總結(jié)是對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情進(jìn)行深入思考和梳理的過程。寫總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，讓讀者一目了然。以下是一些總結(jié)的典型例子，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇一
    摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì),參與設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計(jì)基本技能。
    關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐操作能力;自學(xué)能力。
    統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)來說,統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。不過學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具,是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問題。
    一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用,通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水,無用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對(duì)象,填寫過各種市場(chǎng)調(diào)查問卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。
    在授課過程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動(dòng)漫類型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫,讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對(duì)于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì),而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計(jì)。
    二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。
    在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:。
    1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?
    2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
    3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?
    這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念,也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念,又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
    課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問和指導(dǎo)。提問是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對(duì)學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的`概念。最后對(duì)全課要進(jìn)行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
    三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。
    通過調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理,此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí),excel表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確,通過一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作,學(xué)生可熟練運(yùn)用sum、average、max等功能,通過設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會(huì)誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
    四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
    思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí),通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線的性質(zhì)。
    在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來,才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭(zhēng)取培養(yǎng)出社會(huì)適用的人才。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]婁慶松.統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí).高等教育出版社.
    [2].深圳統(tǒng)計(jì)年鑒..
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇二
    初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。下面通過三個(gè)方面，介紹教師如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    溫馨和諧的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在這樣的氛圍中學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，自主學(xué)習(xí)的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重課堂氛圍的營(yíng)造，認(rèn)為這屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身，只要學(xué)生認(rèn)真聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)，就一定可以學(xué)好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學(xué)生什么是生活情趣，學(xué)生對(duì)生活情趣的'理解是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是身心健康，學(xué)生在發(fā)表見解的過程中營(yíng)造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。
    二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力。
    豐富多彩的課堂形式可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于探索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學(xué)生吸收不了多少知識(shí)，教師還認(rèn)為是學(xué)生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。新課標(biāo)背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學(xué)生授課，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“看社會(huì)辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在演講稿中根據(jù)自己在社會(huì)中的所見所聞發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在自己眼中什么是善、什么是惡，學(xué)生在演講的過程中會(huì)表現(xiàn)出自己對(duì)是非的看法、對(duì)善良的贊美和對(duì)丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率更高。
    三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。
    小組討論的方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，小組討論方式可以讓學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重小組討論方式，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)是最重要的，獨(dú)立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使自主學(xué)習(xí)的效率更高，這種想法忽視了合作給學(xué)生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生采取小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解合作的重要性和必要性，懂得合作對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義；正確理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學(xué)生講解合作的重要性，學(xué)生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗(yàn)合作，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹。
    以上內(nèi)容通過三個(gè)方面闡述了教師如何在初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分別是：營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身政治水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，始終以學(xué)生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，切實(shí)提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。
    參考文獻(xiàn)：
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇三
    從教以來,我接觸教育技術(shù)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,教學(xué)中總存在許多困惑，利用這次培訓(xùn)正好給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),雖然學(xué)習(xí)很緊張只有五天的時(shí)間,但過得很充實(shí)，受益非淺，讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。
    “信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升，和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)思路進(jìn)行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在老師的有效點(diǎn)撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。
    各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發(fā)，并理清了自己的收獲：
    1、接受了教育技術(shù)這個(gè)新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。
    2、深入領(lǐng)會(huì)了解了教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。以前我們的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)，使我體會(huì)到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。
    3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。在這里，我是作為一個(gè)學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對(duì)比自己的學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。
    4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)，都會(huì)以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。
    總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識(shí)與能力，更好地應(yīng)用到教研教改中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會(huì)不停地學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、提升應(yīng)用能力，持之以恒，不懈地努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人??！
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇四
    培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)之一，自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生提升計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和技術(shù)水平，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是完成計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)教師亟需解決的問題。有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可有效優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用方式，并顯著提高計(jì)算機(jī)教學(xué)成效。
    （一）促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。
    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度也在逐漸加快，計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)無法滿足自身發(fā)展需求，終身學(xué)習(xí)成為了學(xué)生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主汲取知識(shí)、消化知識(shí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。教師要清晰的意識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力有著緊密的聯(lián)系，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)。
    （二）提高課堂教學(xué)效果。
    自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，自我克服學(xué)習(xí)困難，能滿足自身的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)主張教師講課，學(xué)生聽課，限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的缺陷，有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
    （三）適應(yīng)社會(huì)人才需求。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷增加。社會(huì)需要的是具有自主學(xué)習(xí)能力的人才，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以磨煉學(xué)生的意志，排除外界對(duì)學(xué)生的干擾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)積極探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀念，為學(xué)生日后工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    （一）趣味性原則。
    學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師追求的目標(biāo)。學(xué)生只有對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，才會(huì)主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)遵循趣味性原則，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味性情境，利用趣味性內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講授word圖文混排時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，讓學(xué)生將自己的想法和創(chuàng)意通過賀卡表達(dá)出來，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學(xué)生制作的賀卡加工出來，發(fā)放給學(xué)生，提升學(xué)生制作的成就感。
    （二）主體性原則。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體是學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師為學(xué)生提供服務(wù)。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不尊重學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生的感受，只知道講述知識(shí)，沒有意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)遵循主體性原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計(jì)課程，凸顯學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。例如，教師在講授電子表格中的計(jì)算函數(shù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算班級(jí)學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學(xué)生的`操作能力。教師可以將完成任務(wù)最快、任務(wù)完成質(zhì)量最好的學(xué)生樹立為榜樣，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。
    （三）生活化原則。
    計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終無法提升。教師應(yīng)遵循生活化原則，將教學(xué)和生活相連接，讓學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在講授ppt制作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作家庭成員關(guān)系表，并要求學(xué)生利用三種不同的翻頁(yè)樣式，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
    （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
    教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握高超的計(jì)算機(jī)技術(shù)。教師應(yīng)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，促使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。第二，以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)力度，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行認(rèn)知計(jì)算機(jī)知識(shí)，給學(xué)生留下思考的空間，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。
    （二）改良教學(xué)方式。
    教師應(yīng)改良教學(xué)方式，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學(xué)生交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決課下問題，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源匯總整理，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。第二，小組合作學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，平均各組實(shí)力，讓學(xué)生處于同一起跑線。利用教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的自我意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    （三）做好評(píng)價(jià)工作。
    教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，重視學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第二，重視小組評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)小組成員的研究成果。另一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)小組成員付出的努力。通過小組評(píng)價(jià)來提升學(xué)生合作的喜悅感，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，重視學(xué)生反饋。教師應(yīng)接受學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的意見來優(yōu)化課程，讓學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)社會(huì)人才需求。教師應(yīng)遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改良教學(xué)方式、自做好評(píng)價(jià)工作來提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    【參考文獻(xiàn)】。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇五
    我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
    一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。
    建國(guó)以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。
    從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。
    因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
    信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的`有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
    1.培訓(xùn)方式單一。
    目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
    2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)。
    由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
    3.忽視教師已有的教育觀念。
    在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。
    4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。
    法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
    教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
    在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
    1.以理論為主的講授方式。
    講授法是指教授者通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。
    2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式。
    這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
    3.以操作為主的練習(xí)方式。
    現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。
    4.以課題研究為主的方式。
    由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。
    總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
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    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇六
    隨著素質(zhì)教育的開展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)中的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中教師是課堂的主宰，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)接受的位置，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生能力的提高。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生不僅需要掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有解決實(shí)際問題的能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了其中的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)地探索，學(xué)習(xí)到解決問題的方法和途徑，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。
    1.自主性學(xué)習(xí)的概念。
    自主學(xué)習(xí)就是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，由學(xué)生來主導(dǎo)其學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自我管理和調(diào)適等，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的行為，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性表達(dá)，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠具有自我管理，自我學(xué)習(xí)，而且掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的能力。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決探索過程中的困難，幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
    2.自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
    自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的獨(dú)立性，學(xué)生需要通過自己的思考來得到問題的答案，并且通過探索的過程掌握一般的解決問題的技巧、方法與能力。學(xué)生的獨(dú)立性就是要求獨(dú)自面對(duì)一些力所能及的問題，不能在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)事事依靠教師和同學(xué)，它重視學(xué)生自我探索的過程。同時(shí)自主性學(xué)習(xí)也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任———那就是學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的事情，它重視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，通過自己的能力來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，總之學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。新時(shí)期學(xué)生解決問題的能力得到了社會(huì)和教師的重視，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)依靠自己的能力獨(dú)自解決，使學(xué)生能夠掌握解決問題的方法途徑等，能夠幫助學(xué)生了解高中化學(xué)的規(guī)律等。自主性學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中只有通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和探索，才能將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。只有通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)中的主人翁，才能真正地提高學(xué)生的責(zé)任心。自主性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生自我發(fā)展和自我提高的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，展開針對(duì)性的探索學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    1.做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開展與教師具有密切的關(guān)系，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)過程中，并且在日常的教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索的過程，是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的重要途徑。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的自主性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。做好教學(xué)設(shè)計(jì)就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，例如可以以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生探索，通過學(xué)生的能力找到解決問題的方法和途徑，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生思維能力的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步地認(rèn)識(shí)到化學(xué)規(guī)律，從而深入地理解化學(xué)概念、定理等，為學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法提供良好的平臺(tái)。對(duì)傳統(tǒng)的比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過分散化進(jìn)行排列，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過自己的努力而得到真知灼見。這種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知思考的過程，學(xué)生通過這種自主性的探索和學(xué)習(xí)的過程能夠逐步地掌握到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，了解到高中化學(xué)的特點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)了粗鹽的提純知識(shí)之后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)粗鹽提純的設(shè)計(jì)方案，并且利用實(shí)驗(yàn)室中的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在自主探索中的不足。
    2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    自主學(xué)習(xí)不是憑空發(fā)生和進(jìn)行的，需要一定的化學(xué)知識(shí)來作為基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的幫助。例如在講授新課時(shí)可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步地了解教學(xué)內(nèi)容，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步印象，基本了解到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在上課的過程中就有一種盲目的感覺，感受不到重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過提前預(yù)習(xí)，能夠了解到難點(diǎn)知識(shí)，在課堂上就可以將注意力集中到難點(diǎn)上。課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，特別是要專注地聽老師的.講解，這樣對(duì)于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，形成良好的記憶力具有重要的作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意其它同學(xué)的問題，在教師回答的過程中邊聽邊思考，了解答案背后的原因。學(xué)生在課堂上還應(yīng)當(dāng)積極地交流合作，從而激發(fā)出靈感和火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對(duì)于教師來說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)加強(qiáng)課堂交流合作，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿了化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)做好課后復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題練習(xí)來達(dá)到鞏固提高的效果。學(xué)生的記憶遵循一定的規(guī)律，通過課后復(fù)習(xí)能夠?qū)φn堂上所接受的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)生習(xí)題練習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)和提高，使學(xué)生能夠掌握習(xí)題的解決方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
    3.選擇合適的教學(xué)模式。
    培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生全面地參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探索的過程中，就需要教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這樣才能真正地提高學(xué)生的化學(xué)能力，養(yǎng)成應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣?；瘜W(xué)知識(shí)來自于生活，又應(yīng)用到生活中，與社會(huì)生活具有密切的關(guān)系，近年來一些開放性的探究性習(xí)題得到了重視，在教學(xué)的過程中教師要選擇開放性的模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。對(duì)于高中生來說他們的自尊心比較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過程中不能以教育者自居，要擺脫傳統(tǒng)教師的權(quán)威，與學(xué)生打成一片，主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中教師要有所堅(jiān)持，有所放棄，要堅(jiān)持給予獨(dú)立自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有經(jīng)過探索和思考教師就不給出問題的答案，教師不能代替學(xué)生思考；同時(shí)教師要主動(dòng)放下自己的權(quán)威，融入到學(xué)生中，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引路人，幫助學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的自主角色。自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生試錯(cuò)的過程，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自體驗(yàn)和感受，最終找到問題的答案，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)自觀察和思考，自己探究找到解決問題的方法。例如在電池原理的教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見的電池，并且了解到電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)電池的原理制作一個(gè)檸檬原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察檸檬電池的構(gòu)造，測(cè)量其中的電流數(shù)據(jù)等，然后啟示學(xué)生進(jìn)行思考，為什么將兩個(gè)不同的電極插在檸檬上就可以產(chǎn)生電流，生活中還有哪些類似的例子等。通過這樣的自主探究的過程，能夠加深學(xué)生對(duì)原電池的概念，掌握其放電的基本原理。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
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    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇七
    自主學(xué)習(xí)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)思考，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的探求者的一種教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)方法，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動(dòng)性，在很大程度上削弱了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)深度的挖掘，加之缺乏科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生潛力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是以教師的書面教育為主，并沒有實(shí)際的學(xué)生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高。
    信息技術(shù)教育重在理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)腦結(jié)合動(dòng)手，教育過程應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的這一特性正確引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)思維。在逐步重視自主學(xué)習(xí)的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試型初中信息技術(shù)教育存在較多問題，使得初中信息技術(shù)教育缺乏自主性。
    國(guó)內(nèi)初中教育普遍面向應(yīng)試，學(xué)校、教師以學(xué)生考試成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的水平。然而，學(xué)校卻忽略了信息技術(shù)作為應(yīng)用型學(xué)科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術(shù)探索的樂趣。學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重要性意識(shí)不足，從根本上限制了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應(yīng)試，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)機(jī)制的，學(xué)校、教師采取灌輸式教育方式，學(xué)生采取被動(dòng)接受知識(shí)的形式。教師主導(dǎo)課堂、傳授知識(shí)，學(xué)生在引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，并沒有實(shí)際的思考信息技術(shù)本質(zhì)問題。
    （二）自主學(xué)習(xí)機(jī)制不完善。
    初中教育面向應(yīng)試，因此學(xué)校及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以提高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)。然而，目前國(guó)內(nèi)的初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)水平有限，還無法完全通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使成績(jī)獲得大幅提高。自主學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)用程度有限，相關(guān)體制還未完全形成，措施還未具體落實(shí)，因此在具體應(yīng)用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進(jìn)一步加大自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，完善自主學(xué)習(xí)機(jī)制。
    （三）課程安排不足，內(nèi)容滯后。
    信息技術(shù)課程內(nèi)容滯后，教師傳授的信息知識(shí)與現(xiàn)實(shí)客觀應(yīng)用的信息知識(shí)出入較大，這樣對(duì)于信息的應(yīng)用和掌握都有消極影響。信息技術(shù)的使用是依靠一定的設(shè)備設(shè)施的，沒有設(shè)備就沒有信息技術(shù)。然而結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備資源不足，條件有限，導(dǎo)致信息技術(shù)不能充分運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。
    據(jù)調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門枯燥的學(xué)科，更由于遠(yuǎn)離生活實(shí)際應(yīng)用，而被學(xué)生厭倦。作為信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該努力發(fā)掘自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)際，積極發(fā)掘信息技術(shù)的探索性教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的探索性，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，挖掘信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和深度。
    （二）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。
    課堂氣氛的沉悶與單調(diào)需要師生共同改善。自主學(xué)習(xí)的重要手段之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展知識(shí)面，增加知識(shí)的深度。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，積極營(yíng)造教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和思考。在題目練習(xí)和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術(shù)題，引導(dǎo)學(xué)生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術(shù)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
    （三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
    隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進(jìn)入課堂成為新型教學(xué)方式。信息技術(shù)的教學(xué)不能只對(duì)著課本念，面對(duì)各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生接受的教學(xué)模式。多媒體的利用直接簡(jiǎn)潔地傳授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用更便捷地開拓知識(shí)內(nèi)容，分享教學(xué)資源。新型教學(xué)手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學(xué)中的作用，從而倡導(dǎo)學(xué)生自主思考。
    （四）完善信息技術(shù)教材。
    教材是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)使用的依據(jù)，使用與信息技術(shù)相配套的教材，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。完善教材，能從教學(xué)目標(biāo)上提高信息技術(shù)的使用要求，切實(shí)督促初中教師對(duì)于教學(xué)信息化的認(rèn)真落實(shí)，提高教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)。
    四、總結(jié)。
    傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)已然不適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求，提倡自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能必將逐步成為主流。目前，自主學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，這樣才能進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。
    作者:段艷華單位:河北省邢臺(tái)市第二十四中學(xué)。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇八
    讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學(xué)探究中觀察能力的提升。
    摘要：科學(xué)探究是新課程背景下每個(gè)教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)探究一種重要的學(xué)習(xí)方式，觀察是思維的起點(diǎn)，是思維能力的基礎(chǔ)，是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)蘇教版化學(xué)教材中“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等欄目的實(shí)施體會(huì)，從觀察情境的創(chuàng)設(shè)、思考方向的引導(dǎo)、觀察情境的延伸、化學(xué)思維的升華等角度談?wù)劯咧谢瘜W(xué)觀察能力的提升。
    關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；觀察能力；思維能力。
    一、提升觀察能力的教育心理學(xué)依據(jù)和政策要求。
    《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第五版）對(duì)“觀察”的解釋為“仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象），如觀察地形、觀察動(dòng)靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認(rèn)識(shí)客觀事物的某些屬性和特征的能力。
    觀察是有目的的知覺，是一種高級(jí)心理機(jī)能，是積極適應(yīng)和改造環(huán)境的心理形式。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展有兩種水平：在現(xiàn)實(shí)獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平和在有指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知心理學(xué)，觀察中存在一個(gè)認(rèn)知過程，觀察是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，觀察是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評(píng)價(jià)：“如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識(shí)知識(shí)之母”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，通常對(duì)事物的感知迅速、準(zhǔn)確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時(shí)間內(nèi)觀察到的事物多在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積累的知識(shí)豐富。而觀察能力弱的學(xué)生，往往對(duì)事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上大多是成績(jī)較差。
    《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息，融會(huì)貫通圖形、圖表、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型等觀察能力；對(duì)自然界和社會(huì)生活中化學(xué)詳細(xì)分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實(shí)質(zhì)內(nèi)容、重組為新知識(shí)的能力；分析和解答能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。從學(xué)生、教師和科學(xué)家的各個(gè)方面來看，科學(xué)探究是一種多方面的活動(dòng)。這種活動(dòng)包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經(jīng)知道的知識(shí)、設(shè)置研究計(jì)劃、通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、對(duì)問題進(jìn)行回答和說明并與別人交流結(jié)果。顯然。觀察是基礎(chǔ)，沒有認(rèn)真細(xì)致的觀察，科學(xué)探究將失去生命。
    高品質(zhì)的觀察是一種從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。高品質(zhì)的觀察能全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，對(duì)邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義?！巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡乃伎剂?xí)慣是高品質(zhì)觀察的常見體現(xiàn)形式，是將相同事物進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的.不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，對(duì)不同的事物進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。
    二、高品質(zhì)觀察能力的培養(yǎng)策略。
    經(jīng)過義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學(xué)教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一。觀察是思維的起點(diǎn)，是思維能力的基礎(chǔ)，是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。高中化學(xué)十分重視運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段理解和接受有關(guān)知識(shí)和概念，揭示化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、探究物質(zhì)的性質(zhì)與變化，對(duì)觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質(zhì)的觀察能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分析、推理、演繹和評(píng)價(jià)等才能得以實(shí)施，解題訓(xùn)練時(shí)也將更加嚴(yán)謹(jǐn)、完美。
    以蘇教版高中化學(xué)必修《化學(xué)1》專題二《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節(jié)《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》之“觀察與思考”欄目?jī)?nèi)容為例，談?wù)効茖W(xué)探究過程中觀察能力的提升。
    1.充分利用好“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等欄目。
    高中化學(xué)教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)涵的深刻化學(xué)道理，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，核心是要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，推理得出有關(guān)結(jié)論。教師可以演示實(shí)驗(yàn)，通過觀察、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高學(xué)生觀察、分析、概括等思維能力。“觀察與思考”要求教師認(rèn)真準(zhǔn)確地完成演示實(shí)驗(yàn)并確保實(shí)驗(yàn)的成功，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并同步記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考或交流討論，找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或推出相關(guān)結(jié)論，師生通過“對(duì)話”補(bǔ)充完善，從而明確其中的化學(xué)道理。
    “活動(dòng)與探究”欄目的功能是引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，核心是倡導(dǎo)“自主探究學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)體系中“過程與方法目標(biāo)”的最佳學(xué)習(xí)方式?！盎顒?dòng)與探究”要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，盡可能多地想到各種可能出現(xiàn)的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現(xiàn)象？），要全面研究活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，從而確定活動(dòng)探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導(dǎo)”，切記把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
    2.創(chuàng)設(shè)更人性化的觀察情境。
    演示實(shí)驗(yàn)重要的作用是引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，把握觀察對(duì)象的主要特征，明確發(fā)生變化的過程，比較發(fā)生變化的條件，從中找出產(chǎn)生結(jié)果的原因與變化條件的關(guān)系，悟出科學(xué)道理。可以將教材欄目的內(nèi)容做成觀察計(jì)劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效分工，保證人人參與課堂、主動(dòng)探究、合作完成并主動(dòng)獲得知識(shí)。進(jìn)行觀察時(shí)，要明確觀察目的、任務(wù)，提出具體的觀察要求，指導(dǎo)觀察的順序和觀察的內(nèi)容。同時(shí)，把要思考的問題附上，使學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時(shí)做詳細(xì)的觀察記錄。
    3.引入實(shí)驗(yàn)習(xí)題使觀察成為思維的橋梁。
    觀察經(jīng)常表現(xiàn)為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關(guān)系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。
    例：某同學(xué)設(shè)計(jì)出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應(yīng)的方法，使學(xué)生能仔細(xì)觀察到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該方法簡(jiǎn)便、安全、現(xiàn)象明顯、有趣味性，實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示。
    實(shí)驗(yàn)時(shí)，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時(shí)膠管夾處于關(guān)閉狀態(tài)），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據(jù)反應(yīng)中觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題。
    （1）實(shí)驗(yàn)前怎樣檢驗(yàn)該裝置的氣密性__________________。
    （2）金屬鈉投入煤油后的現(xiàn)象是_____________________。
    （3）加入水后金屬鈉的現(xiàn)象是_______，原因是_________。
    （4）大試管中溶液顏色的變化是________________。
    （5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長(zhǎng)頸漏斗中_______。
    （6）簡(jiǎn)述檢驗(yàn)產(chǎn)生氣體是否是氫氣的方法。
    4.延伸探究，使思維在觀察中升華。
    觀察的過程是“積極的情感體驗(yàn)”，課外的科學(xué)探究容易使學(xué)生在探究過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
    例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。
    有人說“讓觀察與思考成為習(xí)慣，創(chuàng)新便成為自然?！边@句話中抓住了創(chuàng)新思維的兩個(gè)關(guān)鍵因素――觀察與思考。思考應(yīng)以觀察為基礎(chǔ)，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統(tǒng)一的，尤其要使其成為習(xí)慣。新課程下的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生高品質(zhì)地觀察，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)他們真正進(jìn)入思考，讓他們的思維在觀察中升華。
    （作者單位福建省福州市第三中學(xué)）。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇九
    內(nèi)容摘要何園，又名寄嘯山莊。位于揚(yáng)州市徐凝門大街西側(cè)。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅......
    一、何園理景的分析。
    何園，又名寄嘯山莊。位于揚(yáng)州市徐凝門大街西側(cè)。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。
    山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅。何園位于住宅之后，坐北朝南。正門藏于偏僻小巷，多少顯出園主人為人低調(diào)，不愿露富的心理。而高聳的圍墻，卻至少暗示了它的存在。揚(yáng)州的諸多住宅、園林，多由高墻圍合。它們構(gòu)成了揚(yáng)州地區(qū)街道空間的主要特征。
    門內(nèi)與穿廊相接。門上為串樓，與樓下廊子扣合為復(fù)道，于此左右分行。
    左轉(zhuǎn)折入園的東部。其南半部有館舍。西貼墻，其他三面空臨。館舍南部栽有修竹。游人至此可置身與喧囂之外。中央為船廳，是旱園水作。鵝卵石與瓦片鋪地，紋路作波光粼粼狀。另有梅花鹿圖案若干，船四面為明窗。瓦片鋪地和動(dòng)物圖案，可能主要從俯瞰觀賞的角度出發(fā)，材料平實(shí)，一如揚(yáng)州磚雕的樸實(shí)風(fēng)格。于平地觀，難以窺其全貌。每去何園，總能看見游客在廊道上指點(diǎn)欣賞鋪地圖案，可見猜測(cè)屬實(shí)。
    廳外東南一角有老槐蔭蔽，山石少許。東北一角有貼壁假山，逶迤西去?？傻巧接诎朐屡_(tái)賞閱，或俯視園景。樓下有屋兩間，走廊東向，壁間嵌有蘇東坡撰書的刻石一部。壁間刻石，是揚(yáng)州園林的一大特征。既可為游覽增添雅興，又可加強(qiáng)走廊的韻律感，并同白墻形成對(duì)比。
    何園的西部園林，比東部大了許多。如同一副畫卷。園之中部，鑿一水池，房廊繞其四面，惟有山石獨(dú)占西南一角。池中東部有一方亭。側(cè)面架石梁南北出。方亭尺度遠(yuǎn)大于其他江南園林。究其原因，一般解釋是此亭可作戲臺(tái)。水可擴(kuò)音，而回廊可作看臺(tái)。此說有一定道理，反映了園主人不同于蘇州園林的實(shí)用主義傾向。另一說為該亭模仿了蓬萊仙島，叫做“小方壺”。此手法遠(yuǎn)在唐代曾被大量運(yùn)用，看來還是一種傳統(tǒng)構(gòu)想。不知可信否。我認(rèn)為該亭于回廊上觀賞尺度比較適中，仍可歸于從俯瞰觀賞的角度出發(fā)的手法。
    筑于池水之西的湖石假山，突兀于水際。山上有瞪道盤旋，山腹有洞室回曲。更有兩株白皮松，植于山半，枝干遒勁，勢(shì)欲凌空而去。旁有意大利進(jìn)口楊樹一株。何園內(nèi)的進(jìn)口植物品種，多少反映了園主人作為外交官的國(guó)際眼光。白皮松的用法，我以為值得商榷。白色湖石襯托下的白皮松略顯蒼白。
    湖石假山西部，有黃石假山拔地而起，與東西兩片湖石假山相接。三山一水掩映處，有潛山館過此北行上樓，有五間樓屋。背面倚墻，面南臨水。全園景色，盡收眼底。樓屋東面，有一株棕櫚，高與屋檐相平。
    沿樓廊東行，廊分為兩道。一道由東向北折，重返園之東部。另一道由南向西折，轉(zhuǎn)入復(fù)道。經(jīng)復(fù)道西行三折，轉(zhuǎn)入園之南部。廊道曲折，上下兩層，空間豐富。復(fù)道回廊上下錯(cuò)落，左曲右折，同時(shí)起到了弱化建筑體量的作用。復(fù)道上的空花攔板，全以鐵制，自有一種西洋格調(diào)。
    隱一門于園墻東壁，好似山窮水盡。一轉(zhuǎn)首，別有洞天，道近而門現(xiàn)。門內(nèi)有住宅，可登堂入室。只見隔墻的廣玉蘭，花如白色云朵。樓南疊一湖石假山，上有蹬道與屋相接。深得城市山林鬧中取靜之妙。
    由園左北出，重返西部園林，可循廊沿池步隨景移。壁上有顏真親卿帖石，屬另一處壁間刻石。隨廊西折，直抵樓屋之下，即所謂蝴蝶廳。
    牡丹廳山墻面上清水磚墻拼合成的鳳吹牡丹圖案磚雕，是揚(yáng)州磚雕中的上品。
    墻上什錦窗每洞各不相同，與墻后南部何家住宅玉繡樓一一對(duì)景。青磚百轉(zhuǎn)千回不見斧鑿痕跡，是揚(yáng)州磚雕的另一佳品。
    玉繡樓與前部花園復(fù)道回廊渾然一體。傳統(tǒng)的院落空間圍合，但因?yàn)閳@主人常與洋人打交道的緣故，充滿了有著西洋格調(diào)的細(xì)部。如圍爐、百葉窗、拱形高窗、梁下裝飾等等。它們構(gòu)成了晚期揚(yáng)州古典園林近乎怪異的獨(dú)特風(fēng)格。
    二、揚(yáng)州園林模式語(yǔ)言。
    揚(yáng)州園林相對(duì)以蘇州園林為代表的其他園林而言，具有獨(dú)特的模式語(yǔ)言。
    復(fù)道回廊。
    揚(yáng)州古典園林的建筑物，除去山石水池，主要有廳堂、樓閣、軒館、亭榭、齋室、房廊等。
    復(fù)道回廊是揚(yáng)州園林的一大特色。以何園為代表。而鮮為人知的是揚(yáng)州個(gè)園的抱山樓早年也是通過回廊同冬景部分連為一體的。復(fù)道回廊為人提供了觀賞園林的多重視角。這與蘇州園林以平視為主的賞園方式是有所區(qū)別的。
    從俯瞰觀賞的角度出發(fā)。
    多視角的的觀賞角度，有助于我們理解造園者的獨(dú)具匠心。
    如：前文述及過的地面鋪裝圖案含蓄的形式美、水中亭臺(tái)的尺度、屋頂造型和山墻面的精美磚雕等等。
    弱化建筑物體量。
    揚(yáng)州園林二層建筑和復(fù)道回廊的大量使用，不可避免地影響到了園林的自然美和雅致美，增添了人工的痕跡。但造園匠師的高超技巧，使得揚(yáng)州園林仍然保持了清新雅致的秀美的南方風(fēng)格，并得以在江南園林中獨(dú)樹一幟。
    如：通過回廊的回轉(zhuǎn)曲折、高低錯(cuò)落，強(qiáng)化其輕盈的充滿親和力的形象。
    何園中心環(huán)水池部分的復(fù)道回廊就是典型的一例。
    又如：避免大體量建筑形態(tài)的過多變化以至喧賓奪主。如個(gè)園抱山樓。雖然體量橫跨整個(gè)園林，卻將首尾隱于夏山秋山之中。整體造型看似簡(jiǎn)單平淡，卻將其他亭臺(tái)襯得小巧可人。自身全貌，卻很少進(jìn)入游人視線。
    這一手法，與同濟(jì)大學(xué)南北樓何其相似。而王澍的文正圖書館，更是直接來源于江南園林這種“大象無形”的處理手法。
    高聳的圍墻。
    是揚(yáng)州園林空間的一大特征。清代揚(yáng)州鹽商追求住宅的寬敞氣派加之不愿露富的矛盾心理，造就了這一獨(dú)特現(xiàn)象。讓人想起徽商在家鄉(xiāng)的毫宅或者晉商們的大宅門。但是，值得注意的是，揚(yáng)州民居清石亂磚墻的砌法，使得原本壓抑的空間增加了一層尺度的層次。而手工的痕跡，更給人親切之感。這一點(diǎn)，與密斯早年推崇磚墻的理由完全相同。試想，如果墻體換以蘇州園林的粉白墻，將會(huì)何等壓抑。
    三、揚(yáng)州園林風(fēng)格的成因。
    根據(jù)文獻(xiàn)資料試列蘇州揚(yáng)州兩地園林發(fā)展時(shí)間表。
    南宋蘇州網(wǎng)師園始建。
    明朝蘇州拙政園始建。揚(yáng)州何園片石山房始建。個(gè)園壽芝園始建。
    康熙揚(yáng)州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸園林逐漸出現(xiàn)。
    乾隆揚(yáng)州園林進(jìn)入黃金時(shí)代。城市山林、西北郊保障河一帶別墅園林興盛。宋宗元重修網(wǎng)師園。
    嘉慶揚(yáng)州湖上園林趨于衰落。揚(yáng)州大鹽商黃應(yīng)泰建個(gè)園。瘦西湖蕭條。蘇州建留園，時(shí)稱寒碧山莊。
    道光揚(yáng)州湖上園林一蹶不振無復(fù)舊觀，城市山林有所發(fā)展。
    同治揚(yáng)州園林出現(xiàn)回光返照跡象。建寄嘯山莊。
    光緒何芷忉重修何園。小盤古歸大官僚兩廣總督周馥所有。大官僚盛康修蘇州留園。
    蘇州作為江南重鎮(zhèn)，園林風(fēng)格長(zhǎng)期受到吳越民風(fēng)的'滋養(yǎng)，尤其在康乾以后江南園林得到較長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)足發(fā)展以至成熟。反觀揚(yáng)州揚(yáng)州由于地理位置的原因，命運(yùn)起伏與國(guó)家漕運(yùn)緊密相聯(lián)，故發(fā)展軌跡起伏較大。因此揚(yáng)州園林具有多樣性的特征。揚(yáng)州園林從晚清開始走上了另一條發(fā)展道路，趨向于實(shí)用性和西洋元素的運(yùn)用，此時(shí)其模式語(yǔ)言主要來源于全國(guó)尤其是皖南或江西、兩湖富商的審美趣味和建筑風(fēng)格。此前揚(yáng)州園林模式語(yǔ)言則主要來源于其作為吳頭楚尾的獨(dú)特地理位置和民風(fēng)。這種相對(duì)的硬朗和雄健，多少也受了皇家園林、揚(yáng)州八怪畫風(fēng)的影響（甚至漢唐雄健風(fēng)格的潛移默化？）。
    不幸的是這種風(fēng)格沒有能夠獲得足夠長(zhǎng)的時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境發(fā)展成熟。但揚(yáng)州園林對(duì)新鮮事物的不斷吸納和實(shí)用性、解決近代或西洋風(fēng)格與中國(guó)傳統(tǒng)審美習(xí)慣矛盾的一些手法，是我們?cè)谌嬲J(rèn)識(shí)江南園林時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意的。
    中國(guó)式園林繼續(xù)發(fā)展壯大的動(dòng)力，不在于對(duì)表象傳統(tǒng)元素的簡(jiǎn)單重復(fù)和對(duì)曲折的刻意追求，而在于如何用創(chuàng)新的手法跟上時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的文化品格和審美習(xí)慣。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十
    摘要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過課堂設(shè)問實(shí)現(xiàn)的。教師精心設(shè)計(jì)設(shè)問能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動(dòng)地去探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：合理設(shè)問培養(yǎng)能力。
    《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?？梢妴栴}對(duì)于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問，這就需要教師精心設(shè)計(jì)不同水平、形式多樣的設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。
    一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
    歷史是過去的知識(shí)，要把過去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因?yàn)槿绱?，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用設(shè)問的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時(shí)，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說出遠(yuǎn)古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
    歷史知識(shí)比較零碎繁瑣，教師有意識(shí)、有目的地設(shè)置問題，將零散的知識(shí)串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，就可以設(shè)問：“新中國(guó)成立后的不同時(shí)期，在農(nóng)村實(shí)行過哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問：這些措施分別帶來了怎樣的.影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。最后再問：通過上述對(duì)比，你認(rèn)為黨對(duì)農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識(shí)整理成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他相關(guān)知識(shí)也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
    三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
    在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生觀察《中國(guó)軍隊(duì)激戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？為什么？學(xué)生可能會(huì)一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個(gè)問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會(huì)興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢(shì)是走向勝利。
    由于這個(gè)問題設(shè)計(jì)得合理到位，學(xué)生通過自己仔細(xì)認(rèn)真的觀察，很長(zhǎng)時(shí)間難以忘記。通過這種方式，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。
    四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    在課堂上經(jīng)常設(shè)問學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，先在黑板上寫下美國(guó)歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國(guó)最偉大的總統(tǒng)是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”評(píng)選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問：說說林肯為什么能夠成為“美國(guó)人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。
    五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
    學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設(shè)問，因此，教師在歷史教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種方法提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究問題，或?qū)μ岢龅膯栴}展開一番討論，最后由教師運(yùn)用歷史辯證觀作概括總結(jié)。例如中國(guó)近代史上，逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。
    六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
    就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時(shí)，設(shè)問學(xué)生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會(huì)性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生同時(shí)也明白了一個(gè)道理：改革是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
    在歷史教學(xué)中，教師還要通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識(shí)，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國(guó)的維新變法，為什么日本成功了而中國(guó)失敗了？讓學(xué)生通過一系列問題的思考，最終認(rèn)識(shí)到這兩件事在社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國(guó)際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運(yùn)用設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十一
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
    h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。”解決該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。總之，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
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    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十二
    一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
    首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過分依賴課本。由于學(xué)生過分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識(shí)束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來。
    其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
    教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問題共同展開討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
    再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
    另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
    二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
    在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
    三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
    要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
    1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?、畫種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
    2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢妼?duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對(duì)作品及問題的探究。
    中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十三
    培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)過程而言都非常重要，這不僅會(huì)給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐提供良好的平臺(tái)，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧的一種培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生在過程中積累更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得。在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這不僅會(huì)極大地深化學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)的理解與認(rèn)知，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更透徹的理解與掌握，這才是高效的知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。
    一、創(chuàng)設(shè)生活化的自主學(xué)習(xí)問題。
    想要展開對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這首先需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點(diǎn)，來吸引學(xué)生的注意力與好奇心，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究欲望。高中階段學(xué)生們學(xué)到的很多化學(xué)知識(shí)都可以用于解決一些生活中的實(shí)際問題，或者是可以用于解釋一些生活中的常見現(xiàn)象。這些都是很好的知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要善于以生活化的形式來展開很多知識(shí)的教學(xué)與呈現(xiàn)，要以生活化的問題為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與探究欲望。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)更積極地展開自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究，對(duì)于很多問題的分析與思考也會(huì)更為深入，這才是有效的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有的方式。很多生活化的問題都可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究主題。譬如什么化學(xué)成分導(dǎo)致了目前全球變暖現(xiàn)象？譬如化學(xué)在農(nóng)業(yè)上的表現(xiàn)：草木灰是什么？又譬如化學(xué)與生活的聯(lián)系：鐵生銹的原理是什么？吃的喝的為什么會(huì)變質(zhì)？變質(zhì)的過程是什么樣的？為什么冰箱可以制冷？將現(xiàn)實(shí)生活中所看到的化學(xué)現(xiàn)象作為理論教授的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野和思維，這是一個(gè)非常有效的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)到的知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，也是對(duì)于學(xué)生思維體系的一種拓寬與延伸，讓學(xué)生直觀地感受到了生活中方方面面所體現(xiàn)的各種化學(xué)問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    二、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究。
    培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力通常需要一個(gè)循序漸進(jìn)的`積累過程。教師在平時(shí)的課堂上要注重對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)，并且要將學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)滲透于每一個(gè)積極的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以由淺入深地展開知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生首先從簡(jiǎn)單的問題著手，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的方法，并且感受到成功的喜悅。這些都是很好的教學(xué)鋪墊，能夠?yàn)楹罄m(xù)復(fù)雜問題的思考提供很好的基礎(chǔ)。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題而言，教師的教學(xué)引導(dǎo)則顯得非常重要。教師可以結(jié)合學(xué)生思考問題的方法與角度，給予他們一些有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生慢慢沿著正確的思路，最終找到問題的答案。這個(gè)過程不僅會(huì)帶給學(xué)生很多有益的收獲，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的一種體現(xiàn)。例如，一次課堂上我為學(xué)生講授了一條課本上所列出的化學(xué)方程式，在保證大部分學(xué)生都聽懂的前提下，我由簡(jiǎn)單至困難地列舉出了五道練習(xí)題。回答前三道時(shí)，舉手的學(xué)生非常自信，且正確率很高，到最后兩道時(shí)學(xué)生們都犯了難。于是我讓學(xué)生們可以互相探討，并勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學(xué)答案有一些不沾邊，但是在前面的學(xué)生的基礎(chǔ)上，后面回答的學(xué)生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。這就是一個(gè)非常積極的教學(xué)過程，通過由淺入深地展開對(duì)于問題的剖析，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一些非常好的自主學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與掌握更為深入。
    三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的有效總結(jié)。
    自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)然離不開對(duì)一些有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，這也是教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注的一點(diǎn)。教師不僅要教給學(xué)生們相應(yīng)的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生掌握一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧。這不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度的提升。因此，教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并且要通過一些好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些都會(huì)成為學(xué)生在課堂上非常積極的收獲，并且能夠顯著提升知識(shí)教學(xué)的效率。譬如，在教學(xué)化學(xué)元素周期表時(shí)，更側(cè)重于學(xué)生們自己去背誦，老師則應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生們?nèi)菀子洃浀姆椒ɑ蚩谠E；而當(dāng)上到類似于“蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)”這課時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；等到計(jì)算化學(xué)速率等計(jì)算題時(shí)，學(xué)生們必須要熟悉公式，懂得如何運(yùn)用才能快速解題。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之前，為后面的課程做出一個(gè)預(yù)告，并提前將那一課的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诤诵膬?nèi)容上有所側(cè)重，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三、提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師要注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，這會(huì)讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，并且能夠?yàn)樽陨碜灾鲗W(xué)習(xí)能力的提升帶來很多積極的推動(dòng)作用。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要注重教學(xué)方法的有效選擇。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點(diǎn)，來吸引學(xué)生的注意力與好奇心，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力通常需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，因此，教師在平時(shí)的課堂上要注重對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)。此外，教師不僅要教給學(xué)生們相應(yīng)的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生掌握一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度的提升。