每個(gè)人都應(yīng)該懂得總結(jié)，因?yàn)樗莻€(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一環(huán)?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)注意思路連貫，避免跑題或離題。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，提升自己的寫(xiě)作能力。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇一
一、教材分析：
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不小，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解小村莊變遷的原因。體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
教學(xué)這篇課文應(yīng)教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，提高閱讀能力。教學(xué)應(yīng)以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因?yàn)橹攸c(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)上的難點(diǎn)。這篇課文篇幅短小，學(xué)生閱讀起來(lái)困難不是很大，在教學(xué)中，還是以“讀”為主，通過(guò)讀加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)理解、質(zhì)疑探索能力都處于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)階段，他們不可能完全主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主體地位必須在教師的主導(dǎo)作用恰到好處的發(fā)揮下才能得以真正體現(xiàn)，。所以，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)拔，把學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深處。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
四、設(shè)計(jì)理念和思路。
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；
四讀，突出重點(diǎn)，品味詞句；（在這個(gè)教學(xué)步驟中，始終以“自學(xué)”為先導(dǎo)，立足“討論式”，教師給予啟發(fā)、重點(diǎn)提示-和點(diǎn)撥歸納，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。）。
五讀，暢談體會(huì)，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進(jìn)，學(xué)生不但由此理解了課文內(nèi)容，還學(xué)到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在一個(gè)幽靜的山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的景色？有段優(yōu)美的文字描寫(xiě)了這個(gè)小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內(nèi)容：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
2、可是，就是這樣一個(gè)美麗的小村莊，許多年以后卻被一場(chǎng)洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤。讓我們走進(jìn)今天的故事，去探尋其中的原因吧。
二、初讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字的讀音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、把課文讀準(zhǔn)確，讀流利。
3、思考：那個(gè)美麗的小村莊發(fā)生了什么樣的變化？變化的原因是什么？
三、匯報(bào)交流：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
各式各樣??應(yīng)有盡有?雨水奇多??沒(méi)喘氣兒。
開(kāi)火車讀??齊讀。
2、指名回答剛才的兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出大意即可。
四、深入文本，探究原因。
1、好，就讓我們細(xì)細(xì)讀課文，找找到底是什么原因使小村莊發(fā)生了那么大的變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來(lái)。
2、學(xué)生交流：
a、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀句子，你讀了后有什么想法？
（2）、補(bǔ)充句子：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（??），誰(shuí)家想（???）就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)家、誰(shuí)家”感受人們砍樹(shù)非常隨意。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住“拎”這個(gè)詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)成一回事情，非常隨心所欲。
（4）、引導(dǎo)學(xué)生從“一棵一棵”體會(huì)肆意的砍伐，給森林造成的破壞。
（5）、指導(dǎo)朗讀。
b、一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
（1）、你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？
（2）、你能把省略號(hào)省略的文字說(shuō)出來(lái)嗎？
c、樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
（1）、“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！边@句話是什么意思？為什么不直接寫(xiě)“還有大量的樹(shù)木被人們當(dāng)成柴火燒掉了”？引導(dǎo)學(xué)生感受這是多么大的浪費(fèi)，這是多么低效的利用，這是多么令人痛惜的愚蠢舉動(dòng)?。?BR> （2）、這句話該怎么讀？讓學(xué)生通過(guò)思考體會(huì)到，雖然樹(shù)木改善了人們的生活，但是同時(shí)對(duì)森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔(dān)憂的。
d、然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
（1）、這句話中“大雨沒(méi)喘氣兒”你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
（2）、學(xué)到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？
是呀，正如文章結(jié)尾所說(shuō)的那樣——（出示句子）在這場(chǎng)災(zāi)難過(guò)后，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具等等都沒(méi)有了，包括那些曾經(jīng)給人們帶來(lái)好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。
結(jié)語(yǔ)：美麗的小村莊在人們勤勞的雙手下誕生，最終還是在人們過(guò)度的砍伐下消失，面對(duì)那被洪水沖刷過(guò)的荒涼的土地，我想同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)在警示牌上吧！
六、課后反思：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂要充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用。本著這個(gè)教學(xué)理念，我努力從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，教學(xué)中抓住主線“小村莊發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師生合作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的自主探究過(guò)程，在學(xué)生找出所要說(shuō)明是誰(shuí)毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？從句子中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生站在被說(shuō)話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言材料為載體，樂(lè)學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說(shuō)見(jiàn)解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過(guò)程。在結(jié)課時(shí)，我作了一個(gè)課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，得到提高。
遺憾的是，由于前半節(jié)課的節(jié)奏有些緩慢，造成后面的諸多問(wèn)題：朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠充分，訓(xùn)練的面也不夠廣；對(duì)于小村莊消失的理由也沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言；課文結(jié)尾一段的含義也來(lái)不及討論；學(xué)生警示牌的內(nèi)容也沒(méi)有當(dāng)堂完成反饋……教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，有待我在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇二
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
（一）本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構(gòu)建，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法。
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
四、教學(xué)過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前――留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考,比如：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中――學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維、深化主題。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引――放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題――保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇三
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“保護(hù)環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據(jù)文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)觀察、談話、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習(xí)方法。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設(shè)置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。兩次句式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受村民們對(duì)樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結(jié)果。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
美麗森林郁郁蔥蔥。
（空氣清新甜潤(rùn)）。
小河清澈見(jiàn)底斧頭什么都沒(méi)有了。
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇四
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教課標(biāo)版第6冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題?！兑粋€(gè)小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊的變遷的過(guò)程及原因。
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在這堂課中，我采用板塊結(jié)構(gòu)，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生充分描繪的基礎(chǔ)上，我出示詩(shī)歌，讓學(xué)生讀。最后運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，再次展現(xiàn)小村莊的美。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為學(xué)生理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)，讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)雨下得特別利害的句子“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！蔽医又笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀……學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？”因?yàn)閷W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的`方式，在他們興味盎然時(shí)，過(guò)渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。
板塊三小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在第三個(gè)板塊里，我首先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生參考提示，在小組內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生各有不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時(shí)出示句子“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂(lè)如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說(shuō)些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。在這個(gè)情境中，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們?cè)趦A聽(tīng)和觀看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。他們積極地投入到小標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作中。一句句熱情的、包含心愿的小標(biāo)語(yǔ)告訴我們，他們這節(jié)語(yǔ)文課是有收獲的。
最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇五
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第7課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀本課的生字詞，讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
說(shuō)學(xué)生：
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有了分析理解能力，也懂得了愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)大自然的意義，教學(xué)起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。學(xué)生喜歡美的、動(dòng)態(tài)的東西，課上應(yīng)該多準(zhǔn)備這樣的素材供給學(xué)生。
說(shuō)教法與學(xué)法：
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）啟情導(dǎo)入：
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。這種設(shè)計(jì)直觀的讓學(xué)生第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前――留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考，比如：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中――學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。
這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引――放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題――保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇六
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“保護(hù)環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據(jù)文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)觀察、談話、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、說(shuō)學(xué)法。
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設(shè)置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊三加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，深化對(duì)課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。兩次句式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受村民們對(duì)樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結(jié)果。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
美麗森林郁郁蔥蔥。
（空氣清新甜潤(rùn)）。
小河清澈見(jiàn)底斧頭什么都沒(méi)有了。
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇七
我們成天喊構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建高效課堂，何為高效？當(dāng)然是指目標(biāo)達(dá)成度高的課堂，那我就要問(wèn)了，如果連目標(biāo)都定位不準(zhǔn)，又何來(lái)高效呢？因此，確定一節(jié)課的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的首要。再看張s老師的課堂，從過(guò)去小村莊的美麗與現(xiàn)在的消失對(duì)比品讀，學(xué)生朗讀感悟的訓(xùn)練落到了實(shí)處，但是總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，少了點(diǎn)什么呢？我們老是說(shuō)課文是載體、是憑借，可如何把課文上成語(yǔ)文，卻又茫茫然了。
簡(jiǎn)言之，這篇課文可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文的那種能力呢？這應(yīng)該列入課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，就是以閱讀角度解讀文本，還要以寫(xiě)作的角度解讀，找準(zhǔn)方法習(xí)得點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，張老師注重了閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了方法的提煉。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解文本最后一句“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睍r(shí)，就要讓學(xué)生明確一種理解句子的方法――聯(lián)系上文，這不正是方法的習(xí)得點(diǎn)與能力的獲得點(diǎn)嗎？再如泡泡語(yǔ)：我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……如果在學(xué)生說(shuō)道“砍了樹(shù)要再種上時(shí)”適時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)人們?cè)陨闲?shù)苗后，這個(gè)小村莊又會(huì)變成什么樣呢？樹(shù)木――小河――村莊――這就會(huì)把學(xué)生剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)變成積極詞匯，這就避免了把這節(jié)課教成品德課，而是在自然的滲透了環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，又懂得環(huán)保的方法，還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。
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一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，了解一個(gè)小村莊被洪水卷走的原因，受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)出有關(guān)句子的意思。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
體會(huì)課文中含義深刻的句子，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料。
兩課時(shí)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
1、輕聲讀課文，再想一想這篇課文寫(xiě)的是什么。讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的可能就會(huì)豁然開(kāi)朗，一下子想通了。
2、仔細(xì)思考，這篇課文表達(dá)了作者怎樣的感情？運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)環(huán)境被破壞的有關(guān)圖象和文字資料。
3、把課文讀通順、讀流利。
1．帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
a.讀準(zhǔn)帶拼音的詞語(yǔ)。
b.讀準(zhǔn)多音字。
c.去掉拼音讀詞語(yǔ)。
d.去掉詞語(yǔ)讀生字。
3．小組為單位，輪流認(rèn)讀生字。
4．推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。
1．指名小組開(kāi)火車?yán)首x，每人讀一個(gè)自然段，全班評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)，重點(diǎn)要求讀正確、讀流利。
2．分組朗讀，要求：反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。達(dá)到要求后全班齊讀。
3．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解決以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）這樣一個(gè)美麗的小村莊為什么沒(méi)有了？
（2）課文告訴我們什么道理？
4、引導(dǎo)學(xué)生在思考中讀懂課文。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)利用自然的教育。
2、通過(guò)交流材料，體會(huì)課文中含義深刻的句子，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3、有感情地朗讀課文。
體會(huì)課文中含義深刻的句子，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
班內(nèi)匯報(bào)：（這個(gè)故事講了一個(gè)小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結(jié)果為自己家園創(chuàng)造的一切被洪水無(wú)情地奪走了。）。
1、請(qǐng)一人讀第一自然段，大家想象一下，這個(gè)小村莊以前是如何的美麗？
2、班上交流，歸納如下：
（在很久很久以前，有一個(gè)恬靜的小村莊，那里綠樹(shù)成蔭，樹(shù)木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲；牧羊人吹著笛子，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲在碧藍(lán)的空中回蕩。不遠(yuǎn)處有所小學(xué)校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書(shū)聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個(gè)山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機(jī)。）。
1、過(guò)渡：是呀！多么美麗可愛(ài)的一個(gè)小村莊，為什么最后會(huì)消失呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀26自然段，把你讀懂的詞、句用﹏畫(huà)下來(lái)并作簡(jiǎn)單批注。不懂的詞句用畫(huà)下來(lái)，可在小組學(xué)習(xí)中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。
2、小組討論，班上交流，歸納如下：
根據(jù)村莊里的人們的物質(zhì)生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)砍下來(lái)，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，而裸露的土地不斷擴(kuò)大，然而人們忽略了樹(shù)能防風(fēng)、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無(wú)知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環(huán)境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒(méi)有了。
3、拓展練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下洪水來(lái)臨時(shí)小村莊什么樣？洪水過(guò)后又是什么樣？
班上交流，歸納如下：
萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹(shù)連根拔掉。當(dāng)人們聽(tīng)到可怕的響聲正準(zhǔn)備逃命時(shí)，洶涌奔騰的.洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來(lái)的一切。不等呼救，他們已告別了人世，告別了美好的未來(lái)。洪水過(guò)后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經(jīng)過(guò)這里的人和聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的人都為此嘆息道：目光短淺也！罪有應(yīng)得也！
4、有感情地朗讀課文。
在談體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從砍伐樹(shù)木導(dǎo)致土地裸露以至洪水毀滅村莊的現(xiàn)象中，找出深層的原因，明白人們?nèi)狈Νh(huán)保意識(shí)是其根本原因。從而認(rèn)識(shí)到，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，保護(hù)綠色家園的重要。
在談話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的行為，調(diào)查周圍關(guān)于環(huán)保的一些問(wèn)題，親自做有益環(huán)保事，做生活的主人。
1、讀課文。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你讀此文之后的感受。
以保護(hù)綠色家園為主題，辦一次墻報(bào)。
（茂密的樹(shù)林，潺潺的流水）。
鋒利的斧頭。
（房子、家具）。
什么都沒(méi)有了。
（被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇九
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流、體會(huì)、含義深刻句子的意思，悟出其中蘊(yùn)含的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大。
一、激趣導(dǎo)入課題。
1、示多媒體，讓學(xué)生欣賞“美麗的村莊”用自己話簡(jiǎn)要敘述出來(lái)，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的感受？（美麗），就是這么美麗的村莊卻在多少年多少代以后發(fā)生了翻天覆地的變化，想知道為什么嗎？板書(shū)“一個(gè)小村莊的故事”。
2、讀課題，讀了課題，你想知道什么？
二、帶著問(wèn)題自讀課文，把課文讀通讀順，認(rèn)識(shí)生字新詞。
出示生字卡，學(xué)生找出書(shū)上相應(yīng)的詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”是“曰”字頭不是“日”字頭；區(qū)別“犁”與筏“黎”、“擴(kuò)”與“括”意、形、義。
三、過(guò)度，我們看看課文是怎樣具體介紹小村莊的，學(xué)習(xí)1-4自然段。
1、自由讀1-4自然段，邊讀、邊想、邊畫(huà)，把你知道的`用“——”畫(huà)出來(lái)或作上批注。
2、小組交流，把你的收獲同你的組員共同分享。
3、學(xué)生匯報(bào)，知道了什么？還知道了什么？……。
板書(shū)：美麗的村莊、裸露。
圍繞“裸露”展開(kāi)學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，什么地方裸露了，為什么裸露了，這些樹(shù)木都到哪兒去了？學(xué)生找出相應(yīng)的句子讀出來(lái)，并談?wù)勼w會(huì)。
4、你們認(rèn)為他們這樣做對(duì)嗎？你想對(duì)這里砍樹(shù)的叔叔阿姨說(shuō)些什么？
過(guò)渡，一棵棵高大的樹(shù)木被人們白白地砍了，美麗的村莊到處變得裸露，你們心里是什么滋味（可惜）。
5、有感情地朗讀1-4自然段。
四、過(guò)渡：小村莊的樹(shù)被人們白白地砍掉多可惜呀，不僅如此，而且多少年、多少代以后又怎樣呢？學(xué)習(xí)5-6自然段。
1、默讀5、6自然段，邊讀邊想邊畫(huà)，用你喜歡的方式把你知道的表示出來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)（聯(lián)系我縣9·4洪災(zāi)進(jìn)行體會(huì)）、板書(shū)：洪水卷走。
板書(shū)：什么都沒(méi)有了。
看多媒體，“洪水卷走的村莊”想象哪些沒(méi)有了？（房子、家具、斧頭……甚至人也沒(méi)有了）。
3、看到這種情景，你們心里是什么滋味？（難過(guò)，痛苦）。
4、有感情地朗讀5-6自然段。
五、回顧板書(shū)，進(jìn)行對(duì)比，整體感知全文，并板書(shū)“變”。
六、學(xué)了這篇課文，你們有什么想說(shuō)的嗎？，我們今后應(yīng)該怎么做？
七、拓展練習(xí)：以每一個(gè)組為單位辦一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。
美麗的村莊。
裸露。
板書(shū)。
變
什么都沒(méi)有了。
洪水卷。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、用文字表達(dá)自己對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
1、如何調(diào)整學(xué)生對(duì)文本的深入研究，對(duì)話。2、校園網(wǎng)絡(luò)如何在課堂中提高教學(xué)實(shí)效性。
課堂反饋（檢查第一課時(shí)的教學(xué)效果）課文講解（分析課文，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，感悟文本深意。）習(xí)作訓(xùn)練。
評(píng)價(jià)方式1、訓(xùn)練反饋數(shù)據(jù)積累。2、當(dāng)堂習(xí)作的訓(xùn)練。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十一
課文講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，這提示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以為這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。文章篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻。通篇文章沒(méi)有一處遣責(zé)人們?yōu)E砍濫伐樹(shù)木的行為，但在讀完課文之后，讀者會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和遣責(zé)。
學(xué)習(xí)本篇文章的重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因；學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
課堂實(shí)錄。
一、情境導(dǎo)入：
師：今天老師將帶大家走進(jìn)一個(gè)小村莊，來(lái)，我們一起到小村莊去看看。用cai課件出示，一組組圖（青山綠水藍(lán)天）。我們接著往下看，課件出示課文中第二幅插圖，這是這個(gè)小村莊后來(lái)的樣子。小村莊為什么會(huì)成為了這個(gè)樣子呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到25面，把課文讀通順讀流利，讀完后把生字多讀幾遍，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。
生自讀課文。
老師檢查生字和難讀的句子是否會(huì)讀了。
師：請(qǐng)同學(xué)樣再讀課文，讀完后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
生再讀課文，口述知道了什么。
三、對(duì)比促思，讀中悟理：
師：剛才同學(xué)們說(shuō)開(kāi)始這是一個(gè)美麗的小村莊，這個(gè)小村莊究竟有多美呢？在課文中找出寫(xiě)小村莊美的句子，在旁邊寫(xiě)上一個(gè)美字，再讀讀這些句子。
生口述句子，師板書(shū)：樹(shù)綠水清天藍(lán)空氣清新。
師：那我們生活在這樣的小村莊中會(huì)有什么感覺(jué)呢？
生：會(huì)感覺(jué)很幸福、開(kāi)心、愉快。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情朗讀這個(gè)句子。
（指導(dǎo)感情朗讀，并評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感受小村莊的美，為后面的學(xué)習(xí)打下情感的基礎(chǔ)。）。
師：（聲調(diào)低沉）小村莊如此美麗，但許多年后的一天，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
課件出示：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
指名讀這句話。
師：什么都沒(méi)有了，什么指哪些？哪些沒(méi)有了？
師：指導(dǎo)理解這句話，相機(jī)擦去板書(shū)。課件中的“什么”“一切”以紅色顯示。
師：先前那么美的小村莊此時(shí)什么都沒(méi)有了，你的心情怎樣？
生：我的心情很沉重。
生：我感覺(jué)很難受很傷心。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們把你們的沉重你們的難受你們的傷心用你們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
生自由讀。
指生讀，師評(píng)價(jià)。
師：早先那么美的小村莊，現(xiàn)在什么都沒(méi)有了，什么都沒(méi)有留下。小村莊為什么會(huì)什么都沒(méi)有了呢？下面老師想請(qǐng)大家分組合作學(xué)習(xí)課文的2-4自然段，同學(xué)們自己來(lái)找答案。
出示課件：小組合作學(xué)習(xí)建議。
生自由讀，然后分小組合作學(xué)習(xí)，師參與到活動(dòng)中。
全班交流學(xué)習(xí)情況。
在學(xué)生交流中重點(diǎn)指導(dǎo)理解：
其中：誰(shuí)……誰(shuí)……?裸露……在理解后以紅色顯示（理解后指導(dǎo)朗讀）。
板書(shū)：砍。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
其中：一年年??一代代??不斷???不斷??在理解后以紅色顯示（理解后指導(dǎo)朗讀）。
師：樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，致使土地抵抗洪水的能力大大減弱。大塊大塊的土地暴露在外面，當(dāng)有洪水來(lái)時(shí)，泥土很快就會(huì)被沖走，形成更大的災(zāi)難。
表面上人們過(guò)上了幸福的生活，可他們卻不知道巨大的災(zāi)難正悄悄地向他們襲來(lái)。
結(jié)果怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第4自然段。
師：大雨沒(méi)喘氣兒是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生理解由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了，生活在小村莊的人們?yōu)殄e(cuò)誤的行為付出了慘重的代價(jià)——村毀人亡。
指導(dǎo)朗讀這段話。
師：小村莊什么都沒(méi)有了，再讀：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師：此時(shí)，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)……。
四、系生活實(shí)際，拓展文本：
師：說(shuō)說(shuō)自己收集的資料，目前還有哪些地方有這樣的現(xiàn)象？
生：我知道還有……。
師：生活中我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境？
生：生活中我們應(yīng)該……。
師：課后老師給大家留了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
課件出示：綜合性學(xué)習(xí)提示。
教學(xué)反思。
這節(jié)課本身是一節(jié)中年級(jí)的課，針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)要求及對(duì)整篇文章的把握來(lái)看，在開(kāi)課之初很好的體現(xiàn)了這一教學(xué)特點(diǎn)，讀難讀的生字，讀難讀的句子，將課文讀通讀順。很好的落實(shí)了中年級(jí)對(duì)字詞句教學(xué)的要求。
在文章內(nèi)容的課解上，本節(jié)課采用的是對(duì)比的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生體會(huì)小村莊開(kāi)始時(shí)的美麗，用美的文字感染學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)想像，會(huì)是個(gè)怎樣美麗的小村莊，生活在這樣美麗的小村莊中會(huì)有什么感覺(jué)，帶著這樣的感情讀，讀中體會(huì)，讀中享受。緊接著就直面小村莊被沖毀后的慘狀，給學(xué)生以對(duì)比，給學(xué)生以心靈的震撼，著重體驗(yàn)什么都沒(méi)有了的心情，那一種失落那一種遺憾是發(fā)人深省的。有了這樣的一個(gè)情感基礎(chǔ)，再來(lái)有層次的理解課文內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)句子重點(diǎn)理解，在讀中思，在讀中悟?？梢哉f(shuō)因著對(duì)文章的理解，朗讀可以是算是一個(gè)比較高的水平，而文章所蘊(yùn)涵的道理在此也水到渠成了。
但在這節(jié)課中也還有一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)那些圖片的感受，是放在開(kāi)課之初給學(xué)生一個(gè)感觀上的刺激，吸引學(xué)生的注意力，好引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入到課文，還是放在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在體驗(yàn)小村莊的美麗時(shí)再來(lái)看這些圖片，這還是一個(gè)有待商討的問(wèn)題。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十二
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】一個(gè)美麗的小村莊，因?yàn)榇迦藢?duì)樹(shù)木的過(guò)度砍伐，最終被無(wú)情的洪水卷走了。本文呼吁人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它還揭示了人類破壞自然、傷害地球的種種錯(cuò)誤行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解村莊變化的原因；理解重點(diǎn)句子，并力圖體會(huì)其表達(dá)效果。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，在上課之前，先看老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞（板書(shū)：故事）。同學(xué)們喜歡聽(tīng)或看故事嗎？老師也喜歡。其實(shí)許多故事里都蘊(yùn)藏著或多或少的人生哲理，它指導(dǎo)著我們?cè)鯓尤ド?，怎樣去做人。今天，老師也帶?lái)了一個(gè)故事，關(guān)于一個(gè)小村莊的故事。（補(bǔ)充課題）。
2、讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)題目。讀了題目，你腦海中有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
二、初讀課文。
1、哦，這么美麗的小村莊就藏在第一自然段里，課件出示第一自然段,咱們把第一自然段讀一讀，看看課文圍繞小村莊的美寫(xiě)了哪幾種景物?（齊讀）。
2、生回答,師畫(huà)詞語(yǔ):。
3、課文又是怎么具體地把小村莊的美描寫(xiě)出來(lái)的？
（2）小河——村邊是清澈見(jiàn)底的小河，這樣能體現(xiàn)出清澈見(jiàn)底嗎？怎么才能體現(xiàn)？發(fā)揮想象河里可以看到什么(板書(shū):清澈見(jiàn)底)。
（4）天空——深遠(yuǎn)湛藍(lán)。
（生自由讀。誰(shuí)想展示一下個(gè)人風(fēng)采？指名讀，評(píng)價(jià)，再讀）。
5、這么美麗的小村莊,你們喜歡嗎?那我們就用喜歡的的語(yǔ)氣再來(lái)讀出小村莊的美吧!
學(xué)生自由練讀。
6、小村莊是多美啊,同學(xué)們還想去看一看嗎?……（出示小村莊的美景，感受其美。）。
過(guò)渡：這個(gè)美麗的小村莊可真是個(gè)令人向往的地方啊?？墒恰谝粋€(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣,一連下了五天五夜,到第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是，小村莊卻已經(jīng)被（出示課文插圖3）咆哮的洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤了。
7.引導(dǎo)質(zhì)疑:同學(xué)們,這個(gè)時(shí)候你最想問(wèn)的是什么?
過(guò)渡:其實(shí),小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀2——4自然段。
四、探究小村莊變化的原因；學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1、把小村莊被山洪卷走的原因找出來(lái)，(合作交流：1、讀一讀：2—4自然段；2、畫(huà)一畫(huà)：小村莊被山洪卷走的原因的句子；3、說(shuō)一說(shuō)：從畫(huà)的句子中，你體會(huì)到什么？)。
1)誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造梨,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍倒,運(yùn)下來(lái)。（出示學(xué)生找到的句子）。
a、從這個(gè)句子中,你知道了什么?（說(shuō)明砍了很多樹(shù)。)。
b、那你想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話？（指導(dǎo)讀）。
a、問(wèn):一年年,一代代說(shuō)明什么？（時(shí)間很長(zhǎng)）每一年,每一代都這樣砍樹(shù),山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大(指黑板)。
b、這個(gè)省略號(hào)還表示什么？想像一下，這個(gè)小村莊慢慢地變成了什么模樣？
3）那樹(shù)木變成了(引生讀句子)（多媒體點(diǎn)句子）。
樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了.
a、那些詞說(shuō)明砍的樹(shù)多？（一棟棟、大大小小、各式各樣）。
b、是呀，村民們用樹(shù)木造房子,做家具、當(dāng)柴燒?？墒菢?shù)木的作用僅僅是造房子,做家具、當(dāng)柴燒嗎？,樹(shù)木還有什么作用?(遮風(fēng)擋雨)。
表演：(師說(shuō):一陣猛烈的風(fēng)吹過(guò),生演,師說(shuō):看,幾棵小樹(shù)長(zhǎng)高了,生手拉手站在一起,風(fēng)吹不動(dòng))。
3、小結(jié)：你們看,樹(shù)木的作用不僅僅是可以造成房子,做家具,還可以凈化空氣，遮風(fēng)擋雨,更能防止水土流失啊！那你們看到村民大量地砍樹(shù),心情怎樣?(難過(guò))請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的心情去讀這個(gè)句子。
（指導(dǎo)讀）。
是呀，小村莊的人們并沒(méi)有意識(shí)到亂砍樹(shù)木,裸露的土地不斷擴(kuò)大,使這樣美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了。
5、看，一場(chǎng)洪水就這樣把小村莊給毀了（出示課文插圖2）?。
想像一下，你們聽(tīng)了心情會(huì)怎樣？
6、小結(jié)：什么都沒(méi)有了。
1.出示句子:什么都沒(méi)有了----所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭.
2、師：什么都沒(méi)有了，指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個(gè)小村莊都沒(méi)有了。是斧頭令村民過(guò)上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛(ài)的、賴以生存的家園（板書(shū)：消失）。歸根到底，造成災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)质鞘裁矗浚ò鍟?shū)：亂砍濫伐）。
這時(shí)，你又是什么心情呢？(沉重,很難過(guò),不好受)就用你沉重的心情去讀吧——。
3、同學(xué)們，如果時(shí)光可以倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么話？
（學(xué)生暢所欲言，把自己對(duì)村民的勸告表述出來(lái)。）。
六、課外延伸。
1、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們有什么收獲？（板書(shū)：保護(hù)環(huán)境）只要保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)美麗。
2、那在生活中，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？
（1）不亂丟垃圾。
（2）愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
（3）保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)。
（4）同破壞環(huán)境的行為做斗爭(zhēng)。
（5）宣傳環(huán)保知識(shí)。
六、總結(jié)：是啊，小村莊的消失可以重建，可是，我們?nèi)祟惞灿械募覉@——地球！卻只有一個(gè)，所以（出示作業(yè)）如果我們破壞了大自然，那我們最終還是會(huì)受到大自然的懲罰。讓我們攜手起來(lái)，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，使我們的生活更美好。
【板書(shū)】。
亂砍濫伐。
美麗????????????????消失。
保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十三
生：我心里很難過(guò)，一個(gè)美麗的小村莊被一些無(wú)知的村民全毀了。
生：我感到很惋惜，居民們把一棵棵大樹(shù)都砍掉了，最終釀成了一場(chǎng)悲劇。
生：我很同情村里的居民。由于他們不懂得保護(hù)大自然，任意砍伐樹(shù)木，最終害了自己。
師：從課文中哪些句子中看出村民們?yōu)E砍濫伐，不懂得保護(hù)樹(shù)木？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)地讀一讀課文，找一找相關(guān)的詞句。
生：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！睆膬蓚€(gè)“誰(shuí)”字可以看出在村里，誰(shuí)都可以上山砍樹(shù)，而且沒(méi)有人會(huì)制止他們。
生：從“拎”字也可以看出當(dāng)?shù)鼐用癫欢帽Ｗo(hù)樹(shù)木，什么時(shí)候想用木頭了，就拎起斧頭到山上濫砍濫伐。
生：小伙子為了蓋新房娶媳婦就去砍樹(shù)。
生：老人們把一棵棵小樹(shù)砍下來(lái)背到家里當(dāng)柴燒。
生：四五十歲的中年人為了做各式各樣的農(nóng)具去砍樹(shù)。
生：氣憤。村子里居然沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)制止這種行為。
生：心痛。村民們不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而變本加厲。
師：從課文中哪些詞句中可以體會(huì)到居民們?cè)谧儽炯訁枺?BR> 生：“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的大地不斷擴(kuò)大……”從“一年年”、“一代代”可以看出連同村民們的子孫后代也在砍伐樹(shù)木，長(zhǎng)此以往，總有一天，整個(gè)村莊的樹(shù)木都會(huì)被砍完的。
生：山上到處是光禿禿的樹(shù)樁，沒(méi)有了鳥(niǎo)語(yǔ)，沒(méi)有了花香，整個(gè)村莊死氣沉沉的。
生：天灰蒙蒙的，空氣中到處彌漫著一粒粒沙塵。
師：是??！更可怕的是，一場(chǎng)災(zāi)難正悄無(wú)聲息地向村民走近，洶涌的洪水即將無(wú)情地吞噬整個(gè)村莊！
[反思]。
心靈對(duì)話，是學(xué)生、教師文本之間的一種上的溝通，心靈上的碰撞，通過(guò)對(duì)話的相互作用，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)踐語(yǔ)言、發(fā)展思維，獲得啟迪的目的。本案例中，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，他們互相傾聽(tīng)著、互相解讀著、互相體悟著。學(xué)生圍繞話題閱讀，在與語(yǔ)言文字的反復(fù)接觸中，不斷調(diào)動(dòng)自己的思維、想象、情感介入到對(duì)文本的層層解讀中，使對(duì)話得以深入。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，在多層面、多角度的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生不斷釋放自己的潛能，不斷生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和，課堂呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)。這既是學(xué)生和作者心靈的交融，也是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師生命的互動(dòng)。
我們期待這樣的課堂，我們期盼這樣的心靈對(duì)話。
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一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文，了解小村莊消失的原因，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
2．有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，以及一些字詞所蘊(yùn)含著的道理。
3．樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)了解小村莊消失的原因。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)含義深刻的句子的意思。
課前準(zhǔn)備學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（美麗）的小村莊（鋒利）的斧頭。
（裸露）的土地（咆哮）的洪水。
2.誰(shuí)能讀出小村莊的美？【指名讀】。
3.學(xué)學(xué)這個(gè)同學(xué)的朗讀，把小村莊的美讀出來(lái)?！君R讀】。
三、感受災(zāi)難。
2.我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子的問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，大家仔細(xì)讀課文，把小村莊消失的原因從課文中找出來(lái)，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。開(kāi)始吧。
3.請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀你找到的句子。
【1】誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
a.老師發(fā)現(xiàn)你有幾個(gè)詞讀得很重，你為什么要這么讀呢？
b.比如說(shuō)兩個(gè)“誰(shuí)”字。我們用這個(gè)句式做一個(gè)說(shuō)話小練習(xí)。你能接著往下說(shuō)嗎？
c.誰(shuí)家，誰(shuí)家，給你什么樣的感覺(jué)呢？（好像每個(gè)人都行，想去就去。樹(shù)愛(ài)砍就砍，沒(méi)人阻止。）。
d.誰(shuí)能表演一下“拎”的動(dòng)作呢？（拎：態(tài)度隨便）。
e.一棵一棵說(shuō)明了什么呢？（砍的樹(shù)多，沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)一回事，態(tài)度無(wú)所謂）。
【2】就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“裸露的土地”是怎么樣的？（光禿禿的，沒(méi)有遮蓋的）。
【3】裸露的土地出現(xiàn)了，人們開(kāi)始注意了沒(méi)有呢？你從哪里能看出來(lái)？
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
a.兩個(gè)“不斷”，你了解到什么？（人們沒(méi)有停止砍樹(shù)，越砍越多）。
b.請(qǐng)注意這里的省略號(hào)，假如請(qǐng)你在省略號(hào)這里補(bǔ)充一句，你怎么填？（對(duì)森林的破壞越來(lái)越嚴(yán)重）。
c.【出示課件，原先的小村莊和現(xiàn)在的小村莊的對(duì)比】。
這一片茂密的樹(shù)林不見(jiàn)了，你們看到了……。
這一片裸露的土地出現(xiàn)了，你們會(huì)感到……。
災(zāi)難讓你們擔(dān)心著急，帶著這種感覺(jué)把這句話說(shuō)一遍。
【4】這一棵一棵的都變成了什么？
樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
a.三個(gè)“變成了”，這是什么句？（排比句）。
b.說(shuō)明了什么呢？（人們把樹(shù)都砍了，森林沒(méi)有了）。
c.除了這些，村民們還用樹(shù)木做什么呢？（燒火做飯）。
d.你覺(jué)得這種做法怎么樣？
是啊，要蓋好一棟棟房子，要造好各式各樣的家具，要做好應(yīng)有盡有的家具，需要多少木頭啊，要砍多少的樹(shù)啊，更遺憾的是，人們?nèi)紵龢?shù)木，這是多么低效的利用方式，多么輕易的破壞方式啊！
【5】不過(guò)，小村莊的人們不覺(jué)得這有什么不好，因?yàn)?，【課件出示】不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得都不錯(cuò)。（漏字“還”）。
為什么要加上“還”字呢？（勉勉強(qiáng)強(qiáng)，馬馬虎虎，并不是真的很不錯(cuò)）。
【6】終于，災(zāi)難來(lái)臨了【課件】。
a.誰(shuí)來(lái)告訴我，沒(méi)喘氣兒是什么意思？（沒(méi)停止）。
b.還有哪個(gè)詞能看出大雨一直在下？（五天五夜：說(shuō)明下雨時(shí)間長(zhǎng)，雨水多）。
c.誰(shuí)來(lái)把這沒(méi)喘氣兒、愛(ài)發(fā)脾氣的雨水讀出來(lái)。
【7】這么大的雨水沒(méi)有樹(shù)林的阻擋，順著山坡變成洪水，為什么會(huì)這樣呢？
【8】小村莊在咆哮的洪水中消失了，什么都沒(méi)了，指的是什么沒(méi)了呢？【板書(shū)】。
四、拓展。
a.學(xué)到這兒，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么呢？
b.你還收集了哪些類似小村莊這樣的悲劇呢？【生展示收集的資料】。
五、結(jié)語(yǔ)。
就是這把鋒利的斧頭使這美麗的小村莊消失了，這斧頭不僅僅是斧頭，它代表了人類破壞大自然的行為。希望同學(xué)們牢牢記住這樣一句話，人類不給自然留后路，自然也不會(huì)給人類留后路。同在藍(lán)天下，我們應(yīng)該共享大自然，保護(hù)大自然，讓小村莊的悲劇不再重演。
《一個(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中，首先通過(guò)教師與學(xué)生的朗讀，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，激活學(xué)生審美體驗(yàn)，使他們不由得陶醉其中。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這么美的小村莊最后怎樣？讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有了”，為此感到惋惜。讓學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，深入了解小村莊變化的原因。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，來(lái)了解人們的行為給小村莊帶來(lái)的破壞，以及感受這種破壞所造成的悲慘結(jié)局。朗讀指導(dǎo)方面，主要采用以讀促悟，以悟帶讀的方式。
課上完了，盡管有諸多不盡人意的地方，但總算是讓我飽受了一次艱難的蛻變過(guò)程，至少我更加真切地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。實(shí)際上，在試教過(guò)程中我已認(rèn)識(shí)到自己的癥結(jié)所在，由于性格的原因吧，我很難在平常的教學(xué)過(guò)程中做到激情洋溢，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，烘托課堂氣氛，使課堂充滿活力，因此，這節(jié)課顯得沉悶，給學(xué)生和聽(tīng)課老師留下的印象不深。在指導(dǎo)朗讀這個(gè)方面，齊讀現(xiàn)象較多，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠。在課件的設(shè)計(jì)，如果能夠適當(dāng)加上一些動(dòng)畫(huà)影音效果，使得情境更加具象生動(dòng)，收到的效果應(yīng)該會(huì)更好。教學(xué)過(guò)程中，大致能和預(yù)設(shè)一致，能夠抓住重點(diǎn)詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)村莊變遷原因的感悟，對(duì)“變成了……變成了……變成了……”的表達(dá)方式的揣摩，對(duì)關(guān)鍵句“什么都沒(méi)有了……所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒得的斧頭”的體會(huì)、朗讀等，將人文的熏陶融于對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用之中。不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過(guò)渡銜接較為牽強(qiáng)，而且問(wèn)題設(shè)置不夠清晰，往往當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)以后，學(xué)生一時(shí)解決不了，我就急迫地想要引導(dǎo)他們，于是又臨時(shí)加入一些新問(wèn)題，使學(xué)生手足無(wú)措。所幸聽(tīng)評(píng)課老師們中肯的意見(jiàn)讓我受益非淺，我相信在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把這些致命傷逐步解決。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十五
1．理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
2．繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。
3．學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字、12個(gè)新詞。
4．有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。
讀懂課文，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)加以想象，說(shuō)一說(shuō)這篇課文會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事。
1、學(xué)生自由讀課文，找出生字畫(huà)出來(lái)并小組解決。
2、讓學(xué)生分組，用自己的話把課文所說(shuō)的故事說(shuō)一說(shuō)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
4、帶者問(wèn)題再讀課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀第一自然段。
（2）試著讓學(xué)生把這個(gè)美麗的小村莊畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊原來(lái)的美麗。
（3）再讀一讀，深入感受。
2、學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）學(xué)生自由小聲讀第五自然段。
（2）說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
（3）提出不懂的問(wèn)題，大家共同解疑。
（4）學(xué)習(xí)該段生字。
1、把第一和第五個(gè)自然段連起來(lái)想一想：是什么原因使得這個(gè)美麗的小村莊毀滅的？
2、小結(jié)：惋惜。
1、檢查學(xué)生對(duì)本課生字掌握的情況。
2、聯(lián)系第一與第五段思考：是誰(shuí)毀了這個(gè)美麗的'小村莊？
1、學(xué)生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問(wèn)題。
2、深入學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）指名齊讀。
（2）說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)了什么。
（3）談一談你讀懂的，未懂的組織同學(xué)共同解決。
3、深入學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）反復(fù)讀第三自然段。
（2）把一間間、一棟棟、應(yīng)有盡有的家具、工具說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。
（3）討論理解：還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
（4）說(shuō)一說(shuō)你從這一段指導(dǎo)了什么。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀課文。
（2）去掉還跟原句比較出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
（3）找出自己讀不懂的句子或詞語(yǔ)同桌一起想辦法解決。
5、學(xué)習(xí)最后一段。
（1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試。
（2）什么都沒(méi)有了是指沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了還有也沒(méi)有了。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀了這篇課文你想說(shuō)什么？
以保護(hù)綠色家園為主題辦一個(gè)手抄報(bào)。
（茂密的樹(shù)林，潺潺的流水）。
鋒利的斧頭。
（房子、家具）。
什么都沒(méi)有了。
（被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十六
教材理解：本文語(yǔ)言通俗易懂，故事哲理性強(qiáng)，讀了讓人深思。文章通過(guò)簡(jiǎn)短的故事告訴我們要保護(hù)大自然，不要亂砍伐樹(shù)木，否則最后傷害的還是人類自己的道理。
教學(xué)理念：努力體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念，我讓學(xué)生通過(guò)多次的閱讀，自悟出道理，有困難的進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的生命對(duì)話，使課堂充滿生命的活力。
教學(xué)目標(biāo)：
1：充分感悟到大自然與人類的關(guān)系是相互的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身。破壞環(huán)境就是毀滅人類，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
3：學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀9的生字，有感情的朗讀全文，并背誦喜歡的段落。
教學(xué)流程。
分為三個(gè)版塊教學(xué)。
第一版塊：通過(guò)課題提問(wèn)進(jìn)入：小村莊是怎么樣的呢？
（1）課題出示。
師問(wèn)：你看到這個(gè)題目，很想知道什么？
預(yù)設(shè)問(wèn)題：這是個(gè)怎么樣的小村莊呢？
（2）學(xué)習(xí)第一自然段，用朗讀和想象表達(dá)出村莊的美麗。
1、師：讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小村莊吧，結(jié)合書(shū)上的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、讀一讀書(shū)上的句子，誰(shuí)能讀得特別美麗。
順勢(shì)而學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
用概括后具體的寫(xiě)法，寫(xiě)出了山、小河、天空、空氣。
4、背誦。
第二版塊：對(duì)比教學(xué)，引發(fā)思考。
（1）提問(wèn)：這么美麗的村莊，最后怎么樣了呢？
（3）出示最后一句話：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
讀了這句話，你的心里有什么感覺(jué)？
難過(guò)，可惜等。
讀著讀著，我的腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題？那就是，原來(lái)美麗的村莊哪里去了呢？
先通過(guò)預(yù)習(xí)自由回答，然后進(jìn)入第三版塊學(xué)習(xí)。
第三版塊：研究為什么村莊有如此大的變化？
成立小組，然后由小組組織學(xué)習(xí)，
要求：1、先小組合作讀，
2、劃一劃有關(guān)原因的句子。
3、談一談你的看法。
4、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
總結(jié)：大自然是人類生活的搖籃，我們只有保護(hù)好大自然，才能幸福地生活，人類破壞大自然就等于毀滅自己。
作業(yè)：
思考：假如日復(fù)一日，年復(fù)一年，都不去收拾，這里將會(huì)變成什么？
寫(xiě)一寫(xiě)小片段。
設(shè)計(jì)作業(yè)思考：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓孩子走入大自然，讓他們自己感悟到環(huán)境的惡化，但是《一個(gè)小村莊的故事》中我們明白了以小見(jiàn)大的哲理，所以我不要求學(xué)生去調(diào)查什么衛(wèi)生部，調(diào)查國(guó)家的環(huán)境，也讓學(xué)生以小見(jiàn)大，從身邊的環(huán)境著手，讓孩子走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，隨后有所啟發(fā)就可以了。在語(yǔ)文園地二中還有口語(yǔ)交際《我們能做點(diǎn)什么》，那時(shí)候教師還可以讓學(xué)生查閱資料，延伸到更深層次的教學(xué)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十七
早先，有過(guò)一個(gè)美麗的的小村莊，山坡上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見(jiàn)底，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家，不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭，誰(shuí)家想蓋房子，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵的砍下來(lái)，就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，樹(shù)木便成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子還都過(guò)的不錯(cuò)。不知過(guò)了多少年，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，大雨才歇了口氣，可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠鋒利的斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
這就是人們破壞大自然所受到的報(bào)應(yīng)，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)我們的家園！
彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)：閆紫儀。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十八
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）。
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭。
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)――。
生：蓋房。
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁。
師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁。
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車讀。
不斷減少擴(kuò)大家具隨著冒出柴煙。
師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。我在黑板上寫(xiě)，你們?cè)诒咀由蠈?xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿意就再寫(xiě)一個(gè)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
投影出示學(xué)生寫(xiě)的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……。
師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師板書(shū)：什么都沒(méi)有。
師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了，
師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了。
師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子。
生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。
生：樹(shù)木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書(shū)了。我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?BR> 生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說(shuō)得真好，把書(shū)中的語(yǔ)句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行。
生：很長(zhǎng)。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣――。
生：裸露。
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書(shū)：裸露）。
師：我們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹(shù)全砍了。如果有樹(shù)，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）。
師：遺憾的是我們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛(ài)的'小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
課文。
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村子里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒?，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十九
自從上次小村莊被洪水沖走后，人們被洪水淹沒(méi)了，房子給洪水沖走了。小村莊的人在傷心難過(guò)后也后悔極了。今日的悲痛全是人們?yōu)榱藞D一己之利，把村莊砍的砍，挖的挖所造成的。
經(jīng)過(guò)人們的努力，政府的關(guān)心，現(xiàn)在的小村莊又建起來(lái)了，郁郁蔥蔥的森林，村前的河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。就這樣，政府又叫人們種樹(shù)。并說(shuō)：“大家一起保護(hù)環(huán)境吧！”現(xiàn)在的小村莊，人們都聽(tīng)政府的話再也沒(méi)有砍樹(shù)了。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)綠油油的，美麗的花漂亮極了！現(xiàn)在的人住在小村莊可幸福了，熱天的夜晚，人們吃飽飯坐在大樹(shù)底下，一邊聊天一邊撲扇子，晚風(fēng)吹來(lái)，大樹(shù)和扇子為人們疏風(fēng)散熱，螢火蟲(chóng)也帶著照明燈過(guò)來(lái)湊熱鬧，聽(tīng)著人們述說(shuō)著村莊神奇美麗的故事，等人們散會(huì)時(shí)，螢火蟲(chóng)會(huì)為人們照亮回家的路。到了冬天，村里的人們又會(huì)圍在用炭燒的火爐旁取暖，并談?wù)摻衲甏筘S收的經(jīng)驗(yàn)，和來(lái)年春耕的計(jì)劃，人們沉浸在幸福的海洋中。露出開(kāi)心的笑臉。
小村莊變了，變得如此美麗，如此讓人流佟。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇二十
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒牵莻€(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇一
一、教材分析：
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不小，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解小村莊變遷的原因。體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
教學(xué)這篇課文應(yīng)教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，提高閱讀能力。教學(xué)應(yīng)以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因?yàn)橹攸c(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)上的難點(diǎn)。這篇課文篇幅短小，學(xué)生閱讀起來(lái)困難不是很大，在教學(xué)中，還是以“讀”為主，通過(guò)讀加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)理解、質(zhì)疑探索能力都處于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)階段，他們不可能完全主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主體地位必須在教師的主導(dǎo)作用恰到好處的發(fā)揮下才能得以真正體現(xiàn)，。所以，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)拔，把學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深處。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
四、設(shè)計(jì)理念和思路。
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；
四讀，突出重點(diǎn)，品味詞句；（在這個(gè)教學(xué)步驟中，始終以“自學(xué)”為先導(dǎo)，立足“討論式”，教師給予啟發(fā)、重點(diǎn)提示-和點(diǎn)撥歸納，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。）。
五讀，暢談體會(huì)，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進(jìn)，學(xué)生不但由此理解了課文內(nèi)容，還學(xué)到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在一個(gè)幽靜的山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的景色？有段優(yōu)美的文字描寫(xiě)了這個(gè)小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內(nèi)容：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
2、可是，就是這樣一個(gè)美麗的小村莊，許多年以后卻被一場(chǎng)洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤。讓我們走進(jìn)今天的故事，去探尋其中的原因吧。
二、初讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字的讀音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、把課文讀準(zhǔn)確，讀流利。
3、思考：那個(gè)美麗的小村莊發(fā)生了什么樣的變化？變化的原因是什么？
三、匯報(bào)交流：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
各式各樣??應(yīng)有盡有?雨水奇多??沒(méi)喘氣兒。
開(kāi)火車讀??齊讀。
2、指名回答剛才的兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出大意即可。
四、深入文本，探究原因。
1、好，就讓我們細(xì)細(xì)讀課文，找找到底是什么原因使小村莊發(fā)生了那么大的變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來(lái)。
2、學(xué)生交流：
a、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀句子，你讀了后有什么想法？
（2）、補(bǔ)充句子：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（??），誰(shuí)家想（???）就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)家、誰(shuí)家”感受人們砍樹(shù)非常隨意。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住“拎”這個(gè)詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)成一回事情，非常隨心所欲。
（4）、引導(dǎo)學(xué)生從“一棵一棵”體會(huì)肆意的砍伐，給森林造成的破壞。
（5）、指導(dǎo)朗讀。
b、一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
（1）、你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？
（2）、你能把省略號(hào)省略的文字說(shuō)出來(lái)嗎？
c、樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
（1）、“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！边@句話是什么意思？為什么不直接寫(xiě)“還有大量的樹(shù)木被人們當(dāng)成柴火燒掉了”？引導(dǎo)學(xué)生感受這是多么大的浪費(fèi)，這是多么低效的利用，這是多么令人痛惜的愚蠢舉動(dòng)?。?BR> （2）、這句話該怎么讀？讓學(xué)生通過(guò)思考體會(huì)到，雖然樹(shù)木改善了人們的生活，但是同時(shí)對(duì)森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔(dān)憂的。
d、然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
（1）、這句話中“大雨沒(méi)喘氣兒”你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
（2）、學(xué)到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？
是呀，正如文章結(jié)尾所說(shuō)的那樣——（出示句子）在這場(chǎng)災(zāi)難過(guò)后，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具等等都沒(méi)有了，包括那些曾經(jīng)給人們帶來(lái)好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。
結(jié)語(yǔ)：美麗的小村莊在人們勤勞的雙手下誕生，最終還是在人們過(guò)度的砍伐下消失，面對(duì)那被洪水沖刷過(guò)的荒涼的土地，我想同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)在警示牌上吧！
六、課后反思：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂要充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用。本著這個(gè)教學(xué)理念，我努力從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，教學(xué)中抓住主線“小村莊發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師生合作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的自主探究過(guò)程，在學(xué)生找出所要說(shuō)明是誰(shuí)毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？從句子中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生站在被說(shuō)話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言材料為載體，樂(lè)學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說(shuō)見(jiàn)解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過(guò)程。在結(jié)課時(shí)，我作了一個(gè)課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，得到提高。
遺憾的是，由于前半節(jié)課的節(jié)奏有些緩慢，造成后面的諸多問(wèn)題：朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠充分，訓(xùn)練的面也不夠廣；對(duì)于小村莊消失的理由也沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言；課文結(jié)尾一段的含義也來(lái)不及討論；學(xué)生警示牌的內(nèi)容也沒(méi)有當(dāng)堂完成反饋……教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，有待我在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇二
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
（一）本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構(gòu)建，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法。
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
四、教學(xué)過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前――留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考,比如：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中――學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維、深化主題。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引――放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題――保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇三
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“保護(hù)環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據(jù)文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)觀察、談話、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習(xí)方法。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設(shè)置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。兩次句式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受村民們對(duì)樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結(jié)果。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
美麗森林郁郁蔥蔥。
（空氣清新甜潤(rùn)）。
小河清澈見(jiàn)底斧頭什么都沒(méi)有了。
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇四
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教課標(biāo)版第6冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題?！兑粋€(gè)小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊的變遷的過(guò)程及原因。
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在這堂課中，我采用板塊結(jié)構(gòu)，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生充分描繪的基礎(chǔ)上，我出示詩(shī)歌，讓學(xué)生讀。最后運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，再次展現(xiàn)小村莊的美。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為學(xué)生理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)，讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)雨下得特別利害的句子“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！蔽医又笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀……學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？”因?yàn)閷W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的`方式，在他們興味盎然時(shí)，過(guò)渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。
板塊三小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在第三個(gè)板塊里，我首先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生參考提示，在小組內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生各有不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時(shí)出示句子“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂(lè)如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說(shuō)些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。在這個(gè)情境中，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們?cè)趦A聽(tīng)和觀看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。他們積極地投入到小標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作中。一句句熱情的、包含心愿的小標(biāo)語(yǔ)告訴我們，他們這節(jié)語(yǔ)文課是有收獲的。
最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇五
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第7課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀本課的生字詞，讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
說(shuō)學(xué)生：
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有了分析理解能力，也懂得了愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)大自然的意義，教學(xué)起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。學(xué)生喜歡美的、動(dòng)態(tài)的東西，課上應(yīng)該多準(zhǔn)備這樣的素材供給學(xué)生。
說(shuō)教法與學(xué)法：
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）啟情導(dǎo)入：
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。這種設(shè)計(jì)直觀的讓學(xué)生第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前――留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考，比如：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中――學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。
這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引――放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題――保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇六
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“保護(hù)環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據(jù)文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)觀察、談話、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、說(shuō)學(xué)法。
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設(shè)置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊三加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，深化對(duì)課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。兩次句式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受村民們對(duì)樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結(jié)果。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
美麗森林郁郁蔥蔥。
（空氣清新甜潤(rùn)）。
小河清澈見(jiàn)底斧頭什么都沒(méi)有了。
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇七
我們成天喊構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建高效課堂，何為高效？當(dāng)然是指目標(biāo)達(dá)成度高的課堂，那我就要問(wèn)了，如果連目標(biāo)都定位不準(zhǔn)，又何來(lái)高效呢？因此，確定一節(jié)課的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的首要。再看張s老師的課堂，從過(guò)去小村莊的美麗與現(xiàn)在的消失對(duì)比品讀，學(xué)生朗讀感悟的訓(xùn)練落到了實(shí)處，但是總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，少了點(diǎn)什么呢？我們老是說(shuō)課文是載體、是憑借，可如何把課文上成語(yǔ)文，卻又茫茫然了。
簡(jiǎn)言之，這篇課文可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文的那種能力呢？這應(yīng)該列入課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，就是以閱讀角度解讀文本，還要以寫(xiě)作的角度解讀，找準(zhǔn)方法習(xí)得點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，張老師注重了閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了方法的提煉。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解文本最后一句“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睍r(shí)，就要讓學(xué)生明確一種理解句子的方法――聯(lián)系上文，這不正是方法的習(xí)得點(diǎn)與能力的獲得點(diǎn)嗎？再如泡泡語(yǔ)：我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……如果在學(xué)生說(shuō)道“砍了樹(shù)要再種上時(shí)”適時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)人們?cè)陨闲?shù)苗后，這個(gè)小村莊又會(huì)變成什么樣呢？樹(shù)木――小河――村莊――這就會(huì)把學(xué)生剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)變成積極詞匯，這就避免了把這節(jié)課教成品德課，而是在自然的滲透了環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，又懂得環(huán)保的方法，還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。
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一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，了解一個(gè)小村莊被洪水卷走的原因，受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)出有關(guān)句子的意思。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
體會(huì)課文中含義深刻的句子，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料。
兩課時(shí)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
1、輕聲讀課文，再想一想這篇課文寫(xiě)的是什么。讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的可能就會(huì)豁然開(kāi)朗，一下子想通了。
2、仔細(xì)思考，這篇課文表達(dá)了作者怎樣的感情？運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)環(huán)境被破壞的有關(guān)圖象和文字資料。
3、把課文讀通順、讀流利。
1．帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
a.讀準(zhǔn)帶拼音的詞語(yǔ)。
b.讀準(zhǔn)多音字。
c.去掉拼音讀詞語(yǔ)。
d.去掉詞語(yǔ)讀生字。
3．小組為單位，輪流認(rèn)讀生字。
4．推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。
1．指名小組開(kāi)火車?yán)首x，每人讀一個(gè)自然段，全班評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)，重點(diǎn)要求讀正確、讀流利。
2．分組朗讀，要求：反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。達(dá)到要求后全班齊讀。
3．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解決以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）這樣一個(gè)美麗的小村莊為什么沒(méi)有了？
（2）課文告訴我們什么道理？
4、引導(dǎo)學(xué)生在思考中讀懂課文。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)利用自然的教育。
2、通過(guò)交流材料，體會(huì)課文中含義深刻的句子，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3、有感情地朗讀課文。
體會(huì)課文中含義深刻的句子，受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
班內(nèi)匯報(bào)：（這個(gè)故事講了一個(gè)小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結(jié)果為自己家園創(chuàng)造的一切被洪水無(wú)情地奪走了。）。
1、請(qǐng)一人讀第一自然段，大家想象一下，這個(gè)小村莊以前是如何的美麗？
2、班上交流，歸納如下：
（在很久很久以前，有一個(gè)恬靜的小村莊，那里綠樹(shù)成蔭，樹(shù)木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲；牧羊人吹著笛子，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲在碧藍(lán)的空中回蕩。不遠(yuǎn)處有所小學(xué)校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書(shū)聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個(gè)山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機(jī)。）。
1、過(guò)渡：是呀！多么美麗可愛(ài)的一個(gè)小村莊，為什么最后會(huì)消失呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀26自然段，把你讀懂的詞、句用﹏畫(huà)下來(lái)并作簡(jiǎn)單批注。不懂的詞句用畫(huà)下來(lái)，可在小組學(xué)習(xí)中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。
2、小組討論，班上交流，歸納如下：
根據(jù)村莊里的人們的物質(zhì)生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)砍下來(lái)，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，而裸露的土地不斷擴(kuò)大，然而人們忽略了樹(shù)能防風(fēng)、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無(wú)知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環(huán)境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒(méi)有了。
3、拓展練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下洪水來(lái)臨時(shí)小村莊什么樣？洪水過(guò)后又是什么樣？
班上交流，歸納如下：
萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹(shù)連根拔掉。當(dāng)人們聽(tīng)到可怕的響聲正準(zhǔn)備逃命時(shí)，洶涌奔騰的.洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來(lái)的一切。不等呼救，他們已告別了人世，告別了美好的未來(lái)。洪水過(guò)后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經(jīng)過(guò)這里的人和聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的人都為此嘆息道：目光短淺也！罪有應(yīng)得也！
4、有感情地朗讀課文。
在談體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從砍伐樹(shù)木導(dǎo)致土地裸露以至洪水毀滅村莊的現(xiàn)象中，找出深層的原因，明白人們?nèi)狈Νh(huán)保意識(shí)是其根本原因。從而認(rèn)識(shí)到，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，保護(hù)綠色家園的重要。
在談話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的行為，調(diào)查周圍關(guān)于環(huán)保的一些問(wèn)題，親自做有益環(huán)保事，做生活的主人。
1、讀課文。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你讀此文之后的感受。
以保護(hù)綠色家園為主題，辦一次墻報(bào)。
（茂密的樹(shù)林，潺潺的流水）。
鋒利的斧頭。
（房子、家具）。
什么都沒(méi)有了。
（被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇九
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流、體會(huì)、含義深刻句子的意思，悟出其中蘊(yùn)含的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大。
一、激趣導(dǎo)入課題。
1、示多媒體，讓學(xué)生欣賞“美麗的村莊”用自己話簡(jiǎn)要敘述出來(lái)，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的感受？（美麗），就是這么美麗的村莊卻在多少年多少代以后發(fā)生了翻天覆地的變化，想知道為什么嗎？板書(shū)“一個(gè)小村莊的故事”。
2、讀課題，讀了課題，你想知道什么？
二、帶著問(wèn)題自讀課文，把課文讀通讀順，認(rèn)識(shí)生字新詞。
出示生字卡，學(xué)生找出書(shū)上相應(yīng)的詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”是“曰”字頭不是“日”字頭；區(qū)別“犁”與筏“黎”、“擴(kuò)”與“括”意、形、義。
三、過(guò)度，我們看看課文是怎樣具體介紹小村莊的，學(xué)習(xí)1-4自然段。
1、自由讀1-4自然段，邊讀、邊想、邊畫(huà)，把你知道的`用“——”畫(huà)出來(lái)或作上批注。
2、小組交流，把你的收獲同你的組員共同分享。
3、學(xué)生匯報(bào)，知道了什么？還知道了什么？……。
板書(shū)：美麗的村莊、裸露。
圍繞“裸露”展開(kāi)學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，什么地方裸露了，為什么裸露了，這些樹(shù)木都到哪兒去了？學(xué)生找出相應(yīng)的句子讀出來(lái)，并談?wù)勼w會(huì)。
4、你們認(rèn)為他們這樣做對(duì)嗎？你想對(duì)這里砍樹(shù)的叔叔阿姨說(shuō)些什么？
過(guò)渡，一棵棵高大的樹(shù)木被人們白白地砍了，美麗的村莊到處變得裸露，你們心里是什么滋味（可惜）。
5、有感情地朗讀1-4自然段。
四、過(guò)渡：小村莊的樹(shù)被人們白白地砍掉多可惜呀，不僅如此，而且多少年、多少代以后又怎樣呢？學(xué)習(xí)5-6自然段。
1、默讀5、6自然段，邊讀邊想邊畫(huà)，用你喜歡的方式把你知道的表示出來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)（聯(lián)系我縣9·4洪災(zāi)進(jìn)行體會(huì)）、板書(shū)：洪水卷走。
板書(shū)：什么都沒(méi)有了。
看多媒體，“洪水卷走的村莊”想象哪些沒(méi)有了？（房子、家具、斧頭……甚至人也沒(méi)有了）。
3、看到這種情景，你們心里是什么滋味？（難過(guò)，痛苦）。
4、有感情地朗讀5-6自然段。
五、回顧板書(shū)，進(jìn)行對(duì)比，整體感知全文，并板書(shū)“變”。
六、學(xué)了這篇課文，你們有什么想說(shuō)的嗎？，我們今后應(yīng)該怎么做？
七、拓展練習(xí)：以每一個(gè)組為單位辦一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。
美麗的村莊。
裸露。
板書(shū)。
變
什么都沒(méi)有了。
洪水卷。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、用文字表達(dá)自己對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
1、如何調(diào)整學(xué)生對(duì)文本的深入研究，對(duì)話。2、校園網(wǎng)絡(luò)如何在課堂中提高教學(xué)實(shí)效性。
課堂反饋（檢查第一課時(shí)的教學(xué)效果）課文講解（分析課文，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，感悟文本深意。）習(xí)作訓(xùn)練。
評(píng)價(jià)方式1、訓(xùn)練反饋數(shù)據(jù)積累。2、當(dāng)堂習(xí)作的訓(xùn)練。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十一
課文講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，這提示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以為這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。文章篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻。通篇文章沒(méi)有一處遣責(zé)人們?yōu)E砍濫伐樹(shù)木的行為，但在讀完課文之后，讀者會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和遣責(zé)。
學(xué)習(xí)本篇文章的重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因；學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
課堂實(shí)錄。
一、情境導(dǎo)入：
師：今天老師將帶大家走進(jìn)一個(gè)小村莊，來(lái)，我們一起到小村莊去看看。用cai課件出示，一組組圖（青山綠水藍(lán)天）。我們接著往下看，課件出示課文中第二幅插圖，這是這個(gè)小村莊后來(lái)的樣子。小村莊為什么會(huì)成為了這個(gè)樣子呢？讓我們一起走進(jìn)課文。
師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到25面，把課文讀通順讀流利，讀完后把生字多讀幾遍，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。
生自讀課文。
老師檢查生字和難讀的句子是否會(huì)讀了。
師：請(qǐng)同學(xué)樣再讀課文，讀完后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
生再讀課文，口述知道了什么。
三、對(duì)比促思，讀中悟理：
師：剛才同學(xué)們說(shuō)開(kāi)始這是一個(gè)美麗的小村莊，這個(gè)小村莊究竟有多美呢？在課文中找出寫(xiě)小村莊美的句子，在旁邊寫(xiě)上一個(gè)美字，再讀讀這些句子。
生口述句子，師板書(shū)：樹(shù)綠水清天藍(lán)空氣清新。
師：那我們生活在這樣的小村莊中會(huì)有什么感覺(jué)呢？
生：會(huì)感覺(jué)很幸福、開(kāi)心、愉快。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情朗讀這個(gè)句子。
（指導(dǎo)感情朗讀，并評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中感受小村莊的美，為后面的學(xué)習(xí)打下情感的基礎(chǔ)。）。
師：（聲調(diào)低沉）小村莊如此美麗，但許多年后的一天，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
課件出示：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
指名讀這句話。
師：什么都沒(méi)有了，什么指哪些？哪些沒(méi)有了？
師：指導(dǎo)理解這句話，相機(jī)擦去板書(shū)。課件中的“什么”“一切”以紅色顯示。
師：先前那么美的小村莊此時(shí)什么都沒(méi)有了，你的心情怎樣？
生：我的心情很沉重。
生：我感覺(jué)很難受很傷心。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們把你們的沉重你們的難受你們的傷心用你們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
生自由讀。
指生讀，師評(píng)價(jià)。
師：早先那么美的小村莊，現(xiàn)在什么都沒(méi)有了，什么都沒(méi)有留下。小村莊為什么會(huì)什么都沒(méi)有了呢？下面老師想請(qǐng)大家分組合作學(xué)習(xí)課文的2-4自然段，同學(xué)們自己來(lái)找答案。
出示課件：小組合作學(xué)習(xí)建議。
生自由讀，然后分小組合作學(xué)習(xí)，師參與到活動(dòng)中。
全班交流學(xué)習(xí)情況。
在學(xué)生交流中重點(diǎn)指導(dǎo)理解：
其中：誰(shuí)……誰(shuí)……?裸露……在理解后以紅色顯示（理解后指導(dǎo)朗讀）。
板書(shū)：砍。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
其中：一年年??一代代??不斷???不斷??在理解后以紅色顯示（理解后指導(dǎo)朗讀）。
師：樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，致使土地抵抗洪水的能力大大減弱。大塊大塊的土地暴露在外面，當(dāng)有洪水來(lái)時(shí)，泥土很快就會(huì)被沖走，形成更大的災(zāi)難。
表面上人們過(guò)上了幸福的生活，可他們卻不知道巨大的災(zāi)難正悄悄地向他們襲來(lái)。
結(jié)果怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第4自然段。
師：大雨沒(méi)喘氣兒是什么意思？
指導(dǎo)學(xué)生理解由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了，生活在小村莊的人們?yōu)殄e(cuò)誤的行為付出了慘重的代價(jià)——村毀人亡。
指導(dǎo)朗讀這段話。
師：小村莊什么都沒(méi)有了，再讀：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師：此時(shí)，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)……。
四、系生活實(shí)際，拓展文本：
師：說(shuō)說(shuō)自己收集的資料，目前還有哪些地方有這樣的現(xiàn)象？
生：我知道還有……。
師：生活中我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境？
生：生活中我們應(yīng)該……。
師：課后老師給大家留了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
課件出示：綜合性學(xué)習(xí)提示。
教學(xué)反思。
這節(jié)課本身是一節(jié)中年級(jí)的課，針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)要求及對(duì)整篇文章的把握來(lái)看，在開(kāi)課之初很好的體現(xiàn)了這一教學(xué)特點(diǎn)，讀難讀的生字，讀難讀的句子，將課文讀通讀順。很好的落實(shí)了中年級(jí)對(duì)字詞句教學(xué)的要求。
在文章內(nèi)容的課解上，本節(jié)課采用的是對(duì)比的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生體會(huì)小村莊開(kāi)始時(shí)的美麗，用美的文字感染學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)想像，會(huì)是個(gè)怎樣美麗的小村莊，生活在這樣美麗的小村莊中會(huì)有什么感覺(jué)，帶著這樣的感情讀，讀中體會(huì)，讀中享受。緊接著就直面小村莊被沖毀后的慘狀，給學(xué)生以對(duì)比，給學(xué)生以心靈的震撼，著重體驗(yàn)什么都沒(méi)有了的心情，那一種失落那一種遺憾是發(fā)人深省的。有了這樣的一個(gè)情感基礎(chǔ)，再來(lái)有層次的理解課文內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)句子重點(diǎn)理解，在讀中思，在讀中悟?？梢哉f(shuō)因著對(duì)文章的理解，朗讀可以是算是一個(gè)比較高的水平，而文章所蘊(yùn)涵的道理在此也水到渠成了。
但在這節(jié)課中也還有一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)那些圖片的感受，是放在開(kāi)課之初給學(xué)生一個(gè)感觀上的刺激，吸引學(xué)生的注意力，好引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入到課文，還是放在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在體驗(yàn)小村莊的美麗時(shí)再來(lái)看這些圖片，這還是一個(gè)有待商討的問(wèn)題。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十二
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】一個(gè)美麗的小村莊，因?yàn)榇迦藢?duì)樹(shù)木的過(guò)度砍伐，最終被無(wú)情的洪水卷走了。本文呼吁人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它還揭示了人類破壞自然、傷害地球的種種錯(cuò)誤行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解村莊變化的原因；理解重點(diǎn)句子，并力圖體會(huì)其表達(dá)效果。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，在上課之前，先看老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞（板書(shū)：故事）。同學(xué)們喜歡聽(tīng)或看故事嗎？老師也喜歡。其實(shí)許多故事里都蘊(yùn)藏著或多或少的人生哲理，它指導(dǎo)著我們?cè)鯓尤ド?，怎樣去做人。今天，老師也帶?lái)了一個(gè)故事，關(guān)于一個(gè)小村莊的故事。（補(bǔ)充課題）。
2、讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)題目。讀了題目，你腦海中有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
二、初讀課文。
1、哦，這么美麗的小村莊就藏在第一自然段里，課件出示第一自然段,咱們把第一自然段讀一讀，看看課文圍繞小村莊的美寫(xiě)了哪幾種景物?（齊讀）。
2、生回答,師畫(huà)詞語(yǔ):。
3、課文又是怎么具體地把小村莊的美描寫(xiě)出來(lái)的？
（2）小河——村邊是清澈見(jiàn)底的小河，這樣能體現(xiàn)出清澈見(jiàn)底嗎？怎么才能體現(xiàn)？發(fā)揮想象河里可以看到什么(板書(shū):清澈見(jiàn)底)。
（4）天空——深遠(yuǎn)湛藍(lán)。
（生自由讀。誰(shuí)想展示一下個(gè)人風(fēng)采？指名讀，評(píng)價(jià)，再讀）。
5、這么美麗的小村莊,你們喜歡嗎?那我們就用喜歡的的語(yǔ)氣再來(lái)讀出小村莊的美吧!
學(xué)生自由練讀。
6、小村莊是多美啊,同學(xué)們還想去看一看嗎?……（出示小村莊的美景，感受其美。）。
過(guò)渡：這個(gè)美麗的小村莊可真是個(gè)令人向往的地方啊?？墒恰谝粋€(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣,一連下了五天五夜,到第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是，小村莊卻已經(jīng)被（出示課文插圖3）咆哮的洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤了。
7.引導(dǎo)質(zhì)疑:同學(xué)們,這個(gè)時(shí)候你最想問(wèn)的是什么?
過(guò)渡:其實(shí),小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀2——4自然段。
四、探究小村莊變化的原因；學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1、把小村莊被山洪卷走的原因找出來(lái)，(合作交流：1、讀一讀：2—4自然段；2、畫(huà)一畫(huà)：小村莊被山洪卷走的原因的句子；3、說(shuō)一說(shuō)：從畫(huà)的句子中，你體會(huì)到什么？)。
1)誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造梨,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍倒,運(yùn)下來(lái)。（出示學(xué)生找到的句子）。
a、從這個(gè)句子中,你知道了什么?（說(shuō)明砍了很多樹(shù)。)。
b、那你想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話？（指導(dǎo)讀）。
a、問(wèn):一年年,一代代說(shuō)明什么？（時(shí)間很長(zhǎng)）每一年,每一代都這樣砍樹(shù),山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大(指黑板)。
b、這個(gè)省略號(hào)還表示什么？想像一下，這個(gè)小村莊慢慢地變成了什么模樣？
3）那樹(shù)木變成了(引生讀句子)（多媒體點(diǎn)句子）。
樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了.
a、那些詞說(shuō)明砍的樹(shù)多？（一棟棟、大大小小、各式各樣）。
b、是呀，村民們用樹(shù)木造房子,做家具、當(dāng)柴燒?？墒菢?shù)木的作用僅僅是造房子,做家具、當(dāng)柴燒嗎？,樹(shù)木還有什么作用?(遮風(fēng)擋雨)。
表演：(師說(shuō):一陣猛烈的風(fēng)吹過(guò),生演,師說(shuō):看,幾棵小樹(shù)長(zhǎng)高了,生手拉手站在一起,風(fēng)吹不動(dòng))。
3、小結(jié)：你們看,樹(shù)木的作用不僅僅是可以造成房子,做家具,還可以凈化空氣，遮風(fēng)擋雨,更能防止水土流失啊！那你們看到村民大量地砍樹(shù),心情怎樣?(難過(guò))請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的心情去讀這個(gè)句子。
（指導(dǎo)讀）。
是呀，小村莊的人們并沒(méi)有意識(shí)到亂砍樹(shù)木,裸露的土地不斷擴(kuò)大,使這樣美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了。
5、看，一場(chǎng)洪水就這樣把小村莊給毀了（出示課文插圖2）?。
想像一下，你們聽(tīng)了心情會(huì)怎樣？
6、小結(jié)：什么都沒(méi)有了。
1.出示句子:什么都沒(méi)有了----所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭.
2、師：什么都沒(méi)有了，指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個(gè)小村莊都沒(méi)有了。是斧頭令村民過(guò)上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛(ài)的、賴以生存的家園（板書(shū)：消失）。歸根到底，造成災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)质鞘裁矗浚ò鍟?shū)：亂砍濫伐）。
這時(shí)，你又是什么心情呢？(沉重,很難過(guò),不好受)就用你沉重的心情去讀吧——。
3、同學(xué)們，如果時(shí)光可以倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么話？
（學(xué)生暢所欲言，把自己對(duì)村民的勸告表述出來(lái)。）。
六、課外延伸。
1、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們有什么收獲？（板書(shū)：保護(hù)環(huán)境）只要保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)美麗。
2、那在生活中，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？
（1）不亂丟垃圾。
（2）愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
（3）保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)。
（4）同破壞環(huán)境的行為做斗爭(zhēng)。
（5）宣傳環(huán)保知識(shí)。
六、總結(jié)：是啊，小村莊的消失可以重建，可是，我們?nèi)祟惞灿械募覉@——地球！卻只有一個(gè)，所以（出示作業(yè)）如果我們破壞了大自然，那我們最終還是會(huì)受到大自然的懲罰。讓我們攜手起來(lái)，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，使我們的生活更美好。
【板書(shū)】。
亂砍濫伐。
美麗????????????????消失。
保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十三
生：我心里很難過(guò)，一個(gè)美麗的小村莊被一些無(wú)知的村民全毀了。
生：我感到很惋惜，居民們把一棵棵大樹(shù)都砍掉了，最終釀成了一場(chǎng)悲劇。
生：我很同情村里的居民。由于他們不懂得保護(hù)大自然，任意砍伐樹(shù)木，最終害了自己。
師：從課文中哪些句子中看出村民們?yōu)E砍濫伐，不懂得保護(hù)樹(shù)木？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)地讀一讀課文，找一找相關(guān)的詞句。
生：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！睆膬蓚€(gè)“誰(shuí)”字可以看出在村里，誰(shuí)都可以上山砍樹(shù)，而且沒(méi)有人會(huì)制止他們。
生：從“拎”字也可以看出當(dāng)?shù)鼐用癫欢帽Ｗo(hù)樹(shù)木，什么時(shí)候想用木頭了，就拎起斧頭到山上濫砍濫伐。
生：小伙子為了蓋新房娶媳婦就去砍樹(shù)。
生：老人們把一棵棵小樹(shù)砍下來(lái)背到家里當(dāng)柴燒。
生：四五十歲的中年人為了做各式各樣的農(nóng)具去砍樹(shù)。
生：氣憤。村子里居然沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)制止這種行為。
生：心痛。村民們不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而變本加厲。
師：從課文中哪些詞句中可以體會(huì)到居民們?cè)谧儽炯訁枺?BR> 生：“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的大地不斷擴(kuò)大……”從“一年年”、“一代代”可以看出連同村民們的子孫后代也在砍伐樹(shù)木，長(zhǎng)此以往，總有一天，整個(gè)村莊的樹(shù)木都會(huì)被砍完的。
生：山上到處是光禿禿的樹(shù)樁，沒(méi)有了鳥(niǎo)語(yǔ)，沒(méi)有了花香，整個(gè)村莊死氣沉沉的。
生：天灰蒙蒙的，空氣中到處彌漫著一粒粒沙塵。
師：是??！更可怕的是，一場(chǎng)災(zāi)難正悄無(wú)聲息地向村民走近，洶涌的洪水即將無(wú)情地吞噬整個(gè)村莊！
[反思]。
心靈對(duì)話，是學(xué)生、教師文本之間的一種上的溝通，心靈上的碰撞，通過(guò)對(duì)話的相互作用，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)踐語(yǔ)言、發(fā)展思維，獲得啟迪的目的。本案例中，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，他們互相傾聽(tīng)著、互相解讀著、互相體悟著。學(xué)生圍繞話題閱讀，在與語(yǔ)言文字的反復(fù)接觸中，不斷調(diào)動(dòng)自己的思維、想象、情感介入到對(duì)文本的層層解讀中，使對(duì)話得以深入。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，在多層面、多角度的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生不斷釋放自己的潛能，不斷生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和，課堂呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)。這既是學(xué)生和作者心靈的交融，也是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師生命的互動(dòng)。
我們期待這樣的課堂，我們期盼這樣的心靈對(duì)話。
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一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文，了解小村莊消失的原因，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
2．有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，以及一些字詞所蘊(yùn)含著的道理。
3．樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)了解小村莊消失的原因。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)含義深刻的句子的意思。
課前準(zhǔn)備學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（美麗）的小村莊（鋒利）的斧頭。
（裸露）的土地（咆哮）的洪水。
2.誰(shuí)能讀出小村莊的美？【指名讀】。
3.學(xué)學(xué)這個(gè)同學(xué)的朗讀，把小村莊的美讀出來(lái)?！君R讀】。
三、感受災(zāi)難。
2.我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子的問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，大家仔細(xì)讀課文，把小村莊消失的原因從課文中找出來(lái)，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。開(kāi)始吧。
3.請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀你找到的句子。
【1】誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
a.老師發(fā)現(xiàn)你有幾個(gè)詞讀得很重，你為什么要這么讀呢？
b.比如說(shuō)兩個(gè)“誰(shuí)”字。我們用這個(gè)句式做一個(gè)說(shuō)話小練習(xí)。你能接著往下說(shuō)嗎？
c.誰(shuí)家，誰(shuí)家，給你什么樣的感覺(jué)呢？（好像每個(gè)人都行，想去就去。樹(shù)愛(ài)砍就砍，沒(méi)人阻止。）。
d.誰(shuí)能表演一下“拎”的動(dòng)作呢？（拎：態(tài)度隨便）。
e.一棵一棵說(shuō)明了什么呢？（砍的樹(shù)多，沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)一回事，態(tài)度無(wú)所謂）。
【2】就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“裸露的土地”是怎么樣的？（光禿禿的，沒(méi)有遮蓋的）。
【3】裸露的土地出現(xiàn)了，人們開(kāi)始注意了沒(méi)有呢？你從哪里能看出來(lái)？
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
a.兩個(gè)“不斷”，你了解到什么？（人們沒(méi)有停止砍樹(shù)，越砍越多）。
b.請(qǐng)注意這里的省略號(hào)，假如請(qǐng)你在省略號(hào)這里補(bǔ)充一句，你怎么填？（對(duì)森林的破壞越來(lái)越嚴(yán)重）。
c.【出示課件，原先的小村莊和現(xiàn)在的小村莊的對(duì)比】。
這一片茂密的樹(shù)林不見(jiàn)了，你們看到了……。
這一片裸露的土地出現(xiàn)了，你們會(huì)感到……。
災(zāi)難讓你們擔(dān)心著急，帶著這種感覺(jué)把這句話說(shuō)一遍。
【4】這一棵一棵的都變成了什么？
樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
a.三個(gè)“變成了”，這是什么句？（排比句）。
b.說(shuō)明了什么呢？（人們把樹(shù)都砍了，森林沒(méi)有了）。
c.除了這些，村民們還用樹(shù)木做什么呢？（燒火做飯）。
d.你覺(jué)得這種做法怎么樣？
是啊，要蓋好一棟棟房子，要造好各式各樣的家具，要做好應(yīng)有盡有的家具，需要多少木頭啊，要砍多少的樹(shù)啊，更遺憾的是，人們?nèi)紵龢?shù)木，這是多么低效的利用方式，多么輕易的破壞方式啊！
【5】不過(guò)，小村莊的人們不覺(jué)得這有什么不好，因?yàn)?，【課件出示】不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得都不錯(cuò)。（漏字“還”）。
為什么要加上“還”字呢？（勉勉強(qiáng)強(qiáng)，馬馬虎虎，并不是真的很不錯(cuò)）。
【6】終于，災(zāi)難來(lái)臨了【課件】。
a.誰(shuí)來(lái)告訴我，沒(méi)喘氣兒是什么意思？（沒(méi)停止）。
b.還有哪個(gè)詞能看出大雨一直在下？（五天五夜：說(shuō)明下雨時(shí)間長(zhǎng)，雨水多）。
c.誰(shuí)來(lái)把這沒(méi)喘氣兒、愛(ài)發(fā)脾氣的雨水讀出來(lái)。
【7】這么大的雨水沒(méi)有樹(shù)林的阻擋，順著山坡變成洪水，為什么會(huì)這樣呢？
【8】小村莊在咆哮的洪水中消失了，什么都沒(méi)了，指的是什么沒(méi)了呢？【板書(shū)】。
四、拓展。
a.學(xué)到這兒，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么呢？
b.你還收集了哪些類似小村莊這樣的悲劇呢？【生展示收集的資料】。
五、結(jié)語(yǔ)。
就是這把鋒利的斧頭使這美麗的小村莊消失了，這斧頭不僅僅是斧頭，它代表了人類破壞大自然的行為。希望同學(xué)們牢牢記住這樣一句話，人類不給自然留后路，自然也不會(huì)給人類留后路。同在藍(lán)天下，我們應(yīng)該共享大自然，保護(hù)大自然，讓小村莊的悲劇不再重演。
《一個(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中，首先通過(guò)教師與學(xué)生的朗讀，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，激活學(xué)生審美體驗(yàn)，使他們不由得陶醉其中。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這么美的小村莊最后怎樣？讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有了”，為此感到惋惜。讓學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，深入了解小村莊變化的原因。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，來(lái)了解人們的行為給小村莊帶來(lái)的破壞，以及感受這種破壞所造成的悲慘結(jié)局。朗讀指導(dǎo)方面，主要采用以讀促悟，以悟帶讀的方式。
課上完了，盡管有諸多不盡人意的地方，但總算是讓我飽受了一次艱難的蛻變過(guò)程，至少我更加真切地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。實(shí)際上，在試教過(guò)程中我已認(rèn)識(shí)到自己的癥結(jié)所在，由于性格的原因吧，我很難在平常的教學(xué)過(guò)程中做到激情洋溢，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，烘托課堂氣氛，使課堂充滿活力，因此，這節(jié)課顯得沉悶，給學(xué)生和聽(tīng)課老師留下的印象不深。在指導(dǎo)朗讀這個(gè)方面，齊讀現(xiàn)象較多，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠。在課件的設(shè)計(jì)，如果能夠適當(dāng)加上一些動(dòng)畫(huà)影音效果，使得情境更加具象生動(dòng)，收到的效果應(yīng)該會(huì)更好。教學(xué)過(guò)程中，大致能和預(yù)設(shè)一致，能夠抓住重點(diǎn)詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)村莊變遷原因的感悟，對(duì)“變成了……變成了……變成了……”的表達(dá)方式的揣摩，對(duì)關(guān)鍵句“什么都沒(méi)有了……所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒得的斧頭”的體會(huì)、朗讀等，將人文的熏陶融于對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用之中。不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過(guò)渡銜接較為牽強(qiáng)，而且問(wèn)題設(shè)置不夠清晰，往往當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)以后，學(xué)生一時(shí)解決不了，我就急迫地想要引導(dǎo)他們，于是又臨時(shí)加入一些新問(wèn)題，使學(xué)生手足無(wú)措。所幸聽(tīng)評(píng)課老師們中肯的意見(jiàn)讓我受益非淺，我相信在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把這些致命傷逐步解決。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十五
1．理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
2．繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。
3．學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字、12個(gè)新詞。
4．有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。
讀懂課文，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)加以想象，說(shuō)一說(shuō)這篇課文會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事。
1、學(xué)生自由讀課文，找出生字畫(huà)出來(lái)并小組解決。
2、讓學(xué)生分組，用自己的話把課文所說(shuō)的故事說(shuō)一說(shuō)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
4、帶者問(wèn)題再讀課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀第一自然段。
（2）試著讓學(xué)生把這個(gè)美麗的小村莊畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊原來(lái)的美麗。
（3）再讀一讀，深入感受。
2、學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）學(xué)生自由小聲讀第五自然段。
（2）說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
（3）提出不懂的問(wèn)題，大家共同解疑。
（4）學(xué)習(xí)該段生字。
1、把第一和第五個(gè)自然段連起來(lái)想一想：是什么原因使得這個(gè)美麗的小村莊毀滅的？
2、小結(jié)：惋惜。
1、檢查學(xué)生對(duì)本課生字掌握的情況。
2、聯(lián)系第一與第五段思考：是誰(shuí)毀了這個(gè)美麗的'小村莊？
1、學(xué)生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問(wèn)題。
2、深入學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）指名齊讀。
（2）說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)了什么。
（3）談一談你讀懂的，未懂的組織同學(xué)共同解決。
3、深入學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）反復(fù)讀第三自然段。
（2）把一間間、一棟棟、應(yīng)有盡有的家具、工具說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。
（3）討論理解：還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
（4）說(shuō)一說(shuō)你從這一段指導(dǎo)了什么。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）指名讀課文。
（2）去掉還跟原句比較出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
（3）找出自己讀不懂的句子或詞語(yǔ)同桌一起想辦法解決。
5、學(xué)習(xí)最后一段。
（1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試。
（2）什么都沒(méi)有了是指沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了還有也沒(méi)有了。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀了這篇課文你想說(shuō)什么？
以保護(hù)綠色家園為主題辦一個(gè)手抄報(bào)。
（茂密的樹(shù)林，潺潺的流水）。
鋒利的斧頭。
（房子、家具）。
什么都沒(méi)有了。
（被咆哮的洪水，不知卷到了何處。）。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十六
教材理解：本文語(yǔ)言通俗易懂，故事哲理性強(qiáng)，讀了讓人深思。文章通過(guò)簡(jiǎn)短的故事告訴我們要保護(hù)大自然，不要亂砍伐樹(shù)木，否則最后傷害的還是人類自己的道理。
教學(xué)理念：努力體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念，我讓學(xué)生通過(guò)多次的閱讀，自悟出道理，有困難的進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的生命對(duì)話，使課堂充滿生命的活力。
教學(xué)目標(biāo)：
1：充分感悟到大自然與人類的關(guān)系是相互的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身。破壞環(huán)境就是毀滅人類，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
3：學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀9的生字，有感情的朗讀全文，并背誦喜歡的段落。
教學(xué)流程。
分為三個(gè)版塊教學(xué)。
第一版塊：通過(guò)課題提問(wèn)進(jìn)入：小村莊是怎么樣的呢？
（1）課題出示。
師問(wèn)：你看到這個(gè)題目，很想知道什么？
預(yù)設(shè)問(wèn)題：這是個(gè)怎么樣的小村莊呢？
（2）學(xué)習(xí)第一自然段，用朗讀和想象表達(dá)出村莊的美麗。
1、師：讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小村莊吧，結(jié)合書(shū)上的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、讀一讀書(shū)上的句子，誰(shuí)能讀得特別美麗。
順勢(shì)而學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
用概括后具體的寫(xiě)法，寫(xiě)出了山、小河、天空、空氣。
4、背誦。
第二版塊：對(duì)比教學(xué)，引發(fā)思考。
（1）提問(wèn)：這么美麗的村莊，最后怎么樣了呢？
（3）出示最后一句話：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
讀了這句話，你的心里有什么感覺(jué)？
難過(guò)，可惜等。
讀著讀著，我的腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題？那就是，原來(lái)美麗的村莊哪里去了呢？
先通過(guò)預(yù)習(xí)自由回答，然后進(jìn)入第三版塊學(xué)習(xí)。
第三版塊：研究為什么村莊有如此大的變化？
成立小組，然后由小組組織學(xué)習(xí)，
要求：1、先小組合作讀，
2、劃一劃有關(guān)原因的句子。
3、談一談你的看法。
4、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
總結(jié)：大自然是人類生活的搖籃，我們只有保護(hù)好大自然，才能幸福地生活，人類破壞大自然就等于毀滅自己。
作業(yè)：
思考：假如日復(fù)一日，年復(fù)一年，都不去收拾，這里將會(huì)變成什么？
寫(xiě)一寫(xiě)小片段。
設(shè)計(jì)作業(yè)思考：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓孩子走入大自然，讓他們自己感悟到環(huán)境的惡化，但是《一個(gè)小村莊的故事》中我們明白了以小見(jiàn)大的哲理，所以我不要求學(xué)生去調(diào)查什么衛(wèi)生部，調(diào)查國(guó)家的環(huán)境，也讓學(xué)生以小見(jiàn)大，從身邊的環(huán)境著手，讓孩子走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，隨后有所啟發(fā)就可以了。在語(yǔ)文園地二中還有口語(yǔ)交際《我們能做點(diǎn)什么》，那時(shí)候教師還可以讓學(xué)生查閱資料，延伸到更深層次的教學(xué)。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十七
早先，有過(guò)一個(gè)美麗的的小村莊，山坡上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見(jiàn)底，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家，不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭，誰(shuí)家想蓋房子，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵的砍下來(lái)，就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，樹(shù)木便成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子還都過(guò)的不錯(cuò)。不知過(guò)了多少年，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，大雨才歇了口氣，可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠鋒利的斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
這就是人們破壞大自然所受到的報(bào)應(yīng)，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)我們的家園！
彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)：閆紫儀。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十八
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）。
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭。
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)――。
生：蓋房。
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁。
師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁。
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車讀。
不斷減少擴(kuò)大家具隨著冒出柴煙。
師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。我在黑板上寫(xiě)，你們?cè)诒咀由蠈?xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿意就再寫(xiě)一個(gè)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
投影出示學(xué)生寫(xiě)的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……。
師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師板書(shū)：什么都沒(méi)有。
師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了，
師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了。
師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子。
生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。
生：樹(shù)木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書(shū)了。我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?BR> 生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說(shuō)得真好，把書(shū)中的語(yǔ)句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行。
生：很長(zhǎng)。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣――。
生：裸露。
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書(shū)：裸露）。
師：我們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹(shù)全砍了。如果有樹(shù)，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）。
師：遺憾的是我們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛(ài)的'小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
課文。
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村子里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒?，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇十九
自從上次小村莊被洪水沖走后，人們被洪水淹沒(méi)了，房子給洪水沖走了。小村莊的人在傷心難過(guò)后也后悔極了。今日的悲痛全是人們?yōu)榱藞D一己之利，把村莊砍的砍，挖的挖所造成的。
經(jīng)過(guò)人們的努力，政府的關(guān)心，現(xiàn)在的小村莊又建起來(lái)了，郁郁蔥蔥的森林，村前的河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。就這樣，政府又叫人們種樹(shù)。并說(shuō)：“大家一起保護(hù)環(huán)境吧！”現(xiàn)在的小村莊，人們都聽(tīng)政府的話再也沒(méi)有砍樹(shù)了。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)綠油油的，美麗的花漂亮極了！現(xiàn)在的人住在小村莊可幸福了，熱天的夜晚，人們吃飽飯坐在大樹(shù)底下，一邊聊天一邊撲扇子，晚風(fēng)吹來(lái)，大樹(shù)和扇子為人們疏風(fēng)散熱，螢火蟲(chóng)也帶著照明燈過(guò)來(lái)湊熱鬧，聽(tīng)著人們述說(shuō)著村莊神奇美麗的故事，等人們散會(huì)時(shí)，螢火蟲(chóng)會(huì)為人們照亮回家的路。到了冬天，村里的人們又會(huì)圍在用炭燒的火爐旁取暖，并談?wù)摻衲甏筘S收的經(jīng)驗(yàn)，和來(lái)年春耕的計(jì)劃，人們沉浸在幸福的海洋中。露出開(kāi)心的笑臉。
小村莊變了，變得如此美麗，如此讓人流佟。
一個(gè)小村莊的故事說(shuō)課稿篇二十
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒牵莻€(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。