教案能夠幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。在編寫(xiě)教案時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。教案的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，以下是幾種典型的教案范例。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇一
《陳太丘與友期》是七年級(jí)學(xué)習(xí)的第一篇文言文，《詠雪》是同事上的，沒(méi)有講解字詞，也沒(méi)有講解文言文的翻譯方法。所以我在上《陳太丘與友期》時(shí)，就著重要講解文言文的學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課按照余映潮老師對(duì)文言文的評(píng)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
十分鐘字詞積累，主要是教師講解重點(diǎn)字詞，文言文詞語(yǔ)積累的方法。
十分鐘課文譯講，主要是學(xué)生活動(dòng)。
十分鐘課文賞析，分析人物，對(duì)比《詠雪》閱讀。主要是教師引導(dǎo)，學(xué)生讀書(shū)，思考，交流。
十分鐘背誦課文，學(xué)生活動(dòng)。
這樣的設(shè)計(jì)，來(lái)上第一節(jié)課，覺(jué)得重點(diǎn)很清晰。任務(wù)很明確，師生活動(dòng)穿插進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
難點(diǎn)是人物賞析。對(duì)于課文中的兩個(gè)主要人物，很快學(xué)生做出了評(píng)價(jià)。對(duì)比閱讀有些難度，學(xué)生只能從淺層面來(lái)談，我就作以補(bǔ)充。
整堂課，思路很清晰，環(huán)節(jié)很緊湊。
只是背誦部分時(shí)間只剩下三分鐘。
可以壓縮的環(huán)節(jié)：文學(xué)常識(shí)部分，譯講課文部分。
需要改進(jìn)的部分：學(xué)生譯講前，要說(shuō)明白要求。
這是一種有效的文言文教學(xué)模式。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇二
古文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何進(jìn)行古文教學(xué)也是我不斷思考的重要內(nèi)容，在每篇古文教學(xué)后反思，力求有所進(jìn)步。針對(duì)《陳太丘與友期行》教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行如下反思。
在“讀”中夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，這是初一語(yǔ)文課本中的第二篇古文，領(lǐng)讀很重要，明確字音、停頓、語(yǔ)氣等。然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去自讀，熟悉課文內(nèi)容。譯讀，要注意培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，畫(huà)出難點(diǎn)句段，有助于學(xué)生互助答疑和教師答疑，譯讀后要有重點(diǎn)語(yǔ)句檢驗(yàn)的過(guò)程，要使重點(diǎn)真正落到實(shí)處。
在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，賞析文章的人物形象和主題思想，因?yàn)槭且荒昙?jí)，此處最好用句式設(shè)置回答問(wèn)題的模式，并給例句，這樣也是在教學(xué)生如何組織語(yǔ)言去分析人物形象和概括主題思想。在這我講的這節(jié)課中，此處應(yīng)是難點(diǎn)但學(xué)生按照句式也很容易完成了目標(biāo)任務(wù)，同樣此環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，而我這節(jié)課此環(huán)節(jié)留有的時(shí)間有些少，顯得節(jié)奏有些急。
這節(jié)課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統(tǒng)的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結(jié)合課后給的閱讀材料，告訴學(xué)生應(yīng)該尊敬長(zhǎng)輩，自己要謙虛，具體做法可以主動(dòng)問(wèn)好長(zhǎng)輩等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的偉大魅力。
從“禮、信”可連接到中國(guó)儒家的五?！叭柿x禮智信”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。解釋儒家五常，仁：就是善良，要樸實(shí)善良。義：就是情義，要樂(lè)于助人。禮：就是禮貌，要尊敬他人。智：就是理智，要心態(tài)平和。信：就是誠(chéng)信，要誠(chéng)實(shí)守信。此處可設(shè)置情境，給學(xué)生為人處世的啟迪。這是很好的學(xué)生價(jià)值觀人生觀的指導(dǎo)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇三
最早聽(tīng)說(shuō)要送教下鄉(xiāng)，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節(jié)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單10個(gè)字，學(xué)生容易理解，沒(méi)有什么要講的？最初準(zhǔn)備采用的是以朗讀為主的方式。最后發(fā)現(xiàn)，這是部編教材七年級(jí)上冊(cè)的第二篇古，如果以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)感，但是不能夠指導(dǎo)學(xué)生積累言實(shí)詞，分析人物形象，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規(guī)的言教學(xué)方式。
為了這次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語(yǔ)備組幾位老師的認(rèn)真指導(dǎo)下，名師工作室成員的努力下。我有幾點(diǎn)感悟:一是好是改出的。二是堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師只是執(zhí)行導(dǎo)演。
本單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我就進(jìn)行了五次。一是采用師生問(wèn)話的形式，“同學(xué)們知道我國(guó)古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問(wèn)題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。如果要學(xué)生把這個(gè)故事講下，可能導(dǎo)入的部分就要花去五六分鐘時(shí)間，從時(shí)間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對(duì)老師語(yǔ)言表達(dá)有一個(gè)較高要求，而且這個(gè)故事講下也需要三四分鐘，從時(shí)間上考慮還是稍有些長(zhǎng)。三是采用老師直接導(dǎo)入，“自古以，出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童。關(guān)于他們的`美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方?！彼氖且浴皬┎?shù)洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說(shuō)出了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。五是運(yùn)用陳元方11歲時(shí)巧妙應(yīng)答袁公的故事，這個(gè)故事，(fsir)與本元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定用《元方善對(duì)》的故事。
言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的，我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇，舍近求遠(yuǎn)，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個(gè)班我是分為兩大板塊兒進(jìn)行，先積累后運(yùn)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)的意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間。后干脆就是“就字論字”。另外，老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識(shí)，“加大舍小令外人?！本渥拥姆g主要就是舉一個(gè)例子說(shuō)明翻譯句子的方法。
講故事環(huán)節(jié)。最初采用的是讓學(xué)生根據(jù)圖講故事，效果并不好學(xué)生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個(gè)班告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要要介紹清楚，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導(dǎo)太過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生思想上沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)，讓講故事語(yǔ)言缺乏感染力。最后在我們主持人的點(diǎn)撥下，告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。要想使故事生動(dòng)，必須加入人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)的描寫(xiě)。比如說(shuō)友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語(yǔ)氣等等。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示講故事，就比前幾次生動(dòng)形象了，其他的同學(xué)也愿意聽(tīng)。
這堂的主體是學(xué)生。從最初的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生講故事，讀學(xué)生分析人物形象，談體會(huì)收獲……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難，有內(nèi)到外，在能力的訓(xùn)練方面，由淺入深，不動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價(jià)值觀了體驗(yàn)方面，有誠(chéng)信、有禮到家風(fēng)、國(guó)風(fēng)的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起?！爆F(xiàn)在想想這句話真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。
這節(jié)也有許多的不足。一是學(xué)生的精彩表演后，教師評(píng)價(jià)不到位。。二是對(duì)堂上發(fā)生的意外，過(guò)早的下結(jié)論，打擊了學(xué)生的興趣。三是環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)還不是特別的自然。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇四
《陳太丘與友期》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一課，也是同學(xué)們初中以來(lái)接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易明白文章的大意。但是，在這篇文章的教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)學(xué)習(xí)如何給文言文做筆記，還要去分析人物的形象，最終把德育落到實(shí)處，的確不易，畢竟課堂只有四十分鐘。這就要求教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。在講授這篇課文之前，我把預(yù)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)真程度也存在著差異，所以，效果也就截然不同。
在課堂教學(xué)上，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、表現(xiàn)在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上。我選擇了一個(gè)短小的故事導(dǎo)入，讓同學(xué)們?nèi)シ治霾⒆鞒鲎约旱倪x擇。大多數(shù)同學(xué)都選擇了健康和誠(chéng)信，這就充分說(shuō)明了同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了誠(chéng)信和健康同等重要，自然而然的進(jìn)入新課教學(xué)。
2、表現(xiàn)在誦讀上。我把教師范讀，學(xué)生換讀等多種讀法相結(jié)合，目的讓同學(xué)們?cè)谧x的基礎(chǔ)上感知，并有針對(duì)性的提出意見(jiàn)或建議，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。文章的一個(gè)重點(diǎn)就是分析人物形象，我有梯度的設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，由淺到深，由表及里，對(duì)人物進(jìn)行剖析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到位，回答問(wèn)題時(shí)積極性特別高，課堂氣氛異?；钴S，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
4、表現(xiàn)在德育的落實(shí)上。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生德育的`培養(yǎng)，一定要教會(huì)學(xué)生如何去做人行事，所以，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)換角色，暢所欲言”這一環(huán)節(jié)?！叭缃竦纳鐣?huì)都要講究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個(gè)人中的一個(gè)，你會(huì)怎么做，才能讓每個(gè)人都不生氣呢？”這個(gè)問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的大腦更加興奮，各抒己見(jiàn)，讓同學(xué)們體會(huì)到了“轉(zhuǎn)換位置，換位思考”的價(jià)值。
當(dāng)然，這這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處，時(shí)間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環(huán)節(jié)中，時(shí)間有些緊張，略顯倉(cāng)促?？傊?，在這一節(jié)課中，學(xué)生一直掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們積極參與，認(rèn)真思考，精心組織語(yǔ)言，他們學(xué)到的不僅有知識(shí)和方法，而且收獲到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。評(píng)課老師也認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)精巧，大膽，條理清晰，問(wèn)題層次性強(qiáng)，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇五
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師"反思"的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種"教學(xué)即研究，反思即研究"的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀ⅲM(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述"好"的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行"漏洞"反思。"好"或"漏洞"反思性評(píng)價(jià)的意義在于有話可說(shuō)，說(shuō)的話對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的"是什么"、"為什么"、"怎樣做"、"怎樣才能做好"等問(wèn)題，尤其重要。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇六
這篇文章是《世說(shuō)新語(yǔ)》中關(guān)于品行的“方正”篇。作為南北朝時(shí)志人小說(shuō)，內(nèi)容通俗易懂。字詞障礙不多。我是這樣授課的。
首先，還是讓學(xué)生自行朗讀文章，要求是參照課下注釋朗讀，完成后，找一位同學(xué)站起來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果認(rèn)為哪個(gè)字音讀得不對(duì)，就圈點(diǎn)出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始朗讀了，經(jīng)過(guò)昨天的訓(xùn)練，他在朗讀的過(guò)程中，注意到了課下注釋?zhuān)园选白鹁诓弧钡谩安蛔x成“否””，這是讀對(duì)了，但是有的同學(xué)開(kāi)始在這個(gè)字下面劃線，并且這邊一讀結(jié)束，那邊就迫不及待喊，說(shuō)“不”這個(gè)字讀錯(cuò)了。不待我回答，馬上有同學(xué)提醒“看注釋?zhuān) 边@一讀，一糾正，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的音和解釋都了解了。
于是開(kāi)始第二輪朗讀，學(xué)生齊讀。然后，我找學(xué)生開(kāi)始說(shuō)說(shuō)知道了怎樣一個(gè)故事，韓應(yīng)愿一字不差地翻譯了出來(lái)。我就強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重要的實(shí)詞“期、去、委、去、”，學(xué)生也一一答對(duì)了。于是，我進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來(lái)表演！
學(xué)生喜歡呀！爭(zhēng)著搶著要表演！
我就選了兩個(gè)男生上來(lái)。他們?cè)缫呀?jīng)商量好了，一個(gè)當(dāng)陳太丘的友人，一個(gè)當(dāng)陳元方。
郭振宇有點(diǎn)調(diào)皮，他做了個(gè)騎馬進(jìn)來(lái)的姿勢(shì)。我立馬止住他，問(wèn)大家，他做的對(duì)不對(duì)？立刻有人指出：“這樣不對(duì)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)了，友人感到慚愧時(shí)，動(dòng)作是‘下車(chē)引之’，所以，騎馬來(lái)肯定是不對(duì)的。”
郭振宇重新進(jìn)來(lái)，找到正在嬉戲的“元方”萬(wàn)嘉樂(lè)，開(kāi)口便問(wèn)：“你爹在嗎？”我再次止住他：“這樣問(wèn)對(duì)嗎？”學(xué)生回答：不對(duì)，這樣不禮貌！你看，他們注意到了文章是“尊君在不”，“尊君”是敬稱(chēng)。能翻譯成“你爹”嗎？學(xué)生馬上回答，應(yīng)該翻譯成“你父親在嗎”，然后帶領(lǐng)同學(xué)們看課后的敬詞和謙詞。然后舉了著名央視主持人朱軍采訪時(shí)不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他稱(chēng)呼對(duì)方的父親為家父，這對(duì)不對(duì)？根據(jù)這個(gè)表，學(xué)生能知道“家父”是對(duì)自己父親的謙稱(chēng)，稱(chēng)呼對(duì)方的父親，現(xiàn)在其實(shí)也可以敬稱(chēng)對(duì)方父親令尊的，那就可以翻譯成“令尊在家嗎？”
萬(wàn)嘉樂(lè)回答：“我父親等你很久，你沒(méi)有來(lái)，他已經(jīng)離開(kāi)了?！?BR> 我還是問(wèn)學(xué)生：這話有毛病嗎？有學(xué)生說(shuō)沒(méi)毛病，有學(xué)生舉起了手，提出“君”應(yīng)該翻譯成“您”。你看，細(xì)心的學(xué)生就能不忘“敬詞”。通過(guò)兩次提醒，學(xué)生注意多了。在稱(chēng)呼上沒(méi)有問(wèn)題了，但是，郭振宇在表演“非人哉，與人期行，相委而去”時(shí)，搖晃著身體，顯得不莊重，而友人說(shuō)“非人哉”的時(shí)候，他是坐在車(chē)上的，因?yàn)楹笪摹坝邢萝?chē)引之”。通過(guò)表演，我們把文章的內(nèi)容，翻譯了出來(lái)，把人物性格分析出來(lái)，把元方的聰慧，據(jù)理力爭(zhēng)和可愛(ài)的樣子表現(xiàn)了出來(lái)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到“敬詞和謙詞”在神態(tài)和動(dòng)作上的表現(xiàn)。
后來(lái)通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象還蠻深刻的。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇七
《陳太丘與友期》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，內(nèi)容淺顯，故事情節(jié)強(qiáng)，對(duì)于剛剛接觸文言文的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，便于他們的理解閱讀。同時(shí)，也能較好地將小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中階段相銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感受傳統(tǒng)文化的精髓，樹(shù)立文言文學(xué)習(xí)的自信心。
雖然本文內(nèi)容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學(xué)中，我把積累文言詞語(yǔ)，疏通文意作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操?！墩n標(biāo)》要求：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而本文是第五課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則中的第二則，學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠雪》的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)本文，他們對(duì)文言文有了一個(gè)初步的感知。在這種情況下，我放手讓學(xué)生去翻譯，去質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
同時(shí)，在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的形式來(lái)激活學(xué)生的思維，將文言文的教學(xué)和學(xué)生的生活相結(jié)合。“友人未到，陳太丘就獨(dú)自走了。假如你是陳太丘，你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題的設(shè)置，既消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心情，又能讓學(xué)生再次深入文本，創(chuàng)設(shè)情境，多角度地來(lái)回答。實(shí)踐表明：針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生有的覺(jué)得應(yīng)該像陳太丘那樣“舍去”，有的認(rèn)為再等等。其實(shí)，在學(xué)生的答案中，我們就可以看到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，教師順勢(shì)引導(dǎo)，做人要講誠(chéng)信，凡事要學(xué)會(huì)寬容，從“讀文”到“做人”，學(xué)生的思想境界潛移默化中得到提升。
再就是作業(yè)的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編排課本劇，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
當(dāng)然，我上的這節(jié)課也有不足之處，還有一少部學(xué)生未能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分析其原因：對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有讀懂，一些句子不會(huì)翻譯。鑒于這一點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，除了向?qū)W生講清重點(diǎn)詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補(bǔ)、刪、換、調(diào)等，將方法的點(diǎn)撥貫穿在文言文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)以致用，提高文言文閱讀的能力。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇八
這是導(dǎo)學(xué)技能操練課，為了上好這課時(shí)，課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作，由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐，請(qǐng)教咨詢了很多前輩的意見(jiàn)和建議，在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案，最后在正式驗(yàn)收課時(shí)，我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好，尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定，即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故，也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對(duì)，而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極，可以說(shuō)是比較圓滿的。我們2個(gè)都能在既定的`時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，課堂氣氛比較活躍，政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的。另外，由于備課過(guò)程中沒(méi)設(shè)想到“相”，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí)，我確實(shí)是吃了一驚，還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加注重雙基教學(xué)。
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西，也讓我認(rèn)識(shí)到你付出了多少就必定收獲多少的道理，我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段，讓自己重新定位評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)自己。從教育局教研員的評(píng)課看來(lái)，雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方，可是看的出來(lái)，他是相當(dāng)認(rèn)真的聽(tīng)我們上課，可見(jiàn)在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下，我們收獲了很多讓我們受益終生的東西。
當(dāng)然，教學(xué)是永無(wú)止境的課題，作為教者，要想給學(xué)生一杯水，首先是我們要有一桶水，經(jīng)過(guò)這次磨練，我相信自己正在慢慢成長(zhǎng)，我也知道前面的道路還有很長(zhǎng)，可謂是任重而道遠(yuǎn)，可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛(ài)幫助下成長(zhǎng)的好，而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備，迎接新的磨練。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇九
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文。因此，在構(gòu)思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。具體包括，學(xué)會(huì)看課后注釋?zhuān)B(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，反復(fù)誦讀，根據(jù)上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì)積累常用文言詞語(yǔ)等等。因此，對(duì)以上理念的貫徹和實(shí)行應(yīng)該說(shuō)是貫穿本課教案設(shè)計(jì)的始終。具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確。教學(xué)準(zhǔn)備完成了，但教學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應(yīng)和配合。
t月2h日的課上好后，我覺(jué)得令人滿意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現(xiàn)打擾課堂學(xué)習(xí)氣氛的意外，教學(xué)輔助設(shè)備也運(yùn)轉(zhuǎn)正常。重要的是我所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量。我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節(jié)上，我提出的要求比較詳細(xì)，但在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認(rèn)為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應(yīng)不周的，比較粗放的印象。還有對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強(qiáng)課堂是所有學(xué)生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達(dá)的學(xué)生，那些沉睡著的.，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀(jì)，學(xué)生的回答是非常正確的，我當(dāng)時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實(shí)，當(dāng)學(xué)生回答是陳紀(jì)時(shí)我當(dāng)即予以反駁，但馬上我腦子轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，是我錯(cuò)了。我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對(duì)待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都要認(rèn)真仔細(xì)，都要有充分的準(zhǔn)備。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(zhǎng)和諸位高級(jí)老師給了我一些好的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識(shí)體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求。
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機(jī)會(huì)。我將力求自己做到學(xué)校對(duì)教師提出的要求和目標(biāo)：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準(zhǔn)備那樣上！
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十
(一)古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。
只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，進(jìn)而體會(huì)到文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且學(xué)生在談自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)也會(huì)受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂(lè)趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。
(二)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準(zhǔn)備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十一
《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課教學(xué)的主要特點(diǎn)是：教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)及由此采取的相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段：
以人發(fā)展為本是當(dāng)前教育的共同理念。在本節(jié)課中，教師不僅重視讓學(xué)生掌握知識(shí)，并能十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個(gè)性化思維的展示，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動(dòng)手實(shí)踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了自主探索學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jī)?nèi)容、獨(dú)立思考、小組討論和相互質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了快樂(lè)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。體現(xiàn)在兩大特點(diǎn);一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式，重視直觀教學(xué)，通過(guò)觀察、判斷、交流、動(dòng)手操作抽象出分?jǐn)?shù)的意義。二是做到了學(xué)生能自主探索的知識(shí)，教師決不替代。如：讓學(xué)生自己動(dòng)手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時(shí)出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示;對(duì)不懂的地方和發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的，有提出疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，有了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)獲取，充分暴露自己的思維過(guò)程。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師尊重學(xué)生，平等對(duì)話、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。二是注重課堂自主學(xué)習(xí)與合作精神的體現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對(duì)待探索中遇到的困難。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，敢于提出一連串想知道的新問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛地探討，使概念內(nèi)涵充分揭示，讓學(xué)生動(dòng)手操作深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。整節(jié)課都在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十二
本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見(jiàn)……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠(chéng)信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(zhǎng)(玉蘭)的一句話“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來(lái)”!真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué);二是學(xué)生精彩的表演后，教師評(píng)價(jià)不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然;三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十三
八年前，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在我們落后的湘西山區(qū)從來(lái)都沒(méi)人提及過(guò)，更不知道多媒體是什么東西了。所以，我那時(shí)教《陳太丘與友期行》時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，受到了較好的教學(xué)效果，也受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，我自己也認(rèn)為還不錯(cuò)。八年后，我同樣是教《陳太丘與友期行》這一課，我卻感到十分的艱難，那就是要運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。從這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的制作以及班班通的使用，都花了不少的精力和心血。在大學(xué)時(shí)，我沒(méi)有接觸過(guò)電腦，自然就更不知道課件的制作了，甚至連課件是什么東西都不知道。后來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。于是，我開(kāi)始接觸了信息技術(shù)，初步掌握了電腦的一些知識(shí)，對(duì)于多媒體教學(xué)有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始，我認(rèn)為多媒體所起的作用不是很大，可事實(shí)證明我的這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的`。通過(guò)今天的教學(xué)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)所必需的，每一個(gè)教師都必須掌握這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
八年前，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段給學(xué)生上完了這一課，只是那種灌輸式的給學(xué)生傳授知識(shí)，照本宣科而已，根本沒(méi)有從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用根本沒(méi)能得到發(fā)揮。同時(shí)，給學(xué)生傳授的知識(shí)信息也不多。八年后，我運(yùn)用多媒體上完了這一課，雖然不是很好，但我覺(jué)得至少是成功的。因?yàn)檫@一堂課，我不僅完成了三維目標(biāo)的教學(xué)要求，而且還給了學(xué)生大量的知識(shí)信息，如如文言文的譯法，知識(shí)的拓展和延伸，課堂訓(xùn)練等。這么多的信息在八年前用一個(gè)課時(shí)是無(wú)法完成的。采用用多媒體教學(xué)能夠全方位的充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師，上了一點(diǎn)年紀(jì)的教師，也就是像我這樣的教師，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，請(qǐng)不要以老自居、茍且度日，而要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)習(xí)重要呀，我不得不努力了。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十四
第二：在導(dǎo)入新課時(shí)，孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或?qū)W生談蓮的形象等方式來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情，激發(fā)起活躍的思維，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)我覺(jué)得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣做也未嘗不可。不過(guò)，我也不推翻我的觀點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式，它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段。
第三：對(duì)于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí)。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口，我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的。同時(shí)，陳教授的課也給我同樣的啟示：應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo)，然后給他們以時(shí)間去體會(huì)，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了、問(wèn)了，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的，而生活這個(gè)外延如此廣大，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠，為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。
第四：我想再談一點(diǎn)，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課，我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如：三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?BR> 改進(jìn)設(shè)想：
說(shuō)實(shí)在話，今天心情非常激動(dòng)，因?yàn)槲矣X(jué)得自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也看到了陳教授的課堂。覺(jué)得從明天開(kāi)始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度，但是那種急于改變、探討、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中，但我知道有些改進(jìn)很難：比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課堂、關(guān)注同伴，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度，散而不亂并有神，都是我的思考。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十五
在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，目的是在解決實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生體驗(yàn)除法豎式抽象的過(guò)程;通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過(guò)平均分后還有剩余的現(xiàn)象，體會(huì)學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義;通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解余數(shù)的含義。
1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抽象除法豎式的過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時(shí)，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫(xiě)出得數(shù)。教材安排了“20個(gè)蘋(píng)果可以放幾盤(pán)”的“分蘋(píng)果”活動(dòng)，列舉了四種解決這一問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)造性地改編了教材，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來(lái)分這些蘋(píng)果，結(jié)果自然出現(xiàn)了整除和有余數(shù)除法這兩種情況，進(jìn)而再由對(duì)除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計(jì)算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋(píng)果的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。
2.在操作活動(dòng)中抽象出有余數(shù)的除法。
在第一次“每盤(pán)放5個(gè)”的分蘋(píng)果活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動(dòng)“每盤(pán)放6個(gè)”，通過(guò)學(xué)生自己的操作活動(dòng)，感知、體會(huì)有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放3盤(pán)，還余下2個(gè)，而這2個(gè)不能再繼續(xù)往下分，不然每盤(pán)就放得不一樣多了;體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法。
3.在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法。
學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察比較，對(duì)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探索過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在練習(xí)中，教材還安排了分?jǐn)?shù)目比較大的物品，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計(jì)算的內(nèi)容都在一課時(shí)內(nèi)教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來(lái)存在一定困難，所以我認(rèn)為這一課的教學(xué)分成兩課時(shí)更為妥當(dāng)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇一
《陳太丘與友期》是七年級(jí)學(xué)習(xí)的第一篇文言文，《詠雪》是同事上的，沒(méi)有講解字詞，也沒(méi)有講解文言文的翻譯方法。所以我在上《陳太丘與友期》時(shí)，就著重要講解文言文的學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課按照余映潮老師對(duì)文言文的評(píng)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
十分鐘字詞積累，主要是教師講解重點(diǎn)字詞，文言文詞語(yǔ)積累的方法。
十分鐘課文譯講，主要是學(xué)生活動(dòng)。
十分鐘課文賞析，分析人物，對(duì)比《詠雪》閱讀。主要是教師引導(dǎo)，學(xué)生讀書(shū)，思考，交流。
十分鐘背誦課文，學(xué)生活動(dòng)。
這樣的設(shè)計(jì)，來(lái)上第一節(jié)課，覺(jué)得重點(diǎn)很清晰。任務(wù)很明確，師生活動(dòng)穿插進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
難點(diǎn)是人物賞析。對(duì)于課文中的兩個(gè)主要人物，很快學(xué)生做出了評(píng)價(jià)。對(duì)比閱讀有些難度，學(xué)生只能從淺層面來(lái)談，我就作以補(bǔ)充。
整堂課，思路很清晰，環(huán)節(jié)很緊湊。
只是背誦部分時(shí)間只剩下三分鐘。
可以壓縮的環(huán)節(jié)：文學(xué)常識(shí)部分，譯講課文部分。
需要改進(jìn)的部分：學(xué)生譯講前，要說(shuō)明白要求。
這是一種有效的文言文教學(xué)模式。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇二
古文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何進(jìn)行古文教學(xué)也是我不斷思考的重要內(nèi)容，在每篇古文教學(xué)后反思，力求有所進(jìn)步。針對(duì)《陳太丘與友期行》教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行如下反思。
在“讀”中夯實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，這是初一語(yǔ)文課本中的第二篇古文，領(lǐng)讀很重要，明確字音、停頓、語(yǔ)氣等。然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去自讀，熟悉課文內(nèi)容。譯讀，要注意培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，畫(huà)出難點(diǎn)句段，有助于學(xué)生互助答疑和教師答疑，譯讀后要有重點(diǎn)語(yǔ)句檢驗(yàn)的過(guò)程，要使重點(diǎn)真正落到實(shí)處。
在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，賞析文章的人物形象和主題思想，因?yàn)槭且荒昙?jí)，此處最好用句式設(shè)置回答問(wèn)題的模式，并給例句，這樣也是在教學(xué)生如何組織語(yǔ)言去分析人物形象和概括主題思想。在這我講的這節(jié)課中，此處應(yīng)是難點(diǎn)但學(xué)生按照句式也很容易完成了目標(biāo)任務(wù)，同樣此環(huán)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，而我這節(jié)課此環(huán)節(jié)留有的時(shí)間有些少，顯得節(jié)奏有些急。
這節(jié)課主題思想告誡人們要明理守信知禮，所以在拓展這部分，可連接傳統(tǒng)的“禮”文化，即文中的敬辭和謙辭，結(jié)合課后給的閱讀材料，告訴學(xué)生應(yīng)該尊敬長(zhǎng)輩，自己要謙虛，具體做法可以主動(dòng)問(wèn)好長(zhǎng)輩等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的偉大魅力。
從“禮、信”可連接到中國(guó)儒家的五?！叭柿x禮智信”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。解釋儒家五常，仁：就是善良，要樸實(shí)善良。義：就是情義，要樂(lè)于助人。禮：就是禮貌，要尊敬他人。智：就是理智，要心態(tài)平和。信：就是誠(chéng)信，要誠(chéng)實(shí)守信。此處可設(shè)置情境，給學(xué)生為人處世的啟迪。這是很好的學(xué)生價(jià)值觀人生觀的指導(dǎo)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇三
最早聽(tīng)說(shuō)要送教下鄉(xiāng)，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節(jié)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單10個(gè)字，學(xué)生容易理解，沒(méi)有什么要講的？最初準(zhǔn)備采用的是以朗讀為主的方式。最后發(fā)現(xiàn)，這是部編教材七年級(jí)上冊(cè)的第二篇古，如果以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)感，但是不能夠指導(dǎo)學(xué)生積累言實(shí)詞，分析人物形象，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規(guī)的言教學(xué)方式。
為了這次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語(yǔ)備組幾位老師的認(rèn)真指導(dǎo)下，名師工作室成員的努力下。我有幾點(diǎn)感悟:一是好是改出的。二是堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師只是執(zhí)行導(dǎo)演。
本單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我就進(jìn)行了五次。一是采用師生問(wèn)話的形式，“同學(xué)們知道我國(guó)古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸！”……事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問(wèn)題，要么是太熟悉的老掉牙，要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。如果要學(xué)生把這個(gè)故事講下，可能導(dǎo)入的部分就要花去五六分鐘時(shí)間，從時(shí)間上不劃算。二是采用講故事《道旁苦李》，這就對(duì)老師語(yǔ)言表達(dá)有一個(gè)較高要求，而且這個(gè)故事講下也需要三四分鐘，從時(shí)間上考慮還是稍有些長(zhǎng)。三是采用老師直接導(dǎo)入，“自古以，出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童。關(guān)于他們的`美談，至今流傳。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方?！彼氖且浴皬┎?shù)洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說(shuō)出了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。五是運(yùn)用陳元方11歲時(shí)巧妙應(yīng)答袁公的故事，這個(gè)故事，(fsir)與本元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定用《元方善對(duì)》的故事。
言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的，我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇，舍近求遠(yuǎn)，瞻前顧后，拋磚引玉”。有幾個(gè)班我是分為兩大板塊兒進(jìn)行，先積累后運(yùn)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)的意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間。后干脆就是“就字論字”。另外，老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的知識(shí)，“加大舍小令外人?！本渥拥姆g主要就是舉一個(gè)例子說(shuō)明翻譯句子的方法。
講故事環(huán)節(jié)。最初采用的是讓學(xué)生根據(jù)圖講故事，效果并不好學(xué)生，只是把這篇翻譯了一下。然后在另一個(gè)班告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要要介紹清楚，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導(dǎo)太過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生思想上沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)，讓講故事語(yǔ)言缺乏感染力。最后在我們主持人的點(diǎn)撥下，告訴學(xué)生講故事的時(shí)候要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。要想使故事生動(dòng)，必須加入人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)的描寫(xiě)。比如說(shuō)友人怒，怎么樣的友人怎么怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣沖沖，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指著元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語(yǔ)氣等等。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示講故事，就比前幾次生動(dòng)形象了，其他的同學(xué)也愿意聽(tīng)。
這堂的主體是學(xué)生。從最初的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生講故事，讀學(xué)生分析人物形象，談體會(huì)收獲……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難，有內(nèi)到外，在能力的訓(xùn)練方面，由淺入深，不動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價(jià)值觀了體驗(yàn)方面，有誠(chéng)信、有禮到家風(fēng)、國(guó)風(fēng)的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起?！爆F(xiàn)在想想這句話真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。
這節(jié)也有許多的不足。一是學(xué)生的精彩表演后，教師評(píng)價(jià)不到位。。二是對(duì)堂上發(fā)生的意外，過(guò)早的下結(jié)論，打擊了學(xué)生的興趣。三是環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)還不是特別的自然。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇四
《陳太丘與友期》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一課，也是同學(xué)們初中以來(lái)接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易明白文章的大意。但是，在這篇文章的教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)學(xué)習(xí)如何給文言文做筆記，還要去分析人物的形象，最終把德育落到實(shí)處，的確不易，畢竟課堂只有四十分鐘。這就要求教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。在講授這篇課文之前，我把預(yù)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)真程度也存在著差異，所以，效果也就截然不同。
在課堂教學(xué)上，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、表現(xiàn)在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上。我選擇了一個(gè)短小的故事導(dǎo)入，讓同學(xué)們?nèi)シ治霾⒆鞒鲎约旱倪x擇。大多數(shù)同學(xué)都選擇了健康和誠(chéng)信，這就充分說(shuō)明了同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了誠(chéng)信和健康同等重要，自然而然的進(jìn)入新課教學(xué)。
2、表現(xiàn)在誦讀上。我把教師范讀，學(xué)生換讀等多種讀法相結(jié)合，目的讓同學(xué)們?cè)谧x的基礎(chǔ)上感知，并有針對(duì)性的提出意見(jiàn)或建議，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。文章的一個(gè)重點(diǎn)就是分析人物形象，我有梯度的設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，由淺到深，由表及里，對(duì)人物進(jìn)行剖析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到位，回答問(wèn)題時(shí)積極性特別高，課堂氣氛異?；钴S，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
4、表現(xiàn)在德育的落實(shí)上。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生德育的`培養(yǎng)，一定要教會(huì)學(xué)生如何去做人行事，所以，我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)換角色，暢所欲言”這一環(huán)節(jié)?！叭缃竦纳鐣?huì)都要講究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個(gè)人中的一個(gè)，你會(huì)怎么做，才能讓每個(gè)人都不生氣呢？”這個(gè)問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的大腦更加興奮，各抒己見(jiàn)，讓同學(xué)們體會(huì)到了“轉(zhuǎn)換位置，換位思考”的價(jià)值。
當(dāng)然，這這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處，時(shí)間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環(huán)節(jié)中，時(shí)間有些緊張，略顯倉(cāng)促?？傊?，在這一節(jié)課中，學(xué)生一直掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們積極參與，認(rèn)真思考，精心組織語(yǔ)言，他們學(xué)到的不僅有知識(shí)和方法，而且收獲到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。評(píng)課老師也認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)精巧，大膽，條理清晰，問(wèn)題層次性強(qiáng)，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇五
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師"反思"的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種"教學(xué)即研究，反思即研究"的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀ⅲM(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述"好"的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行"漏洞"反思。"好"或"漏洞"反思性評(píng)價(jià)的意義在于有話可說(shuō)，說(shuō)的話對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的"是什么"、"為什么"、"怎樣做"、"怎樣才能做好"等問(wèn)題，尤其重要。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇六
這篇文章是《世說(shuō)新語(yǔ)》中關(guān)于品行的“方正”篇。作為南北朝時(shí)志人小說(shuō)，內(nèi)容通俗易懂。字詞障礙不多。我是這樣授課的。
首先，還是讓學(xué)生自行朗讀文章，要求是參照課下注釋朗讀，完成后，找一位同學(xué)站起來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果認(rèn)為哪個(gè)字音讀得不對(duì)，就圈點(diǎn)出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始朗讀了，經(jīng)過(guò)昨天的訓(xùn)練，他在朗讀的過(guò)程中，注意到了課下注釋?zhuān)园选白鹁诓弧钡谩安蛔x成“否””，這是讀對(duì)了，但是有的同學(xué)開(kāi)始在這個(gè)字下面劃線，并且這邊一讀結(jié)束，那邊就迫不及待喊，說(shuō)“不”這個(gè)字讀錯(cuò)了。不待我回答，馬上有同學(xué)提醒“看注釋?zhuān) 边@一讀，一糾正，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的音和解釋都了解了。
于是開(kāi)始第二輪朗讀，學(xué)生齊讀。然后，我找學(xué)生開(kāi)始說(shuō)說(shuō)知道了怎樣一個(gè)故事，韓應(yīng)愿一字不差地翻譯了出來(lái)。我就強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重要的實(shí)詞“期、去、委、去、”，學(xué)生也一一答對(duì)了。于是，我進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來(lái)表演！
學(xué)生喜歡呀！爭(zhēng)著搶著要表演！
我就選了兩個(gè)男生上來(lái)。他們?cè)缫呀?jīng)商量好了，一個(gè)當(dāng)陳太丘的友人，一個(gè)當(dāng)陳元方。
郭振宇有點(diǎn)調(diào)皮，他做了個(gè)騎馬進(jìn)來(lái)的姿勢(shì)。我立馬止住他，問(wèn)大家，他做的對(duì)不對(duì)？立刻有人指出：“這樣不對(duì)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)了，友人感到慚愧時(shí)，動(dòng)作是‘下車(chē)引之’，所以，騎馬來(lái)肯定是不對(duì)的。”
郭振宇重新進(jìn)來(lái)，找到正在嬉戲的“元方”萬(wàn)嘉樂(lè)，開(kāi)口便問(wèn)：“你爹在嗎？”我再次止住他：“這樣問(wèn)對(duì)嗎？”學(xué)生回答：不對(duì)，這樣不禮貌！你看，他們注意到了文章是“尊君在不”，“尊君”是敬稱(chēng)。能翻譯成“你爹”嗎？學(xué)生馬上回答，應(yīng)該翻譯成“你父親在嗎”，然后帶領(lǐng)同學(xué)們看課后的敬詞和謙詞。然后舉了著名央視主持人朱軍采訪時(shí)不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他稱(chēng)呼對(duì)方的父親為家父，這對(duì)不對(duì)？根據(jù)這個(gè)表，學(xué)生能知道“家父”是對(duì)自己父親的謙稱(chēng)，稱(chēng)呼對(duì)方的父親，現(xiàn)在其實(shí)也可以敬稱(chēng)對(duì)方父親令尊的，那就可以翻譯成“令尊在家嗎？”
萬(wàn)嘉樂(lè)回答：“我父親等你很久，你沒(méi)有來(lái)，他已經(jīng)離開(kāi)了?！?BR> 我還是問(wèn)學(xué)生：這話有毛病嗎？有學(xué)生說(shuō)沒(méi)毛病，有學(xué)生舉起了手，提出“君”應(yīng)該翻譯成“您”。你看，細(xì)心的學(xué)生就能不忘“敬詞”。通過(guò)兩次提醒，學(xué)生注意多了。在稱(chēng)呼上沒(méi)有問(wèn)題了，但是，郭振宇在表演“非人哉，與人期行，相委而去”時(shí)，搖晃著身體，顯得不莊重，而友人說(shuō)“非人哉”的時(shí)候，他是坐在車(chē)上的，因?yàn)楹笪摹坝邢萝?chē)引之”。通過(guò)表演，我們把文章的內(nèi)容，翻譯了出來(lái)，把人物性格分析出來(lái)，把元方的聰慧，據(jù)理力爭(zhēng)和可愛(ài)的樣子表現(xiàn)了出來(lái)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到“敬詞和謙詞”在神態(tài)和動(dòng)作上的表現(xiàn)。
后來(lái)通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象還蠻深刻的。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇七
《陳太丘與友期》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，內(nèi)容淺顯，故事情節(jié)強(qiáng)，對(duì)于剛剛接觸文言文的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，便于他們的理解閱讀。同時(shí)，也能較好地將小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中階段相銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感受傳統(tǒng)文化的精髓，樹(shù)立文言文學(xué)習(xí)的自信心。
雖然本文內(nèi)容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學(xué)中，我把積累文言詞語(yǔ)，疏通文意作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操?！墩n標(biāo)》要求：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而本文是第五課《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則中的第二則，學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠雪》的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)本文，他們對(duì)文言文有了一個(gè)初步的感知。在這種情況下，我放手讓學(xué)生去翻譯，去質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
同時(shí)，在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的形式來(lái)激活學(xué)生的思維，將文言文的教學(xué)和學(xué)生的生活相結(jié)合。“友人未到，陳太丘就獨(dú)自走了。假如你是陳太丘，你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題的設(shè)置，既消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心情，又能讓學(xué)生再次深入文本，創(chuàng)設(shè)情境，多角度地來(lái)回答。實(shí)踐表明：針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生有的覺(jué)得應(yīng)該像陳太丘那樣“舍去”，有的認(rèn)為再等等。其實(shí)，在學(xué)生的答案中，我們就可以看到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，教師順勢(shì)引導(dǎo)，做人要講誠(chéng)信，凡事要學(xué)會(huì)寬容，從“讀文”到“做人”，學(xué)生的思想境界潛移默化中得到提升。
再就是作業(yè)的布置，特別是課本劇的表演，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編排課本劇，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
當(dāng)然，我上的這節(jié)課也有不足之處，還有一少部學(xué)生未能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分析其原因：對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有讀懂，一些句子不會(huì)翻譯。鑒于這一點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，除了向?qū)W生講清重點(diǎn)詞句外，還要講一講翻譯的方法比如：增、補(bǔ)、刪、換、調(diào)等，將方法的點(diǎn)撥貫穿在文言文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)以致用，提高文言文閱讀的能力。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇八
這是導(dǎo)學(xué)技能操練課，為了上好這課時(shí)，課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作，由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐，請(qǐng)教咨詢了很多前輩的意見(jiàn)和建議，在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案，最后在正式驗(yàn)收課時(shí)，我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好，尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定，即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故，也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對(duì)，而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極，可以說(shuō)是比較圓滿的。我們2個(gè)都能在既定的`時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，課堂氣氛比較活躍，政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的。另外，由于備課過(guò)程中沒(méi)設(shè)想到“相”，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí)，我確實(shí)是吃了一驚，還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加注重雙基教學(xué)。
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西，也讓我認(rèn)識(shí)到你付出了多少就必定收獲多少的道理，我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段，讓自己重新定位評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)自己。從教育局教研員的評(píng)課看來(lái)，雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方，可是看的出來(lái)，他是相當(dāng)認(rèn)真的聽(tīng)我們上課，可見(jiàn)在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下，我們收獲了很多讓我們受益終生的東西。
當(dāng)然，教學(xué)是永無(wú)止境的課題，作為教者，要想給學(xué)生一杯水，首先是我們要有一桶水，經(jīng)過(guò)這次磨練，我相信自己正在慢慢成長(zhǎng)，我也知道前面的道路還有很長(zhǎng)，可謂是任重而道遠(yuǎn)，可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛(ài)幫助下成長(zhǎng)的好，而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備，迎接新的磨練。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇九
《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，接觸到的第一篇文言文。因此，在構(gòu)思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。具體包括，學(xué)會(huì)看課后注釋?zhuān)B(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，反復(fù)誦讀，根據(jù)上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì)積累常用文言詞語(yǔ)等等。因此，對(duì)以上理念的貫徹和實(shí)行應(yīng)該說(shuō)是貫穿本課教案設(shè)計(jì)的始終。具體來(lái)說(shuō)，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確。教學(xué)準(zhǔn)備完成了，但教學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應(yīng)和配合。
t月2h日的課上好后，我覺(jué)得令人滿意的地方是，教學(xué)過(guò)程比較順利，沒(méi)有出現(xiàn)打擾課堂學(xué)習(xí)氣氛的意外，教學(xué)輔助設(shè)備也運(yùn)轉(zhuǎn)正常。重要的是我所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量。我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節(jié)上，我提出的要求比較詳細(xì)，但在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認(rèn)為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應(yīng)不周的，比較粗放的印象。還有對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，涉及面還可以更廣一些，要加強(qiáng)課堂是所有學(xué)生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問(wèn)思維敏捷善于表達(dá)的學(xué)生，那些沉睡著的.，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀(jì)，學(xué)生的回答是非常正確的，我當(dāng)時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實(shí)，當(dāng)學(xué)生回答是陳紀(jì)時(shí)我當(dāng)即予以反駁，但馬上我腦子轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，是我錯(cuò)了。我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對(duì)待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都要認(rèn)真仔細(xì)，都要有充分的準(zhǔn)備。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(zhǎng)和諸位高級(jí)老師給了我一些好的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識(shí)體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求。
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機(jī)會(huì)。我將力求自己做到學(xué)校對(duì)教師提出的要求和目標(biāo)：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準(zhǔn)備那樣上！
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十
(一)古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。
只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，進(jìn)而體會(huì)到文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且學(xué)生在談自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)也會(huì)受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂(lè)趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。
(二)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準(zhǔn)備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)很精彩，使我順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去想去做。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十一
《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課教學(xué)的主要特點(diǎn)是：教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)及由此采取的相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段：
以人發(fā)展為本是當(dāng)前教育的共同理念。在本節(jié)課中，教師不僅重視讓學(xué)生掌握知識(shí)，并能十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個(gè)性化思維的展示，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動(dòng)手實(shí)踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了自主探索學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jī)?nèi)容、獨(dú)立思考、小組討論和相互質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了快樂(lè)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。體現(xiàn)在兩大特點(diǎn);一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式，重視直觀教學(xué)，通過(guò)觀察、判斷、交流、動(dòng)手操作抽象出分?jǐn)?shù)的意義。二是做到了學(xué)生能自主探索的知識(shí)，教師決不替代。如：讓學(xué)生自己動(dòng)手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時(shí)出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示;對(duì)不懂的地方和發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的，有提出疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，有了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)獲取，充分暴露自己的思維過(guò)程。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師尊重學(xué)生，平等對(duì)話、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。二是注重課堂自主學(xué)習(xí)與合作精神的體現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對(duì)待探索中遇到的困難。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，敢于提出一連串想知道的新問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛地探討，使概念內(nèi)涵充分揭示，讓學(xué)生動(dòng)手操作深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。整節(jié)課都在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十二
本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見(jiàn)……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠(chéng)信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(zhǎng)(玉蘭)的一句話“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來(lái)”!真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué);二是學(xué)生精彩的表演后，教師評(píng)價(jià)不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然;三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十三
八年前，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在我們落后的湘西山區(qū)從來(lái)都沒(méi)人提及過(guò)，更不知道多媒體是什么東西了。所以，我那時(shí)教《陳太丘與友期行》時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，受到了較好的教學(xué)效果，也受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，我自己也認(rèn)為還不錯(cuò)。八年后，我同樣是教《陳太丘與友期行》這一課，我卻感到十分的艱難，那就是要運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。從這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的制作以及班班通的使用，都花了不少的精力和心血。在大學(xué)時(shí)，我沒(méi)有接觸過(guò)電腦，自然就更不知道課件的制作了，甚至連課件是什么東西都不知道。后來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。于是，我開(kāi)始接觸了信息技術(shù)，初步掌握了電腦的一些知識(shí)，對(duì)于多媒體教學(xué)有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始，我認(rèn)為多媒體所起的作用不是很大，可事實(shí)證明我的這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的`。通過(guò)今天的教學(xué)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)所必需的，每一個(gè)教師都必須掌握這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
八年前，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段給學(xué)生上完了這一課，只是那種灌輸式的給學(xué)生傳授知識(shí)，照本宣科而已，根本沒(méi)有從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用根本沒(méi)能得到發(fā)揮。同時(shí)，給學(xué)生傳授的知識(shí)信息也不多。八年后，我運(yùn)用多媒體上完了這一課，雖然不是很好，但我覺(jué)得至少是成功的。因?yàn)檫@一堂課，我不僅完成了三維目標(biāo)的教學(xué)要求，而且還給了學(xué)生大量的知識(shí)信息，如如文言文的譯法，知識(shí)的拓展和延伸，課堂訓(xùn)練等。這么多的信息在八年前用一個(gè)課時(shí)是無(wú)法完成的。采用用多媒體教學(xué)能夠全方位的充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師，上了一點(diǎn)年紀(jì)的教師，也就是像我這樣的教師，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，請(qǐng)不要以老自居、茍且度日，而要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)習(xí)重要呀，我不得不努力了。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十四
第二：在導(dǎo)入新課時(shí)，孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或?qū)W生談蓮的形象等方式來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情，激發(fā)起活躍的思維，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)我覺(jué)得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣做也未嘗不可。不過(guò)，我也不推翻我的觀點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式，它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段。
第三：對(duì)于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí)。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口，我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的。同時(shí)，陳教授的課也給我同樣的啟示：應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo)，然后給他們以時(shí)間去體會(huì)，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了、問(wèn)了，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的，而生活這個(gè)外延如此廣大，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠，為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。
第四：我想再談一點(diǎn)，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課，我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如：三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?BR> 改進(jìn)設(shè)想：
說(shuō)實(shí)在話，今天心情非常激動(dòng)，因?yàn)槲矣X(jué)得自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也看到了陳教授的課堂。覺(jué)得從明天開(kāi)始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度，但是那種急于改變、探討、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中，但我知道有些改進(jìn)很難：比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課堂、關(guān)注同伴，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度，散而不亂并有神，都是我的思考。
陳太丘與友期教案及教學(xué)反思篇十五
在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，目的是在解決實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生體驗(yàn)除法豎式抽象的過(guò)程;通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過(guò)平均分后還有剩余的現(xiàn)象，體會(huì)學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義;通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解余數(shù)的含義。
1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)抽象除法豎式的過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時(shí)，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫(xiě)出得數(shù)。教材安排了“20個(gè)蘋(píng)果可以放幾盤(pán)”的“分蘋(píng)果”活動(dòng)，列舉了四種解決這一問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)造性地改編了教材，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來(lái)分這些蘋(píng)果，結(jié)果自然出現(xiàn)了整除和有余數(shù)除法這兩種情況，進(jìn)而再由對(duì)除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計(jì)算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋(píng)果的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。
2.在操作活動(dòng)中抽象出有余數(shù)的除法。
在第一次“每盤(pán)放5個(gè)”的分蘋(píng)果活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動(dòng)“每盤(pán)放6個(gè)”，通過(guò)學(xué)生自己的操作活動(dòng)，感知、體會(huì)有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放3盤(pán)，還余下2個(gè)，而這2個(gè)不能再繼續(xù)往下分，不然每盤(pán)就放得不一樣多了;體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法。
3.在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法。
學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察比較，對(duì)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探索過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在練習(xí)中，教材還安排了分?jǐn)?shù)目比較大的物品，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計(jì)算的內(nèi)容都在一課時(shí)內(nèi)教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來(lái)存在一定困難，所以我認(rèn)為這一課的教學(xué)分成兩課時(shí)更為妥當(dāng)。