發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，感受無盡的快樂和幸福。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們需要注意一些關(guān)鍵的要點。"下面是小編為大家收集的一些總結(jié)范文，希望對你的寫作有所幫助。"
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學(xué)生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計需要以不變應(yīng)萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復(fù)雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應(yīng)及時給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵，使學(xué)生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對學(xué)生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學(xué)識淵博，可見地理學(xué)作用之強大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學(xué)生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學(xué)中來，教師可以教會學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進行《澳大利亞》教學(xué)時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動，而教師只是一個觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習(xí)，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時的進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的，人類的學(xué)習(xí)活動是共同體性質(zhì)的活動。因此，對學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個體學(xué)習(xí)活動中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的運行機制。
在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個體進行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個體的知識。
學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學(xué)習(xí)者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)實踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。伴隨著個體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機制的理論，不僅僅對當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實踐時交互程度的設(shè)計；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計等方面。
目前我國教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進行的教學(xué)設(shè)計主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計，而對另外兩個層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會、實踐共同體的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計，并將三個層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進行連續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學(xué)實踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹細密的知識、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實施自己的學(xué)習(xí)活動。另一方面，目前我國教學(xué)實踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認識到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對于學(xué)習(xí)活動的重要作用。
因此，在教學(xué)實踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實踐的部分，進而使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進行的對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。
在學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)方面：首先要對學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構(gòu)過程，而忽略了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程上面，即對“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識”方面做出評價，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應(yīng)個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認同能夠相互作用，促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動時，要對學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是不同的，參與學(xué)習(xí)實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個體通過知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學(xué)習(xí)實踐中，促進了個體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠的影響。
【參考文獻】。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關(guān)的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對象,在欣賞文學(xué)作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學(xué)價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動的'實施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。
網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實說簡單也簡單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個落實新課標(biāo)的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會實際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識，展開知識競賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識，對新模式進行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
皮亞杰在其兒童認知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級中幼兒的認知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動能和幼兒的認知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學(xué)習(xí)者處于被動消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實踐中去主動建構(gòu)他們的知識?；顫?、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計劃，設(shè)計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會給幼兒制造認知矛盾。
皮亞杰理論認為認知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗、有關(guān)社會環(huán)境的經(jīng)驗、平衡。平衡是認知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時，同化和順應(yīng)就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們?車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認知獲得發(fā)展，但是需要制造認知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，兒童的認知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時，學(xué)生的認知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會互動的機會。
皮亞杰理論認為社會環(huán)境是認知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認為兒童的知識、認知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認知的發(fā)展，因此認為教師必須設(shè)計一些能提供社會互動的活動。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發(fā)展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語。
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認清這種認知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學(xué)生在理解知識時就會更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識與將要學(xué)習(xí)的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ龋M而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當(dāng)中，學(xué)生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學(xué)習(xí)我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時，會過度使用地理圖像，造成學(xué)生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運用中的能力。對學(xué)生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學(xué)生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，通過繪制，讓學(xué)生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對學(xué)生進行地理知識的傳授時，要把握地理學(xué)科特點，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時時有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費教學(xué)時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學(xué)生的舞臺。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個學(xué)生設(shè)置單獨的個人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學(xué)生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強了學(xué)習(xí)動力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果。
2.1教會學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學(xué)習(xí)動力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學(xué)，并且注意教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復(fù)習(xí)，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
素質(zhì)教育是以促進人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動活潑地主動學(xué)習(xí)。特別是實施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑、主動地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價值觀時，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對自我的威脅降低時，學(xué)生就會以不同的方式來接受經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動、認真負責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時學(xué)習(xí)才會取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程，自己評價和檢測是否達到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認知都參與進去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評和自我評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進行自我判斷，獨立性和自信心才能得以增強。
9.現(xiàn)代社會最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗開放并把它們結(jié)合進自我的變化過程之中。
三、教學(xué)方法的形成過程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因為擔(dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對學(xué)生進行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國目前獨生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場所。
四、教學(xué)方法的顯著特點。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性?！八膱D”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性。“四圖”教學(xué)法通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會主動形成空培養(yǎng)地理鞏固知識。
獲取知識間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運用，恰當(dāng)運用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵學(xué)生獨立思考，同時也要提倡團結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會運用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個能力強、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下練出來的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無效勞動。在教學(xué)中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強了學(xué)生的合作意識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
摘要：初中的'各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題d分析問題d解決問題”的次序幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學(xué)設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動，改變傳統(tǒng)提問。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題。”有的學(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點評，注重引導(dǎo)。
教師對學(xué)生的回答需要做好點評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時往往會依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當(dāng)給予肯定激勵學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學(xué)生，簡化地理知識難度，吸引學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識點充分地調(diào)動起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進入到教學(xué)活動中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學(xué)生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識點和學(xué)生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導(dǎo)學(xué)生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學(xué)習(xí)《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻之后開始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團結(jié)的角度進行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點問題，提升教學(xué)跟生活實際的結(jié)合度，促進了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識探究意識。
5結(jié)語。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學(xué)有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學(xué)法的有效運用[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),,(18):63.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進步。
被譽為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇一
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學(xué)生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當(dāng)游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當(dāng)?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準(zhǔn)確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計需要以不變應(yīng)萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復(fù)雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應(yīng)及時給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵，使學(xué)生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對學(xué)生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇二
摘要：地圖是地理教學(xué)的第二語言，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學(xué)識淵博，可見地理學(xué)作用之強大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，就需要對所學(xué)的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學(xué)習(xí)中，地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學(xué)手段，如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學(xué)的工具，考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學(xué)生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學(xué)生還配備了地圖冊，專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準(zhǔn)備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學(xué)中來，教師可以教會學(xué)生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，幫助學(xué)生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學(xué)生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學(xué)生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學(xué)生填各省的名字，相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風(fēng)情的時候，大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學(xué)中，還要加強學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進行《澳大利亞》教學(xué)時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記，我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學(xué)生在動，而教師只是一個觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學(xué)的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習(xí)，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的讀圖、繪圖熱情，在學(xué)生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學(xué)生的需求適時的進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，并不斷修改完善，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學(xué)中，尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用好地圖，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學(xué)》，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇三
人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識的，人類的學(xué)習(xí)活動是共同體性質(zhì)的活動。因此，對學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等方面在個體學(xué)習(xí)活動中的作用的重視，使得“學(xué)習(xí)”與“共同體”相結(jié)合而成的學(xué)習(xí)共同體成為了人們研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要對象。
一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機制。
學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的運行機制。
在社會建構(gòu)主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構(gòu)自己的見解與知識的。個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經(jīng)驗的結(jié)果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個體進行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構(gòu)個體的知識。
學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程。當(dāng)與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經(jīng)驗以鞏固自己已有的經(jīng)驗；當(dāng)與他者的交往中存在著有歧義的意義時，學(xué)習(xí)者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經(jīng)驗中的沖突，實現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)實踐。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)個體知識、與他者意義協(xié)商的同時，個體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學(xué)習(xí)者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學(xué)習(xí)者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現(xiàn)了個體知識與人性的雙重社會性建構(gòu)。伴隨著個體知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實踐。
關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成的三個過程構(gòu)成的學(xué)習(xí)的機制的理論，不僅僅對當(dāng)前的教育理念帶來新的沖擊，而且對當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)實踐也能夠產(chǎn)生重要的啟示。
教學(xué)設(shè)計主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的安排，創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，達到優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)共同體理論進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該做到：學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的參與程度的設(shè)計；學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)實踐時交互程度的設(shè)計；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者要形成的共同的事業(yè)的設(shè)計；學(xué)習(xí)者的參與身份的變化過程的設(shè)計；學(xué)習(xí)者和助學(xué)者所共享的記憶庫（即物化過程中所形成的資源、工具等）的設(shè)計等方面。
目前我國教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進行的教學(xué)設(shè)計主要是微觀層次的學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的設(shè)計，而對另外兩個層次的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)型社會、實踐共同體的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計尚不充分。在未來的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該發(fā)展另外兩個層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計，并將三個層次的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動合理地嵌套起來，使學(xué)習(xí)者在不同的共同體內(nèi)能夠進行連續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合”。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)共同體中的個體之間在意義協(xié)商的“物化”過程中所形成的成果，即各種法則、規(guī)律、概念、工具、計劃、程序以及學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)到的各種抽象化、概括化的經(jīng)驗等知識。人際關(guān)系即是學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過參與到這些關(guān)系之中，來實現(xiàn)自我的知識建構(gòu)、意義協(xié)商以及身份形成。
目前，我國教學(xué)實踐領(lǐng)域在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時過于倚重學(xué)習(xí)資源的作用，通過各種嚴(yán)謹細密的知識、制度等來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，希冀于學(xué)習(xí)者能夠按照外部已經(jīng)設(shè)置好的內(nèi)容來按部就班地實施自己的學(xué)習(xí)活動。另一方面，目前我國教學(xué)實踐領(lǐng)域內(nèi)的工作者雖然已經(jīng)認識到了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體作用，但是，對于兩者之間的生動的、開放的人際關(guān)系的設(shè)計以及建立學(xué)習(xí)者與教師之外的助學(xué)者之間的關(guān)系仍未得到充分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)者在參與關(guān)系的過程中身份形成對于學(xué)習(xí)活動的重要作用。
因此，在教學(xué)實踐領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)平衡學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的設(shè)置，避免非此即彼的誤區(qū)，重視在建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時所忽略的學(xué)習(xí)者參與人際關(guān)系實踐的部分，進而使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商及身份形成三個過程在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能都順利地得以進行。
基于學(xué)習(xí)共同體理論而進行的對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)實踐的評價，主要表現(xiàn)在助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個方面的評價。
在學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)方面：首先要對學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過建構(gòu)而獲得的知識的.正確性進行評價，以免于只重視評價建構(gòu)過程，而忽略了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性做出檢驗以后，就要把評價工作的重點放在對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程上面，即對“學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)自己的知識”方面做出評價，找出學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時的優(yōu)勢及障礙，改善學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程。
在學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商方面：要對學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間以及學(xué)習(xí)者之間在意義建構(gòu)的過程中存在著何種矛盾，出現(xiàn)此類矛盾的原因，每個個體是如何進行協(xié)商以達成一致等方面進行評價。另外也應(yīng)個體之間的意義認同進行評估，以便于意義協(xié)商與意義認同能夠相互作用，促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。
在身份形成方面：在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動時，要對學(xué)習(xí)者的身份的變化、發(fā)展與形成保持一個清醒的認識，處于不同身份發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是不同的，參與學(xué)習(xí)實踐的程度也是不同的，而參與程度的不同對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的影響是重要的。
三、結(jié)語。
伴隨著社會取向的建構(gòu)主義在教育研究領(lǐng)域內(nèi)的興起，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究也隨之而產(chǎn)生并在逐步地發(fā)展，這種理論的產(chǎn)生與發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究的一個創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的、開放的學(xué)習(xí)者的組織形式中，學(xué)習(xí)者個體通過知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個過程參與到自我的學(xué)習(xí)實踐中，促進了個體的學(xué)習(xí)。筆者相信，未來關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐的進一步研究，將會對我國教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生更加廣泛與深遠的影響。
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇四
一、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關(guān)的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對象,在欣賞文學(xué)作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認為作品美學(xué)價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.
作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關(guān)鍵詞：
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇五
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖?。如何把信息技術(shù)運用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，必須有很強的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動的'實施。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。
網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，但對于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實說簡單也簡單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進行實驗研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。
三、運用信息，實際操作。
把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個落實新課標(biāo)的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會實際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識，展開知識競賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識，對新模式進行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識變得更加靈活。運用先進的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實際生活。沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇六
皮亞杰在其兒童認知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段和形式運算階段。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段，7～11歲是具體運算階段，11歲以后是形式運算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認知結(jié)構(gòu)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級中幼兒的認知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動能和幼兒的認知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認識周圍的世界，并逐漸認識到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實在的接觸去感覺物體，幼兒的認知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。
皮亞杰認為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學(xué)習(xí)者處于被動消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實踐中去主動建構(gòu)他們的知識?；顫?、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計劃，設(shè)計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會給幼兒制造認知矛盾。
皮亞杰理論認為認知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗、有關(guān)社會環(huán)境的經(jīng)驗、平衡。平衡是認知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量。平衡是指在認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時，同化和順應(yīng)就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們?車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認為她爸爸在和她開玩笑，她的認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認知獲得發(fā)展，但是需要制造認知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，兒童的認知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認知矛盾，因為只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時，學(xué)生的認知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會互動的機會。
皮亞杰理論認為社會環(huán)境是認知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認為兒童的知識、認知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認知的發(fā)展，因此認為教師必須設(shè)計一些能提供社會互動的活動。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認知發(fā)展階段中處于前運算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點的能力，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認識到這一點時，他們就順利進入了更高級的認知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語。
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認清這種認知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認知矛盾，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇七
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學(xué)生在理解知識時就會更加透徹和準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識與將要學(xué)習(xí)的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ龋M而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當(dāng)中，學(xué)生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學(xué)習(xí)我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇八
在地理教學(xué)中，地理圖像是教學(xué)的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)時，會過度使用地理圖像，造成學(xué)生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學(xué)中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學(xué)的優(yōu)化建議是非常重要的。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學(xué)習(xí)、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用地理圖像的習(xí)慣。
教師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習(xí)慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂地圖，達到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學(xué)生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展?fàn)顩r進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生在地理圖像運用中的能力。對學(xué)生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學(xué)生鞏固地理知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學(xué)生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制簡圖，通過繪制，讓學(xué)生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學(xué)手段，通過地理圖像來學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好地理的重要的方法和途徑。教師在對學(xué)生進行地理知識的傳授時，要把握地理學(xué)科特點，改善教學(xué)方法，積極探索地理圖像在教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學(xué)中的作用。
參考文獻：
［1］高艷玲。地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］。商情：教育經(jīng)濟研究，（05）。
［2］王琰。新課標(biāo)高中地理圖像導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討［j］。教育新天地，.
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇九
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時時有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費教學(xué)時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學(xué)生的舞臺。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個學(xué)生設(shè)置單獨的個人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學(xué)生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強了學(xué)習(xí)動力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果。
2.1教會學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學(xué)習(xí)動力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學(xué)，并且注意教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復(fù)習(xí)，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學(xué)。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十
素質(zhì)教育是以促進人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動活潑地主動學(xué)習(xí)。特別是實施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學(xué)法。
由于地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重地圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教學(xué)方法的理論依據(jù)。
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學(xué)教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑、主動地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認為學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學(xué)習(xí)論。人類具有學(xué)習(xí)的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學(xué)習(xí)者在感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價值觀時，難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。
3.當(dāng)外部威脅降到最低限度時，學(xué)生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能夠消除外部威脅。
4.當(dāng)外部影響對自我的威脅降低時，學(xué)生就會以不同的方式來接受經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學(xué)生的自我，嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)。
5.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。
6.當(dāng)學(xué)生積極主動、認真負責(zé)地參與或投入學(xué)習(xí)中時學(xué)習(xí)才會取得良好的效果。要求學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程，自己評價和檢測是否達到了預(yù)定目標(biāo)。
7.學(xué)習(xí)者的情感和認知都參與進去，且由學(xué)習(xí)者自我發(fā)動的學(xué)習(xí)才能取得持久、深刻的效果。
8.當(dāng)學(xué)生把自我批評和自我評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學(xué)生進行自我判斷，獨立性和自信心才能得以增強。
9.現(xiàn)代社會最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)?jīng)驗開放并把它們結(jié)合進自我的變化過程之中。
三、教學(xué)方法的形成過程。
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學(xué)中，教師往往因為擔(dān)心學(xué)生不能全面具體掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了對學(xué)生進行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國目前獨生子女較多,多數(shù)學(xué)生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學(xué)生個性發(fā)展的這種教學(xué)方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學(xué)的教學(xué)方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學(xué)法。初中地理“四圖”課堂教學(xué)法，是以人本主義“學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，努力營造師生間、生生間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生緊抓地圖自主學(xué)習(xí)，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課堂教學(xué)由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會學(xué)。使地理課堂成為全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良好場所。
四、教學(xué)方法的顯著特點。
“四圖”教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點，很適合于自然地理的教學(xué)。
2.應(yīng)用性?！八膱D”教學(xué)法注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，注意聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)科知識，著重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學(xué)科所具備的特性，“四圖”教學(xué)法緊抓地圖注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性。“四圖”教學(xué)法通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用當(dāng)今最新地圖資料，密切聯(lián)系實事信息，增加學(xué)生的信息量。
五、教學(xué)方法的操作程序。
讀圖繪圖析圖練圖。
學(xué)會主動形成空培養(yǎng)地理鞏固知識。
獲取知識間觀念思維能力提高能力。
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運用，恰當(dāng)運用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實效性。（3）讓學(xué)生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動手操作的好習(xí)慣。（2）生生互動合作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊、板圖、習(xí)題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵學(xué)生獨立思考，同時也要提倡團結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學(xué)生學(xué)會運用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個能力強、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導(dǎo)下練出來的，練圖可以使學(xué)生鞏固知識、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習(xí)要形式多樣，有梯度，讓學(xué)生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學(xué)的改革，注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少無效勞動。在教學(xué)中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學(xué)習(xí)地理的興趣和能力、增強了學(xué)生的合作意識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)習(xí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十一
摘要：初中的'各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題d分析問題d解決問題”的次序幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學(xué)生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柾鶗?yán)重挫傷學(xué)生對課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學(xué)生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
一、提問應(yīng)簡明扼要，絕不拖泥帶水。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學(xué)設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對接，在給出學(xué)生時間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認識不同地形，對應(yīng)所學(xué)等高線知識。
學(xué)生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
三、提問應(yīng)雙方互動，改變傳統(tǒng)提問。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學(xué)生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題。”有的學(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學(xué)生的提問，這種互問能夠調(diào)動學(xué)生進行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點評，注重引導(dǎo)。
教師對學(xué)生的回答需要做好點評，盡量尋找學(xué)生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對回答問題的熱情。
在日常教學(xué)時往往會依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當(dāng)給予肯定激勵學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學(xué)具體。學(xué)生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十二
在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學(xué)生，簡化地理知識難度，吸引學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式。
教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識點充分地調(diào)動起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。
2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進入到教學(xué)活動中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學(xué)生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境模式。
初中地理教學(xué)跟我們生活實際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識點和學(xué)生熟悉的生活實際現(xiàn)象結(jié)合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導(dǎo)學(xué)生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點來幫助分析和解決現(xiàn)實生活中的多種問題。在學(xué)習(xí)《交通運輸線的布局》這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認識到交通運輸在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過觀看教學(xué)視頻之后開始自行學(xué)習(xí)討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過開發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團結(jié)的角度進行探究。應(yīng)用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現(xiàn)出生活當(dāng)中的熱點問題，提升教學(xué)跟生活實際的結(jié)合度，促進了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng)設(shè)故事情境模式。
在初中地理課本當(dāng)中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現(xiàn)了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導(dǎo)致船只的沉降。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識探究意識。
5結(jié)語。
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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電子游戲?qū)Φ乩斫虒W(xué)的啟示論文篇十三
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進步。
被譽為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的`地理現(xiàn)象是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：。
一、地理教師。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)涵來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。
在根據(jù)教學(xué)實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材。
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容。
地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地。
[1][2][3]。