好記性不如爛筆頭，總結是對自己的一種記錄和反思。寫總結時，我們可以通過舉例、比較和引用等手法，使文章更具說服力和可信度。下面是一些總結的例子，希望能夠為大家提供一些寫作靈感。
成全一棵樹教學設計篇一
這篇課文主要以小樹為線索，寫小樹實質上是寫那殘疾的孩子。小樹經過殘疾孩子的精心照料，長成參天大樹。殘疾孩子經過母親的精心栽培，成為著名作家，兩者是何其相似，故事又是何其耐人尋味。讓我明白了做任何事，都要懷有堅定的信念，這樣才會成功。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己；當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼；當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的'棟梁之才。
成全一棵樹教學設計篇二
1、理解“樹”在文章中的象征意義。
2、理解認識樹與人相互依存的關系。
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
“樹”的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
1課時。
一、導入。
有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色，因為有了人和樹的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動，今天我們一起走進蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。
出示教學目標同上出示自學指導。
二、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么？
一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。
苦楝樹——幼小無依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下——思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
三、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。
悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
四、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
五、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
六、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
七、拓展（表達訓練）。
后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導?？梢宰寣W生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
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成全一棵樹教學設計篇三
這篇文章很早就讀過，感嘆孩子的執(zhí)著，感動母親的無私，慶幸小樹的成活。沒想到若干年后竟編入小學語文課本，可見此文雖歷經歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛仍舊深深打動著人們。一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材;一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的棟梁之才。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己;當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼;當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
文章中一棵“本來已經失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長，“比別的樹更青春，更挺拔?！倍赣H從孩子栽種照料小樹苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學，孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下，終于長大成人，成為一名著名的作家。每個母親都認為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標準去做。
全篇通俗易懂，沒有艱難晦澀的詞句，也不是長篇大論。只要老師稍微點撥一下，學生就能理解其中的含義，學習完這些文章，趁熱打鐵，每次學習完課文都及時地讓學生寫一些點滴感受，不應該計較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習慣，進而激發(fā)他們渴望親情的情感，情感體悟越深刻，認識也越深刻。學生就能結合自己家庭情況進行深刻反思，認識到自己在家庭的所作所為：與同學盲目攀比，高消費，與父母大吵大鬧等，這些都極大地傷害了父母的良苦用心。從而引導他們用恰當?shù)姆绞脚c父母溝通，免得與父母產生隔閡，造成家庭的不愉快，營造良好的家庭氛圍。
成全一棵樹教學設計篇四
2022年4月19日，受疫情的影響，三山經開區(qū)小學語文中心組的教學研討活動，采取了獨特的線上直播的方式進行交流研討。此次主題是：運用“智慧課堂”促進想象能力的培養(yǎng)。我有幸承擔了這次的教學任務，我執(zhí)教的是三年級下冊的課例《我變成了一棵樹》。
《我變成了一棵樹》一文從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽想象，講述了“我”因為不想吃飯，變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學，本單元還是習作單元，因此本課的教學重點，在于能夠結合課文中的奇特想象，讓學生感受想象世界的神奇與有趣，打開思路，大膽展開自己的想象，表達自己的奇思妙想，為之后的想象習作打下基礎。
針對本課的特點和教學重點，我選擇了第二課時進行教學。首先復習導入（生字和課文內容），在回顧課文時，通過讓學生在平板上進行選擇和排序，從而帶領孩子們進入本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生的學習積極性；接著深入讀文，感受想象的神奇，學生先默讀課文，邊讀邊畫出自己覺得最有意思的地方，在學習小組里進行交流，初步感受想象的奇特。在班級展示的環(huán)節(jié)，我相機出示文中的幾個句子，通過配樂朗讀、想象畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法，讓孩子們進入想象的世界；最后大膽想象，創(chuàng)作表達，在感受過文中的奇特想象之后，學生由說到寫，向大家展示自己大膽想象創(chuàng)造出的奇妙故事。
緊抓單元語文要素，讓學生感受到了大膽想象帶來的快樂。教學目標簡明而不失指向性，課堂氛圍輕松活躍，充分發(fā)揮了學生的主動性。
教學后，我認真聆聽了各位聽課老師的意見，進行了深刻地反思：
1、在引導學生想象自己變成一棵什么樣的樹的時候，作為教師，有必要對孩子們做一個正確的價值觀的引導。
2、課堂容量稍大，課時目標無法在40分鐘內完成。課堂的幾個環(huán)節(jié)仍然需要調整，比如讓學生角色扮演的時候，可以減少一組同學上臺來，想辦法分配給最后一個環(huán)節(jié)更多的時間，留更多的時間給孩子們來展示自己的奇思妙想。
3、有些同學因為不熟悉智慧課堂平板功能的操作，層次不一的學生，有可能跟不上節(jié)奏。
課堂教學不可能盡善盡美，但是每一次公開課，對我來說，都是一次寶貴的成長經歷。從錄課到剪輯，此次公開課能夠順利開展，特別感謝學校領導的支持和束小娟老師的悉心指導，感謝學校同事提出的寶貴建議，感謝聽課老師的用心點評。這次活動，我收獲很多。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷去思索和嘗試，我深知道路漫長，但我已起行。
成全一棵樹教學設計篇五
《成全一棵樹》這篇文章時講了一個這樣的故事：在一個平常的春天里，一位家境貧寒的母親，向別人討了幾棵樹苗，打算栽在家門口。母親栽完樹后，她最小的孩子從屋里一瘸一拐地走出來，說：“媽媽，把這棵小樹葉栽下吧!”孩子手中擎著一棵樹苗。那是她丟棄的一棵。它又瘦又小，甚至還有些枯萎。孩子吃力地站在母親面前。它一出生就有殘疾。母親猶豫了，但看到孩子眼睛里那片灼灼的光芒，她終于同意了。
孩子高興極了，搶著去種它。母親看著，心里想著這棵樹能長大么?做母親的目光是復雜的。它真不相信那棵樹會活過來，會長成一棵大樹。
可是不久，那棵樹竟然活了過來，它也是一棵樹了!
小樹一天一天長大了。開始的時候，那小樹明顯地比別的樹長得慢，可是第二年夏天，她竟然慢慢地趕上了別的樹。
這一年冬天，母親決定送她這個殘疾的孩子去讀書，孩子高興極了。
幾十年過去了，那孩子已經成了一名著名的作家。這一年，他到了家鄉(xiāng)。母親已經滿頭銀發(fā)了，兒子歸來的消息是她格外高興。
兒子回來了，遠遠地他就看到了家門口的樹，看到了自己的母親。他心里一熱，急急地奔了過去。他發(fā)現(xiàn)母親真的老了，身體輕的像一片樹葉。它叫了一聲娘，就再也說不出話來。
它在老屋里住了半個多月，每天都一拐一拐地扶著母親走到樹下青石板上，陪母親聊天。有一次，他們說起身邊的樹，他忽然神秘地說：“娘啊，你知道這棵樹為什么比別的樹長得快嗎?這里有個誰也不知道的秘密呢!”
母親望著已人到中年的兒子，望著他那一臉的得意，她平靜地笑了，點點頭說：“其實娘早就知道了，那樹長得高，長得快，還不是你每天半夜起來喂它一泡童子尿?開始我也納悶，后來有一天半夜我悄悄地跟著你，看見你一邊喂它一邊說，小樹快快長大吧……孩子，你知道為什么讓你上學堂嗎?就是因為我看見你天天半夜里去偷偷喂那棵樹呀!”
那孩子一下怔住了。他百感交集。許久許久，他撲通一聲跪了下來，跪在了母親的面前。
他明白了。他終于明白了母親。母親的心永遠是一顆母親的心。
我的媽媽，平時不也這樣無微不至地關心我的嗎?可我不懂得珍惜，讓媽媽煩神，為我操勞。以后我要多關心媽媽，做一個孝順、懂事的好孩子。
成全一棵樹教學設計篇六
文章主要講了有一棵樹，枝繁葉茂，濃蔭匝地。這棵樹是飛禽、走獸們喜愛的憩息場所。它聽了飛禽、走獸們旅行的見聞后，也想去旅行。但飛禽說大樹沒有翅膀，拒絕了；走獸說大樹沒有腿，也拒絕了。大樹決定自己想辦法，它結出甜美的果實，果實中包著種子。飛禽、走獸們吃了果實，大樹的種子就這樣傳播到世界各地，幫大樹實現(xiàn)了旅行的愿望。
這棵樹雖然沒有辦法和飛禽走獸一樣用翅膀和腳去旅行，但是，它想出了結果子的辦法，最終在飛禽走獸的幫助下，實現(xiàn)了自己的愿望。由此我想到了：我們也應該互相幫助，人人為我，我為人人。
數(shù)學課上，老師讓我們用彩鉛在卷子上把圓的2/5畫出來。我打開文具盒，沒有帶彩鉛！這時，同桌碰了我一下，說：“我們一起用吧?！痹谒膸椭?，我順利完成了作業(yè)。后來，他有一道題不會做，在那兒左思右想也沒有把答案算出來。我問：“怎么了？”“這道題我怎么也寫不出來。”“我來教你吧。”于是，我詳細地給他講這道題的思路，他很快明白了，把答案填了上去。他對我說：“謝謝你的幫助。”我笑著說：上次你也借給我彩鉛了，你遇到困難的時候，我也會幫助你的。
成全一棵樹教學設計篇七
這篇課文主要以小樹為線索，寫小樹實質上是寫那殘疾的孩子。小樹經過殘疾孩子的精心照料，長成參天大樹。殘疾孩子經過母親的精心栽培，成為著名作家，兩者是何其相似，故事又是何其耐人尋味。讓我明白了做任何事，都要懷有堅定的信念，這樣才會成功。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己；當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼；當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的棟梁之才。
記?。撼扇豢谩皹洹?，成全一個生命。
成全一棵樹教學設計篇八
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內容。
（3）學習批注，評點文章中的句子。
（4）感受文章中復雜的情感。
2.過程與方法。
（1）朗讀課文。
（2）小組探究，品味文章語言。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。
第一課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預習準備：
1、自讀課文，學習生字詞。
2、借助題目理清文章結構。
課堂交流，簡介作者。
培養(yǎng)學生的自學習慣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？
3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。
4、為什么說“那不是我的樹”?
1、朗讀課文。
2、學生師友合作，研讀課文。
4、5兩段，完成合作題目。
3、學生交流。
培養(yǎng)學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。
3、寫法探究。
探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？
學生研讀第。
一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。
培養(yǎng)學生對文章寫法的認識。
4、課堂小結。
有感情朗讀相關片段。
說說蘇童這篇散文語言文字的特點。
學生自由表達。
（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）。
第二課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧基礎知識。
學生互考重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？
2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？
3、這一部分文字與前后內容有什么聯(lián)系？
參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。
學生研讀8-12段。
1、概括兩樹形態(tài)、氣質上的特點。
2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。
3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。
培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。
3、歸納總結。
教師提出合作要求：
文章最后一段怎樣理解？
學生朗讀課文最后一段。
討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。
深化對課文主旨的認識。
4、拓展提高。
對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？
練筆。
學生習作?；ピu。
“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶。
苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒。
石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心。
枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕。
永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物。
成全一棵樹教學設計篇九
課文里的小男孩是家里最小的孩子，一出生腿就殘疾了，有一天母親給別人要了幾棵樹苗，栽種了起來，兒子走過來讓他的母親把這一課又細又小甚至就要枯萎的小樹苗栽上。之后在小男孩的悉心照料下，小樹竟然活了。這一舉動讓他的母親決定送他上學去，后來他和小樹一樣成了一個有出息人。小男孩的身體雖然殘疾，但是他的精神沒有殘疾。
他的樂觀精神就像一面鏡子照著我，我很是慚愧，我身體健全，條件優(yōu)越，卻沒有好好學習，尤其遇到困難不想著怎么解決，而是只知到哭。今后我一定要改掉。
成全一棵樹教學設計篇十
第五單元的導語是走進想象的世界，感受想象的神奇。聯(lián)想策略的應用到了這個學段，學生不僅可以感受還應該學會構建自己的想象世界。變形是想象的一種重要方式，在三年級上冊就已經出現(xiàn)，例如《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》。
《我變成了一棵樹》這篇課文要求學生想象自己變形后的形態(tài)以及隨之發(fā)生的奇妙的事情。本文寫了“我”想象自己變成了一棵樹，長滿了各種形狀的鳥窩，小動物們和媽媽住在鳥窩里的事。教學中，要結合重點詞句引導學生走進想象的世界，感受想象的神奇。同時，關注文章寫法，在自主探究的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的語言美、想象美，練習創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。
上課伊始，通過暢談自己想變成什么和觀看人變成樹的動畫，激發(fā)了學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，使學生的學習興趣變得濃厚。然后抓住關鍵詞句來體會想象是神奇的，同時引導學生發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫作方法，感受使用設問句的好處。在練筆嘗試中，鼓勵學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。
如果我再重新上這節(jié)課，我會先讓孩子自主學習生字詞，出示自學提示，讓學生整體感知課文內容。重點抓住有意思的想象，體會想象的樂趣，學習作者的寫作方法，可以進行小練筆《我變成了……》，來激發(fā)孩子們的想象。
成全一棵樹教學設計篇十一
1.那棵樹又瘦又小，甚至還有一些枯萎，母親擔心它不會長大成一棵大樹;另一方面母親為殘疾孩子的未來憂慮。(意思相符即可得滿分)。
2.突出孩子的自強(或：志堅)(回答“做事努力、有毅力、認真或執(zhí)著”等均可)。
3.以樹喻人。體現(xiàn)了小孩不向命運低頭，積極向上的人生態(tài)度，及母親對他的關愛。(意思相符即可得滿分)。
成全一棵樹教學設計篇十二
讀完全文，我滿懷感動。
文章講的是一個春天，一位母親向人要了幾棵樹苗，并將它們載在門前。母親載樹時舍棄了一棵特別小的樹苗。這一切被她的殘疾小兒子看到了，他一瘸一拐地從屋里走出來，懇求母親將這被遺棄的樹苗也種下。母親因為栽子的執(zhí)著，同意了，并將樹苗交給了兒子。兒子不要母親的幫助，自己挖坑栽樹。樹載下后，那個殘疾的孩子每天都給樹澆水，半夜起來給它施肥。第二年夏天，小樹竟慢慢的趕上了其它的樹。這一切，母親看在眼里，那年冬天，母親決定讓這個殘疾的孩子也去上學。后來，因為孩子的刻苦和堅持不懈，他成了一位遠近聞名的作家。當他事后了解母親為何送他上學的原因，他跪在母親的面前，他被感動了。
全文言詞樸素，沒有華麗的詞藻與高貴的語句，卻有著深刻的含義，這不正如那殘疾的孩子嗎？他身殘志不殘，當他懇求母親將這幼小樹苗種下的時候，不正是一種希望的寄托嗎？他堅持不懈地照顧小樹，沒有一天停歇過，這一切不就是他的精神所在嗎？他的母親感動了，做出了一項影響他一生的決定也送他上學。殘疾的孩子一天又一天，努力再努力，成為了一名大作家。相比而言，我呢？做事總是輕言放棄！就拿一次釣魚來說，興致勃勃卻只有三分鐘熱度，最后當然一條也沒釣上。
我應該向那個作家多學習學習，學他的努力與堅持不懈。他讓我懂了：有一顆健全的心，抵得過十萬個健全的身體！
成全一棵樹教學設計篇十三
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現(xiàn)在樹下，隨后又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中，我創(chuàng)設了想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在想象的世界什么都實現(xiàn)了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想??！
在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！弊鳛榻處熚覀兙蛻撚幸庾R地去引導學生用發(fā)散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強調自然與人之間關系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關系能夠得到富于童年意趣的展示?！段易兂闪艘豢脴洹穼⑷伺c動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
成全一棵樹教學設計篇十四
2.體會詩歌中反復修辭手法的作用。
這是一首外國詩，反復讀，讀懂作者的感情。
一課時。
一自主學習。
（一）文學常識。
喬治.珀金斯.莫里斯國記者、詩人。他最著名的還是他多愁善感的詩，其中最主要的一首就是《樵夫，別砍那棵樹》。由于工業(yè)和城市的'擴展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍惜這首詩，它既喚起人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。
（二）自己朗讀課文。
注意表達好作者對這棵老橡樹的真摯感情，尤其注意四節(jié)詩中作者語氣的變化。
（三）品讀詩歌。
這是一首抒情詩，根據(jù)老師給的提示，補全下面的空格。
語言要求態(tài)度。
真誠懇求。
你的斧子別傷著他。
由上表，我們可以看出作者對老橡樹的感情，對樵夫的態(tài)度。
老橡樹有怎樣的象征意義？
從這首詩中，你讀到了什么？
一、能力拓展。
我們這個單元共學了五首詩，根據(jù)你學到的知識，試著寫一首小詩。
成全一棵樹教學設計篇十五
如果沒有讀這篇文章前，你還不知母愛之偉大，我勸你去讀讀這篇文章，因為當你讀了這篇文章后，你一定會被這種母子情深深深的打動的，所以你也去看看吧！
故事講述了有一位母親，她向鄰居們討了幾棵樹苗，她要把這些樹苗種在門前。兒子一拐一拐地要種她丟棄的一棵又小又瘦的樹苗，母親答應了，不久，這棵樹苗長出了葉子。冬天，母親把孩子送到學堂學習。十幾年后，那棵又小又瘦的樹苗長成了一棵高大挺拔的樹，此時的兒子也成了一位大作家。
其中有一句話最讓我感觸深刻?！澳赣H的心永遠是一顆母親的心?！蹦赣H對兒子的愛是無私的，不求回報的，只是在默默地幫助兒子，讓兒子像一棵勇敢地大樹一樣，向困難去拼搏，去努力。我被感動了，媽媽對我的愛也是無私的，不求回報的，將來等我成功以后，一定要好好孝順媽媽，報答媽媽。
我的媽媽也像文中的母親一樣，不管我要做什么事情，她都會毫不猶豫的答應，在背后默默的支持我，幫助我，可是我不知道，總是為媽媽添許多麻煩。
我要像文中的兒子一樣，學會報答父母，讓父母為我感到驕傲。
成全一棵樹教學設計篇十六
一個平常的春天，一位飽經風霜的母親，向別人討了幾棵樹苗。她要把樹苗栽在門口。
母親栽完后，她的孩子從屋里一瘸一拐的走出來。“媽媽，把這棵小樹也栽下吧！”孩子的手里擎著一棵樹苗―――那是他母親丟棄的一棵，他又瘦又小，甚至有一絲枯萎。孩子吃力的'站在母親的面前。他是母親最小的孩子，一出生就殘疾，孩子擎著那棵樹苗渴望媽媽把著一棵栽上，媽媽同意了他的請求。
這個小男孩成了一位富翁，某天他坐著高級轎車回家時很遠就看到了那棵樹，那棵樹長的非常的高大。他跑過去抱住母親，后來他一有時間就回家看母親并坐在那棵樹下和母親聊天。
成全這棵弱小的樹就好比這個小男孩。如果不給這棵樹生的機會，這棵樹不會象現(xiàn)在長的高大，同樣人也是一樣的。
成全一棵樹教學設計篇一
這篇課文主要以小樹為線索，寫小樹實質上是寫那殘疾的孩子。小樹經過殘疾孩子的精心照料，長成參天大樹。殘疾孩子經過母親的精心栽培，成為著名作家，兩者是何其相似，故事又是何其耐人尋味。讓我明白了做任何事，都要懷有堅定的信念，這樣才會成功。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己；當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼；當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的'棟梁之才。
成全一棵樹教學設計篇二
1、理解“樹”在文章中的象征意義。
2、理解認識樹與人相互依存的關系。
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
“樹”的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
1課時。
一、導入。
有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色，因為有了人和樹的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動，今天我們一起走進蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。
出示教學目標同上出示自學指導。
二、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么？
一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。
苦楝樹——幼小無依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下——思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
三、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。
悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
四、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
五、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
六、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
七、拓展（表達訓練）。
后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導?？梢宰寣W生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
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成全一棵樹教學設計篇三
這篇文章很早就讀過，感嘆孩子的執(zhí)著，感動母親的無私，慶幸小樹的成活。沒想到若干年后竟編入小學語文課本，可見此文雖歷經歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛仍舊深深打動著人們。一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材;一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的棟梁之才。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己;當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼;當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
文章中一棵“本來已經失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長，“比別的樹更青春，更挺拔?！倍赣H從孩子栽種照料小樹苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學，孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下，終于長大成人，成為一名著名的作家。每個母親都認為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標準去做。
全篇通俗易懂，沒有艱難晦澀的詞句，也不是長篇大論。只要老師稍微點撥一下，學生就能理解其中的含義，學習完這些文章，趁熱打鐵，每次學習完課文都及時地讓學生寫一些點滴感受，不應該計較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習慣，進而激發(fā)他們渴望親情的情感，情感體悟越深刻，認識也越深刻。學生就能結合自己家庭情況進行深刻反思，認識到自己在家庭的所作所為：與同學盲目攀比，高消費，與父母大吵大鬧等，這些都極大地傷害了父母的良苦用心。從而引導他們用恰當?shù)姆绞脚c父母溝通，免得與父母產生隔閡，造成家庭的不愉快，營造良好的家庭氛圍。
成全一棵樹教學設計篇四
2022年4月19日，受疫情的影響，三山經開區(qū)小學語文中心組的教學研討活動，采取了獨特的線上直播的方式進行交流研討。此次主題是：運用“智慧課堂”促進想象能力的培養(yǎng)。我有幸承擔了這次的教學任務，我執(zhí)教的是三年級下冊的課例《我變成了一棵樹》。
《我變成了一棵樹》一文從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽想象，講述了“我”因為不想吃飯，變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學，本單元還是習作單元，因此本課的教學重點，在于能夠結合課文中的奇特想象，讓學生感受想象世界的神奇與有趣，打開思路，大膽展開自己的想象，表達自己的奇思妙想，為之后的想象習作打下基礎。
針對本課的特點和教學重點，我選擇了第二課時進行教學。首先復習導入（生字和課文內容），在回顧課文時，通過讓學生在平板上進行選擇和排序，從而帶領孩子們進入本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生的學習積極性；接著深入讀文，感受想象的神奇，學生先默讀課文，邊讀邊畫出自己覺得最有意思的地方，在學習小組里進行交流，初步感受想象的奇特。在班級展示的環(huán)節(jié)，我相機出示文中的幾個句子，通過配樂朗讀、想象畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法，讓孩子們進入想象的世界；最后大膽想象，創(chuàng)作表達，在感受過文中的奇特想象之后，學生由說到寫，向大家展示自己大膽想象創(chuàng)造出的奇妙故事。
緊抓單元語文要素，讓學生感受到了大膽想象帶來的快樂。教學目標簡明而不失指向性，課堂氛圍輕松活躍，充分發(fā)揮了學生的主動性。
教學后，我認真聆聽了各位聽課老師的意見，進行了深刻地反思：
1、在引導學生想象自己變成一棵什么樣的樹的時候，作為教師，有必要對孩子們做一個正確的價值觀的引導。
2、課堂容量稍大，課時目標無法在40分鐘內完成。課堂的幾個環(huán)節(jié)仍然需要調整，比如讓學生角色扮演的時候，可以減少一組同學上臺來，想辦法分配給最后一個環(huán)節(jié)更多的時間，留更多的時間給孩子們來展示自己的奇思妙想。
3、有些同學因為不熟悉智慧課堂平板功能的操作，層次不一的學生，有可能跟不上節(jié)奏。
課堂教學不可能盡善盡美，但是每一次公開課，對我來說，都是一次寶貴的成長經歷。從錄課到剪輯，此次公開課能夠順利開展，特別感謝學校領導的支持和束小娟老師的悉心指導，感謝學校同事提出的寶貴建議，感謝聽課老師的用心點評。這次活動，我收獲很多。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷去思索和嘗試，我深知道路漫長，但我已起行。
成全一棵樹教學設計篇五
《成全一棵樹》這篇文章時講了一個這樣的故事：在一個平常的春天里，一位家境貧寒的母親，向別人討了幾棵樹苗，打算栽在家門口。母親栽完樹后，她最小的孩子從屋里一瘸一拐地走出來，說：“媽媽，把這棵小樹葉栽下吧!”孩子手中擎著一棵樹苗。那是她丟棄的一棵。它又瘦又小，甚至還有些枯萎。孩子吃力地站在母親面前。它一出生就有殘疾。母親猶豫了，但看到孩子眼睛里那片灼灼的光芒，她終于同意了。
孩子高興極了，搶著去種它。母親看著，心里想著這棵樹能長大么?做母親的目光是復雜的。它真不相信那棵樹會活過來，會長成一棵大樹。
可是不久，那棵樹竟然活了過來，它也是一棵樹了!
小樹一天一天長大了。開始的時候，那小樹明顯地比別的樹長得慢，可是第二年夏天，她竟然慢慢地趕上了別的樹。
這一年冬天，母親決定送她這個殘疾的孩子去讀書，孩子高興極了。
幾十年過去了，那孩子已經成了一名著名的作家。這一年，他到了家鄉(xiāng)。母親已經滿頭銀發(fā)了，兒子歸來的消息是她格外高興。
兒子回來了，遠遠地他就看到了家門口的樹，看到了自己的母親。他心里一熱，急急地奔了過去。他發(fā)現(xiàn)母親真的老了，身體輕的像一片樹葉。它叫了一聲娘，就再也說不出話來。
它在老屋里住了半個多月，每天都一拐一拐地扶著母親走到樹下青石板上，陪母親聊天。有一次，他們說起身邊的樹，他忽然神秘地說：“娘啊，你知道這棵樹為什么比別的樹長得快嗎?這里有個誰也不知道的秘密呢!”
母親望著已人到中年的兒子，望著他那一臉的得意，她平靜地笑了，點點頭說：“其實娘早就知道了，那樹長得高，長得快，還不是你每天半夜起來喂它一泡童子尿?開始我也納悶，后來有一天半夜我悄悄地跟著你，看見你一邊喂它一邊說，小樹快快長大吧……孩子，你知道為什么讓你上學堂嗎?就是因為我看見你天天半夜里去偷偷喂那棵樹呀!”
那孩子一下怔住了。他百感交集。許久許久，他撲通一聲跪了下來，跪在了母親的面前。
他明白了。他終于明白了母親。母親的心永遠是一顆母親的心。
我的媽媽，平時不也這樣無微不至地關心我的嗎?可我不懂得珍惜，讓媽媽煩神，為我操勞。以后我要多關心媽媽，做一個孝順、懂事的好孩子。
成全一棵樹教學設計篇六
文章主要講了有一棵樹，枝繁葉茂，濃蔭匝地。這棵樹是飛禽、走獸們喜愛的憩息場所。它聽了飛禽、走獸們旅行的見聞后，也想去旅行。但飛禽說大樹沒有翅膀，拒絕了；走獸說大樹沒有腿，也拒絕了。大樹決定自己想辦法，它結出甜美的果實，果實中包著種子。飛禽、走獸們吃了果實，大樹的種子就這樣傳播到世界各地，幫大樹實現(xiàn)了旅行的愿望。
這棵樹雖然沒有辦法和飛禽走獸一樣用翅膀和腳去旅行，但是，它想出了結果子的辦法，最終在飛禽走獸的幫助下，實現(xiàn)了自己的愿望。由此我想到了：我們也應該互相幫助，人人為我，我為人人。
數(shù)學課上，老師讓我們用彩鉛在卷子上把圓的2/5畫出來。我打開文具盒，沒有帶彩鉛！這時，同桌碰了我一下，說：“我們一起用吧?！痹谒膸椭?，我順利完成了作業(yè)。后來，他有一道題不會做，在那兒左思右想也沒有把答案算出來。我問：“怎么了？”“這道題我怎么也寫不出來。”“我來教你吧。”于是，我詳細地給他講這道題的思路，他很快明白了，把答案填了上去。他對我說：“謝謝你的幫助。”我笑著說：上次你也借給我彩鉛了，你遇到困難的時候，我也會幫助你的。
成全一棵樹教學設計篇七
這篇課文主要以小樹為線索，寫小樹實質上是寫那殘疾的孩子。小樹經過殘疾孩子的精心照料，長成參天大樹。殘疾孩子經過母親的精心栽培，成為著名作家，兩者是何其相似，故事又是何其耐人尋味。讓我明白了做任何事，都要懷有堅定的信念，這樣才會成功。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己；當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼；當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的棟梁之才。
記?。撼扇豢谩皹洹?，成全一個生命。
成全一棵樹教學設計篇八
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內容。
（3）學習批注，評點文章中的句子。
（4）感受文章中復雜的情感。
2.過程與方法。
（1）朗讀課文。
（2）小組探究，品味文章語言。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。
第一課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預習準備：
1、自讀課文，學習生字詞。
2、借助題目理清文章結構。
課堂交流，簡介作者。
培養(yǎng)學生的自學習慣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？
3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。
4、為什么說“那不是我的樹”?
1、朗讀課文。
2、學生師友合作，研讀課文。
4、5兩段，完成合作題目。
3、學生交流。
培養(yǎng)學生對特別表達的敏感，理解作者的情感。
3、寫法探究。
探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？
學生研讀第。
一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。
培養(yǎng)學生對文章寫法的認識。
4、課堂小結。
有感情朗讀相關片段。
說說蘇童這篇散文語言文字的特點。
學生自由表達。
（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）。
第二課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧基礎知識。
學生互考重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？
2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？
3、這一部分文字與前后內容有什么聯(lián)系？
參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。
學生研讀8-12段。
1、概括兩樹形態(tài)、氣質上的特點。
2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。
3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。
培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。
3、歸納總結。
教師提出合作要求：
文章最后一段怎樣理解？
學生朗讀課文最后一段。
討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。
深化對課文主旨的認識。
4、拓展提高。
對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？
練筆。
學生習作?；ピu。
“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶。
苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒。
石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心。
枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕。
永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物。
成全一棵樹教學設計篇九
課文里的小男孩是家里最小的孩子，一出生腿就殘疾了，有一天母親給別人要了幾棵樹苗，栽種了起來，兒子走過來讓他的母親把這一課又細又小甚至就要枯萎的小樹苗栽上。之后在小男孩的悉心照料下，小樹竟然活了。這一舉動讓他的母親決定送他上學去，后來他和小樹一樣成了一個有出息人。小男孩的身體雖然殘疾，但是他的精神沒有殘疾。
他的樂觀精神就像一面鏡子照著我，我很是慚愧，我身體健全，條件優(yōu)越，卻沒有好好學習，尤其遇到困難不想著怎么解決，而是只知到哭。今后我一定要改掉。
成全一棵樹教學設計篇十
第五單元的導語是走進想象的世界，感受想象的神奇。聯(lián)想策略的應用到了這個學段，學生不僅可以感受還應該學會構建自己的想象世界。變形是想象的一種重要方式，在三年級上冊就已經出現(xiàn)，例如《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》。
《我變成了一棵樹》這篇課文要求學生想象自己變形后的形態(tài)以及隨之發(fā)生的奇妙的事情。本文寫了“我”想象自己變成了一棵樹，長滿了各種形狀的鳥窩，小動物們和媽媽住在鳥窩里的事。教學中，要結合重點詞句引導學生走進想象的世界，感受想象的神奇。同時，關注文章寫法，在自主探究的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的語言美、想象美，練習創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。
上課伊始，通過暢談自己想變成什么和觀看人變成樹的動畫，激發(fā)了學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，使學生的學習興趣變得濃厚。然后抓住關鍵詞句來體會想象是神奇的，同時引導學生發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫作方法，感受使用設問句的好處。在練筆嘗試中，鼓勵學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。
如果我再重新上這節(jié)課，我會先讓孩子自主學習生字詞，出示自學提示，讓學生整體感知課文內容。重點抓住有意思的想象，體會想象的樂趣，學習作者的寫作方法，可以進行小練筆《我變成了……》，來激發(fā)孩子們的想象。
成全一棵樹教學設計篇十一
1.那棵樹又瘦又小，甚至還有一些枯萎，母親擔心它不會長大成一棵大樹;另一方面母親為殘疾孩子的未來憂慮。(意思相符即可得滿分)。
2.突出孩子的自強(或：志堅)(回答“做事努力、有毅力、認真或執(zhí)著”等均可)。
3.以樹喻人。體現(xiàn)了小孩不向命運低頭，積極向上的人生態(tài)度，及母親對他的關愛。(意思相符即可得滿分)。
成全一棵樹教學設計篇十二
讀完全文，我滿懷感動。
文章講的是一個春天，一位母親向人要了幾棵樹苗，并將它們載在門前。母親載樹時舍棄了一棵特別小的樹苗。這一切被她的殘疾小兒子看到了，他一瘸一拐地從屋里走出來，懇求母親將這被遺棄的樹苗也種下。母親因為栽子的執(zhí)著，同意了，并將樹苗交給了兒子。兒子不要母親的幫助，自己挖坑栽樹。樹載下后，那個殘疾的孩子每天都給樹澆水，半夜起來給它施肥。第二年夏天，小樹竟慢慢的趕上了其它的樹。這一切，母親看在眼里，那年冬天，母親決定讓這個殘疾的孩子也去上學。后來，因為孩子的刻苦和堅持不懈，他成了一位遠近聞名的作家。當他事后了解母親為何送他上學的原因，他跪在母親的面前，他被感動了。
全文言詞樸素，沒有華麗的詞藻與高貴的語句，卻有著深刻的含義，這不正如那殘疾的孩子嗎？他身殘志不殘，當他懇求母親將這幼小樹苗種下的時候，不正是一種希望的寄托嗎？他堅持不懈地照顧小樹，沒有一天停歇過，這一切不就是他的精神所在嗎？他的母親感動了，做出了一項影響他一生的決定也送他上學。殘疾的孩子一天又一天，努力再努力，成為了一名大作家。相比而言，我呢？做事總是輕言放棄！就拿一次釣魚來說，興致勃勃卻只有三分鐘熱度，最后當然一條也沒釣上。
我應該向那個作家多學習學習，學他的努力與堅持不懈。他讓我懂了：有一顆健全的心，抵得過十萬個健全的身體！
成全一棵樹教學設計篇十三
《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現(xiàn)在樹下，隨后又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望著媽媽能認出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。
在教學過程中，我創(chuàng)設了想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的，在想象的世界什么都實現(xiàn)了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想??！
在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實，便于學生真實地表達自己的內心感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！弊鳛榻處熚覀兙蛻撚幸庾R地去引導學生用發(fā)散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向于強調自然與人之間關系的積極面。借助于童年特有的天真和稚趣，這種積極的關系能夠得到富于童年意趣的展示?！段易兂闪艘豢脴洹穼⑷伺c動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
成全一棵樹教學設計篇十四
2.體會詩歌中反復修辭手法的作用。
這是一首外國詩，反復讀，讀懂作者的感情。
一課時。
一自主學習。
（一）文學常識。
喬治.珀金斯.莫里斯國記者、詩人。他最著名的還是他多愁善感的詩，其中最主要的一首就是《樵夫，別砍那棵樹》。由于工業(yè)和城市的'擴展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍惜這首詩，它既喚起人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。
（二）自己朗讀課文。
注意表達好作者對這棵老橡樹的真摯感情，尤其注意四節(jié)詩中作者語氣的變化。
（三）品讀詩歌。
這是一首抒情詩，根據(jù)老師給的提示，補全下面的空格。
語言要求態(tài)度。
真誠懇求。
你的斧子別傷著他。
由上表，我們可以看出作者對老橡樹的感情，對樵夫的態(tài)度。
老橡樹有怎樣的象征意義？
從這首詩中，你讀到了什么？
一、能力拓展。
我們這個單元共學了五首詩，根據(jù)你學到的知識，試著寫一首小詩。
成全一棵樹教學設計篇十五
如果沒有讀這篇文章前，你還不知母愛之偉大，我勸你去讀讀這篇文章，因為當你讀了這篇文章后，你一定會被這種母子情深深深的打動的，所以你也去看看吧！
故事講述了有一位母親，她向鄰居們討了幾棵樹苗，她要把這些樹苗種在門前。兒子一拐一拐地要種她丟棄的一棵又小又瘦的樹苗，母親答應了，不久，這棵樹苗長出了葉子。冬天，母親把孩子送到學堂學習。十幾年后，那棵又小又瘦的樹苗長成了一棵高大挺拔的樹，此時的兒子也成了一位大作家。
其中有一句話最讓我感觸深刻?！澳赣H的心永遠是一顆母親的心?！蹦赣H對兒子的愛是無私的，不求回報的，只是在默默地幫助兒子，讓兒子像一棵勇敢地大樹一樣，向困難去拼搏，去努力。我被感動了，媽媽對我的愛也是無私的，不求回報的，將來等我成功以后，一定要好好孝順媽媽，報答媽媽。
我的媽媽也像文中的母親一樣，不管我要做什么事情，她都會毫不猶豫的答應，在背后默默的支持我，幫助我，可是我不知道，總是為媽媽添許多麻煩。
我要像文中的兒子一樣，學會報答父母，讓父母為我感到驕傲。
成全一棵樹教學設計篇十六
一個平常的春天，一位飽經風霜的母親，向別人討了幾棵樹苗。她要把樹苗栽在門口。
母親栽完后，她的孩子從屋里一瘸一拐的走出來。“媽媽，把這棵小樹也栽下吧！”孩子的手里擎著一棵樹苗―――那是他母親丟棄的一棵，他又瘦又小，甚至有一絲枯萎。孩子吃力的'站在母親的面前。他是母親最小的孩子，一出生就殘疾，孩子擎著那棵樹苗渴望媽媽把著一棵栽上，媽媽同意了他的請求。
這個小男孩成了一位富翁，某天他坐著高級轎車回家時很遠就看到了那棵樹，那棵樹長的非常的高大。他跑過去抱住母親，后來他一有時間就回家看母親并坐在那棵樹下和母親聊天。
成全這棵弱小的樹就好比這個小男孩。如果不給這棵樹生的機會，這棵樹不會象現(xiàn)在長的高大，同樣人也是一樣的。