教案應(yīng)該體現(xiàn)教師的教學(xué)方法和策略，注重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的主動參與和積極思考。良好的教案要求教師注重反思和自我反饋，以不斷提高自己的教學(xué)水平。以下是小編為大家整理的教案范例，希望能為大家提供一些參考。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇一
山，色彩斑斕，似美麗的畫卷；水，煙波浩渺，如精美的繡品。
古語有“桂林山水甲天下”，可到了昆明，桂林山水之冕很可能就不保了——那深邃，湛藍得沒有一絲雜質(zhì)的天幕，無邊無際；那如絲絨般的云彩，有形又似無形，讓人心醉。昆明的山，雖沒有桂林之山的奇秀險，卻連綿起伏，雄偉壯麗；昆明的水，雖沒有桂林之水的靜清綠，卻煙波浩淼，令人神往。
進入山谷中，款款山風(fēng)拂面而來，似和風(fēng)拂柳。游人們都陶醉于這亙古不變的`美景中。四圍的山峰似母親的雙手擁抱著八方來客，讓你絲毫感覺不到它的險峻；湖卻是硬的，像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光。山腳下潺潺的小溪、叮咚叮咚的山泉，構(gòu)成了一支優(yōu)美的叢林交響樂……陽光似乎不愿打擾這份意境，悄悄躲在葉子后面觀賞著。偶爾，微風(fēng)吹來，葉子簌簌地鼓掌，陽光便從葉隙探出頭來，灑下一地的斑駁。當(dāng)然，置身熱帶雨林，雨是常見的，不管那雨是淅淅瀝瀝的下，或是傾盆而下，也無論是疾風(fēng)驟雨，綿綿細雨……，它總是不拘一格地滋潤著萬物，給它們以無限的生機?？吹竭@樣的美景，技藝高超的畫師也會變得笨拙，心靈手巧的繡女也不會輕易下針，的確，這山水只能畫和繡了。
然而，難道昆明的山水只停留在表面的浮華之上？
歐陽修有言，“醉翁之意不在酒，在乎于山水之間”。我認為“山水之美不在景，在乎于意境之中”。昆明的山水，用小溪的柔美令我們心曠神怡，用瀑布的氣勢令我們心潮澎湃，用群山的巍峨令我們心靜如水……它好似一塊晶瑩剔透的綠寶石，在祖國的南疆綻放著別樣的光芒！
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇二
總課時：1。
教案設(shè)計：浙江省海鹽縣武原中學(xué)姚曉萍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：精心品味語言，思考人生哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及探究生成問題的能力。
3、情感目標(biāo)：感悟行道樹象征的奉獻精神。
教學(xué)重點：在合作探究中品讀語言，走進行道樹的精神境界。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，學(xué)習(xí)奉獻精神，培養(yǎng)奉獻意識。
教具準(zhǔn)備：多媒體.課件。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系現(xiàn)實，對比導(dǎo)入。
今天讓我做一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們博才一（3）班的同學(xué)們，一起去散步，一起去感悟，一起走進《行道樹》的世界。
二、配樂朗讀，整體感知。
1、一生朗讀，同學(xué)們提意見，并學(xué)習(xí)重點字詞。
2、應(yīng)該用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適？
（明確：語速適中、語氣深沉而堅定）。
3、全班配樂齊讀，并思考：行道樹是一列___________的樹（填入相關(guān)的詞語）。
三、合作探究，品讀感悟。
1、鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮填充，明確：行道樹是一列憂愁而快樂的樹。
2、“憂愁”和“快樂”從詞義的角度看是一組反義詞，用它們來形容行道樹矛盾。
嗎？仔細品讀文章，找出：行道樹為什么“憂愁”，表現(xiàn)在哪里？行道樹為什么“快樂”，表現(xiàn)在哪里？（合作學(xué)習(xí)）。
各自思考2分鐘，然后小組交流，推舉代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，明確如下：
自由發(fā)言，答案不拘一格。教師小結(jié)如下：行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件；而是。
默默無聞，心甘情愿立在城市的飛塵里，為居民提供新鮮空氣，為行人獻出綠陰，為城市迎接太陽，他們是以為人們服務(wù)為樂，以奉獻為樂！
（2）行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?――“以苦為樂”，“奉獻精神”。
（3）具有這種精神的人叫什么人?――“好人”“偉大的人”“大寫的人”“奉獻者”。
（4）行樹象征了這種奉獻者。在生活中有這樣的人嗎?
引導(dǎo)學(xué)生講：古人，今人，名人，身邊成功人士，發(fā)生在自己身上的例子……。
（5）學(xué)習(xí)本文你思想受到觸動了嗎？
啟示：奉獻是一種犧牲，也是一種快樂！
4、到此為止，你還有不能解決的問題嗎？（繼續(xù)探究，品味語言，深入學(xué)習(xí)）。
四、溫故知新，作業(yè)延伸。
1、教師.總結(jié)：本文是一篇優(yōu)美有富有哲理的散文，通過傾聽行道樹的自述，對平時司空見慣的行道樹有了新的認識，我們了解行道樹是一列憂愁而快樂的樹，行道樹的事業(yè)是神圣而痛苦的，行道樹象征了那些具有無私奉獻精神的人?，F(xiàn)在我們再一起飽含深情地朗讀課文，一起在行道樹下，感受千古傳誦的奉獻精神。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇三
教學(xué)目的：
1、了解詞作者的相關(guān)情況；
2、以誦讀為主來品讀詞；體會詞的音韻美；
3、體會詞的藝術(shù)特點，理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵，對李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點。
1、如何分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、提高詩歌鑒能力。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達到全盛時期。五代時期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。
二、簡介作者。
李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就?！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。
三、配樂朗誦：學(xué)生初步體味詞的意境。
四、集體朗誦。
五、品味詩歌。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
春花秋月它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。
板書補充：一切景語皆情語眼前景（實寫）――心中情（虛寫）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。
3、頭六句運用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風(fēng)”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改相對比。
宇宙之永恒不變“何時了”――“又東風(fēng)”――“應(yīng)猶在”
對比手法。
人生之短暫無?！巴轮嗌佟报D―“不堪回首”――“朱顏改”
幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達到統(tǒng)一）。
寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復(fù)國之夢難圓的無限悵恨之情。
4、品味欣賞名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？（啟發(fā)學(xué)生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。）。
教師點評：愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
以水喻愁（比喻）又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
運用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。――李白《秋浦歌》。
花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。――劉禹錫《竹枝詞》。
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。――歐陽修《踏莎行》。
5、知識延伸討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。
月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上生明月，天涯共此時。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時明月漢時關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。
長亭：送別之意。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長亭更短亭。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
六、總結(jié)全詩。
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
七、作業(yè)：背誦課文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇四
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累一定的文言實詞，進而疏解文意。
2、學(xué)生理清本文思路，體會描景特點。
3、學(xué)生欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時教學(xué)。
2、學(xué)過程當(dāng)中，注重朗讀環(huán)節(jié)，知道學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，理清思路。
3、預(yù)習(xí)的效果教學(xué)，重點突出一些疑難字、詞、句，采用課堂討論的方式解決，教師適當(dāng)點撥。
4、結(jié)合練習(xí)一的回答，達到教學(xué)目的二、三，應(yīng)是本文的教學(xué)重點和難點。
5、安排二課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者介紹（投影）。
選自《惜抱軒詩文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。
桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨特成就。
（三）朗讀課文，疏通文意。
1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。
2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點詞語形成板書。
泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽，這里指泰山的南面。
其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。
乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。
長城之限——限：界限，這里指城墻。
遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。
半山居霧——居：停留。
戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。
極天云一線——極：盡，盡頭。
絳皓駁色——駁：雜，錯雜。
盡漫失——漫失：模糊、缺損。
僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?BR> 明燭天南——燭：名詞作動詞用，照。
3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫出作者登山線路圖，進行比較，看誰畫得準(zhǔn)確。
（四）整體感知，理清文章思路。
1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；
第一段：總寫泰山的地理形勢，點出泰山及其最高峰——日觀峰。
第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達山巔后所見的景象。
第三段：集中描寫泰山日出的動人景象。
第四段：介紹泰山的人文景觀。
第五段：介紹泰山的自然景觀。
2、討論：作者是從何地動身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。
明確：作者從泰安動身，西南麓（日觀峰之南）登山。
第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門，越中嶺，再循西谷達到極頂，其時天色已晚。
第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補記泰山極頂?shù)木拔锾攸c。
3、思路（板書）。
綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過，以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。
（五）布置作業(yè)。
1、鞏固重點字詞，完成練習(xí)二。
2、背誦課文。
3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？
第二課時。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）精彩片段分析。
討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點。
明確：（板書）。
先寫：京師——泰安，點明時間和節(jié)令。
再寫：山麓——山頂。
路程：四十五里（遠）。
石級：七千有余（高）。
路線：中谷——西谷——山巔（險）。
最后頂景：蒼山負雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠——近）。
作者按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）。
日出前：大風(fēng)揚積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。
日出時：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之。
日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。
色彩點染——絢麗壯美。
3、全班齊讀第三段，體會寫法特點和感情。
總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強烈感情。
4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會特點和作用。
明確：
（1）“蒼山負雪，明燭天南?！边@是初登山頂時剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動態(tài)，用語新穎、傳神。進而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動地繪出了積雪的光彩。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠望和俯視所得的畫面。作者縱目遠眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。
（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動。
（三）寫作特點。
討論、交流、舉例分析。
明確：
1、章法嚴明，剪裁得當(dāng)。
2、善于抓住景物特征，巧妙進行烘托。
3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。
4、句式多變，用此靈活傳神。
歸納總結(jié)；
本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
（四）齊背課文，進一步體會以上特點。
（五）布置作業(yè)。
1、熟練背誦課文。
2、完成練習(xí)一（3）。
3、寫一段冬季雪景片段，具體生動地寫出景物特征。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵及歷史上的清高人物。
2．思考“清高”的當(dāng)代意義。
3．學(xué)習(xí)隨筆的寫法。
學(xué)習(xí)重點：
1．了解“清高”的內(nèi)涵。
2．當(dāng)代人如何面對“清高”。
預(yù)習(xí)要求：
1、音：勾當(dāng)（goudang）潁（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禪（shan）。
2、意：用世：出任官職揚棄：保留和拋棄。
3、查詢、了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
教具安排：ppt文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
自我介紹：年紀(jì)較青，水平不高―――清高。
請學(xué)生為“清高”定義（學(xué)生一般無法準(zhǔn)確表達）。
讓學(xué)生自由舉例：古今中外“清高”之人（可以板書出來）。
二、自讀課文：
解決所舉人物是否算“清高”（ppt投影課題）。
要求：三到（口到：念出聲音來。
手到：劃出關(guān)鍵詞、句來。
心到：理解文章）。
三問（（ppt投影）。
1、那些人物可以稱為“清高”？
2、李白為什么不能算“清高”？
3、現(xiàn)代社會還要不要“清高”？
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、ppt投影預(yù)習(xí)題1、2。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)題3，了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
（ppt投影補充林和靖的“梅妻鶴子”及《園中山梅》、倪云林《漁莊秋隱》圖、李白的坎坷仕途、孟浩然的《臨洞庭上張丞相》）。
四、研讀課文：
1、解決問題1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）學(xué)生討論歸納出“清高”人士（許、陶、林、倪）。
3）討論么諸葛、汲、蘇、魏、顏、史等不能算清高？（富貴）。
4）討論陶、林、倪符合“清高”的什么條件？（才藝突出）。
2、解決問題2。
1）ppt投影再次顯示李白的坎坷仕途。
2）學(xué)生齊讀課文第6節(jié)。
3）討論李白不能稱為“清高”樣板的原因（“用世之心過于急切”）。
4）討論孟浩然也不能被稱為“清高”樣板的原因。
（除了清高標(biāo)準(zhǔn)的模糊，應(yīng)該聯(lián)系《臨》詩強調(diào)孟浩然“用世之心極為明顯”）。
3、學(xué)生歸納“清高”的標(biāo)準(zhǔn)（ppt投影）。
不富不貴、才藝突出、不想做官。
4、對照標(biāo)準(zhǔn)，討論學(xué)生課前舉例的人物是否算“清高”。
5、討論“清高”的褒貶義。（可讓學(xué)生查字典了解“清高”在現(xiàn)代漢語中的.解釋：品德高尚、不同流合污”）。
6、學(xué)生討論在現(xiàn)代社會我們還要不要“清高”（可以組織辯論）。
7、齊讀課文第8節(jié)，了解作者的觀點。（聯(lián)系社會生活舉例：窮人“清高”保持心理平衡；富貴之人“清高”就不會為富不仁。）。
8、聯(lián)系《拿來主義》討論現(xiàn)代社會對“清高”等古文化甚至外來文化的“揚棄”――批評性吸收。（舉例：“紗窗”的功用）。
五、課內(nèi)閱讀：
王彬彬《清高》、顧玉《也談清高》。
六、遷移練習(xí)：
根據(jù)課內(nèi)閱讀的兩則文章，完成語言表達題（照下句的句法、修辭仿寫2句）：
清高不是高傲于云端的白鶴，而是山崖間孤寂生長的青松。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇六
有一千個老師就有一千種語文。本課中，蔣老師用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。
一、人性的語文――心理相容。
語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。語文課堂應(yīng)浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。
人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是瑞恩為了能夠讓非洲的孩子喝上潔凈的水，并去努力實現(xiàn)夢想的事，說的是瑞恩的夢想和執(zhí)著。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。
人性的語文，就是要創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，蔣老師動情地說：在無意中發(fā)現(xiàn)了這篇文章，并且百讀不厭，幾次熱淚盈眶。蔣老師做的.，就是一種喚醒的工作，調(diào)動學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。
二、對話的語文――情趣彰顯。
對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。
對話的語文，要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”本課中，蔣老師讓孩子們仔細地讀課文，看看段落是文章的靈魂，不能省去，并讓孩子們邊讀邊劃，讀完后有所權(quán)衡，第二次才劃。這就讀書的方法。最后進行交流。由此體會了瑞恩的信心、決心、同情心和愛心。在老師的引讀下全班齊讀，讀出了文中小主人翁夢想的力量。這種以“主問題”的形式帶動學(xué)生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學(xué)生走進文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。
三、生活的語文――靈性涌動。
語文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與語文課堂?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達即文章?！闭Z文處處洋溢著生活的氣息。
生活的語文，就是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，蔣老師讓孩子們用“假如是我”、“換作別人”來說，來體驗瑞恩額外做家務(wù)攢錢的艱辛。有的說，假如是我，哥哥弟弟都去玩了，我也會去玩，換作別人也跟我一樣；有的說，在暴風(fēng)雪這樣的天氣里去撿樹枝，如果是我，我一定冷死了，而且會生凍瘡；有的說，全家都看電影去了，我也一定要跟著去，少少的兩塊錢，我早就放棄了。這就是換位思考后，讓孩子們體會瑞恩首先是個孩子，然后再是一個杰出的孩子。
生活的語文，就是能用之于學(xué)生生活的語文。蔣老師問：你們怎么理解愛心？有的說，愛心不是可憐的同情；有的說是關(guān)心。蔣老師趁機聯(lián)系在生活中你是怎樣來做體現(xiàn)愛心的事。在這樣的語文課堂上，學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系，主動建構(gòu)語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇七
《瑞恩的井》是一篇拓展閱讀的文章，記敘了加拿大一個普通家庭的一個普通的男孩瑞恩，受到一年級老師的鼓勵，深信為喝不到清潔水的非洲人民打一口井是一件好事。為此，他不斷努力，終于通過做家務(wù)賺到了打井所需的七十美元。幾年后，這個六歲孩子的夢想竟成為千百人參加進來的一項事業(yè)，一個六歲的孩子，能夠夢想并通過實際行動幫助那些貧窮的人們，這是一種多么高尚的品質(zhì)??！在我第一次讀這篇文章時，就被深深打動，也正是教育學(xué)生的好素材。
因為是閱讀課，所以打算一節(jié)課完成。我根據(jù)教學(xué)建議中所說的“重點和亮點放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生談自己的感受”這一點上，效果非常好。孩子們讀完課文后，踴躍地談自己的看法，而且說的非常到位，抓住了重點。比如：瑞恩是一個富有愛心的孩子、瑞恩雖然大部分時間用來做家務(wù)了，但沒有耽誤他的學(xué)習(xí)等等，這節(jié)課上劉子懈表現(xiàn)得特別好，每個問題都能說到點上，說明他這節(jié)課真的用心聽了，認真想了，最讓我感到驚訝的是，他把課后第一題回答地很準(zhǔn)確。課下我跟他談了話，對他這節(jié)課的表現(xiàn)提出了表揚，希望他每次課都能像這次一樣認真。他非常地高興。
因為是一節(jié)課完成，所以給學(xué)生讀的時間就相對地少了，我想以后，不管是講讀課文還是閱讀課文，一定給學(xué)生充分閱讀的時間。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇八
同學(xué)們，說到居里夫人，大家都知道她和她的丈夫一起發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，在人類的歷史上作出了巨大的，永不磨滅的貢獻。你了解居里夫人嗎？你想了解居里夫人嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》用我們的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解居里夫人的人格力量。
2、摘錄品讀平實而富有哲理的語言。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、盛名（）she（）望報酬（）蹂躪（）（）cu（）然長逝呵責(zé)（）。
2、交流課前搜集的資料。
首先以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料。然后又組內(nèi)的一名同學(xué)選出一個問題發(fā)問，其他組的同學(xué)回答，進行全班交流。
要求：1提出有價值的問題，即圍繞居里夫人的科學(xué)成就及對人類的巨大貢獻。
2以簡單題的形式出現(xiàn)，不需要回答者長篇論述。
居里夫人取得巨大成就，令世人震驚，是什么信念支持他從事科學(xué)研究直至生命的最后一息。
三、朗讀全文。
四、整體感知。
思考：居里夫人的信念是什么？
教師概括：
工作堅忍不拔科學(xué)：探討真理生活：保持安寧。
樹立信心不謀私利追求自由。
執(zhí)著勤奮沉醉科學(xué)欣賞生活。
集中目標(biāo)。
五、拓展研讀。
1．“少女時期我在巴黎大學(xué)，孤獨地過著求學(xué)的歲月”孤獨在這里應(yīng)如何理解？你能不能講述一下瑪麗居里求學(xué)時期的故事？（2組）。
2、我丈夫和我專心致至…….坐在簡陋的書房艱辛地研究，后來我們就在那里發(fā)現(xiàn)了鐳？有關(guān)鐳的故事你知道多少？說說看（4組）。
3、作者認為人類需要夢想家，夢想家最基本的特征是什么？從哪見事可以看出作者就是這樣的人？（1組）。
4．我的唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學(xué)者的身份從事研究，我從沒有把這種權(quán)益視為理所當(dāng)然，為什么？（3組）。
5、“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我――正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般”結(jié)合課文說說，你認為是什么力量？（5組）。
六、居里夫人是這樣說的，更是這樣做的。
在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時候，我們不僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。
我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷--所有這一切都難得地集中在一個人的身上。她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛永遠不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發(fā)生誤解--這是無法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來解曉的少見的嚴肅性。一旦意識到某一條道路是正確的，她就毫不妥協(xié)地并且頑強地堅持走下去。
她一生中最偉大的科學(xué)功績--證明放射性元素存在并把它們分離出來--所以能取得，不僅是靠大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下對工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學(xué)的歷史中是罕見的。居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。（愛因斯坦《悼念瑪麗?居里》）。
七、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇九
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說課的內(nèi)容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材。
縱觀長春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩文的閱讀量，詩歌的內(nèi)容均在每冊教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
二、說學(xué)情。
八年級學(xué)生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩欣賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。”以及對學(xué)習(xí)古詩應(yīng)達到記誦、積累的要求，落實“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動，開放民主的語文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：
1、背誦默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說重點、難點。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點、難點確定如下：
教學(xué)重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。
五、說教法、學(xué)法。
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法?！备鶕?jù)學(xué)情，本課特點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。
2、通過教師啟發(fā)，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、說教學(xué)流程：
（一）、溫故知新：
（二）、導(dǎo)入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽。
2、七言律詩，律詩分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）。
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）。
（五）、學(xué)詩重在兩個方面內(nèi)容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓(xùn)練。
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）。
2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個人讀、評價）。
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）。
二）、品讀賞析。
（1）解詩（自主學(xué)習(xí)）。
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
（2）賞詩（合作探究）。
1、首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
4、詩的最后兩句運用什么表達方式？
（3）悟詩（討論交流）。
2、律詩講究對仗，本詩中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯(lián)？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結(jié)：
教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學(xué)習(xí)）、賞詩、悟詩（合作探究學(xué)習(xí)）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十
1、關(guān)于作者與寫作背景。
對于作者魯迅，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解?？梢浴拔宜赖聂斞浮睘樵掝}，讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩︳斞傅恼J識，老師最后發(fā)言，與學(xué)生分享自己對魯迅的認識，或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況，或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗，或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅，進而閱讀魯迅。
關(guān)于寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫作時間，結(jié)合自己的歷史知識，了解二十世紀(jì)初期（尤其是辛亥革命前后）中國社會的基本情況。有條件的話，可以向?qū)W生介紹一些感性材料（如反映當(dāng)時我國國情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強調(diào)辛亥革命的不徹底性，也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來，不宜在學(xué)生閱讀之前過早強調(diào)，以免學(xué)生形成思維定勢，影響其對作品的真切感受與體驗。
2、語言積累。
魯迅作品的語言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞，《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時會造成學(xué)生的閱讀障礙?？勺寣W(xué)生閱讀課文時特別留心此類字詞，甚至可結(jié)合學(xué)過的其他魯迅作品對此作一次小結(jié)。
可重點積累以下詞語：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟讀或背誦課文片斷，如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫，結(jié)尾的三段議論。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的小說，并自學(xué)本冊課本附錄《談?wù)勑≌f》，了解小說的三要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。
另外，《故鄉(xiāng)》篇幅較長，不以故事情節(jié)取勝，而是一篇充滿詩意的小說，日本作家龜田勝一郎曾將之譽為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品，需要用心去感受、體驗，因此在教學(xué)中要注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣?？上茸寣W(xué)生聽課文錄音，掃清字詞障礙，然后專心默讀課文，根據(jù)自己的感受體驗，圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達出自己對作品情感的把握。
二、內(nèi)容理解。
1、關(guān)于故事情節(jié)。
《故鄉(xiāng)》沒有復(fù)雜曲折的故事情節(jié)，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索連綴起一個個精彩的生活片斷。作品一方面按時間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時對兒時故鄉(xiāng)的回憶，并通過“我”離開故鄉(xiāng)時的聯(lián)想寫出了“我”對未來故鄉(xiāng)的思考與向往，從而形成了一個由過去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實故鄉(xiāng)、未來故鄉(xiāng)三者交錯構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體，由四個層次構(gòu)成：先寫剛回到故鄉(xiāng)時與母親見面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶，其次寫了楊二嫂的突然來到時的尷尬場面，最后詳寫與中年閏土相見時的隔膜。
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時間的詞語，理清敘事的線索與層次，編寫課文的情節(jié)提綱，并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié)，借此完成對作品的初步感知和體驗。
2、關(guān)于人物形象。
《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個人物形象，此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析，是本課學(xué)習(xí)的重點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點：
一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進行人物分析時，習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個詞語抽象出人物性格，用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土，往往滿足于讓學(xué)生說出這樣的結(jié)論：少年閏土健康活潑、勇敢機智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個深受封建思想毒害和社會壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力。
在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落，充分說出自己的感受、思考和疑問，緊扣文本去探討有關(guān)問題。比如說，對于楊二嫂，學(xué)生可能會提出：她究竟是好人還是壞人？她說話為什么這么刻?。克秊槭裁从惨f“我”放了道臺，有三房姨太太？作者為什么把她稱為“圓規(guī)”？本來寫了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時農(nóng)村的狀況了，為什么還要寫楊二嫂呢？通過討論、探究這些問題，學(xué)生會深刻地領(lǐng)會到這個人物的刁潑、自私、猥瑣，領(lǐng)會到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領(lǐng)會到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過這樣充分地感知作品，學(xué)生才能走進人物的內(nèi)心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象，才能變得“多情善感”。
二是要注意“我”這個人物。讀《故鄉(xiāng)》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實際上，在課堂中不時聽到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題，老師或是簡單否定，或是通過偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實際上，學(xué)術(shù)界對此結(jié)論也有不同意見。錢理群先生認為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運及其意義；其實，作者的著力點反倒是在對‘我’的精神歷程的審視，對閏土的觀照是包孕其內(nèi)的！《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩。”在教學(xué)中，也許不必糾纏誰是主人公這一問題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過“我”的目光來審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人，另一方面則通過審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來更好地領(lǐng)會魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情，使學(xué)生的目光不僅看到作者對社會的批判，更能看到作者對于人生道路的執(zhí)著探尋，從而更好地把握作品的意蘊。
三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對照，對于塑造人物形象和表達主旨起了有力的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會，以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來會不會重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個懸念與希望，給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究，將有助于學(xué)生把閱讀體驗與現(xiàn)實人生聯(lián)系起來，從中獲得有益的人生啟迪。
3、關(guān)于作品主旨。
對于《故鄉(xiāng)》的主旨，歷來眾說紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，批判了封建社會傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的精神束縛，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和對新生活的強烈渴望”?？紤]到學(xué)生的閱歷和年齡特征，應(yīng)鼓勵學(xué)生從個人的閱讀體驗出發(fā)得出自己合理而獨特的結(jié)論，不可將唯一結(jié)論強加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實際，可結(jié)合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。
三、形式把握。
《故鄉(xiāng)》在寫法上突出運用了對比和白描。
文中處處皆對比，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)存在強烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個活潑的“小英雄”變成了一個麻木的“木偶人”），人物之間也互成對比（如閏土的純樸老實與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學(xué)中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故鄉(xiāng)》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫，而是善于抓住細節(jié)進行白描，用筆簡省，卻能達到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在后再次相見時，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細節(jié)描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化，包含了豐富而復(fù)雜的潛臺詞，幼年時無間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動形象地表現(xiàn)了出來。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過極度節(jié)制的語言表達出來，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住，雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。
四、語言揣摩。
《故鄉(xiāng)》語言簡練而傳神，值得細細揣摩、品味。在教學(xué)中，語言揣摩可以從多種角度來進行。
1、體會準(zhǔn)確傳神的動詞的表達效果。如：
“遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村，沒有一些活氣?！币粋€“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺。
“我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動作準(zhǔn)確地傳達出少年宏兒的喜悅心情與活潑個性。
2、體會細節(jié)描寫的潛臺詞。如：
“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因?！崩衔萃呃闵祥L著枯草，生動地寫出了“我”回到故鄉(xiāng)時的悲涼心境，也從一個側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。
“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”順手牽羊的舉動，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。
3、領(lǐng)會一些關(guān)鍵句子的含義。如：
“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此?！?BR> “我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了?！?BR> “希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?BR> 瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，知識目標(biāo)：1）了解故事的主要情節(jié)和寫作背景。
2）學(xué)習(xí)課文的生難詞。
2，能力目標(biāo)：1）學(xué)會通過肖像描寫刻畫人物，表達中心。
2）理解小說結(jié)尾一些語句特定的語境中的含義。
3）學(xué)習(xí)對比手法對表現(xiàn)人物表達中心的作用。
3，情感目標(biāo)：1）理解作者對舊時代的不滿和失望，對創(chuàng)造新生活充滿信心和寄予希望。
2）認識辛亥革命的不徹底性，只有共產(chǎn)黨才能給人民帶來新生活。
二，學(xué)習(xí)思路。
1，〈〈故鄉(xiāng)〉〉通過“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農(nóng)民破產(chǎn)，生活痛苦現(xiàn)實，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
2，課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)-----在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)的順序，把我的所見，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來。
3，掌握對比的方法，把小說中的閏土，楊二嫂兩個人物前與后的外貌描寫在書上畫下來，進行比較閱讀，找出他們的差異，進而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說的主題。
三，學(xué)法指導(dǎo)。
1，學(xué)會集中注意力默讀課文，了解小說的主要情節(jié)和人物的語言，行動以及肖描寫，進而把握小說的主題。
2，揣摩關(guān)鍵詞語，理解重點語句的含義。關(guān)鍵詞語是指能體現(xiàn)文章中心和作者思想感情的詞語，重點語句主要在小說的結(jié)尾，對它的理解，要把它放在具體的語言環(huán)境來理解。
四，重點，難點突破。
1，“我想到希望，忽然害怕起來了?！毙≌f中的“我”想到希望為什么會感到“害怕”？
（分析：本題檢測學(xué)生對全文的整體把握以及對小說中“我”“潤土”“楊二嫂”這三個人物的全面理解，認真閱讀全文，用對比的方法進行閱讀，把20年前的“閏土”和中年閏土，20年前的“楊二嫂”和20年后的她放在一起，從外貌描寫和性格特點方面進行比較。
（答案：因為“我”想到希望，也就會想到希望的實現(xiàn)，而我這次回到故鄉(xiāng)又使“我”感到希望的“茫遠”，找不到實現(xiàn)希望的道路，所以害怕。）。
2，對下面各話的分析不正確的一項是（）。
a“希望是本無所謂有”------光有美好的愿望，不去努力奮斗，這樣的餓希望必然落空，等于沒有。
b“希望是無所謂無的”----表面看障礙重重不再有實現(xiàn)的可能，但如果艱苦奮斗，頑強實踐，希望終究能實現(xiàn)。
c“其實地上本沒有路”--------世界黑暗，令人難拒希望。
d“走的餓人多了，也便長了路”----只要有更多的人去奮斗，去實踐，就能創(chuàng)造新生活。
(分析：本題檢測學(xué)生對這篇課文的理解和把握以及通過形象的比喻來理解“我”對未來生活的堅定信念。)（答案d）。
五，自我測評。
1，閱讀下面兩段文字，完成文后各題。
甲：少年潤土。
紫色的'圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……紅活圓實的手……。
乙，中年潤土。
他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋…….他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手…卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
1）中年閏土和少年閏土相比較，肖像發(fā)生了哪些變化？
（分析：本題檢測比較閱讀的能力，可以從兩處描寫中共同的“圓臉”“氈帽”“手”等去比較）。
（答案：“紫色的臉色”已經(jīng)變作“灰黃”而且有“很深的皺紋”，“小氈帽”變成“破氈帽”，“紅活圓實的手”變成“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”）。
（分析：本題目檢測學(xué)生分析問題的能力，應(yīng)聯(lián)系中年閏土的勞動和生活等現(xiàn)實狀況來思考。）。
（答案：臉色表明他饑寒交破營養(yǎng)不良，“很深”的皺紋和“松樹皮”似的手是閏土常年累月從事繁重勞動所造成的結(jié)果）。
3）從閏土的變化中，你看到了什么？
（分析：本題檢測學(xué)生概括中心的能力。思考不要停留在外貌變化的本身，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即看到小說的主旨）。
（答案：從閏土的變化中，我們看到辛亥革命后在帝國主義和分建筑眼的餓雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，看到封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，以及所造成的人與人之間的冷淡，隔膜。）。
2，閱讀文字，完成下題。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明叫到“老爺”………我似乎打了個寒噤，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
（分析：本題檢測學(xué)生辨析關(guān)鍵詞語能力，答題應(yīng)從閏土離別多年好友和自身的生活狀況的角度去思考）。
（答案：“歡喜”是因為少年好友久別重逢，“凄涼”是因為閏土想到自己的生活處境，變得自卑自賤）。
2）“我似乎打了個寒噤”這話表現(xiàn)了“我”當(dāng)時的心情是（）。
a惶恐b悲苦c害怕d擔(dān)憂。
（分析：檢測學(xué)生對課文中人物的整體把握和分析能力。應(yīng)聯(lián)系少年潤土叫“我”“迅哥”，現(xiàn)在叫“我”“老爺”這一稱呼的變化來分析“我”當(dāng)時的心情。）。
（答案：b）。
3）文中閏土“老爺”這一稱呼，寫出了他心目中兩人之間什么的變化？
（分析：檢測學(xué)生對課文中人物的整體把握的能力。應(yīng)從人物的身份，地位，生活，觀念的變化來考慮。）。
（答案：反映了閏土心中兩人的身份，地位的變化，更表現(xiàn)了閏土生活和受封建等級觀念的束縛。）。
六，學(xué)習(xí)小結(jié)：
學(xué)完《故鄉(xiāng)》一課，應(yīng)從以下幾個方面歸納，感悟，小結(jié)。
1，閏土的命運。作品表現(xiàn)了少年閏土的聰明，活潑，機敏，中年閏土的麻木，遲鈍，愚昧。造成這一變化的根本原因是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶了”20年間，閏土不但承受了生活的重壓，而且承受了封建等級觀念的束縛和重壓。小說情節(jié)發(fā)展到結(jié)尾閏土要了一副香爐和燭臺，更是寫出了閏土甘于向命運低頭，把自己的命運寄托在神靈的護佑上。閏土是個悲劇人物，閏土是個時代的縮影。
2，時代的局限。小說是表現(xiàn)人物的，人物又是反映時代的，悲劇的人物折射出悲劇的時代，《故鄉(xiāng)》是寫辛亥革命后的中國農(nóng)村命運從閏土的悲劇命運來看，辛亥革命是不徹底的，它雖然推翻了封建王朝，但是它并沒有改變中國的根本性質(zhì)，沒有給廣大人民，特別是農(nóng)民帶來好運。能根本改變這命運的，只能是中國共產(chǎn)黨，建國50多年的社會實踐證明了這一點，我們應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，因為她來之不易。
作者郵箱：xczszhy@。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十二
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們。
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)。
明確：
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'?！鼙M生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔(dān)的沉重)。
(2)動作、對話對照：
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'?！t疑麻木、痛苦難言。
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對'我'、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;。
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'?！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
(4)小結(jié)：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
3.楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：
(朗讀39自然段—52自然段)。
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)'。
對話描寫——。
動作描寫——。
——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十三
課題6、翠鳥教學(xué)案序號。
授課時間年月日課型新授。
教學(xué)目標(biāo)與重點、難點常規(guī)教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解翠鳥的外形和活動的特點。
2、了解翠鳥的特點和捉魚的本領(lǐng)有關(guān)系。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新通過對翠鳥外形和活動特點的了解理解課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)常規(guī)學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會觀察順序和抓住特點觀察的方法。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文內(nèi)容的了解，懂得愛鳥護鳥，保護生態(tài)環(huán)境的意義。
教與學(xué)總體思路方法及輔助手段。
采用“設(shè)疑引入-了解內(nèi)容-質(zhì)疑爭疑惑-談感受體會”的教學(xué)思路。充分使用錄音機，掛圖輔助教學(xué)。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文的學(xué)習(xí)拓展到其他會捉魚的鳥的認識，并使學(xué)生懂得愛鳥，護鳥的重要作用。
板書設(shè)計6、翠鳥。
課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計翠鳥動作：疾飛、注視、等待。捉魚過程：悄悄、蹬開、叼起，飛走盡管…還是…還是…還是…課內(nèi)練習(xí)：1、聽寫生詞。
教后改進意見課外練習(xí)：背誦課文。
1、本課要重視朗讀的訓(xùn)練。
2、學(xué)生對抓住事物特點寫還需多加指導(dǎo)。
教師教與學(xué)的活動學(xué)生自主活動課中改進意見。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：你們喜歡小鳥嗎？你們認識哪些鳥？你們知道有一咱會捉魚而又長得非常漂亮的鳥嗎？它的本領(lǐng)可大啦。它的名字叫翠鳥。（板書：翠鳥）。
二、整體感知：
1、出示翠鳥掛圖，同時放課文錄音，學(xué)生邊聽邊正音。2、對照掛圖釋題。教學(xué)第一部分：（1）生讀思考：你們覺得翠鳥什么美？（小爪子美，色彩美，眼睛美，小嘴也美）（2）說翠鳥的色彩美用了一個什么詞？教學(xué)鮮艷：色彩非常鮮明好看。（3）翠鳥的顏色非常鮮艷。怎樣鮮艷？（用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表現(xiàn)對翠鳥的喜愛之情）（4）本段主要介紹了什么？（翠鳥的外形）。
4、朗讀第一部分，進一步理解課文。
5、結(jié)合“小巧玲瓏”的理解為學(xué)習(xí)下一部分作鋪墊。（形容又小又靈巧精致）。
教師教與學(xué)的活動學(xué)生自主活動課中改進意見。
和它的外形有什么關(guān)系？
總結(jié)a、因為有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪b、有一雙透亮靈活的眼睛c、長著一張“又尖又長的嘴”弄清：只有各部分特點整體發(fā)揮作用才有此本領(lǐng)。（3）“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”寫和不寫有什么不同？點拔：寫了更感到翠鳥尺得快。（自由朗讀，體會所講內(nèi)容）。
7、教學(xué)第三部分（四自然段）“我們”什么希望翠鳥在葦稈上多停一會？點拔：為了多看幾眼，喜愛它。
三、小結(jié)四、布置作業(yè)：朗讀課文學(xué)生討論師指導(dǎo)充分討論個別發(fā)言一生讀其他思考討論解決。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十四
(張抗抗)。
教學(xué)目標(biāo):。
1,學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法,并學(xué)會欣賞作者筆下語言的詩意美.
2,品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)重點:。
1,學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法.
2,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)難點:欣賞作者筆下語言的詩意美.
教學(xué)過程:。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
小調(diào)查:。
你父母的故鄉(xiāng)在哪里？有什么樣的特征？（學(xué)生課前調(diào)查，作為預(yù)習(xí)作業(yè)）。
引出課題:故鄉(xiāng)在遠方。
二、初讀課文,整體感知。
散讀課文,掃除文字障礙。
給下列詞語注音解釋：（檢查預(yù)習(xí)）。
1、瀲滟（）2、湖畔（）。
3、白鸛（）4、璀璨（）。
5、靜謐（）6、窒息（）。
7、纖弱（）8、磨礪（）。
三、從課文中了解作者的有關(guān)情況。
交流信息,并作好補充。
張抗抗(1954~),當(dāng)代作家,祖籍廣東新會,出生于浙江杭州,外婆家在浙江德清洛舍,十九歲時上山下鄉(xiāng)去了北大荒小興安嶺，當(dāng)過農(nóng)工、磚廠工人、通訊員、報道員、創(chuàng)作員等。
主要作品長篇小說《分界線》，《隱形伴侶》等。
四精讀課文,品味感悟。
1,再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點,是如何描寫的作者的感情傾向又是如何？
請建立一張表格。
故鄉(xiāng)。
景物特征（加點評）。
感情傾向。
作業(yè)、
1、繼續(xù)認真填寫表格。
2、查找能夠與四處景物相匹配的詩詞、歌詞。
故鄉(xiāng)廣東新會(祖籍)浙江德清洛舍(外婆家)浙江杭州(出生地)小興安嶺(度過青春年華的地方)。
景物特點如何描寫的翡翠般的,密密的,神秘幽靜的,大翅長脖,巨大的,遮天蔽日,鳥聲盈盈,小河碧綠,一串串細長,清香彌漫,沉甸甸。從視覺,聽覺,嗅覺上描寫老家的景色,加上貼切的比喻都給人以美的享受.(春天)嫩綠的桑樹,透紫酸甜的桑葚,(秋天)金黃璀璨的柚子,(冬天)醬肉粽子,魚干,噴香的煮芋艿(夏天)煙波浩淼,跳水的孩子,淘米的我,珍珠般的白米上蹦跳著一條小魚從視覺,味覺,嗅覺上描寫外婆家的四季景色,將“夢中之景”和“現(xiàn)實之景”巧妙地結(jié)合在一起水光瀲滟,山色空蒙,柔和淡泊,植物園的綠草地,香得醉人的含笑花,滿山的翠竹和蒼郁的香樟樹從視覺,觸覺,嗅覺上描寫從小長大的杭州,并用排比的手法寫出各個季節(jié)之景.霧靄中的幽藍色的小興安嶺群山,山泉一路叮咚歡歌,碧玉般的青草,靜謐的柞樹林,小清雪如桑蠶啜葉,嬰童吮乳,聲聲有情……山村里的早晨寧靜而嫵媚,坡上的林梢一抹玫瑰紅,淡紫色的炊煙纏綿繞……從視覺,聽覺上描寫小興安嶺的景色,運用比喻,擬人的修辭手法將這景色寫得美不勝收.
感情傾向猶如被放逐的棄兒--陌生而茫然夢中常常出現(xiàn)的是江南的荷池蓮塘.--情深意切,魂牽夢系只是一個過客,有一種隱隱的隔膜和猜疑.--格格不入更多的時候,我會凝神默想,無比的親切感,在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸.
第二課時。
一、繼續(xù)填寫表格，品味富有表現(xiàn)力的語句。
二、反復(fù)朗讀,加以體會。
1、結(jié)合學(xué)過的詩文,歌詞試著與文中的景色匹配。通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深對文本的理解，并且能夠拓展知識。
教師范例：
杭州--。
《飲湖上初晴后雨》。
蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《憶江南》。
白居易。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
廣州新會--。
《絕句》。
杜甫。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江南--。
《憶江南》。
白居易。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
《菩薩蠻》。
韋莊。
人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。
壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。
《江南》。
歌手：林俊杰。
風(fēng)到這里就是粘，粘住過客的思念。
雨到了這里纏成線，纏著我們留戀人世間。
你在身邊就是緣，緣分寫在三生石上面，愛有萬分之一甜。
寧愿我就葬在這一點圈圈圓圓圈圈天天年年天天的我深深看你的臉。
生氣的溫柔埋怨的溫柔的臉。
不懂愛恨情仇煎熬的我們，都以為相愛就像風(fēng)云的善變。
相信那一天抵過永遠，在這一剎那凍結(jié)那時間。
不懂怎么表現(xiàn)溫柔的我們，還以為殉情只是古老的傳言。
你走得有多痛痛有多濃，當(dāng)夢被埋在江南煙雨中心碎了才懂。
北大荒--。
《天上有沒有北大荒》。
演唱:韓磊。
問爹問娘問夕陽，天上有沒有北大荒。
喊兒喊孫喊月亮天上有沒有北大荒。
咋不見著了火的紅高粱，咋不見平坦坦盤腿的炕。
咋不見風(fēng)雪里酒飄香，咋不見草垛里的煙鍋，點太陽。
美麗的.松花江波連波向前方。
川流不息流淌夜夜進夢鄉(xiāng)。
別讓我回頭望讓我走一趟。
別讓我回頭望讓我走一趟。
高高的白樺林里有我的青春在流浪。
高高的白樺林里有我的青春在流浪。
在作者的筆下,四個故鄉(xiāng)都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情,然而我們還是可以在這樣的抒情議論中清晰可見作者心中的故鄉(xiāng).
3,如何理解“我已沒有了故鄉(xiāng)”“也許我走過了太多的地方,我已有了太多的第二故鄉(xiāng)”從文中找出依據(jù).
19和20自然段,因為作者認為自己總是在不斷地“流浪”,渴望有“葉落歸根”之感;但隨著她的足跡的延伸,她發(fā)現(xiàn)每到一處,只要去尋覓,總能創(chuàng)造出一個又一個精神家園.
4,小結(jié):故鄉(xiāng)在遠方,其實故鄉(xiāng)在心中。
讀寫結(jié)合,拓展延伸。
1,選擇作者描寫“故鄉(xiāng)”的精彩語段朗讀.
2,模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.
3,以下兩題任選其一,用100字左右作評論.
(1)閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》與本文作內(nèi)容或?qū)懛ǖ谋容^.
(2)閱讀張抗抗的《最美是北大荒》,感受她散文語言的詩意美.
板書:。
故
如棄兒(祖籍)鄉(xiāng)廣東新會。
魂牽夢系(外婆家)在浙江洛舍。
格格不入(出生地)心浙江杭州。
有親切感,時時想起中北大荒小興安嶺。
(度過青春年華的地方)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文描寫人物的方法：語言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對刻畫人物的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
【策略方法】：朗讀法、預(yù)習(xí)法。
【教學(xué)媒體】：課件。
【課時安排】：第三課時。
教學(xué)過程：
一、課前導(dǎo)入。
1、問候語。
2、以《鄉(xiāng)愁》席慕容朗讀視頻導(dǎo)入。
著名臺灣詩人席慕容曾經(jīng)寫過一首詩《鄉(xiāng)愁》，情真意切，令人深思，讓我們一起欣賞一下。（播放視頻）。
（生回答問題）。
是啊，二十年后，故鄉(xiāng)早已經(jīng)人事已非了。故鄉(xiāng)早已經(jīng)不再那般色彩斑斕了；故鄉(xiāng)里的人也早已經(jīng)不再那樣鮮明了。
二、分析人物形象。
當(dāng)然，不僅僅是他，文中的楊二嫂也由“豆腐西施”變得圓規(guī)一般。請同學(xué)們思考：是什么原因造成他們變成這個樣子的？（從文中找出來）。
三、分析課文第三部分。
2、自由閱讀課文第三部分，思考以下問題：
（1）作者離開時的心情怎么樣？
（2）作者說“我想到希望，忽然害怕起來了?！弊髡叩南Ｍ鞘裁矗繛槭裁从謺ε?？
（3）如何理解課文最后一段？
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇一
山，色彩斑斕，似美麗的畫卷；水，煙波浩渺，如精美的繡品。
古語有“桂林山水甲天下”，可到了昆明，桂林山水之冕很可能就不保了——那深邃，湛藍得沒有一絲雜質(zhì)的天幕，無邊無際；那如絲絨般的云彩，有形又似無形，讓人心醉。昆明的山，雖沒有桂林之山的奇秀險，卻連綿起伏，雄偉壯麗；昆明的水，雖沒有桂林之水的靜清綠，卻煙波浩淼，令人神往。
進入山谷中，款款山風(fēng)拂面而來，似和風(fēng)拂柳。游人們都陶醉于這亙古不變的`美景中。四圍的山峰似母親的雙手擁抱著八方來客，讓你絲毫感覺不到它的險峻；湖卻是硬的，像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光。山腳下潺潺的小溪、叮咚叮咚的山泉，構(gòu)成了一支優(yōu)美的叢林交響樂……陽光似乎不愿打擾這份意境，悄悄躲在葉子后面觀賞著。偶爾，微風(fēng)吹來，葉子簌簌地鼓掌，陽光便從葉隙探出頭來，灑下一地的斑駁。當(dāng)然，置身熱帶雨林，雨是常見的，不管那雨是淅淅瀝瀝的下，或是傾盆而下，也無論是疾風(fēng)驟雨，綿綿細雨……，它總是不拘一格地滋潤著萬物，給它們以無限的生機?？吹竭@樣的美景，技藝高超的畫師也會變得笨拙，心靈手巧的繡女也不會輕易下針，的確，這山水只能畫和繡了。
然而，難道昆明的山水只停留在表面的浮華之上？
歐陽修有言，“醉翁之意不在酒，在乎于山水之間”。我認為“山水之美不在景，在乎于意境之中”。昆明的山水，用小溪的柔美令我們心曠神怡，用瀑布的氣勢令我們心潮澎湃，用群山的巍峨令我們心靜如水……它好似一塊晶瑩剔透的綠寶石，在祖國的南疆綻放著別樣的光芒！
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇二
總課時：1。
教案設(shè)計：浙江省海鹽縣武原中學(xué)姚曉萍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：精心品味語言，思考人生哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及探究生成問題的能力。
3、情感目標(biāo)：感悟行道樹象征的奉獻精神。
教學(xué)重點：在合作探究中品讀語言，走進行道樹的精神境界。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，學(xué)習(xí)奉獻精神，培養(yǎng)奉獻意識。
教具準(zhǔn)備：多媒體.課件。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系現(xiàn)實，對比導(dǎo)入。
今天讓我做一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們博才一（3）班的同學(xué)們，一起去散步，一起去感悟，一起走進《行道樹》的世界。
二、配樂朗讀，整體感知。
1、一生朗讀，同學(xué)們提意見，并學(xué)習(xí)重點字詞。
2、應(yīng)該用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適？
（明確：語速適中、語氣深沉而堅定）。
3、全班配樂齊讀，并思考：行道樹是一列___________的樹（填入相關(guān)的詞語）。
三、合作探究，品讀感悟。
1、鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮填充，明確：行道樹是一列憂愁而快樂的樹。
2、“憂愁”和“快樂”從詞義的角度看是一組反義詞，用它們來形容行道樹矛盾。
嗎？仔細品讀文章，找出：行道樹為什么“憂愁”，表現(xiàn)在哪里？行道樹為什么“快樂”，表現(xiàn)在哪里？（合作學(xué)習(xí)）。
各自思考2分鐘，然后小組交流，推舉代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，明確如下：
自由發(fā)言，答案不拘一格。教師小結(jié)如下：行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件；而是。
默默無聞，心甘情愿立在城市的飛塵里，為居民提供新鮮空氣，為行人獻出綠陰，為城市迎接太陽，他們是以為人們服務(wù)為樂，以奉獻為樂！
（2）行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?――“以苦為樂”，“奉獻精神”。
（3）具有這種精神的人叫什么人?――“好人”“偉大的人”“大寫的人”“奉獻者”。
（4）行樹象征了這種奉獻者。在生活中有這樣的人嗎?
引導(dǎo)學(xué)生講：古人，今人，名人，身邊成功人士，發(fā)生在自己身上的例子……。
（5）學(xué)習(xí)本文你思想受到觸動了嗎？
啟示：奉獻是一種犧牲，也是一種快樂！
4、到此為止，你還有不能解決的問題嗎？（繼續(xù)探究，品味語言，深入學(xué)習(xí)）。
四、溫故知新，作業(yè)延伸。
1、教師.總結(jié)：本文是一篇優(yōu)美有富有哲理的散文，通過傾聽行道樹的自述，對平時司空見慣的行道樹有了新的認識，我們了解行道樹是一列憂愁而快樂的樹，行道樹的事業(yè)是神圣而痛苦的，行道樹象征了那些具有無私奉獻精神的人?，F(xiàn)在我們再一起飽含深情地朗讀課文，一起在行道樹下，感受千古傳誦的奉獻精神。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇三
教學(xué)目的：
1、了解詞作者的相關(guān)情況；
2、以誦讀為主來品讀詞；體會詞的音韻美；
3、體會詞的藝術(shù)特點，理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵，對李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點。
1、如何分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、提高詩歌鑒能力。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達到全盛時期。五代時期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。
二、簡介作者。
李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就?！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。
三、配樂朗誦：學(xué)生初步體味詞的意境。
四、集體朗誦。
五、品味詩歌。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
春花秋月它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結(jié)束才好。
板書補充：一切景語皆情語眼前景（實寫）――心中情（虛寫）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。
3、頭六句運用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風(fēng)”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改相對比。
宇宙之永恒不變“何時了”――“又東風(fēng)”――“應(yīng)猶在”
對比手法。
人生之短暫無?！巴轮嗌佟报D―“不堪回首”――“朱顏改”
幾多愁江水不言之言（永恒和短暫達到統(tǒng)一）。
寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復(fù)國之夢難圓的無限悵恨之情。
4、品味欣賞名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？（啟發(fā)學(xué)生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。）。
教師點評：愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
以水喻愁（比喻）又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
運用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。――李白《秋浦歌》。
花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。――劉禹錫《竹枝詞》。
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。――歐陽修《踏莎行》。
5、知識延伸討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。
月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上生明月，天涯共此時。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時明月漢時關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。
長亭：送別之意。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長亭更短亭。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
六、總結(jié)全詩。
這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
七、作業(yè)：背誦課文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇四
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累一定的文言實詞，進而疏解文意。
2、學(xué)生理清本文思路，體會描景特點。
3、學(xué)生欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時教學(xué)。
2、學(xué)過程當(dāng)中，注重朗讀環(huán)節(jié)，知道學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，理清思路。
3、預(yù)習(xí)的效果教學(xué)，重點突出一些疑難字、詞、句，采用課堂討論的方式解決，教師適當(dāng)點撥。
4、結(jié)合練習(xí)一的回答，達到教學(xué)目的二、三，應(yīng)是本文的教學(xué)重點和難點。
5、安排二課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者介紹（投影）。
選自《惜抱軒詩文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。
桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨特成就。
（三）朗讀課文，疏通文意。
1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。
2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點詞語形成板書。
泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽，這里指泰山的南面。
其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。
乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。
長城之限——限：界限，這里指城墻。
遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。
半山居霧——居：停留。
戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。
極天云一線——極：盡，盡頭。
絳皓駁色——駁：雜，錯雜。
盡漫失——漫失：模糊、缺損。
僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?BR> 明燭天南——燭：名詞作動詞用，照。
3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫出作者登山線路圖，進行比較，看誰畫得準(zhǔn)確。
（四）整體感知，理清文章思路。
1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；
第一段：總寫泰山的地理形勢，點出泰山及其最高峰——日觀峰。
第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達山巔后所見的景象。
第三段：集中描寫泰山日出的動人景象。
第四段：介紹泰山的人文景觀。
第五段：介紹泰山的自然景觀。
2、討論：作者是從何地動身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。
明確：作者從泰安動身，西南麓（日觀峰之南）登山。
第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門，越中嶺，再循西谷達到極頂，其時天色已晚。
第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補記泰山極頂?shù)木拔锾攸c。
3、思路（板書）。
綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過，以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。
（五）布置作業(yè)。
1、鞏固重點字詞，完成練習(xí)二。
2、背誦課文。
3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？
第二課時。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）精彩片段分析。
討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點。
明確：（板書）。
先寫：京師——泰安，點明時間和節(jié)令。
再寫：山麓——山頂。
路程：四十五里（遠）。
石級：七千有余（高）。
路線：中谷——西谷——山巔（險）。
最后頂景：蒼山負雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠——近）。
作者按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）。
日出前：大風(fēng)揚積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。
日出時：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之。
日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。
色彩點染——絢麗壯美。
3、全班齊讀第三段，體會寫法特點和感情。
總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強烈感情。
4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會特點和作用。
明確：
（1）“蒼山負雪，明燭天南?！边@是初登山頂時剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動態(tài)，用語新穎、傳神。進而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動地繪出了積雪的光彩。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠望和俯視所得的畫面。作者縱目遠眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。
（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動。
（三）寫作特點。
討論、交流、舉例分析。
明確：
1、章法嚴明，剪裁得當(dāng)。
2、善于抓住景物特征，巧妙進行烘托。
3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。
4、句式多變，用此靈活傳神。
歸納總結(jié)；
本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
（四）齊背課文，進一步體會以上特點。
（五）布置作業(yè)。
1、熟練背誦課文。
2、完成練習(xí)一（3）。
3、寫一段冬季雪景片段，具體生動地寫出景物特征。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵及歷史上的清高人物。
2．思考“清高”的當(dāng)代意義。
3．學(xué)習(xí)隨筆的寫法。
學(xué)習(xí)重點：
1．了解“清高”的內(nèi)涵。
2．當(dāng)代人如何面對“清高”。
預(yù)習(xí)要求：
1、音：勾當(dāng)（goudang）潁（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禪（shan）。
2、意：用世：出任官職揚棄：保留和拋棄。
3、查詢、了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
教具安排：ppt文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
自我介紹：年紀(jì)較青，水平不高―――清高。
請學(xué)生為“清高”定義（學(xué)生一般無法準(zhǔn)確表達）。
讓學(xué)生自由舉例：古今中外“清高”之人（可以板書出來）。
二、自讀課文：
解決所舉人物是否算“清高”（ppt投影課題）。
要求：三到（口到：念出聲音來。
手到：劃出關(guān)鍵詞、句來。
心到：理解文章）。
三問（（ppt投影）。
1、那些人物可以稱為“清高”？
2、李白為什么不能算“清高”？
3、現(xiàn)代社會還要不要“清高”？
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、ppt投影預(yù)習(xí)題1、2。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)題3，了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
（ppt投影補充林和靖的“梅妻鶴子”及《園中山梅》、倪云林《漁莊秋隱》圖、李白的坎坷仕途、孟浩然的《臨洞庭上張丞相》）。
四、研讀課文：
1、解決問題1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）學(xué)生討論歸納出“清高”人士（許、陶、林、倪）。
3）討論么諸葛、汲、蘇、魏、顏、史等不能算清高？（富貴）。
4）討論陶、林、倪符合“清高”的什么條件？（才藝突出）。
2、解決問題2。
1）ppt投影再次顯示李白的坎坷仕途。
2）學(xué)生齊讀課文第6節(jié)。
3）討論李白不能稱為“清高”樣板的原因（“用世之心過于急切”）。
4）討論孟浩然也不能被稱為“清高”樣板的原因。
（除了清高標(biāo)準(zhǔn)的模糊，應(yīng)該聯(lián)系《臨》詩強調(diào)孟浩然“用世之心極為明顯”）。
3、學(xué)生歸納“清高”的標(biāo)準(zhǔn)（ppt投影）。
不富不貴、才藝突出、不想做官。
4、對照標(biāo)準(zhǔn)，討論學(xué)生課前舉例的人物是否算“清高”。
5、討論“清高”的褒貶義。（可讓學(xué)生查字典了解“清高”在現(xiàn)代漢語中的.解釋：品德高尚、不同流合污”）。
6、學(xué)生討論在現(xiàn)代社會我們還要不要“清高”（可以組織辯論）。
7、齊讀課文第8節(jié)，了解作者的觀點。（聯(lián)系社會生活舉例：窮人“清高”保持心理平衡；富貴之人“清高”就不會為富不仁。）。
8、聯(lián)系《拿來主義》討論現(xiàn)代社會對“清高”等古文化甚至外來文化的“揚棄”――批評性吸收。（舉例：“紗窗”的功用）。
五、課內(nèi)閱讀：
王彬彬《清高》、顧玉《也談清高》。
六、遷移練習(xí)：
根據(jù)課內(nèi)閱讀的兩則文章，完成語言表達題（照下句的句法、修辭仿寫2句）：
清高不是高傲于云端的白鶴，而是山崖間孤寂生長的青松。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇六
有一千個老師就有一千種語文。本課中，蔣老師用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。
一、人性的語文――心理相容。
語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。語文課堂應(yīng)浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。
人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是瑞恩為了能夠讓非洲的孩子喝上潔凈的水，并去努力實現(xiàn)夢想的事，說的是瑞恩的夢想和執(zhí)著。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。
人性的語文，就是要創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，蔣老師動情地說：在無意中發(fā)現(xiàn)了這篇文章，并且百讀不厭，幾次熱淚盈眶。蔣老師做的.，就是一種喚醒的工作，調(diào)動學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。
二、對話的語文――情趣彰顯。
對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。
對話的語文，要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”本課中，蔣老師讓孩子們仔細地讀課文，看看段落是文章的靈魂，不能省去，并讓孩子們邊讀邊劃，讀完后有所權(quán)衡，第二次才劃。這就讀書的方法。最后進行交流。由此體會了瑞恩的信心、決心、同情心和愛心。在老師的引讀下全班齊讀，讀出了文中小主人翁夢想的力量。這種以“主問題”的形式帶動學(xué)生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學(xué)生走進文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。
三、生活的語文――靈性涌動。
語文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與語文課堂?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達即文章?！闭Z文處處洋溢著生活的氣息。
生活的語文，就是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，蔣老師讓孩子們用“假如是我”、“換作別人”來說，來體驗瑞恩額外做家務(wù)攢錢的艱辛。有的說，假如是我，哥哥弟弟都去玩了，我也會去玩，換作別人也跟我一樣；有的說，在暴風(fēng)雪這樣的天氣里去撿樹枝，如果是我，我一定冷死了，而且會生凍瘡；有的說，全家都看電影去了，我也一定要跟著去，少少的兩塊錢，我早就放棄了。這就是換位思考后，讓孩子們體會瑞恩首先是個孩子，然后再是一個杰出的孩子。
生活的語文，就是能用之于學(xué)生生活的語文。蔣老師問：你們怎么理解愛心？有的說，愛心不是可憐的同情；有的說是關(guān)心。蔣老師趁機聯(lián)系在生活中你是怎樣來做體現(xiàn)愛心的事。在這樣的語文課堂上，學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系，主動建構(gòu)語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇七
《瑞恩的井》是一篇拓展閱讀的文章，記敘了加拿大一個普通家庭的一個普通的男孩瑞恩，受到一年級老師的鼓勵，深信為喝不到清潔水的非洲人民打一口井是一件好事。為此，他不斷努力，終于通過做家務(wù)賺到了打井所需的七十美元。幾年后，這個六歲孩子的夢想竟成為千百人參加進來的一項事業(yè)，一個六歲的孩子，能夠夢想并通過實際行動幫助那些貧窮的人們，這是一種多么高尚的品質(zhì)??！在我第一次讀這篇文章時，就被深深打動，也正是教育學(xué)生的好素材。
因為是閱讀課，所以打算一節(jié)課完成。我根據(jù)教學(xué)建議中所說的“重點和亮點放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生談自己的感受”這一點上，效果非常好。孩子們讀完課文后，踴躍地談自己的看法，而且說的非常到位，抓住了重點。比如：瑞恩是一個富有愛心的孩子、瑞恩雖然大部分時間用來做家務(wù)了，但沒有耽誤他的學(xué)習(xí)等等，這節(jié)課上劉子懈表現(xiàn)得特別好，每個問題都能說到點上，說明他這節(jié)課真的用心聽了，認真想了，最讓我感到驚訝的是，他把課后第一題回答地很準(zhǔn)確。課下我跟他談了話，對他這節(jié)課的表現(xiàn)提出了表揚，希望他每次課都能像這次一樣認真。他非常地高興。
因為是一節(jié)課完成，所以給學(xué)生讀的時間就相對地少了，我想以后，不管是講讀課文還是閱讀課文，一定給學(xué)生充分閱讀的時間。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇八
同學(xué)們，說到居里夫人，大家都知道她和她的丈夫一起發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，在人類的歷史上作出了巨大的，永不磨滅的貢獻。你了解居里夫人嗎？你想了解居里夫人嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)居里夫人的自傳體散文《我的信念》用我們的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解居里夫人的人格力量。
2、摘錄品讀平實而富有哲理的語言。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、盛名（）she（）望報酬（）蹂躪（）（）cu（）然長逝呵責(zé)（）。
2、交流課前搜集的資料。
首先以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料。然后又組內(nèi)的一名同學(xué)選出一個問題發(fā)問，其他組的同學(xué)回答，進行全班交流。
要求：1提出有價值的問題，即圍繞居里夫人的科學(xué)成就及對人類的巨大貢獻。
2以簡單題的形式出現(xiàn)，不需要回答者長篇論述。
居里夫人取得巨大成就，令世人震驚，是什么信念支持他從事科學(xué)研究直至生命的最后一息。
三、朗讀全文。
四、整體感知。
思考：居里夫人的信念是什么？
教師概括：
工作堅忍不拔科學(xué)：探討真理生活：保持安寧。
樹立信心不謀私利追求自由。
執(zhí)著勤奮沉醉科學(xué)欣賞生活。
集中目標(biāo)。
五、拓展研讀。
1．“少女時期我在巴黎大學(xué)，孤獨地過著求學(xué)的歲月”孤獨在這里應(yīng)如何理解？你能不能講述一下瑪麗居里求學(xué)時期的故事？（2組）。
2、我丈夫和我專心致至…….坐在簡陋的書房艱辛地研究，后來我們就在那里發(fā)現(xiàn)了鐳？有關(guān)鐳的故事你知道多少？說說看（4組）。
3、作者認為人類需要夢想家，夢想家最基本的特征是什么？從哪見事可以看出作者就是這樣的人？（1組）。
4．我的唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學(xué)者的身份從事研究，我從沒有把這種權(quán)益視為理所當(dāng)然，為什么？（3組）。
5、“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我――正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般”結(jié)合課文說說，你認為是什么力量？（5組）。
六、居里夫人是這樣說的，更是這樣做的。
在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她的一生的時候，我們不僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。
我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷--所有這一切都難得地集中在一個人的身上。她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端的謙虛永遠不給自滿留下任何余地。由于社會的嚴酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發(fā)生誤解--這是無法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來解曉的少見的嚴肅性。一旦意識到某一條道路是正確的，她就毫不妥協(xié)地并且頑強地堅持走下去。
她一生中最偉大的科學(xué)功績--證明放射性元素存在并把它們分離出來--所以能取得，不僅是靠大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下對工作的熱忱和頑強，這樣的困難，在實驗科學(xué)的歷史中是罕見的。居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。（愛因斯坦《悼念瑪麗?居里》）。
七、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇九
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說課的內(nèi)容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材。
縱觀長春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩文的閱讀量，詩歌的內(nèi)容均在每冊教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
二、說學(xué)情。
八年級學(xué)生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩欣賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。”以及對學(xué)習(xí)古詩應(yīng)達到記誦、積累的要求，落實“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動，開放民主的語文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：
1、背誦默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說重點、難點。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點、難點確定如下：
教學(xué)重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。
五、說教法、學(xué)法。
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法?！备鶕?jù)學(xué)情，本課特點和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。
2、通過教師啟發(fā)，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、說教學(xué)流程：
（一）、溫故知新：
（二）、導(dǎo)入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽。
2、七言律詩，律詩分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）。
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）。
（五）、學(xué)詩重在兩個方面內(nèi)容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓(xùn)練。
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）。
2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個人讀、評價）。
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）。
二）、品讀賞析。
（1）解詩（自主學(xué)習(xí)）。
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
（2）賞詩（合作探究）。
1、首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
4、詩的最后兩句運用什么表達方式？
（3）悟詩（討論交流）。
2、律詩講究對仗，本詩中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯(lián)？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結(jié)：
教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學(xué)習(xí)）、賞詩、悟詩（合作探究學(xué)習(xí)）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十
1、關(guān)于作者與寫作背景。
對于作者魯迅，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解?？梢浴拔宜赖聂斞浮睘樵掝}，讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩︳斞傅恼J識，老師最后發(fā)言，與學(xué)生分享自己對魯迅的認識，或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況，或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗，或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅，進而閱讀魯迅。
關(guān)于寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫作時間，結(jié)合自己的歷史知識，了解二十世紀(jì)初期（尤其是辛亥革命前后）中國社會的基本情況。有條件的話，可以向?qū)W生介紹一些感性材料（如反映當(dāng)時我國國情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強調(diào)辛亥革命的不徹底性，也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來，不宜在學(xué)生閱讀之前過早強調(diào)，以免學(xué)生形成思維定勢，影響其對作品的真切感受與體驗。
2、語言積累。
魯迅作品的語言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞，《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時會造成學(xué)生的閱讀障礙?？勺寣W(xué)生閱讀課文時特別留心此類字詞，甚至可結(jié)合學(xué)過的其他魯迅作品對此作一次小結(jié)。
可重點積累以下詞語：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟讀或背誦課文片斷，如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫，結(jié)尾的三段議論。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的小說，并自學(xué)本冊課本附錄《談?wù)勑≌f》，了解小說的三要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。
另外，《故鄉(xiāng)》篇幅較長，不以故事情節(jié)取勝，而是一篇充滿詩意的小說，日本作家龜田勝一郎曾將之譽為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品，需要用心去感受、體驗，因此在教學(xué)中要注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣?？上茸寣W(xué)生聽課文錄音，掃清字詞障礙，然后專心默讀課文，根據(jù)自己的感受體驗，圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達出自己對作品情感的把握。
二、內(nèi)容理解。
1、關(guān)于故事情節(jié)。
《故鄉(xiāng)》沒有復(fù)雜曲折的故事情節(jié)，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索連綴起一個個精彩的生活片斷。作品一方面按時間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時對兒時故鄉(xiāng)的回憶，并通過“我”離開故鄉(xiāng)時的聯(lián)想寫出了“我”對未來故鄉(xiāng)的思考與向往，從而形成了一個由過去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實故鄉(xiāng)、未來故鄉(xiāng)三者交錯構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體，由四個層次構(gòu)成：先寫剛回到故鄉(xiāng)時與母親見面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶，其次寫了楊二嫂的突然來到時的尷尬場面，最后詳寫與中年閏土相見時的隔膜。
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時間的詞語，理清敘事的線索與層次，編寫課文的情節(jié)提綱，并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié)，借此完成對作品的初步感知和體驗。
2、關(guān)于人物形象。
《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個人物形象，此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析，是本課學(xué)習(xí)的重點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點：
一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進行人物分析時，習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個詞語抽象出人物性格，用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土，往往滿足于讓學(xué)生說出這樣的結(jié)論：少年閏土健康活潑、勇敢機智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個深受封建思想毒害和社會壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力。
在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落，充分說出自己的感受、思考和疑問，緊扣文本去探討有關(guān)問題。比如說，對于楊二嫂，學(xué)生可能會提出：她究竟是好人還是壞人？她說話為什么這么刻?。克秊槭裁从惨f“我”放了道臺，有三房姨太太？作者為什么把她稱為“圓規(guī)”？本來寫了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時農(nóng)村的狀況了，為什么還要寫楊二嫂呢？通過討論、探究這些問題，學(xué)生會深刻地領(lǐng)會到這個人物的刁潑、自私、猥瑣，領(lǐng)會到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領(lǐng)會到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過這樣充分地感知作品，學(xué)生才能走進人物的內(nèi)心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象，才能變得“多情善感”。
二是要注意“我”這個人物。讀《故鄉(xiāng)》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實際上，在課堂中不時聽到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題，老師或是簡單否定，或是通過偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實際上，學(xué)術(shù)界對此結(jié)論也有不同意見。錢理群先生認為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運及其意義；其實，作者的著力點反倒是在對‘我’的精神歷程的審視，對閏土的觀照是包孕其內(nèi)的！《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩。”在教學(xué)中，也許不必糾纏誰是主人公這一問題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過“我”的目光來審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人，另一方面則通過審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來更好地領(lǐng)會魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情，使學(xué)生的目光不僅看到作者對社會的批判，更能看到作者對于人生道路的執(zhí)著探尋，從而更好地把握作品的意蘊。
三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對照，對于塑造人物形象和表達主旨起了有力的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會，以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來會不會重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個懸念與希望，給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究，將有助于學(xué)生把閱讀體驗與現(xiàn)實人生聯(lián)系起來，從中獲得有益的人生啟迪。
3、關(guān)于作品主旨。
對于《故鄉(xiāng)》的主旨，歷來眾說紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，批判了封建社會傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的精神束縛，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和對新生活的強烈渴望”?？紤]到學(xué)生的閱歷和年齡特征，應(yīng)鼓勵學(xué)生從個人的閱讀體驗出發(fā)得出自己合理而獨特的結(jié)論，不可將唯一結(jié)論強加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實際，可結(jié)合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。
三、形式把握。
《故鄉(xiāng)》在寫法上突出運用了對比和白描。
文中處處皆對比，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)存在強烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個活潑的“小英雄”變成了一個麻木的“木偶人”），人物之間也互成對比（如閏土的純樸老實與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學(xué)中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故鄉(xiāng)》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫，而是善于抓住細節(jié)進行白描，用筆簡省，卻能達到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在后再次相見時，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細節(jié)描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化，包含了豐富而復(fù)雜的潛臺詞，幼年時無間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動形象地表現(xiàn)了出來。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過極度節(jié)制的語言表達出來，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住，雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。
四、語言揣摩。
《故鄉(xiāng)》語言簡練而傳神，值得細細揣摩、品味。在教學(xué)中，語言揣摩可以從多種角度來進行。
1、體會準(zhǔn)確傳神的動詞的表達效果。如：
“遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村，沒有一些活氣?！币粋€“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺。
“我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動作準(zhǔn)確地傳達出少年宏兒的喜悅心情與活潑個性。
2、體會細節(jié)描寫的潛臺詞。如：
“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因?！崩衔萃呃闵祥L著枯草，生動地寫出了“我”回到故鄉(xiāng)時的悲涼心境，也從一個側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。
“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”順手牽羊的舉動，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。
3、領(lǐng)會一些關(guān)鍵句子的含義。如：
“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此?！?BR> “我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了?！?BR> “希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?BR> 瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，知識目標(biāo)：1）了解故事的主要情節(jié)和寫作背景。
2）學(xué)習(xí)課文的生難詞。
2，能力目標(biāo)：1）學(xué)會通過肖像描寫刻畫人物，表達中心。
2）理解小說結(jié)尾一些語句特定的語境中的含義。
3）學(xué)習(xí)對比手法對表現(xiàn)人物表達中心的作用。
3，情感目標(biāo)：1）理解作者對舊時代的不滿和失望，對創(chuàng)造新生活充滿信心和寄予希望。
2）認識辛亥革命的不徹底性，只有共產(chǎn)黨才能給人民帶來新生活。
二，學(xué)習(xí)思路。
1，〈〈故鄉(xiāng)〉〉通過“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農(nóng)民破產(chǎn)，生活痛苦現(xiàn)實，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
2，課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“我”回故鄉(xiāng)-----在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)的順序，把我的所見，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來。
3，掌握對比的方法，把小說中的閏土，楊二嫂兩個人物前與后的外貌描寫在書上畫下來，進行比較閱讀，找出他們的差異，進而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說的主題。
三，學(xué)法指導(dǎo)。
1，學(xué)會集中注意力默讀課文，了解小說的主要情節(jié)和人物的語言，行動以及肖描寫，進而把握小說的主題。
2，揣摩關(guān)鍵詞語，理解重點語句的含義。關(guān)鍵詞語是指能體現(xiàn)文章中心和作者思想感情的詞語，重點語句主要在小說的結(jié)尾，對它的理解，要把它放在具體的語言環(huán)境來理解。
四，重點，難點突破。
1，“我想到希望，忽然害怕起來了?！毙≌f中的“我”想到希望為什么會感到“害怕”？
（分析：本題檢測學(xué)生對全文的整體把握以及對小說中“我”“潤土”“楊二嫂”這三個人物的全面理解，認真閱讀全文，用對比的方法進行閱讀，把20年前的“閏土”和中年閏土，20年前的“楊二嫂”和20年后的她放在一起，從外貌描寫和性格特點方面進行比較。
（答案：因為“我”想到希望，也就會想到希望的實現(xiàn)，而我這次回到故鄉(xiāng)又使“我”感到希望的“茫遠”，找不到實現(xiàn)希望的道路，所以害怕。）。
2，對下面各話的分析不正確的一項是（）。
a“希望是本無所謂有”------光有美好的愿望，不去努力奮斗，這樣的餓希望必然落空，等于沒有。
b“希望是無所謂無的”----表面看障礙重重不再有實現(xiàn)的可能，但如果艱苦奮斗，頑強實踐，希望終究能實現(xiàn)。
c“其實地上本沒有路”--------世界黑暗，令人難拒希望。
d“走的餓人多了，也便長了路”----只要有更多的人去奮斗，去實踐，就能創(chuàng)造新生活。
(分析：本題檢測學(xué)生對這篇課文的理解和把握以及通過形象的比喻來理解“我”對未來生活的堅定信念。)（答案d）。
五，自我測評。
1，閱讀下面兩段文字，完成文后各題。
甲：少年潤土。
紫色的'圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……紅活圓實的手……。
乙，中年潤土。
他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋…….他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手…卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
1）中年閏土和少年閏土相比較，肖像發(fā)生了哪些變化？
（分析：本題檢測比較閱讀的能力，可以從兩處描寫中共同的“圓臉”“氈帽”“手”等去比較）。
（答案：“紫色的臉色”已經(jīng)變作“灰黃”而且有“很深的皺紋”，“小氈帽”變成“破氈帽”，“紅活圓實的手”變成“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”）。
（分析：本題目檢測學(xué)生分析問題的能力，應(yīng)聯(lián)系中年閏土的勞動和生活等現(xiàn)實狀況來思考。）。
（答案：臉色表明他饑寒交破營養(yǎng)不良，“很深”的皺紋和“松樹皮”似的手是閏土常年累月從事繁重勞動所造成的結(jié)果）。
3）從閏土的變化中，你看到了什么？
（分析：本題檢測學(xué)生概括中心的能力。思考不要停留在外貌變化的本身，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即看到小說的主旨）。
（答案：從閏土的變化中，我們看到辛亥革命后在帝國主義和分建筑眼的餓雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，看到封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，以及所造成的人與人之間的冷淡，隔膜。）。
2，閱讀文字，完成下題。
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明叫到“老爺”………我似乎打了個寒噤，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
（分析：本題檢測學(xué)生辨析關(guān)鍵詞語能力，答題應(yīng)從閏土離別多年好友和自身的生活狀況的角度去思考）。
（答案：“歡喜”是因為少年好友久別重逢，“凄涼”是因為閏土想到自己的生活處境，變得自卑自賤）。
2）“我似乎打了個寒噤”這話表現(xiàn)了“我”當(dāng)時的心情是（）。
a惶恐b悲苦c害怕d擔(dān)憂。
（分析：檢測學(xué)生對課文中人物的整體把握和分析能力。應(yīng)聯(lián)系少年潤土叫“我”“迅哥”，現(xiàn)在叫“我”“老爺”這一稱呼的變化來分析“我”當(dāng)時的心情。）。
（答案：b）。
3）文中閏土“老爺”這一稱呼，寫出了他心目中兩人之間什么的變化？
（分析：檢測學(xué)生對課文中人物的整體把握的能力。應(yīng)從人物的身份，地位，生活，觀念的變化來考慮。）。
（答案：反映了閏土心中兩人的身份，地位的變化，更表現(xiàn)了閏土生活和受封建等級觀念的束縛。）。
六，學(xué)習(xí)小結(jié)：
學(xué)完《故鄉(xiāng)》一課，應(yīng)從以下幾個方面歸納，感悟，小結(jié)。
1，閏土的命運。作品表現(xiàn)了少年閏土的聰明，活潑，機敏，中年閏土的麻木，遲鈍，愚昧。造成這一變化的根本原因是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶了”20年間，閏土不但承受了生活的重壓，而且承受了封建等級觀念的束縛和重壓。小說情節(jié)發(fā)展到結(jié)尾閏土要了一副香爐和燭臺，更是寫出了閏土甘于向命運低頭，把自己的命運寄托在神靈的護佑上。閏土是個悲劇人物，閏土是個時代的縮影。
2，時代的局限。小說是表現(xiàn)人物的，人物又是反映時代的，悲劇的人物折射出悲劇的時代，《故鄉(xiāng)》是寫辛亥革命后的中國農(nóng)村命運從閏土的悲劇命運來看，辛亥革命是不徹底的，它雖然推翻了封建王朝，但是它并沒有改變中國的根本性質(zhì)，沒有給廣大人民，特別是農(nóng)民帶來好運。能根本改變這命運的，只能是中國共產(chǎn)黨，建國50多年的社會實踐證明了這一點，我們應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，因為她來之不易。
作者郵箱：xczszhy@。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十二
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們。
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)。
明確：
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'?！鼙M生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔(dān)的沉重)。
(2)動作、對話對照：
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜--凄涼--恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'?！t疑麻木、痛苦難言。
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對'我'、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;。
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'?！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
(4)小結(jié)：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
3.楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：
(朗讀39自然段—52自然段)。
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)'。
對話描寫——。
動作描寫——。
——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十三
課題6、翠鳥教學(xué)案序號。
授課時間年月日課型新授。
教學(xué)目標(biāo)與重點、難點常規(guī)教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解翠鳥的外形和活動的特點。
2、了解翠鳥的特點和捉魚的本領(lǐng)有關(guān)系。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新通過對翠鳥外形和活動特點的了解理解課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)常規(guī)學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會觀察順序和抓住特點觀察的方法。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文內(nèi)容的了解，懂得愛鳥護鳥，保護生態(tài)環(huán)境的意義。
教與學(xué)總體思路方法及輔助手段。
采用“設(shè)疑引入-了解內(nèi)容-質(zhì)疑爭疑惑-談感受體會”的教學(xué)思路。充分使用錄音機，掛圖輔助教學(xué)。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文的學(xué)習(xí)拓展到其他會捉魚的鳥的認識，并使學(xué)生懂得愛鳥，護鳥的重要作用。
板書設(shè)計6、翠鳥。
課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計翠鳥動作：疾飛、注視、等待。捉魚過程：悄悄、蹬開、叼起，飛走盡管…還是…還是…還是…課內(nèi)練習(xí)：1、聽寫生詞。
教后改進意見課外練習(xí)：背誦課文。
1、本課要重視朗讀的訓(xùn)練。
2、學(xué)生對抓住事物特點寫還需多加指導(dǎo)。
教師教與學(xué)的活動學(xué)生自主活動課中改進意見。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：你們喜歡小鳥嗎？你們認識哪些鳥？你們知道有一咱會捉魚而又長得非常漂亮的鳥嗎？它的本領(lǐng)可大啦。它的名字叫翠鳥。（板書：翠鳥）。
二、整體感知：
1、出示翠鳥掛圖，同時放課文錄音，學(xué)生邊聽邊正音。2、對照掛圖釋題。教學(xué)第一部分：（1）生讀思考：你們覺得翠鳥什么美？（小爪子美，色彩美，眼睛美，小嘴也美）（2）說翠鳥的色彩美用了一個什么詞？教學(xué)鮮艷：色彩非常鮮明好看。（3）翠鳥的顏色非常鮮艷。怎樣鮮艷？（用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表現(xiàn)對翠鳥的喜愛之情）（4）本段主要介紹了什么？（翠鳥的外形）。
4、朗讀第一部分，進一步理解課文。
5、結(jié)合“小巧玲瓏”的理解為學(xué)習(xí)下一部分作鋪墊。（形容又小又靈巧精致）。
教師教與學(xué)的活動學(xué)生自主活動課中改進意見。
和它的外形有什么關(guān)系？
總結(jié)a、因為有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪b、有一雙透亮靈活的眼睛c、長著一張“又尖又長的嘴”弄清：只有各部分特點整體發(fā)揮作用才有此本領(lǐng)。（3）“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”寫和不寫有什么不同？點拔：寫了更感到翠鳥尺得快。（自由朗讀，體會所講內(nèi)容）。
7、教學(xué)第三部分（四自然段）“我們”什么希望翠鳥在葦稈上多停一會？點拔：為了多看幾眼，喜愛它。
三、小結(jié)四、布置作業(yè)：朗讀課文學(xué)生討論師指導(dǎo)充分討論個別發(fā)言一生讀其他思考討論解決。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十四
(張抗抗)。
教學(xué)目標(biāo):。
1,學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法,并學(xué)會欣賞作者筆下語言的詩意美.
2,品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)重點:。
1,學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法.
2,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學(xué)難點:欣賞作者筆下語言的詩意美.
教學(xué)過程:。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
小調(diào)查:。
你父母的故鄉(xiāng)在哪里？有什么樣的特征？（學(xué)生課前調(diào)查，作為預(yù)習(xí)作業(yè)）。
引出課題:故鄉(xiāng)在遠方。
二、初讀課文,整體感知。
散讀課文,掃除文字障礙。
給下列詞語注音解釋：（檢查預(yù)習(xí)）。
1、瀲滟（）2、湖畔（）。
3、白鸛（）4、璀璨（）。
5、靜謐（）6、窒息（）。
7、纖弱（）8、磨礪（）。
三、從課文中了解作者的有關(guān)情況。
交流信息,并作好補充。
張抗抗(1954~),當(dāng)代作家,祖籍廣東新會,出生于浙江杭州,外婆家在浙江德清洛舍,十九歲時上山下鄉(xiāng)去了北大荒小興安嶺，當(dāng)過農(nóng)工、磚廠工人、通訊員、報道員、創(chuàng)作員等。
主要作品長篇小說《分界線》，《隱形伴侶》等。
四精讀課文,品味感悟。
1,再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點,是如何描寫的作者的感情傾向又是如何？
請建立一張表格。
故鄉(xiāng)。
景物特征（加點評）。
感情傾向。
作業(yè)、
1、繼續(xù)認真填寫表格。
2、查找能夠與四處景物相匹配的詩詞、歌詞。
故鄉(xiāng)廣東新會(祖籍)浙江德清洛舍(外婆家)浙江杭州(出生地)小興安嶺(度過青春年華的地方)。
景物特點如何描寫的翡翠般的,密密的,神秘幽靜的,大翅長脖,巨大的,遮天蔽日,鳥聲盈盈,小河碧綠,一串串細長,清香彌漫,沉甸甸。從視覺,聽覺,嗅覺上描寫老家的景色,加上貼切的比喻都給人以美的享受.(春天)嫩綠的桑樹,透紫酸甜的桑葚,(秋天)金黃璀璨的柚子,(冬天)醬肉粽子,魚干,噴香的煮芋艿(夏天)煙波浩淼,跳水的孩子,淘米的我,珍珠般的白米上蹦跳著一條小魚從視覺,味覺,嗅覺上描寫外婆家的四季景色,將“夢中之景”和“現(xiàn)實之景”巧妙地結(jié)合在一起水光瀲滟,山色空蒙,柔和淡泊,植物園的綠草地,香得醉人的含笑花,滿山的翠竹和蒼郁的香樟樹從視覺,觸覺,嗅覺上描寫從小長大的杭州,并用排比的手法寫出各個季節(jié)之景.霧靄中的幽藍色的小興安嶺群山,山泉一路叮咚歡歌,碧玉般的青草,靜謐的柞樹林,小清雪如桑蠶啜葉,嬰童吮乳,聲聲有情……山村里的早晨寧靜而嫵媚,坡上的林梢一抹玫瑰紅,淡紫色的炊煙纏綿繞……從視覺,聽覺上描寫小興安嶺的景色,運用比喻,擬人的修辭手法將這景色寫得美不勝收.
感情傾向猶如被放逐的棄兒--陌生而茫然夢中常常出現(xiàn)的是江南的荷池蓮塘.--情深意切,魂牽夢系只是一個過客,有一種隱隱的隔膜和猜疑.--格格不入更多的時候,我會凝神默想,無比的親切感,在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸.
第二課時。
一、繼續(xù)填寫表格，品味富有表現(xiàn)力的語句。
二、反復(fù)朗讀,加以體會。
1、結(jié)合學(xué)過的詩文,歌詞試著與文中的景色匹配。通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加深對文本的理解，并且能夠拓展知識。
教師范例：
杭州--。
《飲湖上初晴后雨》。
蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《憶江南》。
白居易。
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
廣州新會--。
《絕句》。
杜甫。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江南--。
《憶江南》。
白居易。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
《菩薩蠻》。
韋莊。
人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。
壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。
《江南》。
歌手：林俊杰。
風(fēng)到這里就是粘，粘住過客的思念。
雨到了這里纏成線，纏著我們留戀人世間。
你在身邊就是緣，緣分寫在三生石上面，愛有萬分之一甜。
寧愿我就葬在這一點圈圈圓圓圈圈天天年年天天的我深深看你的臉。
生氣的溫柔埋怨的溫柔的臉。
不懂愛恨情仇煎熬的我們，都以為相愛就像風(fēng)云的善變。
相信那一天抵過永遠，在這一剎那凍結(jié)那時間。
不懂怎么表現(xiàn)溫柔的我們，還以為殉情只是古老的傳言。
你走得有多痛痛有多濃，當(dāng)夢被埋在江南煙雨中心碎了才懂。
北大荒--。
《天上有沒有北大荒》。
演唱:韓磊。
問爹問娘問夕陽，天上有沒有北大荒。
喊兒喊孫喊月亮天上有沒有北大荒。
咋不見著了火的紅高粱，咋不見平坦坦盤腿的炕。
咋不見風(fēng)雪里酒飄香，咋不見草垛里的煙鍋，點太陽。
美麗的.松花江波連波向前方。
川流不息流淌夜夜進夢鄉(xiāng)。
別讓我回頭望讓我走一趟。
別讓我回頭望讓我走一趟。
高高的白樺林里有我的青春在流浪。
高高的白樺林里有我的青春在流浪。
在作者的筆下,四個故鄉(xiāng)都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情,然而我們還是可以在這樣的抒情議論中清晰可見作者心中的故鄉(xiāng).
3,如何理解“我已沒有了故鄉(xiāng)”“也許我走過了太多的地方,我已有了太多的第二故鄉(xiāng)”從文中找出依據(jù).
19和20自然段,因為作者認為自己總是在不斷地“流浪”,渴望有“葉落歸根”之感;但隨著她的足跡的延伸,她發(fā)現(xiàn)每到一處,只要去尋覓,總能創(chuàng)造出一個又一個精神家園.
4,小結(jié):故鄉(xiāng)在遠方,其實故鄉(xiāng)在心中。
讀寫結(jié)合,拓展延伸。
1,選擇作者描寫“故鄉(xiāng)”的精彩語段朗讀.
2,模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.
3,以下兩題任選其一,用100字左右作評論.
(1)閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》與本文作內(nèi)容或?qū)懛ǖ谋容^.
(2)閱讀張抗抗的《最美是北大荒》,感受她散文語言的詩意美.
板書:。
故
如棄兒(祖籍)鄉(xiāng)廣東新會。
魂牽夢系(外婆家)在浙江洛舍。
格格不入(出生地)心浙江杭州。
有親切感,時時想起中北大荒小興安嶺。
(度過青春年華的地方)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文描寫人物的方法：語言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對刻畫人物的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
【策略方法】：朗讀法、預(yù)習(xí)法。
【教學(xué)媒體】：課件。
【課時安排】：第三課時。
教學(xué)過程：
一、課前導(dǎo)入。
1、問候語。
2、以《鄉(xiāng)愁》席慕容朗讀視頻導(dǎo)入。
著名臺灣詩人席慕容曾經(jīng)寫過一首詩《鄉(xiāng)愁》，情真意切，令人深思，讓我們一起欣賞一下。（播放視頻）。
（生回答問題）。
是啊，二十年后，故鄉(xiāng)早已經(jīng)人事已非了。故鄉(xiāng)早已經(jīng)不再那般色彩斑斕了；故鄉(xiāng)里的人也早已經(jīng)不再那樣鮮明了。
二、分析人物形象。
當(dāng)然，不僅僅是他，文中的楊二嫂也由“豆腐西施”變得圓規(guī)一般。請同學(xué)們思考：是什么原因造成他們變成這個樣子的？（從文中找出來）。
三、分析課文第三部分。
2、自由閱讀課文第三部分，思考以下問題：
（1）作者離開時的心情怎么樣？
（2）作者說“我想到希望，忽然害怕起來了?！弊髡叩南Ｍ鞘裁矗繛槭裁从謺ε?？
（3）如何理解課文最后一段？