總結可以幫助我們發(fā)現問題，尋找解決方案。如何提高青少年的閱讀能力和文學素養(yǎng)是教育改革的重要課題。如果你不知道如何寫總結，不妨先閱讀一些優(yōu)秀的范文，找到啟發(fā)。
寫數學教學論文篇一
1．創(chuàng)新性教學模式之理論依據．。
2．創(chuàng)新性教學模式之實踐基礎．。
1．多媒體資源整合。
2．網絡教學資源在教學中的應用。
3．多媒體設備在現代化教學中的運用。
由于數學教育的學術性和嚴謹性，其數學教學方法實現是長期摸索中的成果，在實際教學中摸索出適合學生適合學校發(fā)展的特色教學模式;現階段提升高中數學教學質量和學生學習積極性，是數學教育關鍵問題所在．上述只是筆者簡單幾點論述，另外在實際教學中更要注重學生學科之間融會貫通和綜合協(xié)同能力的培養(yǎng)，為教育綜合型人才而努力奮斗!另外應深入貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教育方針，讓高中階段數學教學質量有更快提升!
寫數學教學論文篇二
一是抄襲實在太多。經核實抄襲自網絡的文章就有17篇，由于一位老師送評的文章中有一篇系抄襲的，那這位老師的所有送評論文都不作評獎考慮，也就是說，有的老師盡管送來了十多篇文章，但其中有一篇抄襲，那所有的文章都將遭到“淘汰”，我知道這種處理有點過了，但從另一個角度看，如果我們的指導老師都不能把好這第一道關，而是放縱學生抄襲網文的話，那這種競賽的意義就會大打折扣了。這樣做，也是期盼著我們的每一位老師要么不做這事兒，要做就要把這事兒做好，通過引領學生參加這種小論文的寫作與修改活動，激發(fā)學生對數學學習的興趣，引領學生關心生活，并用數學知識來解決生活問題。
二是校際間差距很大。有些學校的老師根本就不懂如何指導學生寫作數學小論文，整個小論文就是一大段，沒有細分成若干小段；有的小論文寫的內容根本就沒有一點數學上的東西，更莫談標題的推敲與內容的.有趣了。在看了三年級的數學小論文之后，我曾寫了份“五味雜陳”的體會，談到了數學小論文的底線要求，至少要有問題以及解決這個問題的分析與解答過程。其實，隨著學生年齡的增加，我們不能僅僅滿足于一道題及其解決了，就是以童話的形式來呈現也顯得份量不足了點。
我覺得，我們要在“小論文”上做點文章，要在研究的深入上做點思考，當然這種思考是建立在方法的指導與策略的引領上，而不是越俎代皰。
比如說這次有幾位同學寫到了“怎樣滾得遠？”這一內容，但給出的答案都缺少應有的嚴謹的過程，象實驗材料的選定，要選擇輕重不一以及體積大小有著一定差距的圓柱體，這樣可以增加實驗結果的可信度，在實驗方案的確定上，可以選擇不同角度的斜坡，并在每個坡度上做出相應次數的實驗，同時要把每次實驗的結果用表格給列舉下來，這樣，答出的結果就具有了一定的可信性。
下面，再舉兩個例子來分析：
一個學期的成功。
我來自貴州，你們知道為什么我要來這兒讀書嗎？這是爸爸、媽媽對我的寄托和希望，希望我在好的教育條件下能成材，不走他們的老路。為此，他們省吃儉用省下來的錢都給我當學費和生活費，雖然爸媽不和我生活在一起但我知道他們的辛苦。所以我把我的精力全放到了我的學習上，立志要好好學習，為了自己的目標而努力。有時看見別的孩子有爸媽的疼，我好羨慕，想家、想哭……可是自己想想自己也是幸福的，我不是有姐姐和這么多老師的疼愛嗎？我想夠了。也不知什么原因就一個學期的時間，我就得回貴州了，時間雖短但我會在老師的關懷下珍惜每分每秒使自己各方面的能力得到提升，一個學期的成功促使我步入正軌走向成功。時間是如此的短，我好留戀這里的教室、這里的老師、這里的一切。
寫數學教學論文篇三
摘要：
實施小學數學課堂教學的有效互動，能夠體現學生的主體學習地位，提升數學教學的實效性。本文根據平日的教學實踐，對如何實現課堂互動教學、提高數學教學的有效性問題進行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學數學教學提供有益的借鑒與參考。
關鍵詞：
小學數學；有效互動；提高；實效性。
新課程改革提倡以學生為本的課堂教學理念，如何在具體教學實踐中實施這一理念，是廣大小學數學教師所要探討的重要課題。實踐證明，在小學數學教學中，實現課堂的有效互動，是激發(fā)學生學習興趣與積極性的重要途徑。實施互動教學，符合新課程標準以學生為主體的教學理念，也適應學生發(fā)現知識與接受知識的特點。小學生活潑好動，適合在知識直觀呈現的具體情境中、在互動中學會自主合作探究，完成知識的構建。這對于促進學生的健康成長與發(fā)展具有十分重要的意義。
一、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣。
小學生活潑好動，好奇心強，教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據具體的教學內容，為學生創(chuàng)設動手操作的情境，使學生在動手過程中發(fā)現，在動手過程中完成知識的建構。例如，在講授三角形一節(jié)內容時，教師提出問題讓學生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學生的興趣被激發(fā)出來，紛紛拿出課前準備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學生通過探究得出結論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以至于它的長度比其它兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學生進一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。因此，在小學數學教學中，教師要放手讓學生操作，使學生經歷知識發(fā)現的過程，這樣學生得到的不僅是數學結論，而是通過自己的動手操作，自我完成知識的建構。
二、開展數學活動，鞏固數學知識。
在小學數學教學中，教師可以根據教學內容設置一些學生活動環(huán)節(jié)，讓學生在互動中交流與探究，達到掌握與鞏固數學知識的目的。例如，在教學加減法一節(jié)內容后，我在課堂上開展了“超市購物”活動，教師與學生一起將教室設置成了超市的格局。讓學生進行角色扮演活動，一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演售貨員。在購物的過程中，必然會涉及到買多少商品花多少錢、需要找回多少錢的加減法運算問題?！邦櫩汀迸c“售貨員”彼此溝通，互動交流，共同計算。這一活動，把枯燥乏味的數學運算，演變?yōu)榱艘环N購物情境活動，從而激發(fā)了學生的興趣，讓學生在潛移默化中掌握與鞏固了數學知識，掌握了運算技巧。教師在數學教學中可以根據新課程標準要求，將一些容易陷于教師講解、學生聽講的教學環(huán)節(jié)，整合為學生感興趣的實踐活動，從而提升了學生的互動合作能力，有效達成了教學目標。
三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)探究欲望。
小學生喜愛游戲，教師可以融游戲環(huán)節(jié)于課堂教學當中，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學平均數一節(jié)時，就引入了游戲環(huán)節(jié)，在課堂上進行了踢踺子比賽：將學生分為a、b兩組，a組由4人組成，b組由6人組成，看在規(guī)定時間內，哪個組踢踺子個數最多。比賽結束后，教師宣布b組獲勝，因為b組踢的踺子個數遠遠超過了a組。學生見狀，都表示疑惑，有的學生說這樣不公平。教師問：“為什么不公平？”學生回答：“b組的人數多，踢踺子個數多是很自然的事情?！苯處熡謫枺骸霸鯓硬拍芄侥兀俊庇械膶W生說：“把他們踢的踺子個數“均開”來看，就可以了?！睂W生頭腦中有了“均開”的想法，說明“平均數”的概念已經初步形成了。此時學生的好奇心也被調動起來，教師乘勢導入了新課學習。學生在學習中探究，在交流中探討，通過互動交流實現了合作學習，有效地達成了教學目標。
四、設疑激趣，促進小組合作探究。
要實施以學生為主體的數學課堂教學模式，采取小組互動合作是有效的途徑。學生在小組內可以互相交流切磋，取長補短，共同提高進步。筆者在教學中將全班學生分為5個小組，并且根據學生的學習情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實現小組有效的合作互動，必須培養(yǎng)學生的問題意識。學生在問題的驅動下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學習“分數的性質”這一內容時，教師引導學生探究：“為什么分數的分子與分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學生在小組內進行探究學習。有的學生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后在另一個紙條上截取四分之二。最后發(fā)現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗證了分數的性質定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學生在小組內畫出每個單元的知識網絡，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關知識時，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關系”等問題，促進了學生對于知識的綜合與鞏固?？傊瑯嫿ɑ邮降男W數學課堂，可以有效體現學生的主體學習地位。教師在教學中要注重根據教學內容及學生的特點開展數學課堂探究活動，通過小組交流與合作，促進學生合作能力的提升，提高學生的綜合數學素質。
參考文獻：
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[2]居士芳.新課標背景下小學課堂有效教學的策略研究[j].教育教學論壇，20xx（24）.
寫數學教學論文篇四
摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。
游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創(chuàng)造一個有趣的學習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統(tǒng)課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng)新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創(chuàng)新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發(fā)現，簡單的數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。
傳統(tǒng)的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統(tǒng)教學課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發(fā)學生們的學習興趣，興趣培養(yǎng)起來了，學生們的學習動機也就被激發(fā)了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。
小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益匪淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統(tǒng)教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養(yǎng)成了良好的學習習慣，還發(fā)展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。
數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發(fā)小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態(tài)，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發(fā)學生們的學習興趣與動機。相對于傳統(tǒng)的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。
當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！
寫數學教學論文篇五
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數學類課程與實際生活、生產實踐的緊密聯系。這也導致出現了李大潛院士所說的“一方面數學很有用，另一方面學生學了數學以后卻不會用”的矛盾現象。因此，在課堂教學中著手從教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
數學類課程的教學改革應以改革教學內容，改善學生的知識結構，注重素質教育為重點。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的數學素質，注重數學思想和數學思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結果的同時更要強調過程。有針對性地介紹一些相關學科的發(fā)展動態(tài)和研究現狀，開闊學生視野，增強學生對科學研究的興趣。要用現代的數學思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學內容，突破各學科之間的界限，使各學科有機地結合起來，相互影響，相互滲透。盡管公共類數學課程是獨立的課程，但是彼此之間相互聯系，相輔相成。首先，在教學過程中要給學生以全景的介紹。
例如，以下公共數學類基礎課是很有代表性的：高等數學代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數;線性代數代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數理統(tǒng)計代表隨機量，研究隨機現象，隨機變量;等等。這三門課程都是在實數域內進行研究，而復變函數則是在復數域內研究函數的形態(tài)，包括微分和積分等性質。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的`應用。在高等數學中學習利用微分研究函數性態(tài)時，引導學生利用所學工具研究正態(tài)分布的概率密度函數，包括這個函數的單調性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質，這對于概率論與數理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如，在線性代數中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換，為高等數學中二次曲面的學習做準備。再比如，在學習完高等數學后，引導學生按照模塊整理所學知識，如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數與常微分方程模塊等，為之后復變函數的研究打下基礎。
好的教學方法必須遵循學生的認知規(guī)律，數學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地，課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現實原型，調動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數學建模思想、方法，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中體現新型的教學理念，轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題，教師宏觀把握，幫助學生進行細致及微觀分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，在傳統(tǒng)教學內容為主體框架基礎上局部優(yōu)化教學結構，適當引入科研成果，形成特色教學方法，提高教學效果。
教學模式的改革，是基于o2o混合式的教學模式，將翻轉課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式，加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現代教學手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與現代的互聯網+教學方式相結合，改進教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在翻轉課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網絡平臺預先觀看學習內容，進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方，即帶著問題來學習。在正式課堂上，學生就理解困難的地方求教教師，在學習過程中學生和教師之間可以實現及時交流，實現有內容和針對性的師生互動。這種方式真正實現了“主導—主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉課堂，將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例，提高了學生的參與度，達到真正的學以致用和干貨學習。
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況，從而促進教學，提高教學質量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分，是保證教學質量極為重要的環(huán)節(jié)，其效果直接影響教學質量。
因此，對輔導答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理，通過反饋式教學，可以提高教育教學質量。由于高校管理制度的特點，很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導，不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內容同步進行，鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如，我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂，及時為學生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學生一對一答疑，或者針對按教學班教學的情況，照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統(tǒng)一安排答疑，更加有針對性的輔導學生課后自學。另外，還充分利用互聯網平臺和即時通訊工具，如qq和微信等，及時溝通，調動學生學習的積極性。在網絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充;同時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解，減少習題講解的盲目性，提高教學針對性。
傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式，導致很多學生在期末突擊，臨時抱佛腳，往往取得成績一般，更重要的是短期內很難掌握重點和難點，學習變成了為了考試而學習。為了改變這種情況，將課程考試分階段、分層次進行，變“要求我學”為“我要學”。在對學生成績進行評定時，結合閉卷考試結果以及學生學習過程、情感和態(tài)度。
同時，注重發(fā)揮考試的評價對教學的指導和促進作用，使學生的成績最終呈現理想的“正態(tài)分布”結果。數學類公共課中的過程性考核突出課程的培養(yǎng)目標和基本理念，在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時，加強考核學生運用數學的能力;在考核理論知識的同時，加強考核實踐能力，注重考核數學思維和數學品質。考核具體分為幾個部分，在學期中間進行一次期中考試，在整個學期定期進行幾次在線考試。考核方式可以根據課程內容多樣化，包括在線作業(yè)完成情況、在線測試和學期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式，注重過程考核，建立公共數學類課程在線考試系統(tǒng)，使用軟件技術加強學生完成作業(yè)的獨立性。同時，教師可以實現在線掌握學生平時作業(yè)完成及在線測試情況，及時督促學生學習，發(fā)現學生學習的共性問題。通過在線考試和智能評分系統(tǒng)，學生可以打破時間、空間的限制，自由、獨立、自主地學習，快速有效地解決疑難問題，構建自己的知識結構。在線考試和智能評分系統(tǒng)一方面為學生的課堂教學、課外自主學習提供了豐富的學習資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時間，使學生的自主學習更有可能、更加高效快捷。公共類數學課程的教學改革是新形勢下適應“互聯網+”教育模式的必然趨勢，我們著重在課堂教學、教學輔導以及過程性考核等方面做了改革與實踐，收到了較好的效果。通過課堂教學改革提高學生學習的興趣，通過教學輔導提高學生學習的效果，通過過程性考核提高學生自主學習的能力。在實踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段，還需要進一步的深入探討和研究。
例如，利用o2o混合式教學模式，對公共數學類課程重新進行整體改造和建設，進一步深化公共數學類課程的教學改革，實現數學類課程課堂翻轉，重新制定數學類課程質量標準，重新梳理和優(yōu)化數學類課程教學內容，細化教學要求，改善教學方法，錄制微課輔助學生學習，完善公共數學類課程線上線下資源建設，建設優(yōu)質系列的公共數學類在線課程，提升公共數學類課程的教學質量。
寫數學教學論文篇六
數學課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，倡導積極主動、勇于探索、富有個性的學習方式;認為“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。按照新的教學理念，結合自己的教學經驗談一下在初中數學教學中應注意的幾個問題。
在教師的主導下，讓學生經歷數學知識的形成過程，知道數學概念形成的背景，克服單純、機械記憶數學結論和數學概念的學習方式，才能提高學生正確理解數學知識和應用數學知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學生明白一個數的絕對值就是指這個數在數軸上對應的點到原點的“距離”，從而不難得到數的絕對值是非負數(即)的重要結論。再如負數為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數學教學中應把握好教材的整體性和聯系性。
學生對數學有意義的學習過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數學知識，通過“同化”和“順應”等認知活動來處理新的數學活動的過程。因此，按教材內容的安排，從整體性和聯系性兩方面，抓某些數學知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學生掌握獲取數學知識的技能。例如在初二年級第二學期講授零指數冪與負整數指數冪時，首先要聯系到初二年級第一學期正整數指數冪這一知識點，把正整數指數冪的運算性質如(、為正整數)。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數圖像的頂點坐標、對稱軸，關鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數有關問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數情況下是用配方法來完成的?！芭浞健憋@然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
數學是一門邏輯性、嚴謹性很強的學科。一堂好的數學課不能只看表面的數學活動，而要看學生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數學思維活動。因此，要充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學中要設計出有思維價值的問題，引導學生通過觀察、類比、聯想、抽象、概括等思維活動，強化學生對數學知識的思辨，提升學生對數學內容的理解和掌握能力。例如講解課本習題：利用一次函數的圖像，求方程組的解?？上驅W生提出方程組與一次函數是怎樣聯系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學生明確解題思路，同時還提升了學生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學生的學習方式、思維策略、學習能力是有差異的。教學時要注意它們的差異，使教學內容的展開、教法的設計，盡可能讓所有的學生都能接受，都能主動參與到自己的教學活動中來，使不同層次的學生學有所得。在解題教學中，在批改作業(yè)、評閱試卷的過程中，都要尊重學生個性化解題經驗和方法，倡導他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發(fā)他們學習數學的興趣。對學習有困難的學生要及時關照，幫助他們分析造成學習困難的原因，尋找適合他們自身學習的有效方法，及時發(fā)現和肯定他們在學習上的成就，增強他們學習的信心。教師應把學生的差異當作一種教學資源，面對差異在教學中給以針對性的指導和幫助，滿足他們多樣化的學習需要，使他們都得到充分的發(fā)展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓練，不可能在國際競賽中奪魁。學習數學也不例外，總得做一些練習，實踐所學知識，才能加深對數學知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規(guī)律。在練習上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習題、習題、復習題，這是最基本的數學訓練題，也是學生應該完成的最基本的學習任務，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學生有做練習的時間，課外一定要加強作業(yè)的收交管理。其次，現在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學生選題，題目不易難，注意選與教學要求相匹配的題，應加強基本題目的訓練，這樣學生負擔輕，易于完成，在學習上就有信心。當然對學有余力的學生，可適當增加一些難題，提高他們的數學能力。第三，要正確處理好練習題的數量與質量的關系，避免題海戰(zhàn)術，但沒有一定數量就難以保證一定的質量。
寫數學教學論文篇七
摘要：隨著社會的教育教學制度的發(fā)展，在現今初中教學中，教師教學行為的合理性與教學質量有非常緊密的聯系。
因此在實際教學過程中，教師不應單純地進行板書教學，而是應時刻確保自身教學行為的有效性、合理性，以幫助學生掌握更加牢固地掌握所學的知識，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。
很多學生對于數學復雜的計算邏輯和抽象的概念知識都難以理解，從而感覺這門課程枯燥乏味，很難學，所以漸漸失去耐心和信心。
其實出現這種情況也跟教師的教學方式存在很大的關系，因為數學本來就是一門復雜而簡單的學科，很多時候教師在講課時都是用非常死板的套路去授課，導致學生聽不懂，也聽不進去。
一、微視頻的開發(fā)應用。
微視頻是指一種視頻短片，這種短片可以短到幾十秒甚至幾秒鐘，最長則則不超過20分鐘。
隨著現在科技的發(fā)展，微視頻已被廣大群眾廣泛運用了，其視頻的多種多樣和方便快捷備受大眾喜愛，同時也給大眾帶了很多分享信息、分享快樂的方式方法。
二、導學案教學的弊端。
導學案教學即為傳統(tǒng)的教學方式，這是自古以來的一種教學方式，直至科學發(fā)達的今天，大多數學校仍然沿用這種教學方式來授課，但是現在很多學生在上課的時候都不愿意聽教師講，而是在下面開小差、玩手機、聊天、睡覺，原因是太無聊，聽不懂，導致教學質量大大下降，教師講得很累不說，又沒有起到很大的效果，對學生的學業(yè)來說也是一個很大的問題。
寫數學教學論文篇八
就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與數學教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和學習方法,獲取直接的數學學習經驗。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，能力培養(yǎng)放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體學生學好數學知識，實力全新的教學理念，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率。達到學生會學數學，學生學會學數學，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白為什么要學，怎樣學學什么。踐行既教書，又育人。
問題之二:課堂教學以中下等學生為中心，不重視優(yōu)等學生的存在。
新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的學生，導致一些教師始終以中下等學生為中心，對一些簡單的問題多次重復，課堂教學回答問題由這些學生包辦了，每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來，這些學生每節(jié)課緊張有余，沒有學習的樂趣，優(yōu)秀學生無事可做，成了課堂教學的旁觀者。教師既要照顧學習較差的學生，回答問題有他們完成，回答不完整或不準確時由優(yōu)秀學生解答問題，一些較難的問題由優(yōu)秀的學生完成，不能把優(yōu)秀學生放在一邊不管，讓他們也能充分展示自己的才華。
問題之三:教學方式簡單單一，缺少創(chuàng)新意識。
教師教學形式簡單單一，一些教師形成了自己特有的教學方式，不管新課程還是舊課程，自己完全運用這種教學方式教學，沒有創(chuàng)新，沒有激情，周而復始，學生能愿意學習數學嗎？學生能學好數學嗎？有一些教師對新課標的研讀，有過一些創(chuàng)新，激情四射，不過是過眼云煙，瞬間即逝。教師一定改變教學方式單一的被動局面，有創(chuàng)新意識大膽實踐。例如講授年、月、日時，打破照教材正常的講解介紹，讓學生自己計算一年的天數，學生興趣高昂，用學過的知識計算出20xx年和20xx年的天數：1.317+304+28317+304+292.90+91+922912+922提高了學生思維想象能力。
問題之四:注重筆算，不重視口算。
為了追求正確率，教師要求用筆算檢驗，對口算能力培養(yǎng)不重視，根據學生身心發(fā)展規(guī)律，這一年齡的學生又喜歡口算，久而久之，學生錯誤率越來越高，造成了教學的得不償失。學生逐漸對數學學習產生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提，教師一定注重口算能力的培養(yǎng)，口算、筆算并舉。口算訓練貴在堅持，持之以恒，常抓不懈。
綜上所述，筆者對小學數學教學的問題進行了闡述，教師必須不斷努力，提高自己的文化底蘊、寬闊的視野。不斷學習新的教育理論、精湛的專業(yè)知識、精巧的教學方法，具備高超的駕馭課堂教學能力。掌握現代信息技術知識、相關學科的知識，積累豐富的教學經驗。讓課堂教學煥然一新，充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力。
寫數學教學論文篇九
摘要：本文從教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個方面準備，同時從教學方法、教學形式、實施機制等方面談了一些體會。
關鍵詞：窗口生活化實施機制。
小學數學從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學中落實這一理念呢？我認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面談談我對小學數學教學生活化的一些體會。
數學教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準備。一是小學數學教學生活化的理論準備。沒有小學數學教學生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學教師應具備一定的數學教學生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現數學教學生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒有充分準備，就難以把握好數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發(fā)揮。至少對數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。三是為實施數學教學生活化的生活準備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心里做準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學中選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學內容要符合時代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學生創(chuàng)新心理需求。
二、教學方法生活化。
這主要是強調教學方法與生活化教學內容保持協(xié)調一致。要使教學方法生活化就必須創(chuàng)設生活化的教學情景，使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法并再量一量。在教學二年級數學下冊(6)克和千克時，從學生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生易于理解，印象深刻。
三、教學形式多樣化。
一是要選準內容，因為并不是所有的教學內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。如我在教學《兩位數加兩位數》時，考慮到本地山區(qū)學生的居住環(huán)境，秋季學生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導入時問學生；“星期天你在家附近的樹下撿了多少顆核桃（或板栗）？”學生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學生到黑板上進行板演，有兩位同學在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結。數學是身邊的學問，教師在設計數學課堂教學時，應注意所設計的數學問題學生是否感興趣，是否有利于數學課堂教學的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學課堂教學，使數學教學源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進行切入，這與每個教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置可更好地吸引學生的有意注意。當然使用多媒體技術、遠教ip等都能作為很好的憑借，更好地服務于教學。三是教學設計要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實現常教常新教學相長。四是要有靈活的教學機制。課堂上要注重學生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細觀察事物（生活），大膽質疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學設計宜給學生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時間與機會，使他們在創(chuàng)造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環(huán)境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。
五、數學教學生活化中要注意的事項。
一要避免教學過程形式化。不能為數學教學生活化而生搬硬套。二要避免教學準備不充分、倉促上陣。易造成教學目標不明、效果不顯，挫傷學生學習熱情。三要避免教學環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學情恰當引導、適時深入，自然形成高潮。并在學習過程中逐步學會學習與反思。數學教學生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學生的現實生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。
寫數學教學論文篇十
為適應我國教育多元化發(fā)展的趨勢，國家加大了成人教育在高等教育中的比重。在成人教育中，無論是在理工類專業(yè)，還是在經管類專業(yè)，高等數學都占有非常重要的地位，是非常重要的一門專業(yè)基礎課，但同時高等數學也是成人教育中的難點。因此，在成人教育中，做好高等數學教學工作顯得尤為重要。
1.1成人教育學生的復雜性。
在成人教育各個專業(yè)的學生中，學生的基礎普遍較差，學習水平參差不齊，很多學生本身還有自己的工作，來自于各行各業(yè)，在年齡上也有很大的區(qū)別。所以，教學時，必須分析成人學生的特點，認真研究適合成人教育的高等數學教材，根據成人教育的特點，運用適合于成人教學的特有的教學方法進行教學，如果仍然按照傳統(tǒng)的，就像面對全日制學生的教學方法進行教學，則教學效果就會大打折扣。
各個成教專業(yè)開設高等數學課的目的是為了把數學應用于專業(yè)課的學習中，主要目的是應用，尤其是在成教專業(yè)中，所以如何平衡嚴密的數學理論體系和數學知識的應用之間的矛盾是成人教育數學教師亟需解決的問題，在講課中如何吸引成教學生，如何把數學知識與專業(yè)課知識相結合，提高學生的學習興趣顯得尤為重要[1]?，F在的很多成教學院所開設的高等數學課程所選用的教材，普遍理論性較強，絕大多數是全日制專業(yè)所選用的教材，理工科專業(yè)絕大多數選用的高等數學教材是同濟大學數學系編寫的教材，經管類專業(yè)選用的是中國人民大學出版社出版的趙樹嫄主編的教材，這些教材邏輯理論性非常強，成教學生在學習過程中很難熟練掌握教材中的基本知識、定理，在學習中遇到很大的障礙。對于成教學生來說，全日制專業(yè)所選用的教材在難易程度、知識容量方面不太適合成教學生，很多成教學生是從中?；蚴歉呗毶蟻淼?，數學基礎普遍較差，對于理解高等數學的非常嚴密的邏輯理論體系有很大的困難。雖然任課老師在講授高等數學課程的時候會根據學生的特點做出一些調整，但由于學習時間少，基礎較差，也沒有辦法把所有的時間都運用于學習中，因此大部分學生面對苦澀難懂的高等數學教材只能選擇放任自流了，放棄自學。
2成教學生在學習高等數學過程中的心理障礙。
2.1消極心理。
很多成教學生之所以選擇成人教育，其首要目的并不是為了工作，很多學生本身就有工作，甚至有一些還是在其他人看來“不錯”的工作，絕大多數成教學生學習的目的并不是為了學習文化知識，更主要的是為了文憑，因而，他們的學習態(tài)度也不是很積極，在聽課的時候經常無精打采，即使面對不會的問題，也不會積極主動地向老師請教。再加上高等數學作為基礎課，表面上看來好像和專業(yè)課的關系不大，所以很多成教學生在學習高等數學的過程中就更不積極，因此教師在講授高等數學的過程中，一定要把高等數學知識和專業(yè)課知識相結合，比如，在講授微分概念的時候，可以把微分概念和經濟學中邊際的概念相結合，舉例說明邊際成本、邊際收益、邊際利潤的經濟學含義，不僅使學生們加深對微分概念的理解，而且對專業(yè)課知識中的相關概念有了更深的理解。
2.2成教學生在學習高等數學的過程中信心不足。
成教學生在學習高等數學時，普遍信心不足，筆者在多年從事成人高等數學教學的過程中，發(fā)現很多學生都反映從小數學基礎較差，對高等數學的學習信心不足，焦慮情緒很重。焦慮不僅影響著學習動機，更影響到學生的學習效果。在很多成教學生的心目中，認為自己是學不好高等數學的，慢慢地形成了一個思維定式，總認為成教學生不可能學好高等數學[2]。在這種思維定式下，一旦遇到較抽象的概念，或者是比較難以理解的定理，就會退縮，這就要求任課教師在講課過程中，多鼓勵學生，當遇到學生們不理解所講解內容時，不要挖苦、諷刺學生，不要打擊成教學生學習的積極性，要循序善誘，引導學生，建立學生學好高等數學的信心。
2.3閉鎖心理。
很多研究成人教育的專家認為，成教學生普遍有閉鎖心理，閉鎖心理指的是成教學生在和老師、同學交流的過程中，總是避免“暴露自己”，盡力“揚長避短”，在學習上也是一樣，在學習過程中容易把自己限制在自己的保護層中。這就要求任課教師平時多和成教學生交流，在平時的講課過程中，面帶微笑，善意地、有耐心地解釋學生們提出的各種問題，建立起學生對教師的信任。
2.4學習能力較弱。
很多成人教育的學員都有自身的工作，平時工作繁重，只是在周末或假期參加成人教育學習，由于學習時間少，學習能力普遍偏弱。再加上年齡偏大，記憶力一般也比較差，即使在課堂上理解了高等數學的相關知識，課下也沒有太多時間去復習，經常出現學了后面忘了前面的狀況，這就要求高等數學的任課教師在傳授知識時，一定要結合成教學生的特點進行授課，對各個知識點應多解釋，盡量用通俗的語言來解釋抽象的數學知識，弱化定理的證明，重點從幾何意義的角度解釋高等數學的相關概念，高等數學尤其是微積分部分最重要的學習方法就是數形結合，而且微積分的很多知識點都是有幾何意義的，在講解的過程中，可以先解釋幾何意義，再分析數學上的表達，因為幾何意義給學生的感覺非常直觀，在先理解幾何意義的前提下，再去理解抽象的數學概念，相對來說會簡單很多，尤其是對成教學生。
寫數學教學論文篇十一
一、在思想上，積極上進。
我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向劉月霞、付艷華等老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水總之，在這一學期中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三、在班主任工作上，服從安排，積極主動。
本學期擔任六年二班班主任，首先進行干部隊伍的組建和培養(yǎng)。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面和以面帶點”的作用我稱他們是“班主任的左右手”。所以惟有慎重地選擇和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。其次以強化常規(guī)訓練帶動教育教學工作，訓練的內容包括課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參加常規(guī)以及路隊常規(guī)等諸多方面。務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。
另外，重視主題班會與主題隊會的開展要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到第一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。學生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也由為重要。素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有的基礎上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀的專業(yè)人才奠定基礎。
四、提高素養(yǎng)，努力工作。
在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本人的努力下，克服一切困難堅持出全勤，每天堅持六點半前到校，從不請臨時事假，把全部的經歷用在教育教學上。這學期本人圓滿地完成教育教學工作。
但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教育教學工作中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學管理教育教學，如何作好班級管理，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監(jiān)督，作出批評指正。
寫數學教學論文篇十二
1.問題必須要有思維容量。
不能夠激發(fā)學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發(fā)展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。即使學生回答問題偏頗，即便是并非盡善盡美，教師也要表揚其優(yōu)點，給予贊美，加以挖掘。面積求出來之后，斜邊ab上的高如何得出?此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。
2.鍛煉提問的技巧。
問題的提出也有優(yōu)劣，掌握提問方式，提高問題的質量，抓住學生的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，學生的積極性能夠充分地被調動起來，學生就會順利地成為課堂的主體、學習的主人。
二、讓學生“想學”，教學語言風趣。
美國心理學家調查發(fā)現，學生都喜歡幽默的教師，這樣學習氛圍輕松愉快，這一點是促使學生“想學”的主要因素，什么學科概莫能外。這就要求教師具有很高的綜合修養(yǎng)。其中一點，要語言幽默：幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。比如，我向學生提出分析這個“數”字，由“米女攵”構成，什么意思呢?也就是說，你只有學好了數學，你畢業(yè)以后才可能找到好的工作，才可能有錢買米吃，才可能找到女朋友，那么這個“攵”是什么意思呢?這個更凸顯數學的重要了，就是以手持杖或執(zhí)鞭責打學不好數學的人……這些生動形象的解說，不勝枚舉，當然還需要教師表情、語調等的配合。
三、對學生進行正確的思維訓練。
對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成;學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行，“教師解難”,即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，教師應對學生逐步啟發(fā)：問題里涉及什么概念?用什么公式才能表達這一規(guī)律?問題解決了，還有沒有別的解題方法?學生養(yǎng)成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。
四、總結。
總之，數學是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質的最佳途徑，成功非一日之功，我們教師要為教育竭盡微忱，為學生終生的數學學習奠定良好的發(fā)展基礎。
寫數學教學論文篇十三
心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育。
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發(fā)學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發(fā)學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發(fā)現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣?？傊?，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發(fā)現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育。
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發(fā)問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發(fā)問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態(tài)進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發(fā)問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協(xié)調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發(fā)問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創(chuàng)新后自評。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態(tài)，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育。
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態(tài)，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發(fā)現規(guī)律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環(huán)境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰(zhàn)挫敗，增強他們的自信心?？傊谛W數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
寫數學教學論文篇十四
孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發(fā)了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養(yǎng)了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
二、創(chuàng)造生活情境，使學生了解數學。
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā)，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創(chuàng)造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發(fā)，去創(chuàng)造有趣而且生動的學習環(huán)境，讓學生學會在生活環(huán)境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
三、創(chuàng)設故事情境，給學生想象的空間。
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發(fā)起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發(fā)學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
四、創(chuàng)造活動環(huán)境，培養(yǎng)想象力。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
五、總結。
總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創(chuàng)造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環(huán)境良好、合理的創(chuàng)造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創(chuàng)新意識跟綜合能力不斷加強。
寫數學教學論文篇十五
論文摘要：文章以北師大版初中數學實驗教科書為研究對象，結合現有的教學經驗，尋求數學史在初中數學教學中的合理融入，探討數學史在初中數學教學中的合理體現，并對教材中的實例進行分析。
在新一輪中學數學課程改革中，數學史被看做理解數學的一種途徑。教材中應包含一些輔助材料，如史料、進一步研究的問題、數學家介紹、背景材料等，還可以介紹數學在現代生活中的廣泛應用(如建筑、計算機科學、遙感、ct技術、天氣預報等)，這樣在對數學內容的學習過程中，不僅可以使學生對數學的發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數學的興趣，還可以使學生體會數學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。
1.了解數學史有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，我們會有這樣的經驗，學生對有興趣的科目學得特別好。一直以來數學都是讓學生感到苦惱頭疼的學科，大部分的學生眼里數學內容都是由精煉的公式、定理、干巴巴條文組成，覺得枯燥乏味，關鍵就是因為他們沒有找到學習數學的樂趣。要把數學課堂的氣氛活躍起來，提高學生的興趣，數學史的知識就可以幫助我們。在數學史故事的學習中，學生們了解了數學知識的來源，知道了為什么要學習它們，懂得數學知識與人類社會的發(fā)展是密不可分的，更重要的是學生體會到了學習數學的樂趣，那么作為一個數學教師，就要挖掘這種樂趣，爭取讓所有的學生都能發(fā)現學習數學的樂趣，都能學好這門基礎課程，這才是最重要的。例如，學習黃金分割后，筆者就讓學生知道0.618來源于實踐又應用于實踐：當外界環(huán)境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服;古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作;畫人像時腿長與身高的比是0.618的人體最美;二胡的“千金”分弦的比為0.618時奏出的音調最和諧;華羅庚的“優(yōu)選法”也采用了0.618等。另外，閱讀材料中介紹，天文學家開普勒指出：“畢達哥拉斯定理(勾股定理)和黃金分割是幾何中的雙寶，前者好比黃金，后者堪稱珠玉?！辈粌H可使學生將已學習過的新知識和前面的舊知識聯系起來，同時也激發(fā)了學生很大的興趣。
2.深刻、全面地了解數學史，有助于學生對數學概念和理論的理解。
學習數學只有當看到數學的產生、按照數學發(fā)展的歷史順序或親自從事數學發(fā)現時，才能更好地理解數學。因此，數學老師可以在教學過程中利用數學史知識幫助學生對有關的數學概念和理論作深層次的理解。如數的發(fā)展：原始人在“數一數”、“量一量”的分配獵物方式實踐中，逐步形成自然數。但在分配、度量過程中常產生分不完與量不盡的情況，為解決這些矛盾，于是就有了分數。隨著生產的發(fā)展，負數也就應運而生，從而產生了有理數。在計算直角邊長1的直角三角形斜邊長時，產生了無理數。由于解方程的需要又產生了虛數，從而建立了數的理論體系。通過這些數學史的資料介紹，學生對數的概念就有了更深的認識。
3.在教學中融入數學史可以拓寬學生的視野。數學史是研究數學概念、數學方法、數學思想起源及發(fā)展與社會進步、經濟發(fā)展聯系的歷史。知道了數學史的發(fā)展，就知道了人類歷史的發(fā)展。教學中數學史內容的滲入，使學生了解了數學理論及其發(fā)展過程，以及這些理論對社會進步與發(fā)展所做的貢獻，同時，也認識了許多科學家和數學家，擴大了學生的視野，增長了知識，使學生受益匪淺。
1.章節(jié)導入中融入數學史。在教學中，教師可以以數學史作為新課前的引入材料。作為輔助教學的材料關鍵在于是否有必要，決不能牽強附會。在引入數學史料時，應該做到與教學內容的`有機結合，自然地過渡到教學中去。例如，義務教育課程北師大版教科書八年級上冊的《孫子算經》是我國古代一部較為普及的算書，許多問題淺顯有趣，其中下卷第31題“雉兔同籠”流傳尤為廣泛，飄洋過海流傳到了日本等國?！帮敉猛\”題為：今有雉(雞)兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?旨在暗示我國古代數學的杰出成就，同時激發(fā)學生學習的興趣。
2.抓住數學歷史名題，豐富教學內容，展現學習數學的新途徑。對于學生來說，歷史上的問題是真實的，因而更為有趣;許多歷史名題的提出與解決與大數學家有關，讓學生感到他本人正在探索一個曾經被大數學家探索過的問題，或許這個問題曾難住過許多有名的人物，學生會感到一種智力的挑戰(zhàn)，也會從學習中獲得成功的享受，這對于學生建立良好的情感體驗無疑是十分重要的。再如：北師大版義務教育課程北師大版教科書八年級上冊p176中，希臘數學家丟番圖(公元3～4世紀)的墓碑上記載著：“他生命的是幸福的童年;再活了他生命的，兩頰長起了細細的胡須;又度過了一生的，他結婚了;再過5年，他有了兒子，感到很幸福;可是兒子只活了他全部年齡的一半;兒子死后，他在極度痛苦中度過了4年，與世長辭了。問他去世時的年齡是多少?”丟番圖研究過大量方程，包括多元一、二次方程和多元不定方程，這篇墓志銘實際上是一個方程式，既代表了他的生平，又是對數學家的最好紀念。假設這位數學家的壽命為x歲，則：5++4=x得x=84，因此，丟番圖是33歲結婚，38歲得子，兒子壽命為42歲，在丟番圖80歲時去世，他自己終年84歲。為了紀念丟番圖的功績，后人把僅含加法、乘法或乘方，系數為整數的不定方程，稱為丟番圖方程。
3.開展有關數學史的課外活動。對于數學史的教學，除了教師在課堂適當的穿插外，也可讓學生在課外自己操作，具體措施如下：
(1)在布置作業(yè)時，可挑選一些與課題有關的、學生比較感興趣的資料。如可以搜集勾股定理的相關歷史及多種證法，使學生感受數學證明的靈活、優(yōu)美與精巧，感受勾股定理的豐富文化內涵。經過實踐，學生的積極性很高。
(2)組織學生搜集數學史的材料出墻報并進行評比，如數學家的典故、古今中外的名題和難題等;如在講解軸對稱，密鋪圖形，圖案設計時，可欣賞一些藝術作品中的對稱，鑲嵌，密鋪，組織學生設計圖案并參與評比。學生在設計圖案的過程中，體會圖形的變換，感受數學知識與生活的密切聯系，進行數學美的欣賞和創(chuàng)造。
(3)組織學生撰寫小論文，教師鼓勵學生對自己感興趣的歷史事件與人物寫出研究的報告，并在同學之間交流，這個可以作為假期作業(yè)來完成。除此以外，教師在教學中盡可能對有關的數學史內容作形象化的處理，例如，利用圖片、錄像、計算機等，這樣內容就更加豐富多彩，容易為學生所接受?？傊?，教師在課堂上結合教材內容有目的、有意識地運用數學史教學，會對學生起著潛移默化的引導或教育作用。
三、結束語。
數學史作為數學文化的重要組成部分，為貫徹數學新課程的要求，使人人都能獲得必需的和對自己來說是有價值的數學，使每一個學生在數學學習中都能獲得文化的提升，應該從日常的教學活動中重視數學史的滲透。同時學生數學素養(yǎng)的提高也離不開數學史的學習，只有重視數學史在數學教學中的滲透，才能培養(yǎng)學生的人文精神，才能全面提高學生的數學素養(yǎng)。
參考文獻：
寫數學教學論文篇十六
數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統(tǒng)性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統(tǒng)數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發(fā)展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習?，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態(tài)，符合學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統(tǒng)數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發(fā)學生的學習熱情。現代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創(chuàng)設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態(tài)為動態(tài)的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優(yōu)勢來向學生動態(tài)地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規(guī)律，提高學生理解水平。
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創(chuàng)設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創(chuàng)設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環(huán)境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態(tài)地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創(chuàng)設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發(fā)學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態(tài)演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。
寫數學教學論文篇一
1．創(chuàng)新性教學模式之理論依據．。
2．創(chuàng)新性教學模式之實踐基礎．。
1．多媒體資源整合。
2．網絡教學資源在教學中的應用。
3．多媒體設備在現代化教學中的運用。
由于數學教育的學術性和嚴謹性，其數學教學方法實現是長期摸索中的成果，在實際教學中摸索出適合學生適合學校發(fā)展的特色教學模式;現階段提升高中數學教學質量和學生學習積極性，是數學教育關鍵問題所在．上述只是筆者簡單幾點論述，另外在實際教學中更要注重學生學科之間融會貫通和綜合協(xié)同能力的培養(yǎng)，為教育綜合型人才而努力奮斗!另外應深入貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教育方針，讓高中階段數學教學質量有更快提升!
寫數學教學論文篇二
一是抄襲實在太多。經核實抄襲自網絡的文章就有17篇，由于一位老師送評的文章中有一篇系抄襲的，那這位老師的所有送評論文都不作評獎考慮，也就是說，有的老師盡管送來了十多篇文章，但其中有一篇抄襲，那所有的文章都將遭到“淘汰”，我知道這種處理有點過了，但從另一個角度看，如果我們的指導老師都不能把好這第一道關，而是放縱學生抄襲網文的話，那這種競賽的意義就會大打折扣了。這樣做，也是期盼著我們的每一位老師要么不做這事兒，要做就要把這事兒做好，通過引領學生參加這種小論文的寫作與修改活動，激發(fā)學生對數學學習的興趣，引領學生關心生活，并用數學知識來解決生活問題。
二是校際間差距很大。有些學校的老師根本就不懂如何指導學生寫作數學小論文，整個小論文就是一大段，沒有細分成若干小段；有的小論文寫的內容根本就沒有一點數學上的東西，更莫談標題的推敲與內容的.有趣了。在看了三年級的數學小論文之后，我曾寫了份“五味雜陳”的體會，談到了數學小論文的底線要求，至少要有問題以及解決這個問題的分析與解答過程。其實，隨著學生年齡的增加，我們不能僅僅滿足于一道題及其解決了，就是以童話的形式來呈現也顯得份量不足了點。
我覺得，我們要在“小論文”上做點文章，要在研究的深入上做點思考，當然這種思考是建立在方法的指導與策略的引領上，而不是越俎代皰。
比如說這次有幾位同學寫到了“怎樣滾得遠？”這一內容，但給出的答案都缺少應有的嚴謹的過程，象實驗材料的選定，要選擇輕重不一以及體積大小有著一定差距的圓柱體，這樣可以增加實驗結果的可信度，在實驗方案的確定上，可以選擇不同角度的斜坡，并在每個坡度上做出相應次數的實驗，同時要把每次實驗的結果用表格給列舉下來，這樣，答出的結果就具有了一定的可信性。
下面，再舉兩個例子來分析：
一個學期的成功。
我來自貴州，你們知道為什么我要來這兒讀書嗎？這是爸爸、媽媽對我的寄托和希望，希望我在好的教育條件下能成材，不走他們的老路。為此，他們省吃儉用省下來的錢都給我當學費和生活費，雖然爸媽不和我生活在一起但我知道他們的辛苦。所以我把我的精力全放到了我的學習上，立志要好好學習，為了自己的目標而努力。有時看見別的孩子有爸媽的疼，我好羨慕，想家、想哭……可是自己想想自己也是幸福的，我不是有姐姐和這么多老師的疼愛嗎？我想夠了。也不知什么原因就一個學期的時間，我就得回貴州了，時間雖短但我會在老師的關懷下珍惜每分每秒使自己各方面的能力得到提升，一個學期的成功促使我步入正軌走向成功。時間是如此的短，我好留戀這里的教室、這里的老師、這里的一切。
寫數學教學論文篇三
摘要：
實施小學數學課堂教學的有效互動，能夠體現學生的主體學習地位，提升數學教學的實效性。本文根據平日的教學實踐，對如何實現課堂互動教學、提高數學教學的有效性問題進行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學數學教學提供有益的借鑒與參考。
關鍵詞：
小學數學；有效互動；提高；實效性。
新課程改革提倡以學生為本的課堂教學理念，如何在具體教學實踐中實施這一理念，是廣大小學數學教師所要探討的重要課題。實踐證明，在小學數學教學中，實現課堂的有效互動，是激發(fā)學生學習興趣與積極性的重要途徑。實施互動教學，符合新課程標準以學生為主體的教學理念，也適應學生發(fā)現知識與接受知識的特點。小學生活潑好動，適合在知識直觀呈現的具體情境中、在互動中學會自主合作探究，完成知識的構建。這對于促進學生的健康成長與發(fā)展具有十分重要的意義。
一、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣。
小學生活潑好動，好奇心強，教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據具體的教學內容，為學生創(chuàng)設動手操作的情境，使學生在動手過程中發(fā)現，在動手過程中完成知識的建構。例如，在講授三角形一節(jié)內容時，教師提出問題讓學生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學生的興趣被激發(fā)出來，紛紛拿出課前準備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學生通過探究得出結論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以至于它的長度比其它兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學生進一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。因此，在小學數學教學中，教師要放手讓學生操作，使學生經歷知識發(fā)現的過程，這樣學生得到的不僅是數學結論，而是通過自己的動手操作，自我完成知識的建構。
二、開展數學活動，鞏固數學知識。
在小學數學教學中，教師可以根據教學內容設置一些學生活動環(huán)節(jié)，讓學生在互動中交流與探究，達到掌握與鞏固數學知識的目的。例如，在教學加減法一節(jié)內容后，我在課堂上開展了“超市購物”活動，教師與學生一起將教室設置成了超市的格局。讓學生進行角色扮演活動，一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演售貨員。在購物的過程中，必然會涉及到買多少商品花多少錢、需要找回多少錢的加減法運算問題?！邦櫩汀迸c“售貨員”彼此溝通，互動交流，共同計算。這一活動，把枯燥乏味的數學運算，演變?yōu)榱艘环N購物情境活動，從而激發(fā)了學生的興趣，讓學生在潛移默化中掌握與鞏固了數學知識，掌握了運算技巧。教師在數學教學中可以根據新課程標準要求，將一些容易陷于教師講解、學生聽講的教學環(huán)節(jié)，整合為學生感興趣的實踐活動，從而提升了學生的互動合作能力，有效達成了教學目標。
三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)探究欲望。
小學生喜愛游戲，教師可以融游戲環(huán)節(jié)于課堂教學當中，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學平均數一節(jié)時，就引入了游戲環(huán)節(jié)，在課堂上進行了踢踺子比賽：將學生分為a、b兩組，a組由4人組成，b組由6人組成，看在規(guī)定時間內，哪個組踢踺子個數最多。比賽結束后，教師宣布b組獲勝，因為b組踢的踺子個數遠遠超過了a組。學生見狀，都表示疑惑，有的學生說這樣不公平。教師問：“為什么不公平？”學生回答：“b組的人數多，踢踺子個數多是很自然的事情?！苯處熡謫枺骸霸鯓硬拍芄侥兀俊庇械膶W生說：“把他們踢的踺子個數“均開”來看，就可以了?！睂W生頭腦中有了“均開”的想法，說明“平均數”的概念已經初步形成了。此時學生的好奇心也被調動起來，教師乘勢導入了新課學習。學生在學習中探究，在交流中探討，通過互動交流實現了合作學習，有效地達成了教學目標。
四、設疑激趣，促進小組合作探究。
要實施以學生為主體的數學課堂教學模式，采取小組互動合作是有效的途徑。學生在小組內可以互相交流切磋，取長補短，共同提高進步。筆者在教學中將全班學生分為5個小組，并且根據學生的學習情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實現小組有效的合作互動，必須培養(yǎng)學生的問題意識。學生在問題的驅動下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學習“分數的性質”這一內容時，教師引導學生探究：“為什么分數的分子與分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學生在小組內進行探究學習。有的學生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后在另一個紙條上截取四分之二。最后發(fā)現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗證了分數的性質定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學生在小組內畫出每個單元的知識網絡，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關知識時，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關系”等問題，促進了學生對于知識的綜合與鞏固?？傊瑯嫿ɑ邮降男W數學課堂，可以有效體現學生的主體學習地位。教師在教學中要注重根據教學內容及學生的特點開展數學課堂探究活動，通過小組交流與合作，促進學生合作能力的提升，提高學生的綜合數學素質。
參考文獻：
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[2]居士芳.新課標背景下小學課堂有效教學的策略研究[j].教育教學論壇，20xx（24）.
寫數學教學論文篇四
摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。
游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創(chuàng)造一個有趣的學習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統(tǒng)課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng)新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創(chuàng)新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發(fā)現，簡單的數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。
傳統(tǒng)的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統(tǒng)教學課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發(fā)學生們的學習興趣，興趣培養(yǎng)起來了，學生們的學習動機也就被激發(fā)了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。
小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益匪淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統(tǒng)教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養(yǎng)成了良好的學習習慣，還發(fā)展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。
數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發(fā)小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態(tài)，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發(fā)學生們的學習興趣與動機。相對于傳統(tǒng)的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。
當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！
寫數學教學論文篇五
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一。傳統(tǒng)的課堂教學注重理論性和邏輯性，忽視了數學類課程與實際生活、生產實踐的緊密聯系。這也導致出現了李大潛院士所說的“一方面數學很有用，另一方面學生學了數學以后卻不會用”的矛盾現象。因此，在課堂教學中著手從教學內容、教學方法和教學手段等方面進行改革。
數學類課程的教學改革應以改革教學內容，改善學生的知識結構，注重素質教育為重點。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的數學素質，注重數學思想和數學思維過程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結果的同時更要強調過程。有針對性地介紹一些相關學科的發(fā)展動態(tài)和研究現狀，開闊學生視野，增強學生對科學研究的興趣。要用現代的數學思想、觀念和方法來組織和處理傳統(tǒng)的教學內容，突破各學科之間的界限，使各學科有機地結合起來，相互影響，相互滲透。盡管公共類數學課程是獨立的課程，但是彼此之間相互聯系，相輔相成。首先，在教學過程中要給學生以全景的介紹。
例如，以下公共數學類基礎課是很有代表性的：高等數學代表連續(xù)的量，主要研究對象是函數;線性代數代表離散的量，主要研究對象是向量、矩陣和線性方程組;概率論與數理統(tǒng)計代表隨機量，研究隨機現象，隨機變量;等等。這三門課程都是在實數域內進行研究，而復變函數則是在復數域內研究函數的形態(tài)，包括微分和積分等性質。其次要在各學科教學中讓學生體會到彼此的關系，并能了解相互之間的`應用。在高等數學中學習利用微分研究函數性態(tài)時，引導學生利用所學工具研究正態(tài)分布的概率密度函數，包括這個函數的單調性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質，這對于概率論與數理統(tǒng)計課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如，在線性代數中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換，為高等數學中二次曲面的學習做準備。再比如，在學習完高等數學后，引導學生按照模塊整理所學知識，如一元微積分學模塊、多元微積分學模塊、無窮級數與常微分方程模塊等，為之后復變函數的研究打下基礎。
好的教學方法必須遵循學生的認知規(guī)律，數學類課程的教學過程應為學生留下充分的思考空間和余地，課堂教學貫徹少而精的原則，要盡量結合實際背景和現實原型，調動學生學習的主動性。用實際問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論來尋找解決問題的方法。在教學中始終滲透數學建模思想、方法，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽發(fā)表不同的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中體現新型的教學理念，轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式和教學方法。鼓勵學生提出問題，教師宏觀把握，幫助學生進行細致及微觀分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，在傳統(tǒng)教學內容為主體框架基礎上局部優(yōu)化教學結構，適當引入科研成果，形成特色教學方法，提高教學效果。
教學模式的改革，是基于o2o混合式的教學模式，將翻轉課堂教學模式應用于教學中，啟動學生自主學習模式，加強學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現代教學手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與現代的互聯網+教學方式相結合，改進教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在翻轉課堂教學模式中，教師事先布置任務，讓學生在網絡平臺預先觀看學習內容，進行初步的學習。預習材料包括課程的知識點、小測試、簡單的情景案例提問，一方面讓學生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方，即帶著問題來學習。在正式課堂上，學生就理解困難的地方求教教師，在學習過程中學生和教師之間可以實現及時交流，實現有內容和針對性的師生互動。這種方式真正實現了“主導—主體”的學習思想。通過課前預習、課中研討、課后復習的方式翻轉課堂，將以往課堂上講授與演練7∶3的比例變成3∶7的比例，提高了學生的參與度，達到真正的學以致用和干貨學習。
在教學中，教師不僅要改進教學手段，提高教學方法，還要注重教學互動，及時地解決學生在學習過程中遇到的問題。這有助于教師了解學生的掌握情況，從而促進教學，提高教學質量。教學輔導作為教學工作的重要組成部分，是保證教學質量極為重要的環(huán)節(jié)，其效果直接影響教學質量。
因此，對輔導答疑環(huán)節(jié)進行有效、系統(tǒng)的管理，通過反饋式教學，可以提高教育教學質量。由于高校管理制度的特點，很多學生在課堂之外見不到教師。為了方便學生及時和教師溝通，提高交流的質量，我們提供了多種多樣的課程輔導的方式。與教學進度同步進行一定要及時對學生進行答疑輔導，不能讓學生的問題堆積起來。答疑輔導要與教學內容同步進行，鞏固所學的知識并及時加深加寬。比如，我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂，及時為學生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時間對學生一對一答疑，或者針對按教學班教學的情況，照顧到不同學院學生時間的不同，按照學生時間統(tǒng)一安排答疑，更加有針對性的輔導學生課后自學。另外，還充分利用互聯網平臺和即時通訊工具，如qq和微信等，及時溝通，調動學生學習的積極性。在網絡上教師可以和學生共享自己的講義和相關資料等，是對課堂教學的有益補充;同時即時通訊工具可以了解學生的學習狀況，針對主要的疑問進行課堂講解，減少習題講解的盲目性，提高教學針對性。
傳統(tǒng)的考核模式是期末一次性、單一閉卷的考試形式，導致很多學生在期末突擊，臨時抱佛腳，往往取得成績一般，更重要的是短期內很難掌握重點和難點，學習變成了為了考試而學習。為了改變這種情況，將課程考試分階段、分層次進行，變“要求我學”為“我要學”。在對學生成績進行評定時，結合閉卷考試結果以及學生學習過程、情感和態(tài)度。
同時，注重發(fā)揮考試的評價對教學的指導和促進作用，使學生的成績最終呈現理想的“正態(tài)分布”結果。數學類公共課中的過程性考核突出課程的培養(yǎng)目標和基本理念，在考核基本概念、基本定理和基本方法的同時，加強考核學生運用數學的能力;在考核理論知識的同時，加強考核實踐能力，注重考核數學思維和數學品質。考核具體分為幾個部分，在學期中間進行一次期中考試，在整個學期定期進行幾次在線考試。考核方式可以根據課程內容多樣化，包括在線作業(yè)完成情況、在線測試和學期小論文撰寫情況等考核。改革課程考核方式，注重過程考核，建立公共數學類課程在線考試系統(tǒng)，使用軟件技術加強學生完成作業(yè)的獨立性。同時，教師可以實現在線掌握學生平時作業(yè)完成及在線測試情況，及時督促學生學習，發(fā)現學生學習的共性問題。通過在線考試和智能評分系統(tǒng)，學生可以打破時間、空間的限制，自由、獨立、自主地學習，快速有效地解決疑難問題，構建自己的知識結構。在線考試和智能評分系統(tǒng)一方面為學生的課堂教學、課外自主學習提供了豐富的學習資源;另一方面又節(jié)省了他們搜尋查找的時間，使學生的自主學習更有可能、更加高效快捷。公共類數學課程的教學改革是新形勢下適應“互聯網+”教育模式的必然趨勢，我們著重在課堂教學、教學輔導以及過程性考核等方面做了改革與實踐，收到了較好的效果。通過課堂教學改革提高學生學習的興趣，通過教學輔導提高學生學習的效果，通過過程性考核提高學生自主學習的能力。在實踐中還有很多改革措施還處于初步嘗試階段，還需要進一步的深入探討和研究。
例如，利用o2o混合式教學模式，對公共數學類課程重新進行整體改造和建設，進一步深化公共數學類課程的教學改革，實現數學類課程課堂翻轉，重新制定數學類課程質量標準，重新梳理和優(yōu)化數學類課程教學內容，細化教學要求，改善教學方法，錄制微課輔助學生學習，完善公共數學類課程線上線下資源建設，建設優(yōu)質系列的公共數學類在線課程，提升公共數學類課程的教學質量。
寫數學教學論文篇六
數學課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，倡導積極主動、勇于探索、富有個性的學習方式;認為“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。按照新的教學理念，結合自己的教學經驗談一下在初中數學教學中應注意的幾個問題。
在教師的主導下，讓學生經歷數學知識的形成過程，知道數學概念形成的背景，克服單純、機械記憶數學結論和數學概念的學習方式，才能提高學生正確理解數學知識和應用數學知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學生明白一個數的絕對值就是指這個數在數軸上對應的點到原點的“距離”，從而不難得到數的絕對值是非負數(即)的重要結論。再如負數為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數學教學中應把握好教材的整體性和聯系性。
學生對數學有意義的學習過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數學知識，通過“同化”和“順應”等認知活動來處理新的數學活動的過程。因此，按教材內容的安排，從整體性和聯系性兩方面，抓某些數學知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學生掌握獲取數學知識的技能。例如在初二年級第二學期講授零指數冪與負整數指數冪時，首先要聯系到初二年級第一學期正整數指數冪這一知識點，把正整數指數冪的運算性質如(、為正整數)。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數圖像的頂點坐標、對稱軸，關鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數有關問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數情況下是用配方法來完成的?！芭浞健憋@然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
數學是一門邏輯性、嚴謹性很強的學科。一堂好的數學課不能只看表面的數學活動，而要看學生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數學思維活動。因此，要充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學中要設計出有思維價值的問題，引導學生通過觀察、類比、聯想、抽象、概括等思維活動，強化學生對數學知識的思辨，提升學生對數學內容的理解和掌握能力。例如講解課本習題：利用一次函數的圖像，求方程組的解?？上驅W生提出方程組與一次函數是怎樣聯系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學生明確解題思路，同時還提升了學生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學生的學習方式、思維策略、學習能力是有差異的。教學時要注意它們的差異，使教學內容的展開、教法的設計，盡可能讓所有的學生都能接受，都能主動參與到自己的教學活動中來，使不同層次的學生學有所得。在解題教學中，在批改作業(yè)、評閱試卷的過程中，都要尊重學生個性化解題經驗和方法，倡導他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發(fā)他們學習數學的興趣。對學習有困難的學生要及時關照，幫助他們分析造成學習困難的原因，尋找適合他們自身學習的有效方法，及時發(fā)現和肯定他們在學習上的成就，增強他們學習的信心。教師應把學生的差異當作一種教學資源，面對差異在教學中給以針對性的指導和幫助，滿足他們多樣化的學習需要，使他們都得到充分的發(fā)展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓練，不可能在國際競賽中奪魁。學習數學也不例外，總得做一些練習，實踐所學知識，才能加深對數學知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規(guī)律。在練習上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習題、習題、復習題，這是最基本的數學訓練題，也是學生應該完成的最基本的學習任務，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學生有做練習的時間，課外一定要加強作業(yè)的收交管理。其次，現在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學生選題，題目不易難，注意選與教學要求相匹配的題，應加強基本題目的訓練，這樣學生負擔輕，易于完成，在學習上就有信心。當然對學有余力的學生，可適當增加一些難題，提高他們的數學能力。第三，要正確處理好練習題的數量與質量的關系，避免題海戰(zhàn)術，但沒有一定數量就難以保證一定的質量。
寫數學教學論文篇七
摘要：隨著社會的教育教學制度的發(fā)展，在現今初中教學中，教師教學行為的合理性與教學質量有非常緊密的聯系。
因此在實際教學過程中，教師不應單純地進行板書教學，而是應時刻確保自身教學行為的有效性、合理性，以幫助學生掌握更加牢固地掌握所學的知識，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。
很多學生對于數學復雜的計算邏輯和抽象的概念知識都難以理解，從而感覺這門課程枯燥乏味，很難學，所以漸漸失去耐心和信心。
其實出現這種情況也跟教師的教學方式存在很大的關系，因為數學本來就是一門復雜而簡單的學科，很多時候教師在講課時都是用非常死板的套路去授課，導致學生聽不懂，也聽不進去。
一、微視頻的開發(fā)應用。
微視頻是指一種視頻短片，這種短片可以短到幾十秒甚至幾秒鐘，最長則則不超過20分鐘。
隨著現在科技的發(fā)展，微視頻已被廣大群眾廣泛運用了，其視頻的多種多樣和方便快捷備受大眾喜愛，同時也給大眾帶了很多分享信息、分享快樂的方式方法。
二、導學案教學的弊端。
導學案教學即為傳統(tǒng)的教學方式，這是自古以來的一種教學方式，直至科學發(fā)達的今天，大多數學校仍然沿用這種教學方式來授課，但是現在很多學生在上課的時候都不愿意聽教師講，而是在下面開小差、玩手機、聊天、睡覺，原因是太無聊，聽不懂，導致教學質量大大下降，教師講得很累不說，又沒有起到很大的效果，對學生的學業(yè)來說也是一個很大的問題。
寫數學教學論文篇八
就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與數學教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和學習方法,獲取直接的數學學習經驗。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，能力培養(yǎng)放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體學生學好數學知識，實力全新的教學理念，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率。達到學生會學數學，學生學會學數學，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白為什么要學，怎樣學學什么。踐行既教書，又育人。
問題之二:課堂教學以中下等學生為中心，不重視優(yōu)等學生的存在。
新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的學生，導致一些教師始終以中下等學生為中心，對一些簡單的問題多次重復，課堂教學回答問題由這些學生包辦了，每一節(jié)課教師真正做到了對中下等生有備而來，這些學生每節(jié)課緊張有余，沒有學習的樂趣，優(yōu)秀學生無事可做，成了課堂教學的旁觀者。教師既要照顧學習較差的學生，回答問題有他們完成，回答不完整或不準確時由優(yōu)秀學生解答問題，一些較難的問題由優(yōu)秀的學生完成，不能把優(yōu)秀學生放在一邊不管，讓他們也能充分展示自己的才華。
問題之三:教學方式簡單單一，缺少創(chuàng)新意識。
教師教學形式簡單單一，一些教師形成了自己特有的教學方式，不管新課程還是舊課程，自己完全運用這種教學方式教學，沒有創(chuàng)新，沒有激情，周而復始，學生能愿意學習數學嗎？學生能學好數學嗎？有一些教師對新課標的研讀，有過一些創(chuàng)新，激情四射，不過是過眼云煙，瞬間即逝。教師一定改變教學方式單一的被動局面，有創(chuàng)新意識大膽實踐。例如講授年、月、日時，打破照教材正常的講解介紹，讓學生自己計算一年的天數，學生興趣高昂，用學過的知識計算出20xx年和20xx年的天數：1.317+304+28317+304+292.90+91+922912+922提高了學生思維想象能力。
問題之四:注重筆算，不重視口算。
為了追求正確率，教師要求用筆算檢驗，對口算能力培養(yǎng)不重視，根據學生身心發(fā)展規(guī)律，這一年齡的學生又喜歡口算，久而久之，學生錯誤率越來越高，造成了教學的得不償失。學生逐漸對數學學習產生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提，教師一定注重口算能力的培養(yǎng)，口算、筆算并舉。口算訓練貴在堅持，持之以恒，常抓不懈。
綜上所述，筆者對小學數學教學的問題進行了闡述，教師必須不斷努力，提高自己的文化底蘊、寬闊的視野。不斷學習新的教育理論、精湛的專業(yè)知識、精巧的教學方法，具備高超的駕馭課堂教學能力。掌握現代信息技術知識、相關學科的知識，積累豐富的教學經驗。讓課堂教學煥然一新，充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力。
寫數學教學論文篇九
摘要：本文從教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個方面準備，同時從教學方法、教學形式、實施機制等方面談了一些體會。
關鍵詞：窗口生活化實施機制。
小學數學從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學中落實這一理念呢？我認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面談談我對小學數學教學生活化的一些體會。
數學教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準備。一是小學數學教學生活化的理論準備。沒有小學數學教學生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學教師應具備一定的數學教學生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現數學教學生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒有充分準備，就難以把握好數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發(fā)揮。至少對數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。三是為實施數學教學生活化的生活準備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心里做準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學中選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學內容要符合時代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學生創(chuàng)新心理需求。
二、教學方法生活化。
這主要是強調教學方法與生活化教學內容保持協(xié)調一致。要使教學方法生活化就必須創(chuàng)設生活化的教學情景，使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法并再量一量。在教學二年級數學下冊(6)克和千克時，從學生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生易于理解，印象深刻。
三、教學形式多樣化。
一是要選準內容，因為并不是所有的教學內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。如我在教學《兩位數加兩位數》時，考慮到本地山區(qū)學生的居住環(huán)境，秋季學生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導入時問學生；“星期天你在家附近的樹下撿了多少顆核桃（或板栗）？”學生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學生到黑板上進行板演，有兩位同學在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結。數學是身邊的學問，教師在設計數學課堂教學時，應注意所設計的數學問題學生是否感興趣，是否有利于數學課堂教學的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學課堂教學，使數學教學源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進行切入，這與每個教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置可更好地吸引學生的有意注意。當然使用多媒體技術、遠教ip等都能作為很好的憑借，更好地服務于教學。三是教學設計要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實現常教常新教學相長。四是要有靈活的教學機制。課堂上要注重學生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細觀察事物（生活），大膽質疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學設計宜給學生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時間與機會，使他們在創(chuàng)造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環(huán)境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。
五、數學教學生活化中要注意的事項。
一要避免教學過程形式化。不能為數學教學生活化而生搬硬套。二要避免教學準備不充分、倉促上陣。易造成教學目標不明、效果不顯，挫傷學生學習熱情。三要避免教學環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學情恰當引導、適時深入，自然形成高潮。并在學習過程中逐步學會學習與反思。數學教學生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學生的現實生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。
寫數學教學論文篇十
為適應我國教育多元化發(fā)展的趨勢，國家加大了成人教育在高等教育中的比重。在成人教育中，無論是在理工類專業(yè)，還是在經管類專業(yè)，高等數學都占有非常重要的地位，是非常重要的一門專業(yè)基礎課，但同時高等數學也是成人教育中的難點。因此，在成人教育中，做好高等數學教學工作顯得尤為重要。
1.1成人教育學生的復雜性。
在成人教育各個專業(yè)的學生中，學生的基礎普遍較差，學習水平參差不齊，很多學生本身還有自己的工作，來自于各行各業(yè)，在年齡上也有很大的區(qū)別。所以，教學時，必須分析成人學生的特點，認真研究適合成人教育的高等數學教材，根據成人教育的特點，運用適合于成人教學的特有的教學方法進行教學，如果仍然按照傳統(tǒng)的，就像面對全日制學生的教學方法進行教學，則教學效果就會大打折扣。
各個成教專業(yè)開設高等數學課的目的是為了把數學應用于專業(yè)課的學習中，主要目的是應用，尤其是在成教專業(yè)中，所以如何平衡嚴密的數學理論體系和數學知識的應用之間的矛盾是成人教育數學教師亟需解決的問題，在講課中如何吸引成教學生，如何把數學知識與專業(yè)課知識相結合，提高學生的學習興趣顯得尤為重要[1]?，F在的很多成教學院所開設的高等數學課程所選用的教材，普遍理論性較強，絕大多數是全日制專業(yè)所選用的教材，理工科專業(yè)絕大多數選用的高等數學教材是同濟大學數學系編寫的教材，經管類專業(yè)選用的是中國人民大學出版社出版的趙樹嫄主編的教材，這些教材邏輯理論性非常強，成教學生在學習過程中很難熟練掌握教材中的基本知識、定理，在學習中遇到很大的障礙。對于成教學生來說，全日制專業(yè)所選用的教材在難易程度、知識容量方面不太適合成教學生，很多成教學生是從中?；蚴歉呗毶蟻淼?，數學基礎普遍較差，對于理解高等數學的非常嚴密的邏輯理論體系有很大的困難。雖然任課老師在講授高等數學課程的時候會根據學生的特點做出一些調整，但由于學習時間少，基礎較差，也沒有辦法把所有的時間都運用于學習中，因此大部分學生面對苦澀難懂的高等數學教材只能選擇放任自流了，放棄自學。
2成教學生在學習高等數學過程中的心理障礙。
2.1消極心理。
很多成教學生之所以選擇成人教育，其首要目的并不是為了工作，很多學生本身就有工作，甚至有一些還是在其他人看來“不錯”的工作，絕大多數成教學生學習的目的并不是為了學習文化知識，更主要的是為了文憑，因而，他們的學習態(tài)度也不是很積極，在聽課的時候經常無精打采，即使面對不會的問題，也不會積極主動地向老師請教。再加上高等數學作為基礎課，表面上看來好像和專業(yè)課的關系不大，所以很多成教學生在學習高等數學的過程中就更不積極，因此教師在講授高等數學的過程中，一定要把高等數學知識和專業(yè)課知識相結合，比如，在講授微分概念的時候，可以把微分概念和經濟學中邊際的概念相結合，舉例說明邊際成本、邊際收益、邊際利潤的經濟學含義，不僅使學生們加深對微分概念的理解，而且對專業(yè)課知識中的相關概念有了更深的理解。
2.2成教學生在學習高等數學的過程中信心不足。
成教學生在學習高等數學時，普遍信心不足，筆者在多年從事成人高等數學教學的過程中，發(fā)現很多學生都反映從小數學基礎較差，對高等數學的學習信心不足，焦慮情緒很重。焦慮不僅影響著學習動機，更影響到學生的學習效果。在很多成教學生的心目中，認為自己是學不好高等數學的，慢慢地形成了一個思維定式，總認為成教學生不可能學好高等數學[2]。在這種思維定式下，一旦遇到較抽象的概念，或者是比較難以理解的定理，就會退縮，這就要求任課教師在講課過程中，多鼓勵學生，當遇到學生們不理解所講解內容時，不要挖苦、諷刺學生，不要打擊成教學生學習的積極性，要循序善誘，引導學生，建立學生學好高等數學的信心。
2.3閉鎖心理。
很多研究成人教育的專家認為，成教學生普遍有閉鎖心理，閉鎖心理指的是成教學生在和老師、同學交流的過程中，總是避免“暴露自己”，盡力“揚長避短”，在學習上也是一樣，在學習過程中容易把自己限制在自己的保護層中。這就要求任課教師平時多和成教學生交流，在平時的講課過程中，面帶微笑，善意地、有耐心地解釋學生們提出的各種問題，建立起學生對教師的信任。
2.4學習能力較弱。
很多成人教育的學員都有自身的工作，平時工作繁重，只是在周末或假期參加成人教育學習，由于學習時間少，學習能力普遍偏弱。再加上年齡偏大，記憶力一般也比較差，即使在課堂上理解了高等數學的相關知識，課下也沒有太多時間去復習，經常出現學了后面忘了前面的狀況，這就要求高等數學的任課教師在傳授知識時，一定要結合成教學生的特點進行授課，對各個知識點應多解釋，盡量用通俗的語言來解釋抽象的數學知識，弱化定理的證明，重點從幾何意義的角度解釋高等數學的相關概念，高等數學尤其是微積分部分最重要的學習方法就是數形結合，而且微積分的很多知識點都是有幾何意義的，在講解的過程中，可以先解釋幾何意義，再分析數學上的表達，因為幾何意義給學生的感覺非常直觀，在先理解幾何意義的前提下，再去理解抽象的數學概念，相對來說會簡單很多，尤其是對成教學生。
寫數學教學論文篇十一
一、在思想上，積極上進。
我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向劉月霞、付艷華等老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水總之，在這一學期中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三、在班主任工作上，服從安排，積極主動。
本學期擔任六年二班班主任，首先進行干部隊伍的組建和培養(yǎng)。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面和以面帶點”的作用我稱他們是“班主任的左右手”。所以惟有慎重地選擇和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。其次以強化常規(guī)訓練帶動教育教學工作，訓練的內容包括課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參加常規(guī)以及路隊常規(guī)等諸多方面。務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。
另外，重視主題班會與主題隊會的開展要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到第一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。學生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也由為重要。素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有的基礎上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀的專業(yè)人才奠定基礎。
四、提高素養(yǎng)，努力工作。
在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本人的努力下，克服一切困難堅持出全勤，每天堅持六點半前到校，從不請臨時事假，把全部的經歷用在教育教學上。這學期本人圓滿地完成教育教學工作。
但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養(yǎng)。在教育教學工作中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學管理教育教學，如何作好班級管理，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監(jiān)督，作出批評指正。
寫數學教學論文篇十二
1.問題必須要有思維容量。
不能夠激發(fā)學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發(fā)展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對數學的熱情。即使學生回答問題偏頗，即便是并非盡善盡美，教師也要表揚其優(yōu)點，給予贊美，加以挖掘。面積求出來之后，斜邊ab上的高如何得出?此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。
2.鍛煉提問的技巧。
問題的提出也有優(yōu)劣，掌握提問方式，提高問題的質量，抓住學生的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，學生的積極性能夠充分地被調動起來，學生就會順利地成為課堂的主體、學習的主人。
二、讓學生“想學”，教學語言風趣。
美國心理學家調查發(fā)現，學生都喜歡幽默的教師，這樣學習氛圍輕松愉快，這一點是促使學生“想學”的主要因素，什么學科概莫能外。這就要求教師具有很高的綜合修養(yǎng)。其中一點，要語言幽默：幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。比如，我向學生提出分析這個“數”字，由“米女攵”構成，什么意思呢?也就是說，你只有學好了數學，你畢業(yè)以后才可能找到好的工作，才可能有錢買米吃，才可能找到女朋友，那么這個“攵”是什么意思呢?這個更凸顯數學的重要了，就是以手持杖或執(zhí)鞭責打學不好數學的人……這些生動形象的解說，不勝枚舉，當然還需要教師表情、語調等的配合。
三、對學生進行正確的思維訓練。
對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成;學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行，“教師解難”,即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，教師應對學生逐步啟發(fā)：問題里涉及什么概念?用什么公式才能表達這一規(guī)律?問題解決了，還有沒有別的解題方法?學生養(yǎng)成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。
四、總結。
總之，數學是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質的最佳途徑，成功非一日之功，我們教師要為教育竭盡微忱，為學生終生的數學學習奠定良好的發(fā)展基礎。
寫數學教學論文篇十三
心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育。
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發(fā)學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發(fā)學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發(fā)現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣?？傊?，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發(fā)現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育。
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發(fā)問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發(fā)問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發(fā)問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態(tài)進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發(fā)問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協(xié)調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發(fā)問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創(chuàng)新后自評。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態(tài)，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育。
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態(tài)，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發(fā)現規(guī)律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰(zhàn)挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環(huán)境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰(zhàn)挫敗，增強他們的自信心?？傊谛W數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
寫數學教學論文篇十四
孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發(fā)了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養(yǎng)了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
二、創(chuàng)造生活情境，使學生了解數學。
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā)，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創(chuàng)造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發(fā)，去創(chuàng)造有趣而且生動的學習環(huán)境，讓學生學會在生活環(huán)境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
三、創(chuàng)設故事情境，給學生想象的空間。
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發(fā)起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發(fā)學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
四、創(chuàng)造活動環(huán)境，培養(yǎng)想象力。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
五、總結。
總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創(chuàng)造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環(huán)境良好、合理的創(chuàng)造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創(chuàng)新意識跟綜合能力不斷加強。
寫數學教學論文篇十五
論文摘要：文章以北師大版初中數學實驗教科書為研究對象，結合現有的教學經驗，尋求數學史在初中數學教學中的合理融入，探討數學史在初中數學教學中的合理體現，并對教材中的實例進行分析。
在新一輪中學數學課程改革中，數學史被看做理解數學的一種途徑。教材中應包含一些輔助材料，如史料、進一步研究的問題、數學家介紹、背景材料等，還可以介紹數學在現代生活中的廣泛應用(如建筑、計算機科學、遙感、ct技術、天氣預報等)，這樣在對數學內容的學習過程中，不僅可以使學生對數學的發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數學的興趣，還可以使學生體會數學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。
1.了解數學史有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，我們會有這樣的經驗，學生對有興趣的科目學得特別好。一直以來數學都是讓學生感到苦惱頭疼的學科，大部分的學生眼里數學內容都是由精煉的公式、定理、干巴巴條文組成，覺得枯燥乏味，關鍵就是因為他們沒有找到學習數學的樂趣。要把數學課堂的氣氛活躍起來，提高學生的興趣，數學史的知識就可以幫助我們。在數學史故事的學習中，學生們了解了數學知識的來源，知道了為什么要學習它們，懂得數學知識與人類社會的發(fā)展是密不可分的，更重要的是學生體會到了學習數學的樂趣，那么作為一個數學教師，就要挖掘這種樂趣，爭取讓所有的學生都能發(fā)現學習數學的樂趣，都能學好這門基礎課程，這才是最重要的。例如，學習黃金分割后，筆者就讓學生知道0.618來源于實踐又應用于實踐：當外界環(huán)境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服;古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作;畫人像時腿長與身高的比是0.618的人體最美;二胡的“千金”分弦的比為0.618時奏出的音調最和諧;華羅庚的“優(yōu)選法”也采用了0.618等。另外，閱讀材料中介紹，天文學家開普勒指出：“畢達哥拉斯定理(勾股定理)和黃金分割是幾何中的雙寶，前者好比黃金，后者堪稱珠玉?！辈粌H可使學生將已學習過的新知識和前面的舊知識聯系起來，同時也激發(fā)了學生很大的興趣。
2.深刻、全面地了解數學史，有助于學生對數學概念和理論的理解。
學習數學只有當看到數學的產生、按照數學發(fā)展的歷史順序或親自從事數學發(fā)現時，才能更好地理解數學。因此，數學老師可以在教學過程中利用數學史知識幫助學生對有關的數學概念和理論作深層次的理解。如數的發(fā)展：原始人在“數一數”、“量一量”的分配獵物方式實踐中，逐步形成自然數。但在分配、度量過程中常產生分不完與量不盡的情況，為解決這些矛盾，于是就有了分數。隨著生產的發(fā)展，負數也就應運而生，從而產生了有理數。在計算直角邊長1的直角三角形斜邊長時，產生了無理數。由于解方程的需要又產生了虛數，從而建立了數的理論體系。通過這些數學史的資料介紹，學生對數的概念就有了更深的認識。
3.在教學中融入數學史可以拓寬學生的視野。數學史是研究數學概念、數學方法、數學思想起源及發(fā)展與社會進步、經濟發(fā)展聯系的歷史。知道了數學史的發(fā)展，就知道了人類歷史的發(fā)展。教學中數學史內容的滲入，使學生了解了數學理論及其發(fā)展過程，以及這些理論對社會進步與發(fā)展所做的貢獻，同時，也認識了許多科學家和數學家，擴大了學生的視野，增長了知識，使學生受益匪淺。
1.章節(jié)導入中融入數學史。在教學中，教師可以以數學史作為新課前的引入材料。作為輔助教學的材料關鍵在于是否有必要，決不能牽強附會。在引入數學史料時，應該做到與教學內容的`有機結合，自然地過渡到教學中去。例如，義務教育課程北師大版教科書八年級上冊的《孫子算經》是我國古代一部較為普及的算書，許多問題淺顯有趣，其中下卷第31題“雉兔同籠”流傳尤為廣泛，飄洋過海流傳到了日本等國?！帮敉猛\”題為：今有雉(雞)兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?旨在暗示我國古代數學的杰出成就，同時激發(fā)學生學習的興趣。
2.抓住數學歷史名題，豐富教學內容，展現學習數學的新途徑。對于學生來說，歷史上的問題是真實的，因而更為有趣;許多歷史名題的提出與解決與大數學家有關，讓學生感到他本人正在探索一個曾經被大數學家探索過的問題，或許這個問題曾難住過許多有名的人物，學生會感到一種智力的挑戰(zhàn)，也會從學習中獲得成功的享受，這對于學生建立良好的情感體驗無疑是十分重要的。再如：北師大版義務教育課程北師大版教科書八年級上冊p176中，希臘數學家丟番圖(公元3～4世紀)的墓碑上記載著：“他生命的是幸福的童年;再活了他生命的，兩頰長起了細細的胡須;又度過了一生的，他結婚了;再過5年，他有了兒子，感到很幸福;可是兒子只活了他全部年齡的一半;兒子死后，他在極度痛苦中度過了4年，與世長辭了。問他去世時的年齡是多少?”丟番圖研究過大量方程，包括多元一、二次方程和多元不定方程，這篇墓志銘實際上是一個方程式，既代表了他的生平，又是對數學家的最好紀念。假設這位數學家的壽命為x歲，則：5++4=x得x=84，因此，丟番圖是33歲結婚，38歲得子，兒子壽命為42歲，在丟番圖80歲時去世，他自己終年84歲。為了紀念丟番圖的功績，后人把僅含加法、乘法或乘方，系數為整數的不定方程，稱為丟番圖方程。
3.開展有關數學史的課外活動。對于數學史的教學，除了教師在課堂適當的穿插外，也可讓學生在課外自己操作，具體措施如下：
(1)在布置作業(yè)時，可挑選一些與課題有關的、學生比較感興趣的資料。如可以搜集勾股定理的相關歷史及多種證法，使學生感受數學證明的靈活、優(yōu)美與精巧，感受勾股定理的豐富文化內涵。經過實踐，學生的積極性很高。
(2)組織學生搜集數學史的材料出墻報并進行評比，如數學家的典故、古今中外的名題和難題等;如在講解軸對稱，密鋪圖形，圖案設計時，可欣賞一些藝術作品中的對稱，鑲嵌，密鋪，組織學生設計圖案并參與評比。學生在設計圖案的過程中，體會圖形的變換，感受數學知識與生活的密切聯系，進行數學美的欣賞和創(chuàng)造。
(3)組織學生撰寫小論文，教師鼓勵學生對自己感興趣的歷史事件與人物寫出研究的報告，并在同學之間交流，這個可以作為假期作業(yè)來完成。除此以外，教師在教學中盡可能對有關的數學史內容作形象化的處理，例如，利用圖片、錄像、計算機等，這樣內容就更加豐富多彩，容易為學生所接受?？傊?，教師在課堂上結合教材內容有目的、有意識地運用數學史教學，會對學生起著潛移默化的引導或教育作用。
三、結束語。
數學史作為數學文化的重要組成部分，為貫徹數學新課程的要求，使人人都能獲得必需的和對自己來說是有價值的數學，使每一個學生在數學學習中都能獲得文化的提升，應該從日常的教學活動中重視數學史的滲透。同時學生數學素養(yǎng)的提高也離不開數學史的學習，只有重視數學史在數學教學中的滲透，才能培養(yǎng)學生的人文精神，才能全面提高學生的數學素養(yǎng)。
參考文獻：
寫數學教學論文篇十六
數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統(tǒng)性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統(tǒng)數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發(fā)展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習?，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態(tài)，符合學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統(tǒng)數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發(fā)學生的學習熱情。現代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創(chuàng)設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態(tài)為動態(tài)的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優(yōu)勢來向學生動態(tài)地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規(guī)律，提高學生理解水平。
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創(chuàng)設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創(chuàng)設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環(huán)境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態(tài)地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創(chuàng)設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發(fā)學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態(tài)演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。