教案作為一種記錄工具，可以方便教師回顧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行修正和改進(jìn)。教案中應(yīng)考慮學(xué)生的情感需要和個(gè)性差異。掌握一些教案的寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，可以幫助教師編寫(xiě)出更有針對(duì)性和實(shí)用性的教案。
    豐碑的教案篇一
    １.深刻理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
    ２.正確理解“豐碑”的含義。
    一、導(dǎo)語(yǔ)：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２２課《豐碑》，上節(jié)課我們已經(jīng)解決了本課的生字，并能夠流利的朗讀課文，這節(jié)課我們將進(jìn)一步走近軍需處長(zhǎng)，感受他崇高的精神與品格。
    二、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了，你想知道老師怎么理解這篇課文的嗎？接下來(lái)我就朗讀一下這篇課文，同學(xué)們注意體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
    （播放柴可夫斯基的《悲愴交響曲》，配樂(lè)朗誦）。
    三、說(shuō)真的.，讀這篇文章時(shí)，我的心中涌動(dòng)著深深地感動(dòng)，課文也給你留下深刻印象了嗎？把你感受最深的段落深情地讀出來(lái)吧。
    （出示幻燈片：讀一讀：你感受最深的段落）。
    四、根據(jù)學(xué)生朗讀的段落，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：
    １.你為什么對(duì)這一段感受深刻？
    學(xué)生朗讀最多的是軍需處長(zhǎng)犧牲情景的段落。
    相機(jī)板書(shū)：堅(jiān)韌頑強(qiáng)克己奉公無(wú)私忘我。
    將軍神態(tài)、動(dòng)作、心理發(fā)展變化的段落：震驚、愧疚、悲痛、崇敬。
    ２.如果你是將軍，此時(shí)你會(huì)想些什么？
    出示幻燈片：寫(xiě)一寫(xiě)：如果你是將軍，你將和軍需處長(zhǎng)進(jìn)行怎樣的心靈對(duì)話(huà)？
    學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習(xí)，然后交流自己的習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)。
    學(xué)生回答時(shí)要求說(shuō)出課文題目，人物的名字或稱(chēng)呼，主要事跡。
    教師小結(jié)：正是因?yàn)槲覀兊母锩?duì)伍中有了這些可歌可泣的英雄人物，他們激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的戰(zhàn)士奮勇前進(jìn)。我們才會(huì)取得最后的勝利。
    六、現(xiàn)在，你明白為什么將軍會(huì)有那么堅(jiān)定的信念了嗎？如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這是一支怎樣的隊(duì)伍呢？從課文中找出依據(jù)，然后填空。
    七、在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我們來(lái)聽(tīng)一首歌，讓我們共同走近豐碑中的紅軍戰(zhàn)士，感受他們比天高比海深的理想追求吧。
    豐碑的教案篇二
    教材分析：
    課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
    課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
    學(xué)情分析：
    1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
    2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
    設(shè)計(jì)理念：
    情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
    2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
    3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
    2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
    媒體和資源：幻燈片視頻短片。
    本課流程：
    創(chuàng)設(shè)情境.
    導(dǎo)入新課。
    重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神。
    總結(jié)全文.升華情感。
    體會(huì)軍需處長(zhǎng)。
    體會(huì)軍長(zhǎng)。
    深刻感悟軍需處長(zhǎng)。
    理解豐碑含義。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，紅軍們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
    今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題。
    師：（課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時(shí)的視頻）。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
    二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）。
    師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
    請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3――13段，邊讀邊想。
    生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
    板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
    師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
    生：是給大家發(fā)放物資，衣服的……第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
    師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
    用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
    用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
    用雙橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
    在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
    設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
    師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是――。
    生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
    師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是――。
    生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿(mǎn)了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）。
    從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
    師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是――。
    生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
    師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
    師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）。
    下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
    生：齊讀7自然段。
    三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）。
    生：――軍長(zhǎng)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
    簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（）。
    當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（）。
    當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（）。
    當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（）。
    生：小組交流填空（悲憤）――(震驚)――(內(nèi)疚)――(敬佩)。
    師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
    誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句――你感受到了什么？――指導(dǎo)朗讀。
    生：讀句子――感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……。
    師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
    生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……。
    師：讀出悲憤的語(yǔ)氣。
    生：讀這幾句。
    師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)。――你有什么感受？
    生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……。
    我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……。
    師：他為什么愣住了？――前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
    生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子。
    生：讀句子，談感受？
    師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
    生：讀出來(lái)。
    師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
    生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
    師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
    生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）。
    師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
    生：自讀。
    設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的'軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
    四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
    師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）。
    生：配樂(lè)，師先讀――生接讀――生齊讀。
    設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人“的偉大精神。
    五、題目連接，體現(xiàn)中心。
    師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
    師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）。
    2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）。
    3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）。
    設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
    師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
    生：能。
    師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話(huà)。
    生：齊讀最后一段話(huà)。
    師：這段的最后一句話(huà)是什么句？
    生：反問(wèn)句。
    師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）。
    生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
    六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物。
    師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
    生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子。
    師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
    生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……。
    師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
    七、總結(jié)全文，升化情感。
    師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，紅軍的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
    生：毫不利己專(zhuān)門(mén)利人……。
    設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
    師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
    豐碑的教案篇三
    文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
    1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
    4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
    1、理解課文的不同內(nèi)容，體會(huì)課文的敘述順序。
    2、領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
    3、理解“豐碑”的含義。
    錄音機(jī)、投影儀。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    1、理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
    2、有感情地朗讀課文。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、談話(huà)引入課題。
    2、板書(shū)齊讀課題。
    3、釋題。
    二：整體感知，檢查預(yù)習(xí)。
    1、檢查生字詞的讀音。
    2、自己讀課文。
    思考：文章主要講了一件什么事？
    3、小組內(nèi)交流上述問(wèn)題。
    4、全班叫交流討論的結(jié)果。
    三、細(xì)讀理解。
    1、學(xué)生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。
    2、小組內(nèi)交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問(wèn)難，相互解答，如果小組解決不了的問(wèn)題，你記下來(lái)，等會(huì)我們大家共同解決。
    3、匯報(bào)討論的結(jié)果。
    教師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
    (1)、找出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到什么？（堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己，面對(duì)困難和死亡處之泰然的忘我精神。
    （2）、找出描寫(xiě)將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會(huì)到什么？
    a、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情：一是對(duì)軍需處長(zhǎng)的不滿(mǎn)和責(zé)備；二是對(duì)紅軍戰(zhàn)士深深的愛(ài)。
    b、當(dāng)知這位凍僵的.老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個(gè)軍長(zhǎng)敬了一個(gè)禮?！?BR>    讓學(xué)生談一談體會(huì)理解將軍的兩種感情：一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚。二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    第7自然段要讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語(yǔ)速較慢，句調(diào)平直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話(huà)，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。12自然段要讀出震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語(yǔ)速緩慢，讀的深沉、莊重。
    豐碑的教案篇四
    教學(xué)難點(diǎn)：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑。
    教學(xué)準(zhǔn)備自制多媒體課件。
    教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第二課時(shí)。
    一、
    激情導(dǎo)入：
    二、
    感知課文。
    1、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)提示：
    （1）自學(xué)字詞，或結(jié)合上下文理解字詞。
    （2）課文主要講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模?BR>    2、學(xué)生自學(xué)，檢查交流。
    3、學(xué)生質(zhì)疑，師板書(shū)有共性的問(wèn)題：
    a、將軍為什么思索著：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
    b、老戰(zhàn)士為什么會(huì)被凍死？他死時(shí)為什么神態(tài)那么鎮(zhèn)定、安詳？
    三、細(xì)讀探究。
    1、快速閱讀課文，思考問(wèn)題a。
    2、學(xué)生讀后體會(huì)交流。
    3、師小結(jié)。
    二、研讀領(lǐng)悟：
    1、指名讀，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)中哪些詞用得好。
    2、老戰(zhàn)士是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？
    4、你認(rèn)為軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？（學(xué)生自由說(shuō)，師板書(shū)：舍己為人）。
    5、指導(dǎo)朗讀第7。
    節(jié)（出示多媒體課件）。
    豐碑的教案篇五
    1九年義務(wù)教育五年制(人教版)小學(xué)教科書(shū)第八冊(cè)：
    教學(xué)過(guò)程：
    一、結(jié)合舊課《倔強(qiáng)的小紅軍》，導(dǎo)入新課。
    (師生)在《倔強(qiáng)的小紅軍》中我們學(xué)習(xí)了:在長(zhǎng)征過(guò)草地途中一個(gè)小紅軍由于饑餓犧牲在馬背上的故事,作者通過(guò)小紅軍的外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě).表現(xiàn)了他聰明堅(jiān)強(qiáng),寧愿自己受苦也不愿拖累別人的故事.紅軍要戰(zhàn)勝困難,什么樣的精神是最關(guān)鍵的呢?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的文章《豐碑》將給我們回答這個(gè)問(wèn)題.(板書(shū))。
    3學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。
    難重重).三、請(qǐng)同學(xué)默讀課文。
    劃出描寫(xiě)風(fēng)雪和描寫(xiě)人物的語(yǔ)句。
    四、再讀課文體會(huì)感悟文章思想感情(小組交流討論的方式解決)。
    （一）學(xué)習(xí)課文1-5段。
    1.請(qǐng)同學(xué)齊讀第一自然段.思考環(huán)境描寫(xiě)的作用.(提問(wèn))略。
    2、齊讀第2自然段,談?wù)勀銓?duì)課文的理解。
    一只紅軍隊(duì)伍在翻越大雪山,惡劣的氣候,殘酷的戰(zhàn)斗,重要的使命,這些與紅軍裝備很差形成了矛盾,這自然引起了最高指揮官將軍的擔(dān)心：
    這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
    境下到底會(huì)發(fā)生什么事呢?
    3、讀課文3-5自然段,回答問(wèn)題。
    (師)將軍對(duì)軍備差的擔(dān)心果然發(fā)生了,從將軍的行動(dòng)描寫(xiě)中我們可。
    以看出將軍著急到了極點(diǎn),所以什么話(huà)也沒(méi)說(shuō).這里的“愣”是失神,發(fā)呆的意思。
    （3）(師)請(qǐng)同學(xué)和我一起思考,隊(duì)伍中凍死了人,將軍首先要追究誰(shuí)的責(zé)任?
    對(duì)，是追究負(fù)責(zé)管衣服的長(zhǎng)官—軍需供給的軍需處長(zhǎng).找一位同學(xué)有感情的讀一下將軍找軍需處長(zhǎng)這段話(huà)。
    其他同學(xué)思考:找的結(jié)果是什么?用了哪些描寫(xiě)方法,表達(dá)了將軍怎樣的心情.交流討論。
    (師)找不到軍需處長(zhǎng)。
    描寫(xiě)將軍用了什么寫(xiě)作方法：(小組合作完成)。
    語(yǔ)言描寫(xiě)(把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?)。
    神態(tài)描寫(xiě)(嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著)。
    （4）再讀課文。
    找一位同學(xué)讀一下將軍知道事實(shí)真相后感情變化的句子.思考環(huán)境描寫(xiě)此時(shí)的作用.提問(wèn)(略)。
    將軍感情的變化：將軍知道凍死的人就是軍需處長(zhǎng).從憤怒(將軍愣住了)。
    到震驚(他久久站立在雪地里)。
    到感動(dòng)(他的眼睛濕潤(rùn)了)。
    到敬佩(向那位跟云中山化為一起的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮)到堅(jiān)定(將軍什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō),就走進(jìn)了漫天的風(fēng)雪中,腳步沉重又堅(jiān)定)。
    風(fēng)雪渲染了將軍知道真相后悲痛的心情.3、（一）(師)請(qǐng)同學(xué)看屏幕。
    將軍的情緒由開(kāi)始時(shí)擔(dān)心軍隊(duì)裝備差到相信軍隊(duì)必勝.(由開(kāi)始認(rèn)為軍需處長(zhǎng)失職的憤怒到結(jié)果對(duì)軍需處長(zhǎng)的感動(dòng)和敬佩。)感情的轉(zhuǎn)變?yōu)樗约航獬藨n(yōu)慮,也給了我們的疑問(wèn)一個(gè)解答,(二)交流討論:。
    我們以將軍的視角看軍需處長(zhǎng),前后形象有何不同,轉(zhuǎn)變的原因是什么.找一位同學(xué)有感情的讀一下第七自然段,請(qǐng)同學(xué)思考用了哪些描寫(xiě)方法.----“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士------單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。
    反饋:。
    成了一座晶瑩的豐碑。
    (板書(shū))一尊塑像-----一座晶瑩的豐碑.(交流)豐碑的本意是什么?
    (師)豐碑的本意是高大的石碑。
    由塑像到豐碑,可見(jiàn)在將軍的眼中軍需處長(zhǎng)的形象一下子高大起來(lái)了.轉(zhuǎn)變的原因是誤會(huì)的解除.將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)由誤會(huì)失職、憤怒到感動(dòng)和敬佩。
    (演示)從外形上看軍需處長(zhǎng)的遺體因冰凍而晶瑩確實(shí)好像是。
    一座高大的石碑.從精神上看,軍需處長(zhǎng)的這種行為是舍己為人,一心為公,自我犧牲崇高的革命精神是一座高大的石碑.本文中豐碑就有了兩層含義,重點(diǎn)是象征.本文中豐碑是一語(yǔ)雙關(guān)..我們看板書(shū),在軍備很差的情況下,紅軍取得長(zhǎng)征的最后勝利,關(guān)鍵的就是這種精神.4、同學(xué)們,齊讀文章最后一段:。
    “將軍聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲.那聲音似乎在告訴人們:如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
    (師)“沉重”是因?yàn)橛L(fēng)雪,行軍艱難.更因?yàn)闋奚藨?zhàn)友,心情沉。
    小結(jié)。
    豐碑:。
    軍需處長(zhǎng):。
    2006年5月16日。
    豐碑的教案篇六
    1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
    2、弄清課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
    3、學(xué)習(xí)本課的生字。掌握“豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤(rùn)、覆蓋、晶瑩”等詞語(yǔ)。
    4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
    1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作，神志、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
    2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
    1、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
    第一課時(shí)。
    一、前提測(cè)評(píng)：
    二、認(rèn)定目標(biāo)：
    1、認(rèn)知：理解課文大意，弄清課文重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神。
    2、情感：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，受到愛(ài)國(guó)主義及革命英雄主義的教育。
    3、能力：感情朗讀，體會(huì)文中含義;勾、畫(huà)、標(biāo)、注重點(diǎn)詞句;質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
    三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
    (一)師放間樂(lè)《長(zhǎng)征組歌》，狂風(fēng)呼嘯，貼出掛圖：紅軍爬雪山過(guò)草地時(shí)的情景。
    伴隨音樂(lè)低沉敘述導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合板書(shū)課題。
    (二)播放課文錄音：提出預(yù)習(xí)思考中的問(wèn)題。
    1、這篇課文講了一件什么事?
    2、把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句用“~~~~”劃出來(lái)。
    學(xué)生用自己組織的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括大意。
    (三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點(diǎn)內(nèi)容，并說(shuō)出根據(jù)。
    (四)通過(guò)分組討論提出問(wèn)題，教師分類(lèi)。
    再選派代表匯報(bào)本組預(yù)習(xí)收獲，或你知道了什么?
    (主體作用，自主學(xué)習(xí))。
    (五)學(xué)習(xí)課文一、二部分。
    教師激情范讀，引入(這是一個(gè)寒冷的冬天，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
    這支隊(duì)伍面臨怎樣的考驗(yàn)?你是從哪兒看出的?
    請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞句。
    你還體會(huì)到了什么?
    將軍擔(dān)心什么?
    請(qǐng)同學(xué)們用低沉、緩慢的語(yǔ)速自由練讀。
    四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
    四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
    第二課時(shí)。
    一、前提測(cè)評(píng)：
    同學(xué)們，上節(jié)課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點(diǎn)，而且我們深深地領(lǐng)略了紅軍在長(zhǎng)征途中所面臨的險(xiǎn)惡環(huán)境，這節(jié)課我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文。
    二、認(rèn)定目標(biāo)：
    1、認(rèn)知：通過(guò)字、詞練習(xí)，理解重點(diǎn)詞句，深入理解文章重點(diǎn)，讀中感悟，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心思想。
    2、情感：從字里行間滲透對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。珍惜今天的幸福時(shí)光。
    3、能力：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;自學(xué)能力;多種讀的能力。
    豐碑的教案篇七
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    3、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育,正確理解“豐碑”的含義。
    4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
    重點(diǎn)：1、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育，正確理解“豐碑”的含義。
    2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
    難點(diǎn)：正確理解“豐碑”的含義。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)（略）。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    師：上節(jié)課我們通過(guò)聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象、感情朗讀等方法，了解到“晶瑩的豐碑”不僅是指軍需處長(zhǎng)凍僵的身體，還因?yàn)樗哂械纳峒簽槿说木袷顾男蜗蟾痈叽?。課文直接描寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的樣子和神態(tài)，還刻畫(huà)了將軍這個(gè)人物。
    二、自主探究，合作交流。
    師：同學(xué)們，翻開(kāi)課本，瀏覽課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)將軍神態(tài)變化的句子。
    （生瀏覽課文，勾畫(huà)）。
    師：誰(shuí)愿意給我們讀一讀描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子？
    生：我找到的是“將軍愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。”
    （板書(shū)：愣了一下）。
    還有“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。”
    師：你找得很準(zhǔn)確，這都是描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子。還有嗎？
    生：我還找到了“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了?！?BR>    （板書(shū)：愣住了）。
    師：對(duì)，這也是。請(qǐng)你再往上找找，還有吶。
    生：我找到了?！八t著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！边€有下面“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著?！?BR>    反思：這一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解什么叫“愣”，又讓學(xué)生結(jié)合課文了解將軍兩次“愣”的背景。
    師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊思考。
    （生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主感悟；師巡視，聽(tīng)了個(gè)別同學(xué)的理解）。
    思考好后，和你的小組成員交流一下自己的看法吧。
    （小組合作。在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系課文內(nèi)容理解，在小組成員的幫助下，對(duì)兩次“愣”有了新的理解。）。
    師：在剛才的合作中，老師看到不少同學(xué)，由于組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一，就想方設(shè)法地從課文中找依據(jù)去說(shuō)服對(duì)方，這真是一個(gè)好辦法。下面，就讓我們一起交流一下將軍為什么“愣了一下”。
    生：因?yàn)閷④娐?tīng)到警衛(wèi)員說(shuō)“前面有人凍死了”，他沒(méi)有想到會(huì)這樣，所以“愣了一下”。
    師：你很會(huì)聯(lián)系上文思考問(wèn)題，從哪兒體會(huì)到的，讀出來(lái)。
    生：我是從這兒體會(huì)的，“‘前面有人凍死了。’警衛(wèi)員跑回來(lái)告訴他?！?BR>    師：就是這兒。但將軍先前真的沒(méi)想到會(huì)有人凍死嗎？再往前找找。
    （生瀏覽前文）。
    生：老師，我找到了。將軍先前一直在擔(dān)心著，他怕有人凍死了。我是從第二自然段讀懂的。
    師：將軍先前在擔(dān)心什么？請(qǐng)你讀出來(lái)。
    （生讀出第二自然段）。
    [cai出示第12自然段，點(diǎn)紅“愣住”]。
    生：我知道。因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)舍己為人的精神品質(zhì)打動(dòng)了，當(dāng)聽(tīng)到別人說(shuō)時(shí)，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。
    師：將軍先前知道他就是軍需處長(zhǎng)嗎？
    生：不知道。
    師：你是從哪兒知道的？
    生：我是從第八自然段將軍說(shuō)的話(huà)知道的。將軍說(shuō)“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！為什么不給他發(fā)棉衣？”
    （生自由讀八至十自然段體會(huì)）。
    生：我體會(huì)到當(dāng)時(shí)將軍非常憤怒。是從這兒體會(huì)到的?！皩④姷哪樕D時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著?！?BR>    師：“臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)”是什么樣子？
    生：將軍的臉很?chē)?yán)肅，讓人看了害怕。
    師：是的。當(dāng)將軍看到這位只穿著單薄破舊的衣服的老戰(zhàn)士被凍僵了，他的臉色嚴(yán)峻了。忽然，他向身邊的人吼道：--請(qǐng)你吼出將軍的話(huà)！
    （生大聲喊出將軍的話(huà)）。
    師：你的聲音非常洪亮，但是沒(méi)有表達(dá)出將軍的憤怒。誰(shuí)愿意吼出將軍的憤怒？
    （生吼，表達(dá)出了憤怒）。
    師：還從哪兒體會(huì)出將軍的憤怒？
    生：還從將軍的神態(tài)?！八t著眼睛，像頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕?！彼臉幼幼屓诵纳窇郑f(shuō)明他在憤怒。還有“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著?！毕惹八樕系募∪庵皇浅閯?dòng)，現(xiàn)在卻是“抖動(dòng)”了，說(shuō)明他已經(jīng)憤怒到極點(diǎn)了。
    師：你真會(huì)揣摩人物的內(nèi)心。也許這時(shí)他正在努力控制自己的怒火呢。
    （生讀“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)！”）。
    師：將軍的憤怒沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)？
    （生吼）。
    師：（停頓五秒，與先形成對(duì)比）這時(shí)候，有人小聲告訴將軍（生不由和我一起說(shuō)）：“他--就是軍需處長(zhǎng)……”
    聽(tīng)了這話(huà)，將軍愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？
    [cai上點(diǎn)紅“久久”]。
    生：將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！
    生：將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)，真慚愧。
    生：多好的戰(zhàn)士呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，把自己的棉衣也讓出去了！生：將軍想：軍需處長(zhǎng)真了不起，我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪。
    …………。
    反思：抓住將軍對(duì)隊(duì)伍態(tài)度的變化：開(kāi)始擔(dān)心，能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)；后來(lái)堅(jiān)信，勝利屬于這樣的隊(duì)伍，以及在見(jiàn)到軍需處長(zhǎng)前后神情的變化（聽(tīng)說(shuō)，一愣；見(jiàn)到，發(fā)怒；知道，愣?。?，指導(dǎo)學(xué)生從文入情。這樣首尾照應(yīng)，前后貫通，綜合思考，領(lǐng)悟變化的原因。還采取展開(kāi)想象的方法，讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，讓他們?cè)O(shè)身處地體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認(rèn)識(shí)到間接描寫(xiě)突出了軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
    師：將軍的內(nèi)心震撼了：這就是我的軍需處長(zhǎng)，……我怎么能這樣對(duì)待他呢？我的心像刀絞一樣，任由風(fēng)雪拍打著我的臉，千言萬(wàn)語(yǔ)已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只有向你敬上一個(gè)軍禮。請(qǐng)帶著感情讀一讀這個(gè)部分，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
    （生自由讀）。
    師：誰(shuí)愿意通過(guò)讀向我們展現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面？
    （生在音樂(lè)的感染下，將自己的情感通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)了；我在評(píng)價(jià)時(shí)將他們的感受歸并成自責(zé)、悲痛、感動(dòng)、崇敬等情感）。
    師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我深受感動(dòng)。我也想代表將軍向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)軍禮。
    （配樂(lè)范讀，使學(xué)生能有更深的感悟）。
    師：讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)軍禮。
    （看著cai中滾動(dòng)的字幕，配樂(lè)齊讀，將課堂掀上高潮）。
    反思：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)感受，講見(jiàn)解，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的學(xué)。教師對(duì)課文內(nèi)容不進(jìn)行煩瑣的分析，重在讀出感受，讀出體會(huì)。閱讀教學(xué)就要充分體現(xiàn)“以讀為本”的原則。同時(shí)，教師聲情并茂的范讀，將自己置于了云中山，同時(shí)融入了自己獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn)，從聲到心地感染每一位學(xué)生，使學(xué)生、教師、作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使朗讀情真意切。
    師：通過(guò)體會(huì)將軍的一系列神態(tài)變化，舍己為人的軍需處長(zhǎng)形象躍然紙上。這座“晶瑩的豐碑”不僅僅立在了云中山，立在了將軍心中，它還立在了什么人的心里？請(qǐng)大家瀏覽課文，想一想。
    （生瀏覽課文）。
    生：這做豐碑還立在了戰(zhàn)士們的心里。我是從最后一段體會(huì)到的。（讀第14自然段）。
    師：主要是從什么地方體會(huì)到的？
    生：是他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲?！皥?jiān)定”是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的精神鼓舞了戰(zhàn)士們，所以他們的腳步“沉重而堅(jiān)定”。
    師：“沉重”可能是因?yàn)殚L(zhǎng)途跋涉，腳步沉重；也可能是因?yàn)閼?zhàn)士們失去了這樣一位好戰(zhàn)友，這樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長(zhǎng)，他們傷心、難過(guò)；“堅(jiān)定”是因?yàn)閼?zhàn)士們受到軍需處長(zhǎng)精神的鼓舞，對(duì)革命道路充滿(mǎn)了信心，堅(jiān)定了他們勇往直前的信念。
    當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長(zhǎng)親手發(fā)的棉衣走過(guò)這座“晶瑩的豐碑”時(shí)，可能會(huì)想到什么呢？
    [cai出示插圖]。
    生：戰(zhàn)士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，十分難過(guò)，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！
    生：戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的最后一件棉衣走過(guò)時(shí)，心中肯定想到：軍需處長(zhǎng)，你將棉衣發(fā)給了我，自己卻穿著單薄破舊的衣服，被活活地凍死了，我謝謝你；我一定會(huì)完成你的遺志，走出雪山，堅(jiān)持革命的，請(qǐng)你放心！
    生：紅軍戰(zhàn)士一定會(huì)個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長(zhǎng)的遺志，將革命進(jìn)行到底！
    …………。
    反思：想象是一種可貴的發(fā)散思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)也是有所得的。然而，想像的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合情又合理，就必須做到對(duì)“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開(kāi)來(lái)，想象到“彼”，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)的又一個(gè)層次，就會(huì)獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到合適的“發(fā)散點(diǎn)”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會(huì)展開(kāi)，否則便會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況，因?yàn)椴皇侨魏问挛锏娜魏我稽c(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。課文中對(duì)于戰(zhàn)士們的描寫(xiě)極少，如何讓學(xué)生能體會(huì)戰(zhàn)士們也受到“豐碑”的影響呢？這正是一處空白，學(xué)生在這展開(kāi)想象，聯(lián)系前文，能夠深切體會(huì)戰(zhàn)士們的心情，他們已經(jīng)受到鼓舞，堅(jiān)定了革命必勝的信念。同時(shí)，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
    [cai出示第14自然段]。
    師：正如這句話(huà)所說(shuō)，勝利必然屬于“這樣的隊(duì)伍”！在這支長(zhǎng)征的隊(duì)伍中，還有許許多多像軍需處長(zhǎng)這樣的英雄人物，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。
    [cai出示片段（配音激情）]：
    在風(fēng)雪交加的行軍途中，戰(zhàn)士因?yàn)橐轮鴨伪”粐?yán)寒凍死。
    一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，寧可犧牲自己的生命也不拖累戰(zhàn)友。
    在極其艱苦的條件下，紅軍戰(zhàn)士仍舊對(duì)革命充滿(mǎn)了必勝的信心，憧憬未來(lái)美好的生活。
    紅軍戰(zhàn)士在食物極度缺乏的條件下，用草根充饑，用泥水解渴。
    在敵人的阻擊下，戰(zhàn)士們不怕困難，與敵人進(jìn)行殊死搏斗。
    在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，戰(zhàn)士們憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志前進(jìn)，最終突破了敵人的包圍圈。
    師導(dǎo)讀：
    隊(duì)伍中有無(wú)數(shù)像軍需處長(zhǎng)這樣的戰(zhàn)士，將軍堅(jiān)信：如果。
    --（齊）勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
    這樣的隊(duì)伍是勇往直前、戰(zhàn)無(wú)不勝的，我們堅(jiān)信：如果。
    --（齊）勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
    三、總結(jié)全文。
    1、解題[cai回到課題]。
    師：再回到這兒，能說(shuō)說(shuō)課題“豐碑”指什么嗎？
    2、齊讀課題。
    師：這篇課文，通過(guò)將軍一系列的神態(tài)變化，向我們介紹了一位無(wú)名英雄。這座“豐碑”不僅屹立在了云中山，還屹立在將軍的心里，屹立在戰(zhàn)士們的心里，也屹立在我們心里，成了一座不朽的豐碑。
    讓我們?cè)俅锡R讀課題，歌頌這以軍需處長(zhǎng)為代表的紅軍隊(duì)伍吧！22、-（齊）豐碑。
    反思：本課難點(diǎn)是理解課題“豐碑”的含義，在學(xué)生了解“豐碑”的本義及課文“豐碑”的含義后，學(xué)生很容易就局限在“豐碑”是指軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神品質(zhì)上。為突破難點(diǎn)，抓住課文最后一句中“這樣的隊(duì)伍”，以看影片的方式幫助學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)，并加上激情旁白，使學(xué)生新舊知識(shí)連貫起來(lái)，為理解課題“豐碑”做好鋪墊。在三次導(dǎo)讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠更清晰地感受到課題“豐碑”的內(nèi)在含義，最后水到渠成，難點(diǎn)成功突破。
    四、拓展思維訓(xùn)練。
    1、師：面對(duì)這樣的豐碑[cai顯示課文插圖]，你的心情怎樣？
    同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
    （生寫(xiě)，配《國(guó)際歌》樂(lè)曲）--指名說(shuō)（2-3人）。
    反思：一篇好文章往往是言已盡而意無(wú)窮的。因此，在與文本形成共鳴的基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)人情感的表達(dá)內(nèi)心感受。但課后練習(xí)要求寫(xiě)碑文，難度稍大，而且也不能很好的表達(dá)學(xué)生心中說(shuō)想，故改為抒發(fā)自己的心情，寫(xiě)出心里話(huà)。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生們寫(xiě)下了一段段精彩的文字，抒發(fā)了內(nèi)心的情感，也感受到了語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
    2、師：把文中給你留下深刻印象的地方背下來(lái)吧！
    （學(xué)生自由背誦喜歡的段落）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)（略）。
    副板書(shū)愣了一下軍。
    需
    愣住了處。
    長(zhǎng)
    舍己為人。
    教學(xué)反思：
    “體現(xiàn)人文關(guān)懷”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應(yīng)成為關(guān)注人、關(guān)注生命力的過(guò)程。這節(jié)課中，我努力使教師和學(xué)生成為和諧互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。
    1、讓閱讀過(guò)程成為對(duì)話(huà)過(guò)程。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的過(guò)程，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，他的對(duì)話(huà)，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種心靈上的碰撞，通過(guò)三者之間的對(duì)話(huà)，使起產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在師生之間搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能在課堂上盡情釋放個(gè)性，盡情袒露心聲。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感受、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，一是以讀代講，體現(xiàn)“以讀為本”的原則,例如在學(xué)生體會(huì)將軍的神態(tài)變化過(guò)程中將軍發(fā)怒的環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀自悟后，簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的看法，主要是通過(guò)感情朗讀將軍吼的話(huà)來(lái)加深感受。二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話(huà)，進(jìn)行精神的交流，心靈上的碰撞。如課中有兩次展開(kāi)想象的環(huán)節(jié)，通過(guò)聯(lián)系上下文，揣摩將軍和戰(zhàn)士們心中的想法，從而使軍需處長(zhǎng)的形象更豐滿(mǎn)，豐碑立得更高大。
    2、寬容民主促“說(shuō)”。要讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。
    教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但決不能成為課堂上的“演說(shuō)者”。特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話(huà)……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！敝挥蟹砰_(kāi)手來(lái)，學(xué)生才敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，才能真正與教師形成平等的關(guān)系。
    3、激情評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功中享受。
    在激勵(lì)學(xué)生方面，我堅(jiān)持“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”的方法。
    尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、感受，不以簡(jiǎn)單的“好”和“壞”來(lái)評(píng)價(jià)。韓愈曾說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！薄皞?、授、解”皆用“口”也。于是多少年來(lái)，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽(tīng)，低頭抄，成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉圣淘老先生說(shuō)：“教是為了不教?！蹦敲矗處熣f(shuō)應(yīng)是為了不說(shuō)，或是為了學(xué)生能更好地說(shuō)。如何讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)?我覺(jué)得要滿(mǎn)足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)。所以在課堂上，不論是談感受，還是朗讀，我都會(huì)用充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。
    當(dāng)然，鼓勵(lì)不是盲從。在鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)中，要加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多賞識(shí)，多期待，做到恰如其分，會(huì)好上加好。
    正如這節(jié)課中，在學(xué)生展開(kāi)想象將軍的內(nèi)心時(shí)，我讓他們暢所欲言，并及時(shí)地給予肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，為后文的敬禮作鋪墊。學(xué)生由于從多角度想象，所以當(dāng)讀將軍敬禮的描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)出將軍內(nèi)心是有悲痛、愧疚、感動(dòng)、崇敬等多種情感，并通過(guò)個(gè)性化的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
    所以，我們沒(méi)有理由不相信：賞識(shí)孩子是一種教育思想，一種教育方法，更是一種愛(ài)。當(dāng)我們對(duì)孩子充滿(mǎn)“賞識(shí)”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子都是可愛(ài)的。因此，我們應(yīng)更加投入的賞識(shí)，讓孩子感受到愉悅，感受到愛(ài)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種美妙的享受！
    4、課上，不論是學(xué)生的即興表述，還是寫(xiě)心里話(huà)，都讓我深深感受到：今天的孩子與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長(zhǎng)征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
    這讓我想起了一位智者的話(huà)：“教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育?！蔽艺J(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的靈魂?duì)恳街辽?、至美、至高境界的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)。在這節(jié)課中，也許還有一些值得思考、探討的地方，我會(huì)朝著這樣的目標(biāo)不斷努力。
    豐碑的教案篇八
    1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
    2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
    3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
    2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
    3、有感情地朗讀課文。
    一、導(dǎo)入。
    1、揭示課題。齊讀課題。
    （1）"豐碑"是什么意思？
    二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
    1、自由讀，思考：紅軍在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分惡劣）。
    2、除自然環(huán)境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）。
    3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
    三、學(xué)習(xí)第二自然段。
    1、默讀，思考：
    （1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的.？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿(mǎn)了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
    （2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
    2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
    軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來(lái)""叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿(mǎn)了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿(mǎn)臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
    ３、討論：這段課文有幾句話(huà)？是按怎樣的順序連句成段的？
    （這段課文共十五句話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話(huà)的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫(xiě)軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫(xiě)軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫(xiě)軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫(xiě)軍長(zhǎng)感情的變化。
    豐碑的教案篇九
    1.能夠通過(guò)提示準(zhǔn)確描述課文的主要內(nèi)容。
    2.理解描寫(xiě)軍長(zhǎng)和軍需處長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)情感，并有感情地朗讀。
    4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情。
    【教學(xué)重點(diǎn)】理解描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)情感。
    【教學(xué)難點(diǎn)】理解“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話(huà)的意思。
    【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    師：寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一支裝備很差的隊(duì)伍，冒著風(fēng)雪，艱難地一步一步前進(jìn)著。（出示多媒體形聲畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看影像。）。
    這支紅軍隊(duì)伍正在艱難地爬雪山。在天寒地凍、漫天飛雪的云中山，紅軍戰(zhàn)士會(huì)遇到什么困難？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
    二、創(chuàng)造意境，讀中感悟。
    自由品讀課文，板書(shū)課題，進(jìn)一步走進(jìn)軍需處長(zhǎng)，來(lái)理解課題《豐碑》的真正含義。
    三、以讀悟文，用心感受。
    （一）師生交流：
    師：“紅軍隊(duì)伍在冰天雪地艱難的前進(jìn)-----”這只部隊(duì)會(huì)遇到哪些困難呢？
    仔細(xì)默讀第二段，找出描寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。
    師：首先軍長(zhǎng)聽(tīng)到了有人凍死的消息。他是什么表情？怎么做的？
    生：朗讀“軍長(zhǎng)愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去?！睅煟簽槭裁础般读艘幌隆?？生：事情發(fā)生的很突然，沒(méi)想到。
    師：來(lái)到人群中呈現(xiàn)在他面前的是怎樣一幅畫(huà)面呢？（多媒體播放老戰(zhàn)士?jī)鏊赖漠?huà)面引導(dǎo)觀看）再次朗讀課文中此處的描寫(xiě)。出示（風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，……貼在身上。）生范讀。自己有感情讀。
    生：1.戰(zhàn)士們都已經(jīng)穿上了棉衣，能夠抵御嚴(yán)寒，勝利前進(jìn)了，我的任務(wù)完成了。
    2.我不能讓?xiě)?zhàn)士們看出我很冷，不能引起大家的注意，不能影響大家的情緒。
    師：從“一身破舊的單衣”“貼”體會(huì)軍需處長(zhǎng)穿著少是凍死的；
    師：他為什么沒(méi)穿棉衣？他的棉衣哪里去了？
    生：1.可能因?yàn)榄h(huán)境艱苦，舊棉衣也不夠一人一件，發(fā)到最后，他自己沒(méi)有了。
    2.行軍途中，他看到掉隊(duì)的傷員，把棉衣送給了更需要的戰(zhàn)友……。
    山的那一面艱難地、一步一步地走過(guò)來(lái)。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐下來(lái)歇一歇，可這一歇，就再也沒(méi)有站起來(lái)。多么偉大的戰(zhàn)士?。?BR>    師：將軍看到這樣的情景，他在想什么？又是怎么做的？指名讀，出示投影。
    生：（他看到一位老戰(zhàn)士大冷天只穿單衣而被凍死，感到心疼，為這個(gè)戰(zhàn)士沒(méi)有領(lǐng)到棉衣而氣憤，要追究軍需處長(zhǎng)的責(zé)任。）。
    師：此時(shí)此刻將軍是什么樣的心情？用“憤怒”的語(yǔ)氣朗讀。指名讀。
    師：正當(dāng)他怒不可遏時(shí)，有人小聲告訴他，學(xué)生接讀（軍長(zhǎng)，……軍需處長(zhǎng)）。
    師：這時(shí)，他的情感從憤怒突然轉(zhuǎn)為冷靜他緩緩地舉起了右手，莊嚴(yán)的行了一個(gè)軍禮。（多媒體出示將軍敬禮畫(huà)面）
    內(nèi)疚、悲痛、敬佩、感動(dòng)之情一齊涌上心頭，將軍的眼睛濕潤(rùn)了……。
    軍需處長(zhǎng)全心為著他人的崇高品質(zhì)是值得崇敬的，將軍為有這樣的好干部而自豪；這么好的軍需處長(zhǎng)自己不了解，剛才還遷怒于他，他為此而內(nèi)疚、自責(zé)。
    師：在嚴(yán)寒面前，有一件棉衣就能繼續(xù)前進(jìn)，就能活下去，而軍需處長(zhǎng)這個(gè)管棉衣的人，在這樣及其寒冷的天氣里，把棉衣讓給了別人，也就是（把生的希望留給了別人。）出示投影。師：引導(dǎo)學(xué)生想象：軍需處長(zhǎng)為什么不給自己留一件棉衣？?jī)鏊狼八赡茉谙胧裁矗啃〗M討論。（軍需處長(zhǎng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神）。
    師：此時(shí)此刻軍長(zhǎng)是什么樣的心情？
    師：軍長(zhǎng)向與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)的行了一個(gè)軍禮，這不是一個(gè)普通的軍禮，它表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)軍需處長(zhǎng)的沉痛哀悼和無(wú)限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰(shuí)不敬佩呢？讓我們帶著對(duì)軍需處長(zhǎng)的無(wú)比敬佩之情再來(lái)讀第二自然段吧！讀出將軍從著急——憤怒——冷靜——敬佩的復(fù)雜心情。
    師：讀到這兒，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)軍需處長(zhǎng)？
    板書(shū)：軍需處長(zhǎng)舍己為人克己奉公。
    （二）學(xué)習(xí)課文，理解“豐碑”。
    1.“豐碑”本義是什么？從這畫(huà)面上看是指什么？
    2.為什么作者說(shuō)“他成了一座晶瑩的豐碑”被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？請(qǐng)大家分組討論。
    生：軍需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。
    總結(jié)：不僅僅軍需處長(zhǎng)形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵(lì)了戰(zhàn)士們，成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠(yuǎn)留在你我心中，留在我們所有人的心中！
    四、拓展思維訓(xùn)練。
    1.學(xué)到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時(shí)你最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么話(huà)來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情？——請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下題上一兩句碑文。
    2.結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行思想教育。
    板書(shū)：豐碑。
    軍
    需
    處
    長(zhǎng)
    單薄破舊。
    安詳鎮(zhèn)定。
    舍己為人。
    豐碑的教案篇十
    《豐碑》一文記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高品質(zhì)。課文通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，來(lái)表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，即課文第七自然段，以軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發(fā)展。
    1、有感情地朗讀課文，抓住第7自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
    2、感受軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。
    2、從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。
    采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！白⒁庵R(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
    一、導(dǎo)入新課。
    由第四單元單元主題：感動(dòng)的事導(dǎo)入，引出課題。板書(shū)課題，讀題，解題。
    二、了解環(huán)境。
    學(xué)生細(xì)讀課文，想想故事發(fā)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？紅軍面臨著怎樣的`考驗(yàn)？
    1、指名讀1、2自然段。其他學(xué)生思考故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中？
    2、師生交流，教師相機(jī)出示課件。
    等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
    引導(dǎo)學(xué)生想象：紅軍可能（），可能......
    過(guò)渡：那么這支隊(duì)伍到底能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀空n文給出了怎樣的回答？
    齊讀14自然段，理解最后一句。
    出示對(duì)應(yīng)句，這兩句話(huà)在文中起到了前后呼應(yīng)的作用，齊讀。
    過(guò)渡：是什么給了將軍堅(jiān)定的信念？生：軍需處長(zhǎng)。找出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落，帶著你的心認(rèn)真讀課文，走近軍需處長(zhǎng)。
    三、走近軍需處長(zhǎng)，感受人物品質(zhì)。
    1、請(qǐng)同學(xué)們小聲地閱讀課文的7自然段。
    3、小組合作交流。（教師巡視）如果學(xué)完了，可以把你的意見(jiàn)和你小組同學(xué)交流一下。
    4、交代學(xué)法：回答問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞，誰(shuí)能把你畫(huà)的描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的讀出來(lái)。（出示圖片）你從中感受到什么？出示課件：老戰(zhàn)士倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著，說(shuō)明他________；他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、安詳，說(shuō)明他________；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現(xiàn)他________。你仿佛看到了一位------的軍需處長(zhǎng)。（一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人，從不考慮自己，舍己為人，嚴(yán)于律己等等。）。
    根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。
    四、走近將軍，感知寫(xiě)法。
    將軍面對(duì)這位可歌可敬的軍需處長(zhǎng)有什么反應(yīng)呢？
    課件出示閱讀要求。
    1、在文中找出將軍在這件事上，有關(guān)神態(tài)描寫(xiě)的句子劃出來(lái)，再讀一讀。
    2、你從這些句子中體會(huì)到將軍的當(dāng)時(shí)怎樣的心情？在旁邊空白處做好簡(jiǎn)單的標(biāo)注。
    3、生自由匯報(bào)。（抓住將軍神態(tài)變化的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。）。
    師：當(dāng)警衛(wèi)員跑來(lái)告訴將軍有人凍死了，將軍的神情是：
    生：將軍愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，快步朝前走去。
    師：由“愣”字你感受到什么？
    生：將軍沒(méi)想到真有人凍死了。
    師：從“什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)”，快步“你讀出了什么？
    生：......
    師：當(dāng)他真切地看到一位凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，他的神情是：
    生讀：將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。
    師：你從將軍的神態(tài)中看出了什么？
    生：生氣、氣憤。
    師：當(dāng)他想責(zé)問(wèn)軍需處長(zhǎng)，而軍需處長(zhǎng)遲遲沒(méi)有來(lái)，他的憤怒到了極點(diǎn)，神情是。
    生：他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
    師：將軍生氣極了！這是對(duì)誰(shuí)的氣憤？
    生：軍需處長(zhǎng)。
    師：他可能會(huì)埋怨道----生回答，可能會(huì)斥責(zé)道--生回答。
    師：最后，當(dāng)他得知這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他的神情又是：
    生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。
    師：將軍這時(shí)候的”愣“是因?yàn)?-生回答自己的感悟。
    五、總結(jié)全文，升華情感。
    1、看板書(shū)總結(jié)：將軍看到自己隊(duì)伍中有這樣一位軍需處長(zhǎng)，他毫不利己專(zhuān)門(mén)利人、他舍己為人、他大公無(wú)私。這些都使他堅(jiān)定信念，認(rèn)為--生讀(勝利如果不屬于這樣的隊(duì)伍還會(huì)屬于誰(shuí)呢？)。
    他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
    身后的戰(zhàn)士也（生讀）深深敬了一個(gè)軍禮。
    讀了這個(gè)故事的我們（生起立，齊讀）深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉過(guò)頭頂，向那位跟云中化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)隊(duì)禮。
    成功之處：
    一、較好地體現(xiàn)了”以讀為本“的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。
    本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀重點(diǎn)詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動(dòng)情的導(dǎo)讀，感染學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生心靈的共鳴。這樣學(xué)生已不單單是在學(xué)一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。
    二、抓住將軍神態(tài)描寫(xiě)，揣摩人物心理活動(dòng)。
    為了讓學(xué)生真正走近人物內(nèi)心，體會(huì)人物感情變化，在走近將軍，感知寫(xiě)法時(shí)，緊緊抓住將軍的神情描寫(xiě)的語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生揣摩將軍的”愣“將軍的氣憤以及知道真相后的敬，學(xué)生的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最后隨著將軍的莊嚴(yán)的軍禮，感情達(dá)到高潮，達(dá)到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發(fā)。
    三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象。
    “空白”是作品在書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當(dāng)將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長(zhǎng)的時(shí)候，有這樣一段描寫(xiě)：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲。怎樣幫助學(xué)生體會(huì)將軍沉重而又激動(dòng)的心情，感受軍需處長(zhǎng)舍己為人、大公無(wú)私的高尚情操呢？我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白聯(lián)想?！皩④娋镁玫卣驹谘┑乩?，此時(shí)此刻他的心情是沉重而又激動(dòng)的，他的心中必有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，然而他卻一句也說(shuō)不來(lái)，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過(guò)補(bǔ)白聯(lián)想，讓學(xué)生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責(zé)，同時(shí)更使學(xué)生受到軍需處長(zhǎng)崇高精神的陶冶。這一過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的哲理。
    不足之處。
    在教學(xué)中，我只考慮到在學(xué)生情感達(dá)到最高峰時(shí)戛然而止，卻忽略了本次教學(xué)重點(diǎn)是緊緊圍繞人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)走近人物，感受人物高尚品質(zhì)，沒(méi)有做到學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。如果在加一個(gè)小練筆仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)有很大幫助。
    豐碑的教案篇十一
    教材分析：
    文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
    教學(xué)要求：
    1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
    4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、理解課文的不同內(nèi)容，體會(huì)課文的敘述順序。
    2、領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
    3、理解“豐碑”的含義。
    教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、投影儀。
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn)：
    1、理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
    2、有感情地朗讀課文。
    教材過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課。
    1、談話(huà)引入課題。
    2、板書(shū)齊讀課題。
    3、釋題。
    二：整體感知，檢查預(yù)習(xí)。
    1、檢查生字詞的讀音。
    2、自己讀課文。
    思考：文章主要講了一件什么事？
    3、小組內(nèi)交流上述問(wèn)題。
    4、全班叫交流討論的結(jié)果。
    三、細(xì)讀理解。
    1、學(xué)生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。
    2、小組內(nèi)交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問(wèn)難，相互解答，如果小組解決不了的問(wèn)題，你記下來(lái)，等會(huì)我們大家共同解決。
    3、匯報(bào)討論的結(jié)果。
    教師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
    (1)、找出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到什么？（堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己，面對(duì)困難和死亡處之泰然的忘我精神。
    （2）、找出描寫(xiě)將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會(huì)到什么？
    a、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情：一是對(duì)軍需處長(zhǎng)的不滿(mǎn)和責(zé)備；二是對(duì)紅軍戰(zhàn)士深深的愛(ài)。
    b、當(dāng)知這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個(gè)軍長(zhǎng)敬了一個(gè)禮?！?BR>    讓學(xué)生談一談體會(huì)理解將軍的兩種感情：一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚。二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    第7自然段要讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語(yǔ)速較慢，句調(diào)平直。8-10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話(huà)，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。12自然段要讀出震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語(yǔ)速緩慢，讀的深沉、莊重。
    四、總結(jié)。
    1、配樂(lè)朗讀全文。
    2、同學(xué)們，課文已學(xué)完，此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么？
    作者郵箱：lym7201@。
    豐碑的教案篇十二
    1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
    2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
    3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
    2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
    3、有感情地朗讀課文。
    1、揭示課題。齊讀課題。
    （1）"豐碑"是什么意思？
    1、自由讀，思考：紅軍在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分惡劣）
    2、除自然環(huán)境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
    3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
    1、默讀，思考：
    （1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿(mǎn)了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
    （2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
    2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
    軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來(lái)""叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿(mǎn)了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿(mǎn)臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
    ３、討論：這段課文有幾句話(huà)？是按怎樣的順序連句成段的？
    （這段課文共十五句話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話(huà)的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫(xiě)軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫(xiě)軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫(xiě)軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫(xiě)軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫(xiě)，后發(fā)生的情況后寫(xiě)。是按事情發(fā)展順序連句成段的。）
    ４、學(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？
    ５、小結(jié)：
    這段課文具體、細(xì)致地描寫(xiě)了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問(wèn)、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫(xiě)了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的共產(chǎn)主義精神。
    ６、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
    1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
    （投影）注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的紅軍戰(zhàn)士的崇敬心情。）
    ２、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
    ３、練習(xí)背誦。
    可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
    豐碑的教案篇十三
    1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
    2、弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
    3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。用"濕潤(rùn)"、"晶瑩"造句。
    4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
    1、理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形態(tài)、神態(tài)和穿著中，體會(huì)他舍己為人的崇高精神。
    2、理解大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
    1、電腦.課件3件。
    2、小黑板一塊。
    兩課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，分段，歸納段意，學(xué)習(xí)課文第一、二段，完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、提示課題，板書(shū)課題。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、課文講了一件什么事？
    2、了解生字詞自學(xué)情況。
    3、預(yù)習(xí)了課文，你有什么感受？
    三、初讀課文。
    1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
    2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進(jìn)b、嚴(yán)峻考驗(yàn)c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）
    四、學(xué)習(xí)課文第一段。
    1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊(duì)伍似乎要被吞掉？
    2、指導(dǎo)感情朗讀。
    五、學(xué)習(xí)課文第二段。
    1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會(huì)有這樣的思索呢？
    2、指導(dǎo)感情朗讀。
    六、布置課堂作業(yè)：
    完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
    （詳案）
    教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第三、四段，體會(huì)文章中心思想，完成課后"思考·練習(xí)"第1、2、4題。
    一、引入新課。
    二、學(xué)習(xí)課文第三段。
    （一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第七自然段。
    1、指名讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀得通順連貫。
    2、小聲自由讀，弄清這個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？（板書(shū)：形態(tài)、神態(tài)、衣著）
    3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰(zhàn)士?jī)鼋┰诒煅┑乩锏闹饕蚴鞘裁?？?他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥"中，你體會(huì)出了什么？（學(xué)生充分討論）
    4、指導(dǎo)感情朗讀。
    5、熟讀、背誦。
    （二）學(xué)習(xí)課文第十二自然段。
    1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴(yán)地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮？
    2、指導(dǎo)感情朗讀。
    （三）學(xué)習(xí)課文第十三自然段。
    2、這個(gè)自然段第一次，也是全文唯一次出現(xiàn)"豐碑"一詞，這句話(huà)在文中起什么作用？
    3、指導(dǎo)感情朗讀。
    三、學(xué)習(xí)課文第四段。
    1、面對(duì)這座晶瑩的豐碑，將軍、戰(zhàn)士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來(lái)。讀這句話(huà)。
    2、這樣的隊(duì)伍究竟指什么樣的隊(duì)伍？為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢？
    3、聯(lián)系第二段將軍的思索，學(xué)完了全文，你認(rèn)為這支隊(duì)伍是否能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
    4、指導(dǎo)感情朗讀最后一段。
    四、指導(dǎo)感情朗讀最后三個(gè)自然段。
    五、發(fā)散與升華。通過(guò)學(xué)習(xí)，把你體會(huì)到的將軍和戰(zhàn)士們的感情，結(jié)合自己的感受和體會(huì)給這座豐碑寫(xiě)碑文。
    六、.總結(jié)課文。
    七、布置作業(yè)：
    背誦課文最后三個(gè)自然段。
    （全國(guó)第三屆小語(yǔ)重慶賽區(qū)選拔賽）
    豐碑的教案篇十四
    1、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)提示：
    （1）自學(xué)字詞，或結(jié)合上下文理解字詞
    （2）課文主要講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模?BR>    2、學(xué)生自學(xué)，檢查交流
    3、學(xué)生質(zhì)疑，師板書(shū)有共性的問(wèn)題：
    a、將軍為什么思索著：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
    b、老戰(zhàn)士為什么會(huì)被凍死？他死時(shí)為什么神態(tài)那么鎮(zhèn)定、安詳？
    1、快速閱讀課文，思考問(wèn)題a
    2、學(xué)生讀后體會(huì)交流
    3、師小結(jié)
    1、指名讀，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)中哪些詞用得好
    2、老戰(zhàn)士是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？
    4、你認(rèn)為軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？（學(xué)生自由說(shuō)，師板書(shū)：舍己為人）
    5、指導(dǎo)朗讀第7
    節(jié)（出示多媒體課件）
    豐碑的教案篇十五
    1、通過(guò)抓文章主人公與課題的關(guān)系，了解課文的主要內(nèi)容。
    2、聚焦直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落，在對(duì)比中感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
    3、抓住描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解側(cè)面描寫(xiě)的方法，并體會(huì)其烘托人物形象的作用。
    聚焦直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落，在對(duì)比中感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
    一、揭題，了解“豐碑”
    1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，讀題――
    2、理解“豐碑”意思
    “碑”：看字形，和什么有關(guān)?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)
    “豐”：高大
    理解“豐碑”：高大的石碑
    3、再讀：讀出高大的氣勢(shì)
    二、初讀，了解主要內(nèi)容
    1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話(huà)告訴你的?請(qǐng)用“~~~~”劃出來(lái)。
    2、ppt出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
    3、從這句話(huà)中，我們知道了什么是豐碑?
    4、軍需處長(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
    5、學(xué)生交流
    6、小結(jié)方法：有時(shí)候我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)可以抓住文章的主人公與課題的關(guān)系來(lái)進(jìn)行概括。
    三、解讀“軍需處長(zhǎng)”，了解“正面描寫(xiě)”，進(jìn)一步理解“豐碑”
    1、文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，哪個(gè)自然段對(duì)他進(jìn)行了詳細(xì)地描寫(xiě)?(第7段)這軍需處長(zhǎng)怎么了?(凍僵了)
    2、為什么會(huì)凍僵?這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中?快速瀏覽，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
    預(yù)設(shè)一：環(huán)境惡劣
    1、(學(xué)生找到第一段)ppt出示
    紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。
    2、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?板：環(huán)境惡劣。從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
    3、你能通過(guò)朗讀讓我們感受當(dāng)時(shí)這惡劣的環(huán)境嗎?(指名2生讀)
    讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!
    預(yù)設(shè)二：衣服單薄
    1、軍需處長(zhǎng)被凍死僅僅是因?yàn)榄h(huán)境惡劣嗎?
    2、你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個(gè)“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)
    4、在這里，我們看到了一個(gè)怎樣的軍需處長(zhǎng)?板書(shū)：舍己為人(先人后己)
    5、學(xué)到這，你對(duì)課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長(zhǎng)的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)
    6、讓我們一起朗讀這段話(huà)，感受軍需處長(zhǎng)的精神。
    四、解讀“將軍”，了解側(cè)面描寫(xiě)的方法及作用
    1、文中除了寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，還寫(xiě)了誰(shuí)?快速默讀，用“――”劃出描寫(xiě)將軍的語(yǔ)句。
    2、ppt出示：描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子。
    將軍愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。
    將軍的.臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?”
    他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
    “聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛(wèi)員?叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。
    將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
    4、交流：驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩。
    5、ppt出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩，這就是將軍的整個(gè)情感變化。同學(xué)們，讓我們一起合作讀讀這些語(yǔ)句，老師讀藍(lán)色部分，你們讀描寫(xiě)將軍的紅色部分，看看你們能不能通過(guò)朗讀把將軍的情感變化表現(xiàn)出來(lái)。ppt出示5――12段(紅、藍(lán)兩色字)。
    6、這篇文章明明是寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的，為什么用了這么多筆墨來(lái)寫(xiě)將軍呢?
    ppt出示右：寫(xiě)將軍的段落。再次出現(xiàn)左:寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落;像這樣通過(guò)寫(xiě)其他人的言行來(lái)襯托(突出)主人公的特點(diǎn)或精神品質(zhì)，這樣寫(xiě)法叫“側(cè)面描寫(xiě)”，副板書(shū)。左邊這段直接寫(xiě)軍需處長(zhǎng)來(lái)突出其精神品質(zhì)的寫(xiě)法就叫“正面描寫(xiě)”，副板書(shū)。我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中也可以嘗試這樣的方法。
    五、進(jìn)一步理解“豐碑”
    3、隊(duì)伍之所以能勝利，是因?yàn)?(軍需處長(zhǎng)、將軍、千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像他們一樣的戰(zhàn)士們)
    4、現(xiàn)在，你對(duì)課題“豐碑”又有新的理解了嗎?
    5、再次朗讀，結(jié)束這節(jié)課。
    豐碑
    環(huán)境惡劣鎮(zhèn)定安詳
    衣服單薄正面描寫(xiě)
    側(cè)面描寫(xiě)
    舍己為人
    豐碑的教案篇十六
    1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
    2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
    豐碑的教案篇十七
    如果說(shuō)音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂(lè)，磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑，文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章，課堂也會(huì)因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù)，課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評(píng)。在新課程背景下，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，處于一種流變狀態(tài)。但是無(wú)論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的，所謂和諧的，就是說(shuō)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，配合得適當(dāng)而勻稱(chēng)，能給人以美感。五一節(jié)前夕，宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家組成員來(lái)我縣交流，王莉麗老師執(zhí)教的《豐碑》一課，就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的'好課。課堂上書(shū)聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐碑”這個(gè)“文眼”展開(kāi)了一系列有效的對(duì)話(huà)和探究，其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體美、動(dòng)靜交錯(cuò)的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
    一、題文聯(lián)系，淺知“豐碑”。
    師：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”這句詩(shī)是寫(xiě)什么的？
    生：寫(xiě)紅軍長(zhǎng)征克服了無(wú)數(shù)的困難。
    生：紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習(xí)。
    生：紅軍戰(zhàn)士真了不起！
    生：字典上說(shuō)是“高大的石碑”的意思。
    師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎？
    （學(xué)生很快找到課文第12自然段，讀“風(fēng)更大了……他成了一座晶瑩的豐碑，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評(píng)》。”）。
    生：“豐碑”在課文中指“軍需處長(zhǎng)”。
    生：“軍需處長(zhǎng)”是個(gè)人，怎么會(huì)是“豐碑”呢？
    師：這個(gè)問(wèn)題提得多好，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀一遍課文。
    ［賞評(píng)］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩(shī)句引入課題，接著用課件展示紅軍長(zhǎng)征中艱難萬(wàn)狀的幾個(gè)鏡頭，奠定了整節(jié)課的感情基調(diào)，營(yíng)造了濃濃的情感氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課題，題文聯(lián)系，引出了關(guān)鍵的一問(wèn)：“軍需處長(zhǎng)”怎么會(huì)是“豐碑”呢？從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)可謂絲絲入扣，不露痕跡。
    二、人景對(duì)照，感知“豐碑”。
    師：大家讀了課文之后，應(yīng)該弄清楚了這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
    生：寫(xiě)紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)的感人事跡。
    生：課文主要寫(xiě)了一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍，在冰天雪地中行軍時(shí)，一位軍需處長(zhǎng)因穿得太少而英勇?tīng)奚墓适隆?BR>    師：說(shuō)得好！課文是怎樣描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的呢？請(qǐng)一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。
    （指名讀課文第7自然段，學(xué)生評(píng)價(jià)）。
    生：是因?yàn)榇┑锰俣鵂奚?。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
    生：“貼”這個(gè)詞用得非常好，寫(xiě)出了衣服的單薄。
    生：還有衣服的小。
    豐碑的教案篇十八
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，紅軍們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
    今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題。
    師：（課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時(shí)的視頻）。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
    二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）。
    師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
    請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
    生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
    板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
    師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
    生：是給大家發(fā)放物資，衣服的……第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
    師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
    用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
    用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
    用雙橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
    在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
    設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
    師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——。
    生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
    師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——。
    生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿(mǎn)了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）。
    從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
    師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——。
    生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
    師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
    師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）。
    下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
    生：齊讀7自然段。
    三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）。
    生：——軍長(zhǎng)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
    簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（）。
    當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（）。
    當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（）。
    當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（）。
    生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)。
    師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
    誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀。
    生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……。
    師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
    生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……。
    師：讀出悲憤的語(yǔ)氣。
    生：讀這幾句。
    師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)?！阌惺裁锤惺?？
    生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……。
    我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……。
    師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
    生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子。
    生：讀句子，談感受？
    師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
    生：讀出來(lái)。
    師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
    生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
    師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
    生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）。
    師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
    生：自讀。
    設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情地朗讀通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
    四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
    師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）。
    生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀。
    設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人“的偉大精神。
    五、題目連接，體現(xiàn)中心。
    師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
    師引導(dǎo)：
    1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）。
    2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）。
    3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）。
    設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
    師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
    生：能。
    師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話(huà)。
    生：齊讀最后一段話(huà)。
    師：這段的最后一句話(huà)是什么句？
    生：反問(wèn)句。
    師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）。
    生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
    六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物。
    師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
    生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子。
    師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
    生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……。
    師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
    七、總結(jié)全文，升化情感。
    師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，紅軍的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
    生：毫不利己專(zhuān)門(mén)利人……。
    設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
    師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
    豐碑的教案篇十九
    教學(xué)過(guò)程：
    １、創(chuàng)設(shè)情境。（播放課件：長(zhǎng)征過(guò)雪山片斷。）
    老師旁白引入：寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一動(dòng)裝備很差的隊(duì)伍，冒著風(fēng)雪，艱難地一步一步前進(jìn)著。
    ２、復(fù)習(xí)舊知，體會(huì)句式。
    這時(shí)，將軍望著自己前進(jìn)的隊(duì)伍思索著一個(gè)問(wèn)題。是什么問(wèn)題？（學(xué)生讀文回答）將軍最終有沒(méi)有找到這個(gè)問(wèn)題的答案？（學(xué)生讀文回答）這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？（體會(huì)反問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣）
    ３、引入新課：將軍到底是怎么找到答案的`？我們一起走進(jìn)那白雪皚皚的云中山去吧。（扳課題：豐碑）
    １、配樂(lè)范讀。
    （課件播放鋼琴協(xié)奏曲《狼牙山五壯士》）老師配樂(lè)范讀課文３－１３自然段。
    ２、自主選讀。你覺(jué)得這個(gè)動(dòng)人故事中，哪一句話(huà)最令你感動(dòng)？給你的印象最深？請(qǐng)你站起來(lái)深情讀一讀。
    ３、（課件出示軍需處長(zhǎng)犧牲圖，圖中出示大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)，成了一座晶瑩的豐碑。）讓我們像剛才的同學(xué)那樣深情地讀這一句。（齊讀圖里的一句話(huà)，進(jìn)一步渲染氣氛。）
    ４、重點(diǎn)品讀第七自然段。
    過(guò)渡：課文哪一個(gè)自然段描繪了這一幅圖？
    （１）你從這一段的哪些句子讀懂了這座晶瑩的豐碑？（課件出示學(xué)法：１、找讀。）老師作解釋?zhuān)壕褪亲屛覀冋乙徽?、?huà)一畫(huà)、再讀一讀。感受最深的詞語(yǔ)、句子?？梢杂霉P寫(xiě)下批注，記下你的感受，有疑問(wèn)的地方可以標(biāo)上記號(hào)。
    （２）同位合作交流。
    過(guò)渡：大家自學(xué)完了以后，我們還可以互相讀一讀自己感受最深的句子，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)、句子的體會(huì)。這是品讀的第二個(gè)方法：說(shuō)讀。（課件出示學(xué)法：說(shuō)讀。）
    （３）全班交流理解。
    誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己的體會(huì)？
    重點(diǎn)體會(huì)以下五點(diǎn)：
    一個(gè)掌管著整個(gè)部隊(duì)的軍需處長(zhǎng)，竟然穿著這樣單薄破爛的衣服，連件破棉襖都沒(méi)有，這是為什么？（毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人。）
    被凍死是很痛苦的，這什么軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)卻還那么安祥？（鎮(zhèn)定、安祥，面向困難，死也毫不畏懼。）
    從他的動(dòng)作描寫(xiě)，想像一下他犧牲時(shí)的情景。
    面對(duì)軍需處長(zhǎng)，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
    ５、誦讀第七自然段。
    過(guò)渡；剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第七自然段的？（課件出示學(xué)法：１、找讀；２、說(shuō)讀；）對(duì)了，這一找，一說(shuō)，就是老師常說(shuō)的品讀的方法了。以后品讀文章就可以用這兩個(gè)方法了。除了品讀，還可以誦讀一下，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)嘛。（課件出示：品讀：１、找讀；２、說(shuō)讀。誦讀。讓我們帶著無(wú)比崇敬之情來(lái)誦讀這一段。（齊讀。）
    ６、品讀、誦讀學(xué)習(xí)８－１２段。
    過(guò)渡：當(dāng)看到這個(gè)情景的時(shí)候，將軍的神態(tài)是怎么樣的？下面就請(qǐng)大家用先品讀、后誦讀的方法四人小組合作自學(xué)。
    在課件引導(dǎo)下檢查自學(xué)情況：
    （１）課件出示嚴(yán)竣、抽動(dòng)、吼道、抖動(dòng)讓學(xué)生匯報(bào)品讀的結(jié)果，請(qǐng)一、二組誦讀兩次發(fā)怒說(shuō)的話(huà)。
    （２）引讀第十二自然段，品讀將軍的軍禮的特別：這個(gè)深情的軍禮，不僅是將軍對(duì)戰(zhàn)友的沉痛的哀悼，也是對(duì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神的崇敬。個(gè)別再誦讀這一段。
    １、過(guò)渡：軍需處長(zhǎng)的身體被大雪覆蓋了，但他的崇高形象像一座無(wú)形的豐碑矗立在將軍和戰(zhàn)士們的心中，震憾著他們，也震著我們每一個(gè)人。此時(shí)此刻，你為什么覺(jué)得勝利一定屬于我們自己的隊(duì)伍？（引讀第十三段）
    ２、你對(duì)豐碑還有什么認(rèn)識(shí)？（合作交流品讀的結(jié)果，老師補(bǔ)充：許許多多像軍需處長(zhǎng)那樣的可親可敬的紅軍戰(zhàn)士，組成了一動(dòng)無(wú)堅(jiān)不摧、鋼鐵長(zhǎng)城般的革命隊(duì)伍。有了這支隊(duì)伍，就能取得一個(gè)一個(gè)勝利，從這個(gè)意義上說(shuō)豐碑就是，紅軍精神，就是崇高精神！
    ３、師生滿(mǎn)懷信心齊誦讀最后一段。反復(fù)讓多個(gè)學(xué)生誦讀最后一句。（課件出示這一段話(huà)，并變紅色最后一句。）
    １、品讀
    ２、誦讀
    豐碑的教案篇二十
    1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。
    2、培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上朗讀課文的能力。
    3、學(xué)習(xí)寫(xiě)文章時(shí)把重點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)，把其它內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)略的.寫(xiě)作方法。
    理解課文，從軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的心情變化，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
    弄清大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
    （一）情景導(dǎo)入。
    視頻顯示創(chuàng)設(shè)情景，談話(huà)導(dǎo)入。
    （二）略讀第二自然段。
    引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念：將軍最憂(yōu)慮的是什么？
    （三）研讀第三至十三自然段。
    1、范讀，初步感知。
    2、品讀第七自然段。
    視頻顯示凍死的軍需處長(zhǎng)，抓住關(guān)鍵詞，讀悟老戰(zhàn)士的品質(zhì)。
    3、讀議八至十二自然段。
    （1）自讀、自悟，體會(huì)將軍的心情變化。
    （2）視頻顯示配文插圖，展開(kāi)想象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神。
    （3）理解豐碑的含義。
    （四）略學(xué)最后一個(gè)自然段。
    1、齊讀。
    2、釋除懸念，將軍此時(shí)的憂(yōu)慮不存在了。
    （五）.總結(jié)課文。
    22、豐碑
    軍 舍
    需 己
    處 為
    長(zhǎng) 人
    嚴(yán)峻考驗(yàn) ？ 沉著堅(jiān)定
    豐碑的教案篇二十一
    這篇精讀課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
    文章以將軍思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索，先寫(xiě)將軍對(duì)紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫(xiě)將軍看到一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的激怒和對(duì)軍需處長(zhǎng)的責(zé)備；然后寫(xiě)將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)的震驚和對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬；最后寫(xiě)在軍需處長(zhǎng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。
    選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)課文敘述的順序；二是體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情，從軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。
    教學(xué)重點(diǎn)是在讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。難點(diǎn)是理解豐碑的含義。
    1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。
    2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    3.深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。
    4.學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
    1.教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生初讀課文，了解故事梗概，能夠說(shuō)出文章講了一件什么事。
    2.圍繞思考?練習(xí)3，讓學(xué)生重點(diǎn)反復(fù)朗讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的文字，討論從這些描寫(xiě)中體會(huì)到了什么。
    描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的文字集中體現(xiàn)在第7自然段。重點(diǎn)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從軍需處長(zhǎng)那種坦然自若的神態(tài)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把死亡留給自己，面對(duì)困難和死亡處之泰然的忘我精神。
    描寫(xiě)將軍神態(tài)的文字，要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地找出來(lái)。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情?？吹揭晃粌鼋┑睦蠎?zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子兩腮的肌肉抖動(dòng)著。這些神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)了將軍兩種不同的情感。有對(duì)軍需處長(zhǎng)工作的不滿(mǎn)和責(zé)備，有對(duì)紅軍戰(zhàn)士深深的愛(ài)。當(dāng)?shù)弥@位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。又體現(xiàn)了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚，二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。將軍的不同神態(tài)及所表現(xiàn)的感情變化，要讓學(xué)生在細(xì)讀課文的過(guò)程中仔細(xì)揣摩體會(huì)。教師加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要一股腦和盤(pán)托出，要提倡學(xué)生自己思考解決問(wèn)題。
    4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)作者敘述的順序，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
    朗讀第7自然段，要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語(yǔ)速較慢，句調(diào)平直。朗讀第812自然段，要注意把描寫(xiě)將軍不同神態(tài)的詞句讀得重一些，要從不同神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話(huà)，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。讀第12自然段要體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語(yǔ)速緩慢，讀得深沉、莊重。在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
    5.結(jié)合課文內(nèi)容理解下面詞語(yǔ)。
    冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說(shuō)整個(gè)云中山冰封雪凍，看去簡(jiǎn)直是一座冰山，極言氣候嚴(yán)寒，行軍艱難。
    嚴(yán)峻：意思是嚴(yán)厲、嚴(yán)格。經(jīng)常和考驗(yàn)形勢(shì)態(tài)度神色等詞搭配。比如文中嚴(yán)峻一詞出現(xiàn)了兩次：一是與考驗(yàn)搭配，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?這里嚴(yán)峻含嚴(yán)格意，嚴(yán)峻考驗(yàn)指重大的、不尋常的考驗(yàn)，這種考驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很?chē)?yán)格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)。這里嚴(yán)峻指將軍神情很?chē)?yán)肅。
    豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。碑，刻著文字或圖畫(huà)，豎立起來(lái)作為紀(jì)念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長(zhǎng)。文中寫(xiě)道：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
    軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)所需給養(yǎng)的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長(zhǎng)的形象是我軍戰(zhàn)士無(wú)私忘我精神的活的體現(xiàn)，從軍需處長(zhǎng)的形象中我們體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士為革命事業(yè)建立了怎樣的豐功偉績(jī)。所以說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
    晶瑩：光亮而透明。文中寫(xiě)到被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個(gè)含義。一方面是說(shuō)雪凍結(jié)后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長(zhǎng)的形象光彩照人，閃閃生輝。
    6.課外開(kāi)展為豐碑寫(xiě)碑文的活動(dòng)，各人按自己想法寫(xiě)好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做統(tǒng)一要求。