總結讀書心得，分享自己的思考和體會。注意總結的時態(tài)，一般使用過去時來描述已經(jīng)發(fā)生的事情。以下是一些往期總結的范文，供大家參考和借鑒。
余映潮登飛來峰教學設計篇一
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
教學難點。
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學生是農村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點撥法相結合。依據(jù)課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設情景，導入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補充介紹作者。
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學生預習、自讀效果。
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導。
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學ppt）。
五、課堂小結。
1、師引導學生歸納整理本課的知識點。
2、生整理本課的知識點。
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學ppt）。
六、拓展運用。
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的。
教學流程圖。
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結。
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
余映潮登飛來峰教學設計篇二
一理解課文內容，了解總說和分說的結構特點。
二揣摩語言的準確性。
一通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。
二兩課時。
第一課時。
一抓住重點語句，整體感知課文大概內容。
二理清全文結構，理解課文內容。
一感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
1、學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪椪f明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導學生注意文章結構之間的總分關系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關系時，第6段與第7段之間的關系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內容，看看重點寫了哪些內容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調蘇州園林的“圖畫”美的特點。
［說明］這一步工作完成后，學生對全文的內容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內容，抓住其中的關鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會本文語言運用準確的特點。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。
（1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內容，也是提高閱讀能力的基礎。
二體會詞語運用的準確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習三?？瑟毩⒆觯部梢詢蓚€人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術）后（技術）。這一句強調的是蘇州園林假山堆疊的藝術性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術的，沒有技術作保障，藝術效果是難以產生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術性”。作者用詞是多么準確。第3題先后（美術）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對稱?！边@兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁。
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。
1、完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結構提綱。
2、完成課后練習四、五、七。
［說明］因為有的練習隨著教學過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點在對全文內容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。
附課后練習一、四、五、七題及參考答案。
一本文的結構有總說，有分說?？傉f和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術而不僅是技術”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅?！氨P曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
余映潮登飛來峰教學設計篇三
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
小組討論法，合作探究法。
教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。
學生：課前做好結構化預習。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：
1、聽取組長的匯報。
2、抽查。
3、指導解決存在問題。
期望學生：
1、各小組長匯報本組完成情況。
2、學生糾錯。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。
老師：
1、請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、指導朗讀詩歌的語氣。
期望學生：
1、小組內討論用怎樣的語氣？
2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導個別難懂的詞句。
期望學生：借助工具書詮釋全詩。
（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）。
五、生成問題。
整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。
期望學生：生成有價值的`問題。
六、課堂總結。
老師：引導學生歸納總結本節(jié)課知識點。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時。
一、檢查學生背誦。
二、合作探究。
老師：
1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。
2、指導學生展示交流，并作出評價。
期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價。
教師（旁白）：現(xiàn)在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問題訓練單》。
學生：
1、自主完成習題。
2、學生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業(yè)。
余映潮登飛來峰教學設計篇四
我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學生靜讀，教師巡）。
『學生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下?！保坝H情”――教師小結：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責任感的。（再請學生回答）。
2、教師出示自己擬的標題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責任背起整個世界。
如：春意呵護生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學生進行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學生進行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請學生朗讀。）。
教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個字擺的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責任感。
2、學生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結：事、人、景、結尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學到這，謝謝同學們的努力。
余映潮登飛來峰教學設計篇五
1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3。
1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結構）。
2教時。
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
茅盾。
總結：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結構。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結：
一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。
總結：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關知識。
集體訂正。
二，明確本課學習目標。
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比。
作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結全文：正：偉大。
開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點。
反：單調。
白楊樹……實在是……決不是……。
農民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
余映潮登飛來峰教學設計篇六
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學。
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時的教學中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫唬駱拥牧α渴菑姶蟮?，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經(jīng)過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究。
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景?！?BR> 中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
余映潮登飛來峰教學設計篇七
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。
（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導語：同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。
2、指導讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）。
1、以“標本”和“鑒賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。
（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學發(fā)言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞。“玩”不同于“玩?！敝械摹巴妗?，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩保粏?，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發(fā)表意見?？梢?，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。（老師參與到討論之中，與學生共同探究）。
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”?，F(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木?！边@些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：
（一）、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。
（二）、精練而形象。如這段的結尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第４段。
同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現(xiàn)了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)?，F(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。
1、反復朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點。
2、完成課文相關練習。
余映潮登飛來峰教學設計篇八
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?BR> 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3.重要文言詞語的積累。
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內容。(允許填四個字)。
1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)。
本文還運用哪些修辭方法？
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整?！鞍敗眱删?，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)。
2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
3.結合課文內容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫。“。
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務于中心的要略寫；與中心無關或關系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
明確：渲染戰(zhàn)前準備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結合板書回答)。
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
余映潮登飛來峰教學設計篇九
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生的優(yōu)雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
余映潮登飛來峰教學設計篇十
學習目標：
1、整體感知內容，理解尊老愛幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。
3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學習重難點：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學習過程：
復習展示：
收集有關友誼的詩句，寫在下面，并和同學們交流。
一、預習展示：
1、請同學們收集有關親情的詩句、格言警句，整理在下面。
2、給加點的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：
本文寫了一個什么故事？
從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。
2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解，并和同學們交流。
三、達標反饋：
1、以“散步”為標題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應了人物（）品質，體現(xiàn)了（）的家庭關系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
余映潮登飛來峰教學設計篇十一
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。
一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當?shù)脑u價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。
這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
余映潮登飛來峰教學設計篇十二
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨。
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張怎樣子的網(wǎng)?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
余映潮登飛來峰教學設計篇十三
“畫龍要點睛”，有些時候課堂技法的總結總能給你以“豁然開朗”的思維啟發(fā)!這個暑假我認真拜讀了余老師的著作——《余映潮語文教學設計技法80講》，這本書將理論和實踐相結合，深入淺出的對一線的教師進行了有效的指導。讀過之后收獲頗豐，以下是我的幾點體會：
一、“自然遷移潤物無聲”在知識的教授中自然啟迪學生的人文情感。
日常教育教學實踐中，我一直都在設想如何在教課文的同時能夠帶給學生更多的知識和體悟。畢竟一堂真正的好課，最大的功效不是課堂本身，而是課堂所蘊含的東西讓每一個學生愿意去進行思考并有所領悟。
這種想法在這本書中余老師也有提及，余映潮老師稱之為：“自然遷移，潤物無聲”。這種技法對老師自身教學組織的能力要求較高，余老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對老師的示范要求。如果余老師能如書中所述，相信同學們能快樂地運用課內語言結合自己的真實的生活體驗寫起來，交流起來，分享起來。無形中，這個過程也很好地培養(yǎng)了學生的人文思想，啟迪著他們的人文情懷。
二、“適時打住，過渡小結”創(chuàng)新過渡形式美化課堂。
書中所寫的“適時打住，過渡小結”章節(jié)，也幫我解開了心中的疑慮。我在教研組互聽課的時候，同事們都說我的板塊過渡有些生硬和牽強。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。余老師特別提到，過渡并非僅用語言過渡，還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過渡”形式，來美化我們的課堂教學。比如“欣賞畫面式”的過渡方法，余老師為我們列出了《三峽》的教學構想。如此簡潔有條理的教學方式，配合具有美感的畫面欣賞以及新穎的課堂過渡，讓同學們在新奇的等待中自然進入學習的下一環(huán)節(jié)，不容易走神，很好的對學生們起到了引導的作用，值得我們學習和借鑒。
三、“側面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學要點。
語文教學應該是一個活潑的，靈活調控的，有情感交流的過程，一定要激發(fā)起孩子們的興。我想，提升和激發(fā)學生對語文的興趣，首先要使其主動參與進語文課堂。在這一方面，余映潮老師就給了我們很好的指導和經(jīng)驗介紹。他在“側面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意，很好地激發(fā)了學生的參與欲望。在課堂的一開始，可以緊緊結合聯(lián)系課文，從原文中找一句話放在課文的最前面，或一個精選的詞語放在文章開頭。這樣，不僅使學生盡快熟悉了課文，還讓學生的腦筋充分的動了起來。這也正是我想要的課堂。
四、“美點尋蹤，品位高雅”用雅的情趣共建美的課堂。
余老師曾經(jīng)在他的《閱讀教學設計的詩意手法》一文中談到：“美點尋蹤，妙點揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說法?！懊傈c尋蹤”是一種審美的教學，是一種作品欣賞式的教學?！?BR> 本書中提到的“美點尋蹤，品味高雅”這一章再次加深了我對這一審美教學法的理解，所謂的“美點尋蹤”式閱讀教學，是品位高雅的閱讀欣賞活動——在教師的指導之下，請學生在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認為恰切、生動形象、給人強烈的美感、給人有力的感染、給人生動的啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內容。它既可以運用于文學作品，也可以運用于一般社科文章。根據(jù)課文文本的不同，可以分別采用“美點尋蹤”、“妙點揣摩”、“妙要列舉”的說法，也可以直接就課文的某一部分請學生說“好在哪里，美在哪里”。在教學中有機地適當?shù)剡\用這種品讀課文的方法，可以逐步養(yǎng)成學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性，提高學生學習語文的基本素質。
除了課堂的美點尋蹤式閱讀教學，我想，教師本身對“美”的欣賞和品味也是極為重要的。這也讓我對自己語文教師的日常修養(yǎng)和審美情趣進行了反省思考只有生活和教育工作中都具有高雅品味和審美情趣的老師，才能帶給學生濃烈而不艷俗，高雅具有美感的語文課堂。
統(tǒng)觀余老師的整本著作，每一種教學技法都是扎扎實實的研究與實踐結合的心血，每一個課例都是教學實踐經(jīng)驗的累積。真實、扎實、踏實、樸實……我想無論哪種風格的教學追求，無論哪種個性特質的語文老師，都繞不開這個字：實!竊以為，余老師是在“實”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。
語文教學的真正視點應該是放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務，尤其是針對我所面對的初中學生，更要把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，通過系統(tǒng)地有步驟有目的的教學技法運用，將方法和情感進行情與理的結合，實現(xiàn)語文課堂生命本原的回歸，讓語文教學始終圍繞“語文”來展開，語文，要走在語文的路上!
如此的感悟還很多，我相信這本書將陪著我更好的從事自己所鐘愛的語文教育教學工作。我將結合自己的教學工作實際，在余映潮老師的80條技法中，認真學習選取適合自己的教學技能方法，耐心進行細節(jié)化的教學改進，不斷嘗試。我相信自己能因此更好的提高自己的教學水平。
余映潮登飛來峰教學設計篇十四
t：上課，同學們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預習了，想好了嗎?
s1：無私奉獻的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應該怎么讀?
s6：聲調高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
余映潮登飛來峰教學設計篇十五
1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊含的站得高才能看得遠的道理。
3、有感情地朗讀古詩，并背誦。
【教學重難點】：理解詩中蘊含的“站得高才能看得遠”的道理。
1、教師播放飛來峰的圖片，學生欣賞。
師導：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談談自己看后的感受嗎？
2、學生談觀后的感受。
3、談話，揭題。
師導：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結果認識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這首詩，品味詩人獨特的感情、豪邁的氣魄。
4、學生齊讀課題。
1、投影古詩。
請同學們自由朗讀古詩，做到讀準字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。
師導：孩子們，學習古詩，就是透過字面去想像當時的畫面，和古人對話，體會他的感情。
你再認真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現(xiàn)古詩畫面。
他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？
質疑，問難。
過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？
學生提問，教師相機板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
指名讀詩句。
理解詞語。
聞說：聽說。
雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？
想象太陽升起時的美景。
指導朗讀。
師導：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認為怎樣通過朗讀來表達呢？
2、解讀。
3、4句。
學生齊讀。
3、4句。
理解詞語。
不畏：不怕。
緣：因為。
理解整句詩的意思。
誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？
3、整體理解詩意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說明了什么？堅決果斷地讀讀這個詞。
4、理解“最高層”。
5、指導朗讀。
讀出詩人豪邁的氣勢。
6、學生。
總結。
7、誦讀整首詩歌。
試題：填空練習。
飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學古詩《題西林壁》。
2、課下搜集有關王安石的古詩讀一讀，進一步了解這位偉大的詩人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學習和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因為只有站得高才能望得遠。最后讓我們全體起立，齊聲誦讀這首詩來結束本課。
余映潮登飛來峰教學設計篇十六
【預設教學目標】１、積累文言常用實詞２、理解托物言志的寫法。
３、認識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學重點】。
1、積累文言常用實詞。
2、領悟作者在文中流露的思想感情【教學難點】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關蓮花的圖片，請同學們欣賞彩圖，調動積累，為圖片配上相應的古詩。從而導入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學生示范朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏。
2、學生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學生齊讀，初步感知文意。
4、學生結合注釋疏通文意。
香遠益清。
陶后鮮有聞遠。
可遠觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風度氣質３、教師小結：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學生互相交流）。
三、寫百花，展風采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設計。
余映潮登飛來峰教學設計篇十七
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]。
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法。
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。
媒體設計。
錄音機、教學帶。
教學時數(shù)1課時。
[教學步驟]。
余映潮登飛來峰教學設計篇十八
一、背景資料，明確學習重點（屏幕顯示）。
（屏幕顯示。
學生批注“語錄體”）。
《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）。
三、
溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當仁不讓、任重道遠、死而后已等，早已融入我們的血液。
師：這節(jié)課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。
二、略讀文本（屏幕顯示）略讀。
師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）激勵志向。
子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！保ㄆ聊伙@示）陶冶情操。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！弊釉唬骸叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?BR> 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊釉诖ㄉ显唬骸笆耪呷缢狗?，不舍晝夜?！?BR> 子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”(師逐一講解每一句的意思。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）。
三、細讀文本（屏幕顯示）細讀。
（屏幕顯示）。
子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器堪：能忍受。
憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學生朗讀。）（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）。
提問評點）（屏幕顯示）。
倒裝感嘆反復描述對比（屏幕顯示）極美的結構深摯的情感。
師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結構，深摯的情感。同學們如果要用這一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結構上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。（屏幕顯示）。
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當枕頭。（屏幕顯示）。
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?BR> 孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣?！保ɡ蠋熤鹱种鹁渲v解，學生大聲讀）（屏幕顯示）。
（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析。
師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。
（學生靜思默想做旁批同桌之間交流提問評點）（屏幕顯示）。
這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。
這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現(xiàn)了高尚的節(jié)操，高潔的品性。
這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現(xiàn)了開闊的心胸，表現(xiàn)了內心的強大。
四、結課。
在大聲讀背中下課。
余映潮登飛來峰教學設計篇十九
一、師生問好。
二、大屏幕展示本堂課學習目標：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
學生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學生注意它的層次是怎樣的，學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結構和順序等方面考慮。學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。向東遠眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點移動，漸寫漸遠。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
時令為序，層層推進。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學生齊讀。
九、老師總結描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請學生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應四川省寫作協(xié)會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學實驗學校講課，我有幸在現(xiàn)場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學和一節(jié)作文課教學，在聽課過程中深感課堂教學大師的魅力，其中有幾點映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，和各位老師一道交流、品味。
第一點感受：余老師的課樸實無華，哪怕運用多媒體也是為了方便學生讀，絕不是作秀。
第二點感受：余老師的課“春意融融”，在教學過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學的過程，另一方面也讓學生能特別放松的交流，有利于師生平等對話。
第三點感受：余老師的課目標明確，板塊式教學讓每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個板塊的學習中老師都注意舉例示范，避免了學生盲目探索。
第四點感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學生活動充分，課堂積累豐富”的教學理念，課堂上就是讓學生讀起來，寫起來，相信學生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點感受：余老師的課鼓勵學生大膽發(fā)言又給以一定的是非標準。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學生丟了是非標準這一問題。第六點感受：余老師嚴謹勤奮踏實的治學態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個小時的寫作，???！蔽蚁耄@種精神值得每一位老師敬佩、學習。
余映潮登飛來峰教學設計篇二十
對余映潮教學模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問：為什么大家都把這篇小說當作散文來讀？
生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結構，多么匠心獨具的提煉設計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。
2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學模式。
余映潮登飛來峰教學設計篇二十一
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級）(余映潮)。
一、課前交流。
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料。
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學習要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學過程第一板塊：讀一讀。
第一遍讀：集體朗讀全文第二遍讀：讀課文中對話部分。
第三遍讀：分角色讀對話的關鍵部分。第二板塊：議一議。
活動：每位同學都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導。）師小結，并要學生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質樸無華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品活動：課中之“最”，每位同學都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導。）師小結（再次強調學生拿筆做筆記）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。
三．課堂結語：
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。
余映潮登飛來峰教學設計篇一
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法，而是以先總說、后分說的結構形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。
教學難點。
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學生是農村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點撥法相結合。依據(jù)課文行文思路及內容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設情景，導入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補充介紹作者。
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學生預習、自讀效果。
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導。
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結構，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學ppt）。
五、課堂小結。
1、師引導學生歸納整理本課的知識點。
2、生整理本課的知識點。
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學ppt）。
六、拓展運用。
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的。
教學流程圖。
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價，第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結。
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
余映潮登飛來峰教學設計篇二
一理解課文內容，了解總說和分說的結構特點。
二揣摩語言的準確性。
一通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。
二兩課時。
第一課時。
一抓住重點語句，整體感知課文大概內容。
二理清全文結構，理解課文內容。
一感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
1、學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪椪f明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導學生注意文章結構之間的總分關系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關系時，第6段與第7段之間的關系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內容，看看重點寫了哪些內容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調蘇州園林的“圖畫”美的特點。
［說明］這一步工作完成后，學生對全文的內容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內容，抓住其中的關鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會本文語言運用準確的特點。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。
（1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內容，也是提高閱讀能力的基礎。
二體會詞語運用的準確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習三?？瑟毩⒆觯部梢詢蓚€人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術）后（技術）。這一句強調的是蘇州園林假山堆疊的藝術性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術的，沒有技術作保障，藝術效果是難以產生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術性”。作者用詞是多么準確。第3題先后（美術）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對稱?！边@兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁。
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。
1、完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結構提綱。
2、完成課后練習四、五、七。
［說明］因為有的練習隨著教學過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點在對全文內容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。
附課后練習一、四、五、七題及參考答案。
一本文的結構有總說，有分說?？傉f和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術而不僅是技術”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅?！氨P曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
余映潮登飛來峰教學設計篇三
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
小組討論法，合作探究法。
教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。
學生：課前做好結構化預習。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：
1、聽取組長的匯報。
2、抽查。
3、指導解決存在問題。
期望學生：
1、各小組長匯報本組完成情況。
2、學生糾錯。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。
老師：
1、請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、指導朗讀詩歌的語氣。
期望學生：
1、小組內討論用怎樣的語氣？
2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導個別難懂的詞句。
期望學生：借助工具書詮釋全詩。
（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）。
五、生成問題。
整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。
期望學生：生成有價值的`問題。
六、課堂總結。
老師：引導學生歸納總結本節(jié)課知識點。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時。
一、檢查學生背誦。
二、合作探究。
老師：
1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。
2、指導學生展示交流，并作出評價。
期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價。
教師（旁白）：現(xiàn)在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問題訓練單》。
學生：
1、自主完成習題。
2、學生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業(yè)。
余映潮登飛來峰教學設計篇四
我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學生靜讀，教師巡）。
『學生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下?！保坝H情”――教師小結：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責任感的。（再請學生回答）。
2、教師出示自己擬的標題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責任背起整個世界。
如：春意呵護生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學生進行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學生進行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請學生朗讀。）。
教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個字擺的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責任感。
2、學生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結：事、人、景、結尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學到這，謝謝同學們的努力。
余映潮登飛來峰教學設計篇五
1，象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3。
1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結構）。
2教時。
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
茅盾。
總結：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結構。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結：
一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。
總結：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調，
5，總結寫作順序：面點。
六，總結第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關知識。
集體訂正。
二，明確本課學習目標。
分析課文二，三，四部分；總結全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結該段使用的修辭格，及其作用。
總結：反問和排比。
作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導：對比的寫法。
總結：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結全文：正：偉大。
開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點。
反：單調。
白楊樹……實在是……決不是……。
農民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
余映潮登飛來峰教學設計篇六
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學。
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時的教學中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫唬駱拥牧α渴菑姶蟮?，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經(jīng)過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究。
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景?！?BR> 中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
余映潮登飛來峰教學設計篇七
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。
（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導語：同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。
2、指導讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）。
1、以“標本”和“鑒賞”總領全文。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標本”，一個是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標本”呢？因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。
（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學發(fā)言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞。“玩”不同于“玩?！敝械摹巴妗?，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩保粏?，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發(fā)表意見?？梢?，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。（老師參與到討論之中，與學生共同探究）。
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”?，F(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木?！边@些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：
（一）、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。
（二）、精練而形象。如這段的結尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第４段。
同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現(xiàn)了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)?，F(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。
1、反復朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點。
2、完成課文相關練習。
余映潮登飛來峰教學設計篇八
1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2.復述表演，并領會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?BR> 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3.重要文言詞語的積累。
讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。
好！今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。
1.學生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當由莊嚴轉為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學分成兩組輪讀。
通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內容。(允許填四個字)。
1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)。
本文還運用哪些修辭方法？
復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整?！鞍敗眱删?，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)。
2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。
3.結合課文內容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫。“。
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風。
那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務于中心的要略寫；與中心無關或關系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。
明確：渲染戰(zhàn)前準備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結合板書回答)。
2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。
余映潮登飛來峰教學設計篇九
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生的優(yōu)雅氣質。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
余映潮登飛來峰教學設計篇十
學習目標：
1、整體感知內容，理解尊老愛幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。
3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學習重難點：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學習過程：
復習展示：
收集有關友誼的詩句，寫在下面，并和同學們交流。
一、預習展示：
1、請同學們收集有關親情的詩句、格言警句，整理在下面。
2、給加點的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：
本文寫了一個什么故事？
從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。
2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解，并和同學們交流。
三、達標反饋：
1、以“散步”為標題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應了人物（）品質，體現(xiàn)了（）的家庭關系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
余映潮登飛來峰教學設計篇十一
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。
一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當?shù)脑u價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。
這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
余映潮登飛來峰教學設計篇十二
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨。
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張怎樣子的網(wǎng)?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
余映潮登飛來峰教學設計篇十三
“畫龍要點睛”，有些時候課堂技法的總結總能給你以“豁然開朗”的思維啟發(fā)!這個暑假我認真拜讀了余老師的著作——《余映潮語文教學設計技法80講》，這本書將理論和實踐相結合，深入淺出的對一線的教師進行了有效的指導。讀過之后收獲頗豐，以下是我的幾點體會：
一、“自然遷移潤物無聲”在知識的教授中自然啟迪學生的人文情感。
日常教育教學實踐中，我一直都在設想如何在教課文的同時能夠帶給學生更多的知識和體悟。畢竟一堂真正的好課，最大的功效不是課堂本身，而是課堂所蘊含的東西讓每一個學生愿意去進行思考并有所領悟。
這種想法在這本書中余老師也有提及，余映潮老師稱之為：“自然遷移，潤物無聲”。這種技法對老師自身教學組織的能力要求較高，余老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對老師的示范要求。如果余老師能如書中所述，相信同學們能快樂地運用課內語言結合自己的真實的生活體驗寫起來，交流起來，分享起來。無形中，這個過程也很好地培養(yǎng)了學生的人文思想，啟迪著他們的人文情懷。
二、“適時打住，過渡小結”創(chuàng)新過渡形式美化課堂。
書中所寫的“適時打住，過渡小結”章節(jié)，也幫我解開了心中的疑慮。我在教研組互聽課的時候，同事們都說我的板塊過渡有些生硬和牽強。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。余老師特別提到，過渡并非僅用語言過渡，還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過渡”形式，來美化我們的課堂教學。比如“欣賞畫面式”的過渡方法，余老師為我們列出了《三峽》的教學構想。如此簡潔有條理的教學方式，配合具有美感的畫面欣賞以及新穎的課堂過渡，讓同學們在新奇的等待中自然進入學習的下一環(huán)節(jié)，不容易走神，很好的對學生們起到了引導的作用，值得我們學習和借鑒。
三、“側面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學要點。
語文教學應該是一個活潑的，靈活調控的，有情感交流的過程，一定要激發(fā)起孩子們的興。我想，提升和激發(fā)學生對語文的興趣，首先要使其主動參與進語文課堂。在這一方面，余映潮老師就給了我們很好的指導和經(jīng)驗介紹。他在“側面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意，很好地激發(fā)了學生的參與欲望。在課堂的一開始，可以緊緊結合聯(lián)系課文，從原文中找一句話放在課文的最前面，或一個精選的詞語放在文章開頭。這樣，不僅使學生盡快熟悉了課文，還讓學生的腦筋充分的動了起來。這也正是我想要的課堂。
四、“美點尋蹤，品位高雅”用雅的情趣共建美的課堂。
余老師曾經(jīng)在他的《閱讀教學設計的詩意手法》一文中談到：“美點尋蹤，妙點揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說法?！懊傈c尋蹤”是一種審美的教學，是一種作品欣賞式的教學?！?BR> 本書中提到的“美點尋蹤，品味高雅”這一章再次加深了我對這一審美教學法的理解，所謂的“美點尋蹤”式閱讀教學，是品位高雅的閱讀欣賞活動——在教師的指導之下，請學生在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認為恰切、生動形象、給人強烈的美感、給人有力的感染、給人生動的啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內容。它既可以運用于文學作品，也可以運用于一般社科文章。根據(jù)課文文本的不同，可以分別采用“美點尋蹤”、“妙點揣摩”、“妙要列舉”的說法，也可以直接就課文的某一部分請學生說“好在哪里，美在哪里”。在教學中有機地適當?shù)剡\用這種品讀課文的方法，可以逐步養(yǎng)成學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性，提高學生學習語文的基本素質。
除了課堂的美點尋蹤式閱讀教學，我想，教師本身對“美”的欣賞和品味也是極為重要的。這也讓我對自己語文教師的日常修養(yǎng)和審美情趣進行了反省思考只有生活和教育工作中都具有高雅品味和審美情趣的老師，才能帶給學生濃烈而不艷俗，高雅具有美感的語文課堂。
統(tǒng)觀余老師的整本著作，每一種教學技法都是扎扎實實的研究與實踐結合的心血，每一個課例都是教學實踐經(jīng)驗的累積。真實、扎實、踏實、樸實……我想無論哪種風格的教學追求，無論哪種個性特質的語文老師，都繞不開這個字：實!竊以為，余老師是在“實”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。
語文教學的真正視點應該是放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感看作是語文課堂的基本任務，尤其是針對我所面對的初中學生，更要把聽說讀寫思扎扎實實落到實處，通過系統(tǒng)地有步驟有目的的教學技法運用，將方法和情感進行情與理的結合，實現(xiàn)語文課堂生命本原的回歸，讓語文教學始終圍繞“語文”來展開，語文，要走在語文的路上!
如此的感悟還很多，我相信這本書將陪著我更好的從事自己所鐘愛的語文教育教學工作。我將結合自己的教學工作實際，在余映潮老師的80條技法中，認真學習選取適合自己的教學技能方法，耐心進行細節(jié)化的教學改進，不斷嘗試。我相信自己能因此更好的提高自己的教學水平。
余映潮登飛來峰教學設計篇十四
t：上課，同學們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預習了，想好了嗎?
s1：無私奉獻的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應該怎么讀?
s6：聲調高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
余映潮登飛來峰教學設計篇十五
1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊含的站得高才能看得遠的道理。
3、有感情地朗讀古詩，并背誦。
【教學重難點】：理解詩中蘊含的“站得高才能看得遠”的道理。
1、教師播放飛來峰的圖片，學生欣賞。
師導：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談談自己看后的感受嗎？
2、學生談觀后的感受。
3、談話，揭題。
師導：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結果認識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學習這首詩，品味詩人獨特的感情、豪邁的氣魄。
4、學生齊讀課題。
1、投影古詩。
請同學們自由朗讀古詩，做到讀準字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。
師導：孩子們，學習古詩，就是透過字面去想像當時的畫面，和古人對話，體會他的感情。
你再認真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現(xiàn)古詩畫面。
他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？
質疑，問難。
過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？
學生提問，教師相機板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
指名讀詩句。
理解詞語。
聞說：聽說。
雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？
想象太陽升起時的美景。
指導朗讀。
師導：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認為怎樣通過朗讀來表達呢？
2、解讀。
3、4句。
學生齊讀。
3、4句。
理解詞語。
不畏：不怕。
緣：因為。
理解整句詩的意思。
誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？
3、整體理解詩意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說明了什么？堅決果斷地讀讀這個詞。
4、理解“最高層”。
5、指導朗讀。
讀出詩人豪邁的氣勢。
6、學生。
總結。
7、誦讀整首詩歌。
試題：填空練習。
飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學古詩《題西林壁》。
2、課下搜集有關王安石的古詩讀一讀，進一步了解這位偉大的詩人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學習和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因為只有站得高才能望得遠。最后讓我們全體起立，齊聲誦讀這首詩來結束本課。
余映潮登飛來峰教學設計篇十六
【預設教學目標】１、積累文言常用實詞２、理解托物言志的寫法。
３、認識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學重點】。
1、積累文言常用實詞。
2、領悟作者在文中流露的思想感情【教學難點】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關蓮花的圖片，請同學們欣賞彩圖，調動積累，為圖片配上相應的古詩。從而導入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學生示范朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏。
2、學生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學生齊讀，初步感知文意。
4、學生結合注釋疏通文意。
香遠益清。
陶后鮮有聞遠。
可遠觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風度氣質３、教師小結：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學生互相交流）。
三、寫百花，展風采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設計。
余映潮登飛來峰教學設計篇十七
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]。
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法。
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。
媒體設計。
錄音機、教學帶。
教學時數(shù)1課時。
[教學步驟]。
余映潮登飛來峰教學設計篇十八
一、背景資料，明確學習重點（屏幕顯示）。
（屏幕顯示。
學生批注“語錄體”）。
《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。（屏幕顯示）。
三、
溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當仁不讓、任重道遠、死而后已等，早已融入我們的血液。
師：這節(jié)課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。略讀，了解一下；細讀，深入地品析。
二、略讀文本（屏幕顯示）略讀。
師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。（屏幕顯示）激勵志向。
子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！保ㄆ聊伙@示）陶冶情操。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！弊釉唬骸叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?BR> 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊釉诖ㄉ显唬骸笆耪呷缢狗?，不舍晝夜?！?BR> 子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”(師逐一講解每一句的意思。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。）。
三、細讀文本（屏幕顯示）細讀。
（屏幕顯示）。
子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”回：顏回，孔子最得意的弟子，極富學問。賢：有道德的，有才能的，高尚的。簞：古代盛飯用的圓形竹器堪：能忍受。
憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。（老師逐字逐句講解，學生朗讀。）（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子說：“賢德啊，顏回！（只有）一簞飯，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）。
提問評點）（屏幕顯示）。
倒裝感嘆反復描述對比（屏幕顯示）極美的結構深摯的情感。
師：如此短小的篇章，如此精妙的手法和深摯的感情，因此，這一章有著極美的結構，深摯的情感。同學們如果要用這一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結構上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。（屏幕顯示）。
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。曲肱而枕之：彎著胳膊當枕頭。（屏幕顯示）。
子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?BR> 孔子說：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣?！保ɡ蠋熤鹱种鹁渲v解，學生大聲讀）（屏幕顯示）。
（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析。
師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開始思考，做旁批，待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆，要動起來。
（學生靜思默想做旁批同桌之間交流提問評點）（屏幕顯示）。
這兩章都寫了貧困。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。
這兩章都寫了志趣。顏回貧賤，不改求學的樂趣；孔子不得溫飽，卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動，情趣盎然，表現(xiàn)了高尚的節(jié)操，高潔的品性。
這兩章都寫了“樂”。坦然的心境，表現(xiàn)了開闊的心胸，表現(xiàn)了內心的強大。
四、結課。
在大聲讀背中下課。
余映潮登飛來峰教學設計篇十九
一、師生問好。
二、大屏幕展示本堂課學習目標：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
學生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學生注意它的層次是怎樣的，學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結構和順序等方面考慮。學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。
老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。向東遠眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點移動，漸寫漸遠。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
時令為序，層層推進。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學生分析它是怎樣展開的？學生討論后大屏幕展示分層后的該段，學生朗讀該段。老師總結：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學生齊讀。
九、老師總結描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請學生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應四川省寫作協(xié)會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學實驗學校講課，我有幸在現(xiàn)場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學和一節(jié)作文課教學，在聽課過程中深感課堂教學大師的魅力，其中有幾點映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，和各位老師一道交流、品味。
第一點感受：余老師的課樸實無華，哪怕運用多媒體也是為了方便學生讀，絕不是作秀。
第二點感受：余老師的課“春意融融”，在教學過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學的過程，另一方面也讓學生能特別放松的交流，有利于師生平等對話。
第三點感受：余老師的課目標明確，板塊式教學讓每一步都很清晰明了，讓學生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個板塊的學習中老師都注意舉例示范，避免了學生盲目探索。
第四點感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學生活動充分，課堂積累豐富”的教學理念，課堂上就是讓學生讀起來，寫起來，相信學生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點感受：余老師的課鼓勵學生大膽發(fā)言又給以一定的是非標準。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學生丟了是非標準這一問題。第六點感受：余老師嚴謹勤奮踏實的治學態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個小時的寫作，???！蔽蚁耄@種精神值得每一位老師敬佩、學習。
余映潮登飛來峰教學設計篇二十
對余映潮教學模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問：為什么大家都把這篇小說當作散文來讀？
生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結構，多么匠心獨具的提煉設計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。
2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學模式。
余映潮登飛來峰教學設計篇二十一
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級）(余映潮)。
一、課前交流。
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料。
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學習要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學過程第一板塊：讀一讀。
第一遍讀：集體朗讀全文第二遍讀：讀課文中對話部分。
第三遍讀：分角色讀對話的關鍵部分。第二板塊：議一議。
活動：每位同學都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導。）師小結，并要學生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質樸無華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品活動：課中之“最”，每位同學都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導。）師小結（再次強調學生拿筆做筆記）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。
三．課堂結語：
樸素淡雅《落花生》。
含義深刻《落花生》。
妙筆生花《落花生》。