人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇1
《三顧茅廬》是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。對于學生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導(dǎo)學生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。
在教學中，我引導(dǎo)學生讀，并給予學生提示，帶領(lǐng)學生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出?？紤]到學生的學情，我沒有一味地拔高，讓學生更進一步地理解《出師表》，最終也為學生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。
整堂課下來，也存在著欠缺。學生學習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學可能還不能集中到課文的學習中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標的要求，積極引導(dǎo)學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導(dǎo)到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學生的學習興趣，尤其是后進生，應(yīng)讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導(dǎo)其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇2
《三顧茅廬》取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。一開始，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。
針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預(yù)習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預(yù)習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇3
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？仔細閱讀了教材，研究課后習題，明白了編者的意圖是讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。明確了這些，開始我的教學設(shè)計。
原本想在第二課時解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學校二期質(zhì)量工程驗收課，所以將景物描寫訓練放在了課下，同時我想借助本課的教學激發(fā)學生讀《三國演義》的興趣。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意詞句，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比喻句前后的關(guān)系也達到了教學目的。
課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：
1、第一課時因為字詞處理有些粗糙，因而第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。
2、對學生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現(xiàn)。
3、對學生已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時太多，整個教學前松后緊，因而設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)進行得有些草草而過。
4、教材是個例子，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機激發(fā)讀三國的興趣，卻沒有想到指導(dǎo)學生用讀本課的方法去讀三國。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇4
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意。讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較成功：
教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學生基本能找到這些句子。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時又訓練了學生的朗讀能力。在教學中我抓住了課文中的比喻句來進行教學，讓學生感悟比喻句的精妙，并用“來到……只見……”寫一處景物，培養(yǎng)了學生的說、寫能力。
課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：
1、對學生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現(xiàn)。
2、耗時太多，整個教學前松后緊，因而設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成。
3、沒有放手讓學生來演一演：整堂課中，我只叫學生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮時說的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛也會更熱烈。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇5
上周五，我校有幸成為了江陰市領(lǐng)導(dǎo)教學比武語文賽課的一個分賽場，于是，我們也有幸見識了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)各位領(lǐng)導(dǎo)骨干各有風格的課堂。
上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四年級的一堂《三顧茅廬》，在我的眼里，這是一堂成功的語文課，課堂上，在老師精心營造的體驗場里，老師以學生為基點，目標定位明確、恰當；教學內(nèi)容簡約又充實；課堂結(jié)構(gòu)收放自如；教學語言簡潔到位；教學環(huán)節(jié)實用有效；語言訓練扎實有梯度、積累拓展厚實有寬度、課堂情感真實感人。
曹老師的課堂充分尊重著學生的獨特體驗，善于運用各種媒體、手段及教師富有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生理解、體驗，讓孩子們在課堂得到了他們應(yīng)得的東西，給人以深刻的印象。
一、抓住重點，關(guān)注細節(jié)，簡而有“度”，彰顯文本色彩。
世界上最難遵循的或許就是“度”，度源于素養(yǎng)。而素養(yǎng)又于一點一滴的細節(jié)積累。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給孩子們留下些什么，這樣的教學在我的眼里就是實在有效的課堂。
曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點就是引導(dǎo)孩子們理解劉備如何誠心誠意地請諸葛亮出山，感受劉備尊重人才、求賢若渴的思想。由于在課堂曹老師緊緊圍繞著這一目標引導(dǎo)孩子展開聯(lián)想、想象、朗讀、表演等方式進行情境體驗及聽說讀寫的訓練，孩子在課堂由一開始的讀通讀順到進入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的內(nèi)心世界，難點疑點變成了課堂的亮點。請看曹老師如何循循善誘：“默讀2——3自然段，看看那些語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)了誠心誠意？先劃，再讀好，然后向同桌說自己的體會。”“張飛與劉備的關(guān)系如何？用一個詞說說他們倆的關(guān)系！”“手足兄弟現(xiàn)在卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠！分角色讀一讀！”……隨著對文本中劉備每一個舉動的深入推敲，文本中的故事情節(jié)開始有效調(diào)動著孩子們學習的激情，孩子們逐漸有了自己獨到的感悟，每一個細節(jié)，老師都能關(guān)注到引導(dǎo)孩子們共同分享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現(xiàn)。特別是，老師有足夠的耐心和細心，讀書不到位想方設(shè)法讀到有味，表達不到位再引導(dǎo)說好，一個個細節(jié)就決定著課堂語文味兒的濃與淡，孩子們漸漸找到了感覺，在課堂收獲了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。
曹老師的課堂，教學方法活而恰當，既彰顯了文本色彩，也讓孩子們真真切切地感受了該以怎樣的態(tài)度投入才是用心讀書。這就是成功。
二、提供必備的信息，營造了語感訓練的空間，積累拓展有方
課堂上，教師精心營造語感訓練的空間，不忘記激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，不忘記調(diào)動孩子已有的積累。有一處設(shè)計體現(xiàn)了曹老師的簡約而又不簡單的匠心獨運：對“劉備是否值得這么誠心誠意請諸葛亮”這個話題，曹老師用了“濃墨重彩”來渲染。把她作為課堂的次重點來處理。曹老師讓孩子們調(diào)動課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山后為劉備做了哪些事？引導(dǎo)孩子們了解諸葛亮出山后，打了哪些勝仗？讓孩子們了解當時局勢中有哪些亂世英雄？為了進一步理解諸葛亮的確是個人才，曹老師還展示“隆中對”中一段描寫，調(diào)動自己豐厚的積淀把當時的情景給予學生再現(xiàn)，讓孩子們明白諸葛亮雖為一介草民，可對當時的局勢及未來之勢頭卻了如指掌。短短的幾分鐘時間，簡簡單單幾個事件，拓展幾個成語就讓孩子們獲得一段歷史的認識，形成對歷史文化的積淀。足以見到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，富有全面的營養(yǎng)，然后才“大腹便便走上課堂”。簡單一講，讓孩子們就得要領(lǐng)，就出新的智慧，就解孩子們心頭之惑。而且絕對不游離于課堂之外。
三、課堂的思路相當清晰，課堂調(diào)控、教學點撥注重實效，閃現(xiàn)智慧的火花。
語文學習本身是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么一個個學習障礙讓孩子們?nèi)ヅ实恰Ｔ诓芾蠋煹恼n堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜歡和接受，孩子們在課堂積極地參與其中。
1、劉備怎樣誠心誠意請諸葛亮？
2、為什么一而再，再而三請？
3、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠的影響）？
整堂課就扣這么三個問題，教師用自己充滿魅力的點撥語、評價語言，用豐厚的底蘊引領(lǐng)孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去讀書，帶著安靜的心靈去聆聽，從而向著更深的層次去體會，體味著文字背后的東西。學生在扎實的言語實踐中逐步提高閱讀能力。
在課堂，老師巧妙地引導(dǎo)學生用心體會的精彩有多處體現(xiàn)，隨意采擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比如課堂對文本中寫景片段的處理體現(xiàn)了老師的智慧：
1、文章中突現(xiàn)了諸“雄才大略”的還有一處，自讀找一找；（巧妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（風景宜人）？（抓住了分總結(jié)構(gòu)的中心詞）
2、用讓孩子們填空的方式抓寫優(yōu)美景的詞（優(yōu)美詞匯的積淀）
3、師用引讀方式回旋訓練孩子們記住優(yōu)美片段，適時理解幾個關(guān)鍵詞也即難點
4、這景和誰有關(guān)，從哪看出？（讓孩子們初步了解景物描寫烘托人物的特點）
5、在課堂結(jié)尾還設(shè)計了一個練習，模仿這個“分總”結(jié)構(gòu)的片段寫一段話又貼近中年級的訓練重點。
另外，曹老師課堂的教學語言簡約清新，如秋日的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。曹老師說，劉備得到諸葛亮真如魚得水，真如“撥開云霧見天日”，我覺著課堂里老師每一處的點撥，每一環(huán)節(jié)的導(dǎo)語、小結(jié)語、過渡語都明快而富有詩意，也能給孩子們這一種“撥開云霧見天日”感覺，把孩子們從無知引向新的高度。
我的思考：
輕負擔高質(zhì)量的根在課堂！曹老師的這一堂課真實、有效、簡約樸實，從設(shè)計到真實的操作都體現(xiàn)了老師對課堂本質(zhì)的真正關(guān)注，值得我們?nèi)ゼ毤毦捉馈?BR> 思考之一：深入研讀文本，方能簡出教學。于永正老師曾說：“語文教學就如一棵大樹，我們應(yīng)該刪除那些細枝末，保留主枝干，抓住最根本的東西?！蔽蚁?，今天曹老師的課堂給了我們很好的范例。如果，曹老師沒有對文本進行深入的鉆研，沒有與作者進行心與心的對碰，也就沒有她對文本獨特的理解，沒有這么簡約又不失扎實且高效的課堂。
思考之二：語文課需要簡單，需要深刻的簡單，更需要老師深刻的底蘊。
我想：老師的語言缺少思想、缺少個性是吸引不了學生的。理想中，我們總是期待著每一堂課，讓孩子們在自己的課堂真真切切投入，讓孩子們由被動地傾聽到放松地思考，我們期待著時時聽到孩子成長的腳步聲。可是，有多少課堂，我們會發(fā)覺老師的教學語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里，走不出死胡同，聽不出所以然。要么老長的過渡語、小結(jié)語讓孩子不得要領(lǐng)；要么教師的語言讓孩子們感到高深莫測，找不到最便捷的方法。
事實上，教學的大氣度大智慧也總是在實踐場里習得。這么多年過去了，回顧自己走過的歷程，想到自己在教學上傾注的心血還是不夠的。我常問自己，我的教學的語言是否更凝練？是否無師就可以自我荒廢？是否腦子不使會更靈活？答案是否定的。
“不經(jīng)不番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個語文老師，學無止境，不能用滿足的眼光來看待自己，也不能找各種借口讓自己停步不前，語文功底總是在修煉中習得，盡管自己已不再年輕，但精神始終不能倦怠，得反復(fù)地錘煉。我想，和曹老師一樣，以學生為本，以生活為源，以實踐為經(jīng)，以感悟為緯，以內(nèi)化為宗，認真運用引導(dǎo)實踐、注重感悟、注重內(nèi)化之策略，我們的課堂也能突現(xiàn)自我的教學風格。
心態(tài)是年輕的，于是我們的教育也永遠年輕。愿與曹老師一起追隨簡約、本真的課堂！追求那種實實在在的課堂！
注重課堂外的功夫，這是我對自己提出的新要求！
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇1
《三顧茅廬》是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。對于學生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導(dǎo)學生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。
在教學中，我引導(dǎo)學生讀，并給予學生提示，帶領(lǐng)學生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出?？紤]到學生的學情，我沒有一味地拔高，讓學生更進一步地理解《出師表》，最終也為學生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。
整堂課下來，也存在著欠缺。學生學習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學可能還不能集中到課文的學習中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標的要求，積極引導(dǎo)學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導(dǎo)到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學生的學習興趣，尤其是后進生，應(yīng)讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導(dǎo)其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇2
《三顧茅廬》取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。一開始，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。
針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預(yù)習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
“生活處處皆語文?！闭n堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預(yù)習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇3
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？仔細閱讀了教材，研究課后習題，明白了編者的意圖是讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。明確了這些，開始我的教學設(shè)計。
原本想在第二課時解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學校二期質(zhì)量工程驗收課，所以將景物描寫訓練放在了課下，同時我想借助本課的教學激發(fā)學生讀《三國演義》的興趣。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意詞句，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比喻句前后的關(guān)系也達到了教學目的。
課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：
1、第一課時因為字詞處理有些粗糙，因而第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。
2、對學生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現(xiàn)。
3、對學生已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時太多，整個教學前松后緊，因而設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)進行得有些草草而過。
4、教材是個例子，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機激發(fā)讀三國的興趣，卻沒有想到指導(dǎo)學生用讀本課的方法去讀三國。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇4
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意。讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較成功：
教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過畫出有關(guān)劉備動作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學生基本能找到這些句子。通過讓學生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時又訓練了學生的朗讀能力。在教學中我抓住了課文中的比喻句來進行教學，讓學生感悟比喻句的精妙，并用“來到……只見……”寫一處景物，培養(yǎng)了學生的說、寫能力。
課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：
1、對學生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現(xiàn)。
2、耗時太多，整個教學前松后緊，因而設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成。
3、沒有放手讓學生來演一演：整堂課中，我只叫學生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮時說的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛也會更熱烈。
《三顧茅廬》語文教學反思簡短簡短篇5
上周五，我校有幸成為了江陰市領(lǐng)導(dǎo)教學比武語文賽課的一個分賽場，于是，我們也有幸見識了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)各位領(lǐng)導(dǎo)骨干各有風格的課堂。
上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四年級的一堂《三顧茅廬》，在我的眼里，這是一堂成功的語文課，課堂上，在老師精心營造的體驗場里，老師以學生為基點，目標定位明確、恰當；教學內(nèi)容簡約又充實；課堂結(jié)構(gòu)收放自如；教學語言簡潔到位；教學環(huán)節(jié)實用有效；語言訓練扎實有梯度、積累拓展厚實有寬度、課堂情感真實感人。
曹老師的課堂充分尊重著學生的獨特體驗，善于運用各種媒體、手段及教師富有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生理解、體驗，讓孩子們在課堂得到了他們應(yīng)得的東西，給人以深刻的印象。
一、抓住重點，關(guān)注細節(jié)，簡而有“度”，彰顯文本色彩。
世界上最難遵循的或許就是“度”，度源于素養(yǎng)。而素養(yǎng)又于一點一滴的細節(jié)積累。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給孩子們留下些什么，這樣的教學在我的眼里就是實在有效的課堂。
曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點就是引導(dǎo)孩子們理解劉備如何誠心誠意地請諸葛亮出山，感受劉備尊重人才、求賢若渴的思想。由于在課堂曹老師緊緊圍繞著這一目標引導(dǎo)孩子展開聯(lián)想、想象、朗讀、表演等方式進行情境體驗及聽說讀寫的訓練，孩子在課堂由一開始的讀通讀順到進入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的內(nèi)心世界，難點疑點變成了課堂的亮點。請看曹老師如何循循善誘：“默讀2——3自然段，看看那些語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)了誠心誠意？先劃，再讀好，然后向同桌說自己的體會。”“張飛與劉備的關(guān)系如何？用一個詞說說他們倆的關(guān)系！”“手足兄弟現(xiàn)在卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠！分角色讀一讀！”……隨著對文本中劉備每一個舉動的深入推敲，文本中的故事情節(jié)開始有效調(diào)動著孩子們學習的激情，孩子們逐漸有了自己獨到的感悟，每一個細節(jié)，老師都能關(guān)注到引導(dǎo)孩子們共同分享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現(xiàn)。特別是，老師有足夠的耐心和細心，讀書不到位想方設(shè)法讀到有味，表達不到位再引導(dǎo)說好，一個個細節(jié)就決定著課堂語文味兒的濃與淡，孩子們漸漸找到了感覺，在課堂收獲了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。
曹老師的課堂，教學方法活而恰當，既彰顯了文本色彩，也讓孩子們真真切切地感受了該以怎樣的態(tài)度投入才是用心讀書。這就是成功。
二、提供必備的信息，營造了語感訓練的空間，積累拓展有方
課堂上，教師精心營造語感訓練的空間，不忘記激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，不忘記調(diào)動孩子已有的積累。有一處設(shè)計體現(xiàn)了曹老師的簡約而又不簡單的匠心獨運：對“劉備是否值得這么誠心誠意請諸葛亮”這個話題，曹老師用了“濃墨重彩”來渲染。把她作為課堂的次重點來處理。曹老師讓孩子們調(diào)動課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山后為劉備做了哪些事？引導(dǎo)孩子們了解諸葛亮出山后，打了哪些勝仗？讓孩子們了解當時局勢中有哪些亂世英雄？為了進一步理解諸葛亮的確是個人才，曹老師還展示“隆中對”中一段描寫，調(diào)動自己豐厚的積淀把當時的情景給予學生再現(xiàn)，讓孩子們明白諸葛亮雖為一介草民，可對當時的局勢及未來之勢頭卻了如指掌。短短的幾分鐘時間，簡簡單單幾個事件，拓展幾個成語就讓孩子們獲得一段歷史的認識，形成對歷史文化的積淀。足以見到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，富有全面的營養(yǎng)，然后才“大腹便便走上課堂”。簡單一講，讓孩子們就得要領(lǐng)，就出新的智慧，就解孩子們心頭之惑。而且絕對不游離于課堂之外。
三、課堂的思路相當清晰，課堂調(diào)控、教學點撥注重實效，閃現(xiàn)智慧的火花。
語文學習本身是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么一個個學習障礙讓孩子們?nèi)ヅ实恰Ｔ诓芾蠋煹恼n堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜歡和接受，孩子們在課堂積極地參與其中。
1、劉備怎樣誠心誠意請諸葛亮？
2、為什么一而再，再而三請？
3、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠的影響）？
整堂課就扣這么三個問題，教師用自己充滿魅力的點撥語、評價語言，用豐厚的底蘊引領(lǐng)孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去讀書，帶著安靜的心靈去聆聽，從而向著更深的層次去體會，體味著文字背后的東西。學生在扎實的言語實踐中逐步提高閱讀能力。
在課堂，老師巧妙地引導(dǎo)學生用心體會的精彩有多處體現(xiàn)，隨意采擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比如課堂對文本中寫景片段的處理體現(xiàn)了老師的智慧：
1、文章中突現(xiàn)了諸“雄才大略”的還有一處，自讀找一找；（巧妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（風景宜人）？（抓住了分總結(jié)構(gòu)的中心詞）
2、用讓孩子們填空的方式抓寫優(yōu)美景的詞（優(yōu)美詞匯的積淀）
3、師用引讀方式回旋訓練孩子們記住優(yōu)美片段，適時理解幾個關(guān)鍵詞也即難點
4、這景和誰有關(guān)，從哪看出？（讓孩子們初步了解景物描寫烘托人物的特點）
5、在課堂結(jié)尾還設(shè)計了一個練習，模仿這個“分總”結(jié)構(gòu)的片段寫一段話又貼近中年級的訓練重點。
另外，曹老師課堂的教學語言簡約清新，如秋日的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。曹老師說，劉備得到諸葛亮真如魚得水，真如“撥開云霧見天日”，我覺著課堂里老師每一處的點撥，每一環(huán)節(jié)的導(dǎo)語、小結(jié)語、過渡語都明快而富有詩意，也能給孩子們這一種“撥開云霧見天日”感覺，把孩子們從無知引向新的高度。
我的思考：
輕負擔高質(zhì)量的根在課堂！曹老師的這一堂課真實、有效、簡約樸實，從設(shè)計到真實的操作都體現(xiàn)了老師對課堂本質(zhì)的真正關(guān)注，值得我們?nèi)ゼ毤毦捉馈?BR> 思考之一：深入研讀文本，方能簡出教學。于永正老師曾說：“語文教學就如一棵大樹，我們應(yīng)該刪除那些細枝末，保留主枝干，抓住最根本的東西?！蔽蚁?，今天曹老師的課堂給了我們很好的范例。如果，曹老師沒有對文本進行深入的鉆研，沒有與作者進行心與心的對碰，也就沒有她對文本獨特的理解，沒有這么簡約又不失扎實且高效的課堂。
思考之二：語文課需要簡單，需要深刻的簡單，更需要老師深刻的底蘊。
我想：老師的語言缺少思想、缺少個性是吸引不了學生的。理想中，我們總是期待著每一堂課，讓孩子們在自己的課堂真真切切投入，讓孩子們由被動地傾聽到放松地思考，我們期待著時時聽到孩子成長的腳步聲。可是，有多少課堂，我們會發(fā)覺老師的教學語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里，走不出死胡同，聽不出所以然。要么老長的過渡語、小結(jié)語讓孩子不得要領(lǐng)；要么教師的語言讓孩子們感到高深莫測，找不到最便捷的方法。
事實上，教學的大氣度大智慧也總是在實踐場里習得。這么多年過去了，回顧自己走過的歷程，想到自己在教學上傾注的心血還是不夠的。我常問自己，我的教學的語言是否更凝練？是否無師就可以自我荒廢？是否腦子不使會更靈活？答案是否定的。
“不經(jīng)不番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個語文老師，學無止境，不能用滿足的眼光來看待自己，也不能找各種借口讓自己停步不前，語文功底總是在修煉中習得，盡管自己已不再年輕，但精神始終不能倦怠，得反復(fù)地錘煉。我想，和曹老師一樣，以學生為本，以生活為源，以實踐為經(jīng)，以感悟為緯，以內(nèi)化為宗，認真運用引導(dǎo)實踐、注重感悟、注重內(nèi)化之策略，我們的課堂也能突現(xiàn)自我的教學風格。
心態(tài)是年輕的，于是我們的教育也永遠年輕。愿與曹老師一起追隨簡約、本真的課堂！追求那種實實在在的課堂！
注重課堂外的功夫，這是我對自己提出的新要求！