健康的生活習(xí)慣是保持身體健康的基礎(chǔ)。總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將觀點(diǎn)和結(jié)論以簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用技巧和方法，希望能提升大家的工作效率和生活質(zhì)量。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)一些古代文言實(shí)詞、虛詞。
    2、學(xué)習(xí)作者樸素、洗煉、自嘲、自賞的語(yǔ)言風(fēng)格。
    3、了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安貧樂(lè)道的生活態(tài)度。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。
    2、把握多層面速寫(xiě)的記人方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：作者樸素、洗煉的語(yǔ)言風(fēng)格。
    課時(shí)計(jì)劃：一課時(shí)。
    教學(xué)方法：
    1、誦讀-品味-積累。
    2、品讀-評(píng)析-習(xí)作。
    3、設(shè)疑-點(diǎn)撥-釋疑。
    教學(xué)步驟：
    一、導(dǎo)入：
    二、解題。
    陶淵明（365～427），名潛，字元亮，東晉洵陽(yáng)柴桑人?！段辶壬鷤鳌肪褪窃?shī)人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫(huà)了詩(shī)人的性格、生活、志趣。五柳先生即作者。
    自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來(lái)說(shuō)，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛(ài)好及思想發(fā)展等等。
    三、研習(xí)課文（誦讀-整體把握，理清思路。）。
    1、聽(tīng)讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。
    學(xué)生邊聽(tīng)課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。注意生疏字和多音字。
    2、和讀課文，明確節(jié)奏。
    學(xué)生邊隨錄音輕聲誦讀課文，邊標(biāo)劃節(jié)奏。注意復(fù)雜長(zhǎng)句。
    3、跟讀課文，掌握語(yǔ)調(diào)。
    學(xué)生隨教師的范讀而讀。第一段應(yīng)讀出舒緩陳述的語(yǔ)調(diào)；第二段應(yīng)讀出贊嘆抒情的語(yǔ)調(diào)。
    4、默讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。
    學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
    5、分讀課文，總領(lǐng)全篇。
    （1）男生讀第一段，女生讀第二段，說(shuō)兩段的不同：第一段主要是生活（蘊(yùn)涵性格志趣），是描述；第二段主要是贊語(yǔ)（蘊(yùn)涵精神風(fēng)貌），是評(píng)論。
    （2）女生讀第一段，男生讀第二段，說(shuō)兩段的關(guān)系：第一段中的“不慕榮利”與第二段中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”相呼應(yīng)。
    6、譯讀課文，理解大意。
    學(xué)生口頭翻譯課文，理解課文大意。
    四、積累文言語(yǔ)匯。
    1、積累雅詞：
    閑靜少言，不慕榮利造飲輒盡，期在必醉環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。
    短褐穿結(jié)，簞瓢屢空忘懷得失，以此自終銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志。
    2、積累名言：
    好讀書(shū)，不求甚解。
    不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
    五、品析課文：
    1、品味文中的九個(gè)“不”字，初識(shí)人物性格志趣。
    （1）不知何許人不祥其姓字。
    --實(shí)不愿說(shuō)，非“不知”“不祥”，可見(jiàn)先生的淡泊寧?kù)o。
    （2）不慕榮利不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
    --忘懷得失，不追名逐利，可見(jiàn)先生的恬淡自足。
    （3）不求甚解。
    --志存高遠(yuǎn)，不舍本求末，可見(jiàn)先生的胸襟開(kāi)闊。
    （4）不能常得不蔽風(fēng)日。
    --安然自若，不為境所困，可見(jiàn)先生的開(kāi)朗樂(lè)觀。
    （5）不吝情去留。
    --去留無(wú)意，不裝模作樣，可見(jiàn)先生的耿直率真。
    2、品味細(xì)節(jié)，再識(shí)人物性格志趣。
    （1）有會(huì)意，便欣然忘食。
    --可見(jiàn)先生專志樂(lè)學(xué)（好讀書(shū)）。
    （2）造飲輒盡，期在必醉。
    --可見(jiàn)先生灑脫不羈（性嗜酒）。
    （3）銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志。
    --可見(jiàn)先生高雅脫俗（常著文章）。
    六、討論問(wèn)題：
    1、文中哪此語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫(huà)了怎樣的形象？
    （1）閑靜少言，不慕榮利。
    --點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。
    （2）好讀書(shū)，不求甚解。
    --展示了一個(gè)在讀書(shū)中得到精神愉悅的五柳先生。
    （3）性嗜酒期在必醉。
    --展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。
    （4）環(huán)堵蕭然晏如也。
    --描繪了一個(gè)安貧樂(lè)道的五柳先生。
    （5）常著文章自?shī)释鼞训檬А?BR>    --描繪了一個(gè)自得其樂(lè)、淡泊名利的五柳先生。
    這種種敘述，把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)了出來(lái)。
    2、陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？
    明確：這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的'，是一種求知的滿足，精神享受，
    所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反應(yīng)。
    七、課堂訓(xùn)練：
    1、說(shuō)的訓(xùn)練：
    聯(lián)系諸葛亮《戒子書(shū)》中的“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以志遠(yuǎn)”談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法。
    2、寫(xiě)的訓(xùn)練：
    學(xué)習(xí)課文多層面寫(xiě)人的方法寫(xiě)自己，要求寫(xiě)出自己的性格志趣，200字左右。
    八、布置練習(xí)：
    1、背誦、默寫(xiě)課文。
    2、完成課后練習(xí)二。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇二
    劉心武是名家，是矛盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。我曾讀過(guò)他的書(shū)《鐘鼓樓》。第一次去北京游玩至鐘鼓樓一帶時(shí)，我還很興奮地對(duì)同行的人喊：“這就是劉心武《鐘鼓樓》里的鐘鼓樓吧！”記不清什么時(shí)候了，我還看過(guò)他在央視《百家講壇》上關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的一些解析。但《冬日看海人》這篇散文我還是第一次讀到。
    冬日看海？首先這個(gè)題目就帶給了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)！冬天的海不結(jié)冰嗎？說(shuō)冬日看海是不是就是寫(xiě)冬天去看結(jié)了厚厚的冰的海面??！或者是真的有不結(jié)冰的大海？――后來(lái)我知道了完全是因?yàn)樽约禾狈ψ匀怀ＷR(shí)了才有這么可笑的疑問(wèn)。但當(dāng)時(shí)的我，腦子里確實(shí)深深地劃上了這一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)。
    文章里肯定有答案。于是，我細(xì)細(xì)地讀起來(lái)。
    讀完第一自然段，我就對(duì)文中那位“頭發(fā)花白”、“眼睛發(fā)亮”的來(lái)自大西北小鎮(zhèn)里的小學(xué)老師充滿了親切感。那是源于自己也是一名小鎮(zhèn)里的小學(xué)老師。因?yàn)閷?duì)文字的敏感，我覺(jué)出了他應(yīng)該就是本文的主角。而且，身份的認(rèn)同感，讓我覺(jué)得發(fā)生在這個(gè)小鎮(zhèn)老師身上的故事一定都是我所熟悉的。然而，事實(shí)并非如此。
    讀到第二自然段的第一句話，我突然醒悟――哦，冬日看海人就是指他了！
    看電燈？！不是看海嗎？我腦子里那一大堆問(wèn)題沒(méi)解決呢，而此時(shí)的文章卻像是一位老練的魔術(shù)師故意賣(mài)開(kāi)了關(guān)子。我耐心看下去。這位小鎮(zhèn)老師“看電燈”的渴望和經(jīng)歷是我所不熟悉的。我的學(xué)生們當(dāng)然更不曾有這樣的渴望和經(jīng)歷了！然而，我卻感動(dòng)了。他在沒(méi)有通電的村子里對(duì)學(xué)生們提電，這姑且算作是他對(duì)文本教學(xué)的尊重；然而，當(dāng)學(xué)生不斷的追問(wèn)時(shí)，他卻生出了“慚愧”！這慚愧僅僅是因?yàn)樽约簺](méi)見(jiàn)過(guò)電嗎？不是的。從“他很慚愧，身為人師，卻眼界狹隘，連真的電燈都沒(méi)見(jiàn)過(guò)！”這個(gè)句子里我可以讀到這種“慚愧”是“為人師”的慚愧！他要見(jiàn)電燈，他要告訴他的學(xué)生們電燈究竟什么樣！文中“那只電燈泡，后來(lái)成了他課堂上極珍貴的教具”這句話，就讓我的這一認(rèn)識(shí)得到了驗(yàn)證！從他“為人師的慚愧”中我讀到的是一個(gè)小鎮(zhèn)老師對(duì)學(xué)生的尊重！――對(duì)文本知識(shí)的尊重和對(duì)學(xué)生認(rèn)知的尊重，仍然是今天的老師們追求的目標(biāo)。小鎮(zhèn)老師的形象在我的心里閃亮起來(lái)！
    所以，對(duì)于文章后面描寫(xiě)他再次因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大海認(rèn)知的渴望而決定實(shí)施“冬日去看海”這一壯舉的內(nèi)容，我讀得很平靜。不是因?yàn)榍楣?jié)上的雷同，而是因?yàn)椤翱措姛簟边@一節(jié)實(shí)在是像電燈一樣亮在了我的心里！但是，這部分描寫(xiě)中倒有一個(gè)句子蕩起我的情感漣漪：“他總是耐心地向?qū)W生們形容。然而，他的經(jīng)驗(yàn)并不能超過(guò)學(xué)生……于是他決心親自來(lái)看看大?！报D―從“耐心地形容”里，我明白作為一個(gè)教師，他是可以有很多間接渠道認(rèn)知大海的；然而，他仍然介意“經(jīng)驗(yàn)并不能超過(guò)學(xué)生”。我想這是除了“尊重知識(shí)，尊重學(xué)生”外促使他去看大海的又一個(gè)心理動(dòng)機(jī)！那就是我們都熟知的一個(gè)理念：“要想給學(xué)生一滴水，自己得先有一桶水”。難怪也曾做過(guò)教師的作者會(huì)在和這位教師的對(duì)比中，自愧不如。連我也突然間聯(lián)想到了自己：一次又一次的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不就是為了往“桶”里多添些“水”嗎？一時(shí)間我敬仰起了這個(gè)不曾謀面也不可能謀面的同行！
    但是直至讀完全文，除了感動(dòng)于我的這個(gè)敬業(yè)的同行外，那些關(guān)于冬日看海的疑問(wèn)卻還是沒(méi)有解決。文中說(shuō)，“他為什么不是在暑假時(shí)而是在寒假時(shí)跑來(lái)看海？那原因很簡(jiǎn)單：冬日看海是可以省很多錢(qián)也省很多事的！并且，他兩眼閃著異樣的光，對(duì)我自豪地宣布：冬日的大海，別有一番雄奇的景象?！报D―怎么就省錢(qián)省事呢？還說(shuō)“原因很簡(jiǎn)單”哪，我百思都還是不解。
    于是我走出文本，查閱資料。首先查查原文。哦，與原文一對(duì)照，我知道了此處的海指的是大名鼎鼎的北戴河。我又查北戴河簡(jiǎn)介，得知北戴河屬于暖溫帶半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候,大海冬季不結(jié)冰。天啊，“大海冬季一般不結(jié)冰”這樣的常識(shí)我竟然不知道！我也有了“為人師的慚愧”！我搜了幾張冬日北戴河的圖片，可美了！正如文中小鎮(zhèn)老師的感受：“冬日的大海，別有一番雄奇的景象?！边@么美的冬日海景，我也沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)一次??！估計(jì)我的學(xué)生和此文中的小鎮(zhèn)孩子一樣也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)吧！還好，我們的教育環(huán)境發(fā)展了。學(xué)生們都能便捷地享受到網(wǎng)絡(luò)資源了。所以，我打算好好地利用課件讓學(xué)生感受到冬日大海的美。誠(chéng)然，“教孩子們認(rèn)識(shí)大?！笔墙虒W(xué)的需要，但“冬日親自去看大?！眳s是一個(gè)教師的自發(fā)需要。不是每個(gè)老師都能產(chǎn)生這樣的需要。我佩服了這位小鎮(zhèn)老師的敬業(yè)精神達(dá)到的境界！
    至于冬日去看海的原因，我想，也許是因?yàn)橐环藕?，他就迫不及待了吧?；蛘呤且驗(yàn)槎帐锹糜蔚静抛屗X(jué)得“省錢(qián)省事”？再或者……無(wú)從考證，只得胡亂尋思一通。
    2、寫(xiě)作方法探析。
    因?yàn)檎n標(biāo)中提到“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的高年級(jí)閱讀目標(biāo)。所以，文本閱讀時(shí)我關(guān)注了本文的寫(xiě)作表達(dá)方法?，F(xiàn)梳理為4個(gè)詞：倒敘、呼應(yīng)、對(duì)比、中心句。――這就是本堂課我要讓學(xué)生體會(huì)并掌握的寫(xiě)作方法。
    另外，課文題目的擬定方法也有學(xué)習(xí)價(jià)值。
    【學(xué)情分析】。
    冬日看海，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)是從未有過(guò)的體驗(yàn)。這一定能引起孩子的閱讀興趣。
    在學(xué)生的腦子里對(duì)于老師的敬業(yè)精神沒(méi)有多少概念，但是他們對(duì)老師所作的工作一定是比較熟悉。所以，在情感教育目標(biāo)上，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中的教師以及身邊教師對(duì)工作所作的努力和付出，還是沒(méi)有多大難度的。關(guān)鍵是如何把這種“努力”的精神移植到“敬業(yè)”的認(rèn)知上，并將對(duì)“敬業(yè)”的理解從教師身上延伸到其他角色，進(jìn)而對(duì)“敬業(yè)”以及“執(zhí)著追求”有更廣義的認(rèn)識(shí)。
    本文寫(xiě)作特點(diǎn)比較明顯，憑五年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)還是比較容易感受并掌握的。
    【目標(biāo)定位】。
    根據(jù)課標(biāo)要求、本文特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)目標(biāo)我打算從以下4方面定位：
    1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解、積累并運(yùn)用語(yǔ)言。
    2、能正確流利有感情地朗讀課文，在朗讀中入境悟情，體會(huì)關(guān)鍵句的含義。
    3、感受并掌握本文的寫(xiě)作方法。
    4、感受文中人物的精神，培養(yǎng)執(zhí)著追求的品質(zhì)。
    【方法闡釋】。
    1、抓兩條主線，辟兩個(gè)角度。
    兩條主線：看燈與看海。
    兩個(gè)角度：看燈，這一環(huán)節(jié)要將情感目標(biāo)落實(shí)透亮；待到“看?！边@一環(huán)節(jié)時(shí)，要把目標(biāo)移到另一個(gè)層次上，在升華情感的同時(shí)重點(diǎn)體會(huì)表達(dá)方法。
    2、確立價(jià)值話題，對(duì)話教學(xué)。
    （1）根據(jù)本文特點(diǎn)，確立以下主要話題：
    有關(guān)敬業(yè)、有關(guān)老師、有關(guān)大海、有關(guān)小人物、有關(guān)追求。
    （2）喚起學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1、教學(xué)課件。
    本文主要字詞、重點(diǎn)片段、冬日北戴河的圖片（結(jié)冰與不結(jié)冰）。
    2、燈泡（實(shí)物）。
    【教學(xué)流程】。
    課前交流：有關(guān)老師。
    （師生問(wèn)好）師：同學(xué)們，你們每天都要喊：“老師好！”我知道這是你們對(duì)老師的禮貌?？墒?，老師到底有多好呢？能談?wù)勀愕睦蠋煻紴槟銈冏鲞^(guò)什么??？(學(xué)生自由發(fā)言)嗯，你們還真能記得不少老師的好呢！我很感動(dòng)！其實(shí)，這都是平凡的我們做得一些平凡的事情罷了。是啊，教師是平凡的，但我們?cè)敢鉃榱四銈兌ぷ鳎〗裉煳覀兙鸵黄鸹ハ鄮椭?，學(xué)習(xí)一篇新的課文。
    （設(shè)計(jì)意圖：炮制常老師以“老”字導(dǎo)入老藤椅之法，我抓住課前問(wèn)好來(lái)進(jìn)入交流點(diǎn)：老師。為避免情感暗示太多，我重點(diǎn)交流老師的付出和平凡，以喚起對(duì)教師職業(yè)的情感和初步的“敬業(yè)”認(rèn)知。為學(xué)生體會(huì)文中作為小人物的平凡教師的敬業(yè)精神和執(zhí)著追求奠定情感基調(diào)。）。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇三
    教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理，容入了作者的愛(ài)憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
    2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
    3、體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
    課時(shí)計(jì)劃：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)語(yǔ)。
    2月5日晚8時(shí)35分，著名詩(shī)人臧克家老先生卻因病離開(kāi)了人間。
    （出示幻燈片3）臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類詩(shī)的代表作，是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作的。
    初讀課文，整體感知。
    1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。（播放視頻文件）。
    2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。
    3、魯迅簡(jiǎn)介。
    為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們先回顧一下魯迅先生的'生平。
    （出示幻燈片7）。
    魯迅（1881～1936），中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。19去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。19到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1912月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
    同學(xué)們還能說(shuō)出哪些魯迅先生的作品？
    ……。
    1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
    4、思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
    學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
    二、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
    1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分。
    （1）指名學(xué)生朗讀第一部分。
    （2）思考問(wèn)題：這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義？
    第一個(gè)“活”指肉體活著，第二個(gè)“活”指精神活著；第一個(gè)“死”指精神的死亡，第二個(gè)“死”軀體的死亡。
    死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無(wú)法逃避。古往今來(lái)，多少哲人和詩(shī)人對(duì)此惆悵過(guò)，悲嘆過(guò)，思考過(guò)，議論過(guò)?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩(shī)人則徹底拋開(kāi)生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識(shí)形態(tài)。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學(xué)上是不可思議的，在藝術(shù)上確是真實(shí)可信的；這里情感的因素起著決定的作用。
    2、比較學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二、三部分。
    （1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
    互相照應(yīng)，2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。
    2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度；5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌。
    “有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草題詞》。
    作者借魯迅的詩(shī)來(lái)表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì)。
    （出示幻燈片9、8，齊讀）。
    （4）這兩種人最后的結(jié)局如何？
    a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
    b：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
    三、再次品讀詩(shī)歌。
    要求普通話正確、流利、有感情。
    四、課內(nèi)延伸。
    1、迅速默讀全詩(shī)，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相討論）。
    學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
    2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅，那么把詩(shī)的題目改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好？
    《有的人》更含蓄，而且擴(kuò)大了詩(shī)歌的內(nèi)涵，使得詩(shī)歌更具有普遍意義。
    六、課內(nèi)練習(xí)。
    閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?比較兩首詩(shī)的異同。
    七、課后練習(xí)。
    上圖書(shū)館借閱或上網(wǎng)閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇四
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    二、教學(xué)重點(diǎn)：象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：本文的象征意義。
    四、課時(shí)安排：2課時(shí)。
    第一教時(shí)。
    一、導(dǎo)入：
    大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是高爾基筆下的海燕！
    二、作者簡(jiǎn)介：
    高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)作家。
    本文的文體是：散文詩(shī)。這種文體兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)。這篇作品選自前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題叫《海燕之歌》。
    列寧稱該文的作者是：無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的杰出代表。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)：《母親》，
    自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》；劇本《小市民》《底層》。
    》。
    三、寫(xiě)作背景：
    四、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
    五、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
    文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線索，可分為三部分：
    （暴風(fēng)雨）將來(lái)--逼近--即臨。
    孕育之際--迫近之時(shí)--來(lái)臨之時(shí)。
    1--67--1112--15。
    第一幅畫(huà)面（第1－6自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂(lè)觀的激情和勝利的信心“渴望”暴風(fēng)雨的到來(lái)。
    第一層（1--3）：風(fēng)卷云集，海燕高翔；
    第二層（4）--6海鷗海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄。
    第二幅畫(huà)面（第7－11自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。
    第一層（7－8）描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景；
    第二層（9－11）寫(xiě)海燕勇敢迎接暴風(fēng)雨。
    第三幅畫(huà)面（第12－15自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚暴風(fēng)雨。
    海燕的特點(diǎn)：樂(lè)觀，自信，英勇無(wú)畏，富有犧牲精神。
    第二教時(shí)。
    一、認(rèn)真閱讀第一部分，探究下列問(wèn)題：
    1、課文1至3自然段是從哪幾方面正面描寫(xiě)海燕的？表現(xiàn)了海燕怎樣的形象？找出相關(guān)的`句子，從所運(yùn)用的修辭及作用來(lái)分析。
    參考意見(jiàn)：課文是從形、音、色三方面正面描寫(xiě)海燕的。表現(xiàn)了海燕矯健、高傲，充滿革命的豪情和勝利的信心的形象。
    “它叫喊著”--從聲音方面來(lái)寫(xiě)海燕的勇敢，充滿對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
    2、烏云聽(tīng)出憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心，指出修辭及作用？
    參考意見(jiàn)：擬人和排比。作用：擬人是從側(cè)面烘托海燕叫喊聲的威力，排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
    3、課文第4、5、6自然段，通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，
    找出描寫(xiě)它們丑態(tài)的詞語(yǔ)？作者把它們與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比，目的是什么？
    參考意見(jiàn)：詞語(yǔ)：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏、嚇壞、膽怯、蠢笨、躲藏。
    目的：反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。
    4、課文一開(kāi)頭描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海的景象，象征了什么樣的革命形勢(shì)？
    參考意見(jiàn)：象征革命的風(fēng)暴正在興起。暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命。
    5、海燕象征什么？
    參考意見(jiàn)：海燕象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。
    6、海鷗、海鴨、企鵝象征什么？
    參考意見(jiàn)：海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
    二、認(rèn)真閱讀課文第二部分，探究下列問(wèn)題：
    1、找出描寫(xiě)波浪的詞語(yǔ)：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴。
    找出描寫(xiě)狂風(fēng)的詞語(yǔ)：抱；摔。
    找出描寫(xiě)雷聲的詞語(yǔ)：轟響；震怒。
    找出寫(xiě)海燕動(dòng)作的詞：飛翔、飛舞、大笑、號(hào)叫。
    提示：注意詞不離句，找出后多讀一讀原句，多體會(huì)體會(huì)。
    2、大海象征什么？--大海象征廣大人民群眾的力量。
    烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲象征什么？--象征反革命的黑暗勢(shì)力。
    3、烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲，寫(xiě)它們的猖狂目的是什么？
    參考答案：是為了點(diǎn)明海燕所處的惡劣的環(huán)境；同時(shí)也為了烘托海燕的豪邁激昂。
    4、為什么要寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死搏斗的激戰(zhàn)場(chǎng)面？
    參考答案：目的是以壯闊的背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。
    5、寫(xiě)大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)的殊死搏斗，目的是什么？
    參考答案：反映了1905年俄國(guó)革命前夕革命與反革命的斗爭(zhēng)的日益激化。
    6、大海最終戰(zhàn)勝了烏云、閃電，象征什么？--象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝。
    7、風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。指出修辭及其作用。
    參考答案：擬人。寫(xiě)出了狂風(fēng)猖狂的氣焰。
    8、一堆堆烏云，像青色的火焰，------這些閃電的影子，活像一條條火蛇。指出修辭及其作用。
    參考答案：比喻，把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，說(shuō)明氣焰比前更囂張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象。（但最終都熄滅在大海的深淵里，暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。）。
    9、大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。指出修辭及其作用。
    參考答案：擬人。突出大海的巨大聲勢(shì)和強(qiáng)大力量。
    10、這個(gè)敏感的精靈，--它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，--是的，遮不住的！指出修辭及其作用。
    參考答案：比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”--比喻；“它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”，--擬人。比喻和擬人手法的運(yùn)用顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，--是的，遮不住的！”--反復(fù)，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝的信心。
    三、學(xué)習(xí)本課寫(xiě)作技巧。
    1、象征手法。
    大海：象征廣大人民群眾的力量；
    海鷗、海鴨、企鵝：象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
    海浪與狂風(fēng)的生死搏斗的激戰(zhàn)場(chǎng)面，是以壯闊的背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿；
    大海最終戰(zhàn)勝了烏云、閃電：象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
    2、對(duì)比和烘托。
    烘托：第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。
    主旨：通過(guò)對(duì)比和烘托，有力地突出了海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，
    3．具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。
    四、全文總結(jié)。作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)。課后第三大題。試與“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話。
    板書(shū)：
    高傲暴海鷗。
    勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。
    敏感雨企鵝。
    （革命風(fēng)暴）。
    （革命先驅(qū)）對(duì)比（不革命者）。
    象征。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇五
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.誦讀課文，熟悉內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。
    2.理解“錯(cuò)過(guò)”產(chǎn)生的原因，體會(huì)本文所揭示的人生哲理：把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)。
    3.學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”，獲取人生的體驗(yàn)。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    文藝性政論文的特點(diǎn)和語(yǔ)言的哲理性。
    教具準(zhǔn)備多媒體課件。
    設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生熟讀課文，從感性上了解作者的寫(xiě)作目的；其次教師加以理論上的指導(dǎo)了解文藝性政論文的特點(diǎn)。以此合作探討語(yǔ)言的哲理性，加深對(duì)哲理語(yǔ)言的理解，提高語(yǔ)文閱讀能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教學(xué)流程。
    一、導(dǎo)入新課（出示課件2）。
    印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：當(dāng)你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)“錯(cuò)過(guò)”，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”。當(dāng)代作家劉心武就以辯證的觀點(diǎn)闡述了對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的正確認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《錯(cuò)過(guò)》(板書(shū)課題及作者。)。
    走近作者(出示課件3)。
    劉心武（1942~），當(dāng)代作家。筆名劉瀏、趙壯漢等。四川成都人。出版有短篇小說(shuō)集《班主任》、《母校留念》、《劉心武短篇小說(shuō)選》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》、《四牌樓》等。劉心武對(duì)生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫(xiě)出了不少具有社會(huì)思考的作品，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。（要求：記住作者及作品。）。
    展示目標(biāo)（出示課件4）。
    二、自主學(xué)習(xí)。
    (出示課件5)。
    學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，自主完成下列題目。
    1．朗讀課文，識(shí)記字詞。
    2．本文是一篇文藝性政論文（即雜文），符合一般議論文的特點(diǎn)，即按照“提出問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的思路安排文章的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)按照此思路給課文劃分段落層次。
    3．歸納文章主要內(nèi)容。
    4．找出文章中富含哲理的句子并感悟品味。
    三、合作學(xué)習(xí)。
    1．找出不理解的語(yǔ)句，小組內(nèi)交流。
    2．說(shuō)說(shuō)讀完本文后的感受，同桌間交流。
    四、反饋交流。
    1．給加點(diǎn)字注音。(出示課件6)。
    貽誤情愫駕馭顢頇淵藪憬悟。
    2．按照“提出問(wèn)題----分析問(wèn)題----解決問(wèn)題”的思路給課文劃分段落層次。（出示課件7）。
    提出問(wèn)題（1-2）：大小錯(cuò)過(guò)真不少。
    分析問(wèn)題（3-6）：人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”。
    解決問(wèn)題（7-13）：怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”（習(xí)慣、品味）。
    3.歸納文章主要內(nèi)容。（出示課件8）。
    明確：(論述了錯(cuò)過(guò)產(chǎn)生的原因及其意義，強(qiáng)調(diào)人要習(xí)慣和品味錯(cuò)過(guò)，不要讓錯(cuò)過(guò)釀成過(guò)錯(cuò)，要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待人生的終點(diǎn)。)。
    4、找出文章中富含哲理的語(yǔ)句，誦讀品味。
    明確：(此題開(kāi)放性強(qiáng)，只要學(xué)生能夠找出句子，并言之有理皆可。)。
    教師可從以下幾句重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。（出示課件9-12）。
    (1)“人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站?！?BR>    (把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過(guò)，把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊，但不能錯(cuò)過(guò)人生根本的`追求。)。
    (2)我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過(guò)的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的，這樣，“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!
    (把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯(cuò)過(guò)”在人生道路上的價(jià)值。)。
    (作者的這段話使我們不由得想起了描寫(xiě)保爾柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：每回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?。
    (此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，并抓住人生的機(jī)遇努力向自已的人生車(chē)站奮進(jìn)。)。
    五、探究活動(dòng)：（出示課件13）。
    文章中說(shuō)：“錯(cuò)過(guò)，即有所失，我們要習(xí)慣它?！薄板e(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它?！睘槭裁匆傲?xí)慣”和“品味”“錯(cuò)過(guò)”？試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶?。（學(xué)生討論、交流，不求統(tǒng)一答案）。
    六、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)人生：（出示課件14）。
    （學(xué)生回顧自己遭遇的種種“錯(cuò)過(guò)”，合作探究，自由討論，相互交流，在這一活動(dòng)中，樹(shù)立起正確對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”的品質(zhì)，獲取人生的體驗(yàn)。）。
    七、以詩(shī)結(jié)束本課（學(xué)生齊讀）（出示課件15）。
    錯(cuò)過(guò)河流。
    那就要收獲高山。
    錯(cuò)過(guò)森林。
    那就要收獲草原。
    錯(cuò)過(guò)了書(shū)寫(xiě)人生的第一頁(yè)。
    那就要在下一頁(yè)。
    記下最美的篇章。
    教師寄語(yǔ)：（出示課件16）希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞?，學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)接踵而至的“錯(cuò)過(guò)”，在“錯(cuò)過(guò)”中，體會(huì)人生的真諦，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇六
    1、理解棗核在文中的線索作用。
    2、學(xué)習(xí)本文選材具體，小中見(jiàn)大的寫(xiě)作手法；
    3、學(xué)習(xí)本文圍繞棗核設(shè)置懸念，使文章起伏跌宕的結(jié)構(gòu)方法；
    【過(guò)程與方法】。
    1、抓住線索梳理內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)。
    2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法咬文嚼字，揣摩人物內(nèi)心世界，品味簡(jiǎn)潔質(zhì)樸卻飽含深情的語(yǔ)言。
    【情感態(tài)度價(jià)值觀】體會(huì)海外華人對(duì)故土的依戀之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    體會(huì)文章飽含深情地語(yǔ)言，理解海外華人對(duì)故土的依戀之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    學(xué)習(xí)本文以具體事物為線索設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思。
    【課時(shí)劃分】一課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、激情導(dǎo)入。
    中華民族是有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族，每一個(gè)炎黃子孫都以自己為中國(guó)人而感到驕傲。即使身在異國(guó)他鄉(xiāng)，也時(shí)時(shí)刻刻惦記著祖國(guó)，想念著故土。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)作家蕭乾寫(xiě)的《棗核》一文，看看客居美國(guó)的游子是怎樣思念祖國(guó)，懷念家鄉(xiāng)的。
    二、初讀棗核。
    朗讀課文（生齊讀同窗的話，其余師讀，配樂(lè)）。
    要求:。
    1、劃出文中你認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語(yǔ)；
    2、請(qǐng)用一句話概括文章的主要內(nèi)容。
    （友人托我?guī)最w生棗核，用以在花園里試種一下的事。）。
    3、請(qǐng)找出文中最能體現(xiàn)文章中心的句子。
    請(qǐng)用橫線畫(huà)出文中含有“棗核”或“棗樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣圍繞“棗核”展開(kāi)故事情節(jié)的。
    1、（學(xué)法指導(dǎo)）如在第一自然段中“一位舊時(shí)同窗寄來(lái)封航空信，再三托付我為他帶去幾顆生棗核”下劃線，將此情節(jié)概括為“索棗核”
    2、請(qǐng)生圍繞“棗核”來(lái)概括全文的結(jié)構(gòu)：（索）棗核－（見(jiàn)）棗核-（話）棗核-（議）棗核。
    3、課文中多處寫(xiě)到棗核或與棗核有關(guān)的事，可見(jiàn)“棗核”是這篇文章的-------------。（線索）。
    四、品味棗核，體悟情感。
    （這位友人想在自家園中種下一顆棗樹(shù)--因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)。）（2）從哪些描寫(xiě)中可看出他思鄉(xiāng)呢？齊讀第七段后找關(guān)鍵句。（出示幻燈片）。
    “年紀(jì)越大、思鄉(xiāng)越切”（語(yǔ)言）。
    “想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹(shù)”（心理）。
    栽楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆假山，還想種棗樹(shù)。（動(dòng)作）。
    2、作者想借棗核表達(dá)怎樣的中心呢？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出有關(guān)句子。
    （學(xué)生勾畫(huà)、批注）“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！?BR>    教師：這就是作者想要告訴我們的。透過(guò)這位友人，作者看到的是整個(gè)華夏民族對(duì)故土的依戀之情。而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛(ài)國(guó)之情的具體體現(xiàn)。
    有必要，種棗人已是風(fēng)燭殘年，她種棗核并不是為了等棗樹(shù)長(zhǎng)大后吃棗，而是為了寄托自己的思想愛(ài)國(guó)之情。這樣，見(jiàn)到棗樹(shù)，就如同回到了祖國(guó)的懷抱，以慰思鄉(xiāng)之苦。
    （1）從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情。
    （2）從結(jié)構(gòu)上看，棗核是本文敘事線索。
    （3）從寫(xiě)法上看，是以小見(jiàn)大。
    師小結(jié)：感受生活，要由表及里，做深入思考；反映生活，要獨(dú)具慧眼，從小處著筆、從大處著眼，寓情于物，以小見(jiàn)大、從一件小事中，發(fā)掘出了一個(gè)有深意的重大主題。俗話說(shuō)，一滴水可以反映太陽(yáng)的光輝。我們要學(xué)習(xí)這種小中見(jiàn)大的寫(xiě)法。
    六、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    1、從寫(xiě)法上看，是以小見(jiàn)大。
    2、結(jié)構(gòu)精巧。以具體事物為線索，設(shè)置懸念。
    七、拓展延伸。
    積累抒寫(xiě)游子思鄉(xiāng)情懷的古詩(shī)句，吟哦諷誦，感悟民族情感。
    八、作業(yè)：風(fēng)燭殘年的美籍華人要了幾顆棗核，想把它們種在自己的花園里，以解思鄉(xiāng)之情。我們相信它們一定會(huì)茁壯地成長(zhǎng)。試想一下，在這些棗樹(shù)下將發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)發(fā)揮想象，以《棗樹(shù)下的故事》為題，寫(xiě)一篇300字的作文。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】棗核。
    蕭乾。
    索棗核--用途蹊蹺（設(shè)置懸念）。
    棗核見(jiàn)棗核--如獲至寶（加深懸念）。
    （線索）話棗核--為解鄉(xiāng)愁（解開(kāi)懸念）。
    議棗核--民族之情（點(diǎn)明主題）。
    皇亞莉。
    [棗核教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版八年級(jí)上冊(cè))]。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇七
    ［教學(xué)設(shè)想］：
    一、本文著筆于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強(qiáng)的概括性，理清作者思路，了解文中總說(shuō)和分說(shuō)的自然結(jié)合，是教學(xué)的重點(diǎn).
    二、蘇州園林的總特點(diǎn)就是畫(huà)意美，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能將有關(guān)文字還原成畫(huà)面。
    三、本文以說(shuō)明為主，有時(shí)也穿插使用了議論、描寫(xiě)等多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)分析，這是教學(xué)難點(diǎn)。
    四、本文的語(yǔ)言很有特色，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真辨析。
    ［教學(xué)目的和要求］：
    一、查字典等有關(guān)工具書(shū)，掌握生字的字形、讀音，了解文中部分字詞的意義。
    二、有感情地朗讀課文。
    三、整體感知把握課文的主要內(nèi)容，了解作者的思路，把握文章總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
    四、學(xué)習(xí)本文多樣化的語(yǔ)言。
    五、領(lǐng)略蘇州園林的畫(huà)意美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美愛(ài)國(guó)。
    ［教學(xué)重點(diǎn)］：
    一、整體感知把握文章的主要內(nèi)容。
    二、理清全文的結(jié)構(gòu)布局。
    ［教學(xué)難點(diǎn)］：
    學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)句、議論句的作用。
    ［教具準(zhǔn)備］：
    蘇州園林的圖片、課件。
    ［教學(xué)時(shí)間］：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    ［教學(xué)要點(diǎn)］：
    1、把握蘇州園林的總特征。
    2、理清說(shuō)明順序。
    3、感受蘇州園林的圖畫(huà)美。
    ［教學(xué)過(guò)程］：
    一、布置預(yù)習(xí)：
    粗讀課文，抓住本文的說(shuō)明中心，劃分課文段落，借助工具書(shū)弄懂生字詞。
    二、導(dǎo)入新課：
    人們常說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾菝涝谖骱K州美在園林，那么蘇州園林究竟魅力何在呢？讓我們伴著清雅的.古箏曲，一起來(lái)欣賞一組蘇州園林的圖片，感受一下蘇州園林的美趣。
    1、圖片介紹了哪些園林？
    （拙政園、滄浪亭、獅子林、留園--蘇州四大名園）。
    2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇州園林總的印象。
    （鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)句）。
    下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)葉圣陶對(duì)蘇州園林的評(píng)價(jià)，看看葉圣陶先生跟你們有沒(méi)有同感。
    ［幻燈出示思考題］。
    1、作者對(duì)蘇州園林總的印象是什么？
    2、作者是怎樣用一句話概括蘇州園林的特點(diǎn)的？
    3、作者分項(xiàng)概括，又從四個(gè)方面體現(xiàn)以上特點(diǎn)，是哪四個(gè)方面？
    4、課文余下部分又介紹了什么？
    5、結(jié)合是上述問(wèn)題，標(biāo)明全文說(shuō)明順序。
    （電腦播放課件：蘇州園林的相關(guān)圖片、原文文字）。
    （學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，自由發(fā)言。）。
    1、結(jié)合圖片，用語(yǔ)言再現(xiàn)蘇州園林四個(gè)“講究”的圖畫(huà)美。
    （學(xué)生分小組合作，教師提供相應(yīng)的圖片、音樂(lè)，小組推薦代表表演，師生共同點(diǎn)評(píng)。）。
    2、文中優(yōu)美的句子很多，找出你最喜歡的一句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
    3、從文中你領(lǐng)會(huì)到哪些欣賞中國(guó)園林的方法。
    （學(xué)生自由發(fā)言）。
    六、質(zhì)疑問(wèn)難。［提倡學(xué)生有發(fā)問(wèn)精神］。
    （鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問(wèn)，尋求老師和其他同學(xué)的幫助。）。
    七、拓展訓(xùn)練。［學(xué)文與作文成為一體，意在指導(dǎo)學(xué)生注意作文的條理性］。
    試以“我的家”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，要求不實(shí)寫(xiě)哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫(xiě)起，引出對(duì)事物總的特點(diǎn)的概括，然后圍繞中心多方面說(shuō)明。
    第二課時(shí)。
    ［教學(xué)要點(diǎn)］：
    一、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
    二、學(xué)習(xí)常用的說(shuō)明方法。
    三、學(xué)習(xí)本文多樣的語(yǔ)言。
    ［教學(xué)過(guò)程］：
    （略）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    總印象：標(biāo)本影響。
    務(wù)必使講究亭臺(tái)軒榭的布局。
    游覽者講究假山池沼的配合。
    無(wú)論站講究花草樹(shù)木的映襯。
    在哪個(gè)講究近景遠(yuǎn)景的層次。
    點(diǎn)上，
    眼前總角落的圖畫(huà)美。
    是一幅門(mén)窗的圖案美。
    完美的色彩的和諧美。
    圖畫(huà)。
    ［教后反思］：
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇八
    知識(shí)與能力。
    1、了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征。
    2、了解小說(shuō)的情節(jié)，理解作品的主旨。
    3、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣。
    4、揣摩作者的想象活動(dòng)，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者的想象思維。
    過(guò)程與方法。
    通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行授課，以動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等綜合手段激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，理解并把握文章的主旨。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    把握小說(shuō)的情節(jié)，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    理解結(jié)尾的含意，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主旨。
    【教學(xué)方法】。
    1、動(dòng)畫(huà)激趣法。
    2、討論點(diǎn)撥法。
    【教學(xué)用具】。
    多媒體、學(xué)生自制小裝飾品（回收再利用）。
    【課時(shí)安排】1課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
    臺(tái)風(fēng)吹倒了村外的一座小廟，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是，形形色色的人物圍聚在洞旁，議論紛紛，猜測(cè)不已。大家看，那邊走來(lái)一個(gè)年輕人，我們緊隨其后，慢慢靠近黑洞，去看個(gè)究竟。
    二、多媒體動(dòng)畫(huà)合作探究。
    1、我采用動(dòng)畫(huà)的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，讓學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)，開(kāi)始回顧故事情節(jié)。
    2、學(xué)生簡(jiǎn)介周?chē)鷩^的人群。
    3、采用四人小組討論的方法揣摩故事中的人物行為活動(dòng)。
    三、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勆钪腥祟惾绾翁幚砩罾凸I(yè)三廢。
    四、多媒體動(dòng)畫(huà)深入感知。
    1、看圖片回顧故事情節(jié)。
    2、深入探究故事的真實(shí)性。
    3、了解本文的文體特征。
    五、聯(lián)系生活情感共鳴。
    1、觀看人類污染環(huán)境的圖片，現(xiàn)實(shí)中的“無(wú)底洞”。
    2、學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中人類因?yàn)槠茐拇笞匀欢獾阶匀粓?bào)復(fù)的例子。
    3、觀看視頻“環(huán)境污染給地球帶來(lái)的影響”，震撼學(xué)生的心靈，進(jìn)一步達(dá)到情感教育的。
    六、拓展延伸自我反省。
    1、作者到底想告訴我們什么道理？
    2、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撛趺崔k？
    七、作業(yè)：
    故事的結(jié)尾留給我們太多的想象空間，學(xué)生課下要充分發(fā)揮自己的想象力，給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)更加精彩的結(jié)局，要求200字左右，要有承前性，注意科幻小說(shuō)的三要素。
    八、欣賞歌曲《地球你好嗎》，在呼吁環(huán)保的歌聲中結(jié)束本文的學(xué)習(xí)。
    九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    開(kāi)端：廟塌洞現(xiàn)。
    發(fā)展：成立公司。
    破壞自然必遭報(bào)復(fù)。
    高潮：垃圾填洞。
    結(jié)局：再現(xiàn)叫聲。
    十、教學(xué)反思。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解作者及科幻小說(shuō)相關(guān)知識(shí)；
    2、把握小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)主題。
    3、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)探索、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)主題。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)主題。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    （1）有同學(xué)看過(guò)哈利.波特的系列電影嗎？是否喜歡小魔法師哈利.波特呢？其實(shí)，這一系列電影都是有科幻小說(shuō)改編的，今天讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種這種新的文學(xué)體裁——科幻小說(shuō)，下面請(qǐng)大家翻到15課《喂——出來(lái)》。首先請(qǐng)大家結(jié)合課本下腳注釋了解作者概況（教師同時(shí)播放幻燈片補(bǔ)充），接著我們一起來(lái)了解“科幻小說(shuō)”的相關(guān)知識(shí)（播放幻燈片），了解完相關(guān)文學(xué)常識(shí)之后，讓我們一起走進(jìn)文中奇妙的世界。
    （2）走進(jìn)作者：星新一，堪稱日本科幻界的一個(gè)奇才。被尊為“日本微型小說(shuō)的鼻祖”。
    星新一的作品龐雜，除科幻小說(shuō)外，還寫(xiě)有大量推理小說(shuō)、幽默小說(shuō)、散文和隨筆。1976年他榮獲日本推理小說(shuō)家協(xié)會(huì)大獎(jiǎng)。
    在科幻方面，代表作有《惡魔天國(guó)》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《聲網(wǎng)》（長(zhǎng)篇）和《夢(mèng)魔的標(biāo)靶》（長(zhǎng)篇）。
    （3）背景介紹：20世紀(jì)中后期，由于之前一個(gè)多世紀(jì)大工業(yè)生產(chǎn)在全球范圍的全面發(fā)展，人類向大自然無(wú)休止地索取，肆無(wú)忌憚地開(kāi)采，給自然、人類帶來(lái)了不可估量的災(zāi)難，同時(shí)人們由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界各領(lǐng)域的巨大變革，道德觀念也在發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，作者創(chuàng)作此篇科幻小說(shuō)，以夸張的手法表現(xiàn)對(duì)人類做法、思想、道德的探討和思索。
    （4）科幻小說(shuō)知識(shí)：科幻小說(shuō)是指用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。科幻小說(shuō)包含“科學(xué)”、“幻想”、“小說(shuō)”三個(gè)要素。世界上第一部科幻小說(shuō)是瑪麗.雪萊的《弗蘭肯斯坦》，科幻小說(shuō)之父是法國(guó)作家凡爾納（代表作《海底兩萬(wàn)里》），我國(guó)科幻小說(shuō)作家是高士其。
    二、速讀課文，明確字音、詞義。
    1、給下列紫體字注音。
    哂()笑牟()取眾目睽()睽棘()手。
    鉚()釘貪婪()履()行。
    2、理解下列詞語(yǔ)意思。
    哂笑：譏笑。
    胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤(pán)的考慮。
    牟?。褐\取名利。
    眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。
    莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。
    任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
    逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。
    雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量不斷出現(xiàn)。
    心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
    不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。
    一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
    三、整體感知：
    請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小說(shuō)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”為文章劃分層次，并試著復(fù)述故事情節(jié)。
    開(kāi)端（1～23）：風(fēng)吹廟倒，深洞出現(xiàn)（洞現(xiàn)）。
    發(fā)展（24～38）：各路人馬，各顯神通（探洞）。
    高潮（39～50）：新奇公司，盡收垃圾（填洞）。
    結(jié)局（51～56）：石頭飛出，危機(jī)初現(xiàn)（洞滿）。
    基本情節(jié)：一陣臺(tái)風(fēng)過(guò)后，小廟到了，人們發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的洞，經(jīng)過(guò)一番討論之后，這個(gè)洞被賣(mài)給一個(gè)商人專門(mén)用來(lái)傾倒垃圾，最后垃圾飛回來(lái)了。
    四、問(wèn)題探究。
    1、小說(shuō)中人們對(duì)這個(gè)洞有哪些反應(yīng)？這個(gè)洞最終被用來(lái)作什么？
    （1）警察：
    記者：
    學(xué)者：
    村民：
    商人：
    補(bǔ)充“膽小怕事的老人”：
    “沉浸在眼前的美好生活中瞇著眼睛洋洋得意的工人”：
    2、這個(gè)洞最終被用來(lái)做什么？
    展開(kāi)全文閱讀。
    明確：叫聲和小石頭都是從那個(gè)深不可測(cè)的黑洞里來(lái)的。過(guò)去丟進(jìn)洞里的東西都將出來(lái)，讓這座城市的居民飽嘗自己釀成的苦果。
    這篇小說(shuō)的結(jié)尾采用徇環(huán)式的結(jié)構(gòu)。
    體現(xiàn)了作者“誰(shuí)種下的苦果，誰(shuí)親自去品嘗”的觀點(diǎn)。
    4、這個(gè)洞代表什么?洞：代表人類生存的土地。
    5、作者為什么幻想出那么一個(gè)深不可測(cè)的洞?(提示:城市的`廢物排放到哪里?)。
    人們一直把海洋,大氣看作是深不可測(cè)的洞，隨意向它們排放廢物、污水和廢氣，以為這樣。
    做能讓垃圾消失得無(wú)影無(wú)蹤，這是一種茍且心理，作者假想出這個(gè)洞，是為了表現(xiàn)人們的幻想和可笑，也為了警醒世人：不去積極治理環(huán)境污染，人類將遭到滅頂之災(zāi)。
    6、文中兩次寫(xiě)“喂－－出來(lái)”分別有什么作用？
    第一次照應(yīng)文題，為下文作鋪墊，引發(fā)下文情節(jié)。
    第二次照應(yīng)文題與前文，啟發(fā)讀者領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的道理－－種瓜得瓜，種豆得豆。
    7、小說(shuō)以“喂－－出來(lái)”為題有何用意？
    表明“無(wú)底洞”已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)十分擁擠。希望引起人們的警覺(jué)和重視。
    五、討論小說(shuō)的主題（完成課后練習(xí)二）。
    明確：這篇科幻小說(shuō)以環(huán)境污染為題材，題目是“喂——出來(lái)”，原是一個(gè)年輕人的喊叫，但是回聲終究傳出來(lái)了，原先扔進(jìn)去的東西，也開(kāi)始出來(lái)了。
    可以感知，作者的意思是說(shuō)，不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必然遭到大自然的報(bào)復(fù)。
    啟迪：學(xué)習(xí)了這篇以“愛(ài)護(hù)環(huán)境”為主題的小說(shuō)，你領(lǐng)悟到哪些道理？
    明確：“喂——出來(lái)”這一題目富含哲理，環(huán)境污染問(wèn)題不斷積累最后就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，世界上什么事情都是這樣，不斷積累之后，量變引起質(zhì)變，結(jié)果就“出來(lái)”了。因此，我們平時(shí)應(yīng)注意及時(shí)糾正小錯(cuò)誤，多做正面的事，少做負(fù)面的事。
    六、課后作業(yè)：
    1、針對(duì)身邊各種自食惡果的現(xiàn)象，為更好地保護(hù)環(huán)境，建立美好家園，我們應(yīng)該怎么做？試提三條建議。
    2、完成課后練習(xí)三：展開(kāi)想象，給小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)200左右的結(jié)尾。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十
    （1）感受課題。
    師：先來(lái)讀這個(gè)詞（板書(shū)“看海”，生齊讀）這是表示什么的詞？（動(dòng)作）誰(shuí)看過(guò)大海？（請(qǐng)看過(guò)大海的同學(xué)說(shuō)出什么時(shí)間在哪里看過(guò)，并簡(jiǎn)單描述大海的樣子）那么看過(guò)大海的同學(xué)，我們就可以給你們起個(gè)這樣的名字（板書(shū)：看海人），請(qǐng)大家喊一下這個(gè)名字。（生讀）接著在前面繼續(xù)板書(shū)（冬日）。請(qǐng)大家把黑板上的詞語(yǔ)連起來(lái)讀一下。（冬日看海人）這樣一讀，你感覺(jué)到這里的“冬日”是指的“冬天”還是“冬天的太陽(yáng)”？（冬天）那這就給我們點(diǎn)出了看海的……？（時(shí)間）。
    （2）質(zhì)疑課題。
    讀了這個(gè)課題，你知道了什么？（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物或者說(shuō)有一個(gè)人在冬天去看海）多么好的題目啊，還沒(méi)讀課文就能讓我們知道了這么多東西！
    那么這樣的課題又給你了什么樣的疑問(wèn)呢？（看海人是誰(shuí)？冬天海都結(jié)冰了，有什么好看的？……）。
    同學(xué)們，我在讀這篇課文的時(shí)候，也和你們一樣有這么多想不明白的事。但是。我邊讀邊思考就基本上把它們解決了！相信你們也一定能做到！
    （設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生用完整句子表達(dá)自己的見(jiàn)聞。同時(shí)，次第呈現(xiàn)的詞語(yǔ)能幫助學(xué)生理清課題的內(nèi)涵，感受文章題目的表達(dá)方法。給看海學(xué)生起名字的做法，也能使同學(xué)們迅速與文中看海人建立情感聯(lián)系。）。
    2、交流生字新詞（課件呈現(xiàn)）。
    慚愧、激動(dòng)、電熨斗、雄奇、眸子、縈繞、警悟（疑惑：此處原文中為“憬悟”。這兩個(gè)詞語(yǔ)能通用？）。
    引導(dǎo)讀準(zhǔn)“熨”、“縈”字音。
    理解“縈繞”一詞含義。（放到課文中，聯(lián)系上下文理解。還可以結(jié)合生活情境體驗(yàn)，比如“聽(tīng)美妙的歌曲時(shí)的感受來(lái)理解。）。
    （設(shè)計(jì)意圖：本文沒(méi)有特別生僻的字詞，所以要求讀準(zhǔn)字音即可。關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)體會(huì)含義）。
    3、交流文本初知。
    （1）師：自由讀一遍課文，劃出出文章的中心句。
    課件呈現(xiàn)：每一個(gè)最平凡的小人物，只要以敬業(yè)精神，點(diǎn)燃執(zhí)著追求的火把，都能使自己的人生閃爍出童話般美麗的靈光！談?wù)劤踝x這句話的感受。
    （2）師生交流。
    師：本文“最平凡的小人物”指的誰(shuí)？（小鎮(zhèn)老師也即看海人）哦，原來(lái)是老師，和我是同行哪！你們還知道了什么？（估計(jì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)能把“看燈”與“看海”兩個(gè)重要點(diǎn)讀出來(lái)，也能初步感受到這個(gè)教師這樣做是為了他的學(xué)生們。所以，交流時(shí)，教師最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生完整、清晰地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。）。
    師：為什么看海人那“閃亮的眸子”和“一身大海的氣息”一直縈繞在作者的心頭呢？快速瀏覽一遍課文，邊讀邊想一想，看海人到底是一個(gè)怎樣的人？畫(huà)出能幫助你找到答案的詞句。
    （設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生原始體驗(yàn)，同時(shí)以中心句為突破口，初步感受看海人的平凡和特別。對(duì)比之下，引起思考。）。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、感受品味詩(shī)的闊大而悲涼的意境，理解詩(shī)人蒼涼悲壯的情懷。
    2、背誦詩(shī)歌。
    教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
    教學(xué)時(shí)間：3月28日。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    1、要求學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于陳子昂的資料。
    2、教師補(bǔ)充并介紹寫(xiě)作背景。
    陳子昂(約659~700)唐代文學(xué)家。字伯玉，射洪(今屬四川)人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。青少年時(shí)輕財(cái)好施，慷慨任俠。24歲舉進(jìn)士，以上書(shū)論政得到武后重視，授麟臺(tái)正字。后遷右拾遺。曾因“逆黨”反對(duì)武后而被株連下獄。在26歲、36歲時(shí)兩次從軍邊塞，對(duì)邊防頗有些遠(yuǎn)見(jiàn)。38歲科辭官還鄉(xiāng)，后被縣令段簡(jiǎn)迫害，冤死于獄中。陳子昂是唐詩(shī)革新的前驅(qū)者。其詩(shī)思想充實(shí)，語(yǔ)言剛健質(zhì)樸，對(duì)唐代詩(shī)歌影響巨大，張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。
    武則天萬(wàn)歲通天元年(696)，契丹李盡忠、孫萬(wàn)榮等攻陷營(yíng)州。武則天委派武攸宜率軍征訓(xùn)，陳子昂在武攸宜幕府擔(dān)任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請(qǐng)求遺萬(wàn)人作前驅(qū)以擊適，武不允。稍后，陳子昂又向武進(jìn)言，武不聽(tīng)，反把他降為軍曹。詩(shī)人接連受到挫折，眼看報(bào)國(guó)宏愿成為泡影，因此登上薊北樓(即幽州臺(tái)，遺址在今北京市)，慷慨悲吟，寫(xiě)下了《登幽州臺(tái)歌》。
    二、多種形式朗讀課文。
    三、用幾句話描繪你感受到的'詩(shī)人的形象。（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等）。
    四、通過(guò)這首詩(shī)的品讀，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)登上幽州臺(tái)的時(shí)候，詩(shī)人有怎樣的感想呢？
    前代的賢君既不可復(fù)見(jiàn)，后來(lái)的賢明之主也來(lái)不及見(jiàn)到，自己真是生不逢時(shí)；當(dāng)?shù)桥_(tái)遠(yuǎn)眺時(shí)，只見(jiàn)茫茫宇宙，天長(zhǎng)地久，（而自己卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬），不禁感到孤單寂寞，悲從中來(lái)，愴然流淚了。（時(shí)間綿長(zhǎng)、空間遼闊）。
    五、文章第四句表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的情懷？
    表現(xiàn)了詩(shī)人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。
    六、誦讀課文。
    七、教師小結(jié)：
    從詩(shī)歌看，指詩(shī)歌本身看，指詩(shī)人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對(duì)賞賢任能的英明君王的渴盼，也表達(dá)了人生的孤獨(dú)感。
    八、作業(yè)布置。
    1、完成《點(diǎn)擊》2、背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑；
    2、體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思及對(duì)比手法的運(yùn)用；
    3、品味小說(shuō)精練含蓄的語(yǔ)言。
    4、讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、理解人性的美與丑；
    2、學(xué)會(huì)在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語(yǔ)言。
    學(xué)習(xí)方法與手段：
    朗讀法與討論法。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：
    一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課：
    同學(xué)們，透過(guò)一扇窗，我們能看到什么呢？面對(duì)一堵墻，我們又能想到什么呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)《窗》這篇課文，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。
    二、學(xué)習(xí)課文。
    （一）整體感知，揭開(kāi)窗的面紗。
    講述窗的故事：
    1、你能否給我們講講，你讀到了怎樣一個(gè)故事？
    2、文中的兩位病人因?yàn)榇岸?lián)系起來(lái)，他們之間的關(guān)系是怎樣在變化的？
    感知課文：
    在此基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)?為什么？
    （二）深入剖析，走進(jìn)人物的.心靈世界。
    分析近窗病人形象。思考、討論：
    1．他們的主要話題是什么？
    2．窗外景色怎么樣？
    3．遠(yuǎn)窗病人對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）。
    4．窗外美好景色是真的嗎？近窗病人為什么要這樣做？
    分析遠(yuǎn)窗病人的形象。
    1、對(duì)于占據(jù)窗口的病人，他有什么想法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）。
    2．在電鈴事件中，遠(yuǎn)窗病人有什么表現(xiàn)？
    3、你覺(jué)得遠(yuǎn)窗病人是個(gè)怎樣的人？
    （三）學(xué)而求思，積累一技之長(zhǎng)。
    1、你認(rèn)為作者在塑造人物時(shí)運(yùn)用了什么手法？這種手法有何好處？
    2、拓展延伸，探究小說(shuō)結(jié)尾。
    故事的結(jié)尾出人意料，耐人尋味，你能說(shuō)說(shuō)作者這樣安排的用意嗎？
    （一個(gè)人若心中有一個(gè)春天，他的眼中便有一個(gè)美麗的世界；一個(gè)人若心中沒(méi)有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）。
    （四）合作探究，拓展延伸。
    提示：
    寫(xiě)小文段，運(yùn)用描寫(xiě)的方法。
    三、這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開(kāi)病房的時(shí)候，建議每一位同學(xué)寫(xiě)一句話或一段話作為禮物送給遠(yuǎn)離窗口的病人，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
    四、小結(jié)。
    一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
    五、老師寄語(yǔ)。
    我要在大地上，
    畫(huà)滿窗戶。
    讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，
    都習(xí)慣光明。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十三
    本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
    提問(wèn)：
    1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？
    （第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）。
    二、朗讀訓(xùn)練。
    1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）。
    要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。
    2、正音練習(xí)（幻燈出示，見(jiàn)附一）。
    教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍。
    3、朗讀。
    1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀。
    （朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）。
    三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。
    1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
    批注要點(diǎn)。
    1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框。
    2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線。
    3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)。
    4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。
    （這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）。
    2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）。
    3、詞匯積累--課堂練習(xí)二。
    （寫(xiě)完后對(duì)照課本，找出寫(xiě)錯(cuò)的字并改正）。
    （詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）。
    4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）。
    1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。
    （理解記敘要素）。
    2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。
    3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？
    4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？
    5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
    a、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子。
    b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐。
    c、表現(xiàn)兒子體諒父親。
    d、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。
    （重點(diǎn)討論解決2、5）。
    （嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）。
    四、作業(yè)布置。
    1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。（語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）。
    2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書(shū)，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上）。
    3、熟讀課文。
    第二課時(shí)。
    第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的.關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
    主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
    一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）。
    1、上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。
    引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
    a、兩個(gè)“黑”字。
    b、三個(gè)“布”字。
    c、“蹣跚”“肥胖”
    d、“兩手”“兩腳”
    e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
    3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
    4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？
    5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
    三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味。
    引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔。
    a、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”
    b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。
    c、他囑我路上要小心。
    2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？
    3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相呼應(yīng)的？
    練習(xí)：完成課后練習(xí)五。
    四、總結(jié)討論。
    1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
    2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書(shū)總結(jié)。
    3、討論中心與段落的關(guān)系。
    a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
    b、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？
    五、比較閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四。
    六、小結(jié)。
    七、作業(yè)布置。
    1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。
    2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節(jié)文字。
    （著眼于遷移與鞏固）。
    附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）。
    選擇正確的讀音。
    差使交卸。
    奔喪迂腐。
    瑣屑柵欄。
    舉箸。
    附二：課堂練習(xí)二。
    根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)。
    1）不幸的事接二連三地發(fā)生。
    2）奔赴親人的喪事。
    3）亂七八糟的樣子。
    4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當(dāng)出去。
    5）凄慘暗淡，不景氣。
    6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家。
    7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
    8）精神不振作。
    9）細(xì)小而繁多的事。
    10）感情聚積在心里不得發(fā)泄。
    附三：課堂練習(xí)三。
    不看書(shū)憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。
    我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
    附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)。
    1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。
    2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己的負(fù)疚的心情。
    附五、板書(shū)設(shè)計(jì)一。
    背影。
    朱自清。
    圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)。
    見(jiàn)面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪。
    父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡。
    開(kāi)頭。
    四個(gè)背影去買(mǎi)橘子時(shí)。
    告別時(shí)。
    淚光中的。
    三次流淚第一次見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母悲哀。
    第二次見(jiàn)背影感動(dòng)。
    第三次別父親。
    第四次想背影。
    附六、板書(shū)設(shè)計(jì)二。
    難忘背影--點(diǎn)題。
    父家境：禍不單行父親疼愛(ài)兒子。
    子描寫(xiě)背影別前：細(xì)心關(guān)照兒子憐愛(ài)父親。
    情買(mǎi)橘子：體貼周到。
    深再現(xiàn)背影--思念。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十四
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、有感情的朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。
    2、著重學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間真。
    摯深沉的父子之情；
    3、學(xué)習(xí)作者抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
    4、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)親情，善于理解父母，積極與父母交流、溝通。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、播放flash動(dòng)畫(huà)歌曲《父親》。
    2、導(dǎo)入：是啊，正如歌中所唱“父親是那拉車(chē)的牛，父親是那登天的梯”，如果說(shuō)母愛(ài)如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著我們的心田，那么父愛(ài)便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈。今天，我們要學(xué)習(xí)的著名作家朱自清的敘事記實(shí)散文《背影》，就是一片體現(xiàn)父子之情的典范之作。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè)，讓我們一同走近作者，共同感受這份濃濃的父愛(ài)吧。
    二、整體感知。
    播放《背影》視頻錄音，回答下面問(wèn)題（1-4為搶答題）。
    1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
    明確：（二年前的冬天,徐州)。
    2.“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？
    明確：a、祖母死了。
    b、父親的差使也交卸了。
    3.用一句話概括課文寫(xiě)的主要事件？
    明確：浦口車(chē)站送別兒子。
    4.找出本文的行文線索？
    明確：背影。
    5.全文共寫(xiě)了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課文結(jié)構(gòu)層次。
    開(kāi)篇設(shè)疑惦記背影（思念父親）1。
    回憶往事悲涼氣氛（別時(shí)家境）2-3。
    鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照）4-5。
    刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）6。
    惜別背影（父子分手）6。
    別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念）7。
    6.體會(huì)作者用“背影”做題目好在哪里？
    a.具有代表性。
    b.是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)。
    c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；
    d.符合當(dāng)時(shí)人物所處的特殊位置關(guān)系。
    四、精讀賞析。
    明確：望父買(mǎi)橘最讓人感動(dòng)。
    1、請(qǐng)找出描寫(xiě)父親外貌神態(tài)及動(dòng)作的句子讀一讀，并體會(huì)其中的.含義。
    明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的背影）。
    走路的姿勢(shì)：蹣跚（蹣跚的背影）。
    爬月臺(tái)的動(dòng)作：攀、縮、傾（艱難的背影）。
    2、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話，并體會(huì)它所含的意思。
    明確：1不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?BR>    2我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
    3我走了，到那邊來(lái)信！
    4進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
    （這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）。
    明確：a、悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
    b、感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘。
    c、惜別之淚:父子離別。
    d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩。
    過(guò)渡：失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)借貸又是他內(nèi)心充滿憂愁；社會(huì)衰敗，民不聊生、小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子朝不保夕的社會(huì)境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛(ài)護(hù)著兒子，寬慰?jī)鹤印Ｓ行┦卤緛?lái)不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災(zāi)禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬(wàn)險(xiǎn)中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴?！叭朔遣菽?，孰能無(wú)情”，兒子當(dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次流淚。
    4.可這篇文章在選入中學(xué)課本時(shí)，有人卻認(rèn)為，父親穿過(guò)鐵道是違反交通規(guī)則，不宜當(dāng)作教材，你怎樣認(rèn)識(shí)？（合作交流）。
    過(guò)渡：父愛(ài)是一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)扭曲了他的情感，沉重的負(fù)擔(dān)壓彎了脊梁，甚至于以透支生命的方式為兒女開(kāi)出一條成功之路。
    五、情感遷移（打出齊讀）。
    （齊讀）世間的愛(ài)千萬(wàn)種，唯有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們心中，時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程。
    過(guò)渡：同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們無(wú)上的財(cái)富，一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一沓零碎地學(xué)費(fèi)，一句體貼的話，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷，正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)的感動(dòng)著我們。讓我們申請(qǐng)的對(duì)他們說(shuō)一聲：我懂你們，我愛(ài)你們！
    打出字幕背景，播放歌曲《懂你》。
    張華。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十五
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1．初步理解詩(shī)的煉字和初步體味詩(shī)的句法。
    2．背誦這三首詩(shī)詞曲。
    3．進(jìn)一步學(xué)一點(diǎn)詩(shī)的韻律。
    二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    《宣州謝i樓餞別校書(shū)叔云》。
    李白。
    一、導(dǎo)入：
    復(fù)習(xí)送別的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”“又送王孫去，萋萋滿別情”“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)仙李白的送別詩(shī)《宣州謝i樓餞別校書(shū)叔云》（板書(shū)：課題、作者）。
    二、課前熱身：
    李白：字太白，自號(hào)青蓮居士。他是盛唐詩(shī)壇的代表作家之一，也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，性格豪放浪漫。傳說(shuō)“鐵杵磨成針”就是他小時(shí)候的故事。他的詩(shī)語(yǔ)言樸素，感情激蕩，韻味深長(zhǎng)，形成獨(dú)特的“縱逸”豪放的風(fēng)格。杜甫稱贊他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，有《李太白集》。
    解題：所以這首詩(shī)一作《陪侍御叔華登樓歌》，謝i樓：在今安徽宣州，又名北樓、謝公樓，是南朝齊謝i任宣城太守時(shí)所建，也是謝i高齋地。他曾在此送友，后成為宣城著名的送別之地，謝i，是李白很佩服的南朝齊代杰出詩(shī)人。從題目上看，這是一首餞別詩(shī)，但詩(shī)中并無(wú)惜別之語(yǔ)。詩(shī)人李白才高志遠(yuǎn)，但他的一生卻很不得意。唐玄宗天寶初年，他由道士吳筠推薦，應(yīng)詔入京，供奉翰林院。但由于權(quán)貴排擠，不到兩年便被玄宗“賜金還山”。理想和現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾，使他長(zhǎng)期陷于苦悶之中。詩(shī)人在餞別族叔李云時(shí)，感懷萬(wàn)端，既滿懷豪情逸興，又有壯志難酬的憂憤和掩抑不住的郁悶與不平。這首詩(shī)抒寫(xiě)的就是詩(shī)人因懷才不遇而引發(fā)的無(wú)盡煩憂。
    體裁：因此這是一首借餞別以詠懷的七言古詩(shī)。
    三、合作探究。
    （一）整體感知。
    教師范讀一遍全詩(shī)。同學(xué)整體感知詩(shī)文。
    明確：棄我而去的是不可留的昨天；亂我心緒的是諸多煩憂的今日。秋日的天空是那么遼闊，萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)也趕來(lái)助興，坐在他所飲佩的謝i樓上，面對(duì)與自己志趣相投的李云，真可以開(kāi)懷暢飲了。李云的文章風(fēng)格剛健，我的文章也象謝i一樣清新秀發(fā)。兩人(詩(shī)人們)都懷有超邁的意興和雄心壯志，想要摘下天上的明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世難以如意，倒不如第二天早晨，散發(fā)駕小舟泛游于江湖之上，隱遁江湖。
    （二）四邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）。
    第一、二句：連用十一字長(zhǎng)句，噴涌出郁結(jié)抑塞之氣。既說(shuō)“棄我去”，又說(shuō)“不可留”；既言“亂我心”，又稱“多煩憂”。表現(xiàn)出他的憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸既發(fā)、發(fā)則不可抑止的感情狀態(tài)，有著一瀉千里之勢(shì)，可謂奇矣。
    第三、四句：借景抒情。上兩句的壯志難酬而時(shí)不我待的苦悶之氣吐出后，李白的心情為之一弛。第三句忽作轉(zhuǎn)折，接以即席所見(jiàn)之景，第四句連類而下，始落到題面。目接風(fēng)送秋雁之景，“秋”字點(diǎn)明餞別的季節(jié)，精神為之一振，煩憂為之一掃，感到心與境合的舒暢，于是“酣飲高樓”的豪情油然而生，點(diǎn)明了餞別的地點(diǎn)和方式。此：指上句所寫(xiě)的長(zhǎng)風(fēng)秋雁的景色。酣高樓：在高樓上開(kāi)懷暢飲。酣，暢飲；高樓，謝i樓。
    第五、六句：接下來(lái)贊美李云的文章可上追兩漢，有建安風(fēng)骨；自己的文章，可與謝i媲美。蓬萊文章：指漢代文學(xué)作品。蓬萊，傳說(shuō)中的海中仙山，藏有仙家典籍。東漢中央校書(shū)處東觀，藏書(shū)很多，被稱為“道家蓬萊山”。周代的藏室、漢代的東觀和唐代的秘書(shū)省，都是國(guó)家的藏書(shū)機(jī)構(gòu)。唐人則多以蓬萊山，蓬萊閣指秘書(shū)省，李云任秘書(shū)省校書(shū)郎，故用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨：東漢末年，以曹操父子為首的作家，文章剛健清新，辭情慷慨，后世的文學(xué)評(píng)論家把這一時(shí)期的文學(xué)風(fēng)格稱為“建安風(fēng)骨”。建安，漢獻(xiàn)帝的年號(hào)。骨，比喻文學(xué)作品剛健遒勁的詩(shī)文風(fēng)格。故詩(shī)中用“建安骨”贊美李云的文章風(fēng)格剛健。中間：指從建安(東漢末年，漢魏)到唐代之間的南朝。小謝：世稱南朝宋代詩(shī)人謝靈運(yùn)為“大謝”，南朝齊代謝i為“小謝”。清發(fā)：清新秀發(fā)，指謝i的詩(shī)風(fēng)。因李白非常推崇南朝詩(shī)人謝i，這次又是以謝i樓上飲酒，所以，他自喻小謝，顯得非常自然，也流露出對(duì)自己才能的自負(fù)。
    第七、八句：主客雙方談古論今，喝酒談詩(shī)，豪放的李白情緒不禁高漲，雄心勃發(fā)，連天上的明月也想摘下來(lái)。俱懷：兩人都懷有(也可包括漢代作家、小謝)。逸興：豪邁高雅的超越凡欲的興致。壯思：雄心壯志。覽：同“攬”，摘取。
    小結(jié)：可見(jiàn)，五到八句寫(xiě)了對(duì)才能的自負(fù)和對(duì)理想的追求。詩(shī)人神馳宇宙的豪情，對(duì)理想境界的向往和追求，在第八句中十分形象地表現(xiàn)出來(lái)，豪情達(dá)到極點(diǎn)。然而這不過(guò)是詩(shī)人酒酣興發(fā)時(shí)的豪語(yǔ)而已，當(dāng)他從幻想回到現(xiàn)實(shí)，低頭卻見(jiàn)樓下宛溪水長(zhǎng)流不斷，就會(huì)更加強(qiáng)烈地感到理想與現(xiàn)實(shí)難以統(tǒng)一的苦悶無(wú)以排遣。這種無(wú)以排遣的苦悶詩(shī)人又是如何表達(dá)的呢？以下四句就表達(dá)了這種壯志難酬的悲慨。
    第九、十句：是本詩(shī)的又一大轉(zhuǎn)折，也是本詩(shī)的名句。詩(shī)人從高樓上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，溪水如帶繞城而過(guò)，不盡的流水與無(wú)窮的煩憂之間極易產(chǎn)生陽(yáng)想，因而很自然地由排遣煩憂的強(qiáng)烈愿望中引發(fā)出抽刀斷水的意念。第九句借用生活中的現(xiàn)象來(lái)比喻內(nèi)心的苦悶無(wú)法排解，顯得奇特而富有創(chuàng)造性。這一比喻源于眼前景，合乎心中情，因此讀來(lái)感到自然天成。李白一生借酒澆愁，原想解脫，結(jié)果是愁上加愁。第十句三個(gè)“愁”字，足見(jiàn)愁思之多，與開(kāi)頭“多煩憂”呼應(yīng)，道出了不得志的苦悶之深。詩(shī)人長(zhǎng)期陷于一種“不稱意”的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫方式，即“散發(fā)弄扁舟”。
    第十一、十二句：不稱意：不如意；散發(fā)：古人束發(fā)戴冠，而散發(fā)就是不束發(fā)、不戴冠，有不受拘束、狂放不羈和隱逸不仕兩重意思。明朝：第二天早晨。弄扁舟：駕小舟泛游于江湖之上。扁舟，小船。這里有泛游江湖、歸隱江湖之意。
    小結(jié)：全詩(shī)如歌如訴，情感跌宕起伏，韻味深長(zhǎng)，一波三折，章法跳躍，語(yǔ)言明朗樸素，似脫口而出，音調(diào)激越高昂，豪放與悲憤共存，天真與苦悶統(tǒng)一，形成太白獨(dú)特的“縱逸”風(fēng)格，抒發(fā)了詩(shī)人因懷才不遇而引發(fā)的無(wú)盡煩憂，也體現(xiàn)了詩(shī)人豪放坦率的性格。另外，結(jié)構(gòu)上的大跨度跳躍與詩(shī)人的情感變化相一致。
    《漁家傲》。
    范仲淹。
    一、導(dǎo)入：
    上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)反映邊塞軍旅征戰(zhàn)生活的詩(shī)李賀的《雁門(mén)太守行》（齊背“黑云壓城城欲摧”）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首反映北宋西北邊境軍旅生活的詞。這首詞通過(guò)對(duì)充滿肅殺之氣的塞下秋景的描寫(xiě)，表現(xiàn)詞人慨嘆功業(yè)未立和戍邊將士思念家鄉(xiāng)的復(fù)雜心情。下面我們一起來(lái)欣賞這首詞（板書(shū)：課題、作者）。
    二、課前熱身：
    提到詞，大家已不陌生了。詞是古代詩(shī)歌的一個(gè)分支，原來(lái)也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長(zhǎng)短句。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫“詞牌”。例如這首詞的詞牌就叫“漁家傲”。
    背景：宋仁宗寶元三年(1040)，西夏攻延州(今陜西延安)，范仲淹與韓琦同任陜西經(jīng)略安撫副使，并兼知延州，守衛(wèi)西北邊疆，遏止了西夏的侵?jǐn)_。當(dāng)時(shí)邊境民謠說(shuō)“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，慶歷元年(1041)四月調(diào)知耀州(今陜西耀縣)，這首詞即作于此時(shí)。
    范仲淹：北宋政治家、文學(xué)家。字希文，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人，少年時(shí)家貧但好學(xué),當(dāng)秀才時(shí)就常以天下為己任,有敢言之名。死后謚號(hào)“文正”，他的文章詩(shī)詞風(fēng)格豪放，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有《范文正公集》，其中詩(shī)歌268首，詞傳世僅五首，這首《漁家傲》寫(xiě)得慷慨悲壯，最為膾炙人口，散文代表作《岳陽(yáng)樓記》提出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想，影響深遠(yuǎn)。
    三、合作探究。
    （一）整體感知。
    教師范讀一遍全詞，同學(xué)整體感知。
    明確：秋天的西北邊疆風(fēng)景非常奇特。大雁向衡陽(yáng)南飛，對(duì)西北的荒涼之地毫不留戀。邊塞之地，傍晚時(shí)分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號(hào)角而起。在重重疊疊像屏障一樣的山峰包圍中，漫無(wú)邊際的暮靄、血紅的夕陽(yáng)，襯托、映照著緊閉的孤城。一杯濁酒讓人想起萬(wàn)里之外的家鄉(xiāng)。但敵兵未潰，功業(yè)未成，邊境未安，尚不能歸還。笛聲悠遠(yuǎn)，寒霜滿地。將士們深夜不寐，將軍愁白了頭發(fā)，征夫落淚。
    （二）四邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）。
    連南飛的大雁都毫無(wú)留戀之意，何況是離鄉(xiāng)戍邊的將士呢？衡陽(yáng)雁去：是“雁去衡陽(yáng)”的倒文，指大雁離開(kāi)這里飛往衡陽(yáng)。古代傳說(shuō)，秋季雁南飛避寒，到衡陽(yáng)即止。衡陽(yáng)：今湖南省地名，舊城南有回雁峰，即因此而得名。這一句烘托出荒涼，極寫(xiě)感受：雁去而人不得去。
    接下來(lái)從聽(tīng)覺(jué)續(xù)寫(xiě)延州傍晚時(shí)分的景象：邊聲：指各種帶有邊地特色的聲響，如邊塞的風(fēng)聲、草聲、馬嘶聲、駝羊悲鳴聲、牧人的吟嘯聲、胡茄羌笛聲等。角：古代軍中的一種樂(lè)器。邊塞之地，傍晚時(shí)分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號(hào)角而起。形成了濃厚的悲涼氣氛，進(jìn)一步為下闋的抒情蓄勢(shì)。
    千嶂：像屏障一樣的群山。在重巒疊嶂的山峰包圍中，漫無(wú)邊際的暮靄、血紅的`夕陽(yáng)，襯托、映照著緊閉的孤城。這一句從聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，盡括了悲涼蒼茫的氣象，展現(xiàn)了悲涼壯闊的北國(guó)風(fēng)光?！肮鲁情]”三個(gè)字透露出宋朝不利的軍事形勢(shì)，為下闋做鋪墊。
    小結(jié)：可見(jiàn)詞人筆下西北邊境的秋景，是多么得悲涼奇異！也顯示出邊地生活的艱辛和軍事形勢(shì)的嚴(yán)重。
    下闋：下片由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入抒情。又抒發(fā)什么樣的情呢？濁酒：古人以米釀酒，乳白色，故稱“濁酒”?！耙槐迸c“萬(wàn)里”造語(yǔ)懸殊，暗襯鄉(xiāng)愁。這一句緊承“孤城閉”而來(lái)。詞人身在荒僻的邊境孤城，夜晚難免會(huì)起鄉(xiāng)關(guān)之思，于是借酒消愁。但一杯濁酒哪能消得了濃重的愁思！何時(shí)才能返回家鄉(xiāng)呢？可是尚未破敵立功，回鄉(xiāng)之計(jì)從何談起？燕然未勒：是指沒(méi)有建立破敵的大功。據(jù)《后漢書(shū)》記載，漢和帝永元元年(89)，東漢的將軍竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登燕然山，刻石記功而還。燕然，即今蒙古人民共和國(guó)境內(nèi)的杭愛(ài)山。勒，在碑上刻字記功。這個(gè)典故道出了詞人守邊御敵，不勝不歸的決心。這兩句是本詞的名句。
    羌：古代西部少數(shù)民族，“五胡”之一。笛本出于羌中，故稱“羌管”。笛聲悠遠(yuǎn)，寒霜滿地。這一句是寫(xiě)景句，從時(shí)間上看是“長(zhǎng)煙落日”的延續(xù)，可見(jiàn)將士們寒夜戍守的艱辛，以及因“歸無(wú)計(jì)”而“人不寐”的哀傷，表現(xiàn)出邊地之苦。這里的“人”指誰(shuí)？既指詞人自己，也包括戍邊士卒。而結(jié)句“將軍白發(fā)征夫淚”最能引發(fā)讀者的同情和思考：將軍為什么深夜不寐，愁白了頭發(fā)？征夫?yàn)槭裁绰錅I？顯然都是因“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”造成的?？梢?jiàn)，愛(ài)國(guó)的情懷，思鄉(xiāng)的苦悶，構(gòu)成了守邊將士復(fù)雜的心態(tài)。
    小結(jié)：全詞寫(xiě)景抒情完美結(jié)合，將愛(ài)國(guó)情懷、思鄉(xiāng)之苦和建功立業(yè)的渴望交織在一起，構(gòu)成了蒼涼悲壯的情調(diào)。并將視野擴(kuò)展到塞下孤城、千嶂萬(wàn)壑，著墨于軍旅生活，與盛唐邊塞詩(shī)相近，以悲景蒼莽的意境體現(xiàn)出崇高的壯美感，風(fēng)格蒼涼悲壯，開(kāi)宋代蘇辛豪放詞派的先聲，在詞史上占有重要的地位。
    《天凈沙秋思》。
    馬致遠(yuǎn)。
    一、導(dǎo)入：
    大家都知道在我國(guó)古代文學(xué)史上，文學(xué)成就最高的當(dāng)推唐詩(shī)宋詞元曲，唐詩(shī)宋詞大家都已知相當(dāng)熟悉，那么今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下元代的曲這種文學(xué)樣式。今天我們欣賞馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》（板書(shū)：課題、作者）。
    二、課前熱身：
    元代出現(xiàn)了一種嶄新的文學(xué)樣式，那就是曲。元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是以曲辭為主的一種綜合藝術(shù)。元代出現(xiàn)了最杰出的大戲劇家關(guān)漢卿，其代表作《竇娥冤》，還有王實(shí)甫的《西廂記》，鄭光祖的《倩女離魂》，馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》。散曲在元代是韻文的主體，包括小令和散套兩類。小令一般指一支曲子（也就是一個(gè)曲牌）；散套由兩支以上以至數(shù)十支同一宮調(diào)的不同曲子組成，首尾一韻到底。馬致遠(yuǎn)的散曲成就居全元之首，他的散套《夜行船秋思》是其名世代表作，另一首寫(xiě)景小令《天凈沙秋思》以28個(gè)字刻劃出一幅動(dòng)人的天涯行象照象圖，堪稱“千古絕唱”，是其小令中最膾炙人口的一首，被稱為“秋思之祖”，選自《全元散曲》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
    馬致遠(yuǎn)：號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代著名戲曲作家、散曲家。曾任浙江行省官吏。所作雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作。散曲120多首，有輯本《東籬樂(lè)府》。后世把他同關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。
    三、合作探究。
    （一）整體感知。
    教師范讀，同學(xué)整體感知。
    明確：纏著枯藤的老樹(shù)上棲息著傍晚時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠(yuǎn)的驛道上，游子在瑟瑟秋風(fēng)中，騎著瘦馬緩慢前行。傍晚的太陽(yáng)向西墜落，悲痛到極點(diǎn)的游子，飄泊在天邊極遠(yuǎn)極遠(yuǎn)的地方。
    （二）四邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）。
    明確：每句都是三個(gè)名詞性的短語(yǔ)排在一起，短語(yǔ)之間、句子之間，沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓讀者根據(jù)前后連貫的幾個(gè)畫(huà)面意會(huì)“秋思”的主題。
    2：能說(shuō)出都有哪些并列的短語(yǔ)嗎？
    明確：枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬。
    3：根據(jù)這些寫(xiě)景的短語(yǔ)，你知道這是什么時(shí)候所特有的景色呢？
    明確：深秋傍晚?；瑁狐S昏；西風(fēng)：即秋風(fēng)(東風(fēng)，春風(fēng))。
    4：這些景色給人以什么樣的感覺(jué)？何以見(jiàn)得？
    明確：蕭瑟、蒼涼、沮喪…樹(shù)是老的，藤是枯的，顯得毫無(wú)生氣；而傍晚時(shí)棲息樹(shù)上的烏鴉卻能引起旅人思?xì)w之念?！靶蛄魉思摇北緛?lái)是恬靜明麗的景物，在境界上似乎與上下句所描寫(xiě)的景象截然異趣，其實(shí)不然。因?yàn)槁萌嗽诨慕家巴庖?jiàn)此安適的人家，只會(huì)引起“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的愁緒。第三句更給人以蒼涼之感。一個(gè)“古”字喚起人們對(duì)古往今來(lái)多少過(guò)客的不盡聯(lián)想。古道：年代久遠(yuǎn)的驛道。西風(fēng)即秋風(fēng)，既點(diǎn)明季節(jié)，又增添悲涼氣氛；而旅途勞頓的“瘦馬”，更使整個(gè)畫(huà)面帶有令人沮喪的感情色彩。
    明確：纏著枯藤的老樹(shù)上棲息著傍晚時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠(yuǎn)的驛道上，游子在瑟瑟秋風(fēng)中，騎著瘦馬緩慢前行。
    6：在這幅圖畫(huà)中，有人嗎？是誰(shuí)？
    明確：有，“斷腸人”（斷腸：形容悲痛到了極點(diǎn)），末兩句不僅寫(xiě)景（夕陽(yáng)西下：傍晚的太陽(yáng)向西墜落），而且寫(xiě)人。
    7：哪位同學(xué)能根據(jù)曲中的意境，用自己的話描繪出是個(gè)什么樣的斷腸人？
    明確：于暮色蒼茫中，烘托出一個(gè)騎著瘦馬、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、羈旅漂泊的人來(lái)。悲痛到極點(diǎn)的游子，飄泊在天邊極遠(yuǎn)極遠(yuǎn)的地方。天涯：天邊，極遠(yuǎn)的地方。由此可見(jiàn)，前面一系列景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。末兩句是本曲的名句，也是本曲的主旨句，面對(duì)此景，不由得讓人肝腸寸斷，凄然淚下。
    8：大家想一想，這首曲子表達(dá)了作者什么樣的情懷？
    明確：天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。
    小結(jié)：這支曲子只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十六
    人教版課標(biāo)教材八年級(jí)上冊(cè)選入了明末清初文人張岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》，全文不過(guò)160余字，卻創(chuàng)造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫(xiě)西湖雪景的絕唱。如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，讓學(xué)生在課堂上有一點(diǎn)說(shuō)笑，有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，有一點(diǎn)浪漫，我設(shè)計(jì)了這堂“活動(dòng)板塊型”課式。意在用多樣性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    第一板塊：競(jìng)賽活動(dòng)。
    誦讀比賽：分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì)語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。
    解詞比賽：采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語(yǔ)句的解讀。
    精彩競(jìng)背。分男、女生組進(jìn)行個(gè)背、分背、點(diǎn)背、續(xù)背。
    第二板塊：探究活動(dòng)分為整體探究和局部探究。
    標(biāo)題探究：師：從標(biāo)題中你獲得了哪些信息？（明確：地點(diǎn)---湖心亭事---看景景物---雪）。
    內(nèi)容探究：作者是在什么環(huán)境、什么時(shí)間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動(dòng)有何意味？（明確：西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩(shī)人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂；它清靜，勝過(guò)官場(chǎng)的污濁，它曠遠(yuǎn)博大，勝過(guò)官場(chǎng)的局促壓抑；它個(gè)性自由，勝過(guò)官場(chǎng)的人性束縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時(shí)分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的.情趣。）。
    明確：不矛盾。突出了作者獨(dú)有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無(wú)人同心，反襯出作者的孤獨(dú)與落寞。舟子用“癡”字來(lái)形容作者，這個(gè)“癡”字有什么含義？明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。
    第三板塊品讀活動(dòng)。
    在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評(píng)。
    一讀：品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫(xiě)出了”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)地寫(xiě)出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
    二讀：品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫(xiě)出了”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
    三讀：品情感。學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨(dú)往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨(dú)特的生活方式。
    第四板塊創(chuàng)新活動(dòng)根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。
    教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)，學(xué)生如對(duì)出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵(lì)。
    賞雪景寄情山水（品詩(shī)人感悟意境）獨(dú)駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音亭中飲大白）。
    根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一板書(shū)：嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》改寫(xiě)成一段散文。
    創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真好八年級(jí)必修篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1積累文言知識(shí)。
    2把握文章內(nèi)容。
    3品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。
    4當(dāng)堂成誦。
    教學(xué)理念：1以讀帶講2有法可依。
    教學(xué)步驟：
    一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
    美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡！楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖，看到“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世幾人哉！”今天咱們有幸認(rèn)識(shí)一位能真正領(lǐng)山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的.作者張岱。
    二出示作者簡(jiǎn)介。
    三明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    四出示文言小品五步讀書(shū)法：
    1初讀文章，掌握字詞2細(xì)讀文章，把握內(nèi)容。
    3品讀文章，賞析語(yǔ)言4悟讀文章，體會(huì)情感。
    5誦讀文章，牢記心間。
    （一）初讀文章，掌握字詞（以作預(yù)習(xí)要求）。
    1教師范讀（正音，句讀）。
    2學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞。
    3檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    （二）細(xì)讀文章，把握內(nèi)容。
    帶著問(wèn)題去讀文章，通過(guò)填空練習(xí)翻譯句子，把握文章內(nèi)容。
    （三）品讀文章，賞析語(yǔ)言。
    1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受。
    2學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，教師點(diǎn)撥。
    3出示交流重點(diǎn)，鞏固賞析成果。
    （四）悟讀文章，體會(huì)情感。
    1“癡”如何理解？你會(huì)對(duì)舟子說(shuō)些什么？
    2教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
    （五）誦讀文章，牢記心間。
    減字背誦法（一共四遍，難度遞增）。
    五拓展延伸。
    練筆：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)，讓讀者能從中品出你的情感來(lái)。（50字左右）。
    六小結(jié)。