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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇一
20xx年春學期學校組織我們到濱海縣獐溝中學去聽課、學習，學習獐溝中學在課堂上施行的“二四六”教學模式。（“二”即兩個主體：教師為主導，學生為主體；“四”即“學、議、講、練”四個課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個積分競賽小組。）。
走進獐溝中學的課堂，讓我感觸最深的是學生們學習的自主性非常強，參與熱情非常高，學習的效果非常好。與我們平時死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學中借鑒。
新的《語文課程標準》也指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽課回來以后，我們模仿獐溝中學的教學模式，經過一個學期的學習和探索，在語文課中培養(yǎng)學生的自主學習能力，我有了一定的體會和收獲。
為了便于學生們課堂上進行集中討論，我把班級學生按成績平均分成六個小組，每個小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個組長的帶領下，每個小組的成員互相討論、互相學習、互相幫助。每個小組是一個獨立的個體，每次回答問題后，根據(jù)回答的質量給每個小組加分，這樣在每節(jié)課上各個小組相互競爭，最終評出每周、每月以及每學期的優(yōu)勝小組進行獎勵。
我發(fā)現(xiàn)，經過分組競賽以后，以前課堂上不愛發(fā)言的學生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學因作業(yè)或背書落下來，全組的同學都會督促他或幫助他早日完成，以爭取小組在比賽中取得好成績。經過一兩個星期的競賽，我發(fā)現(xiàn)學生的學習有了很大的動力，學習成績有了明顯提高。以前不愛學習的同學在本組同學的幫助下，學習的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學生自主學習的`熱情，一方面我在課堂上經常采用討論法創(chuàng)設良好的學習氛圍。討論時，特別注意啟發(fā)學生的思維，讓學生大膽地、無拘束地發(fā)表見解，讓學生在激烈討論中掌握知識，把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng)新思維或獨到見解的同學在評分時又加大了獎勵力度，使得很多同學都能夠開動腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學習的最好方法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，給學生創(chuàng)造思維活動的空間，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學會提問題是學生自主學習能力提高的關鍵?？墒?，自提問題對學生來說并非易事。
首先，每篇課文要求學生充分預習。每周開始，將本周的教學內容告訴學生，要求學生安排預習。第二天要上的課文，前一天要求學生預習。因為只有事前的預習，他才能有時間發(fā)現(xiàn)問題，才能質疑。真正經過思考提出來的問題才有價值。如學習《棗核》時，學生通過課前預習，提出了就幾顆棗核作者有必要反復渲染嗎，是不是有點小題大做呢？通過課上討論，大家知道，作者通過小小的棗核來表達海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答，既充分調動了同學們預習的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時間讓學生提問，由學生討論后解答，學生答不出來，教師再給予適當?shù)匾龑?、解答。如果課上解答不出來，則留待課后查找資料再給予解答。學生的提問，有的很簡單，教師就要引導學生多動腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學生的好奇心；有的觀點不正確，教師要作正面指導，肯定其積極提問的一面，不應挫傷其積極性。
當然，教會學生針對不同文體提問的方式不同，這一點也很重要。如閱讀記敘文要抓時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果六個要素，文章過渡方法，結構技巧，運用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等；議論文論點是怎樣提出的，議論三要素（論點、論據(jù)、論證）之間的關系、論證方法及其作用等。小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫的方法、情節(jié)的結構安排、環(huán)境描寫的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學生。通過對此規(guī)律性的東西的內化，學生形成了正確的學習方法，這將有利于學生利用掌握的知識學會提問題，從而進一步加強自主學習。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時，學生才能真正成為課堂的中心，從而形成學生主動學習的良好環(huán)境。而學生有自己的情感和個性，有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權利，應該在茫茫的知識海洋中主宰自己，“學會生存”，僅當一個“主體”是不行的，要有“主導”的精神和能力才能適應時代的發(fā)展，所以他們既是學習的“主體”，又是學習的“主導”。因此在教學中，師生要互教互學，彼此形成一個真正的“學習的共同體”，讓教學過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學生主人地位的確立。
四、鼓勵學生樹信心、重實踐。
教材的每一個單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對于自讀課文，教師應盡量放手讓學生自己鉆研。讓學生在學習講讀課文的基礎上，運用也學的方法，自主討論學習，完成學習任務。
采用這種方法上自讀課文，即可以調動學生主動查閱資料、鉆研教材的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自我閱讀的能力，能夠更好地進行課外閱讀訓練。教師要注意把學生課內的實踐活動與課外的實踐活動有機地結合起來，使教科書從課內向課外擴展，形成課內外結合的開放性的語文教學體系。例如，可以組織學生成立文學社，利用業(yè)余時間創(chuàng)辦手抄報、校報，舉行名著閱讀競賽等活動，使學生的自主能力在辦報和競賽等活動過程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中應引導學生主動學習，充分利用當?shù)亟虒W資源，做到處處留心皆學問。
在語文教學中讓學生學會自主地學習，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨立地掌握知識，真是教會他將來離開學校，走上社會都知道怎樣再學習，再提高。因此，這正是當前語文教學的迫切要求，也是適應素質教育和新課程標準的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應社會發(fā)展的要求。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇二
[摘要]在多年的經驗中，筆者從幾方面出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣：教學有法但無定法，貴在得法；揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣；課堂教學不拘一格，提高興趣；愛護學生、增進感情。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣，是推動人們求知的一種力量，有興趣才能使人達到廢寢忘食的境地，無興趣無異于一種苦難。因此，學習興趣的培養(yǎng)是學好化學的關鍵。在多年的教學經驗中，我從以下幾方面總結出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
一、教學有法但無定法，貴在得法。
教學效果的好壞不決定于教師本身，還與學生的素質、家長的職業(yè)、家庭環(huán)境、學校風氣、教師敬業(yè)等因素有著直接的關系。教師在教學中不在于教，而在于導，學會不如會學。
上好起始課，引發(fā)和激起學生學習化學的興趣是非常關鍵的一環(huán)。俗語說：“一個好的開端是成功的一半?！碧貏e是在我們的化學課上，第一節(jié)課的成敗尤為重要。細節(jié)決定成敗，這要求我們教師精神飽滿、儀表端莊。教師的微笑是對學生最大的鼓舞，“我們”是師生間交流的橋梁，因此課上多用“我們”，貼近學生。用“手帕燃燒完好無損”的實驗吸引學生而激發(fā)興趣。我堅信，只有親其師，才能信其道。但在第一節(jié)課上注意不要讓學生感覺太累，走的太遠而達不到預期目的。
二、揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣。
雖然是九年級的學生，但興趣來的快去的也快，為鞏固和發(fā)展學生的學習興趣，我注重從四方面入手。
1做好演示實驗。
教師只有課下準備充分，課上才會胸有成竹，萬無一失。有時一些實驗，也可以師生協(xié)作共同完成。教學中教師做好該出手時就出手。如氣體的收集，剛產生氣泡時學生就可能收集，這時我們應當立即指正。
2細心組織學生實驗。
學生實驗是激發(fā)和發(fā)展學生學習化學的`興趣、獲取化學知識和操作技能的重要手段。在學生實驗中，教師對學生操作的一句表揚和鼓勵，都會使學生體會到成功的快樂，是一種巨大的情緒力量。
3改進和補充演示實驗，注意實驗細節(jié)。
4酌情安排家庭小實驗。
如運用化學知識除掉暖壺中的水垢、家庭自制汽水、在醋中上浮下沉的雞蛋等等，通過學生自己動手，增強自信心，激發(fā)學習興趣。
課堂教學不拘一格，提高興趣。
學生是活生生的群體，興趣廣泛，求知欲強，如果總拘于傳統(tǒng)教學模式，勢必影響其積極性的發(fā)揮和發(fā)展。
1注意語言的藝術性。
在教學中，除注重語言的幽默、詼諧、生動、形象外，還應注重簡練。教師的點撥恰到好處，才能實現(xiàn)與學生情感溝通與交流。
2變換課堂教學模式。
心理學講：“千篇一律的教學，勢必造成學生的思維定勢，故而缺乏聯(lián)想和創(chuàng)造力?！痹趯嶋H教學中，學生喜歡生動活潑、變化創(chuàng)新的課。創(chuàng)設歡快的課堂氛圍，以多樣的教學方式吸引學生。培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學習效率。
四、愛護學生，增進感情。
馬克思說過：“只有用愛來交換愛?！睘榱思ぐl(fā)學生共鳴，我注重從以下方面入手：
1尊重學生，一視同仁。
教育的秘訣在于尊重學生，只有以理服人、以情感人、一視同仁、用心育人才能博得學生的信任，增進感情。
2表揚先進，鼓勵后進。
俗話說：“假如打罵能使人聰明，那么驢子是最聰明的。”我們在任何一節(jié)課上也不要輕易給學生打不及格的分數(shù)。
3注重學法，提倡思索。
總之，我們無論通過什么途徑、采取什么方法、運用什么手段，其目的只有一個，那就是設法調動學生學習化學的興趣和積極性，設法提高化學教學的效果，努力提升學生思維能力和動手能力。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇三
課堂的“主體”是學生，“客體”是教師，這是大家所公認的。學生應是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務是“導”。古訓說得好：師傅領進門，修行靠自己。也經常聽人說：教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應是“導”、“領”、“引”。
再到課堂上去看看，有些教師仍是領銜主演，堅守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭地講。再看看聽者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢地聽、有的昏昏欲睡地聽。在教師舌槍唇劍的`強大攻勢下，在密織的火力網面前，學生只能被動地被牽著鼻子走。
新課程改革已開展多年，各地都開了很多次培訓會，辦了很多屆培訓班，也多次組織觀摩學習課，各級領導的大力動員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場示范都做得扎扎實實，滴水不漏。教師也積極進修、研討、交流，參加了各種培訓。讓新理念進人腦、進課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說對教師進行了脫胎換骨地培訓與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔負著新世紀教育大業(yè)的重擔。
甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項目師資培訓班”，培訓者把學員按40人編班、10編組，以小組為單位進行討論，將討論結果板書出來，然后展示，學員的學習是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說：回去后，我也要這樣上課?？墒钦娴恼驹谥v臺上，仍然我行我素，可見的講臺魔力無邊。
說這些話，絲毫無縮小同行勞動成果的意思，只是對普遍存在的現(xiàn)象進行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運用新的理念執(zhí)教，要敢作為、有作為，把課堂還給學生，讓教室里的每一個生命都閃亮。我們再不能干“喧賓奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經不起這樣的拖延了。
（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇四
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟兀俊痹谖覄?chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇五
“組”就是給課后重點的字組詞。這個階段可以借助字典詞典等學習工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學習工具也得到了鍛煉，是不是一舉兩得呢?“思”就是嘗試著回答一下課后的問題。我們說過，學習課文本身就要源于課文但高于課文。
語文課本只是一個大綱，更多的知識和內容需要不多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，家長可以在這個階段給孩子以輔導，也可以讓孩子帶著這些問題問老師，而且對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇六
興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數(shù)學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學生的好奇心。
為激發(fā)學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數(shù)學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節(jié)課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學課有聲有色，這樣促進了學生對數(shù)學的學習興趣。
1.3學生思維積極性的調動。
例如，在數(shù)學教學《小數(shù)除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發(fā)了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學生的競爭能力。
學生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。
2.3結合學生的生活實踐，培養(yǎng)學生能力。
生活實踐的結合是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，數(shù)學與生活息息相關，數(shù)學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學教學的規(guī)律，說明了數(shù)學教學必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學生真正的掌握數(shù)學知識。假如數(shù)學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學生學習的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學生探究數(shù)學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學的趣味性，使學生增加對學習數(shù)學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數(shù)學這門學科的魅力所在，明白學習數(shù)學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇七
《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！倍嗝襟w是時代發(fā)展的產物，恰當?shù)倪\用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優(yōu)越性。
它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現(xiàn)代化教學手段。把課文內容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
如：在《青蛙看?！芬徽n中，帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，在快樂的氣氛下看完這一段，讓兩個學生分角色表演，他們表演得就很好。兒童的模仿能力是最強的。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇八
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊處煵辉偈钦n堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇九
教師可通過生動幽默、富有情感的語言來創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境氣氛，促使師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產生共鳴；“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發(fā)展。
情境是人們對事物進行形象感受最為直接的方式和方法。語文課堂教學中，可運用具體的事例（實例來自我們的生活，最好是接近學生的生活），去激發(fā)學生的樂學情感，培養(yǎng)學生的學習興趣，真正讓學生“動”起來。這樣能促進學生的思考，促進學生各種智力因素的發(fā)揮。
1、遷移情境。
教學中教師可根據(jù)學生原來的認知結構，以此為基點，營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范、教師點撥、學生互激、教師講析以掌握新的知識的氛圍，使學生掌握新的知識，教會學生遷移應用，達到學以致用的目的。
2、問題情境。
古人云：“學源于思，思源于疑?！币獱I造質疑情境，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程中大膽質疑。我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的.個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
4、合作情境。
在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)在討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辨性的問題讓學生展開討論，全程激發(fā)學生學習的積極性。
著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙處熡心康牡卦O疑，以引起學生積極的定向思考的一種方式，它是推動學生實現(xiàn)預期目標的有效控制手段。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，適合學生思維心理特點的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能引燃學生的思維火花，從而有效地喚起學生求知的積極性。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量，變“苦學”為“樂學”。
總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到沒有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十一
[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學習能力的內涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領?！皩W習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?BR> 2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態(tài)，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現(xiàn)的關鍵詞或短語等與其他相關聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網絡和互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十二
親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數(shù)農村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學生英語自主學習能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結合部的近郊學校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區(qū)內的農村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內沒有一所農村小學能開設英語學科，所以絕大多數(shù)農村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹嫿ɑㄏ阏n堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農村初中起始年級英語教學的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀。
當前，農村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農村積累了幾年經驗后就調往城市學校了。大多數(shù)農村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎知識（像語音、語調、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向學生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉崗教英語。
由于當前的農村英語教師和教學現(xiàn)狀如此，導致了農村初中學生中多數(shù)對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學生沒有信心再學習英語。當時畢業(yè)的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續(xù)讀書。
在農村初中的英語教學中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和激發(fā)學生的學習主動性。這樣導致了農村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當時的英語教學多數(shù)是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現(xiàn)象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。
二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調控、反思的學習活動。
自主學習的思想從發(fā)端時就得益于哲學的滋養(yǎng)，并且隨著哲學的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學習的內在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉化和相互促進的基礎。
主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現(xiàn)了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。
心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，強調必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯(lián)結，而在于主動形成認知結構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結構?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學生的再發(fā)現(xiàn)與科學家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結構形成和發(fā)展的關鍵。
人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創(chuàng)造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內容是相一致的。
建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征及新知識意義的過程。
自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調的是學習的延續(xù)性，以及將學習作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養(yǎng)作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要的學習方式?！敖逃拿裰骰闭J為：教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學習是真正有利于學生個性化發(fā)展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
（三）自主學習的過程和策略。
靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環(huán)往復，使學習者能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調節(jié)，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學習過程經歷的“習得”、“鞏固和轉化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結的策略”等。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發(fā)展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據(jù)音標的音節(jié)進行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構起來了。
2.英語預習習慣自我培養(yǎng)能力。
“好習慣終身受益”。學習習慣的養(yǎng)成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養(yǎng)學生英語預習習慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應每天規(guī)定預習內容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習慣自我培養(yǎng)能力。
學習過程的最關鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。
要讓學生英語自主學習有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應培養(yǎng)學生英語復習習慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環(huán)境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應該注意教會學生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。
自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
近些年來，針對農村初中英語教學中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現(xiàn)在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結出農村英語教學質量不理想的原因就是沒有調動好學生的學習主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結合學生們所處的農村農民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養(yǎng)成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學習英語鋪平道路。
在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環(huán)境，特別不要因學習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。
在教學中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中。”接下來作者會花一學期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預習習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復習習慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。
在對學生英語預習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學期每天堅持培養(yǎng)學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據(jù)已經掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預習所學的知識去完成相關的作業(yè)從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養(yǎng)成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。
在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。
在對學生英語復習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。
在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學習英語很有幫助。
在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。
在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。
五、實踐結果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)后，英語教學質量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養(yǎng)一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學生近幾年后續(xù)學習英語的情況。
在作者實施學生自主學習能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學專業(yè)二年級，在大一下期就已經過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經常性培訓，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學生共同成長的課改預期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學校的優(yōu)勢科目的農村學校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農村地區(qū)初中七年級英語教學的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十三
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡垺Ｋ晕覀兝蠋熞龑W生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十四
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十五
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十六
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十七
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現(xiàn)。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學生的表現(xiàn)可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現(xiàn)生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據(jù)學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當?shù)剡M行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現(xiàn)學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據(jù)學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現(xiàn)學生的自主學習。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十八
1讓課堂教學過程有“預習”
自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴伲抗簿枇藥状?？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十九
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。
（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經濟與法律學院）。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇二十
預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現(xiàn)預習計劃、完成教學任務、啟發(fā)學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據(jù)課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據(jù)課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內容?，F(xiàn)行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設立、經營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內容。學生通過看導言，已對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內容。
2、利用好教材的知識性內容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對學生實際，根據(jù)內容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣。
現(xiàn)在的學生比較容易產生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預習習慣?？傊n前預習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇一
20xx年春學期學校組織我們到濱海縣獐溝中學去聽課、學習，學習獐溝中學在課堂上施行的“二四六”教學模式。（“二”即兩個主體：教師為主導，學生為主體；“四”即“學、議、講、練”四個課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個積分競賽小組。）。
走進獐溝中學的課堂，讓我感觸最深的是學生們學習的自主性非常強，參與熱情非常高，學習的效果非常好。與我們平時死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學中借鑒。
新的《語文課程標準》也指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
聽課回來以后，我們模仿獐溝中學的教學模式，經過一個學期的學習和探索，在語文課中培養(yǎng)學生的自主學習能力，我有了一定的體會和收獲。
為了便于學生們課堂上進行集中討論，我把班級學生按成績平均分成六個小組，每個小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個組長的帶領下，每個小組的成員互相討論、互相學習、互相幫助。每個小組是一個獨立的個體，每次回答問題后，根據(jù)回答的質量給每個小組加分，這樣在每節(jié)課上各個小組相互競爭，最終評出每周、每月以及每學期的優(yōu)勝小組進行獎勵。
我發(fā)現(xiàn)，經過分組競賽以后，以前課堂上不愛發(fā)言的學生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學因作業(yè)或背書落下來，全組的同學都會督促他或幫助他早日完成，以爭取小組在比賽中取得好成績。經過一兩個星期的競賽，我發(fā)現(xiàn)學生的學習有了很大的動力，學習成績有了明顯提高。以前不愛學習的同學在本組同學的幫助下，學習的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學生自主學習的`熱情，一方面我在課堂上經常采用討論法創(chuàng)設良好的學習氛圍。討論時，特別注意啟發(fā)學生的思維，讓學生大膽地、無拘束地發(fā)表見解，讓學生在激烈討論中掌握知識，把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng)新思維或獨到見解的同學在評分時又加大了獎勵力度，使得很多同學都能夠開動腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
學習的最好方法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，給學生創(chuàng)造思維活動的空間，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學會提問題是學生自主學習能力提高的關鍵?？墒?，自提問題對學生來說并非易事。
首先，每篇課文要求學生充分預習。每周開始，將本周的教學內容告訴學生，要求學生安排預習。第二天要上的課文，前一天要求學生預習。因為只有事前的預習，他才能有時間發(fā)現(xiàn)問題，才能質疑。真正經過思考提出來的問題才有價值。如學習《棗核》時，學生通過課前預習，提出了就幾顆棗核作者有必要反復渲染嗎，是不是有點小題大做呢？通過課上討論，大家知道，作者通過小小的棗核來表達海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答，既充分調動了同學們預習的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時間讓學生提問，由學生討論后解答，學生答不出來，教師再給予適當?shù)匾龑?、解答。如果課上解答不出來，則留待課后查找資料再給予解答。學生的提問，有的很簡單，教師就要引導學生多動腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學生的好奇心；有的觀點不正確，教師要作正面指導，肯定其積極提問的一面，不應挫傷其積極性。
當然，教會學生針對不同文體提問的方式不同，這一點也很重要。如閱讀記敘文要抓時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果六個要素，文章過渡方法，結構技巧，運用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等；議論文論點是怎樣提出的，議論三要素（論點、論據(jù)、論證）之間的關系、論證方法及其作用等。小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫的方法、情節(jié)的結構安排、環(huán)境描寫的作用等。
總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學生。通過對此規(guī)律性的東西的內化，學生形成了正確的學習方法，這將有利于學生利用掌握的知識學會提問題，從而進一步加強自主學習。
三、建立良好的師生交流環(huán)境。
當課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時，學生才能真正成為課堂的中心，從而形成學生主動學習的良好環(huán)境。而學生有自己的情感和個性，有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權利，應該在茫茫的知識海洋中主宰自己，“學會生存”，僅當一個“主體”是不行的，要有“主導”的精神和能力才能適應時代的發(fā)展，所以他們既是學習的“主體”，又是學習的“主導”。因此在教學中，師生要互教互學，彼此形成一個真正的“學習的共同體”，讓教學過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動的過程。這不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，師生互動、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學生主人地位的確立。
四、鼓勵學生樹信心、重實踐。
教材的每一個單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對于自讀課文，教師應盡量放手讓學生自己鉆研。讓學生在學習講讀課文的基礎上，運用也學的方法，自主討論學習，完成學習任務。
采用這種方法上自讀課文，即可以調動學生主動查閱資料、鉆研教材的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自我閱讀的能力，能夠更好地進行課外閱讀訓練。教師要注意把學生課內的實踐活動與課外的實踐活動有機地結合起來，使教科書從課內向課外擴展，形成課內外結合的開放性的語文教學體系。例如，可以組織學生成立文學社，利用業(yè)余時間創(chuàng)辦手抄報、校報，舉行名著閱讀競賽等活動，使學生的自主能力在辦報和競賽等活動過程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中應引導學生主動學習，充分利用當?shù)亟虒W資源，做到處處留心皆學問。
在語文教學中讓學生學會自主地學習，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨立地掌握知識，真是教會他將來離開學校，走上社會都知道怎樣再學習，再提高。因此，這正是當前語文教學的迫切要求，也是適應素質教育和新課程標準的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應社會發(fā)展的要求。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇二
[摘要]在多年的經驗中，筆者從幾方面出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣：教學有法但無定法，貴在得法；揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣；課堂教學不拘一格，提高興趣；愛護學生、增進感情。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣，是推動人們求知的一種力量，有興趣才能使人達到廢寢忘食的境地，無興趣無異于一種苦難。因此，學習興趣的培養(yǎng)是學好化學的關鍵。在多年的教學經驗中，我從以下幾方面總結出如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
一、教學有法但無定法，貴在得法。
教學效果的好壞不決定于教師本身，還與學生的素質、家長的職業(yè)、家庭環(huán)境、學校風氣、教師敬業(yè)等因素有著直接的關系。教師在教學中不在于教，而在于導，學會不如會學。
上好起始課，引發(fā)和激起學生學習化學的興趣是非常關鍵的一環(huán)。俗語說：“一個好的開端是成功的一半?！碧貏e是在我們的化學課上，第一節(jié)課的成敗尤為重要。細節(jié)決定成敗，這要求我們教師精神飽滿、儀表端莊。教師的微笑是對學生最大的鼓舞，“我們”是師生間交流的橋梁，因此課上多用“我們”，貼近學生。用“手帕燃燒完好無損”的實驗吸引學生而激發(fā)興趣。我堅信，只有親其師，才能信其道。但在第一節(jié)課上注意不要讓學生感覺太累，走的太遠而達不到預期目的。
二、揚實驗之長，鞏固和發(fā)展學生的學習興趣。
雖然是九年級的學生，但興趣來的快去的也快，為鞏固和發(fā)展學生的學習興趣，我注重從四方面入手。
1做好演示實驗。
教師只有課下準備充分，課上才會胸有成竹，萬無一失。有時一些實驗，也可以師生協(xié)作共同完成。教學中教師做好該出手時就出手。如氣體的收集，剛產生氣泡時學生就可能收集，這時我們應當立即指正。
2細心組織學生實驗。
學生實驗是激發(fā)和發(fā)展學生學習化學的`興趣、獲取化學知識和操作技能的重要手段。在學生實驗中，教師對學生操作的一句表揚和鼓勵，都會使學生體會到成功的快樂，是一種巨大的情緒力量。
3改進和補充演示實驗，注意實驗細節(jié)。
4酌情安排家庭小實驗。
如運用化學知識除掉暖壺中的水垢、家庭自制汽水、在醋中上浮下沉的雞蛋等等，通過學生自己動手，增強自信心，激發(fā)學習興趣。
課堂教學不拘一格，提高興趣。
學生是活生生的群體，興趣廣泛，求知欲強，如果總拘于傳統(tǒng)教學模式，勢必影響其積極性的發(fā)揮和發(fā)展。
1注意語言的藝術性。
在教學中，除注重語言的幽默、詼諧、生動、形象外，還應注重簡練。教師的點撥恰到好處，才能實現(xiàn)與學生情感溝通與交流。
2變換課堂教學模式。
心理學講：“千篇一律的教學，勢必造成學生的思維定勢，故而缺乏聯(lián)想和創(chuàng)造力?！痹趯嶋H教學中，學生喜歡生動活潑、變化創(chuàng)新的課。創(chuàng)設歡快的課堂氛圍，以多樣的教學方式吸引學生。培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學習效率。
四、愛護學生，增進感情。
馬克思說過：“只有用愛來交換愛?！睘榱思ぐl(fā)學生共鳴，我注重從以下方面入手：
1尊重學生，一視同仁。
教育的秘訣在于尊重學生，只有以理服人、以情感人、一視同仁、用心育人才能博得學生的信任，增進感情。
2表揚先進，鼓勵后進。
俗話說：“假如打罵能使人聰明，那么驢子是最聰明的。”我們在任何一節(jié)課上也不要輕易給學生打不及格的分數(shù)。
3注重學法，提倡思索。
總之，我們無論通過什么途徑、采取什么方法、運用什么手段，其目的只有一個，那就是設法調動學生學習化學的興趣和積極性，設法提高化學教學的效果，努力提升學生思維能力和動手能力。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇三
課堂的“主體”是學生，“客體”是教師，這是大家所公認的。學生應是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務是“導”。古訓說得好：師傅領進門，修行靠自己。也經常聽人說：教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應是“導”、“領”、“引”。
再到課堂上去看看，有些教師仍是領銜主演，堅守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭地講。再看看聽者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢地聽、有的昏昏欲睡地聽。在教師舌槍唇劍的`強大攻勢下，在密織的火力網面前，學生只能被動地被牽著鼻子走。
新課程改革已開展多年，各地都開了很多次培訓會，辦了很多屆培訓班，也多次組織觀摩學習課，各級領導的大力動員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場示范都做得扎扎實實，滴水不漏。教師也積極進修、研討、交流，參加了各種培訓。讓新理念進人腦、進課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說對教師進行了脫胎換骨地培訓與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔負著新世紀教育大業(yè)的重擔。
甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項目師資培訓班”，培訓者把學員按40人編班、10編組，以小組為單位進行討論，將討論結果板書出來，然后展示，學員的學習是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說：回去后，我也要這樣上課?？墒钦娴恼驹谥v臺上，仍然我行我素，可見的講臺魔力無邊。
說這些話，絲毫無縮小同行勞動成果的意思，只是對普遍存在的現(xiàn)象進行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運用新的理念執(zhí)教，要敢作為、有作為，把課堂還給學生，讓教室里的每一個生命都閃亮。我們再不能干“喧賓奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經不起這樣的拖延了。
（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇四
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟兀俊痹谖覄?chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇五
“組”就是給課后重點的字組詞。這個階段可以借助字典詞典等學習工具完成，不僅對重點詞句有了更深入的印象，而且使用學習工具也得到了鍛煉，是不是一舉兩得呢?“思”就是嘗試著回答一下課后的問題。我們說過，學習課文本身就要源于課文但高于課文。
語文課本只是一個大綱，更多的知識和內容需要不多的挖掘和拓展。問問題就是最好的拓展方法，家長可以在這個階段給孩子以輔導，也可以讓孩子帶著這些問題問老師，而且對自己提出的問題，孩子才是最感興趣的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇六
興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數(shù)學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學生的好奇心。
為激發(fā)學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數(shù)學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節(jié)課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學課有聲有色，這樣促進了學生對數(shù)學的學習興趣。
1.3學生思維積極性的調動。
例如，在數(shù)學教學《小數(shù)除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發(fā)了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學生的競爭能力。
學生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。
2.3結合學生的生活實踐，培養(yǎng)學生能力。
生活實踐的結合是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，數(shù)學與生活息息相關，數(shù)學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學教學的規(guī)律，說明了數(shù)學教學必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學生真正的掌握數(shù)學知識。假如數(shù)學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學生學習的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學生探究數(shù)學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學的趣味性，使學生增加對學習數(shù)學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數(shù)學這門學科的魅力所在，明白學習數(shù)學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇七
《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！倍嗝襟w是時代發(fā)展的產物，恰當?shù)倪\用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優(yōu)越性。
它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現(xiàn)代化教學手段。把課文內容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
如：在《青蛙看?！芬徽n中，帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，在快樂的氣氛下看完這一段，讓兩個學生分角色表演，他們表演得就很好。兒童的模仿能力是最強的。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇八
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊處煵辉偈钦n堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇九
教師可通過生動幽默、富有情感的語言來創(chuàng)設民主和諧的環(huán)境氣氛，促使師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產生共鳴；“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發(fā)展。
情境是人們對事物進行形象感受最為直接的方式和方法。語文課堂教學中，可運用具體的事例（實例來自我們的生活，最好是接近學生的生活），去激發(fā)學生的樂學情感，培養(yǎng)學生的學習興趣，真正讓學生“動”起來。這樣能促進學生的思考，促進學生各種智力因素的發(fā)揮。
1、遷移情境。
教學中教師可根據(jù)學生原來的認知結構，以此為基點，營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范、教師點撥、學生互激、教師講析以掌握新的知識的氛圍，使學生掌握新的知識，教會學生遷移應用，達到學以致用的目的。
2、問題情境。
古人云：“學源于思，思源于疑?！币獱I造質疑情境，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程中大膽質疑。我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的.個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
4、合作情境。
在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)在討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辨性的問題讓學生展開討論，全程激發(fā)學生學習的積極性。
著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙處熡心康牡卦O疑，以引起學生積極的定向思考的一種方式，它是推動學生實現(xiàn)預期目標的有效控制手段。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，適合學生思維心理特點的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能引燃學生的思維火花，從而有效地喚起學生求知的積極性。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量，變“苦學”為“樂學”。
總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到沒有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣?？凑n外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十一
[摘要]自主學習能力表現(xiàn)為學習者發(fā)自內心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質量，不但需要高校對大學生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養(yǎng)成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學習能力的內涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發(fā)達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領?！皩W習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?BR> 2．自主學習能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養(yǎng)成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環(huán)節(jié)，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據(jù)自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態(tài)，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創(chuàng)設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調學習者接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，調動起學生自主學習的意識，激發(fā)學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養(yǎng)學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現(xiàn)的關鍵詞或短語等與其他相關聯(lián)的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現(xiàn)了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網絡和互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學生學習的內動力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養(yǎng)成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發(fā)現(xiàn)在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學習的內在動機。而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十二
親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數(shù)農村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學生英語自主學習能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結合部的近郊學校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區(qū)內的農村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內沒有一所農村小學能開設英語學科，所以絕大多數(shù)農村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹嫿ɑㄏ阏n堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農村初中起始年級英語教學的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀。
當前，農村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農村積累了幾年經驗后就調往城市學校了。大多數(shù)農村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎知識（像語音、語調、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向學生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉崗教英語。
由于當前的農村英語教師和教學現(xiàn)狀如此，導致了農村初中學生中多數(shù)對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學生沒有信心再學習英語。當時畢業(yè)的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續(xù)讀書。
在農村初中的英語教學中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學生自主學習英語的能力和激發(fā)學生的學習主動性。這樣導致了農村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當時的英語教學多數(shù)是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現(xiàn)象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。
二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調控、反思的學習活動。
自主學習的思想從發(fā)端時就得益于哲學的滋養(yǎng)，并且隨著哲學的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學習的內在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉化和相互促進的基礎。
主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現(xiàn)了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。
心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，強調必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯(lián)結，而在于主動形成認知結構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結構?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學生的再發(fā)現(xiàn)與科學家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結構形成和發(fā)展的關鍵。
人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創(chuàng)造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內容是相一致的。
建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征及新知識意義的過程。
自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調的是學習的延續(xù)性，以及將學習作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養(yǎng)作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的一種重要的學習方式?！敖逃拿裰骰闭J為：教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學習是真正有利于學生個性化發(fā)展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學生主體性的發(fā)揮作為自主學習的一個重要特征。
（三）自主學習的過程和策略。
靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環(huán)往復，使學習者能隨時根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調節(jié)，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學習過程經歷的“習得”、“鞏固和轉化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結的策略”等。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發(fā)展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據(jù)音標的音節(jié)進行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構起來了。
2.英語預習習慣自我培養(yǎng)能力。
“好習慣終身受益”。學習習慣的養(yǎng)成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養(yǎng)學生英語預習習慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應每天規(guī)定預習內容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習慣自我培養(yǎng)能力。
學習過程的最關鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。
要讓學生英語自主學習有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應培養(yǎng)學生英語復習習慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環(huán)境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應該注意教會學生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。
自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
近些年來，針對農村初中英語教學中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現(xiàn)在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結出農村英語教學質量不理想的原因就是沒有調動好學生的學習主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結合學生們所處的農村農民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養(yǎng)成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學習英語鋪平道路。
在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環(huán)境，特別不要因學習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。
在教學中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中。”接下來作者會花一學期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預習習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復習習慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。
在對學生英語預習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學期每天堅持培養(yǎng)學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據(jù)已經掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預習所學的知識去完成相關的作業(yè)從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養(yǎng)成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。
在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。
在對學生英語復習習慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。
在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學習英語很有幫助。
在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養(yǎng)成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。
在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。
五、實踐結果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)后，英語教學質量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養(yǎng)一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學生近幾年后續(xù)學習英語的情況。
在作者實施學生自主學習能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學專業(yè)二年級，在大一下期就已經過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經常性培訓，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學生共同成長的課改預期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學校的優(yōu)勢科目的農村學校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學生英語自主學習能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農村地區(qū)初中七年級英語教學的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十三
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡垺Ｋ晕覀兝蠋熞龑W生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十四
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十五
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十六
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十七
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現(xiàn)。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學生的表現(xiàn)可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。
（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現(xiàn)生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據(jù)學生的學習情況進行不同程度的問題的創(chuàng)設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當?shù)剡M行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現(xiàn)學生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生對生物學習的興趣愛好，進而根據(jù)學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現(xiàn)學生的自主學習。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十八
1讓課堂教學過程有“預習”
自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴伲抗簿枇藥状?？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇十九
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。
（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經濟與法律學院）。
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培養(yǎng)學生自主學習之我見論文篇二十
預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現(xiàn)預習計劃、完成教學任務、啟發(fā)學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環(huán)節(jié)，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據(jù)課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。如《投資理財?shù)倪x擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據(jù)所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據(jù)課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內容?，F(xiàn)行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財?shù)倪x擇》一課的導言中，把第五課所學的企業(yè)的設立、經營和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內容。學生通過看導言，已對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內容。
2、利用好教材的知識性內容，培養(yǎng)學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實生活材料來創(chuàng)設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對學生實際，根據(jù)內容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣。
現(xiàn)在的學生比較容易產生學習的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優(yōu)點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預習習慣?？傊n前預習是激發(fā)學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。