通過總結，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和弱點，為個人職業(yè)規(guī)劃做出調(diào)整。寫一篇較為完美的總結需要我們對所總結的內(nèi)容有深入的理解和熟練的把握。隨著社會的不斷發(fā)展，總結寫作也越來越重要，希望這些范文能對大家有所幫助。
閱讀指導課教學總結篇一
1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。
多媒體課件
(一）以畫像激趣。
要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：
問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。
(二)表達思考與發(fā)現(xiàn)。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。
活動過程
1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學之間互相評價。
2.每一小組推選一人向全班同學展示。
3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。
(三)用比較法分析人物。
活動過程
1.提出問題（多媒體顯示）：
(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。
3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。 (四)學習創(chuàng)造性閱讀。
活動設計：
在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。
五、小結。
六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。
1．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。
2．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請相信，所謂“論文”離我們并不遙遠）。
閱讀指導課教學總結篇二
1、點燃了老師們的讀書和鉆研熱情，大家將讀書作為自己的日常所需。平時繁忙的工作讓老師無暇去認真閱讀課外書，現(xiàn)在為了上好閱讀課，老師們紛紛給自己制定了可行的讀書計劃，利用工作之余尤其是晚上臨睡前的時間翻開課外書去閱讀，陶醉在書香中，浸潤在人間最美好的情感里，對書的感情更濃了，心更靜了，工作的熱情更高了，閱讀的感悟更深了。
2、將課外閱讀納入正常的教學之中，改變了以往老師只布置閱讀任務，不進行閱讀指導，學生只盲目去讀，不注意方法的閱讀模式。以前沒有閱讀指導課，老師們只是倡導學生去閱讀課外書，至于讀什么，怎么讀都沒有明確的說明，學生拿到書也是只憑興趣、囫圇吞棗地完成，讀完也不會留下什么深刻的印象。上完閱讀指導課之后，學生明確了自己的閱讀目標和閱讀順序，擺脫了以往的盲目和尷尬。
3、激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍。之前閱讀的總是班里的一小部分學生，很多學生對閱讀沒有興趣，尤其是看到厚厚的一本書就望而生畏，通過閱讀指導課老師的精彩推薦，學生讀書熱情高漲，類似的書籍也成為炙手可熱、大家爭相傳誦的好東西。
4、形成了一套清晰可操作的讀前指導方法，使學生閱讀時有章可循。低年級的繪本閱讀，老師在通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經(jīng)驗。中高年級以激發(fā)學生閱讀興趣為主，教給學生閱讀整本書的方法，在閱讀中隨時摘抄優(yōu)美語句，積累文字，記寫心得，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
閱讀指導課教學總結篇三
《小學語文主題閱讀課堂教學指導研究》從2019年1月課題開題至現(xiàn)在，近半年的實踐、探索，對這一課題有了深度的研究，并產(chǎn)生了一定的效應，達到了預期目標，對我校小學語文學科新課程改革的深入，起到了引領和促進作用。
單元整體閱讀是在一個單元中不斷地讓學生踐行著精讀與略讀結合，誦讀與默讀結合，通讀與情讀結合，細讀與海讀結合，讀一課書與讀整本書結合的綜合性、整體性閱讀。單元整體閱讀是將國拔課程資源與自我開發(fā)課程揉為一體，將學生讀書興趣的激發(fā)與讀書能力的培養(yǎng)揉為一體，將學生讀出情感體驗與讀書思想分享揉為一體的主體性、多元性閱讀。單元整體閱讀是從教材出發(fā)通往浩瀚書海，從課堂出發(fā)通往孩子自然生活，從情感出發(fā)通往人類精神文明，讓閱讀真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的旗幟性構建性閱讀。經(jīng)過實踐，我們的單元主題閱讀教學讓學生在收獲知識的同時，更收獲了主題文化，收獲了學習能力，收獲了良好的習慣。
一、“一主多元”的課程體系讓課程資源豐富充實“一主多元”的課程體系中的“一主”即以現(xiàn)行的“語文教材”為主體，“多元”即指圍繞語文教材，《主題閱讀》讀本、圍繞單元主題推薦的一本閱讀書籍，以及學生自己進行拓展閱讀的主題讀物。主題大單元的閱讀內(nèi)容與過去的一本教材比成倍增長，在這樣的語文教學中，學生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內(nèi)涵深、閱讀效率高。所以，我們在進行“單元主題整體閱讀教學”的過程中，還經(jīng)常根據(jù)教材中的相關主題開展一些課外實踐活動來拓寬學生的學習渠道，豐富學生的課程學習資源。
二、拓展性閱讀，激發(fā)了興趣。
拓展性閱讀極大地調(diào)動了學生讀書的興趣，使實驗班形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。每天上課前，教室里總能看到許多學生在閱讀課外書的情景。據(jù)學校圖書管理員統(tǒng)計，每學期實驗學生平均借書量達5本以上。平均每人20余本。
三、
拓展性閱讀，提高了能力。
教師經(jīng)常有意識地為學生推薦相關的書籍與作品，使學生逐漸形成了獨特而富有個性的閱讀行為。隨著閱讀量的增大，知識的儲備也逐漸增多，學生的理解能力、閱讀能力、習作水平均得到不斷的提高。
四、實驗造就了一支有科研能力的骨干教師隊伍。
閱讀指導課教學總結篇四
1.讓學生在充分閱讀《格林童話》的基礎上，汲取童話中豐富的語言營養(yǎng)。
2.激發(fā)學生讀童話的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
激發(fā)學生讀童話的興趣。
（一）聊朋友
1.談話導入
最近，我發(fā)現(xiàn)咱們班同學都在看《格林童話》，有的同學還和里面可愛的人物交上了朋友呢！現(xiàn)在咱們就一起聊一聊，你認識了《格林童話》中的哪些朋友？在哪個故事中認識的？（板書：聊朋友）
出示：我認識了（），是在（）故事中認識的。 學生暢所欲言。
2.講故事
在你的這些朋友身上一定發(fā)生了許多有趣的故事吧！誰愿意把這些故事講給大家聽？（也可以讀出相關段落）
（二）品朋友
1.剛才大家講述在朋友身上發(fā)生的故事可真有趣?？衫蠋煱l(fā)現(xiàn)有的朋友很善良、惹人喜愛，有的朋友很可惡，讓人討厭?，F(xiàn)在我們就來談一談我們喜歡的朋友和不喜歡的朋友。
2.小組討論：我喜歡的朋友是（），因為（）。我不喜歡的朋友是（），因為（）。
3.全班交流。
（三）猜朋友
經(jīng)過剛才的了解，我發(fā)現(xiàn)一些童話中的朋友已深深地印在我們的心中，現(xiàn)在咱們來做一個“猜一猜他是誰”的游戲，看誰最先猜出來。
1.他只有拇指那么長，永遠也長不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。
2.她皮膚像雪那么白，嘴唇像血那么紅，頭發(fā)像烏木那么黑，她是（）。
3.她頭戴一頂紅色的天鵝絨小帽，她是（）。
4.她是一個可憐但又很幸運的孩子，曾得到過美麗的樹、白鴿、斑鳩、小鳥的幫助，最終過上了幸福的生活，她是（）。
5.她是一個很貪心的人，曾經(jīng)救過一條金魚，過過一段很好的生活，但因為貪心不足，最后還過著貧困的生活，她是（）。
（四）畫朋友
1.為了讓更多的人認識這些生動可愛的朋友，也為了讓他們能永遠地留在我們腦海中，我們可以想想他們在書中的樣子，把他們畫下來，一定要突出他們的特點喲！
2.學生畫朋友。
3.班級展評。
（五）交朋友
這節(jié)課我們一起認識交流了《格林童話》中好多朋友，正是有了這些朋友的陪伴，我們的生活才更加多姿多彩。課下我們可以把剛才畫的這些朋友貼到教室門口的宣傳欄上，讓更多的同學來認識這些朋友，了解他們身上發(fā)生的故事，讓他們給更多的同學帶來歡樂！
閱讀指導課教學總結篇五
1.激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。
2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。 3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。
1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。 2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。
（一）看圖導入，尋找珍珠
1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]
2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？
3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內(nèi)容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節(jié)課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!
（二）指導閱讀，收獲珍珠
1.師：同學們，看看誰來了？
2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)
師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！
3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。
4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？
5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？ 指名說。
師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內(nèi)容，還會讀懂了故事里的人物! 這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。
6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內(nèi)說一說。 (1)小組內(nèi)交流。
(2)指名說一說。
4 三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”] 7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!
師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。
（三）拓展閱讀，再尋珍珠
1.自由讀。
2.同桌間交流。
3.全班交流。
師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發(fā)光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!
（四）推薦好書
師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們?nèi)ラ喿x，去挖掘。同學們愿意課下繼續(xù)遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。
（五）總結
我們發(fā)現(xiàn)：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。
閱讀指導課教學總結篇六
多年以來常常有學生覺得學習英語難，所以有很大一批學生對英語學習失去信心，最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學指導，歡迎閱讀。
英語教學的實踐證明，要使學生學好英語，培養(yǎng)和提高英語能力，單靠教材內(nèi)有限的詞匯量是遠遠不夠的，必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用?！?BR> 我們常把大量的時間、精力用于知識點的傳授和操練，而專門的閱讀訓練和技巧為核心的閱讀能力訓練并不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。在對學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導與訓練，有70%-80%的學生希望學習閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導和幫助。
1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應從易到難，符合學生的認知，配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的`小短文。
2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和擴展學生的知識結構，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。
開展閱讀教學活動，根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
1.閱讀教學與朗讀結合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學生的形象思維。
2.閱讀教學與動手結合。有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學生根據(jù)英語句子的描寫，發(fā)揮想象畫圖。除此之外，根據(jù)適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等，手腦并用，提高學生的動手創(chuàng)作能力。
3.閱讀教學與表演結合。小學生好表演，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式使學生有學習英語的成就感，鍛煉學生的大膽實踐能力。如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導演”下，讓學生去參與整個教學活動，讓學生盡享“舞臺上”的激情。
4.閱讀教學與分析結合。為提高高年級學生的分析問題能力，教師可巧設閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six,問題時間是five forty-five,學生只有思考、分析后才能判斷時間是否準確。又如，短文中告訴jim爸爸是醫(yī)生，媽媽在學校工作，小狗在看門，問jim家有幾口人。這就需要學生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得解決問題的能力，最終將所學知識運用到生活實踐。
1．幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學生知道，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向學生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學好英語是時代的要求。
2．幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規(guī)則,幫助他們復習基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，布置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
3．利用多媒體喚起學生的閱讀興趣。教學中，教師可借助電教媒體的優(yōu)勢，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學生在不知不覺之中達到閱讀目標。
4．指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（skimming）、掃讀（scanning）、猜讀（guessing）、悟讀（realizing），教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀。
5．加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數(shù)過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行訓練以提高學生的英語閱讀速度。
總之，要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學來使小學英語教學煥發(fā)出新的光彩與活力，最終學以致用，讓英語閱讀行走在文本和生活之間。
閱讀指導課教學總結篇七
1、讓學生在好書推薦活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。
2、在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的.鑒賞能力。
3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。
1、小說《愛的教育》，并打印幾份目錄。
2、要求每位同學都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿。
1、導入，激起學習欲望。
同學們，我們都知道，讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞也說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。從這些名人名言中，我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應該和大家分享分享!對嗎?今天，我們就來分享好書——好書大家看(板書課題、讀)。
2、班內(nèi)互相交流好書活動。
1)師述，激發(fā)興趣。
我知道同學們都很愛看書，最近，你們又看了什么好書呢?(提問)。
這么多的好書，我們一起來分享一下。在介紹好書時，可以從以下一、兩方面來介紹。(出示)。
2)小組交流。
3)班內(nèi)交流，激發(fā)求知欲望?，F(xiàn)在請一些同學來向你們推薦一些好書，好不好?(指名說)。
3、小結及老師推薦：
剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書。這本書的名字叫《愛的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說，記述了一個四年級小學生安利柯在一個學年中所記的日記。(請看目錄)它記錄了安利柯從十月開學到明年七月的一個學年中所發(fā)生的故事。在這個學期，我們也學過一篇課文是出示《愛的教育》的，還記得嗎?(爭吵)。
亞米契斯說：“每一個讀過這本書的人，都會受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、學生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望!我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。
在讀書之前，我們先來回顧一下自己常用的讀書方法有哪些?(板書回答內(nèi)容)現(xiàn)在，請同學們利用自己喜歡的讀書方法進行讀書。
4)看了短文后，你有什么想說的?
4、總結：
這節(jié)課我很高興，因為同學們都很喜愛讀書。在這里，我為大家送上一首詩歌《讀書，成為你終生的承諾》，希望同學們與書為友，讓讀書成為你終生的承諾。
閱讀指導課教學總結篇八
本學期我擔任三年級的實用語文課和生活課。由于缺乏經(jīng)驗，所以對于實用語文課和生活課的教學，我只有自己學習的同時摸索前進，因此，在教育教學過程中，我從以下幾個方面入手對學生進行教學：
由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有10個學生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們在短短的四十多分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣是我教學工作開始的重點。整個學期，我主要教孩子們遵守正常的課堂常規(guī)：課前準備好自己的教學用具，上課時不隨意下位走動，課后能按時按質完成老師布置的作業(yè)，放學后自覺按值日表打掃教室及走廊衛(wèi)生……通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生目前多數(shù)能堅守課堂四十五分鐘不下位隨意走動、及時完成老師布置的作業(yè)、放學后主動打掃教室衛(wèi)生，不隨意扔垃圾。
我們選用的教材部編版的教本，只有教本沒有任何參考資料，而低年級的學習又是打基礎和培養(yǎng)良好習慣的關鍵時候，但學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習，讓學生感覺學習是一種快樂。我在按照教學計劃上課的同時按照學生學習的實際效果，精心設計教學程序。課前都精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學中總是采用學生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕松快樂地學習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學，平時利用空余時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。在日常的教學中，我常采用鼓勵的教學方法，在樹立智障學生的自信心的同時，激發(fā)他們的學習主動性、積極性，甚至創(chuàng)造性！
（1）讓孩子快樂朗讀朗讀教學是三年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、唱游等多種形式激發(fā)學生學習的興趣。使學生在游戲中學習，增加了學習興趣的同時，使學生學到了知識。
（2）強調(diào)孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字。
寫字教學是二年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會描紅，臨寫。既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。
（3）培養(yǎng)學生的獨立思維。
教學過程中我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。讓學生獨立思考，并且積極肯定起思維結果，使感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法。我尊重他們的想法，并加以引導，學生記憶時很快也很扎實。
（4）、注重孩子們的動手能力培養(yǎng)。
智障孩子們在學習、生活中常表現(xiàn)一定程度的惰性，為了培養(yǎng)他們的`動手能力與技能，特別是良好生活習慣培養(yǎng)上，我與家長合作，從孩子們身邊的小事做起，利用一切可利用的時間，積極鍛煉孩子們的手指力度。如：我讓家長回家的時候，給孩子準備軟皮球，讓他們引導孩子用手指捏皮球。
家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。
經(jīng)過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現(xiàn)了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
閱讀指導課教學總結篇九
1、指導思想：
課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動, 蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中,要以學生發(fā)展為目的,讓學生和諧發(fā)展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。
2、設計理念：
課外閱讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發(fā)展為旨歸,其理論意義在于明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導的重要性,從而讓課外閱讀有效而充滿活力。學校應為師生營造良好的讀書氛圍,教師應為學生的課外閱讀提供書目,授予學生課外閱讀的技巧,對學生的課外閱讀進行評價,以有效地指導學生的課外閱讀。
3、教材分析：
《小王子》是作家安東尼·德·圣?？颂K佩里于1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關系的批判，對真善美的謳歌。
4、學情分析：
這次我把五年級學生共讀書定為《小王子》，因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內(nèi)容。應該把經(jīng)典書反復讀，師生同讀，共同理解，才會使學生有深度思考。
1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內(nèi)在魅力。在閱讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背后隱藏的內(nèi)容，在今后閱讀書時能讀思相結合。
3、使學生明白對于所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。
1、使理解《小王子》整本書的難理解章節(jié)，聚焦“馴養(yǎng)”解讀文本。
2、指導學生運用一些讀書方法。
3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內(nèi)涵。
課件，視頻，《小王子》
一、播放視頻，導入新課
師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想不想看??？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩?。窟@節(jié)課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。
二、閱讀封面，走近作品。
小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭發(fā)的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。
課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發(fā)行量已達五億冊，被譽為閱讀率僅次于《圣經(jīng)》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。
這么精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字： 師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者： 圣埃克蘇佩里生于法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經(jīng)說過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執(zhí)行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又蘊含著深刻的哲理。
三、初步閱讀，走近人物。
師：這本書我們已經(jīng)讀了半個多月了，小王子給你留下了什么樣的印象？
隨機讓學生說一說。 四、交流方法，悟情悟理
師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛才說的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。
你有哪些讀書方法？隨機問學生。 師：這節(jié)課我們就來分享幾種閱讀方法。
1.精讀法。
課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入了解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，心理等來揣摩。 課件出示段落：
讓我們翻到72頁?！墩埬泷Z養(yǎng)我吧》
“馴養(yǎng)”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現(xiàn)。 “馴養(yǎng)”的本意是什么？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什么呢？書中有這樣一段小王子和狐貍的對話，我們來讀一讀。 分角色。
聽了他們的朗讀，馴養(yǎng)是什么？建立感情聯(lián)系。什么樣的感情聯(lián)系就稱之為馴養(yǎng)呢？ 課件出示：
我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養(yǎng)就是彼此傾注感情、互相依戀。于是，小王子想起了自己馴養(yǎng)的一朵玫瑰，請同學讀。
課件出示：
師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關系，這就是馴養(yǎng)。
哪些句子還給你留下了深刻的印象？生匯報。
2.批注法。
很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批注法。 在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。
課件出示圖片。學生也可展示。 我們也可以做讀書筆記。圖片展示。
3.閱讀記錄卡。
閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。
4.思維導圖。 小組展示。
一節(jié)課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧秘。那些最深的感受，只能由每個人自己去經(jīng)歷，然后會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。
最后把這首詩送給大家。《每個人的心里都住著一個小王子》，配樂朗誦。
閱讀指導課教學總結篇十
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
一、談話激趣，導入主題
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍?！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
四、閱讀方法指導
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
六、指導讀書筆記
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
安徒生童話
閱讀方法：
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學總結篇十一
1.激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。
2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。
1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。
（一）看圖導入，尋找珍珠。
1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]。
2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？
3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內(nèi)容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節(jié)課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!
（二）指導閱讀，收獲珍珠。
1.師：同學們，看看誰來了？
2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)。
師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！
3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。
4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？
5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？指名說。
師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內(nèi)容，還會讀懂了故事里的人物!這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。
6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內(nèi)說一說。(1)小組內(nèi)交流。
(2)指名說一說。
4三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”]7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!
師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。
（三）拓展閱讀，再尋珍珠。
1.自由讀。
2.同桌間交流。
3.全班交流。
師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發(fā)光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!
師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們?nèi)ラ喿x，去挖掘。同學們愿意課下繼續(xù)遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。
（五）總結。
我們發(fā)現(xiàn)：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。
閱讀指導課教學總結篇十二
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
1、學生預習課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題。
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內(nèi)容。）。
二、檢查預習，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什。
么地點？經(jīng)過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內(nèi)容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五、探究作者的表達方法。
2、交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領學生從內(nèi)容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
閱讀指導課教學總結篇十三
我國著名的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句話概括了教師在教學中指導學生掌握學習方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”教給學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。
在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是小學語文教學大綱規(guī)定閱讀教學的重要任務。
一、激發(fā)動機性原則。
隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設疑激趣的方法，調(diào)動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語中看出來的？”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最后問學生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的.畫面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學生可聯(lián)系已掌握的學法，聯(lián)系上下文和當時的社會背景去理解。在進行學習方法指導的同時，如果不能充分考慮到學生情況差異，是不會收到滿意的效果的。因此，在教學中要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
二、漸進性原則。
任何事都不是一揮而就的，學生掌握閱讀的學習方法，也是如此。閱讀教學學習方法指導應從低年級抓起，從基本抓起。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學習給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學生的學習規(guī)律和不同文體結構特點等多方面因素決定的。因此在對學生進行學法指導時要充分考慮到他們的學識水平、年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進行指導。
三、序列性原則。
[1][2]。
閱讀指導課教學總結篇十四
記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。下面以《臺階》一課的教學為例，談談如何在一定教學中進行作文指導。
閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。如《臺階》一文的文眼是“父親總覺得我們家的臺階低”。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講次問題時，教師應提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼。
圍繞中心選擇材料，安排詳略。
學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時學生很多人會發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？教師可以適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時要提醒學生想想自己以前的'作文是否想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。
文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象?！杜_階》的教學之中，我們教師都會提出一個問題：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
（2）寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
（4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。在此基礎之上，我們教師應重點強調(diào)（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我們要讓學生記住以后在寫作在也嘗試著應用前后照應的寫法。
很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱?！杜_階》中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?BR> ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。其實教師應讓學生明白以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里還要講講環(huán)境對人物心理的烘托?！皳u來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧?！边@樣一講，環(huán)境對人物心理的烘托作用學生很容易感知。由此，我們要求學生在寫作中學習運用。
學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少?！杜_階》一文就有精彩的細節(jié)描寫?！案赣H的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。
總之，記敘類文章的閱讀教學，只有把閱讀與作文教學結合起來，才能讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
閱讀指導課教學總結篇十五
學?！巴怀鲩喿x、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學法。
作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質的高低，它可以看作是評價學生語文素質的客觀標志。與作文水平密切相關的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學中，只要我們把閱讀感悟緊密結合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓練學生自我表達，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。
作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”
想通這一點，閱讀教學時，學生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。
“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學課為主渠道，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，課內(nèi)外閱讀相結合，閱讀教學與仿寫訓練相結合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫作文三項結合，相輔相成，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。
如何使課文閱讀與寫作結合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：
一、審題立意，學習寫法。
學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關、結尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領悟寫好一篇文章的寫作技巧。
題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：
理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生確定寫作內(nèi)容，有些學生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學生說：我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受，還有學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同?！本瓦@樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。
學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。
就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。
二、多種方法仿寫訓練.
語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓練語文能力，培養(yǎng)語文學習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。
在課堂教學中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學緊密結合起來，我們想了很多的辦法。
（1）以課文寫作方法的特點為指導進行仿寫。
語文課標標準指出：語文教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生習作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個自由馳程的舞臺和空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的思想可以盡情地表達出來。但作為一名小學生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內(nèi)容去表達，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學習就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標，拄著拐杖走路，盡管語言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學習了《草蟲的村落》，就走進大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會在課堂上大放異彩，使我們的教育教學進入一個新的境界。
（2）以課文內(nèi)容為依托進行寫作練習。
我們教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的精品，許多課文讀后有的`能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間?！吨挥幸粋€地球》的學習激發(fā)了學生珍惜資源，保護環(huán)境的意識，在尋找寫作點時，學生們思維非?；钴S，有的學生說，我準備聯(lián)系課文內(nèi)容結合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書，有的學生說，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說我的痛苦，人類可能面臨的災難，還有學生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學生們各種各樣的寫作切入點令我感到驚嘆，看來，只要我們結合所學課文內(nèi)容，給以適當?shù)囊龑?，學生的寫作潛力就會被激發(fā)出來，作文練習就不會無話可寫。。
（3）巧用標點仿寫。
課文中的標點符號往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時機地巧妙引導，在不知不覺中利用課文中的空白對學生進行口語表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號的形式出現(xiàn)，省略了原文的內(nèi)容，我就引導學生體會，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學院的教授時，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動？請結合課文內(nèi)容，將“我”此時的心情寫下來。這樣，既進行了心理描寫的寫作訓練，又加深學生對課文的理解，真是一舉多得。
（4）選取名段仿寫。
名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎。還有的課文中側重人物的心理描寫、動作描寫，表現(xiàn)人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。
（5）理解課文續(xù)寫故事。
許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質所感動。課文結尾以桑娜拉開了帳子結尾，留給我們無限的想象空間，這時，我順勢引導學生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會怎樣向他們的孩子說，再后來，一家人的日子過的如何？請展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。
（6）教改詩詞拓展思維。
中國是一個詩的國度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務為學生提供改學古詩詞的舞臺和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標指出：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩詞這一奇葩，激發(fā)他們學習優(yōu)秀詩文的興趣，并靈活運用于現(xiàn)實生活。通過多次琢磨，反復思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”這一課題的做法與古詩教學有機結合起來，引導學生去誦讀、歌吟，調(diào)動學生的多種感官，積極體驗詩中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來，使學生想象思維、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，語言得以錘煉，所學內(nèi)容得到鞏固升華。每冊書中的古詩為他們提供了一個現(xiàn)成的畫面，提供了一個自由想象的空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來。
巴金說，只有寫，才會寫。美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。就這樣，，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓練，每學期每位學生的習作訓練達到30次左右。
魯迅說，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會寫。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！眲③恼f：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”?？梢姡喿x量對寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作打下基礎，我們學校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時進行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級圖書角進行借閱，也可以到新華書店在學校所設的讀書俱樂部進行借閱，多種閱讀渠道，使每一個學生都有書可借，有書可讀，每學期，我們還根據(jù)學生的年齡特點，向學生推薦必讀書、選讀書，本學期，我們?yōu)榱昙墝W生推薦的必讀書有《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《第七條獵狗》，選讀書有《小海蒂》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學生能講述書中人物、大概內(nèi)容，能談談自己的收獲，每天堅持課外閱讀半小時并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級讀書交流會，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實處，我們利用家長會、校信通等方式，讓家長了解課外閱讀的重要性，使家長配合老師工作，做好督促，將每天半小時課外閱讀落到實處，我們還通過評選閱讀明星等形式，激發(fā)學生的讀書熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結合，閱讀與寫作結合，學生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。
閱讀指導課教學總結篇十六
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【教學重難點】。
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
【教學步驟】。
一、談話激趣，導入主題。
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。
【設計意圖】：
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生。
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）。
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
【設計意圖】：
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄。
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍?！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
【設計意圖】：
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是，這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
【板書設計】。
安徒生童話。
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學總結篇十七
1、指導思想：
課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動,蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中,要以學生發(fā)展為目的,讓學生和諧發(fā)展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。
2、設計理念：
課外閱讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發(fā)展為旨歸,其理論意義在于明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導的重要性,從而讓課外閱讀有效而充滿活力。學校應為師生營造良好的讀書氛圍,教師應為學生的課外閱讀提供書目,授予學生課外閱讀的技巧,對學生的課外閱讀進行評價,以有效地指導學生的課外閱讀。
3、教材分析：
《小王子》是作家安東尼·德·圣埃克蘇佩里于1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關系的批判，對真善美的謳歌。
4、學情分析：
這次我把五年級學生共讀書定為《小王子》，因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內(nèi)容。應該把經(jīng)典書反復讀，師生同讀，共同理解，才會使學生有深度思考。
1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內(nèi)在魅力。在閱讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背后隱藏的內(nèi)容，在今后閱讀書時能讀思相結合。
3、使學生明白對于所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。
1、使理解《小王子》整本書的難理解章節(jié)，聚焦“馴養(yǎng)”解讀文本。
2、指導學生運用一些讀書方法。
3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內(nèi)涵。
課件，視頻，《小王子》。
一、播放視頻，導入新課。
師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想不想看??？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩?。窟@節(jié)課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。
二、閱讀封面，走近作品。
小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭發(fā)的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。
課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發(fā)行量已達五億冊，被譽為閱讀率僅次于《圣經(jīng)》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。
這么精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字：師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者：圣埃克蘇佩里生于法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經(jīng)說過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執(zhí)行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又蘊含著深刻的哲理。
三、初步閱讀，走近人物。
師：這本書我們已經(jīng)讀了半個多月了，小王子給你留下了什么樣的印象？
隨機讓學生說一說。四、交流方法，悟情悟理。
師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛才說的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。
你有哪些讀書方法？隨機問學生。師：這節(jié)課我們就來分享幾種閱讀方法。
1.精讀法。
課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入了解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，心理等來揣摩。課件出示段落：
讓我們翻到72頁?！墩埬泷Z養(yǎng)我吧》。
“馴養(yǎng)”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現(xiàn)。“馴養(yǎng)”的本意是什么？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什么呢？書中有這樣一段小王子和狐貍的對話，我們來讀一讀。分角色。
聽了他們的朗讀，馴養(yǎng)是什么？建立感情聯(lián)系。什么樣的感情聯(lián)系就稱之為馴養(yǎng)呢？課件出示：
我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養(yǎng)就是彼此傾注感情、互相依戀。于是，小王子想起了自己馴養(yǎng)的一朵玫瑰，請同學讀。
課件出示：
師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關系，這就是馴養(yǎng)。
哪些句子還給你留下了深刻的印象？生匯報。
2.批注法。
很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批注法。在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。
課件出示圖片。學生也可展示。我們也可以做讀書筆記。圖片展示。
3.閱讀記錄卡。
閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。
4.思維導圖。小組展示。
一節(jié)課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧秘。那些最深的感受，只能由每個人自己去經(jīng)歷，然后會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。
最后把這首詩送給大家。《每個人的心里都住著一個小王子》，配樂朗誦。
閱讀指導課教學總結篇十八
1.通過誦讀童謠，讓學生感知童謠的特點：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。
2.通過學習童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養(yǎng)學生閱讀，理解童謠的能力。
1.教師：教學課件。
2.學生：一本童謠書。
1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：
課間播放：《春天在哪里》。
聽出來了嗎?歌里唱得是什么呀?(春天)。
2.是啊，美麗的春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們在枝頭歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風飄動，小花小草爭先恐后地裝扮著大地媽媽，滿樹盛開的花兒散發(fā)出迷人的芬芳……這一切都向我們預示著春天來了。
3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的文字，就是描寫春天的，出示：
春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，
楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好，
小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。
想讀嗎?自己看著拼音試著讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯?？匆豢催@段話，一共只有六行，每行大約六七個字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節(jié)拍呢?(師評：哎喲，這么一讀，還真有節(jié)奏呢!)。
多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呀?
閱讀指導課教學總結篇十九
在閱讀教學中，注意從寫段的目的出發(fā)，一步一步地引導學生分析課文段落，逐漸將構段的感性認識上升為理性認識，總結出構段的規(guī)律及方法，可以不斷地提高學生的閱讀能力和習作能力。
一、從句與句之間的聯(lián)系出發(fā)。
教師在段的教學中要有段的訓練意識，善于利用典型課文中的典型段落進行卓有成效的訓練。比如《難忘的潑水節(jié)》一文中的第三自然段，在講這段時可以這樣設問：（1）這個自然段共有幾句話？（2）每一句話的意思是什么？（3）這段話主要講什么？（4）這段話是按什么關系連結起來的？當講完這段話之后，教師可引導學生概括總結出學習方法：先看看這段有幾句話，再想想每句話的意思是什么，最后把每句話的意思連起來想一想，他們共同說明一個什么意思。通過這樣的訓練，既教給了學生讀段的方法，又培養(yǎng)了學生的分析概括能力。
二、從關鍵詞句與全段的'聯(lián)系出發(fā)。
在教學中注意引導學生尋找中心句、總起句、總結句，有利于學生概括段意的能力。例如：《貓》一文，在熟讀課文內(nèi)容的基礎上，扣住總起句：“貓的性格實在有些古怪”，指導學生閱讀理解課文內(nèi)容。課文圍繞總起句動用了三個自然段，分三個方面敘述了貓的古怪性格：“‘老實――貪玩――盡職’；‘高興時――不高興時’；‘勇猛――膽攜”。學生通過分析、比較，領會貓的性格實在有些古怪就是該段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可圍繞中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”在學生熟讀課文的基礎上去分析課文，推出周總理工作勞苦表現(xiàn)在：工作量大，工作任務重，工作時間長；生活儉樸表現(xiàn)在總理辦公室陳設簡陋，一夜工作后的食物很少。從語段的教學中，學生以具體事例體會到周總理的高尚品德。
三、從段落之間的關系出發(fā)。
讀文章不僅要會正確地劃分段落和概括段落大意，還要懂得段落之間的關系，即一段一段之間是怎樣連接起來的。特別要注意兩點：（1）注意一段話里面的內(nèi)容聯(lián)系。如《凡卡》的第一段寫圣誕節(jié)前夜老板去做禮拜和凡卡跪在作臺前邊寫信，老板不在店里凡卡才有寫信的機會。（2）要注意段與段的聯(lián)結點。如《彩色的翅膀》第一段寫信號兵小高探親回海島時帶了一紙箱的小昆蟲，作者感到好奇。第二段寫了作者參加嘗瓜會和聽到一個西瓜不平常的經(jīng)歷，知道小高保護小昆蟲的原因。第三段寫作者在第二天天亮時看見一只蝴蝶正對著朝陽扇動著彩色的翅膀，預示著戰(zhàn)士改造海島的勝利。三段之間的聯(lián)結點是小昆蟲，也就是戰(zhàn)士們熱愛和改造海島的情感意志。又如《再見了，親人》一文中一個典型的場景，寫法大致相同。教學時，指導學生讀懂語段，體會文中的思想感情，然后弄清三段之間的并列關系。
四、從多種多樣的構段形式出發(fā)。
引導學生從課文中找出典型的、常見的構段方式進行歸納、分析，進一步提高閱讀能力。段落構段的常見方式有：總分（包括總――分――總、分――總）、因果、遞進、轉折、并列、承接等等。以上所有的構段方式，通過引導學生朗讀、比較、討論、分析等方法培養(yǎng)學生的讀段能力。在此基礎上，教師通過亂句組段、模仿構段、啟發(fā)說段、運用寫段，使學生把學過的構段方式一種一種地過關，做到獨立地、具體地寫段，學生從訓練中掌握了構段的形式?？傊?，從各個角度對學生進行語段訓練，使學生不但從中掌握構段的方法、規(guī)律，而且把讀段的知識技能遷移到習作中去，培養(yǎng)寫段、謀篇的能力。
閱讀指導課教學總結篇二十
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【教學重難點】。
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
【教學步驟】。
一、談話激趣，導入主題。
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。
【設計意圖】：
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生。
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）。
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
【設計意圖】：
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄。
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍?！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
【設計意圖】：
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
【板書設計】。
安徒生童話。
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學總結篇二十一
《淘氣包埃米爾》世界著名童話大師瑞典的林格倫的作品，這部小說以媽媽的日記方式描繪了一個淘氣、正直、善良的小男孩埃米爾的形象。埃米爾一年到頭淘氣闖禍。無論他走到哪里，都要把那個地方弄得雞飛狗跳，他把豬血扣在爸爸頭上，把妹妹小伊達當作國旗升到旗桿頂，用放大鏡點燃了教長夫人的頭發(fā)，把自己的爸爸關進茅廁等等。但是不管別人如何批評埃米爾，他的媽媽她始終認為，埃米爾會長成一個真正的男子漢，最后竟然成為了社區(qū)委員會的主席，而且是倫納貝亞村最有出息的男人。埃米爾的偉大舉動受到了全倫納貝亞人的稱贊，他的淘氣被人們遺忘和原諒。淘氣歸淘氣，正直和善良才是埃米爾的本質！
小學中年級的學生生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。不過，學生能夠從多角度思考問題，此時是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時機。而且他們已能較為主動、積極地學習。
1、激發(fā)學生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
2、梳理《淘氣包埃米爾》一書的脈絡，為學生走進《淘氣包埃米爾》，走近主人公“埃米爾”做適度的鋪墊。
3、適度培養(yǎng)學生的想象能力，口頭表達能力。
重點：激發(fā)學生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
難點：激發(fā)學生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
一、記憶力測試。
出示：讀一本好書，就像和睿智高尚的人談話；讀一本好書，就像交了一位良師益友；讀一本好書，就像享受了一頓精神盛宴；讀一本好書，就像打開了通往智慧的大門。
1、一分鐘記憶、背誦。
2、模仿相同的句式練習說話。
【設計意圖】“語文姓語”，這是大家常說的一句俗語，它簡明的表達了語文教學的基本特征，語文是工具，既然是工具，就需要學習訓練，需要積累運用，學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累，所以我設計這個環(huán)節(jié)讓學生背誦關于讀書的名言，同時也要求孩子模仿同樣的句式說話，達到積累和運用語言的目的。
二、走近主人公。
1、喜歡交朋友嗎？希望交什么樣的朋友？
2、介紹主人公埃米爾的樣子、生活習慣。
今天老師向同學們介紹一位朋友，他的名字叫“埃米爾”。認識他嗎？
他生活在倫納貝亞村，卡特胡爾特莊園。(板書：指導讀好外國名)用一句話吧這三個詞連起來說。
3.繼續(xù)介紹：
他有著一雙圓圓的眼睛；他有個紅撲撲的圓臉蛋；他還長著一頭卷曲的淺色頭發(fā)。
4.想看看埃米爾的照片嗎？出示埃米爾的圖片。你覺得埃米爾長得怎么樣？
但是，埃米爾不會講普通話，他只會說倫納貝亞方言。例如，他想要自己帽子的時候，他不會說：“我要我的帽子?！倍钦f“我要‘俄的貓子’?！彼胍约簶尩臅r候，也不會說：“我要我的槍?！倍钦f“我要‘俄的墻’?！?BR> 每天晚上睡覺時，埃米爾總是喜歡帶著自己的帽子和槍一起睡覺，因此，睡覺前，埃米爾總會對媽媽說兩句話：我要‘俄的'貓子’！我要‘俄的墻’！
每天早晨一睜開眼睛，埃米爾也會說兩句話：我要‘俄的貓子’！我要‘俄的墻’！
每次出門前，埃米爾都會說兩句話：我要‘俄的貓子’！我要‘俄的墻’！于是，埃米爾肯定會戴著帽子，背著槍上路。
觀察圖片，對主人公形成初步印象。
【設計意圖】這是學生感興趣的問題，也是一石激起千層浪的問題，對于四年級的孩子來說，也是一個積累詞語的過程。問題簡單，學生就能聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言，大多數(shù)學生都能夠回答，可以把這些表現(xiàn)的機會，給平時不回答問題的學生，讓學生在情緒高漲中展示自己的才能，學習新的知識，掌握學習技能，不僅是他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，其自信心也得到了增強。
教師尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點。從埃米爾的形象圖片，再到他的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，讓學生一邊聽一邊說，他們會樂不可支，會一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W家布羅姆說：“學習最好的興趣，是對學習的材料有了興趣”，學生就能克服學習上的困難，變苦學為樂學，不知不覺立足于學習的主動地位，取得好的學習效果。
三、走進埃米爾的故事。
1、出示原文：在倫納貝亞村沒有一個人，我敢保證，不認識村民中最酷的那個小男孩埃米爾。那個埃米爾淘氣、闖禍的次數(shù)比一年365天還多，他把村民們嚇壞了，所以他們想把埃米爾送到美國去。哎呀，這是真的，倫納貝亞村的村民募捐，把錢裝在一個口袋里，送給埃米爾的媽媽，并且說：
“你們?nèi)绻寻Ｃ谞査偷矫绹?，這些錢大概夠了?！?BR> 2、出示圖片：埃米爾曾經(jīng)把頭伸進了湯罐子！
3、讀原著片段。
4、出示一系列埃米爾淘氣的圖片。
6、出示一系列圖片。概述埃米爾的故事。
學生活動。
1、默讀，對埃米爾的淘氣特點形成初步認識。
2、猜想;。
可能是怎么回事呢？
3、聽老師讀故事。
4、觀察圖片，產(chǎn)生聯(lián)想。
5、思考，對閱讀原著產(chǎn)生渴望。
學生思考、交流、匯報。
【設計意圖】兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發(fā)他的思考，于是我出示了一段關于主人公淘氣的一段話.默讀這段話，從這段話中捕捉到了什么信息？靜默，才能讓每個學生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味行文對話的時間，從而讓學生從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去涵詠體味語言，真正與作者達到心靈的融通，從而產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是說，學生閱讀具有自主性、獨立性和不可替代性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。因此我們要給學生一個自我感悟的時間，一個自由遐想的空間，讓他們潛心會文，沉浸其中，形成自己獨到的見解和獨特的感悟。
《語文課程標準》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文教學中注意培養(yǎng)學生的想象力，對學生學習語文知識，積累語言，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。
四、介紹書籍，推薦閱讀。
1、想知道埃米爾在哪兒嗎？
2、介紹作者及其他作品。
1、讀作品封面。
2、了解作者及其他作品。
3、閱讀目錄，初步了解讀書的小竅門。
兒童的活動受興趣和需要的支配，在課堂上要讓他們乖乖的坐上四十分鐘，不是一件容易的事情。要使小學生在整堂課上保持良好的學習狀態(tài)，教師不僅要想方設法激起學生的興趣，更要隨著課堂的縱深發(fā)展，調(diào)節(jié)思路，將學習的興趣保持下去。這節(jié)課我從談話開始激發(fā)孩子們的興趣，到圖片激發(fā)孩子們的興趣、從故事激發(fā)孩子的興趣，到問題激發(fā)孩子的興趣，從作者的介紹激發(fā)孩子的興趣，到閱讀目錄激發(fā)孩子的興趣，以一個“趣”字貫穿于整節(jié)課的教學之中，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的渴望，不僅對《淘氣包埃米爾》產(chǎn)生閱讀的興趣，對林格倫的其他書籍也產(chǎn)生興趣，不僅對林格倫的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，對外國兒童小說也產(chǎn)生閱讀的興趣，進而到對兒童小說也產(chǎn)生興趣，這樣語文這個小課堂就和生活這個大世界緊緊地結合起來了。孩子們在課堂上輕輕松松、快快樂樂、精神專注，積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，也達到了目標中激發(fā)孩子對書產(chǎn)生興趣的目標。
我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，孩子們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情。學生還可以通過閱讀和各種名人交流。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的作文能力。
五、板書設計。
《淘氣包埃米爾》。
我會讓孩子們把對埃米爾的認識，評價，寫在黑板上，和孩子們共同完成板書。
閱讀指導課教學總結篇一
1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。
多媒體課件
(一）以畫像激趣。
要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：
問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。
(二)表達思考與發(fā)現(xiàn)。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。
活動過程
1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學之間互相評價。
2.每一小組推選一人向全班同學展示。
3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。
(三)用比較法分析人物。
活動過程
1.提出問題（多媒體顯示）：
(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。
3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。 (四)學習創(chuàng)造性閱讀。
活動設計：
在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。
五、小結。
六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。
1．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。
2．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請相信，所謂“論文”離我們并不遙遠）。
閱讀指導課教學總結篇二
1、點燃了老師們的讀書和鉆研熱情，大家將讀書作為自己的日常所需。平時繁忙的工作讓老師無暇去認真閱讀課外書，現(xiàn)在為了上好閱讀課，老師們紛紛給自己制定了可行的讀書計劃，利用工作之余尤其是晚上臨睡前的時間翻開課外書去閱讀，陶醉在書香中，浸潤在人間最美好的情感里，對書的感情更濃了，心更靜了，工作的熱情更高了，閱讀的感悟更深了。
2、將課外閱讀納入正常的教學之中，改變了以往老師只布置閱讀任務，不進行閱讀指導，學生只盲目去讀，不注意方法的閱讀模式。以前沒有閱讀指導課，老師們只是倡導學生去閱讀課外書，至于讀什么，怎么讀都沒有明確的說明，學生拿到書也是只憑興趣、囫圇吞棗地完成，讀完也不會留下什么深刻的印象。上完閱讀指導課之后，學生明確了自己的閱讀目標和閱讀順序，擺脫了以往的盲目和尷尬。
3、激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍。之前閱讀的總是班里的一小部分學生，很多學生對閱讀沒有興趣，尤其是看到厚厚的一本書就望而生畏，通過閱讀指導課老師的精彩推薦，學生讀書熱情高漲，類似的書籍也成為炙手可熱、大家爭相傳誦的好東西。
4、形成了一套清晰可操作的讀前指導方法，使學生閱讀時有章可循。低年級的繪本閱讀，老師在通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經(jīng)驗。中高年級以激發(fā)學生閱讀興趣為主，教給學生閱讀整本書的方法，在閱讀中隨時摘抄優(yōu)美語句，積累文字，記寫心得，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
閱讀指導課教學總結篇三
《小學語文主題閱讀課堂教學指導研究》從2019年1月課題開題至現(xiàn)在，近半年的實踐、探索，對這一課題有了深度的研究，并產(chǎn)生了一定的效應，達到了預期目標，對我校小學語文學科新課程改革的深入，起到了引領和促進作用。
單元整體閱讀是在一個單元中不斷地讓學生踐行著精讀與略讀結合，誦讀與默讀結合，通讀與情讀結合，細讀與海讀結合，讀一課書與讀整本書結合的綜合性、整體性閱讀。單元整體閱讀是將國拔課程資源與自我開發(fā)課程揉為一體，將學生讀書興趣的激發(fā)與讀書能力的培養(yǎng)揉為一體，將學生讀出情感體驗與讀書思想分享揉為一體的主體性、多元性閱讀。單元整體閱讀是從教材出發(fā)通往浩瀚書海，從課堂出發(fā)通往孩子自然生活，從情感出發(fā)通往人類精神文明，讓閱讀真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的旗幟性構建性閱讀。經(jīng)過實踐，我們的單元主題閱讀教學讓學生在收獲知識的同時，更收獲了主題文化，收獲了學習能力，收獲了良好的習慣。
一、“一主多元”的課程體系讓課程資源豐富充實“一主多元”的課程體系中的“一主”即以現(xiàn)行的“語文教材”為主體，“多元”即指圍繞語文教材，《主題閱讀》讀本、圍繞單元主題推薦的一本閱讀書籍，以及學生自己進行拓展閱讀的主題讀物。主題大單元的閱讀內(nèi)容與過去的一本教材比成倍增長，在這樣的語文教學中，學生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內(nèi)涵深、閱讀效率高。所以，我們在進行“單元主題整體閱讀教學”的過程中，還經(jīng)常根據(jù)教材中的相關主題開展一些課外實踐活動來拓寬學生的學習渠道，豐富學生的課程學習資源。
二、拓展性閱讀，激發(fā)了興趣。
拓展性閱讀極大地調(diào)動了學生讀書的興趣，使實驗班形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。每天上課前，教室里總能看到許多學生在閱讀課外書的情景。據(jù)學校圖書管理員統(tǒng)計，每學期實驗學生平均借書量達5本以上。平均每人20余本。
三、
拓展性閱讀，提高了能力。
教師經(jīng)常有意識地為學生推薦相關的書籍與作品，使學生逐漸形成了獨特而富有個性的閱讀行為。隨著閱讀量的增大，知識的儲備也逐漸增多，學生的理解能力、閱讀能力、習作水平均得到不斷的提高。
四、實驗造就了一支有科研能力的骨干教師隊伍。
閱讀指導課教學總結篇四
1.讓學生在充分閱讀《格林童話》的基礎上，汲取童話中豐富的語言營養(yǎng)。
2.激發(fā)學生讀童話的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
激發(fā)學生讀童話的興趣。
（一）聊朋友
1.談話導入
最近，我發(fā)現(xiàn)咱們班同學都在看《格林童話》，有的同學還和里面可愛的人物交上了朋友呢！現(xiàn)在咱們就一起聊一聊，你認識了《格林童話》中的哪些朋友？在哪個故事中認識的？（板書：聊朋友）
出示：我認識了（），是在（）故事中認識的。 學生暢所欲言。
2.講故事
在你的這些朋友身上一定發(fā)生了許多有趣的故事吧！誰愿意把這些故事講給大家聽？（也可以讀出相關段落）
（二）品朋友
1.剛才大家講述在朋友身上發(fā)生的故事可真有趣?？衫蠋煱l(fā)現(xiàn)有的朋友很善良、惹人喜愛，有的朋友很可惡，讓人討厭?，F(xiàn)在我們就來談一談我們喜歡的朋友和不喜歡的朋友。
2.小組討論：我喜歡的朋友是（），因為（）。我不喜歡的朋友是（），因為（）。
3.全班交流。
（三）猜朋友
經(jīng)過剛才的了解，我發(fā)現(xiàn)一些童話中的朋友已深深地印在我們的心中，現(xiàn)在咱們來做一個“猜一猜他是誰”的游戲，看誰最先猜出來。
1.他只有拇指那么長，永遠也長不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。
2.她皮膚像雪那么白，嘴唇像血那么紅，頭發(fā)像烏木那么黑，她是（）。
3.她頭戴一頂紅色的天鵝絨小帽，她是（）。
4.她是一個可憐但又很幸運的孩子，曾得到過美麗的樹、白鴿、斑鳩、小鳥的幫助，最終過上了幸福的生活，她是（）。
5.她是一個很貪心的人，曾經(jīng)救過一條金魚，過過一段很好的生活，但因為貪心不足，最后還過著貧困的生活，她是（）。
（四）畫朋友
1.為了讓更多的人認識這些生動可愛的朋友，也為了讓他們能永遠地留在我們腦海中，我們可以想想他們在書中的樣子，把他們畫下來，一定要突出他們的特點喲！
2.學生畫朋友。
3.班級展評。
（五）交朋友
這節(jié)課我們一起認識交流了《格林童話》中好多朋友，正是有了這些朋友的陪伴，我們的生活才更加多姿多彩。課下我們可以把剛才畫的這些朋友貼到教室門口的宣傳欄上，讓更多的同學來認識這些朋友，了解他們身上發(fā)生的故事，讓他們給更多的同學帶來歡樂！
閱讀指導課教學總結篇五
1.激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。
2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。 3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。
1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。 2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。
（一）看圖導入，尋找珍珠
1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]
2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？
3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內(nèi)容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節(jié)課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!
（二）指導閱讀，收獲珍珠
1.師：同學們，看看誰來了？
2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)
師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！
3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。
4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？
5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？ 指名說。
師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內(nèi)容，還會讀懂了故事里的人物! 這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。
6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內(nèi)說一說。 (1)小組內(nèi)交流。
(2)指名說一說。
4 三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”] 7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!
師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。
（三）拓展閱讀，再尋珍珠
1.自由讀。
2.同桌間交流。
3.全班交流。
師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發(fā)光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!
（四）推薦好書
師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們?nèi)ラ喿x，去挖掘。同學們愿意課下繼續(xù)遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。
（五）總結
我們發(fā)現(xiàn)：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。
閱讀指導課教學總結篇六
多年以來常常有學生覺得學習英語難，所以有很大一批學生對英語學習失去信心，最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學指導，歡迎閱讀。
英語教學的實踐證明，要使學生學好英語，培養(yǎng)和提高英語能力，單靠教材內(nèi)有限的詞匯量是遠遠不夠的，必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用?！?BR> 我們常把大量的時間、精力用于知識點的傳授和操練，而專門的閱讀訓練和技巧為核心的閱讀能力訓練并不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。在對學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導與訓練，有70%-80%的學生希望學習閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導和幫助。
1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應從易到難，符合學生的認知，配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的`小短文。
2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和擴展學生的知識結構，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。
開展閱讀教學活動，根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
1.閱讀教學與朗讀結合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學生的形象思維。
2.閱讀教學與動手結合。有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學生根據(jù)英語句子的描寫，發(fā)揮想象畫圖。除此之外，根據(jù)適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等，手腦并用，提高學生的動手創(chuàng)作能力。
3.閱讀教學與表演結合。小學生好表演，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式使學生有學習英語的成就感，鍛煉學生的大膽實踐能力。如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導演”下，讓學生去參與整個教學活動，讓學生盡享“舞臺上”的激情。
4.閱讀教學與分析結合。為提高高年級學生的分析問題能力，教師可巧設閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six,問題時間是five forty-five,學生只有思考、分析后才能判斷時間是否準確。又如，短文中告訴jim爸爸是醫(yī)生，媽媽在學校工作，小狗在看門，問jim家有幾口人。這就需要學生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得解決問題的能力，最終將所學知識運用到生活實踐。
1．幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學生知道，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向學生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學好英語是時代的要求。
2．幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規(guī)則,幫助他們復習基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，布置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
3．利用多媒體喚起學生的閱讀興趣。教學中，教師可借助電教媒體的優(yōu)勢，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學生在不知不覺之中達到閱讀目標。
4．指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（skimming）、掃讀（scanning）、猜讀（guessing）、悟讀（realizing），教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀。
5．加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數(shù)過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行訓練以提高學生的英語閱讀速度。
總之，要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學來使小學英語教學煥發(fā)出新的光彩與活力，最終學以致用，讓英語閱讀行走在文本和生活之間。
閱讀指導課教學總結篇七
1、讓學生在好書推薦活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。
2、在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的.鑒賞能力。
3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。
1、小說《愛的教育》，并打印幾份目錄。
2、要求每位同學都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿。
1、導入，激起學習欲望。
同學們，我們都知道，讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞也說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。從這些名人名言中，我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應該和大家分享分享!對嗎?今天，我們就來分享好書——好書大家看(板書課題、讀)。
2、班內(nèi)互相交流好書活動。
1)師述，激發(fā)興趣。
我知道同學們都很愛看書，最近，你們又看了什么好書呢?(提問)。
這么多的好書，我們一起來分享一下。在介紹好書時，可以從以下一、兩方面來介紹。(出示)。
2)小組交流。
3)班內(nèi)交流，激發(fā)求知欲望?，F(xiàn)在請一些同學來向你們推薦一些好書，好不好?(指名說)。
3、小結及老師推薦：
剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書。這本書的名字叫《愛的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說，記述了一個四年級小學生安利柯在一個學年中所記的日記。(請看目錄)它記錄了安利柯從十月開學到明年七月的一個學年中所發(fā)生的故事。在這個學期，我們也學過一篇課文是出示《愛的教育》的，還記得嗎?(爭吵)。
亞米契斯說：“每一個讀過這本書的人，都會受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、學生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望!我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。
在讀書之前，我們先來回顧一下自己常用的讀書方法有哪些?(板書回答內(nèi)容)現(xiàn)在，請同學們利用自己喜歡的讀書方法進行讀書。
4)看了短文后，你有什么想說的?
4、總結：
這節(jié)課我很高興，因為同學們都很喜愛讀書。在這里，我為大家送上一首詩歌《讀書，成為你終生的承諾》，希望同學們與書為友，讓讀書成為你終生的承諾。
閱讀指導課教學總結篇八
本學期我擔任三年級的實用語文課和生活課。由于缺乏經(jīng)驗，所以對于實用語文課和生活課的教學，我只有自己學習的同時摸索前進，因此，在教育教學過程中，我從以下幾個方面入手對學生進行教學：
由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有10個學生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們在短短的四十多分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣是我教學工作開始的重點。整個學期，我主要教孩子們遵守正常的課堂常規(guī)：課前準備好自己的教學用具，上課時不隨意下位走動，課后能按時按質完成老師布置的作業(yè)，放學后自覺按值日表打掃教室及走廊衛(wèi)生……通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生目前多數(shù)能堅守課堂四十五分鐘不下位隨意走動、及時完成老師布置的作業(yè)、放學后主動打掃教室衛(wèi)生，不隨意扔垃圾。
我們選用的教材部編版的教本，只有教本沒有任何參考資料，而低年級的學習又是打基礎和培養(yǎng)良好習慣的關鍵時候，但學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習，讓學生感覺學習是一種快樂。我在按照教學計劃上課的同時按照學生學習的實際效果，精心設計教學程序。課前都精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學中總是采用學生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕松快樂地學習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學，平時利用空余時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。在日常的教學中，我常采用鼓勵的教學方法，在樹立智障學生的自信心的同時，激發(fā)他們的學習主動性、積極性，甚至創(chuàng)造性！
（1）讓孩子快樂朗讀朗讀教學是三年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、唱游等多種形式激發(fā)學生學習的興趣。使學生在游戲中學習，增加了學習興趣的同時，使學生學到了知識。
（2）強調(diào)孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字。
寫字教學是二年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會描紅，臨寫。既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。
（3）培養(yǎng)學生的獨立思維。
教學過程中我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。讓學生獨立思考，并且積極肯定起思維結果，使感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法。我尊重他們的想法，并加以引導，學生記憶時很快也很扎實。
（4）、注重孩子們的動手能力培養(yǎng)。
智障孩子們在學習、生活中常表現(xiàn)一定程度的惰性，為了培養(yǎng)他們的`動手能力與技能，特別是良好生活習慣培養(yǎng)上，我與家長合作，從孩子們身邊的小事做起，利用一切可利用的時間，積極鍛煉孩子們的手指力度。如：我讓家長回家的時候，給孩子準備軟皮球，讓他們引導孩子用手指捏皮球。
家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。
經(jīng)過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現(xiàn)了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
閱讀指導課教學總結篇九
1、指導思想：
課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動, 蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中,要以學生發(fā)展為目的,讓學生和諧發(fā)展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。
2、設計理念：
課外閱讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發(fā)展為旨歸,其理論意義在于明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導的重要性,從而讓課外閱讀有效而充滿活力。學校應為師生營造良好的讀書氛圍,教師應為學生的課外閱讀提供書目,授予學生課外閱讀的技巧,對學生的課外閱讀進行評價,以有效地指導學生的課外閱讀。
3、教材分析：
《小王子》是作家安東尼·德·圣?？颂K佩里于1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關系的批判，對真善美的謳歌。
4、學情分析：
這次我把五年級學生共讀書定為《小王子》，因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內(nèi)容。應該把經(jīng)典書反復讀，師生同讀，共同理解，才會使學生有深度思考。
1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內(nèi)在魅力。在閱讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背后隱藏的內(nèi)容，在今后閱讀書時能讀思相結合。
3、使學生明白對于所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。
1、使理解《小王子》整本書的難理解章節(jié)，聚焦“馴養(yǎng)”解讀文本。
2、指導學生運用一些讀書方法。
3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內(nèi)涵。
課件，視頻，《小王子》
一、播放視頻，導入新課
師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想不想看??？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩?。窟@節(jié)課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。
二、閱讀封面，走近作品。
小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭發(fā)的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。
課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發(fā)行量已達五億冊，被譽為閱讀率僅次于《圣經(jīng)》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。
這么精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字： 師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者： 圣埃克蘇佩里生于法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經(jīng)說過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執(zhí)行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又蘊含著深刻的哲理。
三、初步閱讀，走近人物。
師：這本書我們已經(jīng)讀了半個多月了，小王子給你留下了什么樣的印象？
隨機讓學生說一說。 四、交流方法，悟情悟理
師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛才說的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。
你有哪些讀書方法？隨機問學生。 師：這節(jié)課我們就來分享幾種閱讀方法。
1.精讀法。
課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入了解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，心理等來揣摩。 課件出示段落：
讓我們翻到72頁?！墩埬泷Z養(yǎng)我吧》
“馴養(yǎng)”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現(xiàn)。 “馴養(yǎng)”的本意是什么？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什么呢？書中有這樣一段小王子和狐貍的對話，我們來讀一讀。 分角色。
聽了他們的朗讀，馴養(yǎng)是什么？建立感情聯(lián)系。什么樣的感情聯(lián)系就稱之為馴養(yǎng)呢？ 課件出示：
我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養(yǎng)就是彼此傾注感情、互相依戀。于是，小王子想起了自己馴養(yǎng)的一朵玫瑰，請同學讀。
課件出示：
師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關系，這就是馴養(yǎng)。
哪些句子還給你留下了深刻的印象？生匯報。
2.批注法。
很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批注法。 在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。
課件出示圖片。學生也可展示。 我們也可以做讀書筆記。圖片展示。
3.閱讀記錄卡。
閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。
4.思維導圖。 小組展示。
一節(jié)課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧秘。那些最深的感受，只能由每個人自己去經(jīng)歷，然后會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。
最后把這首詩送給大家。《每個人的心里都住著一個小王子》，配樂朗誦。
閱讀指導課教學總結篇十
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
一、談話激趣，導入主題
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍?！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
四、閱讀方法指導
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
六、指導讀書筆記
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
安徒生童話
閱讀方法：
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學總結篇十一
1.激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。
2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。3.通過閱讀寓言故事,讓學生明白道理。
1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找朋友》故事。
（一）看圖導入，尋找珍珠。
1.小朋友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]。
2.師：看來，同學們讀過書真不少!你喜歡這些故事嗎？為什么？
3.師小結：其實這些可笑的故事，它們都比較短，內(nèi)容又很有趣，所以同學們都很喜歡，這一類故事就叫寓言故事.這節(jié)課我們就一起去遨游寓言的海洋![板書：遨游寓言的海洋]海洋里有許多神奇的智慧珍珠等著大家去尋找呢!
（二）指導閱讀，收獲珍珠。
1.師：同學們，看看誰來了？
2.出示：(烏鴉銜肉的圖片)。
師：原來是烏鴉來了，喜歡它嗎？你們一定很想知道它來干嗎？我可沒辦法告訴你答案。要想知道自己去讀吧！
3.師：在讀寓言之前，老師還有一點小提示，如果遇到不認識的字可以直接跳過去，多讀讀上下句，明白意思就行了。
4.師：同學們通過讀故事，你知道這個故事講了什么嗎？
5.師：假如你是故事里的人物，你愿意當狐貍還是烏鴉呢？為什么？指名說。
師小結：同學們真是會讀書呀!不但記住了故事的內(nèi)容，還會讀懂了故事里的人物!這就是大海送你的第二顆智慧珍珠—讀懂人物了。
6.師：那讀完了這個故事，你懂得了什么呢？在小組內(nèi)說一說。(1)小組內(nèi)交流。
(2)指名說一說。
4三顆智慧珍珠—明白道理。[師畫珍珠，寫上“明白道理”]7.讓我們再次捧起這三顆美麗的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!
師小結：這就是寓言的奇妙，這就是寓言海洋帶給我們的智慧。
（三）拓展閱讀，再尋珍珠。
1.自由讀。
2.同桌間交流。
3.全班交流。
師小結：同學們真是太棒了，不但讓手里的三顆珍珠閃閃發(fā)光，還找到了更多的珍珠，老師真是好佩服你們喲!
師：寓言的海洋無邊無際，里面的財富無窮無盡，等著我們?nèi)ラ喿x，去挖掘。同學們愿意課下繼續(xù)遨游寓言海洋嗎？(生：愿意!)那請同學們課下閱讀這些書吧!《伊索寓言》、《嚴文井寓言》、《葉圣陶寓言故事》。
（五）總結。
我們發(fā)現(xiàn)：寓言就象一個魔袋，雖然袋子很小，卻能從里面取出好多東西，它能讓我們獲得知識，懂得道理，享受閱讀帶來的快樂。同學們知道的寓言故事只是知識海洋里一朵美麗的浪花，要想獲得更多的知識，請走進課外閱讀。
閱讀指導課教學總結篇十二
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
1、學生預習課文。
（1）閱讀作者卡片。
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題。
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內(nèi)容。）。
二、檢查預習，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什。
么地點？經(jīng)過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）。
師相機板書。
遇險——自救——犧牲。
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內(nèi)容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）。
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）。
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾。
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）。
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼。
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出。
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）。
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五、探究作者的表達方法。
2、交流。引領學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）。
六暢談收獲。
引領學生從內(nèi)容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）。
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
閱讀指導課教學總結篇十三
我國著名的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句話概括了教師在教學中指導學生掌握學習方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”教給學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。
在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是小學語文教學大綱規(guī)定閱讀教學的重要任務。
一、激發(fā)動機性原則。
隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設疑激趣的方法，調(diào)動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語中看出來的？”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最后問學生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的.畫面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學生可聯(lián)系已掌握的學法，聯(lián)系上下文和當時的社會背景去理解。在進行學習方法指導的同時，如果不能充分考慮到學生情況差異，是不會收到滿意的效果的。因此，在教學中要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
二、漸進性原則。
任何事都不是一揮而就的，學生掌握閱讀的學習方法，也是如此。閱讀教學學習方法指導應從低年級抓起，從基本抓起。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學習給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學生的學習規(guī)律和不同文體結構特點等多方面因素決定的。因此在對學生進行學法指導時要充分考慮到他們的學識水平、年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進行指導。
三、序列性原則。
[1][2]。
閱讀指導課教學總結篇十四
記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。下面以《臺階》一課的教學為例，談談如何在一定教學中進行作文指導。
閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。如《臺階》一文的文眼是“父親總覺得我們家的臺階低”。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講次問題時，教師應提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼。
圍繞中心選擇材料，安排詳略。
學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時學生很多人會發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？教師可以適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時要提醒學生想想自己以前的'作文是否想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。
文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象?！杜_階》的教學之中，我們教師都會提出一個問題：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
（2）寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
（4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。在此基礎之上，我們教師應重點強調(diào)（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我們要讓學生記住以后在寫作在也嘗試著應用前后照應的寫法。
很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱?！杜_階》中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?BR> ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。其實教師應讓學生明白以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里還要講講環(huán)境對人物心理的烘托?！皳u來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧?！边@樣一講，環(huán)境對人物心理的烘托作用學生很容易感知。由此，我們要求學生在寫作中學習運用。
學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少?！杜_階》一文就有精彩的細節(jié)描寫?！案赣H的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。
總之，記敘類文章的閱讀教學，只有把閱讀與作文教學結合起來，才能讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
閱讀指導課教學總結篇十五
學?！巴怀鲩喿x、注重感悟、強化寫作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開之感。什么是語文課？語文課不是教師講、學生聽，而是在教師指導下的學生主動學習語言的實踐活動，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫作文章的思路為統(tǒng)帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學生語言表達為主要目的的語文教學思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”教學法。
作文水平的高低直接反映了學生語文綜合素質的高低，它可以看作是評價學生語文素質的客觀標志。與作文水平密切相關的就是學生對語文作品分析、理解和感悟，沒有在閱讀教學中的感悟，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。而在實際教學中，我們經(jīng)常無意識地把這兩者割裂開來，造成作文教學指導上急功近利、事倍功半的現(xiàn)象。在教學中，只要我們把閱讀感悟緊密結合，注重由仿到創(chuàng)，循序漸進，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內(nèi)容入手，訓練學生自我表達，從說到寫，變傳統(tǒng)的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實施高效的作文教學。
作為語文教師，我們更應該注重語文是最重要的交際工具這一理念，讓學生掌握語言文字這種交際工具為我們服務。但無論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽、說、讀、寫這四種基本的語言能力才能完成。從這個意義上講，讀、寫是不能丟棄的法寶。語文課本上的每篇文章不就是數(shù)學上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無論里面的數(shù)字如何千變?nèi)f化，她們還是能夠根據(jù)思路解答出來。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學生從課文中受到愛祖國、愛科學的思想教育，學習課文中某些人物的精神品質，更重要的是讓學生怎樣掌握住語言文字、運用語言文字與別人交流為自己服務，讓他們成為會閱讀、會表達、會寫作的人。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”
想通這一點，閱讀教學時，學生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程外，還存在一個從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向思維。第一步，感知語言文字，理解課文內(nèi)容。第二步引導孩子來琢磨文章的寫作技巧。對于學生來說，你讓他以課文為例仿寫作文，我覺得就像給剛剛學會走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫起作文來至少心中有了一定的層次。
“突出閱讀、注重感悟、強化寫作”以精心上好每節(jié)閱讀教學課為主渠道，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，課內(nèi)外閱讀相結合，閱讀教學與仿寫訓練相結合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫作文三項結合，相輔相成，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。
如何使課文閱讀與寫作結合起來呢？我們在日常教學中主要進行以下幾個方面的探索：
一、審題立意，學習寫法。
學生從中學會審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，文章的開關、結尾有什么特點等，讓學生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路及寫作方法，從而領悟寫好一篇文章的寫作技巧。
題目是文章的眼睛，學生學習新課文總要圍繞課題提問題，教師要善于抓住學生的閱讀心理，通過審題激發(fā)學生學習新課的興趣。我們教學的每一步，常常緊扣寫作，使學生每走一步，都有寫作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：
理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風景，你準備怎么寫？學生確定寫作內(nèi)容，有些學生說寫寫家鄉(xiāng)的沙澧公園，有學生說寫寫暑假游覽過的名山大川，學生的思路打開了，我接著問，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學生說：我想表達對自然風光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風景，以及游玩的感受，還有學生說，我準備按照游覽的順序進行記敘，重點介紹哪些風光。這時，我就順勢引導；“同學們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同?！本瓦@樣，在學習課文一開始，就將閱讀課文寫作指導緊密結合起來。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學生在寫作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務。
學習完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學習開始時自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學習。
就這樣，在一篇課文的學習中，學生在老師的引領下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風光，更關注了作者先概括，后具體，抓住事物特點，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫作方法。為仿寫作文做好鋪墊。
二、多種方法仿寫訓練.
語文是實踐性很強的一門學科，提高學生的作文水平，唯一的途徑就是多寫。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說就要求我們在學習課文時，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言(聽和讀)，運用語言(說和寫),訓練語文能力，培養(yǎng)語文學習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽說讀寫的訓練場。學生習作能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。
在課堂教學中，寫什么，如何寫，怎樣讓寫作與閱讀教學緊密結合起來，我們想了很多的辦法。
（1）以課文寫作方法的特點為指導進行仿寫。
語文課標標準指出：語文教學應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生習作為他們打開了一扇自由的窗戶，提供了一個自由馳程的舞臺和空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的思想可以盡情地表達出來。但作為一名小學生，要想提筆就寫出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實很大，不知道如何下手去寫作，頭腦中即使有語言，有內(nèi)容去表達，也不知道用什么方法把這些內(nèi)容怎樣用語言組織起來，條理清晰地表達出來。所以課文的學習就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標，拄著拐杖走路，盡管語言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫作方法，也能模仿這種寫作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學生就可以仿照課文寫寫《可愛的校園》《美麗的森林公園》，學習了《草蟲的村落》，就走進大自然，像作者一樣展開想象，寫寫自己觀察過的小蟲子，等等，有了課文作者的示范，學生在進行寫作練習時就掃除了畏難情緒，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會在課堂上大放異彩，使我們的教育教學進入一個新的境界。
（2）以課文內(nèi)容為依托進行寫作練習。
我們教材中所選編的課文內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的精品，許多課文讀后有的`能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內(nèi)容可以為我們的寫作提供廣闊的空間?！吨挥幸粋€地球》的學習激發(fā)了學生珍惜資源，保護環(huán)境的意識，在尋找寫作點時，學生們思維非?；钴S，有的學生說，我準備聯(lián)系課文內(nèi)容結合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書，有的學生說，我想以地球母親的口吻，給人類寫一封信，訴說我的痛苦，人類可能面臨的災難，還有學生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類發(fā)出自己的呼吁。學生們各種各樣的寫作切入點令我感到驚嘆，看來，只要我們結合所學課文內(nèi)容，給以適當?shù)囊龑?，學生的寫作潛力就會被激發(fā)出來，作文練習就不會無話可寫。。
（3）巧用標點仿寫。
課文中的標點符號往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時機地巧妙引導，在不知不覺中利用課文中的空白對學生進行口語表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽眾》第11自然段以省略號的形式出現(xiàn)，省略了原文的內(nèi)容，我就引導學生體會，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂學院的教授時，回顧老人陪我練琴的過程，我的心靈引起了怎樣的震動？請結合課文內(nèi)容，將“我”此時的心情寫下來。這樣，既進行了心理描寫的寫作訓練，又加深學生對課文的理解，真是一舉多得。
（4）選取名段仿寫。
名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關閏土外貌的描寫，刻畫了閏土活潑可愛的形象，課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎。還有的課文中側重人物的心理描寫、動作描寫，表現(xiàn)人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。
（5）理解課文續(xù)寫故事。
許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質所感動。課文結尾以桑娜拉開了帳子結尾，留給我們無限的想象空間，這時，我順勢引導學生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會怎樣向他們的孩子說，再后來，一家人的日子過的如何？請展開合理的想象，續(xù)寫課文。這樣，既補充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。
（6）教改詩詞拓展思維。
中國是一個詩的國度，一首首流芳百世的詩篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務為學生提供改學古詩詞的舞臺和空間，拓展孩子的思維和語言。新課標指出：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩詞這一奇葩，激發(fā)他們學習優(yōu)秀詩文的興趣，并靈活運用于現(xiàn)實生活。通過多次琢磨，反復思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”這一課題的做法與古詩教學有機結合起來，引導學生去誦讀、歌吟，調(diào)動學生的多種感官，積極體驗詩中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來，使學生想象思維、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，語言得以錘煉，所學內(nèi)容得到鞏固升華。每冊書中的古詩為他們提供了一個現(xiàn)成的畫面，提供了一個自由想象的空間，孩子們通過這個舞臺，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來。
巴金說，只有寫，才會寫。美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。就這樣，，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結合起來，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓練，每學期每位學生的習作訓練達到30次左右。
魯迅說，文章怎么寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎么寫。魯迅都不知道文章怎么寫，我們語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會寫。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！眲③恼f：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”?？梢姡喿x量對寫作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關的就是學生對語文作品分析理解的鑒賞能力，沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作打下基礎，我們學校在課程的編排上，每周專門安排兩節(jié)課時進行課外閱讀，在這兩節(jié)課上，學生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級圖書角進行借閱，也可以到新華書店在學校所設的讀書俱樂部進行借閱，多種閱讀渠道，使每一個學生都有書可借，有書可讀，每學期，我們還根據(jù)學生的年齡特點，向學生推薦必讀書、選讀書，本學期，我們?yōu)榱昙墝W生推薦的必讀書有《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《第七條獵狗》，選讀書有《小海蒂》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學生能講述書中人物、大概內(nèi)容，能談談自己的收獲，每天堅持課外閱讀半小時并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級讀書交流會，可以全班同讀一本書，交流自己的讀書感受，也可以推薦一本好書，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實處，我們利用家長會、校信通等方式，讓家長了解課外閱讀的重要性，使家長配合老師工作，做好督促，將每天半小時課外閱讀落到實處，我們還通過評選閱讀明星等形式，激發(fā)學生的讀書熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。
語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結合，閱讀與寫作結合，學生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。
閱讀指導課教學總結篇十六
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【教學重難點】。
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
【教學步驟】。
一、談話激趣，導入主題。
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。
【設計意圖】：
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生。
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）。
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
【設計意圖】：
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄。
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍?！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
【設計意圖】：
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是，這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
【板書設計】。
安徒生童話。
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學總結篇十七
1、指導思想：
課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動,蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中,要以學生發(fā)展為目的,讓學生和諧發(fā)展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。
2、設計理念：
課外閱讀是在教師指導下學生從事的主體活動,它以學生主體的和諧發(fā)展為旨歸,其理論意義在于明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導的重要性,從而讓課外閱讀有效而充滿活力。學校應為師生營造良好的讀書氛圍,教師應為學生的課外閱讀提供書目,授予學生課外閱讀的技巧,對學生的課外閱讀進行評價,以有效地指導學生的課外閱讀。
3、教材分析：
《小王子》是作家安東尼·德·圣埃克蘇佩里于1942年寫成的著名法國兒童文學短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關系的批判，對真善美的謳歌。
4、學情分析：
這次我把五年級學生共讀書定為《小王子》，因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內(nèi)容。應該把經(jīng)典書反復讀，師生同讀，共同理解，才會使學生有深度思考。
1、讓學生在好書交流的活動中認識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、創(chuàng)設愉悅的交流氛圍，讓學生更深入地走近書中的小王子，感受作品的內(nèi)在魅力。在閱讀方法方面指導學生運用一些讀書方法，體會文字背后隱藏的內(nèi)容，在今后閱讀書時能讀思相結合。
3、使學生明白對于所愛的東西，必須付出耐性。生活中有些最美好的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。
1、使理解《小王子》整本書的難理解章節(jié)，聚焦“馴養(yǎng)”解讀文本。
2、指導學生運用一些讀書方法。
3、使學生體悟到：“只有用心靈才能看清事物的本質,真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內(nèi)涵。
課件，視頻，《小王子》。
一、播放視頻，導入新課。
師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想不想看??？這是小王子的電影版預告片，是不是很精彩?。窟@節(jié)課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。
二、閱讀封面，走近作品。
小王子有很多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭發(fā)的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。
課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發(fā)行量已達五億冊，被譽為閱讀率僅次于《圣經(jīng)》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。
這么精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字：師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者：圣埃克蘇佩里生于法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經(jīng)說過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執(zhí)行一次飛行任務時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都清澈透明，但同時又蘊含著深刻的哲理。
三、初步閱讀，走近人物。
師：這本書我們已經(jīng)讀了半個多月了，小王子給你留下了什么樣的印象？
隨機讓學生說一說。四、交流方法，悟情悟理。
師評價：你看，老師能用簡單的語言把同學們剛才說的句子概括總結出來，這就是一種很好的方法：概括法。
你有哪些讀書方法？隨機問學生。師：這節(jié)課我們就來分享幾種閱讀方法。
1.精讀法。
課件出示：精讀法是我們平時學習或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深入了解作品，就必須逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，心理等來揣摩。課件出示段落：
讓我們翻到72頁?！墩埬泷Z養(yǎng)我吧》。
“馴養(yǎng)”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現(xiàn)。“馴養(yǎng)”的本意是什么？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什么呢？書中有這樣一段小王子和狐貍的對話，我們來讀一讀。分角色。
聽了他們的朗讀，馴養(yǎng)是什么？建立感情聯(lián)系。什么樣的感情聯(lián)系就稱之為馴養(yǎng)呢？課件出示：
我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養(yǎng)就是彼此傾注感情、互相依戀。于是，小王子想起了自己馴養(yǎng)的一朵玫瑰，請同學讀。
課件出示：
師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的親密關系，這就是馴養(yǎng)。
哪些句子還給你留下了深刻的印象？生匯報。
2.批注法。
很多同學把自己的感受都記錄在了書中，這就是批注法。在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。
課件出示圖片。學生也可展示。我們也可以做讀書筆記。圖片展示。
3.閱讀記錄卡。
閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。
4.思維導圖。小組展示。
一節(jié)課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奧秘。那些最深的感受，只能由每個人自己去經(jīng)歷，然后會在某一天，突然領悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思考的人，讓書香伴我們成長。
最后把這首詩送給大家。《每個人的心里都住著一個小王子》，配樂朗誦。
閱讀指導課教學總結篇十八
1.通過誦讀童謠，讓學生感知童謠的特點：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。
2.通過學習童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養(yǎng)學生閱讀，理解童謠的能力。
1.教師：教學課件。
2.學生：一本童謠書。
1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：
課間播放：《春天在哪里》。
聽出來了嗎?歌里唱得是什么呀?(春天)。
2.是啊，美麗的春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們在枝頭歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風飄動，小花小草爭先恐后地裝扮著大地媽媽，滿樹盛開的花兒散發(fā)出迷人的芬芳……這一切都向我們預示著春天來了。
3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的文字，就是描寫春天的，出示：
春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，
楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好，
小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。
想讀嗎?自己看著拼音試著讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯?？匆豢催@段話，一共只有六行，每行大約六七個字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節(jié)拍呢?(師評：哎喲，這么一讀，還真有節(jié)奏呢!)。
多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呀?
閱讀指導課教學總結篇十九
在閱讀教學中，注意從寫段的目的出發(fā)，一步一步地引導學生分析課文段落，逐漸將構段的感性認識上升為理性認識，總結出構段的規(guī)律及方法，可以不斷地提高學生的閱讀能力和習作能力。
一、從句與句之間的聯(lián)系出發(fā)。
教師在段的教學中要有段的訓練意識，善于利用典型課文中的典型段落進行卓有成效的訓練。比如《難忘的潑水節(jié)》一文中的第三自然段，在講這段時可以這樣設問：（1）這個自然段共有幾句話？（2）每一句話的意思是什么？（3）這段話主要講什么？（4）這段話是按什么關系連結起來的？當講完這段話之后，教師可引導學生概括總結出學習方法：先看看這段有幾句話，再想想每句話的意思是什么，最后把每句話的意思連起來想一想，他們共同說明一個什么意思。通過這樣的訓練，既教給了學生讀段的方法，又培養(yǎng)了學生的分析概括能力。
二、從關鍵詞句與全段的'聯(lián)系出發(fā)。
在教學中注意引導學生尋找中心句、總起句、總結句，有利于學生概括段意的能力。例如：《貓》一文，在熟讀課文內(nèi)容的基礎上，扣住總起句：“貓的性格實在有些古怪”，指導學生閱讀理解課文內(nèi)容。課文圍繞總起句動用了三個自然段，分三個方面敘述了貓的古怪性格：“‘老實――貪玩――盡職’；‘高興時――不高興時’；‘勇猛――膽攜”。學生通過分析、比較，領會貓的性格實在有些古怪就是該段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可圍繞中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”在學生熟讀課文的基礎上去分析課文，推出周總理工作勞苦表現(xiàn)在：工作量大，工作任務重，工作時間長；生活儉樸表現(xiàn)在總理辦公室陳設簡陋，一夜工作后的食物很少。從語段的教學中，學生以具體事例體會到周總理的高尚品德。
三、從段落之間的關系出發(fā)。
讀文章不僅要會正確地劃分段落和概括段落大意，還要懂得段落之間的關系，即一段一段之間是怎樣連接起來的。特別要注意兩點：（1）注意一段話里面的內(nèi)容聯(lián)系。如《凡卡》的第一段寫圣誕節(jié)前夜老板去做禮拜和凡卡跪在作臺前邊寫信，老板不在店里凡卡才有寫信的機會。（2）要注意段與段的聯(lián)結點。如《彩色的翅膀》第一段寫信號兵小高探親回海島時帶了一紙箱的小昆蟲，作者感到好奇。第二段寫了作者參加嘗瓜會和聽到一個西瓜不平常的經(jīng)歷，知道小高保護小昆蟲的原因。第三段寫作者在第二天天亮時看見一只蝴蝶正對著朝陽扇動著彩色的翅膀，預示著戰(zhàn)士改造海島的勝利。三段之間的聯(lián)結點是小昆蟲，也就是戰(zhàn)士們熱愛和改造海島的情感意志。又如《再見了，親人》一文中一個典型的場景，寫法大致相同。教學時，指導學生讀懂語段，體會文中的思想感情，然后弄清三段之間的并列關系。
四、從多種多樣的構段形式出發(fā)。
引導學生從課文中找出典型的、常見的構段方式進行歸納、分析，進一步提高閱讀能力。段落構段的常見方式有：總分（包括總――分――總、分――總）、因果、遞進、轉折、并列、承接等等。以上所有的構段方式，通過引導學生朗讀、比較、討論、分析等方法培養(yǎng)學生的讀段能力。在此基礎上，教師通過亂句組段、模仿構段、啟發(fā)說段、運用寫段，使學生把學過的構段方式一種一種地過關，做到獨立地、具體地寫段，學生從訓練中掌握了構段的形式?？傊?，從各個角度對學生進行語段訓練，使學生不但從中掌握構段的方法、規(guī)律，而且把讀段的知識技能遷移到習作中去，培養(yǎng)寫段、謀篇的能力。
閱讀指導課教學總結篇二十
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【教學重難點】。
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
【教學步驟】。
一、談話激趣，導入主題。
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）。
【設計意圖】：
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生。
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
（出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）。
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）。
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
【設計意圖】：
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄。
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍?！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的.后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
【設計意圖】：
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
【板書設計】。
安徒生童話。
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
閱讀指導課教學總結篇二十一
《淘氣包埃米爾》世界著名童話大師瑞典的林格倫的作品，這部小說以媽媽的日記方式描繪了一個淘氣、正直、善良的小男孩埃米爾的形象。埃米爾一年到頭淘氣闖禍。無論他走到哪里，都要把那個地方弄得雞飛狗跳，他把豬血扣在爸爸頭上，把妹妹小伊達當作國旗升到旗桿頂，用放大鏡點燃了教長夫人的頭發(fā)，把自己的爸爸關進茅廁等等。但是不管別人如何批評埃米爾，他的媽媽她始終認為，埃米爾會長成一個真正的男子漢，最后竟然成為了社區(qū)委員會的主席，而且是倫納貝亞村最有出息的男人。埃米爾的偉大舉動受到了全倫納貝亞人的稱贊，他的淘氣被人們遺忘和原諒。淘氣歸淘氣，正直和善良才是埃米爾的本質！
小學中年級的學生生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。不過，學生能夠從多角度思考問題，此時是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時機。而且他們已能較為主動、積極地學習。
1、激發(fā)學生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
2、梳理《淘氣包埃米爾》一書的脈絡，為學生走進《淘氣包埃米爾》，走近主人公“埃米爾”做適度的鋪墊。
3、適度培養(yǎng)學生的想象能力，口頭表達能力。
重點：激發(fā)學生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
難點：激發(fā)學生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
一、記憶力測試。
出示：讀一本好書，就像和睿智高尚的人談話；讀一本好書，就像交了一位良師益友；讀一本好書，就像享受了一頓精神盛宴；讀一本好書，就像打開了通往智慧的大門。
1、一分鐘記憶、背誦。
2、模仿相同的句式練習說話。
【設計意圖】“語文姓語”，這是大家常說的一句俗語，它簡明的表達了語文教學的基本特征，語文是工具，既然是工具，就需要學習訓練，需要積累運用，學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累，所以我設計這個環(huán)節(jié)讓學生背誦關于讀書的名言，同時也要求孩子模仿同樣的句式說話，達到積累和運用語言的目的。
二、走近主人公。
1、喜歡交朋友嗎？希望交什么樣的朋友？
2、介紹主人公埃米爾的樣子、生活習慣。
今天老師向同學們介紹一位朋友，他的名字叫“埃米爾”。認識他嗎？
他生活在倫納貝亞村，卡特胡爾特莊園。(板書：指導讀好外國名)用一句話吧這三個詞連起來說。
3.繼續(xù)介紹：
他有著一雙圓圓的眼睛；他有個紅撲撲的圓臉蛋；他還長著一頭卷曲的淺色頭發(fā)。
4.想看看埃米爾的照片嗎？出示埃米爾的圖片。你覺得埃米爾長得怎么樣？
但是，埃米爾不會講普通話，他只會說倫納貝亞方言。例如，他想要自己帽子的時候，他不會說：“我要我的帽子?！倍钦f“我要‘俄的貓子’?！彼胍约簶尩臅r候，也不會說：“我要我的槍?！倍钦f“我要‘俄的墻’?！?BR> 每天晚上睡覺時，埃米爾總是喜歡帶著自己的帽子和槍一起睡覺，因此，睡覺前，埃米爾總會對媽媽說兩句話：我要‘俄的'貓子’！我要‘俄的墻’！
每天早晨一睜開眼睛，埃米爾也會說兩句話：我要‘俄的貓子’！我要‘俄的墻’！
每次出門前，埃米爾都會說兩句話：我要‘俄的貓子’！我要‘俄的墻’！于是，埃米爾肯定會戴著帽子，背著槍上路。
觀察圖片，對主人公形成初步印象。
【設計意圖】這是學生感興趣的問題，也是一石激起千層浪的問題，對于四年級的孩子來說，也是一個積累詞語的過程。問題簡單，學生就能聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言，大多數(shù)學生都能夠回答，可以把這些表現(xiàn)的機會，給平時不回答問題的學生，讓學生在情緒高漲中展示自己的才能，學習新的知識，掌握學習技能，不僅是他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，其自信心也得到了增強。
教師尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點。從埃米爾的形象圖片，再到他的典型方言“我要‘俄的貓子（帽子）’！我要‘俄的墻（槍）’！”入手，讓學生一邊聽一邊說，他們會樂不可支，會一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W家布羅姆說：“學習最好的興趣，是對學習的材料有了興趣”，學生就能克服學習上的困難，變苦學為樂學，不知不覺立足于學習的主動地位，取得好的學習效果。
三、走進埃米爾的故事。
1、出示原文：在倫納貝亞村沒有一個人，我敢保證，不認識村民中最酷的那個小男孩埃米爾。那個埃米爾淘氣、闖禍的次數(shù)比一年365天還多，他把村民們嚇壞了，所以他們想把埃米爾送到美國去。哎呀，這是真的，倫納貝亞村的村民募捐，把錢裝在一個口袋里，送給埃米爾的媽媽，并且說：
“你們?nèi)绻寻Ｃ谞査偷矫绹?，這些錢大概夠了?！?BR> 2、出示圖片：埃米爾曾經(jīng)把頭伸進了湯罐子！
3、讀原著片段。
4、出示一系列埃米爾淘氣的圖片。
6、出示一系列圖片。概述埃米爾的故事。
學生活動。
1、默讀，對埃米爾的淘氣特點形成初步認識。
2、猜想;。
可能是怎么回事呢？
3、聽老師讀故事。
4、觀察圖片，產(chǎn)生聯(lián)想。
5、思考，對閱讀原著產(chǎn)生渴望。
學生思考、交流、匯報。
【設計意圖】兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發(fā)他的思考，于是我出示了一段關于主人公淘氣的一段話.默讀這段話，從這段話中捕捉到了什么信息？靜默，才能讓每個學生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味行文對話的時間，從而讓學生從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去涵詠體味語言，真正與作者達到心靈的融通，從而產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解，學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是說，學生閱讀具有自主性、獨立性和不可替代性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。因此我們要給學生一個自我感悟的時間，一個自由遐想的空間，讓他們潛心會文，沉浸其中，形成自己獨到的見解和獨特的感悟。
《語文課程標準》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文教學中注意培養(yǎng)學生的想象力，對學生學習語文知識，積累語言，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。
四、介紹書籍，推薦閱讀。
1、想知道埃米爾在哪兒嗎？
2、介紹作者及其他作品。
1、讀作品封面。
2、了解作者及其他作品。
3、閱讀目錄，初步了解讀書的小竅門。
兒童的活動受興趣和需要的支配，在課堂上要讓他們乖乖的坐上四十分鐘，不是一件容易的事情。要使小學生在整堂課上保持良好的學習狀態(tài)，教師不僅要想方設法激起學生的興趣，更要隨著課堂的縱深發(fā)展，調(diào)節(jié)思路，將學習的興趣保持下去。這節(jié)課我從談話開始激發(fā)孩子們的興趣，到圖片激發(fā)孩子們的興趣、從故事激發(fā)孩子的興趣，到問題激發(fā)孩子的興趣，從作者的介紹激發(fā)孩子的興趣，到閱讀目錄激發(fā)孩子的興趣，以一個“趣”字貫穿于整節(jié)課的教學之中，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的渴望，不僅對《淘氣包埃米爾》產(chǎn)生閱讀的興趣，對林格倫的其他書籍也產(chǎn)生興趣，不僅對林格倫的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，對外國兒童小說也產(chǎn)生閱讀的興趣，進而到對兒童小說也產(chǎn)生興趣，這樣語文這個小課堂就和生活這個大世界緊緊地結合起來了。孩子們在課堂上輕輕松松、快快樂樂、精神專注，積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，也達到了目標中激發(fā)孩子對書產(chǎn)生興趣的目標。
我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，孩子們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情。學生還可以通過閱讀和各種名人交流。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的作文能力。
五、板書設計。
《淘氣包埃米爾》。
我會讓孩子們把對埃米爾的認識，評價，寫在黑板上，和孩子們共同完成板書。