欣然點頭）。
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢。
生：是贊美建設者！
（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）。
師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句-）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）。
師：自己讀，超過老師！
（生齊讀）。
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物-人）。
（指名讀）。
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！
仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）。
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
（齊背）。
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段-領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
四、學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
五、總結。
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
[《白楊》教案教學設計(人教版五年級下冊)]。
五年級語文草原教案篇七
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！?BR> “哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹?！?BR> 哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
教學目標：
1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3.初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
第一課時。
教學目標：
1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.初讀課文，了解課文大意。
教學過程。
一、導入新課。
1.出示課文插圖，問：知道這是什么樹嗎?誰見過白楊樹?它有什么特點呢?
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。
三、交流學習本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說說書寫這4個生字時應注意的問題，什么地方容易出錯。
3.組詞練習。
戈晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞語。
2.熟讀課文。
第二課時。
教學目標：
1.初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
教學過程：
一、圖文結合，感知白楊樹的形象美。
1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。
2.學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象(理解“高大挺秀”)。
3.大戈壁有什么特點?(抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。)。
4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么?(遮擋風沙，護衛(wèi)鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這兒扎根。)。
5.引導學生有感情地朗讀第l-3自然段，體會大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。
二、重點品讀、感悟白楊樹的品格美。
1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。
(1)白楊樹從來就這么直。
(2)哪兒需要它，它就在哪。
兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
(3)不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2.學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀。
通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。
3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。
三、再讀課文，領悟建設者的人格美。
1.過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2.引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。
3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環(huán)境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。
4.你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話?重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5.學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。
6.再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。
四、讀最后一段話，說說你對這段話的理解。
提示：爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
五、總結全文。
1.這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰?(實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。)爸爸與白楊樹有什么共同點?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。
教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。
2.談談學了課文后你受到了什么教育。
3.有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)。
背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
《白楊》教學反思。
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。
五年級語文草原教案篇八
1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。
3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
4.背誦1、2自然段。
學習重點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。
學習難點；理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。激發(fā)學生的熱愛西部之情和珍愛蒙的民族感情。
學習過程。
一、初讀課文。
初讀課文三遍，完成練習。
1、理解下列詞語。
渲染：
一碧千里：
翠色欲流：
勾勒：
2、讀了課文，草原給你留下什么印象？(???????????????????????????????????????????)。
3、了解陳巴爾虎旗的情況。
4、理清課文脈絡，課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(???????????????????????????????????????????)。
二、品讀課文。
（一）導讀第一自然段。
1、草原上是一幅什么樣的美景？畫出景色美的語句 。
這是()的草原。_______________。
3、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！
（二）探討學習第2－5自然段。
1、默讀，小組討論。
2、學生自學、匯報，用文中的句子加以說明并朗讀。
3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?
出示：看到()的草原?？吹?)的草原人。
我們真想___________________________。
4、拓展。
假如我是( )，我會說：“___________________。”
三、解讀詩句，揭示主題“民族團結”
1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯(lián)歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
2、你理解這句話的意思嗎？
3、從文中找出表現(xiàn)蒙漢情深的句子讀一讀。
5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助?！?BR> 四、課外延伸。
1、請同學們將文中的優(yōu)美句子找出來品讀、摘抄。
2、閱讀老舍先生的其他作品。
五年級語文草原教案篇九
生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。
師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。
（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）。
師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。
（生讀課文，品味好詞佳句）。
師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？
（生讀得比先前更投入，更出色。）。
師：誰來讀給大家聽聽？
生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中）?。
……。
教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！彼裕陂喿x教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.
五年級語文草原教案篇十
公元前115年，一個天高氣爽的早晨。
在伊朗高原北部，一位身著戎裝的將軍正在安息國邊境守候。將軍騎在高頭大馬上，身后兵馬不計其數(shù)。這浩浩蕩蕩的大軍奉安息國國王的命令，正在迎候遠道而來的友好使節(jié)。
東方隱約傳來一陣陣丁零丁零的駝鈴聲，士兵們循著鈴聲望去，遠處出現(xiàn)了一支駱駝隊，駱駝隊前面飄揚著鮮艷的旗幟。
“來了!來了!”安息國士兵歡呼起來。
“列隊歡迎!”將軍發(fā)出了命令。
騎兵迅疾分列兩隊，一左一右，擺成夾道歡迎的陣勢。樂隊奏起了軍樂，人群一片歡騰。
中國使者從騎著的駱駝上下來，右手高擎節(jié)杖，滿面笑容，大步向前走去。將軍翻身下馬，立正高呼：“本將軍奉命率官兵歡迎大漢國使者!”中國使者抱拳，作揖還禮：“有勞將軍遠迎。我是博望侯張騫的副使，謹代表大漢皇帝向安息國國王陛下致敬!”將軍還禮表示感謝。
中國使者指著身后的駱駝隊，說道：“這是大漢皇帝敬贈安息國國王陛下的一點薄禮。”只見每峰駱駝的背上都馱著兩個大包袱。打開包袱，各色綾羅綢緞，五彩繽紛。
安息國將軍高興地連連點頭，說道：“盼望已久的大漢使者終于到了!我謹代表安息國國王陛下，向大漢皇帝的使者贈禮?！彼咽忠徽?，四名士兵送上兩個大禮盒。打開一看，里面裝著許多特別大的鳥蛋，每個足有斤把重。這是當時中國沒有的鴕鳥蛋。
中國使者正要道謝，將軍又把手一招，走上兩個人來，原來是魔術師。打頭的一個拔出一把匕首，插入自己嘴里，頓時吞了下去。只見他一拍肚子，匕首又從嘴里吐了出來。第二個則張開大口，噴出一團又一團火苗。魔術師的精彩表演，讓在場的人們都看得驚呆了。將軍含笑說道：“今天是個值得慶祝的日子，特地讓他們前來助興?！?BR> 中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”
這僅僅是張騫出使西域后，東西方交流的生動一幕。張騫在此之前，于公元前138年曾歷盡艱險出使過西域。公元前119年他第二次出使西域，加強了漢朝與西域各國的友好往來。從那以后，一隊隊駱駝商隊在這漫長的商貿大道上行進，他們越過崇山峻嶺，將中國的養(yǎng)蠶、繅絲、冶鐵、造紙、鑿井、灌溉等技術帶向中亞、西亞和歐洲，將那里的葡萄、核桃、石榴、蠶豆、黃瓜、芝麻、無花果等食品帶到我國，還有獅子、犀牛、良馬等動物，也傳進了我國。我國的音樂、舞蹈、繪畫、雕刻，由于吸收了外來文化的長處，變得更加豐富多彩、美輪美奐。
《絲綢之路》教學設計。
教材分析及設計理念：
《絲綢之路》這篇課文先以一個小故事點出了中國絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學生學習的興趣和學生的民族自豪感;接著講了漢代偉大的探險家、外交家張騫歷盡千辛萬苦，獻出了畢生的精力打通通往西域的道路，開辟絲綢之路的歷史過程;最后點明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用――“它成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。我在教學中讓學生以一位導游的身份介紹絲綢之路、交流資料等，以此來創(chuàng)設生動的情境，引導學生積極參與、全程參與、人人參與，讓學生在有效的參與中自主閱讀，不斷探究;在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言。
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、掌握要求會寫、會認的16個生字。
3、了解絲綢之路的來歷及其開辟的意義，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。
4、運用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文復述課文。
5、通過反復讀文，體會過渡段的作用，并學習運用這一寫法。
教學準備：
1、教師準備《張騫與絲綢之路》資料。
2、學生搜集有關張騫出使西域的資料(故事、常識性知識等)。
教學過程：
一、交流資料，引入新課。
1、板書課題并提問：讀了課題你有哪些疑問?
(什么是絲綢之路?那是一條怎樣的路?圍繞絲綢之路發(fā)生過哪些故事?……)。
2、交流有關絲綢之路資料。知道有關絲綢之路的哪些知識?請拿出來我們做一交流。
(1)小組交流，教師巡視指導。
(2)全班交流，各組互相補充，教師隨機給予評價，對認真搜集資料的學生給予鼓勵。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。遇到不認識的字，自己用學過的方法解決。
2、讀后交流：讀了課文，你都知道了些什么?
3、檢查學生讀文情況。指名逐自然段朗讀：要求字音準確、聲音洪亮。(其余學生認真傾聽，聽后根據(jù)要求評議。)。
三、感悟課文內容，積累課文語言。
學習第1、2自然段：
1、學生默讀課文第1、2自然段，思考：你從這兩個自然段中知道了什么?體會到什么?
2、全班交流。隨機指導學生明確以下問題：
(1)中國的絲綢在國外有很高的知名度;。
(2)外國人把中國稱之為“絲綢之國”;。
(4)齊讀這兩個自然段，再次體會我國絲綢在國外有很高的知名度。
學習3―7自然段：
2、學習小組內交流，教師巡視。
3、全班交流。根據(jù)學生交流情況隨機指導朗讀，并且讓學生明確以下內容：
(2)從“日夜兼程”能體會出張騫為開辟絲綢之路不辭辛勞;。
(3)從“他耐心地、不露聲色地等待著、準備著”，“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”，“歷盡千難萬險，出使西域十三年”等語句中，體會到張騫開辟絲綢之路的堅定信念以及他的深深的愛國情懷。
(4)從“張騫向漢武帝介紹了西域各國的方位、人口、兵力、風俗、物產、相互關系以及對漢朝的態(tài)度”中我們能感受到張騫此行雖歷盡艱辛，卻也收獲頗豐。
4、指導學生認識過渡段并體會過渡段的作用。
(1)自讀第四自然段思考：這一自然段的前三句話和哪一自然段的意思聯(lián)系緊密?
(2)全班交流：和第三自然段意思聯(lián)系的緊密。第三自然段最后一句話是疑問句“中國絲綢究竟是怎樣運到歐洲去的呢?”第四自然段前三句話回答并解釋了這個問題。
(3)設計提問：第四自然段最后一句話講了什么?和下面幾個自然段有什么關系?
(4)全班交流：最后一句話點出張騫為開辟絲綢之路獻出了畢生的精力，后面幾個自然段則講了開辟的過程。
教師小結：第四自然段巧妙地把開辟絲綢之路的意義和開辟絲綢之路的過程銜接起來，即前半部分講的是上面一個自然段的內容，后半部分則和下面自然段的內容有關，我們把這樣的自然段稱之為“過渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來，所以我們說過渡段的作用是承上啟下。
(5)齊讀3―5自然段，體會過渡段的作用。
學習第8自然段：
1、默讀第八自然段并思考：絲綢之路的作用是什么?請用――畫下來。
2、全班交流：絲綢之路的作用――成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶。
3、齊讀這一自然段，再次明確絲綢之路的作用。
四、情感升華。
教師出示資料《張騫與絲綢之路》。使學生更深刻地體會到張騫是位偉大的探險家、外交家。(張騫第一次出使西域雖然沒有完成聯(lián)絡大月氏打擊匈奴的使命，但獲得了有關西域各國的地理、物產、軍事的情況，了解了匈奴的許多內情讓漢武帝知道和中亞、西亞各國如何打交道。正因為如此，在后來的戰(zhàn)事中張騫才能以他對匈奴的廣博知識節(jié)節(jié)獲勝……)。
五、復述課文。
同學們，通過學習課文我們知道了，是張騫這位漢代偉大的探險家、外交家，用他畢生的精力，經歷了千辛萬苦，打通了絲綢之路。絲綢之路不僅是一條商路，使中國和中、西亞各國在經濟貿易方面有所往來;它更象一座友誼的橋梁，使中、西亞各國對我國的風俗、物產等方面有了更深的了解。它是中國的驕傲，作為一名甘肅人，我們更應該感到自豪，因為甘肅的武威、酒泉、張掖、敦煌是古絲綢之路的必經之道?，F(xiàn)在就讓我們來當一名小導游，給到甘肅旅游的海內外游客介紹這令我們驕傲的絲綢之路。
1、小組內互相練習說。
2、全班交流，根據(jù)學生交流情況，隨時提醒學生要抓住關鍵詞句來復述課文。
課后反思：
通過教學效果我覺得本堂課的設計有以下幾個特點：
2、從興趣出發(fā)，引導學生感悟。興趣是學習的內驅力，只有培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。語文教學應以使學生愛學語文、樂學語文為基本追求，所以，調動學生學習語文的積極性，是提高教學效率的重要前提。因此，我設計了課前搜集資料、以一位導游的身份給大家介紹絲綢之路等等學生感興趣的活動，讓學生在興趣盎然中學習感悟課文內容，這也是本節(jié)課的一個亮點，學生在反復復述課文的過程中，深切體會到了張騫的愛國情懷，與此同時也激發(fā)起了學生的愛國熱情。
五年級語文草原教案篇十一
學生默讀7、8自然段，但也有個別學生情不自禁地讀了起來。
生1：作者發(fā)出了這樣感慨，我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
師：請你讀一讀。
生（很激動的）：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
師：一句話里竟有4個“我”，保留一個，其他三個去掉好嗎？
生（眾）：不好。
師：為什么？
生（眾）：一時語塞。
師：比較著讀一讀。
生1（情不自禁）：這四個“我”，將作者對草原的喜愛之情表達出來啦。
生2：把作者的那種驕傲、自豪的感情表達出來啦！
師：讓我們把作者的草原的喜愛之情，自豪之感讀出來吧！
師生分讀：
師：這片土地水清草茂，羊肥馬壯。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感讀出來。）。
師：這里的人們勤勞好客，美麗善良。。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感溢于言表。）。
師：啊！這片土地水清草茂，羊肥馬壯，這里的人們勤勞好客，美麗善良。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感表達得淋漓盡致。高亢而又興奮的聲音久久在教室回蕩。）。
師：當我再次深情地望著它時，我聽見了一陣接一陣的歌聲。（播放歌曲）。
生：這歌聲不僅來自于耳邊，更發(fā)自于作者的肺腑。
師：美麗的草原，我的故鄉(xiāng)……它是作者的肺腑之言，它強烈地表達了作者對草原的熱愛！
文中像這樣的句子還有很多，我們一起去找找。
生1：這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原。
生2：美呀！實在令人興奮。
生3：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
生4：美麗的草原，我的故鄉(xiāng)。
生5：從深愛――不禁贊嘆――歡呼，興奮――深情地望著?？梢愿惺艿阶髡叩母星橐淮伪纫淮螐娏?。
師：作者不僅為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，更深深地愛著自己的家鄉(xiāng)――藏北草原，讓我們滿懷深情地再來讀讀第8自然段吧！
五年級語文草原教案篇十二
本文是“語言大師”老舍先生筆下的一篇文質兼美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。文章語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要指導學生有感情地朗讀?？梢越Y合生活體驗，邊想象畫面，讓學生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。
教學目標。
1.通過自主學習，認識4個生字，會寫14個生字，通過看注釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。
2.熟讀課文，了解課文內容，能聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。
3.有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。
4.體會蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
教學重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。
教學難點：理解“蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽”
教學時間2課時。
單元學情分析。
教學基本程序教學調整。
第一課時。
一、單元導讀。
1.同學們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁。
2.看到同學們?yōu)檫@些美麗的風光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地!西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁!如今，西部大開發(fā)的號角已經吹響，在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生機!課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。(一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路)。
3.學習要求：同學們，閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論。
4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進西部，去親近這片充滿希望的土地。
二.揭題。
1.今天，我們首先要去領略那一望無垠的大草原。(板書：草原)。
2.同學們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢?
3.這篇課文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢?讓我們走進課文，去感受老舍筆下的草原。
三、初讀課文，理清文脈。
1.讀通課文，檢查字詞。
一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色欲流忽飛忽落。
群馬疾馳襟飄帶舞撥轉馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗。
蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽。
(1)分組讀，正音理解。
渲染勾勒：正音結合課文注釋理解意思。
忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個這樣的詞。
襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟。
鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準音了解“鄂溫克”是草原中的一個少數(shù)民族;“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內蒙古自治區(qū)，旗相當于縣級。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。
(2)觀察，每組詞分別在寫什么?(草原景，草原的人，作者的感受)。
2.理清文脈。
(1)課文從草原的景和人這兩方面來贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團結的美好情感。(板書：景人)。
(2)默讀課文，想想課文哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人?(把課文分為兩部分)。
(3)分小節(jié)朗讀。
(4)讀了課文后，同學們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢?
草原的人又給你留下了怎樣的感受呢?(學生回答之后師小結)。
小結：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。(板書：美)。
三、朗讀品析，感受美景。
1.指名讀第一自然段。
2.理解字詞：請同學們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。
3.理清結構：同學們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。(個別讀)。
4.讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?BR> 5.“這種境界”，是哪種境界呢?讀讀課文的1――5句。
(1)師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……。
(2)文中寫這種境界就是按“天空――小丘――草地”這樣的順序來描。
寫的。(分句讀)。
6.重點品讀“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”
(1)讀句子。
(2)翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”?
(草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊)。
(3)再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什么感受?(柔美、自然)。
(4)輕柔地來讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。
7.情感提升。
(1)師生合作讀：同學們，這次，我看到了草原，那里的天……(師讀寫景的部分)這樣的境界，……(生讀抒情部分)。
(2)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……(生接讀)。
8.寫作方法指導：同學們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。
9.背誦課文。
五.課堂作業(yè)：
1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。
2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。
第二課時。
一.復習背誦。
1.聽寫詞語：一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色欲流。
2.背誦：上節(jié)課，我們隨著作者去領略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。
二、理清文脈。
1.導入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”那是誰?(蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。)。
2.默讀2―5小節(jié)，用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
(1)遠迎――相見――款待――聯(lián)歡。
(2)再看看，這些場面，作者是按什么順序來寫的?(事情發(fā)展順序)。
(3)著重寫了哪兩個場面呢?(騎馬遠迎、把酒聯(lián)歡)。
三.質疑問難。
自由讀2――5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預設：
1.了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點。
奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。
手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前，用手抓起來吃.
2.“迂回”是什么意思?
結合句子理解：(彎彎曲曲，環(huán)繞)平時，還可以說“迂回的――”
四.騎馬遠迎。
1.自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠迎的句子。
2.讀遠迎的句子。
“忽然，像被一陣風吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來。”
(1)個別讀。
(2)自由讀，說說，讀了這個句子感受到了什么?
人很多，速度很快，很熱情。
重點品味。
(1)“男女老少”：來的人很多，很熱情(說說可不可以換成人很多?)。
(2)“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會到迎客的心情是非常急切，熱情洋溢.
(3)為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”?
穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。
群馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。(群馬疾馳，能不能說馬兒奔馳?)。
(4)既然有這么多的人來迎客，那為什么作者說像一條彩虹而不是許多條呢?(這些人是有序地來的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因為這么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過來。)。
(5)那這“一條彩虹”到底還包含著什么呢?
平時，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么?(蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。)。
小結：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱情，更包含著一份美好的情感，那就是蒙漢情深。
3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美好的情感讀出來吧。
(個別讀――齊讀)。
4.品讀：“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?BR> (1)剛才一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那么現(xiàn)在作者又用了一個“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字?(馳，跑，開)比較：哪一個更好?(飛更能體現(xiàn)出我們急切地想看到蒙古包的心情。)。
(2)是呀，我們也是相見心切呀!讀好句子，讀出這一份急切。
四.把灑聯(lián)歡。
我們帶著這一份急切的心情來到了蒙古包。
引讀第三自然段。
1.了解民族風情。
2.理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
(1)“何忍別”是什么意思?(怎么舍得分別)。
(2)能不能換成“蒙漢情深不忍別”?(“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情誼深厚。)。
(3)讀出這一份難舍難分，深情厚誼。(個別――齊讀)。
(4)因為這一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……(師引讀)”
(5)在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……(引讀)”，(6)是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”?，F(xiàn)在，你能用自已的話來說說這句詩的意思嗎?(蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎么舍得馬上分別!大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。)。
三、總結全文。
1.不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，熱愛之情。
2.作者就是從從兩個側面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀。
3.讓我們帶著對草原的贊美和熱愛，讀一讀整篇課文。
四、課堂作業(yè)：作業(yè)本5、6小題。
五、課外作業(yè)：1、背誦第2自然段。2、閱讀《林?！?。
板書設計：
草原老舍。
遠迎(騎馬遠迎)。
相見。
風光美一碧千里并不茫茫人情美款待(把酒聯(lián)歡)。
聯(lián)歡。
教學反思：
2~絲綢之路。
教材分析。
《絲綢之路》是一篇略讀課文。課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。
作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然后由點及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。由群雕遐想到兩千多年前的情形，重點描寫了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈禮品的場面，展現(xiàn)了兩國不同的禮節(jié)、文化及經濟發(fā)展。課文描寫細膩生動，人物的動作、語言、表情栩栩如生。作者接著概述了絲綢之路對中西方國家經濟、貿易、文化的促進與繁榮所起的重大作用。最后一段與開頭相照應。
教學目標。
1.通過自主學習，認識9個生字，理解“矗立、戎裝、匕首”等詞語，記記“不計其數(shù)、綾羅綢緞、美輪美奐”等四字詞語。
2.整體把握文章的主要內容，理清脈絡，初步了解首尾呼應的寫作方法。
3.通過對課文內容的復述，積累語言，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
4.通過搜集、交流有關絲綢之路的資料故事，了解絲綢之路的重要歷史意義，初步培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。
教學重難點。
教學本文的重難點是引導學生獨立閱讀課文，了解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣。
課前準備。
1.學生搜集有關絲綢之路的資料和故事。
2.教師媒體準備。
教學時間1課時。
教學預設教學調整。
一.導入新課。
1.學習了《草原》這篇課文，領略了祖國西部美麗的自然風光，今天讓我們走進西部燦爛的歷史文化――絲綢之路。
2.讀讀課后的資料袋，說說你對“絲綢之路”有哪些了解?
3.出示課題，齊讀課題。
二.初讀課文。
過渡：讀著課題，你覺得文章會介紹什么?而課文又是怎樣介紹的?
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子;想想課文介紹了絲綢之路的哪些內容?
2.指名分節(jié)朗讀，重點正音：矗立高鼻凹眼戎裝繅絲冶鐵灌溉。
3.指名回答文章是怎樣來介紹絲綢之路的，寫了哪些內容?(先寫看到雕塑引起遐想;再具體描寫了一個故事;最后總的闡述了絲綢之路的深遠意義。)。
三.入境悟情。
過渡：讓我們走進兩千多年前曾經發(fā)生在絲綢之路上的一個美麗故事。
1.讀一讀2―12自然段，用自己的話講講主要介紹了幾個片段?
(迎候――會面――贈禮)。
2.在這些片段描寫中，你覺得哪些句子很生動，讀一讀。
3.如果你是播音員，會怎樣來介紹這生動的一幕?可選擇1-2片段介紹。(自由練同桌練)。
4.指名串聯(lián)片段，組成一個完整的故事。
5.在這個故事中，你體會到兩國人民怎樣的交往態(tài)度?(友好熱情)。
四.深化感悟。
過渡：其實，剛才我們看到的這一幕，只是在絲綢之路發(fā)生的一個小小的故事。絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯(lián)系在了一起，促進了東西方文化的交流，對后世產生了深遠的影響。
1.讀一讀13自然段，感受絲綢之路的偉大意義。
2.點擊資料袋：絲綢之路意義深遠，怪不得說絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通東西方文化的友誼之路。
3.讓我們再次來讀讀課題。
五、領悟寫法。
1.過渡：絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯(lián)系在了一起，促進了東西方文化的交流，給人們帶來了巨大的經濟利益，在綿延的絲綢之路上，遺留下了大量的文明古跡，人們?yōu)榱思o念這條路，在西安的玉祥門外雕刻了一座巨型石雕(出示課件)。
2.課文哪些自然段介紹石雕?讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應第一自然段的過渡)。
3.看圖介紹石雕。(語句流暢口齒清楚)這是中國古代人民智慧、文明的見證。
六.總結鞏固。
1.積累四字詞語。
古樸()()()()如生不()其()浩浩()()。
()道()迎綾羅()()五彩()()。
()山峻()豐()多()美()美()。
2.和同學交流搜集的絲綢之路的故事。
迎候――會面――贈禮。
友好熱情。
教學反思：
3白楊。
教材分析。
這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往x疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
在作者的描寫和敘述中，沒有正面歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。因此教學這篇課文，要讓學生體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的。并且引導學生聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
教學目標。
1.會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、x疆”等詞語。
2.有感情地朗讀爸爸介紹白楊樹的那段話，并熟讀成誦。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
4.初步領悟借物喻人的寫作方法，并嘗試運用。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
五年級語文草原教案篇十三
本文是“語言大師”老舍先生筆下的一篇文質兼美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。文章語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要指導學生有感情地朗讀?？梢越Y合生活體驗，邊想象畫面，讓學生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。
教學目標。
1．通過自主學習，認識4個生字，會寫14個生字，通過看注釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色xx欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。
2．熟讀課文，了解課文內容，能聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。
4．體會蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
教學重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。
教學難點：理解“蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽”
教學時間2課時。
單元學情分析。
教學基本程序教學調整。
第一課時。
一、單元導讀。
1．同學們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁。
2．看到同學們?yōu)檫@些美麗的風光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地！西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁！如今，西部大開發(fā)的號角已經吹響，在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生機！課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。（一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路）。
3．學習要求：同學們，閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論。
4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進西部，去親近這片充滿希望的土地。
二．揭題。
1．今天，我們首先要去領略那一望無垠的大草原。（板書：草原）。
2．同學們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢？
3．這篇課文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢？讓我們走進課文，去感受老舍筆下的草原。
三、初讀課文，理清文脈。
1．讀通課文，檢查字詞。
一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色xx欲流忽飛忽落。
群馬疾馳襟飄帶舞撥轉馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗。
蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽。
（1）分組讀，正音理解。
渲染勾勒：正音結合課文注釋理解意思。
忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個這樣的詞。
襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟。
鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準音了解“鄂溫克”是草原中的一個少數(shù)民族；“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內蒙古自治區(qū)，旗相當于縣級。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。
（2）觀察，每組詞分別在寫什么？（草原景，草原的人，作者的感受）。
2．理清文脈。
（1）課文從草原的景和人這兩方面來贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團結的美好情感。（板書：景人）。
（2）默讀課文，想想課文哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人？（把課文分為兩部分）。
（3）分小節(jié)朗讀。
（4）讀了課文后，同學們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢？
草原的人又給你留下了怎樣的感受呢？（學生回答之后師小結）。
小結：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。（板書：美）。
四、朗讀品析，感受美景。
1．指名讀第一自然段。
2．理解字詞：請同學們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。
3．理清結構：同學們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。（個別讀）。
4．讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?BR> 5．“這種境界”，是哪種境界呢？讀讀課文的1――5句。
（1）師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……。
（2）文中寫這種境界就是按“天空――小丘――草地”這樣的順序來描寫的。（分句讀）。
6．重點品讀“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”
（1）讀句子。
（2）翠色x“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”？
（草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊）。
（3）再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什么感受？（柔美、自然）。
（4）輕柔地來讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。
7．情感提升。
（1）師生合作讀：同學們，這次，我看到了草原，那里的天……（師讀寫景的部分）這樣的境界，……（生讀抒情部分）。
（2）這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……（生接讀）。
8．寫作方法指導：同學們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。
9．背誦課文。
五．課堂作業(yè)：
1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。
2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。
第二課時。
一．復習背誦。
1．聽寫詞語：一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色x欲流。
2．背誦：上節(jié)課，我們隨著作者去領略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。
二、理清文脈。
1．導入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！蹦鞘钦l？（蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。）。
2．默讀2―5小節(jié)，用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
（1）遠迎――相見――款待――聯(lián)歡。
（2）再看看，這些場面，作者是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展順序）。
（3）著重寫了哪兩個場面呢？（騎馬遠迎、把酒聯(lián)歡）。
三．質疑問難。
自由讀2――5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預設：
1．了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點。
奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。
2．“迂回”是什么意思？
結合句子理解：（彎彎曲曲，環(huán)繞）平時，還可以說“迂回的――”
四．騎馬遠迎。
1．自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠迎的句子。
2．讀遠迎的句子。
“忽然，像被一陣風吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來?！?BR> （1）個別讀。
（2）自由讀，說說，讀了這個句子感受到了什么？
人很多，速度很快，很熱情。
重點品味。
（1）“男女老少”：來的人很多，很熱情（說說可不可以換成人很多？）。
（3）為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”？
穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。
群馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。（群馬疾馳，能不能說馬兒奔馳？）。
（4）既然有這么多的人來迎客，那為什么作者說像一條彩虹而不是許多條呢？（這些人是有序地來的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因為這么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過來。）。
（5）那這“一條彩虹”到底還包含著什么呢？
平時，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么？（蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。）。
小結：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱情，更包含著一份美好的情感，那就是蒙漢情深。
3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美好的情感讀出來吧。
（個別讀――齊讀）。
4．品讀：“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?BR> （1）剛才一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那么現(xiàn)在作者又用了一個“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字？（馳，跑，開）比較：哪一個更好？（飛更能體現(xiàn)出我們急切地想看到蒙古包的心情。）。
（2）是呀，我們也是相見心切呀！讀好句子，讀出這一份急切。
五．把灑聯(lián)歡。
我們帶著這一份急切的心情來到了蒙古包。
引讀第三自然段。
1．了解民族風情。
2．理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
（1）“何忍別”是什么意思？（怎么舍得分別）。
（2）能不能換成“蒙漢情深不忍別”？（“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情誼深厚。）。
（3）讀出這一份難舍難分，深情厚誼。（個別――齊讀）。
（4）因為這一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……（師引讀）”
（5）在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……（引讀）”，（6）是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。現(xiàn)在，你能用自已的話來說說這句詩的意思嗎？（蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎么舍得馬上分別！大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。）。
六、總結全文。
1．不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，熱愛之情。
2．作者就是從從兩個側面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀。
3．讓我們帶著對草原的贊美和熱愛，讀一讀整篇課文。
七、課堂作業(yè)：
作業(yè)本5、6小題。
八、課外作業(yè)：
1、背誦第2自然段。2、閱讀《林?！?。
板書設計：
草原老舍。
遠迎（騎馬遠迎）。
相見。
風光美一碧千里并不茫茫人情美款待（把酒聯(lián)歡）。
聯(lián)歡。
五年級語文草原教案篇十四
1.我能自主學會本課的生字并能正確、工整地書寫。
2.我能正確、流利,初步有感情地朗讀課文,感知課文內容。
解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書。
3.讀課文,找關鍵語句,小組交流。
教學流程集體備課個人二次備課。
大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯(lián)想。今天我們一起來學習《看?！愤@篇課文?？纯醋髡咝煳的辖o我們展示的大海具有怎樣的特點。
生齊讀課文題目。
二出示學習目標:小黑板(見上)。
生默記目標。
三出示自學指導:。
(一)自由讀大聲朗讀課文,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。
(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)。
四先學。
1.學生自學,讀書思考問題。
教學流程集體備課流程個人二次備課。
2.教師巡視,監(jiān)督每位學生都投入學習。
五后教。
(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)。
奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼……。
1.不會認讀的兵教兵2.齊讀。
(二)比寫生字。
1.交流怎樣記住它們。
2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫。
(三)比讀課文。
小組賽讀,生評價讀的情況。
(四)比誰能說。
1.指明反饋,其他可補充。
2.齊讀板書。
五當堂訓練。
1.寫小字,比誰寫得又準確又規(guī)范。
2.評價書寫。
板書設計。
1.看海。
奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼。
山上。
山下(沙灘上)。
高潮。
教學反思。
備課組成員簽字。
組長簽字。
分管領導簽字。
五年級語文草原教案篇十五
一、教學目標：
根據(jù)《新課標》2011版的要求、農村學校五年級學生的學習情況和課時要求我制定了一下目標：
1、知識與技能目標：
1認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、熱乎乎、一碧千里、青翠欲滴、襟飄帶舞”等詞語。
2有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
2、過程與方法目標：
通過自主學習、合作學習和探究學習的方式去揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;走進西部，通過這一篇課文的學習，引發(fā)學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
二、教學重難點：
重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
難點：品味優(yōu)美的語言，體會表達方法;通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
三、學生分析：
農村學生接觸外界的機會很少，在狹窄的空間里看慣了山清水秀的家鄉(xiāng)風景，幾乎沒有人見過真正的草原是什么樣子，但是通過學過的詩歌《敕勒川》以及一些有關草原的歌曲對草原有初步的了解，并且這個年齡段的孩子已經具有相當?shù)拈喿x能力，有較強的求知欲，愿意主動去探索新事物。
四、教學內容分析：
本篇課文是人教版新課標教材五年級下冊第一單元第一篇課文，是圍繞“走進西部”這一主題編寫的開篇課文。但本篇課文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，作者通過第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。課文語言優(yōu)美，適合美美的朗讀;適合在不斷的朗讀、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒發(fā)在課文的末尾一句，對這句話的理解是本文的難點之一。
五、教學媒體與資源的選擇與應用：
多媒體課件輔助教學：利用百度筆畫筆順軟件具體化生字的書寫訓練;利用ppt對課文中出現(xiàn)的一些知識進行圖片闡釋;利用視頻讓學生去了解草原;利用歌曲去營造氛圍，增強感情。
五年級語文草原教案篇十六
創(chuàng)設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發(fā)的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。
按要求寫出一個給自己啟發(fā)的故事片段。
一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。
師準備簡單的ppt課件，學生準備好黑色筆、紅筆和原稿紙。
一課時
一、導入:(1分鐘)
師:生活是一本書，善于讀這本書的人，可以得到很多啟示。今天，我們就來寫一件給自己以啟發(fā)的事情，為生活這本大書增添更新更美的篇章吧!
二、溫故知新，審題，自主匯報習作選材:(6分鐘)
師:我們先回顧一下本組所學課文，看看四位優(yōu)秀的作家從哪些事情中得到怎樣的啟示!請說一說，看表格中空白處該怎樣填。(出示ppt)
《釣魚的啟示》——作者釣到一條大鱸魚，還未到開放捕撈時間，父親堅持讓作者把魚放回湖里——道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難。
《通往廣場的路不止一條》——設法趕制毛衣實現(xiàn)夢想;舉辦別致的時裝展——通往廣場的路不止一條，生活中也是這樣。
《落花生》——一家人在收獲節(jié)時議論花生——做人不能只講體面，而對別人沒有好處。
《珍珠鳥》——小鳥由“怕”人到“信賴”人的過程——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
同學們，在你們自己的豐富多彩生活中，有哪件事情給你的啟發(fā)讓你至今印象深刻?先自己思考一分鐘，再跟你的隊友們探討兩分鐘，接著老師請幾位同學向全班分享成果!
板書:生思考時師板書“生活的啟示”，然后生匯報，師板書。
三、引導、幫助學生發(fā)散思維并選擇寫作題材:(5分鐘)
生活中，同是一件小事，有的人無動于衷，有的人就從中獲得了啟示，這是因為他善于聯(lián)想，思維活躍。一時聯(lián)想不起來沒關系，老師來幫幫你，請看大屏幕老師給大家準備了一點兒禮物(出示ppt)
你苦練書法，有一天，你的書法作品獲獎了，此時，你明白了。
那次踢球，，我明白了。
那場籃球賽，，我明白了。
媽媽讓你獨自去買菜，你，這件事讓你明白了。
記得那年學騎自行車，你，這件事讓你明白了。
在你身邊肯定還有很多“小事中蘊藏大智慧”的例子，靜下心來想一想，選擇其中一件，按要求寫一個片段。
四、自主習作，寫一個片段。(10分鐘)
題目:一件給我啟發(fā)的事。如果能自己擬一個更貼切的題目，那就更棒了!(ppt呈現(xiàn))
生:取出原稿紙和黑色筆，寫作片段。
師巡堂，重點指導學困生。
五、師生點評并給出修改意見(12+3=15分鐘)
片斷練習評價表
作者習作題目年月日
評價項目
分值
(100分)
自評
組內同學評
教師評
總平均分
(100分)
1、擬題貼切，有創(chuàng)意
10
2、有條理地將事情寫完整，能有意識地詳寫要點。
40
3、善于聯(lián)想，并能用一兩句關鍵詞句表達所受到的啟發(fā)。
30
4、語句通順，用詞準確。
10
5、書寫規(guī)范工整，正確使用標點符號。
10
一句話點評(作者本人、同學、老師均可在此留言)
請學生取出綜合評價表，參照綜合評價表點評學生作品:
1、學生小組互評(5分鐘)
2、代表上臺評:(10分鐘)
隨機選擇幾個個合作小組的幾篇代表作，師生合作點評。主要就表中的評價項目的第2、3兩點來點評。可請小組派代表上臺評，學生評完后老師點評。
優(yōu)秀的作品，將發(fā)表在下周的第一期《五三之聲》班刊“經典片段”一欄中。
2、點評教師作品:(3分鐘)
呈現(xiàn)教師的隨堂作品，并按例請兩三位學生點評。
六、小結，布置作業(yè):(2分鐘)
小結:生活往往用“啟示”的方式給我們以饋贈。善于積累，善于思索，善于總結，我們也因此不斷地成長。請同學們繼續(xù)修改并完成這篇習作，寫出得意之作，向班報編輯部投稿。
作業(yè):課后繼續(xù)修改并完成整篇習作，明天交。
五年級語文草原教案篇十七
1、認識并會寫2個字。
2、有感情地朗讀小詩，并會背誦小詩。
3、體會詩中的真情實感，跌倒后要勇敢地站起來，要有韌勁和毅力。
有感情地朗讀小詩。
在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。
1、 課堂輔助課件。
2、 詩人的相關資料。
1課時
1、同學們，你們一定讀過很多兒童詩，今天我們再來學習一首。板書課題。
2、結合課前查找的資料，介紹作者牧也。
1、感悟詩歌情境，用多種形式指導朗讀。
2、朗讀全詩，說說讀后感。并結合圖體會。
3、教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。
1、詩中都寫到了什么事物跌倒了，跌倒以后都帶來了什么？
風美麗的落葉；云滋潤的雨水；太陽靜謐的夜晚。
2、引導學生展開豐富的想象，落葉什么樣？它會對樹根和大地說些什么？
3、云什么樣子？雨水會對云說些什么？
4、太陽什么樣？太陽會對靜謐的夜晚說些什么？
5、帶著你的理解讀一讀，把自己的感情融進來。
6、根據(jù)前面的詩句，自己試著寫一句詩。
格式：_______________，跌倒了
才有了___________________。
7、說說生活中，你什么時候曾經跌倒過，你是怎么面對這次挫折的？
8、最美麗的姿勢是什么樣的？以后遇到挫折的時候，你怎么站起來？
1、誦讀積累。
2、舉行小組誦讀比賽。
五年級語文草原教案篇十八
語文教學中的探究是指學生在老師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。
隨著探究性學習越來越深入地走進課堂，如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環(huán)境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用，但在具體的實施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導學生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學生在課下完成，課堂只用來交流展示學習成果；過分強調自主，忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關系、課內探究和課外探究的關系、自主探究和教師引導的關系。
探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣，每種學習方式都有長處和短處，運用得好就會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質?學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家，他對地名的考證是很有權威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質疑、勤于實踐的治學品質。在這個過程中，老師的給予為學生進一步探究提供了把手，學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強調的是運用有關知識來解決實際問題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關系，我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。
任務驅動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務能取得撮佳的驅動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經歷體驗的，因此探究任務不能是零起點的，應在學生已知已有己會的基礎上確定，以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學生探究的內驅力，能夠讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?
4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結論?
6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質?
8.在這次探險之旅結束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學順序，探究題目的設置由淺入深，循序漸進，完全符合學生的認知心理，在這些題目的引領下，學生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學生已經會了什么，這個探究層次的設計關注到了教學順序的科學性，卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說，前五個問題結合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價值不大，反而會消耗學生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節(jié)課的著力點，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經過了三分之一，學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題，學生探究的熱情恐怕會更高。
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學生自主選定。在學生還沒有養(yǎng)成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前，老師要幫助學生選定探究的方向，至少要幫助學生調整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成習慣、找到方法，循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中，學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習，我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。
例如在《荷塘月色》一課的設計中，某教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術例說。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。
8.我看余光中對朱自清散文的評價。
選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。
2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。
3.分析別人的評價文章，要在論點、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。
最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學生的寫作內容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得到探究結果。
在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區(qū)別的，它更強調探究的過程，強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。換句話說，我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中構建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此，教師提供給學生的探究方法應該正是學生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導學生開展探究實踐，其操作性越強越能夠激發(fā)學生進一步探究的欲望。
探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內合作探究來說，教學環(huán)節(jié)的設計至關重要。教學環(huán)節(jié)的設計是教學組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學設計能給學生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學設計過程中采用以下手段：
1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是構成自學能力的核心因素，也是個體智力發(fā)展水平的標尺，是深入學習、研究和不斷進取的基礎。真正有價值的閱讀，應該是積極進取的，這就需要讀者獨立思考，通過批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題?”在這個問題的引領下，學生進入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內容和題目沒有關系，和后面的內容也沒有什么關系?！?BR> 學生的觀點只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點是動態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學情來確定。對于知識功底比較好的學生來說，我們完全可以把前五個間題作為預習題，課堂探究從第6個題目開始，讓學生的探究有較強的思考力度。
了學生強烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進文本的切入口，在用心閱讀、品味后，學生理解了胡同和胡同文化的關系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學生整節(jié)課都在驗證自己的觀點，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進。
2.采用多種訓練方法，激活學生的思維。活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學生覺得新奇、有興味，進而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設計情境。在《將進酒》一課中，請同學們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學生品味詞句、探究思考，進而整體把握詩歌的情感基調。
(2)仿寫練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內容和情感擬了兩句話，讓學生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫的過程就是學生探究文章主要內容和情感的過程，這一設計使探究不著痕跡地深入下去。學生寫出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學生把握了文章憶往事、言悲情的內容和情感。
(3)填空練習。在《夢游天姥吟留別》一課中，設計了這樣的填空練習：這是一個_________的夢。
設計這個練習的目的是讓學生探究詩歌所寫夢境的特點，要求學生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結合詩句解釋分析。
學生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學生的探究結果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學生的探究成果說明了這個教學環(huán)節(jié)的設計是成功的。
探究的目的不只在于探究結果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學生思考的方法，逐步提高學生的思維品質。以上三種訓練方法能夠在學習過程中展示學生尋找答案的過程，學生的探究成果在學習過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學生語文能力的提高有較大幫助。
4.引入評論，增加探究的力度。探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點。我們可以用引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后，要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理解和感悟。學生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學生產生了強烈的探究沖動，感悟新鮮獨特，而且有了相當?shù)纳疃取?BR> 應該說，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學生的探究狀態(tài)和探究成效。
在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學生成為課堂的發(fā)光體，保證學生探究熱情的持續(xù)。探究成果的`呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。
把自己的探究結果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學生為了更準確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點，使探究結果更成熟、更準確。
說出自己的探究結果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。腹有詩書氣自華，學生發(fā)言時的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學生的探究方法和探究結果。在表達與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。
寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學生能說得清楚，但落實在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個整理的過程，如果學生每次都能夠將探究結果形成文字，那會對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。
在整個課內合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養(yǎng)成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續(xù)的過程。
一節(jié)課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學習與長期探究學習相結合、課堂合作探究和課外個人獨立探究相結合。長期探究和課外個人獨立探究是以課內的探究成果為基點的，是短期的課內探究的延伸和拓展。
怎樣實現(xiàn)課內合作探究和課外個人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網絡交流平臺和布置開放式長作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝?！返奶骄啃詫W習活動中使用了網絡課件。網絡課件的主要內容包括學習資源和學習工具兩部分。課上教師引導學生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學順序如下：教師發(fā)布關于作品主題的幾種不同觀點，讓學生在網站上通過投票來分組，然后在網絡論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時再把它投影到大屏幕上，讓同學和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學生智慧的結晶。在這節(jié)課結束后，如果學生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個網站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學再給以回復，如此循環(huán)下去，這個《祝?！返木W絡課件就超越了時空，成為師生研究《祝福》的永久陣地。借助這個網絡課件，學生以課內的探究成果為基點繼續(xù)進行課外的個人獨立探究，使對《祝?！返拈L期探究得以實現(xiàn)。
布置開放式長作業(yè)也是使課內探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學生布置探究性學習任務，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學習作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調查的探究性學習中，教師先引導學生合作探究新詞語的基本特點、形成原因、主要來源、使用人群等問題，要求學生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標準分類。一個月后，學生共同交流搜集、整理的情況，并進一步探究新詞語是否具有生命力、我們應該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個探究性學習過程中，課外獨立探究是由課內合作探究引發(fā)的，學生探究的熱情很高。第二次課內探究又是在課外探究的基礎上進行的，課外探究為課內探究的深化準備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。
課內合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內所學方法的應用和實踐。兩者有機結合，學生對探究性學習的感受會比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習慣。
探究性學習的特點決定了其評價內容的豐富性。評價內容涉及學生參與探究性學習活動的態(tài)度、在探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、學習成果。單就學習成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調查報告、一次主題演講。豐富的評價內容需要靈活多樣的評價方式和評價標準，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標準，使評價能夠促進探究性學習的開展。
教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮各個教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作。語文探究性學習教學策略的制定怎樣才能更加科學、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學習的探究永遠沒有終點。
五年級語文草原教案篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。
抓住人物的語言感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。
一、導入新課。揭示課題。
二、檢查預習。
1、檢查生字詞。聽寫。
2、交流人物資料。
三、理清文章脈絡，整體感知。
1、幾次拜師？分別在哪里寫到？
2、簡單概括課文主要內容。
四、學習第一次“請教”
1、自由讀2——5自然段，看看莫泊桑怎樣請教的，福樓拜如何指導的？
2、通過莫泊桑的話體會他的困惑到底是什么。
3、抓住福樓拜關鍵的話“功夫還不到家”，品味大師第一次指導的針對性。
4、福樓拜認為怎樣做才能使功夫到家呢？體會福樓拜就是指導莫泊桑在觀察方面肯吃苦，勤練習的。
5、感受莫泊?！叭f般無奈”的心情及困惑。
五、學習第二次“請教”
1、抓住人物的語言特點，感受福樓拜的善教。
2、有感情地朗讀這段話。
六、小結。
五年級語文草原教案篇二十
1、懂得什么叫啟事，寫啟事的作用。
2、會寫常用的招領啟事，歸還啟事等，懂得啟事的書寫格式。教學重點：學會寫啟事
寫招領啟事的注意點與書寫格式
1、出示“招領啟事”，說說這則啟事“公開說明”了一件什么事？
2、寫招領啟事有哪些要求？為什么物品的特征不要全寫出來？
3、說說寫招領啟事的書寫格式。
招領啟事
我在操場上拾到十元錢，請失主到我處認領。
紅星小學 王小剛
6月1日
1、根據(jù)課后題1（1）寫招領啟事。
2、集體評議。
3、修改謄抄。
啟事的種類很多，但格式基本相同，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習寫一種“尋物啟事”。
1、讀“尋物啟事”，說說尋物啟事有什么作用？在什么情況下我們要寫“尋物啟事”？
2、寫“尋物啟事”要寫明什么內容，注意什么？
3、寫“尋物啟事”與“招領啟事”有什么異同點？
1、根據(jù)課后題1（2）寫一則“尋物啟事”。
2、評議修改。
3、謄抄在作文本上。
1、請按照下面的內容寫啟事。
（1）四（2）班陳亮同學在學樣游泳池邊拾到一件衣服，希望找到失主，歸還原物。
（2）學期即將結束，學校體育室在整理器具時，發(fā)現(xiàn)少了兩只籃球，希望忘了歸還這的班級速來歸還。
省略
五年級語文草原教案篇二十一
1、自主學習本課生字，理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀課文，了解關于人類起源的美麗傳說，激發(fā)學生探索奧秘的興趣，更加熱愛大自然，熱愛生活。
4、繼續(xù)學習抓住重點寫作的方法。
通過了解關于人類起源的美麗傳說，學習抓住重點寫作的方法。
課件或掛圖、小黑板、有關人類起源的神話小故事。
1~2課時。
同學們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人類是從哪里來的嗎？（是從猿猴變的、是女媧造的、是上帝造的、是神創(chuàng)造的……）對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學的解釋。那么，在中國古代的神話中，人是如何誕生的呢？這歸功于一個叫女媧的女神。今天，就讓我們領略一下我國古代神話的魅力吧！出示課題《女媧創(chuàng)造人類》，齊讀。
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。
2、課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。
3、分小組讀課文。
1、出示女媧掛圖。這兒有一幅女媧的畫像，美不美？我們也可以將她畫得更美，傳說中女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧創(chuàng)造人類”的故事。
2、同學們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。指名提問，有三到四個問題后，讓同學們主動回答一下，再接著提問，接著討論回答。注意：教師適時引導學生結合課后一題，進行分析解答。
3、那么課文中作者又是分幾步展開敘寫的呢？
分三步：
（1）女媧為什么造人？
（2）造人的方法是什么？
（3）怎樣讓人一直生存下去呢？
分四步：
（1）女媧為什么要造人？
（2）女媧是怎樣造出第一個人的？
（3）怎樣才能造更多的人呢？
（4）怎樣讓人類自己繁衍生息？教師：我覺得兩種分析都對：一是概括分，一是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？（課件出示問題，引導學生分析回答。）同學們跳讀課文，在文中找到答案，并用喜愛的符號勾畫出來，再全班交流自己學習的收獲。
老師也有兩個問題，我們共同探究一下。（可分組討論。）
第一個問題：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女媧忙碌、疲倦的身影，正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？指名說，教師相機板書。（是一個神通廣大、勤勞、大公無私、感情豐富、充滿愛心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……）
歸納：就以《女媧創(chuàng)造人類》為例，它借助想象的翅膀，全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼，二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想象的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想象中的神才具備的非凡創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是虛構的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話故事中的亮點。神話之所以有永恒的魅力，就是因為它文學性、藝術性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。
1、我們的想象力是建立在見多識廣的基礎上的，我們要不斷地提高想象力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古近代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。關于人類的起源還有一些美麗的傳說，課外去找一找，讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》，請同學們說說同樣是神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
2、神話既然是表現(xiàn)遠古人民對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，我們也可以對它的故事情節(jié)進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想象，或許你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。
五年級語文草原教案篇二十二
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
第一課時。
教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。
1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
2、板書課題。理解“魂”的`意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。
1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。
2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
1、根據(jù)回憶內容、非回憶內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。
2、根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。
3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯(lián)系?
第二課時。
教學內容：理解全文。
1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)。
(1)讀詩落淚;。
(2)珍愛梅圖;。
(3)不能回國;。
(4)贈墨梅臥;。
(5)送梅花圖;。
這就是我們本節(jié)課的學習任務。
1、文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛?
(第二件事：珍愛墨梅圖)。
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。
4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)。
(3)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)。
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。
3、有感情地朗讀全文。
五年級語文草原教案篇二十三
1、認識幾種新型的玻璃，了解迅速發(fā)展的科學技術及其在現(xiàn)代化建設中的作用。
2、能運用科普文章的閱讀方法自學課文，讀懂課文。
3、能正確拼讀生字、理解詞語的意思。
4、展開想象為未來設計新型的玻璃。
認識幾種新型的玻璃，了解迅速發(fā)展的`科學技術及其在現(xiàn)代化建設中的作用。能運用科普文章的閱讀方法自學課文，讀懂課文。展開想象為未來設計新型的玻璃。
能運用科普文章的閱讀方法自學課文，讀懂課文。展開想象為未來設計新型的玻璃。
1課時。
一、揭示課題。
二、布置自學要求。
1、讀通課文，讀準字音。
2、按照科普文章的閱讀方法讀懂課文。
3、質疑。
4、小組討論確定學習匯報形式。（匯報內容課后第一題）。
三、學生自學，教師指導。
四、全班交流。
1、指名朗讀課文。
2、質疑解疑。
3、小組匯報學習結果。
閱讀《變色玻璃為什么會變色》（見教學參考）。
4、隨機指導朗讀課文。
五年級語文草原教案篇一
課堂上體現(xiàn)了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發(fā)了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。本課也有不足之處，教學的重點應該放在讓學生在讀中體會，可在教學中學生并沒有表達出自己內心的深刻體會，今后要加強對學生的說話訓練。
五年級語文草原教案篇二
教學目標：
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養(yǎng)學生愛美的情趣。
4、品味、積累課文中優(yōu)美的語言。
有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的'句子。學會本科10個生字，認識4個生字。
品味、積累課文中優(yōu)美的語言。
教師準備。
課件、課文朗誦磁帶。
學生準備。
收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。
一、導入新課。
上節(jié)課，草原的美麗讓我們流連忘返；這節(jié)課，我們將近一步了解生活在草原上得人們。
二、自主讀書。
2、請同學們認真讀第2－5自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語。
三、小組交流。
小組內一人扮演導游，其他人扮演游客，到陳巴爾虎旗去游覽。導游要主動熱情的向游客作介紹，回答游客感興趣的問題。
四、集體交流。
1、那位同學愿當小導游，帶領大家到陳巴爾虎旗去游覽？老師希望你在介紹時盡量用上課文中的詞語。還可以結合你在課外收集到的資料。當游客的同學，遇到自己感興趣的地方一定要請教導游啊。
2、在導游的帶領下去感受草原獨特到的民族風情和草原人民熱情和好客。
五、體會情感。
1、在這位小導游的帶領下，我們結識了新朋友，蒙古族老鄉(xiāng)給人留下了怎樣的印象？（學生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。）。
2、蒙漢兩族人民盡管語言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達著親熱；用音樂、舞蹈傳遞著真情。請同學們找出最能體現(xiàn)蒙漢兩族人民情深意重的段落讀給大家聽。
3、知道學生有感情的朗讀第2——5自然段。
4、教師小結：老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上得人，所以他動情的寫下了“是呀！盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”（板書），結合你對全文的理解，試說一下這兩句話得意思。（蒙古族人民和漢族人民情意深厚，怎么能夠舍得馬上分別呢？雖然已夕陽西下，仍在草地上依依道別。）。
5、全班有感情的其讀課文。指導學生抄寫自己喜歡的句子。
六、隨文練筆。
盟漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。如果你是位游客，也一定會邀請蒙古族老鄉(xiāng)去你的家鄉(xiāng)去做客。該怎樣介紹你家鄉(xiāng)的自然風光和風土人情呢？想一想，然后寫下來。
五年級語文草原教案篇三
案例過程：
師：這是一首描寫什么的歌曲？
生：草原。
師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。
師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
指名分自然段讀課文。
師：課文寫了什么？
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴保ò鍟┑木褪撬麄円酪老e的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。
師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。
師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。
師：為什么這樣分？
生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。
師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？
生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。
師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？
生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。
生：我認為大致可分為兩部分。
師：怎么分呢？
師：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）。
生：行。
師：繼續(xù)說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
生：可以。
師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。
師：現(xiàn)在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。
師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？
生：勾出來了。
師：誰勾出來了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來？
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?BR> 生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?BR> 師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。
二、思路提要：
1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。
2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。
3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。
4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。
三、課后反思：
這是一節(jié)課題組的教研課，主要向大家呈現(xiàn)引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環(huán)節(jié)。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現(xiàn)不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。
但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現(xiàn)的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據(jù)。
四、案例修改：
師：這是一首描寫什么的歌曲？
生：草原。
師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。
師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
指名分自然段讀課文。
師：課文寫了什么？
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴保ò鍟┑木褪撬麄円酪老e的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。
師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）。
生：我知道的分段方法是“按照事情發(fā)展的順序分段”。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發(fā)生-發(fā)展-高潮-結局的順序可以分為四段。
生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。
生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”，按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據(jù)學生的回答，進行板書）。
師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據(jù)黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。
學生默讀課文，給課文分段。
然后讓學生試著給后面的課文分段。
五年級語文草原教案篇四
一、教材簡析：
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。
第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。
第二部分（第2—5自然段），講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。
二、教學目標：
1.學會本課9個一類生字，積累詞語，運用關聯(lián)詞語造句。
2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3.理解課文內容，感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。
三、教學重點：
1.通過引導學生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2.背誦課文第1自然段。
四、教學難點：
體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。
五、課前準備：
1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。
2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。
六、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
1.同學們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學生自由談自己心中的草原）。
2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。
3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4.是的，我國現(xiàn)代的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。
5.板書課題：17草原。
（二）初讀課文，理解大意。
1.教師范讀課文。
2.學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。
3.指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。
4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經理解了，介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線勾勒等。
5.你覺得哪個生字容易寫錯，請?zhí)嵝汛蠹摇?BR> 6.指生逐段朗讀課文，及時糾正讀錯的字詞。
7.默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
8.學生讀書思考后回答問題，教師及時板書：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。
第2—5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯(lián)歡話別（這部分敘事）。
（三）精讀課文，理解和體會草原美景。
1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。
3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面，品味草原美景。描寫：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動，好像……，等。
4，在引導學生理解內容的同時，進行朗讀和背誦指導。
5.指導學生課上背誦課文第一自然段。
（四）學習課文第二部分（第2—5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1.指生朗讀課文。
2.默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？
3.學生匯報，教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會：
（1）遠道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。
（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內——一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。
（4）聯(lián)歡話別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經偏西，誰也不肯走，等。
4.面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢？（引導學生從課文的描寫中，體會客人們的表現(xiàn)——有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。
5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。
（五）延伸拓展。
1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導學生理解本文要表達的各民族團結互助，情誼深厚的主題）。
七、教學結束：
作業(yè)。
1.書寫字詞。
2.背誦第一自然段。
3.搜集表現(xiàn)各民族人民團結互助的故事。
五年級語文草原教案篇五
本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。它們有個共同特點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。此外，本組課文以“人”為本，緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”。本組教材作家在刻畫人物時采用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、說人、些人”的這樣富有特色的一組教才。
二、教學目標。
1、認真學習本組課文要求掌握的生字新詞。
2、感情朗讀課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
3讓學生學會積累，并把積累運用到學習中去。
三、教學重難點：
讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在學習中運用。
四、課時安排略。
五年級語文草原教案篇六
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
【教學重點】。
通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
【教學難點】。
1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。
2.體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
【教學準備】。
1.課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。
2.教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
【教學時間】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。
2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
3.教師板書：白楊。
二、初讀課文，梳理內容。
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）。
2.教師檢查學生自學結果：
（1）對詞語方面的講解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）生字字形注意事項：
如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三、細讀品味，了解白楊的生活環(huán)境。
學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。
1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的情景。
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境堅強不軟弱從來都那么直。
（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（5）把爸爸的話背誦下來。
2.此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問，置留作業(yè)。
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時。
一、復習引入。
1.復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入。
2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二、剖析實質，表達心聲。
學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1.指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什么意思，解釋說明；也說明爸爸說樹即說人。
思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
（1）討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
（學生感受同時產生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。）。
教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法。
三、再現(xiàn)希望，體會寫法。
1.學習本文的最后一自然段。
預設：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………。
2.帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3.體會寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗讀課文。
一、初讀課文，整體感知。
師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎。
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。
師：是?。∈チ送恋?，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）。
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。
［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。］。
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
（學生邊自讀邊勾畫思考）。
二、了解白楊特點，學習析詞悟情。
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來。
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）。
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點。
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）。
（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）。
師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的。
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）。
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎。
生：堅強！
（板書：直堅強）。
師：概括得很精練?？勺髡弑饶銈冞€巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）。
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強?！案叽笸π恪边@個詞用得好。
（板書：高大挺秀）。
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）。
師：剛才第一位發(fā)言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎。
生：想！（朗讀）。
師：你們聽出了什么。
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改。
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）。
生：衛(wèi)士！
（板書：衛(wèi)士）。
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。
（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）。
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學習析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀。
（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）。
（板書：建設者）。
（生欣然點頭）。
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢。
生：是贊美建設者！
（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）。
師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句-）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）。
師：自己讀，超過老師！
（生齊讀）。
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物-人）。
（指名讀）。
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！
仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）。
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
（齊背）。
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段-領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
四、學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
五、總結。
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
[《白楊》教案教學設計(人教版五年級下冊)]。
五年級語文草原教案篇七
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！?BR> “哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹?！?BR> 哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
教學目標：
1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3.初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
第一課時。
教學目標：
1.學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2.初讀課文，了解課文大意。
教學過程。
一、導入新課。
1.出示課文插圖，問：知道這是什么樹嗎?誰見過白楊樹?它有什么特點呢?
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。
三、交流學習本課生字新詞。
1.讀生字組詞。
2.說說書寫這4個生字時應注意的問題，什么地方容易出錯。
3.組詞練習。
戈晰()介()疆()。
弋()蜥()階()僵()。
4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文。
看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞語。
2.熟讀課文。
第二課時。
教學目標：
1.初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
教學過程：
一、圖文結合，感知白楊樹的形象美。
1.(看錄像)茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。
2.學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象(理解“高大挺秀”)。
3.大戈壁有什么特點?(抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。)。
4.討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹?在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么?(遮擋風沙，護衛(wèi)鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這兒扎根。)。
5.引導學生有感情地朗讀第l-3自然段，體會大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。
二、重點品讀、感悟白楊樹的品格美。
1.出示爸爸介紹白楊樹的三句話。
(1)白楊樹從來就這么直。
(2)哪兒需要它，它就在哪。
兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
(3)不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2.學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀。
通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。
3.有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。
三、再讀課文，領悟建設者的人格美。
1.過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2.引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。
3.孩子們不知道的，你們知道嗎?分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環(huán)境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。
4.你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話?重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5.學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。
6.再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。
四、讀最后一段話，說說你對這段話的理解。
提示：爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
五、總結全文。
1.這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰?(實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。)爸爸與白楊樹有什么共同點?(哪兒需要就在哪兒扎根。)。
教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。
2.談談學了課文后你受到了什么教育。
3.有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)。
背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
《白楊》教學反思。
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。
五年級語文草原教案篇八
1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。
2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。
3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
4.背誦1、2自然段。
學習重點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。
學習難點；理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。激發(fā)學生的熱愛西部之情和珍愛蒙的民族感情。
學習過程。
一、初讀課文。
初讀課文三遍，完成練習。
1、理解下列詞語。
渲染：
一碧千里：
翠色欲流：
勾勒：
2、讀了課文，草原給你留下什么印象？(???????????????????????????????????????????)。
3、了解陳巴爾虎旗的情況。
4、理清課文脈絡，課文都寫了哪些地方？畫出有關的語句。(???????????????????????????????????????????)。
二、品讀課文。
（一）導讀第一自然段。
1、草原上是一幅什么樣的美景？畫出景色美的語句 。
這是()的草原。_______________。
3、感情朗讀第一段。加上自己的感受，讀得輕松愉快！
（二）探討學習第2－5自然段。
1、默讀，小組討論。
2、學生自學、匯報，用文中的句子加以說明并朗讀。
3、你們看到這樣的草原，這樣的草原人，想做點什么?
出示：看到()的草原?？吹?)的草原人。
我們真想___________________________。
4、拓展。
假如我是( )，我會說：“___________________。”
三、解讀詩句，揭示主題“民族團結”
1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯(lián)歡，讓主客忘記了時間。太陽已經偏西了，他們誰也不肯走，真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
2、你理解這句話的意思嗎？
3、從文中找出表現(xiàn)蒙漢情深的句子讀一讀。
5、再讀詩句，并朗讀“大家的語言不同，心可是一樣……總的意思是民族團結互助?！?BR> 四、課外延伸。
1、請同學們將文中的優(yōu)美句子找出來品讀、摘抄。
2、閱讀老舍先生的其他作品。
五年級語文草原教案篇九
生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。
師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。
（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）。
師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。
（生讀課文，品味好詞佳句）。
師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？
（生讀得比先前更投入，更出色。）。
師：誰來讀給大家聽聽？
生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中）?。
……。
教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！彼裕陂喿x教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.
五年級語文草原教案篇十
公元前115年，一個天高氣爽的早晨。
在伊朗高原北部，一位身著戎裝的將軍正在安息國邊境守候。將軍騎在高頭大馬上，身后兵馬不計其數(shù)。這浩浩蕩蕩的大軍奉安息國國王的命令，正在迎候遠道而來的友好使節(jié)。
東方隱約傳來一陣陣丁零丁零的駝鈴聲，士兵們循著鈴聲望去，遠處出現(xiàn)了一支駱駝隊，駱駝隊前面飄揚著鮮艷的旗幟。
“來了!來了!”安息國士兵歡呼起來。
“列隊歡迎!”將軍發(fā)出了命令。
騎兵迅疾分列兩隊，一左一右，擺成夾道歡迎的陣勢。樂隊奏起了軍樂，人群一片歡騰。
中國使者從騎著的駱駝上下來，右手高擎節(jié)杖，滿面笑容，大步向前走去。將軍翻身下馬，立正高呼：“本將軍奉命率官兵歡迎大漢國使者!”中國使者抱拳，作揖還禮：“有勞將軍遠迎。我是博望侯張騫的副使，謹代表大漢皇帝向安息國國王陛下致敬!”將軍還禮表示感謝。
中國使者指著身后的駱駝隊，說道：“這是大漢皇帝敬贈安息國國王陛下的一點薄禮。”只見每峰駱駝的背上都馱著兩個大包袱。打開包袱，各色綾羅綢緞，五彩繽紛。
安息國將軍高興地連連點頭，說道：“盼望已久的大漢使者終于到了!我謹代表安息國國王陛下，向大漢皇帝的使者贈禮?！彼咽忠徽?，四名士兵送上兩個大禮盒。打開一看，里面裝著許多特別大的鳥蛋，每個足有斤把重。這是當時中國沒有的鴕鳥蛋。
中國使者正要道謝，將軍又把手一招，走上兩個人來，原來是魔術師。打頭的一個拔出一把匕首，插入自己嘴里，頓時吞了下去。只見他一拍肚子，匕首又從嘴里吐了出來。第二個則張開大口，噴出一團又一團火苗。魔術師的精彩表演，讓在場的人們都看得驚呆了。將軍含笑說道：“今天是個值得慶祝的日子，特地讓他們前來助興?！?BR> 中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”
這僅僅是張騫出使西域后，東西方交流的生動一幕。張騫在此之前，于公元前138年曾歷盡艱險出使過西域。公元前119年他第二次出使西域，加強了漢朝與西域各國的友好往來。從那以后，一隊隊駱駝商隊在這漫長的商貿大道上行進，他們越過崇山峻嶺，將中國的養(yǎng)蠶、繅絲、冶鐵、造紙、鑿井、灌溉等技術帶向中亞、西亞和歐洲，將那里的葡萄、核桃、石榴、蠶豆、黃瓜、芝麻、無花果等食品帶到我國，還有獅子、犀牛、良馬等動物，也傳進了我國。我國的音樂、舞蹈、繪畫、雕刻，由于吸收了外來文化的長處，變得更加豐富多彩、美輪美奐。
《絲綢之路》教學設計。
教材分析及設計理念：
《絲綢之路》這篇課文先以一個小故事點出了中國絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學生學習的興趣和學生的民族自豪感;接著講了漢代偉大的探險家、外交家張騫歷盡千辛萬苦，獻出了畢生的精力打通通往西域的道路，開辟絲綢之路的歷史過程;最后點明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用――“它成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。我在教學中讓學生以一位導游的身份介紹絲綢之路、交流資料等，以此來創(chuàng)設生動的情境，引導學生積極參與、全程參與、人人參與，讓學生在有效的參與中自主閱讀，不斷探究;在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言。
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、掌握要求會寫、會認的16個生字。
3、了解絲綢之路的來歷及其開辟的意義，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。
4、運用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文復述課文。
5、通過反復讀文，體會過渡段的作用，并學習運用這一寫法。
教學準備：
1、教師準備《張騫與絲綢之路》資料。
2、學生搜集有關張騫出使西域的資料(故事、常識性知識等)。
教學過程：
一、交流資料，引入新課。
1、板書課題并提問：讀了課題你有哪些疑問?
(什么是絲綢之路?那是一條怎樣的路?圍繞絲綢之路發(fā)生過哪些故事?……)。
2、交流有關絲綢之路資料。知道有關絲綢之路的哪些知識?請拿出來我們做一交流。
(1)小組交流，教師巡視指導。
(2)全班交流，各組互相補充，教師隨機給予評價，對認真搜集資料的學生給予鼓勵。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。遇到不認識的字，自己用學過的方法解決。
2、讀后交流：讀了課文，你都知道了些什么?
3、檢查學生讀文情況。指名逐自然段朗讀：要求字音準確、聲音洪亮。(其余學生認真傾聽，聽后根據(jù)要求評議。)。
三、感悟課文內容，積累課文語言。
學習第1、2自然段：
1、學生默讀課文第1、2自然段，思考：你從這兩個自然段中知道了什么?體會到什么?
2、全班交流。隨機指導學生明確以下問題：
(1)中國的絲綢在國外有很高的知名度;。
(2)外國人把中國稱之為“絲綢之國”;。
(4)齊讀這兩個自然段，再次體會我國絲綢在國外有很高的知名度。
學習3―7自然段：
2、學習小組內交流，教師巡視。
3、全班交流。根據(jù)學生交流情況隨機指導朗讀，并且讓學生明確以下內容：
(2)從“日夜兼程”能體會出張騫為開辟絲綢之路不辭辛勞;。
(3)從“他耐心地、不露聲色地等待著、準備著”，“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”，“歷盡千難萬險，出使西域十三年”等語句中，體會到張騫開辟絲綢之路的堅定信念以及他的深深的愛國情懷。
(4)從“張騫向漢武帝介紹了西域各國的方位、人口、兵力、風俗、物產、相互關系以及對漢朝的態(tài)度”中我們能感受到張騫此行雖歷盡艱辛，卻也收獲頗豐。
4、指導學生認識過渡段并體會過渡段的作用。
(1)自讀第四自然段思考：這一自然段的前三句話和哪一自然段的意思聯(lián)系緊密?
(2)全班交流：和第三自然段意思聯(lián)系的緊密。第三自然段最后一句話是疑問句“中國絲綢究竟是怎樣運到歐洲去的呢?”第四自然段前三句話回答并解釋了這個問題。
(3)設計提問：第四自然段最后一句話講了什么?和下面幾個自然段有什么關系?
(4)全班交流：最后一句話點出張騫為開辟絲綢之路獻出了畢生的精力，后面幾個自然段則講了開辟的過程。
教師小結：第四自然段巧妙地把開辟絲綢之路的意義和開辟絲綢之路的過程銜接起來，即前半部分講的是上面一個自然段的內容，后半部分則和下面自然段的內容有關，我們把這樣的自然段稱之為“過渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來，所以我們說過渡段的作用是承上啟下。
(5)齊讀3―5自然段，體會過渡段的作用。
學習第8自然段：
1、默讀第八自然段并思考：絲綢之路的作用是什么?請用――畫下來。
2、全班交流：絲綢之路的作用――成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶。
3、齊讀這一自然段，再次明確絲綢之路的作用。
四、情感升華。
教師出示資料《張騫與絲綢之路》。使學生更深刻地體會到張騫是位偉大的探險家、外交家。(張騫第一次出使西域雖然沒有完成聯(lián)絡大月氏打擊匈奴的使命，但獲得了有關西域各國的地理、物產、軍事的情況，了解了匈奴的許多內情讓漢武帝知道和中亞、西亞各國如何打交道。正因為如此，在后來的戰(zhàn)事中張騫才能以他對匈奴的廣博知識節(jié)節(jié)獲勝……)。
五、復述課文。
同學們，通過學習課文我們知道了，是張騫這位漢代偉大的探險家、外交家，用他畢生的精力，經歷了千辛萬苦，打通了絲綢之路。絲綢之路不僅是一條商路，使中國和中、西亞各國在經濟貿易方面有所往來;它更象一座友誼的橋梁，使中、西亞各國對我國的風俗、物產等方面有了更深的了解。它是中國的驕傲，作為一名甘肅人，我們更應該感到自豪，因為甘肅的武威、酒泉、張掖、敦煌是古絲綢之路的必經之道?，F(xiàn)在就讓我們來當一名小導游，給到甘肅旅游的海內外游客介紹這令我們驕傲的絲綢之路。
1、小組內互相練習說。
2、全班交流，根據(jù)學生交流情況，隨時提醒學生要抓住關鍵詞句來復述課文。
課后反思：
通過教學效果我覺得本堂課的設計有以下幾個特點：
2、從興趣出發(fā)，引導學生感悟。興趣是學習的內驅力，只有培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。語文教學應以使學生愛學語文、樂學語文為基本追求，所以，調動學生學習語文的積極性，是提高教學效率的重要前提。因此，我設計了課前搜集資料、以一位導游的身份給大家介紹絲綢之路等等學生感興趣的活動，讓學生在興趣盎然中學習感悟課文內容，這也是本節(jié)課的一個亮點，學生在反復復述課文的過程中，深切體會到了張騫的愛國情懷，與此同時也激發(fā)起了學生的愛國熱情。
五年級語文草原教案篇十一
學生默讀7、8自然段，但也有個別學生情不自禁地讀了起來。
生1：作者發(fā)出了這樣感慨，我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
師：請你讀一讀。
生（很激動的）：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
師：一句話里竟有4個“我”，保留一個，其他三個去掉好嗎？
生（眾）：不好。
師：為什么？
生（眾）：一時語塞。
師：比較著讀一讀。
生1（情不自禁）：這四個“我”，將作者對草原的喜愛之情表達出來啦。
生2：把作者的那種驕傲、自豪的感情表達出來啦！
師：讓我們把作者的草原的喜愛之情，自豪之感讀出來吧！
師生分讀：
師：這片土地水清草茂，羊肥馬壯。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感讀出來。）。
師：這里的人們勤勞好客，美麗善良。。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感溢于言表。）。
師：啊！這片土地水清草茂，羊肥馬壯，這里的人們勤勞好客，美麗善良。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感表達得淋漓盡致。高亢而又興奮的聲音久久在教室回蕩。）。
師：當我再次深情地望著它時，我聽見了一陣接一陣的歌聲。（播放歌曲）。
生：這歌聲不僅來自于耳邊，更發(fā)自于作者的肺腑。
師：美麗的草原，我的故鄉(xiāng)……它是作者的肺腑之言，它強烈地表達了作者對草原的熱愛！
文中像這樣的句子還有很多，我們一起去找找。
生1：這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原。
生2：美呀！實在令人興奮。
生3：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。
生4：美麗的草原，我的故鄉(xiāng)。
生5：從深愛――不禁贊嘆――歡呼，興奮――深情地望著?？梢愿惺艿阶髡叩母星橐淮伪纫淮螐娏?。
師：作者不僅為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，更深深地愛著自己的家鄉(xiāng)――藏北草原，讓我們滿懷深情地再來讀讀第8自然段吧！
五年級語文草原教案篇十二
本文是“語言大師”老舍先生筆下的一篇文質兼美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。文章語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要指導學生有感情地朗讀?？梢越Y合生活體驗，邊想象畫面，讓學生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。
教學目標。
1.通過自主學習，認識4個生字，會寫14個生字，通過看注釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。
2.熟讀課文，了解課文內容，能聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。
3.有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。
4.體會蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
教學重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。
教學難點：理解“蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽”
教學時間2課時。
單元學情分析。
教學基本程序教學調整。
第一課時。
一、單元導讀。
1.同學們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁。
2.看到同學們?yōu)檫@些美麗的風光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地!西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁!如今，西部大開發(fā)的號角已經吹響，在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生機!課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。(一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路)。
3.學習要求：同學們，閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論。
4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進西部，去親近這片充滿希望的土地。
二.揭題。
1.今天，我們首先要去領略那一望無垠的大草原。(板書：草原)。
2.同學們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢?
3.這篇課文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢?讓我們走進課文，去感受老舍筆下的草原。
三、初讀課文，理清文脈。
1.讀通課文，檢查字詞。
一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色欲流忽飛忽落。
群馬疾馳襟飄帶舞撥轉馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗。
蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽。
(1)分組讀，正音理解。
渲染勾勒：正音結合課文注釋理解意思。
忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個這樣的詞。
襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟。
鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準音了解“鄂溫克”是草原中的一個少數(shù)民族;“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內蒙古自治區(qū)，旗相當于縣級。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。
(2)觀察，每組詞分別在寫什么?(草原景，草原的人，作者的感受)。
2.理清文脈。
(1)課文從草原的景和人這兩方面來贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團結的美好情感。(板書：景人)。
(2)默讀課文，想想課文哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人?(把課文分為兩部分)。
(3)分小節(jié)朗讀。
(4)讀了課文后，同學們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢?
草原的人又給你留下了怎樣的感受呢?(學生回答之后師小結)。
小結：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。(板書：美)。
三、朗讀品析，感受美景。
1.指名讀第一自然段。
2.理解字詞：請同學們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。
3.理清結構：同學們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。(個別讀)。
4.讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?BR> 5.“這種境界”，是哪種境界呢?讀讀課文的1――5句。
(1)師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……。
(2)文中寫這種境界就是按“天空――小丘――草地”這樣的順序來描。
寫的。(分句讀)。
6.重點品讀“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”
(1)讀句子。
(2)翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”?
(草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊)。
(3)再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什么感受?(柔美、自然)。
(4)輕柔地來讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。
7.情感提升。
(1)師生合作讀：同學們，這次，我看到了草原，那里的天……(師讀寫景的部分)這樣的境界，……(生讀抒情部分)。
(2)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……(生接讀)。
8.寫作方法指導：同學們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。
9.背誦課文。
五.課堂作業(yè)：
1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。
2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。
第二課時。
一.復習背誦。
1.聽寫詞語：一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色欲流。
2.背誦：上節(jié)課，我們隨著作者去領略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。
二、理清文脈。
1.導入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”那是誰?(蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。)。
2.默讀2―5小節(jié)，用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
(1)遠迎――相見――款待――聯(lián)歡。
(2)再看看，這些場面，作者是按什么順序來寫的?(事情發(fā)展順序)。
(3)著重寫了哪兩個場面呢?(騎馬遠迎、把酒聯(lián)歡)。
三.質疑問難。
自由讀2――5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預設：
1.了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點。
奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。
手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前，用手抓起來吃.
2.“迂回”是什么意思?
結合句子理解：(彎彎曲曲，環(huán)繞)平時，還可以說“迂回的――”
四.騎馬遠迎。
1.自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠迎的句子。
2.讀遠迎的句子。
“忽然，像被一陣風吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來。”
(1)個別讀。
(2)自由讀，說說，讀了這個句子感受到了什么?
人很多，速度很快，很熱情。
重點品味。
(1)“男女老少”：來的人很多，很熱情(說說可不可以換成人很多?)。
(2)“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會到迎客的心情是非常急切，熱情洋溢.
(3)為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”?
穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。
群馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。(群馬疾馳，能不能說馬兒奔馳?)。
(4)既然有這么多的人來迎客，那為什么作者說像一條彩虹而不是許多條呢?(這些人是有序地來的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因為這么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過來。)。
(5)那這“一條彩虹”到底還包含著什么呢?
平時，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么?(蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。)。
小結：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱情，更包含著一份美好的情感，那就是蒙漢情深。
3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美好的情感讀出來吧。
(個別讀――齊讀)。
4.品讀：“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?BR> (1)剛才一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那么現(xiàn)在作者又用了一個“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字?(馳，跑，開)比較：哪一個更好?(飛更能體現(xiàn)出我們急切地想看到蒙古包的心情。)。
(2)是呀，我們也是相見心切呀!讀好句子，讀出這一份急切。
四.把灑聯(lián)歡。
我們帶著這一份急切的心情來到了蒙古包。
引讀第三自然段。
1.了解民族風情。
2.理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
(1)“何忍別”是什么意思?(怎么舍得分別)。
(2)能不能換成“蒙漢情深不忍別”?(“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情誼深厚。)。
(3)讀出這一份難舍難分，深情厚誼。(個別――齊讀)。
(4)因為這一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……(師引讀)”
(5)在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……(引讀)”，(6)是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”?，F(xiàn)在，你能用自已的話來說說這句詩的意思嗎?(蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎么舍得馬上分別!大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。)。
三、總結全文。
1.不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，熱愛之情。
2.作者就是從從兩個側面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀。
3.讓我們帶著對草原的贊美和熱愛，讀一讀整篇課文。
四、課堂作業(yè)：作業(yè)本5、6小題。
五、課外作業(yè)：1、背誦第2自然段。2、閱讀《林?！?。
板書設計：
草原老舍。
遠迎(騎馬遠迎)。
相見。
風光美一碧千里并不茫茫人情美款待(把酒聯(lián)歡)。
聯(lián)歡。
教學反思：
2~絲綢之路。
教材分析。
《絲綢之路》是一篇略讀課文。課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。
作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然后由點及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。由群雕遐想到兩千多年前的情形，重點描寫了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈禮品的場面，展現(xiàn)了兩國不同的禮節(jié)、文化及經濟發(fā)展。課文描寫細膩生動，人物的動作、語言、表情栩栩如生。作者接著概述了絲綢之路對中西方國家經濟、貿易、文化的促進與繁榮所起的重大作用。最后一段與開頭相照應。
教學目標。
1.通過自主學習，認識9個生字，理解“矗立、戎裝、匕首”等詞語，記記“不計其數(shù)、綾羅綢緞、美輪美奐”等四字詞語。
2.整體把握文章的主要內容，理清脈絡，初步了解首尾呼應的寫作方法。
3.通過對課文內容的復述，積累語言，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
4.通過搜集、交流有關絲綢之路的資料故事，了解絲綢之路的重要歷史意義，初步培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。
教學重難點。
教學本文的重難點是引導學生獨立閱讀課文，了解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣。
課前準備。
1.學生搜集有關絲綢之路的資料和故事。
2.教師媒體準備。
教學時間1課時。
教學預設教學調整。
一.導入新課。
1.學習了《草原》這篇課文，領略了祖國西部美麗的自然風光，今天讓我們走進西部燦爛的歷史文化――絲綢之路。
2.讀讀課后的資料袋，說說你對“絲綢之路”有哪些了解?
3.出示課題，齊讀課題。
二.初讀課文。
過渡：讀著課題，你覺得文章會介紹什么?而課文又是怎樣介紹的?
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子;想想課文介紹了絲綢之路的哪些內容?
2.指名分節(jié)朗讀，重點正音：矗立高鼻凹眼戎裝繅絲冶鐵灌溉。
3.指名回答文章是怎樣來介紹絲綢之路的，寫了哪些內容?(先寫看到雕塑引起遐想;再具體描寫了一個故事;最后總的闡述了絲綢之路的深遠意義。)。
三.入境悟情。
過渡：讓我們走進兩千多年前曾經發(fā)生在絲綢之路上的一個美麗故事。
1.讀一讀2―12自然段，用自己的話講講主要介紹了幾個片段?
(迎候――會面――贈禮)。
2.在這些片段描寫中，你覺得哪些句子很生動，讀一讀。
3.如果你是播音員，會怎樣來介紹這生動的一幕?可選擇1-2片段介紹。(自由練同桌練)。
4.指名串聯(lián)片段，組成一個完整的故事。
5.在這個故事中，你體會到兩國人民怎樣的交往態(tài)度?(友好熱情)。
四.深化感悟。
過渡：其實，剛才我們看到的這一幕，只是在絲綢之路發(fā)生的一個小小的故事。絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯(lián)系在了一起，促進了東西方文化的交流，對后世產生了深遠的影響。
1.讀一讀13自然段，感受絲綢之路的偉大意義。
2.點擊資料袋：絲綢之路意義深遠，怪不得說絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通東西方文化的友誼之路。
3.讓我們再次來讀讀課題。
五、領悟寫法。
1.過渡：絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯(lián)系在了一起，促進了東西方文化的交流，給人們帶來了巨大的經濟利益，在綿延的絲綢之路上，遺留下了大量的文明古跡，人們?yōu)榱思o念這條路，在西安的玉祥門外雕刻了一座巨型石雕(出示課件)。
2.課文哪些自然段介紹石雕?讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應第一自然段的過渡)。
3.看圖介紹石雕。(語句流暢口齒清楚)這是中國古代人民智慧、文明的見證。
六.總結鞏固。
1.積累四字詞語。
古樸()()()()如生不()其()浩浩()()。
()道()迎綾羅()()五彩()()。
()山峻()豐()多()美()美()。
2.和同學交流搜集的絲綢之路的故事。
迎候――會面――贈禮。
友好熱情。
教學反思：
3白楊。
教材分析。
這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往x疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
在作者的描寫和敘述中，沒有正面歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。因此教學這篇課文，要讓學生體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的。并且引導學生聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
教學目標。
1.會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、x疆”等詞語。
2.有感情地朗讀爸爸介紹白楊樹的那段話，并熟讀成誦。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
4.初步領悟借物喻人的寫作方法，并嘗試運用。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
五年級語文草原教案篇十三
本文是“語言大師”老舍先生筆下的一篇文質兼美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。文章語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此在教學中要指導學生有感情地朗讀?？梢越Y合生活體驗，邊想象畫面，讓學生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。
教學目標。
1．通過自主學習，認識4個生字，會寫14個生字，通過看注釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色xx欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。
2．熟讀課文，了解課文內容，能聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。
4．體會蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
教學重點：通過品讀，體會句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。
教學難點：理解“蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽”
教學時間2課時。
單元學情分析。
教學基本程序教學調整。
第一課時。
一、單元導讀。
1．同學們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁。
2．看到同學們?yōu)檫@些美麗的風光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地！西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁！如今，西部大開發(fā)的號角已經吹響，在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生機！課本第一單元的單元主題就是走進西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。（一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路）。
3．學習要求：同學們，閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論。
4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進西部，去親近這片充滿希望的土地。
二．揭題。
1．今天，我們首先要去領略那一望無垠的大草原。（板書：草原）。
2．同學們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢？
3．這篇課文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢？讓我們走進課文，去感受老舍筆下的草原。
三、初讀課文，理清文脈。
1．讀通課文，檢查字詞。
一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色xx欲流忽飛忽落。
群馬疾馳襟飄帶舞撥轉馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗。
蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽。
（1）分組讀，正音理解。
渲染勾勒：正音結合課文注釋理解意思。
忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個這樣的詞。
襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟。
鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準音了解“鄂溫克”是草原中的一個少數(shù)民族；“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個行政單位，主要在內蒙古自治區(qū)，旗相當于縣級。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。
（2）觀察，每組詞分別在寫什么？（草原景，草原的人，作者的感受）。
2．理清文脈。
（1）課文從草原的景和人這兩方面來贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團結的美好情感。（板書：景人）。
（2）默讀課文，想想課文哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人？（把課文分為兩部分）。
（3）分小節(jié)朗讀。
（4）讀了課文后，同學們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢？
草原的人又給你留下了怎樣的感受呢？（學生回答之后師小結）。
小結：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨特的美。（板書：美）。
四、朗讀品析，感受美景。
1．指名讀第一自然段。
2．理解字詞：請同學們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。
3．理清結構：同學們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。（個別讀）。
4．讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?BR> 5．“這種境界”，是哪種境界呢？讀讀課文的1――5句。
（1）師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……。
（2）文中寫這種境界就是按“天空――小丘――草地”這樣的順序來描寫的。（分句讀）。
6．重點品讀“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”
（1）讀句子。
（2）翠色x“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”？
（草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍天一色啊）。
（3）再讀讀整個句子，這樣一個畫面，給你什么感受？（柔美、自然）。
（4）輕柔地來讀一讀這個句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。
7．情感提升。
（1）師生合作讀：同學們，這次，我看到了草原，那里的天……（師讀寫景的部分）這樣的境界，……（生讀抒情部分）。
（2）這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……（生接讀）。
8．寫作方法指導：同學們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。
9．背誦課文。
五．課堂作業(yè)：
1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。
2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。
第二課時。
一．復習背誦。
1．聽寫詞語：一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色x欲流。
2．背誦：上節(jié)課，我們隨著作者去領略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。
二、理清文脈。
1．導入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！蹦鞘钦l？（蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。）。
2．默讀2―5小節(jié)，用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
（1）遠迎――相見――款待――聯(lián)歡。
（2）再看看，這些場面，作者是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展順序）。
（3）著重寫了哪兩個場面呢？（騎馬遠迎、把酒聯(lián)歡）。
三．質疑問難。
自由讀2――5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預設：
1．了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點。
奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。
2．“迂回”是什么意思？
結合句子理解：（彎彎曲曲，環(huán)繞）平時，還可以說“迂回的――”
四．騎馬遠迎。
1．自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠迎的句子。
2．讀遠迎的句子。
“忽然，像被一陣風吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來?！?BR> （1）個別讀。
（2）自由讀，說說，讀了這個句子感受到了什么？
人很多，速度很快，很熱情。
重點品味。
（1）“男女老少”：來的人很多，很熱情（說說可不可以換成人很多？）。
（3）為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”？
穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。
群馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。（群馬疾馳，能不能說馬兒奔馳？）。
（4）既然有這么多的人來迎客，那為什么作者說像一條彩虹而不是許多條呢？（這些人是有序地來的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因為這么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過來。）。
（5）那這“一條彩虹”到底還包含著什么呢？
平時，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么？（蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。）。
小結：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱情，更包含著一份美好的情感，那就是蒙漢情深。
3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美好的情感讀出來吧。
（個別讀――齊讀）。
4．品讀：“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?BR> （1）剛才一個“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那么現(xiàn)在作者又用了一個“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字？（馳，跑，開）比較：哪一個更好？（飛更能體現(xiàn)出我們急切地想看到蒙古包的心情。）。
（2）是呀，我們也是相見心切呀！讀好句子，讀出這一份急切。
五．把灑聯(lián)歡。
我們帶著這一份急切的心情來到了蒙古包。
引讀第三自然段。
1．了解民族風情。
2．理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”
（1）“何忍別”是什么意思？（怎么舍得分別）。
（2）能不能換成“蒙漢情深不忍別”？（“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會到蒙漢兩族人民情誼深厚。）。
（3）讀出這一份難舍難分，深情厚誼。（個別――齊讀）。
（4）因為這一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……（師引讀）”
（5）在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……（引讀）”，（6）是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。現(xiàn)在，你能用自已的話來說說這句詩的意思嗎？（蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎么舍得馬上分別！大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。）。
六、總結全文。
1．不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，熱愛之情。
2．作者就是從從兩個側面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀。
3．讓我們帶著對草原的贊美和熱愛，讀一讀整篇課文。
七、課堂作業(yè)：
作業(yè)本5、6小題。
八、課外作業(yè)：
1、背誦第2自然段。2、閱讀《林?！?。
板書設計：
草原老舍。
遠迎（騎馬遠迎）。
相見。
風光美一碧千里并不茫茫人情美款待（把酒聯(lián)歡）。
聯(lián)歡。
五年級語文草原教案篇十四
1.我能自主學會本課的生字并能正確、工整地書寫。
2.我能正確、流利,初步有感情地朗讀課文,感知課文內容。
解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書。
3.讀課文,找關鍵語句,小組交流。
教學流程集體備課個人二次備課。
大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯(lián)想。今天我們一起來學習《看?！愤@篇課文?？纯醋髡咝煳的辖o我們展示的大海具有怎樣的特點。
生齊讀課文題目。
二出示學習目標:小黑板(見上)。
生默記目標。
三出示自學指導:。
(一)自由讀大聲朗讀課文,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。
(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)。
四先學。
1.學生自學,讀書思考問題。
教學流程集體備課流程個人二次備課。
2.教師巡視,監(jiān)督每位學生都投入學習。
五后教。
(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)。
奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼……。
1.不會認讀的兵教兵2.齊讀。
(二)比寫生字。
1.交流怎樣記住它們。
2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫。
(三)比讀課文。
小組賽讀,生評價讀的情況。
(四)比誰能說。
1.指明反饋,其他可補充。
2.齊讀板書。
五當堂訓練。
1.寫小字,比誰寫得又準確又規(guī)范。
2.評價書寫。
板書設計。
1.看海。
奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼。
山上。
山下(沙灘上)。
高潮。
教學反思。
備課組成員簽字。
組長簽字。
分管領導簽字。
五年級語文草原教案篇十五
一、教學目標：
根據(jù)《新課標》2011版的要求、農村學校五年級學生的學習情況和課時要求我制定了一下目標：
1、知識與技能目標：
1認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、熱乎乎、一碧千里、青翠欲滴、襟飄帶舞”等詞語。
2有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
2、過程與方法目標：
通過自主學習、合作學習和探究學習的方式去揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;走進西部，通過這一篇課文的學習，引發(fā)學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
二、教學重難點：
重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。
難點：品味優(yōu)美的語言，體會表達方法;通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
三、學生分析：
農村學生接觸外界的機會很少，在狹窄的空間里看慣了山清水秀的家鄉(xiāng)風景，幾乎沒有人見過真正的草原是什么樣子，但是通過學過的詩歌《敕勒川》以及一些有關草原的歌曲對草原有初步的了解，并且這個年齡段的孩子已經具有相當?shù)拈喿x能力，有較強的求知欲，愿意主動去探索新事物。
四、教學內容分析：
本篇課文是人教版新課標教材五年級下冊第一單元第一篇課文，是圍繞“走進西部”這一主題編寫的開篇課文。但本篇課文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，作者通過第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。課文語言優(yōu)美，適合美美的朗讀;適合在不斷的朗讀、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒發(fā)在課文的末尾一句，對這句話的理解是本文的難點之一。
五、教學媒體與資源的選擇與應用：
多媒體課件輔助教學：利用百度筆畫筆順軟件具體化生字的書寫訓練;利用ppt對課文中出現(xiàn)的一些知識進行圖片闡釋;利用視頻讓學生去了解草原;利用歌曲去營造氛圍，增強感情。
五年級語文草原教案篇十六
創(chuàng)設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發(fā)的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。
按要求寫出一個給自己啟發(fā)的故事片段。
一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。
師準備簡單的ppt課件，學生準備好黑色筆、紅筆和原稿紙。
一課時
一、導入:(1分鐘)
師:生活是一本書，善于讀這本書的人，可以得到很多啟示。今天，我們就來寫一件給自己以啟發(fā)的事情，為生活這本大書增添更新更美的篇章吧!
二、溫故知新，審題，自主匯報習作選材:(6分鐘)
師:我們先回顧一下本組所學課文，看看四位優(yōu)秀的作家從哪些事情中得到怎樣的啟示!請說一說，看表格中空白處該怎樣填。(出示ppt)
《釣魚的啟示》——作者釣到一條大鱸魚，還未到開放捕撈時間，父親堅持讓作者把魚放回湖里——道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難。
《通往廣場的路不止一條》——設法趕制毛衣實現(xiàn)夢想;舉辦別致的時裝展——通往廣場的路不止一條，生活中也是這樣。
《落花生》——一家人在收獲節(jié)時議論花生——做人不能只講體面，而對別人沒有好處。
《珍珠鳥》——小鳥由“怕”人到“信賴”人的過程——信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
同學們，在你們自己的豐富多彩生活中，有哪件事情給你的啟發(fā)讓你至今印象深刻?先自己思考一分鐘，再跟你的隊友們探討兩分鐘，接著老師請幾位同學向全班分享成果!
板書:生思考時師板書“生活的啟示”，然后生匯報，師板書。
三、引導、幫助學生發(fā)散思維并選擇寫作題材:(5分鐘)
生活中，同是一件小事，有的人無動于衷，有的人就從中獲得了啟示，這是因為他善于聯(lián)想，思維活躍。一時聯(lián)想不起來沒關系，老師來幫幫你，請看大屏幕老師給大家準備了一點兒禮物(出示ppt)
你苦練書法，有一天，你的書法作品獲獎了，此時，你明白了。
那次踢球，，我明白了。
那場籃球賽，，我明白了。
媽媽讓你獨自去買菜，你，這件事讓你明白了。
記得那年學騎自行車，你，這件事讓你明白了。
在你身邊肯定還有很多“小事中蘊藏大智慧”的例子，靜下心來想一想，選擇其中一件，按要求寫一個片段。
四、自主習作，寫一個片段。(10分鐘)
題目:一件給我啟發(fā)的事。如果能自己擬一個更貼切的題目，那就更棒了!(ppt呈現(xiàn))
生:取出原稿紙和黑色筆，寫作片段。
師巡堂，重點指導學困生。
五、師生點評并給出修改意見(12+3=15分鐘)
片斷練習評價表
作者習作題目年月日
評價項目
分值
(100分)
自評
組內同學評
教師評
總平均分
(100分)
1、擬題貼切，有創(chuàng)意
10
2、有條理地將事情寫完整，能有意識地詳寫要點。
40
3、善于聯(lián)想，并能用一兩句關鍵詞句表達所受到的啟發(fā)。
30
4、語句通順，用詞準確。
10
5、書寫規(guī)范工整，正確使用標點符號。
10
一句話點評(作者本人、同學、老師均可在此留言)
請學生取出綜合評價表，參照綜合評價表點評學生作品:
1、學生小組互評(5分鐘)
2、代表上臺評:(10分鐘)
隨機選擇幾個個合作小組的幾篇代表作，師生合作點評。主要就表中的評價項目的第2、3兩點來點評。可請小組派代表上臺評，學生評完后老師點評。
優(yōu)秀的作品，將發(fā)表在下周的第一期《五三之聲》班刊“經典片段”一欄中。
2、點評教師作品:(3分鐘)
呈現(xiàn)教師的隨堂作品，并按例請兩三位學生點評。
六、小結，布置作業(yè):(2分鐘)
小結:生活往往用“啟示”的方式給我們以饋贈。善于積累，善于思索，善于總結，我們也因此不斷地成長。請同學們繼續(xù)修改并完成這篇習作，寫出得意之作，向班報編輯部投稿。
作業(yè):課后繼續(xù)修改并完成整篇習作，明天交。
五年級語文草原教案篇十七
1、認識并會寫2個字。
2、有感情地朗讀小詩，并會背誦小詩。
3、體會詩中的真情實感，跌倒后要勇敢地站起來，要有韌勁和毅力。
有感情地朗讀小詩。
在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。
1、 課堂輔助課件。
2、 詩人的相關資料。
1課時
1、同學們，你們一定讀過很多兒童詩，今天我們再來學習一首。板書課題。
2、結合課前查找的資料，介紹作者牧也。
1、感悟詩歌情境，用多種形式指導朗讀。
2、朗讀全詩，說說讀后感。并結合圖體會。
3、教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。
1、詩中都寫到了什么事物跌倒了，跌倒以后都帶來了什么？
風美麗的落葉；云滋潤的雨水；太陽靜謐的夜晚。
2、引導學生展開豐富的想象，落葉什么樣？它會對樹根和大地說些什么？
3、云什么樣子？雨水會對云說些什么？
4、太陽什么樣？太陽會對靜謐的夜晚說些什么？
5、帶著你的理解讀一讀，把自己的感情融進來。
6、根據(jù)前面的詩句，自己試著寫一句詩。
格式：_______________，跌倒了
才有了___________________。
7、說說生活中，你什么時候曾經跌倒過，你是怎么面對這次挫折的？
8、最美麗的姿勢是什么樣的？以后遇到挫折的時候，你怎么站起來？
1、誦讀積累。
2、舉行小組誦讀比賽。
五年級語文草原教案篇十八
語文教學中的探究是指學生在老師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。
隨著探究性學習越來越深入地走進課堂，如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環(huán)境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用，但在具體的實施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導學生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學生在課下完成，課堂只用來交流展示學習成果；過分強調自主，忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關系、課內探究和課外探究的關系、自主探究和教師引導的關系。
探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣，每種學習方式都有長處和短處，運用得好就會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質?學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家，他對地名的考證是很有權威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質疑、勤于實踐的治學品質。在這個過程中，老師的給予為學生進一步探究提供了把手，學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強調的是運用有關知識來解決實際問題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關系，我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。
任務驅動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務能取得撮佳的驅動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經歷體驗的，因此探究任務不能是零起點的，應在學生已知已有己會的基礎上確定，以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學生探究的內驅力，能夠讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?
4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結論?
6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質?
8.在這次探險之旅結束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學順序，探究題目的設置由淺入深，循序漸進，完全符合學生的認知心理，在這些題目的引領下，學生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學生已經會了什么，這個探究層次的設計關注到了教學順序的科學性，卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說，前五個問題結合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價值不大，反而會消耗學生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節(jié)課的著力點，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經過了三分之一，學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題，學生探究的熱情恐怕會更高。
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學生自主選定。在學生還沒有養(yǎng)成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前，老師要幫助學生選定探究的方向，至少要幫助學生調整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成習慣、找到方法，循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中，學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習，我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。
例如在《荷塘月色》一課的設計中，某教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術例說。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。
8.我看余光中對朱自清散文的評價。
選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。
2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。
3.分析別人的評價文章，要在論點、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。
最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學生的寫作內容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得到探究結果。
在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區(qū)別的，它更強調探究的過程，強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。換句話說，我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中構建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此，教師提供給學生的探究方法應該正是學生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導學生開展探究實踐，其操作性越強越能夠激發(fā)學生進一步探究的欲望。
探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內合作探究來說，教學環(huán)節(jié)的設計至關重要。教學環(huán)節(jié)的設計是教學組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學設計能給學生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學設計過程中采用以下手段：
1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是構成自學能力的核心因素，也是個體智力發(fā)展水平的標尺，是深入學習、研究和不斷進取的基礎。真正有價值的閱讀，應該是積極進取的，這就需要讀者獨立思考，通過批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題?”在這個問題的引領下，學生進入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內容和題目沒有關系，和后面的內容也沒有什么關系?！?BR> 學生的觀點只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點是動態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學情來確定。對于知識功底比較好的學生來說，我們完全可以把前五個間題作為預習題，課堂探究從第6個題目開始，讓學生的探究有較強的思考力度。
了學生強烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進文本的切入口，在用心閱讀、品味后，學生理解了胡同和胡同文化的關系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學生整節(jié)課都在驗證自己的觀點，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進。
2.采用多種訓練方法，激活學生的思維。活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學生覺得新奇、有興味，進而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設計情境。在《將進酒》一課中，請同學們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學生品味詞句、探究思考，進而整體把握詩歌的情感基調。
(2)仿寫練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內容和情感擬了兩句話，讓學生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫的過程就是學生探究文章主要內容和情感的過程，這一設計使探究不著痕跡地深入下去。學生寫出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學生把握了文章憶往事、言悲情的內容和情感。
(3)填空練習。在《夢游天姥吟留別》一課中，設計了這樣的填空練習：這是一個_________的夢。
設計這個練習的目的是讓學生探究詩歌所寫夢境的特點，要求學生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結合詩句解釋分析。
學生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學生的探究結果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學生的探究成果說明了這個教學環(huán)節(jié)的設計是成功的。
探究的目的不只在于探究結果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學生思考的方法，逐步提高學生的思維品質。以上三種訓練方法能夠在學習過程中展示學生尋找答案的過程，學生的探究成果在學習過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學生語文能力的提高有較大幫助。
4.引入評論，增加探究的力度。探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點。我們可以用引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后，要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理解和感悟。學生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學生產生了強烈的探究沖動，感悟新鮮獨特，而且有了相當?shù)纳疃取?BR> 應該說，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學生的探究狀態(tài)和探究成效。
在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學生成為課堂的發(fā)光體，保證學生探究熱情的持續(xù)。探究成果的`呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。
把自己的探究結果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學生為了更準確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點，使探究結果更成熟、更準確。
說出自己的探究結果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。腹有詩書氣自華，學生發(fā)言時的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學生的探究方法和探究結果。在表達與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。
寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學生能說得清楚，但落實在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個整理的過程，如果學生每次都能夠將探究結果形成文字，那會對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。
在整個課內合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養(yǎng)成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續(xù)的過程。
一節(jié)課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學習與長期探究學習相結合、課堂合作探究和課外個人獨立探究相結合。長期探究和課外個人獨立探究是以課內的探究成果為基點的，是短期的課內探究的延伸和拓展。
怎樣實現(xiàn)課內合作探究和課外個人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網絡交流平臺和布置開放式長作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝?！返奶骄啃詫W習活動中使用了網絡課件。網絡課件的主要內容包括學習資源和學習工具兩部分。課上教師引導學生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學順序如下：教師發(fā)布關于作品主題的幾種不同觀點，讓學生在網站上通過投票來分組，然后在網絡論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時再把它投影到大屏幕上，讓同學和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學生智慧的結晶。在這節(jié)課結束后，如果學生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個網站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學再給以回復，如此循環(huán)下去，這個《祝?！返木W絡課件就超越了時空，成為師生研究《祝福》的永久陣地。借助這個網絡課件，學生以課內的探究成果為基點繼續(xù)進行課外的個人獨立探究，使對《祝?！返拈L期探究得以實現(xiàn)。
布置開放式長作業(yè)也是使課內探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學生布置探究性學習任務，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學習作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調查的探究性學習中，教師先引導學生合作探究新詞語的基本特點、形成原因、主要來源、使用人群等問題，要求學生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標準分類。一個月后，學生共同交流搜集、整理的情況，并進一步探究新詞語是否具有生命力、我們應該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個探究性學習過程中，課外獨立探究是由課內合作探究引發(fā)的，學生探究的熱情很高。第二次課內探究又是在課外探究的基礎上進行的，課外探究為課內探究的深化準備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。
課內合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內所學方法的應用和實踐。兩者有機結合，學生對探究性學習的感受會比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習慣。
探究性學習的特點決定了其評價內容的豐富性。評價內容涉及學生參與探究性學習活動的態(tài)度、在探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、學習成果。單就學習成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調查報告、一次主題演講。豐富的評價內容需要靈活多樣的評價方式和評價標準，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標準，使評價能夠促進探究性學習的開展。
教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮各個教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作。語文探究性學習教學策略的制定怎樣才能更加科學、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學習的探究永遠沒有終點。
五年級語文草原教案篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。
抓住人物的語言感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。
一、導入新課。揭示課題。
二、檢查預習。
1、檢查生字詞。聽寫。
2、交流人物資料。
三、理清文章脈絡，整體感知。
1、幾次拜師？分別在哪里寫到？
2、簡單概括課文主要內容。
四、學習第一次“請教”
1、自由讀2——5自然段，看看莫泊桑怎樣請教的，福樓拜如何指導的？
2、通過莫泊桑的話體會他的困惑到底是什么。
3、抓住福樓拜關鍵的話“功夫還不到家”，品味大師第一次指導的針對性。
4、福樓拜認為怎樣做才能使功夫到家呢？體會福樓拜就是指導莫泊桑在觀察方面肯吃苦，勤練習的。
5、感受莫泊?！叭f般無奈”的心情及困惑。
五、學習第二次“請教”
1、抓住人物的語言特點，感受福樓拜的善教。
2、有感情地朗讀這段話。
六、小結。
五年級語文草原教案篇二十
1、懂得什么叫啟事，寫啟事的作用。
2、會寫常用的招領啟事，歸還啟事等，懂得啟事的書寫格式。教學重點：學會寫啟事
寫招領啟事的注意點與書寫格式
1、出示“招領啟事”，說說這則啟事“公開說明”了一件什么事？
2、寫招領啟事有哪些要求？為什么物品的特征不要全寫出來？
3、說說寫招領啟事的書寫格式。
招領啟事
我在操場上拾到十元錢，請失主到我處認領。
紅星小學 王小剛
6月1日
1、根據(jù)課后題1（1）寫招領啟事。
2、集體評議。
3、修改謄抄。
啟事的種類很多，但格式基本相同，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習寫一種“尋物啟事”。
1、讀“尋物啟事”，說說尋物啟事有什么作用？在什么情況下我們要寫“尋物啟事”？
2、寫“尋物啟事”要寫明什么內容，注意什么？
3、寫“尋物啟事”與“招領啟事”有什么異同點？
1、根據(jù)課后題1（2）寫一則“尋物啟事”。
2、評議修改。
3、謄抄在作文本上。
1、請按照下面的內容寫啟事。
（1）四（2）班陳亮同學在學樣游泳池邊拾到一件衣服，希望找到失主，歸還原物。
（2）學期即將結束，學校體育室在整理器具時，發(fā)現(xiàn)少了兩只籃球，希望忘了歸還這的班級速來歸還。
省略
五年級語文草原教案篇二十一
1、自主學習本課生字，理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀課文，了解關于人類起源的美麗傳說，激發(fā)學生探索奧秘的興趣，更加熱愛大自然，熱愛生活。
4、繼續(xù)學習抓住重點寫作的方法。
通過了解關于人類起源的美麗傳說，學習抓住重點寫作的方法。
課件或掛圖、小黑板、有關人類起源的神話小故事。
1~2課時。
同學們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人類是從哪里來的嗎？（是從猿猴變的、是女媧造的、是上帝造的、是神創(chuàng)造的……）對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學的解釋。那么，在中國古代的神話中，人是如何誕生的呢？這歸功于一個叫女媧的女神。今天，就讓我們領略一下我國古代神話的魅力吧！出示課題《女媧創(chuàng)造人類》，齊讀。
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。
2、課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。
3、分小組讀課文。
1、出示女媧掛圖。這兒有一幅女媧的畫像，美不美？我們也可以將她畫得更美，傳說中女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧創(chuàng)造人類”的故事。
2、同學們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。指名提問，有三到四個問題后，讓同學們主動回答一下，再接著提問，接著討論回答。注意：教師適時引導學生結合課后一題，進行分析解答。
3、那么課文中作者又是分幾步展開敘寫的呢？
分三步：
（1）女媧為什么造人？
（2）造人的方法是什么？
（3）怎樣讓人一直生存下去呢？
分四步：
（1）女媧為什么要造人？
（2）女媧是怎樣造出第一個人的？
（3）怎樣才能造更多的人呢？
（4）怎樣讓人類自己繁衍生息？教師：我覺得兩種分析都對：一是概括分，一是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？（課件出示問題，引導學生分析回答。）同學們跳讀課文，在文中找到答案，并用喜愛的符號勾畫出來，再全班交流自己學習的收獲。
老師也有兩個問題，我們共同探究一下。（可分組討論。）
第一個問題：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女媧忙碌、疲倦的身影，正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？指名說，教師相機板書。（是一個神通廣大、勤勞、大公無私、感情豐富、充滿愛心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……）
歸納：就以《女媧創(chuàng)造人類》為例，它借助想象的翅膀，全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼，二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想象的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想象中的神才具備的非凡創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是虛構的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話故事中的亮點。神話之所以有永恒的魅力，就是因為它文學性、藝術性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。
1、我們的想象力是建立在見多識廣的基礎上的，我們要不斷地提高想象力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古近代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。關于人類的起源還有一些美麗的傳說，課外去找一找，讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》，請同學們說說同樣是神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
2、神話既然是表現(xiàn)遠古人民對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，我們也可以對它的故事情節(jié)進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想象，或許你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。
五年級語文草原教案篇二十二
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。
第一課時。
教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。
1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。
2、板書課題。理解“魂”的`意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。
1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。
2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。
4、準確地有感情地朗讀課文。
1、根據(jù)回憶內容、非回憶內容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。
2、根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。
3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯(lián)系?
第二課時。
教學內容：理解全文。
1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)。
(1)讀詩落淚;。
(2)珍愛梅圖;。
(3)不能回國;。
(4)贈墨梅臥;。
(5)送梅花圖;。
這就是我們本節(jié)課的學習任務。
1、文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛?
(第二件事：珍愛墨梅圖)。
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。
3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。
4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。
(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?
(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)。
(3)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內涵。
5、指導有感情地朗讀此部分內容。
1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)。
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)。
3、有感情地朗讀全文。
五年級語文草原教案篇二十三
1、認識幾種新型的玻璃，了解迅速發(fā)展的科學技術及其在現(xiàn)代化建設中的作用。
2、能運用科普文章的閱讀方法自學課文，讀懂課文。
3、能正確拼讀生字、理解詞語的意思。
4、展開想象為未來設計新型的玻璃。
認識幾種新型的玻璃，了解迅速發(fā)展的`科學技術及其在現(xiàn)代化建設中的作用。能運用科普文章的閱讀方法自學課文，讀懂課文。展開想象為未來設計新型的玻璃。
能運用科普文章的閱讀方法自學課文，讀懂課文。展開想象為未來設計新型的玻璃。
1課時。
一、揭示課題。
二、布置自學要求。
1、讀通課文，讀準字音。
2、按照科普文章的閱讀方法讀懂課文。
3、質疑。
4、小組討論確定學習匯報形式。（匯報內容課后第一題）。
三、學生自學，教師指導。
四、全班交流。
1、指名朗讀課文。
2、質疑解疑。
3、小組匯報學習結果。
閱讀《變色玻璃為什么會變色》（見教學參考）。
4、隨機指導朗讀課文。