通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。通過(guò)收集和整理相關(guān)資料，增加總結(jié)的詳實(shí)性和可信度。希望這些總結(jié)范文能夠給大家提供一些思路和參考，幫助大家更好地完成自己的總結(jié)任務(wù)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過(guò)在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過(guò)，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，其中還存在著一些問(wèn)題，這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時(shí)的比較。
2．鞏固概念時(shí)的比較。
學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，而運(yùn)用概念的過(guò)程又是深化理解概念的過(guò)程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)始被人們關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程，特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫(xiě)出，懇請(qǐng)指正。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
高中的地理知識(shí)內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識(shí)同時(shí)還包括人文地理知識(shí)。
正因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜難懂性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識(shí)。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對(duì)地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述，并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，比如，可以將東北平原與長(zhǎng)三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩地的地理?xiàng)l件以及其他因素，能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學(xué)習(xí)，想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題。
地理知識(shí)中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣便于他們記憶。
比如，在學(xué)習(xí)各種氣候類型時(shí)，教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)氣候知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢(shì)就是比較直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，教材上有長(zhǎng)江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過(guò)對(duì)這兩張圖片的比較，學(xué)生會(huì)明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開(kāi)展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法。
1。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法。
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí)，而是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法來(lái)更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的，學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題都可以利用這種方法來(lái)解決。
2。結(jié)合其他方法來(lái)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是一種比較綜合性的活動(dòng)，需要各類教學(xué)方法與手段來(lái)支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問(wèn)題。
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來(lái)確定。
在應(yīng)用的過(guò)程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來(lái)進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作呢？要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì)，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無(wú)所適從。現(xiàn)在初中物理教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過(guò)于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，毫無(wú)作用，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問(wèn)題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無(wú)法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過(guò)教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過(guò)程中，編寫(xiě)者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過(guò)不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起，通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過(guò)對(duì)照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過(guò)這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過(guò)同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過(guò)程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過(guò)對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來(lái)理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過(guò)引用已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問(wèn)題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較，我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過(guò)地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式,每一個(gè)物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動(dòng)的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時(shí)間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上，這種重結(jié)果忽略過(guò)程的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，成為能夠積極主動(dòng)參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學(xué)過(guò)程中，不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過(guò)程。
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)物理概念的建立充滿激情，主動(dòng)參與其中，“在快樂(lè)中成功，在成功中快樂(lè)”，成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程一般而言是枯燥無(wú)味的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的，學(xué)生僅僅就是記住了概念，而沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)真正掌握住，而教師也苦于無(wú)法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為，可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長(zhǎng)”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。那么，在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”，而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。
例如：在速度圖像的.學(xué)習(xí)中，把學(xué)生對(duì)位移圖像的已有認(rèn)識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時(shí)間的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見(jiàn)圖線表示何種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出問(wèn)題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動(dòng)、為什么？讓學(xué)生討論分析，各抒己見(jiàn)，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見(jiàn)困難的時(shí)候，善于將遇見(jiàn)的難題多次的反復(fù)的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”，讓他們主動(dòng)的去思考，主動(dòng)的去探究，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，撥開(kāi)云霧尋求到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的自覺(jué)的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如：在研究剎車(chē)陷阱類問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生先不小心犯錯(cuò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間速度出現(xiàn)負(fù)值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去深思，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，此時(shí)還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，再反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，進(jìn)一步制造矛盾，通過(guò)不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，提升思維能力。
再次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過(guò)程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們?cè)谖锢砀拍罾斫夂臀锢硪?guī)律揭示的過(guò)程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識(shí)物理概念，有了明確的認(rèn)識(shí)和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對(duì)性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究，而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)造成平拋運(yùn)動(dòng)只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時(shí)例舉相關(guān)問(wèn)題點(diǎn)撥討論探究，不僅增強(qiáng)了解決問(wèn)題的靈活性，而且也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解這一難點(diǎn)的理解。
最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過(guò)多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作呢？要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì)，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無(wú)所適從。現(xiàn)在初中物理教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過(guò)于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，毫無(wú)作用，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問(wèn)題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無(wú)法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí)，對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識(shí)的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門(mén)知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂，避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī)，很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類比，并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等，使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能，再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計(jì)的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生興趣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題，加上相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。分析得出探究性教學(xué)方式在高職物理教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開(kāi)放性原則；適應(yīng)性原則；情境性原則等，以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高職；物理；教學(xué)原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)以教授法教學(xué)方式，這種教學(xué)方式學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，加上教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生興趣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學(xué)的要求。相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析，以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，改善當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣不高，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學(xué)的概念。
探究教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，實(shí)際上就是科學(xué)探究活動(dòng)的一種模擬過(guò)程，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以某一問(wèn)題為研究對(duì)象，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以獨(dú)立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。以達(dá)到將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力的目的。在探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。
（一）能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復(fù)雜，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不同，探究教學(xué)模式中教師首先根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，然后學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的假設(shè)猜想，最后通過(guò)收集資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證得出結(jié)論，整個(gè)探究過(guò)程都是由學(xué)生親自完成，學(xué)生的參與度較高。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)建立，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這部分內(nèi)容時(shí)，僅僅通過(guò)理論知識(shí)的講解學(xué)生很難明白，學(xué)習(xí)積極性較低，而讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探究，學(xué)生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性也較高。
（二）能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂從開(kāi)始到結(jié)束，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)較少[1]。這種教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主體地位，與新課改對(duì)教學(xué)的要求相悖離。而探究式教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，而且教學(xué)期間學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間能夠有效的進(jìn)行互動(dòng)，能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。
（三）有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程，教師比較偏重一些科研成果和科研結(jié)論的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論的得出等都一無(wú)所知，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學(xué)方式，學(xué)生可以自己對(duì)自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后得出結(jié)論，因此這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，有些學(xué)生選擇靜止的課桌進(jìn)行受力分析研究，有些同學(xué)選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對(duì)象，探究方案并不固定，學(xué)生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而探究式教學(xué)方式中，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)一些理論知識(shí)的查閱和討論，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹，而且相應(yīng)的結(jié)論都是由學(xué)生探究獲得，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有深入的理解，因此這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。如在學(xué)習(xí)電流這部分內(nèi)容時(shí)，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)一些概念和原理只能強(qiáng)行記憶，而通過(guò)探究教學(xué)方法進(jìn)行探究，學(xué)生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和電流的相關(guān)特性變化，學(xué)生對(duì)電流這部分知識(shí)理解更加深入，教學(xué)質(zhì)量也更高。
三高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則。
高職物理探究性教學(xué)雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，但其也必須把握一定的教學(xué)原則，否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則進(jìn)行分析。
（一）主體性原則。
該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究教學(xué)過(guò)程中的主體，高職的學(xué)生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，其有能力自己組織和實(shí)施探究過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中教師一定掌握好自己在教學(xué)中的位置，不要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。但這并不代表教師完全游離于學(xué)生之外，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，保證整個(gè)探究過(guò)程順利有效的進(jìn)行[5]。如在提出問(wèn)題階段，教師要保證提出的問(wèn)題貼合教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（二）探索性原則。
這個(gè)原則是指探究教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的物理現(xiàn)象和結(jié)論都是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不能直接將相應(yīng)的結(jié)論或結(jié)果告之學(xué)生，致使探究教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個(gè)問(wèn)題時(shí)？如果教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，整個(gè)探究過(guò)程就變成了一個(gè)驗(yàn)證性試驗(yàn)過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開(kāi)放性原則。
該原則是指，探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并不是固定的，學(xué)生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的方案設(shè)計(jì)，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個(gè)原則，可以讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位，另外讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì)，更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的方案可以時(shí)使用滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進(jìn)行測(cè)定，也可以選擇滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定，總之探究過(guò)程中要讓學(xué)生以開(kāi)放性原則進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì)，教師不要過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)。
（四）適應(yīng)性原則。
這個(gè)原則是指，整個(gè)探究過(guò)程一定要以學(xué)生自己的身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度和內(nèi)容，既要讓學(xué)生感興趣，又不至于太難，避免影響學(xué)生探索的積極性和信心。教師在組織探究過(guò)程中一定要循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸的增長(zhǎng)，避免“拔苗助長(zhǎng)”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過(guò)程。
要想讓學(xué)生感興趣，愿意自主的進(jìn)行研究，教師必須將學(xué)生引導(dǎo)到其比較感興趣的情景當(dāng)中，即堅(jiān)持情境性原則。因此教師要設(shè)置學(xué)生感興趣并契合學(xué)生身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究教學(xué)過(guò)程。
四結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上文的論述，探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)有能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。但其也必須把握一定的教學(xué)原則，否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程。堅(jiān)持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開(kāi)放性原則；適應(yīng)性原則；情境性原則等。期望通過(guò)上文的論述可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
很長(zhǎng)時(shí)期，電冰箱市場(chǎng)一直為美國(guó)人所壟斷，幾乎每個(gè)家庭都有，這種高度成熟的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，利潤(rùn)率很低，美國(guó)的廠商顯得束手無(wú)策，而日本人卻異軍突起，發(fā)明創(chuàng)造了微型冰箱。人們發(fā)現(xiàn)除了可以在辦公室使用外，還可安裝在野營(yíng)車(chē)娛樂(lè)車(chē)上。于是，全家人外出旅游，舒適條件全部具備。微型冰箱改變了一些人的生活方式，也改變了它進(jìn)入市場(chǎng)初期默默無(wú)聞的命運(yùn)。
微型電冰箱與家用冰箱在工作原理上沒(méi)有區(qū)別，其差別只是產(chǎn)品所處的環(huán)境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居轉(zhuǎn)換到了辦公室、汽車(chē)、旅游等其它側(cè)翼方向，有意識(shí)地改變了產(chǎn)品的使用環(huán)境，引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)了人們的潛在的消費(fèi)需求，從而達(dá)到了創(chuàng)造需求、開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)的目的。
普洛羅夫。
1983年，一位在美國(guó)學(xué)習(xí)的法學(xué)博士普洛羅夫在做畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)：50年來(lái)，美國(guó)紐約里士滿區(qū)一所窮人學(xué)校圣·貝納特學(xué)院出來(lái)的學(xué)生犯罪記錄最低。
普洛羅夫在將近6年的時(shí)間里進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“圣·貝納特學(xué)院教會(huì)了你什么?”共收到了3756份回函。在這些回函中有74%的人回答，他們?cè)趯W(xué)校里知道了一枝鉛筆有多少種用途，入學(xué)的第一篇作文就是這個(gè)題目。
當(dāng)初，學(xué)生都知道鉛筆只有一種用途——寫(xiě)字。后來(lái)都知道了鉛筆不僅能用來(lái)寫(xiě)字;必要時(shí)候還能用來(lái)替代尺子畫(huà)線;還能作為禮品送朋友表示友愛(ài);能當(dāng)商品出售獲得利潤(rùn);鉛筆的芯磨成粉后可以做潤(rùn)滑粉;演出的時(shí)候可以臨時(shí)用來(lái)化妝;削下的木屑可以做成裝飾畫(huà);一枝鉛筆按照相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋;可以當(dāng)作玩具的輪子;在野外缺水的時(shí)候，鉛筆抽掉芯還能當(dāng)作吸管喝石縫中的水;在遇到壞人時(shí)，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器等。貝納特學(xué)校讓這些窮人的孩子明白，有著眼睛、鼻子、耳朵、大腦和手腳的人更是有無(wú)數(shù)種用途，并且任何一種用途都足以使我們成功。
佛瑞迪。
有個(gè)叫佛瑞迪的美國(guó)青年去求職。當(dāng)他趕到報(bào)考地點(diǎn)時(shí)，已有20位求職者排在前面，他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢?佛瑞迪沉思了一會(huì)兒，終于想出了一個(gè)好主意。他在一張紙片上寫(xiě)了幾行字，請(qǐng)人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來(lái)，并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。請(qǐng)你們想一想紙片上寫(xiě)的是什么字?紙片上寫(xiě)的是：先生，我排在隊(duì)伍的第21位。在您看到我之前，請(qǐng)千萬(wàn)別忙著做出決定。
東芝電氣公司。
日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣(mài)不出去，7萬(wàn)多名職工為了打開(kāi)銷(xiāo)路，費(fèi)盡心機(jī)地想了不少辦法，依然進(jìn)展不大。有一天，一個(gè)小職員向當(dāng)時(shí)的董事長(zhǎng)石坂提出了改變電扇顏色的建議。在當(dāng)時(shí)，全世界的電扇都是黑色的，東芝公司生產(chǎn)的電扇自然也不例外。這個(gè)小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長(zhǎng)的重視。經(jīng)過(guò)研究，公司采納了這個(gè)建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍(lán)色電扇，大受顧客歡迎，市場(chǎng)上還掀起了一陣搶購(gòu)熱潮，幾個(gè)月之內(nèi)就賣(mài)出了幾十萬(wàn)臺(tái)。從此以后，在日本以及在全世界，電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色面孔了。
瓶裝味精。
日本有一廠家生產(chǎn)瓶裝味精，質(zhì)量好，瓶子內(nèi)蓋上有4個(gè)孔，顧客使用時(shí)只需甩幾下，很方便。可是銷(xiāo)售量一直徘徊不前。全體職工費(fèi)盡心機(jī)，銷(xiāo)售量還是不能大增。后來(lái)一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后，不費(fèi)吹灰之力便使銷(xiāo)售量提高了近四分之一。那位主婦的小建議是：在味精瓶的內(nèi)蓋上多鉆一個(gè)孔。由于一般顧客放味精時(shí)只是大致甩個(gè)二三下，四個(gè)孔時(shí)是這樣甩，五個(gè)孔時(shí)也是這樣甩，結(jié)果在不知不覺(jué)中多用了近25%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的.實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。
搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實(shí)踐中也證明：如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實(shí)驗(yàn)，而這種文字和圖形都比較抽象，對(duì)年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡(jiǎn)單的“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會(huì)讓初中生對(duì)物理知識(shí)形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽(tīng)到，再通過(guò)相互交流和討論，進(jìn)而用自己的思維理解和鞏固物理知識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強(qiáng)大的文字、動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽(tīng)、觀察和人機(jī)交互對(duì)接收大量的物理教學(xué)知識(shí)，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)，最大限度地喚醒了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
物理知識(shí)是對(duì)社會(huì)生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對(duì)于僅僅十二三歲的初中生而言，沒(méi)有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對(duì)于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認(rèn)識(shí)。在這種較強(qiáng)科學(xué)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都相對(duì)比較抽象，不可能在物理課堂上直接進(jìn)行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識(shí)時(shí)就相對(duì)困難。針對(duì)這種問(wèn)題，初中物理教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)短片和錄像片斷，以此來(lái)模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺(jué)，幫助中學(xué)生進(jìn)行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進(jìn)行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識(shí)給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)形象的在物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認(rèn)真觀察，進(jìn)而有效鼓勵(lì)他們形成強(qiáng)烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間都極短，甚至中學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及完全看清楚時(shí)，該物理過(guò)程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，我們?cè)谥v解“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”錄像，然后進(jìn)行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫(xiě)鏡頭展示某一變化過(guò)程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進(jìn)而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無(wú)窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
[摘要]在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)如何動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室多做實(shí)驗(yàn)，還要讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問(wèn)題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅(jiān)硬材料的形變是不容易的，但在一個(gè)裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說(shuō)明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡(jiǎn)單，而效果很好。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的加深理解。
二、學(xué)會(huì)觀察才會(huì)思考。
觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了交代實(shí)驗(yàn)器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過(guò)程為實(shí)驗(yàn)的“觀察”過(guò)程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗(yàn)是創(chuàng)新動(dòng)力。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實(shí)驗(yàn)，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有參與感，往往調(diào)動(dòng)不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和動(dòng)手能力。
（1）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。
在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實(shí)驗(yàn)并保證演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，這是每位物理老師值得思考的問(wèn)題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識(shí)、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。（2）變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，重視思維體驗(yàn)。
變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討問(wèn)題獲取必要的感性知識(shí)，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。變演示實(shí)驗(yàn)為分組探究實(shí)驗(yàn)，增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗(yàn)。有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗(yàn)，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實(shí)驗(yàn)”的作用，提高思維效率。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來(lái)自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實(shí)驗(yàn)?若開(kāi)動(dòng)腦筋,利用它“活塞能拉動(dòng)”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗(yàn)。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個(gè)物品,很容易想起研究慣性的小實(shí)驗(yàn)。
四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)思維能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程必須進(jìn)行全方位的想象，對(duì)多種因素進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，估計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來(lái)解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供平臺(tái)。
除課堂教學(xué)外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過(guò)“動(dòng)手”自主實(shí)驗(yàn)，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力以及做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開(kāi)放，是思維空間上的開(kāi)放，是“教”向“學(xué)”的全面開(kāi)放，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。
總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過(guò)程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過(guò)變式，突出比較，鞏固對(duì)概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對(duì)概念的理解。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形，先閃爍長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來(lái)就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語(yǔ)言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見(jiàn)性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說(shuō)明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，對(duì)物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達(dá)出來(lái)，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見(jiàn)解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
羅冰(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系遼寧大連116035)。
摘要：現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可以很大程度上提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,但是一定要科學(xué)、合理地使用多媒體教學(xué)手段,現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用也需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和設(shè)計(jì)原則。
的手段,把各種文字、聲音、圖型、圖像、
動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息綜合起來(lái),用。
于課堂教學(xué)之中。它打破了千百年來(lái)傳統(tǒng)。
教學(xué)方法單一的局面,使教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域出。
現(xiàn)了前所未有的新局面。但是,隨著各級(jí)。
學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備的逐年增多和教學(xué)條件。
的不斷改善,有些教育工作者在運(yùn)用教學(xué)。
媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),由于缺乏媒體。
的一般觀念,不能正確處理現(xiàn)代教學(xué)手段。
不重視課程課件內(nèi)涵,造成多媒體教學(xué)不。
能達(dá)到理想效果,甚至引起教學(xué)質(zhì)量下降。
媒體課件的設(shè)計(jì)原則做一分析闡述。
1首先是多媒體課件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的原。
則
1.1制作高質(zhì)量課件。
為達(dá)到良好的教學(xué)效果,要體現(xiàn)授課。
靈活多變的方法和特點(diǎn)。在制作課件過(guò)程。
中,首先,在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,。
要出發(fā),突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次,課件制作。
的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)素質(zhì)。
和提高能力方面。第三,在制作過(guò)程中,根。
據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn),選擇合適的文檔,力求。
使每一張幻燈片的內(nèi)容精練、簡(jiǎn)明扼要,。
使學(xué)生一目了然。
1.2應(yīng)用多媒體課件。
學(xué)生是教學(xué)的主體,不是教師更不是。
課件。根據(jù)學(xué)生的情況在多媒體教學(xué)中采。
用不同的教學(xué)方法,改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
過(guò)程。在工作過(guò)程中設(shè)置一些學(xué)生感興趣。
的熱點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,用課。
件形式完成對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的分析診斷,。
然后組織課堂討論,從而大大激發(fā)學(xué)生的。
學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛。這種教學(xué)方式。
可以實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教。
學(xué)目的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,培。
養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3完善多媒體課件。
在多媒體教學(xué)中,還需要加強(qiáng)教師與。
學(xué)生之間的聯(lián)系。需要經(jīng)常征求學(xué)生的意。
見(jiàn),根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修改、補(bǔ)充和完。
善多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容,以滿足教學(xué)主體。
――學(xué)生的要求。通過(guò)征求學(xué)生的建議,。
在使用多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教。
學(xué)的實(shí)際需要,把一些學(xué)生感興趣的多媒。
體音像資料應(yīng)用到教學(xué)中,拓展學(xué)生的知。
中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊chinaeducationinnovationherald63。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時(shí)，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來(lái)尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計(jì)算機(jī)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個(gè)章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過(guò)程中如果平鋪直敘，不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引入新課的目的成功達(dá)到。從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對(duì)學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實(shí)驗(yàn)，由于過(guò)程太快或太慢，可見(jiàn)度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制，無(wú)法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過(guò)程；在講述擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴(kuò)散、液體分子的擴(kuò)散、固體分子的擴(kuò)散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無(wú)需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗(yàn)中直觀地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，但不是所有的物理知識(shí)都能夠通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識(shí)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì)相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識(shí)也無(wú)法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說(shuō)這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識(shí)就會(huì)牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識(shí)。
對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過(guò)程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過(guò)具體的聲音、文字、圖像、視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開(kāi)教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對(duì)話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中，可以將學(xué)生連接的易犯錯(cuò)誤的電路圖挑選出來(lái)，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過(guò)程重新展現(xiàn)出來(lái)，并演示閉合開(kāi)關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問(wèn)，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導(dǎo)，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問(wèn)題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過(guò)手機(jī)等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費(fèi)課程和免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運(yùn)用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗(yàn)，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項(xiàng)，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析。
目前在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有著一個(gè)全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。
通過(guò)在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過(guò)，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，其中還存在著一些問(wèn)題，這就對(duì)高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。
1．引入概念時(shí)的比較。
2．鞏固概念時(shí)的比較。
學(xué)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念后，為使學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的概念與一些相關(guān)的易混淆的概念進(jìn)行比較，達(dá)到正確理解概念實(shí)質(zhì)的目的。
3．深化、應(yīng)用概念時(shí)的比較。
掌握數(shù)學(xué)概念的目的是為了運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，而運(yùn)用概念的過(guò)程又是深化理解概念的過(guò)程，可使學(xué)生更深刻地理解概念的含義。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開(kāi)始被人們關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程，特別是一些相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫(xiě)出，懇請(qǐng)指正。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中地理教材中共有近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
高中的地理知識(shí)內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識(shí)同時(shí)還包括人文地理知識(shí)。
正因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜難懂性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識(shí)。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對(duì)地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述，并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，比如，可以將東北平原與長(zhǎng)三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩地的地理?xiàng)l件以及其他因素，能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學(xué)習(xí)，想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題。
地理知識(shí)中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個(gè)比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣便于他們記憶。
比如，在學(xué)習(xí)各種氣候類型時(shí)，教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)氣候知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢(shì)就是比較直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，教材上有長(zhǎng)江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過(guò)對(duì)這兩張圖片的比較，學(xué)生會(huì)明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開(kāi)展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法。
1。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法。
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授最基本的理論知識(shí)，而是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用地理比較法來(lái)更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的，學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題都可以利用這種方法來(lái)解決。
2。結(jié)合其他方法來(lái)學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是一種比較綜合性的活動(dòng)，需要各類教學(xué)方法與手段來(lái)支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問(wèn)題。
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時(shí)需要根據(jù)不同的地理知識(shí)來(lái)確定。
在應(yīng)用的過(guò)程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會(huì)學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來(lái)進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作呢？要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì)，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無(wú)所適從。現(xiàn)在初中物理教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過(guò)于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，毫無(wú)作用，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問(wèn)題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無(wú)法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實(shí)際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過(guò)教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對(duì)比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國(guó)同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長(zhǎng)江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域的地理?xiàng)l件以及其他因素進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過(guò)程中，編寫(xiě)者在教材中有意的防治了長(zhǎng)江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識(shí)體系。
這就需要教師針對(duì)某一綜合的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過(guò)不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場(chǎng)放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
3利用地理比較法構(gòu)建知識(shí)體系。
首先，理解地理概念。
通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動(dòng)和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷?duì)立的地理概念放在一起，通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個(gè)，另一個(gè)可以通過(guò)對(duì)照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過(guò)這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過(guò)同一時(shí)間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時(shí)期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過(guò)程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過(guò)對(duì)受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動(dòng)特征等列表比較來(lái)理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)，使知識(shí)掌握得更加牢固。
通過(guò)引用已經(jīng)學(xué)過(guò)的同類地理知識(shí)進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問(wèn)題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識(shí)體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識(shí)。
如日本和英國(guó)地理特征比較，我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過(guò)地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新的地理概念，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識(shí)，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國(guó)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式,每一個(gè)物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動(dòng)的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時(shí)間投機(jī)性地放在了習(xí)題訓(xùn)練上，這種重結(jié)果忽略過(guò)程的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學(xué)科教學(xué)中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，成為能夠積極主動(dòng)參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學(xué)過(guò)程中，不僅是學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過(guò)程。
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)物理概念的建立充滿激情，主動(dòng)參與其中，“在快樂(lè)中成功，在成功中快樂(lè)”，成為物理學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程一般而言是枯燥無(wú)味的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是機(jī)械性的，學(xué)生僅僅就是記住了概念，而沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)真正掌握住，而教師也苦于無(wú)法讓學(xué)生參與物理概念的學(xué)習(xí)中。所以筆者認(rèn)為，可以將物理概念的教學(xué)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“生長(zhǎng)”到學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)上。那么，在物理教學(xué)中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中，不同程度地?cái)U(kuò)展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應(yīng)科學(xué)概念，從而構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。這也符合物理新課標(biāo)中目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識(shí)”，而更多地側(cè)重于“生成性知識(shí)”以及“生成知識(shí)的方法”。
例如：在速度圖像的.學(xué)習(xí)中，把學(xué)生對(duì)位移圖像的已有認(rèn)識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時(shí)間的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見(jiàn)圖線表示何種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出問(wèn)題：同樣的圖線在速度圖像中應(yīng)該代表什么運(yùn)動(dòng)、為什么？讓學(xué)生討論分析，各抒己見(jiàn)，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維靈活的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)，都有較大的應(yīng)變性。往往在遇見(jiàn)困難的時(shí)候，善于將遇見(jiàn)的難題多次的反復(fù)的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以為學(xué)生多設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“迷宮”，讓他們主動(dòng)的去思考，主動(dòng)的去探究，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，撥開(kāi)云霧尋求到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的自覺(jué)的應(yīng)用科學(xué)的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這也是物理教學(xué)最根本的目的。例如：在研究剎車(chē)陷阱類問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生先不小心犯錯(cuò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間速度出現(xiàn)負(fù)值時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去深思，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，此時(shí)還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，再反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，進(jìn)一步制造矛盾，通過(guò)不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，提升思維能力。
再次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。辯證唯物主義指導(dǎo)我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過(guò)程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們?cè)谖锢砀拍罾斫夂臀锢硪?guī)律揭示的過(guò)程中，應(yīng)該做到的一種辯證思想。在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認(rèn)識(shí)物理概念，有了明確的認(rèn)識(shí)和全面的了解后，才能采取相應(yīng)針對(duì)性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運(yùn)用它。思維的深刻性在物理概念的學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖細(xì)究，而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。例如:在平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)造成平拋運(yùn)動(dòng)只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時(shí)例舉相關(guān)問(wèn)題點(diǎn)撥討論探究，不僅增強(qiáng)了解決問(wèn)題的靈活性，而且也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解這一難點(diǎn)的理解。
最后，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過(guò)多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。在物理概念的教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論再進(jìn)行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
現(xiàn)代教學(xué)手段的大量使用，使我們的教育教學(xué)工作有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作呢？要對(duì)我們的學(xué)生做一個(gè)全面細(xì)致的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)踐水平。新時(shí)期的學(xué)生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢(shì)，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中就顯得十分被動(dòng)。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實(shí)施教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生難以理解，無(wú)所適從。現(xiàn)在初中物理教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)踐，就需要給他們加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學(xué)手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)。把多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既使他們能興趣盎然地看著動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫，又能使他們結(jié)合看到的動(dòng)手做一下。這樣會(huì)使教學(xué)工作顯得輕松，也會(huì)使教學(xué)的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)手段要解決的首要任務(wù)。
現(xiàn)代教學(xué)手段雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，然而也不能過(guò)于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學(xué)手段，只能適得其反。如果學(xué)生看到的課件就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，毫無(wú)作用，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有任何效果。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的問(wèn)題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識(shí)內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學(xué)中花費(fèi)工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對(duì)教材的把握能力，更有效地給學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識(shí)。
教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)有的教學(xué)手段中要充分把握好時(shí)機(jī)和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會(huì)得到你想要的結(jié)果，而不是你無(wú)法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對(duì)每位學(xué)生的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就會(huì)發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育教學(xué)起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí)，對(duì)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識(shí)的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門(mén)知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容通俗易懂，避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī)，很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對(duì)其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類比，并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等，使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能，再通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計(jì)的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生興趣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題，加上相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。分析得出探究性教學(xué)方式在高職物理教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開(kāi)放性原則；適應(yīng)性原則；情境性原則等，以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高職；物理；教學(xué)原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)以教授法教學(xué)方式，這種教學(xué)方式學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，加上教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生興趣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學(xué)的要求。相關(guān)研究指出探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎(chǔ)上筆者對(duì)高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)高職物理探究性教學(xué)應(yīng)把握的原則進(jìn)行分析，以期可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，改善當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣不高，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學(xué)的概念。
探究教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，實(shí)際上就是科學(xué)探究活動(dòng)的一種模擬過(guò)程，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以某一問(wèn)題為研究對(duì)象，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以獨(dú)立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。以達(dá)到將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力的目的。在探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。
（一）能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復(fù)雜，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不同，探究教學(xué)模式中教師首先根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，然后學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的假設(shè)猜想，最后通過(guò)收集資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證得出結(jié)論，整個(gè)探究過(guò)程都是由學(xué)生親自完成，學(xué)生的參與度較高。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)建立，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這部分內(nèi)容時(shí)，僅僅通過(guò)理論知識(shí)的講解學(xué)生很難明白，學(xué)習(xí)積極性較低，而讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探究，學(xué)生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性也較高。
（二）能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂從開(kāi)始到結(jié)束，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)較少[1]。這種教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的主體地位，與新課改對(duì)教學(xué)的要求相悖離。而探究式教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，而且教學(xué)期間學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間能夠有效的進(jìn)行互動(dòng)，能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。
（三）有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)過(guò)程，教師比較偏重一些科研成果和科研結(jié)論的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論的得出等都一無(wú)所知，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學(xué)方式，學(xué)生可以自己對(duì)自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)、資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后得出結(jié)論，因此這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，有些學(xué)生選擇靜止的課桌進(jìn)行受力分析研究，有些同學(xué)選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對(duì)象，探究方案并不固定，學(xué)生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。而探究式教學(xué)方式中，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)一些理論知識(shí)的查閱和討論，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹，而且相應(yīng)的結(jié)論都是由學(xué)生探究獲得，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有深入的理解，因此這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[3]。如在學(xué)習(xí)電流這部分內(nèi)容時(shí)，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)一些概念和原理只能強(qiáng)行記憶，而通過(guò)探究教學(xué)方法進(jìn)行探究，學(xué)生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和電流的相關(guān)特性變化，學(xué)生對(duì)電流這部分知識(shí)理解更加深入，教學(xué)質(zhì)量也更高。
三高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則。
高職物理探究性教學(xué)雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，但其也必須把握一定的教學(xué)原則，否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則進(jìn)行分析。
（一）主體性原則。
該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究教學(xué)過(guò)程中的主體，高職的學(xué)生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識(shí)和實(shí)踐技能，其有能力自己組織和實(shí)施探究過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中教師一定掌握好自己在教學(xué)中的位置，不要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。但這并不代表教師完全游離于學(xué)生之外，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，保證整個(gè)探究過(guò)程順利有效的進(jìn)行[5]。如在提出問(wèn)題階段，教師要保證提出的問(wèn)題貼合教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（二）探索性原則。
這個(gè)原則是指探究教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的物理現(xiàn)象和結(jié)論都是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和分析進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不能直接將相應(yīng)的結(jié)論或結(jié)果告之學(xué)生，致使探究教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個(gè)問(wèn)題時(shí)？如果教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，整個(gè)探究過(guò)程就變成了一個(gè)驗(yàn)證性試驗(yàn)過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開(kāi)放性原則。
該原則是指，探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并不是固定的，學(xué)生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的方案設(shè)計(jì)，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個(gè)原則，可以讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位，另外讓學(xué)生自己發(fā)揮想象進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì)，更有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的方案可以時(shí)使用滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進(jìn)行測(cè)定，也可以選擇滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進(jìn)行測(cè)定，總之探究過(guò)程中要讓學(xué)生以開(kāi)放性原則進(jìn)行方案的選擇和設(shè)計(jì)，教師不要過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)。
（四）適應(yīng)性原則。
這個(gè)原則是指，整個(gè)探究過(guò)程一定要以學(xué)生自己的身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題的難度和內(nèi)容，既要讓學(xué)生感興趣，又不至于太難，避免影響學(xué)生探索的積極性和信心。教師在組織探究過(guò)程中一定要循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸的增長(zhǎng)，避免“拔苗助長(zhǎng)”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過(guò)程。
要想讓學(xué)生感興趣，愿意自主的進(jìn)行研究，教師必須將學(xué)生引導(dǎo)到其比較感興趣的情景當(dāng)中，即堅(jiān)持情境性原則。因此教師要設(shè)置學(xué)生感興趣并契合學(xué)生身心特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究教學(xué)過(guò)程。
四結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)上文的論述，探究性教學(xué)模式在物理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)有能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；有助于學(xué)生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。但其也必須把握一定的教學(xué)原則，否則不僅對(duì)高職物理教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會(huì)影響整體的教學(xué)過(guò)程。堅(jiān)持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開(kāi)放性原則；適應(yīng)性原則；情境性原則等。期望通過(guò)上文的論述可以有效促進(jìn)探究性教學(xué)模式在高職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
很長(zhǎng)時(shí)期，電冰箱市場(chǎng)一直為美國(guó)人所壟斷，幾乎每個(gè)家庭都有，這種高度成熟的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，利潤(rùn)率很低，美國(guó)的廠商顯得束手無(wú)策，而日本人卻異軍突起，發(fā)明創(chuàng)造了微型冰箱。人們發(fā)現(xiàn)除了可以在辦公室使用外，還可安裝在野營(yíng)車(chē)娛樂(lè)車(chē)上。于是，全家人外出旅游，舒適條件全部具備。微型冰箱改變了一些人的生活方式，也改變了它進(jìn)入市場(chǎng)初期默默無(wú)聞的命運(yùn)。
微型電冰箱與家用冰箱在工作原理上沒(méi)有區(qū)別，其差別只是產(chǎn)品所處的環(huán)境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居轉(zhuǎn)換到了辦公室、汽車(chē)、旅游等其它側(cè)翼方向，有意識(shí)地改變了產(chǎn)品的使用環(huán)境，引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)了人們的潛在的消費(fèi)需求，從而達(dá)到了創(chuàng)造需求、開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)的目的。
普洛羅夫。
1983年，一位在美國(guó)學(xué)習(xí)的法學(xué)博士普洛羅夫在做畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)：50年來(lái)，美國(guó)紐約里士滿區(qū)一所窮人學(xué)校圣·貝納特學(xué)院出來(lái)的學(xué)生犯罪記錄最低。
普洛羅夫在將近6年的時(shí)間里進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“圣·貝納特學(xué)院教會(huì)了你什么?”共收到了3756份回函。在這些回函中有74%的人回答，他們?cè)趯W(xué)校里知道了一枝鉛筆有多少種用途，入學(xué)的第一篇作文就是這個(gè)題目。
當(dāng)初，學(xué)生都知道鉛筆只有一種用途——寫(xiě)字。后來(lái)都知道了鉛筆不僅能用來(lái)寫(xiě)字;必要時(shí)候還能用來(lái)替代尺子畫(huà)線;還能作為禮品送朋友表示友愛(ài);能當(dāng)商品出售獲得利潤(rùn);鉛筆的芯磨成粉后可以做潤(rùn)滑粉;演出的時(shí)候可以臨時(shí)用來(lái)化妝;削下的木屑可以做成裝飾畫(huà);一枝鉛筆按照相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋;可以當(dāng)作玩具的輪子;在野外缺水的時(shí)候，鉛筆抽掉芯還能當(dāng)作吸管喝石縫中的水;在遇到壞人時(shí)，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器等。貝納特學(xué)校讓這些窮人的孩子明白，有著眼睛、鼻子、耳朵、大腦和手腳的人更是有無(wú)數(shù)種用途，并且任何一種用途都足以使我們成功。
佛瑞迪。
有個(gè)叫佛瑞迪的美國(guó)青年去求職。當(dāng)他趕到報(bào)考地點(diǎn)時(shí)，已有20位求職者排在前面，他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢?佛瑞迪沉思了一會(huì)兒，終于想出了一個(gè)好主意。他在一張紙片上寫(xiě)了幾行字，請(qǐng)人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來(lái)，并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。請(qǐng)你們想一想紙片上寫(xiě)的是什么字?紙片上寫(xiě)的是：先生，我排在隊(duì)伍的第21位。在您看到我之前，請(qǐng)千萬(wàn)別忙著做出決定。
東芝電氣公司。
日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣(mài)不出去，7萬(wàn)多名職工為了打開(kāi)銷(xiāo)路，費(fèi)盡心機(jī)地想了不少辦法，依然進(jìn)展不大。有一天，一個(gè)小職員向當(dāng)時(shí)的董事長(zhǎng)石坂提出了改變電扇顏色的建議。在當(dāng)時(shí)，全世界的電扇都是黑色的，東芝公司生產(chǎn)的電扇自然也不例外。這個(gè)小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長(zhǎng)的重視。經(jīng)過(guò)研究，公司采納了這個(gè)建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍(lán)色電扇，大受顧客歡迎，市場(chǎng)上還掀起了一陣搶購(gòu)熱潮，幾個(gè)月之內(nèi)就賣(mài)出了幾十萬(wàn)臺(tái)。從此以后，在日本以及在全世界，電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色面孔了。
瓶裝味精。
日本有一廠家生產(chǎn)瓶裝味精，質(zhì)量好，瓶子內(nèi)蓋上有4個(gè)孔，顧客使用時(shí)只需甩幾下，很方便。可是銷(xiāo)售量一直徘徊不前。全體職工費(fèi)盡心機(jī)，銷(xiāo)售量還是不能大增。后來(lái)一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后，不費(fèi)吹灰之力便使銷(xiāo)售量提高了近四分之一。那位主婦的小建議是：在味精瓶的內(nèi)蓋上多鉆一個(gè)孔。由于一般顧客放味精時(shí)只是大致甩個(gè)二三下，四個(gè)孔時(shí)是這樣甩，五個(gè)孔時(shí)也是這樣甩，結(jié)果在不知不覺(jué)中多用了近25%。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識(shí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的.實(shí)施刻不容緩，勢(shì)在必行。
搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實(shí)踐中也證明：如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實(shí)驗(yàn)，而這種文字和圖形都比較抽象，對(duì)年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡(jiǎn)單的“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會(huì)讓初中生對(duì)物理知識(shí)形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽(tīng)到，再通過(guò)相互交流和討論，進(jìn)而用自己的思維理解和鞏固物理知識(shí)，教學(xué)效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強(qiáng)大的文字、動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽(tīng)、觀察和人機(jī)交互對(duì)接收大量的物理教學(xué)知識(shí)，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)，最大限度地喚醒了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
物理知識(shí)是對(duì)社會(huì)生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對(duì)于僅僅十二三歲的初中生而言，沒(méi)有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對(duì)于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認(rèn)識(shí)。在這種較強(qiáng)科學(xué)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都相對(duì)比較抽象，不可能在物理課堂上直接進(jìn)行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識(shí)時(shí)就相對(duì)困難。針對(duì)這種問(wèn)題，初中物理教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)短片和錄像片斷，以此來(lái)模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺(jué)，幫助中學(xué)生進(jìn)行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進(jìn)行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識(shí)給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)形象的在物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認(rèn)真觀察，進(jìn)而有效鼓勵(lì)他們形成強(qiáng)烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間都極短，甚至中學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及完全看清楚時(shí)，該物理過(guò)程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，我們?cè)谥v解“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”錄像，然后進(jìn)行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫(xiě)鏡頭展示某一變化過(guò)程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進(jìn)而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無(wú)窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
[摘要]在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)如何動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室多做實(shí)驗(yàn)，還要讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問(wèn)題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅(jiān)硬材料的形變是不容易的，但在一個(gè)裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說(shuō)明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡(jiǎn)單，而效果很好。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的加深理解。
二、學(xué)會(huì)觀察才會(huì)思考。
觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了交代實(shí)驗(yàn)器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過(guò)程為實(shí)驗(yàn)的“觀察”過(guò)程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
三、思維體驗(yàn)是創(chuàng)新動(dòng)力。
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實(shí)驗(yàn)，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有參與感，往往調(diào)動(dòng)不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和動(dòng)手能力。
（1）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。
在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實(shí)驗(yàn)并保證演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，這是每位物理老師值得思考的問(wèn)題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識(shí)、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。（2）變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，重視思維體驗(yàn)。
變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討問(wèn)題獲取必要的感性知識(shí)，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。變演示實(shí)驗(yàn)為分組探究實(shí)驗(yàn)，增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗(yàn)。有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗(yàn)，印象要比單純由教師演示深刻得多。
（3）發(fā)揮“小實(shí)驗(yàn)”的作用，提高思維效率。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來(lái)自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實(shí)驗(yàn)?若開(kāi)動(dòng)腦筋,利用它“活塞能拉動(dòng)”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗(yàn)。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個(gè)物品,很容易想起研究慣性的小實(shí)驗(yàn)。
四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)思維能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程必須進(jìn)行全方位的想象，對(duì)多種因素進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，估計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來(lái)解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供平臺(tái)。
除課堂教學(xué)外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過(guò)“動(dòng)手”自主實(shí)驗(yàn)，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力以及做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開(kāi)放，是思維空間上的開(kāi)放，是“教”向“學(xué)”的全面開(kāi)放，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。
總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
數(shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定的難度。若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，既有助于講清數(shù)學(xué)概念，又能使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，教師首先要分析清楚這個(gè)概念是建立在哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上，然后從復(fù)習(xí)舊概念的過(guò)程中，自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準(zhǔn)確理解新概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，用已學(xué)的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過(guò)變式，突出比較，鞏固對(duì)概念的理解。
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“奇數(shù)”與“偶數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對(duì)概念的理解。
概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念描述較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教具或課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，便能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課件先出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形，先閃爍長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角出示直角，再出示一個(gè)鈍三角形閃爍三個(gè)角并出示銳角?鈍角，再拉動(dòng)直角與之比較，讓學(xué)生觀察總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉(zhuǎn)化為抽象概括的理解，并為激活創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。
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思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來(lái)就會(huì)讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識(shí)。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因?yàn)樯尚越虒W(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設(shè)計(jì)，是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達(dá)給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因?yàn)樵撍悸肥怯山處熍c學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識(shí)及情景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語(yǔ)言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會(huì)影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見(jiàn)性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會(huì)影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機(jī)性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對(duì)生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識(shí)講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時(shí)另一半會(huì)鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強(qiáng)”等力學(xué)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以說(shuō)明，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，又可以對(duì)舊知識(shí)起到鞏固作用，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會(huì)出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實(shí)際生活與物理知識(shí)的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，對(duì)物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
2.實(shí)現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對(duì)生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識(shí)快速整合在一起，創(chuàng)建一個(gè)充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識(shí)整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠(yuǎn)漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達(dá)出來(lái)，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像等相關(guān)知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因?yàn)樯尚越虒W(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊(yùn)涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識(shí)是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己對(duì)物理知識(shí)的看法與見(jiàn)解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)時(shí)刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
羅冰(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系遼寧大連116035)。
摘要：現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可以很大程度上提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,但是一定要科學(xué)、合理地使用多媒體教學(xué)手段,現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用也需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和設(shè)計(jì)原則。
的手段,把各種文字、聲音、圖型、圖像、
動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息綜合起來(lái),用。
于課堂教學(xué)之中。它打破了千百年來(lái)傳統(tǒng)。
教學(xué)方法單一的局面,使教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域出。
現(xiàn)了前所未有的新局面。但是,隨著各級(jí)。
學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備的逐年增多和教學(xué)條件。
的不斷改善,有些教育工作者在運(yùn)用教學(xué)。
媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),由于缺乏媒體。
的一般觀念,不能正確處理現(xiàn)代教學(xué)手段。
不重視課程課件內(nèi)涵,造成多媒體教學(xué)不。
能達(dá)到理想效果,甚至引起教學(xué)質(zhì)量下降。
媒體課件的設(shè)計(jì)原則做一分析闡述。
1首先是多媒體課件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的原。
則
1.1制作高質(zhì)量課件。
為達(dá)到良好的教學(xué)效果,要體現(xiàn)授課。
靈活多變的方法和特點(diǎn)。在制作課件過(guò)程。
中,首先,在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,。
要出發(fā),突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次,課件制作。
的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)素質(zhì)。
和提高能力方面。第三,在制作過(guò)程中,根。
據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn),選擇合適的文檔,力求。
使每一張幻燈片的內(nèi)容精練、簡(jiǎn)明扼要,。
使學(xué)生一目了然。
1.2應(yīng)用多媒體課件。
學(xué)生是教學(xué)的主體,不是教師更不是。
課件。根據(jù)學(xué)生的情況在多媒體教學(xué)中采。
用不同的教學(xué)方法,改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
過(guò)程。在工作過(guò)程中設(shè)置一些學(xué)生感興趣。
的熱點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,用課。
件形式完成對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的分析診斷,。
然后組織課堂討論,從而大大激發(fā)學(xué)生的。
學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛。這種教學(xué)方式。
可以實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教。
學(xué)目的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,培。
養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3完善多媒體課件。
在多媒體教學(xué)中,還需要加強(qiáng)教師與。
學(xué)生之間的聯(lián)系。需要經(jīng)常征求學(xué)生的意。
見(jiàn),根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修改、補(bǔ)充和完。
善多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容,以滿足教學(xué)主體。
――學(xué)生的要求。通過(guò)征求學(xué)生的建議,。
在使用多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教。
學(xué)的實(shí)際需要,把一些學(xué)生感興趣的多媒。
體音像資料應(yīng)用到教學(xué)中,拓展學(xué)生的知。
中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊chinaeducationinnovationherald63。
思維轉(zhuǎn)化在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時(shí)，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來(lái)尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計(jì)算機(jī)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個(gè)章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過(guò)程中如果平鋪直敘，不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對(duì)壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引入新課的目的成功達(dá)到。從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對(duì)學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實(shí)驗(yàn)，由于過(guò)程太快或太慢，可見(jiàn)度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制，無(wú)法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過(guò)程；在講述擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴(kuò)散、液體分子的擴(kuò)散、固體分子的擴(kuò)散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無(wú)需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗(yàn)中直觀地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，但不是所有的物理知識(shí)都能夠通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識(shí)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì)相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識(shí)也無(wú)法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說(shuō)這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識(shí)就會(huì)牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識(shí)。
對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過(guò)程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過(guò)具體的聲音、文字、圖像、視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開(kāi)教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對(duì)話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中，可以將學(xué)生連接的易犯錯(cuò)誤的電路圖挑選出來(lái)，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過(guò)程重新展現(xiàn)出來(lái)，并演示閉合開(kāi)關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問(wèn)，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導(dǎo)，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問(wèn)題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過(guò)手機(jī)等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費(fèi)課程和免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運(yùn)用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗(yàn)，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。