教案的編寫應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)。在教案中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教案的編寫需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
    《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，課文共１１個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。教學(xué)本課，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句的能力，體會(huì)句子的意思，弄清臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。
    １、出示日月潭的圖片，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。轉(zhuǎn)入課題：臺(tái)灣四季常青，很少見(jiàn)雪，只有過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們才能在商店的櫥窗里看到美麗的.雪景。
    ２、運(yùn)用課件展示北方雪景圖，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激，讓學(xué)生分小組討論下雪的景致，及孩子們?cè)谘┑乩镦音[的情境。
    １、教師配音范讀課文，學(xué)生閉目想像課文再現(xiàn)的畫面。
    ２、讓學(xué)生用自己喜歡的方式借助拼音，熟讀課文。
    ３、同桌互相聽(tīng)讀課文，幫助對(duì)方糾正誤讀的地方。
    ４、圈出生字，同桌交流記住字音和字形。
    ５、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落，朗讀給同學(xué)們聽(tīng)，檢查讀課文的情況。
    １、自學(xué)課文，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交談一下自己明白了什么。
    ２、結(jié)合課文提出問(wèn)題，同學(xué)幫助解決，教師點(diǎn)撥如何解決難點(diǎn)。
    ５、請(qǐng)同學(xué)們看課件雪景圖，然后閉上眼睛想像雪景，聽(tīng)教師描述第９自然段，讓學(xué)生進(jìn)入情境。（看到雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，看到大地鋪上了厚厚的白雪，看到孩子們?cè)诙蜒┤?、打雪仗的開(kāi)心世界。）。
    ６、看到北京孩子玩雪的情境，想像臺(tái)灣孩子們的心情會(huì)怎樣？（羨慕，想到北京去看雪。）。
    ７、老師是怎么說(shuō)的呢？“盼著”是什么意思？（北京的小朋友也盼望臺(tái)灣的小朋友能到北京來(lái)。）。
    ９、分組討論：你希望臺(tái)灣的小朋友到北京來(lái)嗎？?jī)砂缎∨笥训脑竿軐?shí)現(xiàn)嗎？（充分發(fā)表學(xué)生自己的意見(jiàn)。）。
    １０、指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文第３～１１自然段中學(xué)生的四問(wèn)和老師的三答。
    教師小結(jié)：是啊，臺(tái)灣省是祖國(guó)的寶島，它在大陸的東南端，臺(tái)灣小朋友永遠(yuǎn)是我們祖國(guó)大家庭中的一員，不久的將來(lái)，海峽兩岸的小朋友一定會(huì)相聚在北京。
    小朋友們，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，你們想對(duì)臺(tái)灣的小朋友說(shuō)些什么？讓學(xué)生大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性想像，把各自的心里話說(shuō)出來(lái)。
    學(xué)生的情感是豐富的，更是神奇的，教學(xué)《看雪》這篇課文要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，促進(jìn)情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的情感熏陶，更好地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
    1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
    2.了解作者和寫作背景。
    3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。
    4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
    2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。
    學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究。
    一.自主學(xué)習(xí)。
    1、簡(jiǎn)介作者：張岱（1597—1679），字，又字，號(hào)，浙江山陰人。明末清初。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有和。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。
    2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的'短小，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是，同時(shí)也是一篇。
    3、讀準(zhǔn)注音：
    崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。
    4、解釋實(shí)詞：
    絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。
    焉得更強(qiáng)飲大白客此及。
    二、合作探究。
    1、歸納記敘要素。
    a時(shí)間：b地點(diǎn)：
    c人物：d事件：
    2、找出文中描寫雪景的句子。
    3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(你能用自己的語(yǔ)言描繪一下這幅畫面嗎？)。
    6、問(wèn)：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么樣的描寫手法？
    三、拓展延伸。
    在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個(gè)例子。
    四、布置作業(yè)。
    1、課后選一處鐘情的景致，運(yùn)用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。
    2、飽含深情的誦讀全文。
    3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
    《看雪》是人教版第三冊(cè)第八單元的一篇課文，共兩課時(shí)，我講的是本課的第2課時(shí)。課文主要寫臺(tái)灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    二年級(jí)學(xué)生在平時(shí)的日常生活中對(duì)雪有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且在學(xué)習(xí)本文之前，已通過(guò)《識(shí)字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對(duì)臺(tái)灣和北京這兩個(gè)地方有了一定的了解，對(duì)臺(tái)灣和中國(guó)大陸的關(guān)系也有了大致的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)學(xué)生，生字學(xué)習(xí)、優(yōu)美語(yǔ)句的品讀還是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)兒童已有的認(rèn)知規(guī)律，把實(shí)踐和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語(yǔ)言感受能力。
    本文最后一句所隱含的祖國(guó)大陸統(tǒng)一的思想，學(xué)生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗(yàn)相結(jié)合，喚醒學(xué)生主體意識(shí)對(duì)課文情感進(jìn)行領(lǐng)悟。
    以角色對(duì)話為主，對(duì)話內(nèi)容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學(xué)生從對(duì)話中感悟臺(tái)灣師生向往祖國(guó)北京、北京的小朋友盼望和臺(tái)灣小朋友一起玩的心情，從而使學(xué)生在臺(tái)灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;創(chuàng)設(shè)“帶領(lǐng)臺(tái)灣小朋友雪中玩樂(lè)”的活動(dòng)，激活學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力;在扮演的活動(dòng)中讀課文，促使學(xué)生樂(lè)而不疲地把課文讀好。
    二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該把生字的學(xué)習(xí)、課文的朗讀作為重點(diǎn)，因此，本節(jié)課我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)與技能
    在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容。
    2、過(guò)程與方法
    細(xì)致閱讀，品詞析句，結(jié)合課文內(nèi)容，采取感情朗讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并受到感染。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
    激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情
    突破方法：以讀為本，讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，在想象中感受師生的心情
    教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者蘊(yùn)含在文中的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的感情。
    突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中感情。
    1、學(xué)生課前多讀課文，搜集臺(tái)灣的資料。
    2、課件準(zhǔn)備。
    3、配樂(lè)朗讀時(shí)的音樂(lè)。
    國(guó)早日統(tǒng)一的感情。
    學(xué)法：在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上自主理解、體會(huì)。
    (一)地圖導(dǎo)入
    魏書生指出“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！?BR>    《北京》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了祖國(guó)的首都北京，通過(guò)《看雪》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)臺(tái)灣省的小朋友。今天，讓學(xué)生在中國(guó)地圖上指出這兩個(gè)地方，既能讓學(xué)生知道臺(tái)灣省是中國(guó)的領(lǐng)土，又能讓學(xué)生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
    (二)讀文質(zhì)疑
    學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿豐富情感的獨(dú)立精神的個(gè)體。基于這種認(rèn)識(shí)，我以學(xué)生對(duì)文本的感受為切入口，喚醒學(xué)生真實(shí)而強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑中，學(xué)生對(duì)文本的精神訴求被喚醒，與文本的對(duì)話也成了學(xué)生自由精神舒展的'過(guò)程。
    (三)朗讀感悟
    學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對(duì)話，這樣的對(duì)話才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生自我完善的過(guò)程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。
    這一環(huán)節(jié)，我把著力點(diǎn)放在學(xué)生與文本的對(duì)話上，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀體會(huì)，在學(xué)生疑難困惑處，適時(shí)加以指點(diǎn)，如在讀問(wèn)句和感嘆句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)肯定讀的不到位，我在這里單獨(dú)把問(wèn)句拿出來(lái)與學(xué)生共同研究讀的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，多次試讀，掌握讀法。
    在講第9自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體展示一組孩子雪中玩樂(lè)的情景圖，并通過(guò)講述勾起學(xué)生在雪地玩耍的美好回憶，當(dāng)學(xué)生以自己對(duì)生活的理解和體會(huì)去解讀課文時(shí)，文本也抵達(dá)學(xué)生的心靈深處，學(xué)生以身體之，以心悟之，也就能主動(dòng)隨著文字去觸摸人物的的情感。
    創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪中游戲的場(chǎng)景，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更深的體會(huì)到臺(tái)灣小朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國(guó)大統(tǒng)一的思想學(xué)生理解起來(lái)困難就不會(huì)太大了。
    全班配樂(lè)朗讀全文來(lái)體會(huì)北京小朋友玩雪的樂(lè)趣和臺(tái)灣小朋友渴望來(lái)北京看雪的心情。(我在教學(xué)中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)。)
    (四)拓展活動(dòng)
    假設(shè)臺(tái)灣小朋友來(lái)到內(nèi)蒙古看雪，讓學(xué)生帶著臺(tái)灣小朋友玩，既能讓學(xué)生通過(guò)講述感受到雪中玩樂(lè)的情趣，理解臺(tái)灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內(nèi)蒙地區(qū)更具特色的游戲或活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力。
    (五)鞏固練習(xí)
    字詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，閱讀理解后再進(jìn)行字詞鞏固，根據(jù)課文內(nèi)容連線，加深記憶。
    (六)作業(yè)設(shè)計(jì)
    將看雪進(jìn)行擴(kuò)展，既考察了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生自然而然的運(yùn)用本課的生字詞，鞏固加深印象。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
    課的類型新授。
    教具多媒體課件（圖片，音樂(lè)，文字資料）。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。
    難點(diǎn)：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作。
    突破重難點(diǎn)的方法1.誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而2.意蘊(yùn)豐富，3.易讀，4.易誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，5.把誦讀作為教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，6.訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，7.逐步加深對(duì)課文的理解，8.并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)9.朗讀，10.努力以聲傳情，11.以音達(dá)意，12.聲情并茂，13.深切14.體會(huì)文章藝術(shù)魅力。15.情境教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，16.增強(qiáng)直觀性，17.感染力，18.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，19.溝通課堂內(nèi)外，20.提高語(yǔ)文素養(yǎng)。21.討論點(diǎn)撥法。本文是一篇自讀課文，22.因此教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，23.在討論交流中完成，24.通過(guò)生生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，25.。對(duì)于一些難以解決的問(wèn)題，26.教師作必要的點(diǎn)撥指27.導(dǎo)，28.師生互動(dòng)，29.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，30.建立和諧的師生關(guān)系。31.延伸拓展法。聯(lián)類引申，32.整理歸納學(xué)過(guò)的描寫西湖美景的詩(shī)文?；蛘咭匝槁?lián)想點(diǎn)，33.對(duì)比閱讀柳宗元的《江雪》，34.分析情感與手法的異同35.。
    教學(xué)過(guò)程。
    教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)。
    學(xué)生舉例。
    教學(xué)過(guò)程。
    教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)。
    教學(xué)過(guò)程。
    教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)。
    教學(xué)過(guò)程。
    教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)。
    板書設(shè)計(jì)。
    （入）景：雪后湖心亭奇景。
    （含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐。
    形成性評(píng)價(jià)試題依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）1.“看雪”的時(shí)間是（---五年十二月）地點(diǎn)是(余住--）2.寫雪大的句子是(大雪---）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中---)3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長(zhǎng)堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）4.來(lái)到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對(duì)坐，一童子-爐正-。）5.那人對(duì)我的態(tài)度是(見(jiàn)-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)7.舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)（“莫說(shuō)相公--，更有--似相公者！”）。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
    [教學(xué)目標(biāo)]：
    1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意，湖心亭與反思。
    2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
    3、說(shuō)人、話情，見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
    [教學(xué)方法]。
    1、誦讀法。
    2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
    [課時(shí)安排]。
    1課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境：
    學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句，
    讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
    二、走近作者、了解湖心亭。
    多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。
    多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
    三、反復(fù)誦讀整體感知。
    1、聽(tīng)：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。
    2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
    3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
    4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。
    四、細(xì)讀品悟探究課文。
    1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，并用原文作答。
    教師示范：“看雪”的時(shí)間是。地點(diǎn)是。
    2.二讀課文質(zhì)疑問(wèn)難（說(shuō)景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
    “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！斌w會(huì)全景和特寫景物各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。
    教師點(diǎn)撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
    1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。
    師點(diǎn)撥：作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
    2.品味舟子的話，解讀“癡”的內(nèi)涵：
    及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
    師點(diǎn)撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
    張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
    五、教師寄語(yǔ)：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭與反思》。
    六、延伸練習(xí)。
    請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。
    教師點(diǎn)評(píng)。
    六、布置作業(yè)。
    背誦文中書寫西湖夜雪的文字。
    湖心亭看雪。
    張岱。
    寫景西湖夜雪。
    湖心亭看雪雅情雅致。
    敘事亭中偶遇。
    設(shè)計(jì)者：武原中學(xué)姚曉萍。
    [教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
    2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a。
    3、說(shuō)人、話情，見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
    [教學(xué)過(guò)程]：
    一、導(dǎo)入：西湖詩(shī)詞。
    創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
    二、誦讀：疏通文字。
    （一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
    第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
    （二）理：第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充。
    第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
    第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
    （三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。
    三、賞景：寫景技法。
    多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
    “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    1、說(shuō)說(shuō)此寫景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
    參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語(yǔ)。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）c、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
    2、拓展：顯示異曲同工的詩(shī)：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩(shī)如下：
    “一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！?BR>    3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
    四、說(shuō)人：閑雅之趣。
    1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。
    2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”
    五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。
    六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
    《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
    朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是教學(xué)重點(diǎn)，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
    理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系是本課教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
    文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。
    至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
    1．情感態(tài)度價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
    2．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。
    3．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
    朗朗背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。
    理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    1課時(shí)。
    1．搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。
    2．對(duì)照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
    一、導(dǎo)入。
    1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩(shī)文名句。
    教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春·雪》的上片“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。（李白）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)。（岑參）。
    2．導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介作者張岱。湖心亭看雪詞語(yǔ)解釋。
    張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材p.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）。
    教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
    二、整體感知。
    1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
    2．播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
    3．思考回答幾個(gè)問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。
    （1）“崇禎五年十二月，余住西湖。”
    告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）。
    （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?BR>    從哪種感覺(jué)來(lái)寫？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。）湖心亭看雪中心思想、層次分析。
    在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈。）。
    “俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）。
    （3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪?！?BR>    這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）。
    “是”字怎樣理解？（是代詞，這。）。
    （4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    這幾句寫雪景，有什么特點(diǎn)？（寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）。
    齊讀第一段。
    （5）齊讀第二段。
    作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）。
    作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。）（看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）。
    作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
    （6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）。
    “喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）。
    4．學(xué)生齊讀全文。
    三、問(wèn)題研討文言文精細(xì)復(fù)習(xí)－－《湖心亭看雪》。
    1．關(guān)于白描手法：
    讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?BR>    作者寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）。
    作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。）。
    文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看?lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）。
    2．文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：
    文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）。
    四、對(duì)比閱讀。
    1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
    2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動(dòng)，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同？（先說(shuō)同，再說(shuō)異。）。
    （相同之處是：都有大小的對(duì)比。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！眮?lái)突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景，獨(dú)釣漁翁是小景，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，突出雪景的無(wú)邊無(wú)際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達(dá)的感情上，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨(dú)感。）。
    五、小結(jié)湖心亭看雪閱讀訓(xùn)練。
    課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的開(kāi)與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來(lái)寫。
    另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
    a)復(fù)習(xí)鞏固生字。
    b)會(huì)寫課文里要求寫的十個(gè)生字，并能用這些生字組詞。
    c)分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)課文中老師和孩子對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情，激發(fā)學(xué)生盼望祖國(guó)回歸的愿望。
    一、分角色朗讀。
    1同桌之間互練，師生分角色讀。
    2表演讀。
    復(fù)習(xí)生字：
    1、出示生字，自由認(rèn)讀。
    2交流生字的識(shí)記方法。
    三、生字組詞，指導(dǎo)寫字。
    1、用要寫的生字組詞。
    2、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個(gè)字。
    3、范寫“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫。
    4、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書寫。
    四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
    五、布置作業(yè)：
    1.抄寫生字詞。
    2.正確確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.提出不懂的問(wèn)題。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
    知識(shí)目標(biāo)：
    1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法。
    2、了解白描寫法。
    能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧。
    情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示。
    借班上課。
    教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
    教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
    教學(xué)活動(dòng)：
    活動(dòng)1：講授湖心亭看雪。
    執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允。
    引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》。
    孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
    幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。
    亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
    最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
    師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。
    (反思：以描寫西湖春天的“詩(shī)”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡(jiǎn)練的切入課題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)。
    （一）簡(jiǎn)介作者、了解背景。
    張岱：字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
    學(xué)生答：明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
    (反思：在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。)。
    （二）初讀課文、疏通文意。
    學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題。
    時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時(shí)分。
    目的地：西湖湖心亭。
    人物：作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。
    事件：看雪。
    (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。)。
    （三）品讀課文，尋找美點(diǎn)。
    師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析。
    師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？
    學(xué)生答:第一段。
    學(xué)生活動(dòng)：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析。
    1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。
    師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn)：這一句是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的？
    學(xué)生回答：聽(tīng)覺(jué)。
    師問(wèn)：為什么看不到人的足跡、聽(tīng)不到鳥的聲音？
    學(xué)生回答：因?yàn)樘鞖馓淞恕?BR>    師生共同提煉：所以這一句從聽(tīng)覺(jué)的角度描寫了大雪的寒威。
    （多媒體打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞）。
    2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?BR>    學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體?！吧舷乱话住薄?BR>    學(xué)生答:著眼于“大景”。
    師追問(wèn)：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？
    學(xué)生：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?BR>    師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。
    師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）。
    學(xué)生答：白描手法。
    師出示多媒體：
    手法：白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）。
    師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！辈⒆骱?jiǎn)要分析，加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。
    (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。從知識(shí)的層面看有一定的難度，所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)。
    （四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵。
    師問(wèn)：你覺(jué)得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境？（抓文眼）。
    （師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開(kāi)頭或者文章結(jié)尾去找）。
    學(xué)生回答：“癡”
    師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？
    學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”
    歸納：-------癡行。
    師追問(wèn)：張岱夜晚出行是為了看什么？
    學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。
    師生歸納：------------癡景。
    師問(wèn)：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？
    師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會(huì)喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對(duì)方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。
    師生歸納：-------癡心。
    (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)。
    （五）精讀課文，走近作者。
    師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）。
    問(wèn)題2：“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感？
    問(wèn)題3：見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？
    問(wèn)題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
    師生討論后明確：
    深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。
    (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)。
    （六）小結(jié)。
    同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在描寫的過(guò)程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。
    （七）作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1、背誦全文。
    2、利用白描寫法寫人或物的片斷。
    (反思：本文共用時(shí)38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識(shí)的達(dá)成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。)。
    （瀘州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄）。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
    在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。
    一般來(lái)說(shuō)，文章的標(biāo)題、開(kāi)篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。
    思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問(wèn)題：“相公癡”中“相公”指誰(shuí)？何以見(jiàn)得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，普通人未能及也？！
    水到渠成，主問(wèn)題設(shè)置卓見(jiàn)成效。
    其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
    教學(xué)要求：
    1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，及由生學(xué)組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“省、店”等10個(gè)生字。
    2.讀懂課文，知道中國(guó)臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土的一部分，了解中國(guó)臺(tái)灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國(guó)臺(tái)灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
    3.有感情地朗讀課文。
    教學(xué)方法：集中識(shí)字、表演朗讀。
    課前準(zhǔn)備：生字卡、詞語(yǔ)卡、地圖。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、揭題。???今天我們要學(xué)的課文是講臺(tái)灣省的小朋友看雪的故事。
    二、出示地圖。了解臺(tái)灣省的位置，介紹臺(tái)灣省的有關(guān)歷史情況，知道中國(guó)臺(tái)灣雖然現(xiàn)在沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，但它仍是我國(guó)領(lǐng)土的一部分。
    三、自讀課文。
    1.自由輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
    2.畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
    3.標(biāo)出自然段的序號(hào)。
    4文章講的是一件什么事？
    四、檢查自讀情況。
    1.這篇文章分幾自然段？
    2.指名分段讀課文、正音。
    3.說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么？
    五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
    1.認(rèn)讀生字并給生字組詞。
    學(xué)會(huì)字：?講打指接驚故候奇。
    會(huì)認(rèn)字：?省店櫥指接講鋪毯銀仗。
    2你認(rèn)為哪些字難認(rèn)？想什么辦法記住的？
    “驚、省”是后鼻音。
    “銀”是前鼻音。
    3.你認(rèn)為哪些字難寫？
    故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
    候：不要忘了中間的一小豎。
    4.指導(dǎo)寫字。
    （l）看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR>    （2）練習(xí)寫字，完成“我會(huì)寫”。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)。
    1.認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
    2.說(shuō)說(shuō)文章主要講什么？
    二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
    1.學(xué)習(xí)第1自然段。
    （l）齊讀。說(shuō)說(shuō)主要講什么？
    （2）這里為什么很難看到雪呢？簡(jiǎn)介臺(tái)灣省的氣候特點(diǎn)。
    2.學(xué)習(xí)第2自然段。
    （l）自由讀，然后說(shuō)說(shuō)臺(tái)灣省的孩子們?cè)谥袊?guó)臺(tái)灣看到的雪景是怎么樣的？
    （2）想一想，說(shuō)一說(shuō)櫥窗里的雪景。
    3學(xué)習(xí)第3～10自然隊(duì)。
    （l）自由讀。讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么？
    （中國(guó)臺(tái)灣的小朋友向往到北京去看真的雪。老師的故鄉(xiāng)是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）。
    （2）指導(dǎo)讀四個(gè)問(wèn)句。
    a.您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？
    b.您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？
    c.北京離這兒很遠(yuǎn)嗎？
    d.什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
    要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣，ab、c還要讀出好奇的語(yǔ)氣，d則還要讀出對(duì)北京的無(wú)限向往。教師范讀。學(xué)生仿讀。
    （4）分角色讀第3～10自然段。
    4學(xué)習(xí)第11自然段。
    （l）范讀。
    “那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰(shuí)？
    （2）齊讀。
    讀了這一自然段后你體會(huì)到什么？
    （北京的小朋友盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸祖國(guó)。）。
    （3）小結(jié)。
    （中國(guó)臺(tái)灣回歸祖國(guó)是我們每個(gè)小朋友的共同心愿，中國(guó)臺(tái)灣回歸祖國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣的每個(gè)小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）。
    5.朗讀全文。
    三、指導(dǎo)完成“我會(huì)連”。
    1.讀一讀，連線。
    2.同桌互查。
    3.齊凌連好的詞組。
    中國(guó)臺(tái)灣　北京。
    盼著。
    教學(xué)反思：
    上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書，會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)欣賞他們的言行，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深情是何等重要??！
    學(xué)生是最可利用的課程資源?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”而語(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充分相信學(xué)生的能力，因?yàn)閷W(xué)生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
    放開(kāi)手，學(xué)生會(huì)走得更好。以前，我們對(duì)學(xué)生不敢放手，更不會(huì)放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果學(xué)生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識(shí)面。這種角色的變化，的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但絕對(duì)不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請(qǐng)所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生吧！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的聲音。
    我堅(jiān)信，學(xué)生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學(xué)中，我將充分利用來(lái)自課堂的、來(lái)自學(xué)生的資源吧！真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
    2、學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語(yǔ)句；
    3、練習(xí)問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣；
    4、懂得中國(guó)臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部份，北京和中國(guó)臺(tái)灣人民都盼望團(tuán)聚。
    教學(xué)流程。
    【第一課時(shí)】。
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，冬天你們最盼望什么？
    （估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)盼望下雪，如果學(xué)生所說(shuō)不合教師意圖，教師可以從自己童年。
    的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)雪的喜愛(ài)之情。）。
    師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）。
    二、板書課題、讀題。
    1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個(gè)字在田字格中的整體布局。
    三、激興初讀。
    師：讀了課題，你想知道些什么？
    （學(xué)生回答預(yù)設(shè)：誰(shuí)看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
    師：帶著你的問(wèn)題閱讀課文，比一比誰(shuí)能找到答案？
    師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
    （生讀課文，問(wèn)答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過(guò)并玩過(guò)真的雪）。
    （生答：什么時(shí)候到北京來(lái)看雪呀？）。
    師：在課文的哪兒講了這個(gè)意思？
    （生找到課文的第十段）。
    四、練讀課文。
    師：比一比誰(shuí)能把課文讀得不加字、不掉字、不錯(cuò)字、不破句、不指讀。
    （生評(píng)價(jià)　略）。
    師：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
    五、練習(xí)對(duì)話。
    師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個(gè)“說(shuō)”字，這是為什么？
    （生答略）。
    師：請(qǐng)你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對(duì)話，分別用波浪線和橫線劃起來(lái)。
    師：先同桌之間練習(xí)練習(xí)，每人做一次老師，當(dāng)一回學(xué)生。（生練讀）。
    師：練得很認(rèn)真。下面我當(dāng)老師，你們做中國(guó)臺(tái)灣小朋友，開(kāi)始對(duì)話。（略）。
    （對(duì)話練習(xí)中要著重進(jìn)行問(wèn)句和感嘆句語(yǔ)氣的指導(dǎo)。比如：
    （1）“您//看見(jiàn)過(guò)/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚(yáng)的調(diào)值“35”；
    （2）“您/是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
    （3）“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）。
    六、作業(yè)。
    1、幫助老師把課文題目“長(zhǎng)胖些”；
    ［此題意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰(shuí)）（在哪里）看到了（怎樣的）雪??？中國(guó)臺(tái)灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時(shí)候在家鄉(xiāng)北京看到了真正的雪。根據(jù)回答板書如下：
    中國(guó)臺(tái)灣小朋友棉花做成的。
    老師童年在北京　看　真的雪。
    他們想到北京真的　。
    【第二課時(shí)】。
    一、導(dǎo)入。
    二、拓展活讀。
    師：用什么辦法告訴中國(guó)臺(tái)灣小朋友，祖國(guó)大陸的小朋友歡迎他們來(lái)看雪玩雪呢？
    師：我現(xiàn)在是一位臺(tái)屬，我的女兒在中國(guó)臺(tái)灣，你又怎樣向我求助呢？（生答　略）。
    師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答　略）。
    三、字詞句練習(xí)。
    1、比一比，看誰(shuí)能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語(yǔ)？
    （學(xué)生組詞　略）。
    2、將這些詞語(yǔ)認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，等會(huì)兒檢查我寫的字，看能不能得100分？
    3、比一比，看誰(shuí)把第二題的字寫得又快又好！
    （大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。
    3、小伙伴們?cè)谘┑厣希ù蜓┤耍ⅲǘ蜒┱蹋?，玩得可（高興）了！
    （生改，并評(píng)分　略）。
    5、你們覺(jué)得課文中哪些句子讀起來(lái)最好聽(tīng)？（生自主選擇，略）。
    6、能把這些好聽(tīng)的句子背出來(lái)嗎？試試看！（生讀、背略）。
    7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背　略）。
    四、質(zhì)疑問(wèn)難。
    師：同學(xué)們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？
    （生提問(wèn)及解答　略）。
    五、總結(jié)課文。
    師：我們今天學(xué)了哪篇課文？（生答　略）。
    師：很好，把剛才說(shuō)的回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)。
    （播放動(dòng)態(tài)的課本第一幅插圖：三個(gè)中國(guó)臺(tái)灣小朋友面向大家招手，配樂(lè)《友誼的歌兒傳四方》，下課）。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
    湖心亭看雪（張岱）。
    20xx年11月16日。
    1．情感態(tài)度價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
    2．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。
    3．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
    朗朗背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。
    理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    1．課文常識(shí)：
    本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
    2．教學(xué)思路：
    作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
    本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
    文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。
    至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
    3．教學(xué)過(guò)程：
    教學(xué)過(guò)程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩(shī)文句子導(dǎo)入，順便簡(jiǎn)介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨(dú)展示，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀（因?yàn)椴贾昧祟A(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對(duì)照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(guò)（包括對(duì)雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些文言詞語(yǔ)，讓學(xué)生自然積累，而不單獨(dú)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)積累一環(huán)節(jié)。問(wèn)題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn)，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止，不深入，不作過(guò)多研究。對(duì)比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先行準(zhǔn)備，希望能達(dá)到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。
    課時(shí)安排：1課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)：
    1．搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。
    2．對(duì)照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
    3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
    一、導(dǎo)入。
    1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩(shī)文名句。
    教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。”另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。（李白）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)。（岑參）。
    2．導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介作者張岱。
    張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材p.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）。
    教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
    二、整體感知。
    1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
    2．播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
    3．思考回答幾個(gè)問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。
    （1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?BR>    告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）。
    （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?BR>    從哪種感覺(jué)來(lái)寫？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。）。
    在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈。）。
    “俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）。
    （3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪?！?BR>    這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）。
    “是”字怎樣理解？（是代詞，這。）。
    （4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?BR>    這幾句寫雪景，有什么特點(diǎn)？（寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）。
    齊讀第一段。
    （5）齊讀第二段。
    作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）。
    作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。）（看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）。
    作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
    （6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）。
    “喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）。
    4．學(xué)生齊讀全文。
    三、問(wèn)題研討。
    1．關(guān)于白描手法：
    讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    作者寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）。
    作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。）。
    文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看?lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）。
    2．文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：
    文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）。
    四、對(duì)比閱讀。
    1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
    2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動(dòng)，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同？（先說(shuō)同，再說(shuō)異。）。
    （相同之處是：都有大小的對(duì)比。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！眮?lái)突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景，獨(dú)釣漁翁是小景，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，突出雪景的無(wú)邊無(wú)際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達(dá)的感情上，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨(dú)感。）。
    五、小結(jié)。
    課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的開(kāi)與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來(lái)寫。
    另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。
    （略）。
    課后小記：
    [附文]。
    湖心亭看雪。
    張岱。
    崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”
    江雪。
    柳宗元。
    千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
    1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
    2.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。
    通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。
    兩課時(shí)。
    小黑板、生字卡片、查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料。
    1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
    2.學(xué)習(xí)正確、流利、地朗讀課文。
    1.板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
    2.“雪頓節(jié)”是藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。在藏語(yǔ)中，雪頓節(jié)的意思是“喝酸奶的節(jié)日”。一般在藏歷7月初舉行，為期3—5天。節(jié)日期間，藏族人民觀看藏戲，同時(shí)舉行游園活動(dòng)，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂(lè)。
    今天，咱們就一起去欣賞一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)。
    1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的識(shí)字方法自學(xué)生字。
    2.字音都讀準(zhǔn)了的同學(xué)把書立好就大聲讀課文。
    3.檢查生字、生詞掌握情況：
    按小組順序帶讀生字生詞。出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正。
    誰(shuí)愿意做小老師給大家講一講生字中復(fù)雜的字形，易錯(cuò)的字音，難理解的字義。
    檢查學(xué)習(xí)情況：
    讀音：嶄慘豁。
    筆順：砸骨。
    分段指名讀課文。糾正讀錯(cuò)的字音。
    大家認(rèn)得真好，有些字不但要求會(huì)認(rèn)而且還要會(huì)寫呢。
    指導(dǎo)寫字。
    1.上下結(jié)構(gòu)的字：賞、牽、嶄、不要寫得過(guò)長(zhǎng)。
    2.左右結(jié)構(gòu)的字：脾、踢、嫩、不要寫得過(guò)寬。
    3.“賞”字最后一筆是點(diǎn);“牽”字第三筆也是點(diǎn)。
    4.“砸”最后一筆，“骨”第三筆都是豎折。
    生字、字詞，朗讀課文。
    1、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、.通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。
    1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。
    (1)會(huì)認(rèn)字(組詞)。
    (2)會(huì)寫字(說(shuō)記字方法)。
    2.檢查朗讀。
    1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。
    (1)作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的?寫了哪幾方面的內(nèi)容?
    (2)雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語(yǔ)句。
    (3)讀一讀這些句子。
    2.組織交流。
    重點(diǎn)體會(huì)、點(diǎn)撥。
    板書：比賽前——比賽中——比賽后。
    (1)“榮耀”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說(shuō)明什么?
    (2)主人的動(dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。
    (3)“沒(méi)有取得名次的騎手，也不介意”說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。
    3.指導(dǎo)讀。
    讀出藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。
    教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，必要時(shí)可以讓學(xué)生跟讀。
    1.有感情地讀課文。
    2.匯報(bào)學(xué)習(xí)本課后的收獲。如：思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。
    1.通過(guò)讓學(xué)生去想，去交流資料，激起學(xué)生對(duì)各民族傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。
    2.從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀一讀，并抄寫下來(lái)。
    查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制做展板。
    雪頓節(jié)上看賽牛。
    比賽前——比賽中——比賽后。
    節(jié)日盛裝驚險(xiǎn)壯觀滿意而歸。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
    這是一篇行文優(yōu)美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學(xué)習(xí)的課文，作者用簡(jiǎn)潔流暢的筆觸把我們帶進(jìn)了寶島臺(tái)灣，講述了臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，聽(tīng)到了那濃濃的鄉(xiāng)音，看到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時(shí)候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠?”“那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強(qiáng)烈的表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望臺(tái)灣回歸，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望，具有濃厚的人文氣息。
    學(xué)生對(duì)海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文內(nèi)容與學(xué)生生活有一定距離，學(xué)生體會(huì)文中的思想感情難度較大。教學(xué)時(shí)，要采用探究式閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會(huì)課文的思想感情。
    1.認(rèn)識(shí)“省、店”等10個(gè)生字，會(huì)寫“講、打”等8個(gè)生字。
    2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)課文中老師和學(xué)生對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    3.有盼望臺(tái)灣回歸，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、寫字，有感情的朗讀課文。
    有感情的朗讀課文，讓學(xué)生了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望是難點(diǎn)。
    1.生字、詞卡片。
    2.學(xué)生收集的有關(guān)臺(tái)灣的資料。
    3.中國(guó)地圖，雪景圖和雪景動(dòng)畫。
    兩課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    1、小朋友，你們喜歡雪嗎?還記得去年下雪時(shí)的情景嗎?
    2、是呀，下雪時(shí)一件令人開(kāi)心的事情，整個(gè)世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還可以在雪地里打雪仗、堆雪人?？墒?，在我國(guó)臺(tái)灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到雪帶來(lái)的樂(lè)趣，因?yàn)榕_(tái)灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。
    3、今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)《看雪》篇課文。
    二、初讀課文，檢查生字。
    1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。
    (引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫邊想，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。)。
    2、教師范讀，讓學(xué)生養(yǎng)成把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順的習(xí)慣。
    3、學(xué)生我學(xué)會(huì)了什么字，知道它的音是什么樣的。
    4、齊讀課文，讀通讀順。
    三、識(shí)字。
    1、出示生字卡片，學(xué)生齊讀。
    2.出示生詞卡，學(xué)生開(kāi)火車讀，也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。(課后“我會(huì)讀”)。
    臺(tái)灣省、商店、櫥窗、指了指、接著、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。
    3.出示生字卡，學(xué)生讀字音，可讓學(xué)生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯(cuò)。
    “省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音;“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。
    4.交流識(shí)字方法。
    這些字你在哪里見(jiàn)過(guò)，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講――進(jìn)、鋪――輔等;做動(dòng)作：指、接、講、鋪等。
    (讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，并有意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，在生活中主動(dòng)識(shí)字，拓寬識(shí)字的途徑，充分體現(xiàn)了生活處處皆語(yǔ)文的教學(xué)理念。)。
    5.設(shè)計(jì)游戲鞏固識(shí)字。如：開(kāi)火車讀、摘桃子等，讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣。
    四、學(xué)習(xí)課文(再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰(shuí)看雪?在什么地方看到了雪?看到了怎樣的雪?)交流以上問(wèn)題(相機(jī)學(xué)習(xí))。
    1、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說(shuō)些什么?
    2、出示地圖，了解北京和臺(tái)灣的地理位置?？筛鶕?jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己找一找。
    3、啟發(fā)想象。臺(tái)灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?
    4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往，再讀課文。
    5、出示地圖，了解北京和臺(tái)灣的地理位置。可根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己找一找。
    6、啟發(fā)想象。臺(tái)灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?
    7、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往，再讀課文。
    五、朗讀。
    1.進(jìn)入角色讀好老師和小朋友之間的對(duì)話。
    默讀：把老師和小朋友說(shuō)的話畫出來(lái)。
    扮演角色讀：一生扮演老師，一生扮演臺(tái)灣小朋友，讀后師生評(píng)議，重點(diǎn)讀好幾個(gè)問(wèn)句。
    2.借助圖畫，讀美下雪時(shí)的景象。
    看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。
    談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情。
    讀句子：可以加動(dòng)作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動(dòng)詞的意思。
    積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。
    3.讀最后兩個(gè)自然段，讀好孩子們“爭(zhēng)著問(wèn)”和老師“深情說(shuō)”的句子。
    《歡迎臺(tái)灣小朋友》。
    一只船，揚(yáng)白帆，
    飄呀飄呀到臺(tái)灣，
    接來(lái)臺(tái)灣小朋友，
    到我們北京來(lái)玩一玩，
    伸出雙手緊緊握，
    熱情的話兒說(shuō)不完。
    拍著手一起讀一讀詩(shī)，一起來(lái)歡迎臺(tái)灣小朋友。
    5、假如你就是北京小朋友，你會(huì)對(duì)臺(tái)灣小朋友說(shuō)些怎樣的熱情話兒?
    第二課時(shí)。
    a)復(fù)習(xí)鞏固生字。
    b)會(huì)寫課文里要求寫的十個(gè)生字，并能用這些生字組詞。
    c)分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)課文中老師和孩子對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情，激發(fā)學(xué)生盼望祖國(guó)回歸的愿望。
    一、分角色朗讀。
    1同桌之間互練，師生分角色讀。
    2表演讀。
    復(fù)習(xí)生字。
    1、出示生字，自由認(rèn)讀。
    2交流生字的識(shí)記方法。
    三、生字組詞，指導(dǎo)寫字。
    1、用要寫的生字組詞。
    2、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個(gè)字。
    3、范寫“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫。
    4、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書寫。
    四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
    五、布置作業(yè)：
    1.抄寫生字詞。
    2.正確確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.提出不懂的問(wèn)題。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
    12看雪(第一課時(shí))。
    課前預(yù)習(xí)：收集整理有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣的圖片、資料和知識(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和學(xué)生對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    3、有盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字。正確流利地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中老師和學(xué)生對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    教學(xué)教具：圖片、生字詞卡片。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，“識(shí)字3”中有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣島的“三字經(jīng)”你們還記得嗎？會(huì)背的同學(xué)大聲背出來(lái)好嗎？是啊，中國(guó)臺(tái)灣和大陸本來(lái)是一家，可是，由于種種原因，至使海峽兩岸骨肉分離，但是兩岸人民都有一個(gè)共同的心愿：盼望親人早日?qǐng)F(tuán)聚。今天，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友的心聲吧?。ò鍟n題）。
    2、展示交流：課前，大家一定收集了很多有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣的資料，拿出來(lái)和同學(xué)進(jìn)行交流，看看自己對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的了解有多少。（學(xué)生匯報(bào)、交流，可以是圖片，也可以是文字材料。）。
    二、自學(xué)。
    1、用自己喜歡的方式讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音朋友讀一讀，還可以查字典認(rèn)識(shí)它們。把生字和讀不懂的詞、句做上標(biāo)記。
    2、同桌或小組同學(xué)合作，一起讀課文?；ハ鄮椭?，把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
    三、識(shí)字。
    1、選擇自己覺(jué)得讀得最棒的句子或段落讀一讀，其它同學(xué)當(dāng)評(píng)委，為他的表現(xiàn)打星。（師生相機(jī)糾正字音）。
    2、出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生開(kāi)火車讀，也可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀。
    3、出示生字卡片，學(xué)生讀字音，可讓學(xué)生互相提醒哪些字的讀音不要讀錯(cuò)。
    4、交流識(shí)字方法。
    這些字你在哪里見(jiàn)過(guò)？用什么好方法記住它們？
    5、設(shè)計(jì)游戲鞏固識(shí)字。
    四、寫字。
    1、從8個(gè)要求會(huì)寫的字中找到帶有提手旁的字：“打、指、接”，用字組詞，說(shuō)說(shuō)偏旁與字意的關(guān)系。
    2、回憶以前學(xué)過(guò)的帶有提手旁的字。學(xué)生自主寫字。
    3、展示學(xué)生寫字成果，師生評(píng)議，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
    五、初讀。
    1、學(xué)生分自然段讀課文。
    2、讀課文第1－2自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，有什么問(wèn)題。
    3、啟發(fā)想像，中國(guó)臺(tái)灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？
    12看雪(第二課時(shí))。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、復(fù)習(xí)鞏固10個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和學(xué)生對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    3、有盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固生字，會(huì)寫5個(gè)生字。正確流利地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和學(xué)生對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    教學(xué)教具：圖片、生字詞卡片。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    二、朗讀。
    1、進(jìn)入角色讀好老師和小朋友之間的對(duì)話。
    2、出示地圖，了解北京和中國(guó)臺(tái)灣的地理位置?？筛鶕?jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生找一找。
    3、借助圖畫，美讀下雪時(shí)的景象。
    看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子。把自己喜歡的詞，句多讀幾遍。
    談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情。
    讀句子：可以加動(dòng)作表演讀，在讀中理解各動(dòng)詞的意思。
    積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。
    4、讀最后兩個(gè)自然段，讀好孩子們“爭(zhēng)著問(wèn)”和老師“深情地說(shuō)”的句子。
    三、討論。
    你覺(jué)得兩岸小朋友的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
    四、表演朗讀。
    老師和學(xué)生一起，自由選擇角色，朗讀全文。
    五、寫字。
    1、出示5個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出自己認(rèn)為不好寫的字。
    2、教師根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題范寫指導(dǎo)。
    3、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，展示作業(yè)，師生共同評(píng)議。
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1、完成課后“我會(huì)連”的內(nèi)容。
    2、畫一幅介紹祖國(guó)大陸的畫，再配上一首小詩(shī)，送給中國(guó)臺(tái)灣小朋友。還可以給中國(guó)臺(tái)灣小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到自己的學(xué)校來(lái)做客。
    板書設(shè)計(jì)：12看雪。
    到處潔白。
    看雪堆雪人盼望祖國(guó)早日?qǐng)F(tuán)圓。
    打雪仗。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。
    2、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀，體會(huì)并理解課文。
    3、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情。
    1、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。
    2、體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情。
    1、抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀，體會(huì)并理解課文。
    一、新課導(dǎo)入。
    1、孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（ppt中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）。
    2、你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）。
    二、共同研究。
    1、課文中有一些好的詞語(yǔ)，我們先去認(rèn)識(shí)他們。（屏幕展示詞語(yǔ)，點(diǎn)名讀，再齊讀）。
    2、我們來(lái)看看最后兩個(gè)詞中，有兩個(gè)字很重要，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它們？（屏幕中把這兩個(gè)字變紅，學(xué)生說(shuō)結(jié)構(gòu)，并為它們組詞。）。
    3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個(gè)生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個(gè)字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）。
    6、是??！正是那里冬季溫暖，所以誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的這兩個(gè)句子？（“在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的?！焙汀霸谖覈?guó)臺(tái)灣省，是看不到雪的?！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。）。
    7、既然很難看到雪？臺(tái)灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀一讀？（教師板書臺(tái)灣小朋友看假雪）。
    8、對(duì)于雪，臺(tái)灣的孩子們有一系列的疑問(wèn)？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說(shuō)的話，用橫線畫下來(lái)。
    9、誰(shuí)能按順序讀一讀你畫下來(lái)的句子？
    10、再次自讀自己畫下來(lái)的句子，試著讀出它們各自的語(yǔ)氣？
    11、孩子是怎么問(wèn)的？老師又是怎么回答的呢？（師生合作再讀這一段）。
    12、孩子又是怎么問(wèn)的呢？你注意到了提示語(yǔ)嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？
    14、老師見(jiàn)過(guò)真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時(shí)，有什么不懂的地方嗎？誰(shuí)能幫幫它??？（理解銀裝和雪毯）學(xué)會(huì)積累“打雪仗”一類的詞語(yǔ)，將它們畫下來(lái)。再次朗讀，讀出高興來(lái)。（教師板書北京小朋友玩真雪）。
    15、孩子們又有什么疑問(wèn)了？老師又是怎樣回答的？理解“爭(zhēng)著”。為何要盼著呢？我們和臺(tái)灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。
    四、板書。
    盼來(lái)。
    北京小朋友一家人臺(tái)灣小朋友。
    想去。
    看真雪玩假雪。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    知識(shí)能力方面：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確、流利、有感情的朗讀課文。
    過(guò)程方法方面：通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    情感態(tài)度價(jià)值觀方面：有盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文。
    2、了解課文蘊(yùn)涵的海峽兩岸人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、課前談話。
    師：你們喜歡冬天嗎？為什么？
    二、導(dǎo)入新課。
    1、冬天的仿佛把我們帶入了一個(gè)美麗的童話世界，我們還可以堆雪人、打雪仗，多有意思呀！可是在我國(guó)的南部地區(qū)由于氣候溫暖，卻很少見(jiàn)到雪。
    2、板書課題，齊讀課題。
    3、課前小朋友們都熟讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里的小朋友想去看雪？他們想去哪里看雪呢？（板書：中國(guó)臺(tái)灣、北京）認(rèn)真讀書就會(huì)有收獲。
    4、師：哪個(gè)同學(xué)們能在地圖上把北京和中國(guó)臺(tái)灣指給大家看。中國(guó)臺(tái)灣在我國(guó)的南方，那里氣候溫暖，是很難見(jiàn)到雪的。
    三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、自讀課文。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
    2、學(xué)習(xí)生詞。
    3、學(xué)習(xí)生字。
    師：（出示生字），瞧，生字從書里跳出來(lái)了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？大聲喊出他們的名字！
    師：生字自動(dòng)排成了兩隊(duì)，仔細(xì)觀察大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行表示動(dòng)作，學(xué)生做動(dòng)作讀）。
    師：第二行的字你認(rèn)為哪個(gè)字最難認(rèn)?你有什么好辦法記住？
    師：（出示課件）小朋友，你來(lái)看！生字不見(jiàn)了！生字都跑到哪里去啦，原來(lái)他們跟我們捉迷藏呢！快看，誰(shuí)探出頭來(lái)了，快跟他打招呼吧！
    三、精讀課文，深入理解。
    （一）學(xué)習(xí)第9自然段。
    師：生字又回到了課文中。請(qǐng)你再看看書,找出你喜歡自然段，自己練習(xí)讀一讀。
    師：誰(shuí)能給大家讀一讀你最喜歡的自然段??？相機(jī)學(xué)習(xí)9自然段。
    （1）出示第9自然段，
    （2）說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)自然段？（因?yàn)槎旌苊利?，還可以堆雪人打雪仗）。
    生1：堆雪人、打雪仗。
    師：你們堆過(guò)雪人，打過(guò)雪仗嗎？師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，指生練習(xí)讀。師：我們都這樣邊讀邊想象以前玩雪的情景就能讀得更好了。
    生2：景色。
    師：哪位同學(xué)能用自己的朗讀帶大家也去看一看那美麗的雪景。指生朗讀。
    （3）師：多美的畫面呀。同學(xué)們?cè)倬氉x這句話，注意那些表示動(dòng)作的詞，還可以邊讀邊加上動(dòng)作。
    （二）學(xué)習(xí)2自然段。
    （1）課文中還有一個(gè)自然段也講了雪景，是哪個(gè)自然段？
    （2）相機(jī)出示課文，指名朗讀。說(shuō)說(shuō)知道了什么？（美麗的雪景是用棉花做成的）。
    （3）師：要是你就是中國(guó)臺(tái)灣的小朋友，看到這么美的雪景，會(huì)怎樣？（希望看到真實(shí)的雪景）。
    師：是啊，中國(guó)臺(tái)灣的小朋友多么希望看到真的雪?。?BR>    （三）學(xué)習(xí)課文第3至9自然段。
    1、中國(guó)臺(tái)灣的小朋友們。你們會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么？我們看課文3-8自然段，找找中國(guó)臺(tái)灣的小朋友和老師有幾次對(duì)話？（學(xué)生：3次）。
    2、指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話。
    （1）指名讀，由其他學(xué)生提出朗讀要求。（誰(shuí)能給他提提要求，告訴他應(yīng)該怎樣讀？）。
    （2）按照所提要求師生配合讀。（3）同位讀。
    3、指導(dǎo)朗讀第二組對(duì)話。
    （1）由學(xué)生給老師提朗讀要求。（2）按照要求師生配合讀。（3）男女生互相讀。
    4、指導(dǎo)朗讀第三組對(duì)話。
    從沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪的孩子們聽(tīng)到老師說(shuō)北京能夠看到真的雪，孩子們心情怎么樣？會(huì)怎么問(wèn)？鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀方法。（你想用什么方法讀？誰(shuí)來(lái)試一試？）（指名讀。）。
    5、師生共讀3-8部分。
    師敘述：過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚?，那是用潔白的棉花做成的，孩子們就跑去?wèn)老師。（師生分角色讀3-8自然段）。
    （四）學(xué)習(xí)第10、11自然段。
    師：看文中的孩子們?cè)趺磫?wèn)老師的？這句話很長(zhǎng)，有信心讀好嗎？
    師：自己練習(xí)讀一讀。生讀。
    （如果爭(zhēng)著問(wèn)的感覺(jué)沒(méi)出來(lái)）師：這是爭(zhēng)著問(wèn)嗎？
    生爭(zhēng)著問(wèn)：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
    師：真聰明，像這樣都搶著問(wèn)，你一言，我一語(yǔ)就是爭(zhēng)著問(wèn)。
    （2）我們知道，中國(guó)臺(tái)灣自古就是我國(guó)的領(lǐng)土，可是因?yàn)榉N種原因，至今沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱。但是海峽兩岸的人們卻一直盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一。課文中的老師也有這樣的愿望，哪個(gè)詞可以說(shuō)明？（深情）。
    讓我們體會(huì)著讀讀老師的話。
    （3）師：大家讀的真不錯(cuò)，下面分小組準(zhǔn)備一下，選一名同學(xué)當(dāng)老師，其他同學(xué)表演爭(zhēng)著問(wèn)，把這兩段的內(nèi)容表演出來(lái)吧。
    （4）出示填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！
    a.先根據(jù)課文內(nèi)容填一填，把自己當(dāng)作北京的小朋友，為中國(guó)臺(tái)灣小朋友介紹北京的名勝景點(diǎn)。
    b.作為中國(guó)臺(tái)灣的小朋友，他們又有什么心愿呢？中國(guó)臺(tái)灣的小朋友給我們寄來(lái)介紹中國(guó)臺(tái)灣的圖片。課件出示。你想說(shuō)什么？這是我們每一個(gè)中國(guó)人的呼聲。中國(guó)臺(tái)灣、北京，是永不能分割的整體，讓我們一起送出我們的祝福吧！出示：祝愿中國(guó)臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱！
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    3、分角色朗讀，初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
    4、體會(huì)作者盼望祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
    2、分角色朗讀，初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
    學(xué)情分析：
    學(xué)生的年齡還小，對(duì)盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一還不能深刻理解。課文以淺顯的故事，表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣兒童的愿望。所以教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民盼望祖國(guó)統(tǒng)一的心情，幫助他們理解課文內(nèi)容。
    教具準(zhǔn)備：生字卡片、圖片。
    教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。初步感知課文內(nèi)容。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，你們知道臺(tái)灣省嗎？把你知道的介紹給大家。
    二、讀中識(shí)字。
    1、自由讀課文：劃出生字，讀準(zhǔn)字音。
    2、小組內(nèi)按自然段讀課文：互查讀音。
    三、學(xué)生自主識(shí)字、小組交流。
    1、采用謎語(yǔ)幫助記憶漢字。
    毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
    ?。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦€節(jié)約少花錢。
    店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
    （旁注：猜謎語(yǔ)能有效幫助鞏固生字。）。
    2、借助偏旁記憶漢字。
    指?接?銀。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、開(kāi)火車讀生字。
    2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。
    3、“摘蘋果”游戲：識(shí)記漢字讀音和字形。
    五、寫字指導(dǎo)。教師邊示范邊講解。
    六、學(xué)生自由讀課文：提出不懂問(wèn)題。
    七、布置作業(yè)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中老師、孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。初步了解課文通過(guò)人物的對(duì)話進(jìn)行描寫的方法。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    出示地圖：學(xué)生找出中國(guó)臺(tái)灣的位置。
    二、自由讀課文。
    三、小組合作學(xué)習(xí)。
    1、分角色讀一讀對(duì)話。
    2、從他們的對(duì)話中你知道了什么？
    3、還有哪些不懂的地方？
    四、全班討論。
    1、指名分角色讀對(duì)話：你知道了什么？
    2、學(xué)生質(zhì)疑全班討論。
    （1）、“你在哪里見(jiàn)過(guò)的？”孩子們?yōu)槭裁大@奇地問(wèn)？
    （2）、課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心理在想什么？
    五、教師范讀，學(xué)生分角色讀。
    六、布置作業(yè)。
    看櫥窗??????????看雪花。
    看雪????????????盼????堆雪人。
    想北京??????????打雪仗。
    看雪教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九
    1、知識(shí)與技能目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
    1、重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。
    2、難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。
    教學(xué)流程環(huán)節(jié)。
    設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    一、齊讀課文二、過(guò)渡語(yǔ)：
    上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)。
    1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號(hào)，又號(hào)蝶庵居士，本文選自。
    2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強(qiáng)()飲芥()喃喃()癡()。
    3、翻譯句子。
    (1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。
    (2)湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
    (3)湖中焉得更有此人!
    (4)莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!
    齊讀課文，是為了讓學(xué)生對(duì)課文有所回憶，將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來(lái)。
    出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識(shí)、字間、解詞、翻譯、對(duì)上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問(wèn)，板演的方式來(lái)反饋，然后齊讀。
    整體感知你從題目中獲得了什么信息?
    地點(diǎn)：湖心亭。
    事件：看雪。
    教師從題目入手，提出問(wèn)題，學(xué)生思考，師生共同解答。
    環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析。
    一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候?天氣怎么樣?
    二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是后來(lái)又寫到“再中人兩三?！?，文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子，那作者為什么還說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來(lái)，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。