總結(jié)是一個(gè)回首過(guò)去、展望未來(lái)的過(guò)程，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展?？偨Y(jié)要有層次感，結(jié)構(gòu)清晰，避免內(nèi)容雜亂無(wú)章。以下是一些環(huán)境保護(hù)的案例和行動(dòng)，讓我們一起了解環(huán)保的重要性和具體的實(shí)踐。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇一
我說(shuō)可的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元《觀(guān)察物體（二）》例1的內(nèi)容。
本單元是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了從不同角度觀(guān)察實(shí)物、幾何體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要內(nèi)容有：辨認(rèn)從不同的位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀；從同一位置觀(guān)察不同的幾何組合體。這些內(nèi)容都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力有重要的作用。
而例1呈現(xiàn)的4個(gè)同樣大小的正方體拼搭成的幾何組合體，讓學(xué)生從不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，獲得從不同位置觀(guān)察到的形狀的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀；
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、推理能力和空間想象力；
情感與態(tài)度：在探究圖形變化的過(guò)程中感受樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
把教學(xué)重難點(diǎn)確立為：使學(xué)生能夠辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀，感受從不同的位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀可能相同，也可能不同。
1.教法：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)特別重要。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用教具學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行想象、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力，促使學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
2.學(xué)法：
（1）實(shí)踐操作法：新課標(biāo)規(guī)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展自己的智慧。學(xué)生自主拼搭物體，并將觀(guān)察到的圖形記錄下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手，親身體驗(yàn)感知，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
（2）自主探究法：以學(xué)生為主體，學(xué)生親自參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。
（一）情景引入。
以猜一猜的形式，從已有知識(shí)引入新課，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)明確研究主題。激發(fā)學(xué)生研究興趣的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。
探索新知。
采用自主探究的方式，讓學(xué)生親手拼搭，進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比，培養(yǎng)空間能力。自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)從不同方向觀(guān)察一個(gè)立體圖形，所看到的形狀是不同的。
小組合作動(dòng)手拼搭，在探究圖形變化的過(guò)程中感受樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
鞏固拓展。
通過(guò)層層遞進(jìn)的觀(guān)察和拼搭活動(dòng)，使學(xué)生親歷從三維圖形到二維圖形和從二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
總結(jié)與延伸。
學(xué)生自談收獲，以故事的形式結(jié)束，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察事物以及增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇二
1、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版教科書(shū)八年級(jí)物理下冊(cè)第十章第三節(jié)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》。本章內(nèi)容主要講的是浮力的相關(guān)知識(shí)，這章的內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，符合新課標(biāo)的基本理念—————“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)?！段矬w的浮沉條件及應(yīng)用》這一節(jié)包括兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：一是通過(guò)受力分析探究物體的浮沉條件；二是利用物體的浮沉條件解釋輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，可與前面的內(nèi)容構(gòu)成了完整的浮力的知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)將浮力、重力、二力平衡、密度等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，是力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。另外，物體的浮沉條件在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的重要性，激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知興趣。
本節(jié)內(nèi)容采用先對(duì)物體漂浮、上浮、懸浮、下沉做出力的示意圖的方法引出物體浮沉的條件，學(xué)生在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用第一章力的知識(shí)，較容易得出正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上講解浮力的應(yīng)用就會(huì)容易很多。
2、教學(xué)目標(biāo)。
1、知道物體的沉浮條件，會(huì)根據(jù)物體的浮沉條件判斷物體的浮沉。
2、利用浮沉條件解釋輪船、潛艇、氣球等的原理。3、能應(yīng)用物體的浮沉條件解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
3、過(guò)程與方法。
1、通過(guò)畫(huà)力的示意圖分析得到物體上浮、下沉的條件。
2、通過(guò)公式的推導(dǎo)得到物體的上浮、下沉、漂浮以及懸浮與被浸在的液體的密度的關(guān)系。
3、通過(guò)得出的物體的浮沉條件講解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、通過(guò)物體浮沉條件的研究擴(kuò)寬自己的.知識(shí)面。
2、通過(guò)輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉研究提升學(xué)生對(duì)物理的興趣。
5、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象及探究物體物體浮沉的條件。
2、會(huì)利用物體的浮沉條件解釋輪船、潛水艇、氣球的工作原理。
難點(diǎn)：對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，比較浮力和重力的大小并探究物體密度和液體密度的關(guān)系。
本節(jié)課本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課采用兩學(xué)兩教的主要模式，充分利用實(shí)驗(yàn)觀(guān)察法來(lái)明確相關(guān)概念和原理，并利用問(wèn)答法這一有效手段檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生充分利用分析法解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和變向思維能力，將知識(shí)連成體系。
1、知識(shí)回顧：
2、推進(jìn)新課。
展現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)。
物體的浮沉條件自學(xué)指導(dǎo)（一）。
列出浸沒(méi)在液體中的物體的三種運(yùn)動(dòng)上浮、懸浮和下沉，利用實(shí)驗(yàn)的演示引導(dǎo)學(xué)生知道上浮的最終結(jié)果是漂浮，下沉的最終結(jié)果是沉底，而懸浮是一個(gè)相對(duì)靜止的狀態(tài)。并得出物體的浮沉條件。
浮力應(yīng)用自學(xué)指導(dǎo)（二）。
動(dòng)動(dòng)腦探究得出利用空心的辦法，能增大可以利用的浮力。講解輪船的工作原理以及排水量的含義。
提出問(wèn)題：潛水艇是如何在大海中實(shí)現(xiàn)上浮、下潛的呢？講解潛水艇的工作原理。
提出問(wèn)題：氣球?yàn)槭裁磿?huì)升入高空呢？解氣球和飛艇的工作原理。
3、課堂小結(jié)物體的浮沉條件。
浮力的利用1、輪船2、潛水艇3、氣球和飛艇4、當(dāng)堂訓(xùn)練5、布置作業(yè)四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
物體的浮沉條件及應(yīng)用。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)課內(nèi)容：
蘇教版教科書(shū)四年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第32頁(yè)例1以及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)六第1-4題。
二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：
二年級(jí)（上冊(cè)）教材曾經(jīng)安排過(guò)一次“觀(guān)察物體”，主要從物體（玩具、茶壺、汽車(chē)等）的前面、后面、左面、右面觀(guān)察，并選擇合適的圖形表示看到的物體的形狀。本節(jié)課的觀(guān)察對(duì)象從具體物體逐步抽象到長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體，主要從長(zhǎng)方體或正方體形狀物體的前面、右面和上面進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體和平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、操作和比較，體會(huì)從不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不一樣的；知道物體的前面、右面和上面，能正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；知道從一個(gè)角度觀(guān)察物體，最多只能看到三個(gè)面。
2.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，發(fā)展初步的空間觀(guān)念和數(shù)學(xué)思考。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察物體的興趣，使學(xué)生初步形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。
四、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教材從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇講臺(tái)上的長(zhǎng)方體投票箱引入，并直接呈現(xiàn)問(wèn)題“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎”，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)投票箱的前面、右面和上面，讓學(xué)生在指指、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知的拓展。后續(xù)的“練一練”和“練習(xí)六”中的相關(guān)練習(xí)都圍繞物體的前面、右面和上面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察，教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容的編排都能幫助學(xué)生積累觀(guān)察物體的基本經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、操作和比較，使學(xué)生正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀(guān)察到的物體的形狀，并體會(huì)到從一個(gè)角度觀(guān)察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)從不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀可能是不一樣的，觀(guān)察到的物體的面的個(gè)數(shù)也是不同的。
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，我充分尊重四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，從開(kāi)始的圖片猜測(cè)到后面各種層次、側(cè)重不同的實(shí)物觀(guān)察，我都給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測(cè)、思考、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)時(shí)我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)于生。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾指出：“教所要求的是‘讓學(xué)’?！币虼?，教學(xué)中我最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效激活學(xué)生，讓他們始終處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2.多元觀(guān)察。鑒于觀(guān)察物體這一特殊的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)讓學(xué)生在觀(guān)察中學(xué)會(huì)觀(guān)察，教學(xué)時(shí)通過(guò)“看一看、指一指、摸一摸”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，并不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”。
3.合作交流。不同的學(xué)生觀(guān)察物體的感受必然不盡相同，教學(xué)中，在學(xué)生自主觀(guān)察后，我都會(huì)及時(shí)組織學(xué)生就個(gè)人觀(guān)察的結(jié)果互相交流，有同桌交流、四人小組交流以及全班同學(xué)集體交流，運(yùn)用這些不同的交流方式旨在分享不同學(xué)生觀(guān)察物體的感受，提升觀(guān)察物體的經(jīng)驗(yàn)。
眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課時(shí)分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、圖片觀(guān)察，激發(fā)興趣。
新課開(kāi)始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首先用課件逐一出示從投票箱的右面、上面和前面拍攝的照片，指名猜測(cè)照片上拍攝的可能是什么物體？在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上揭曉答案，同時(shí)引發(fā)思考：為什么都是投票箱，但我們拍攝出來(lái)的形狀卻不一樣呢？待學(xué)生簡(jiǎn)要交流后揭示課題：從不同位置觀(guān)察物體。這里，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“猜一猜”的活動(dòng)快速調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心向，學(xué)生在層層遞進(jìn)的猜測(cè)中，思維也隨著步步跟進(jìn)，初步積累起“觀(guān)察物體”要全面的直觀(guān)體驗(yàn)。
二、實(shí)物觀(guān)察，內(nèi)化方法。
教材僅是個(gè)例子，受版面的限制，它不可能呈現(xiàn)更多的物體讓學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察，但我們的課堂卻可以向四面八方打開(kāi)，課堂中，我盡可能多地呈現(xiàn)不同的觀(guān)察物體、場(chǎng)景，以豐富學(xué)生的觀(guān)察體驗(yàn)。因此，這一環(huán)節(jié)，我分為四個(gè)層次展開(kāi)：
首先，在揭示課題后，我便將學(xué)校大隊(duì)委換屆選舉時(shí)的投票箱實(shí)物擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生自由觀(guān)察講臺(tái)上的投票箱，并同桌交流自己觀(guān)察的結(jié)果。然后拋出教材上的問(wèn)題：“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”讓多名學(xué)生到講臺(tái)前嘗試指出哪里是投票箱的`前面、右面和上面，在全體學(xué)生都能正確無(wú)誤地辨認(rèn)投票箱前面、右面和上面之后，板書(shū)：前面、右面、上面，接著追問(wèn)：從投票箱前面、右面和上面觀(guān)察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？這里允許學(xué)生用自己個(gè)性化的語(yǔ)言描述從不同位置觀(guān)察到的投票箱的形狀，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要小結(jié)觀(guān)察的方法，如眼睛要平視物體、觀(guān)察時(shí)頭不能動(dòng)等。
學(xué)生初步學(xué)會(huì)區(qū)分長(zhǎng)方體投票箱的前面、右面和上面后，我組織學(xué)生自主觀(guān)察（“練一練”第1題）身邊長(zhǎng)方體或正方體學(xué)具，最終聚焦文具盒，讓全體學(xué)生把自己的文具盒放在課桌上，走下座位分別從前面、右面和上面看一看，互相交流自己看到的形狀各是什么。最后，選擇幾名同學(xué)帶著自己的文具盒進(jìn)行全班交流。
在這一輪觀(guān)察之后，我用課件出示練習(xí)六第1題洗衣機(jī)和電冰箱的圖片，讓學(xué)生指出洗衣機(jī)和電冰箱的前面、右面和上面，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的觀(guān)察物體的知識(shí)，他們大多能正確地辨別，隨后師生小結(jié)：生活中一般把物體有門(mén)的這個(gè)面稱(chēng)為它的前面。
至此，我們觀(guān)察的物體從不同位置觀(guān)察都有典型特征，這樣的物體，學(xué)生的觀(guān)察時(shí)可以更多地憑借生活經(jīng)驗(yàn)。接著，我們將有典型特征的實(shí)物抽象成單純的長(zhǎng)方體或正方體（“練一練”第2題），它們的前面沒(méi)有門(mén)，或者說(shuō)從不同位置觀(guān)察，沒(méi)有明顯的標(biāo)志。這里同樣放手讓學(xué)生自行觀(guān)察，并集體交流正方體和長(zhǎng)方體前面、右面和上面的顏色，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上明確：對(duì)于沒(méi)有特殊標(biāo)志的長(zhǎng)方體、正方體，通常把觀(guān)察者正對(duì)的面稱(chēng)為前面。
這一環(huán)節(jié)，引入大量的觀(guān)察素材，通過(guò)觀(guān)察投票箱、文具盒、長(zhǎng)方體、正方體木塊等實(shí)物，洗衣機(jī)、電冰箱不同面的圖片，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化觀(guān)察物體的一般方法。
三、換位觀(guān)察，全面感受。
在學(xué)生初步感知從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體，觀(guān)察到的結(jié)果也不同之后，為有效突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我將學(xué)生的視線(xiàn)繼續(xù)拉回講臺(tái)上的投票箱，在先前無(wú)意觀(guān)察的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)分為兩組，分別坐在投票箱的前面和右面觀(guān)察，然后交換觀(guān)察位置，再次觀(guān)察，集體交流各看到哪些面？通過(guò)交流明確：坐在投票箱的前面只能看到投票箱的前面，坐在投票箱的右面只能看到投票箱的右面。
有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，我及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：如果一次想看到更多的面，可以怎么辦？接著組織四人小組交流方法，并讓盡可能多的學(xué)生變換位置實(shí)際觀(guān)察、交流觀(guān)察結(jié)果及體驗(yàn)。通過(guò)這次觀(guān)察、交流明確：在不同的位置觀(guān)察投票箱，看到的面數(shù)是不同的，但站在一處，最多可以看到投票箱的三個(gè)面。
在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)質(zhì)疑：為什么最多只能同時(shí)看到三個(gè)面？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并初步理解：因?yàn)殚L(zhǎng)方體六個(gè)面正好分為三組，每組兩個(gè)面是相對(duì)的，看到了上面就看不到下面，看到了前面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
這一環(huán)節(jié)有意要求學(xué)生不斷變換觀(guān)察位置，親身體驗(yàn)觀(guān)察位置的不同可以觀(guān)察到的面數(shù)不盡相同，從另一個(gè)側(cè)面豐富了學(xué)生的觀(guān)察體驗(yàn)，在提煉觀(guān)察方法的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累觀(guān)察物體的一般經(jīng)驗(yàn)。
四、組合觀(guān)察，拓展延伸。
課堂進(jìn)行到這兒，學(xué)生已基本達(dá)成本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)，為鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果，我結(jié)合教材練習(xí)（練習(xí)六第2題）出示一個(gè)正方體木塊，讓學(xué)生從不同位置分別觀(guān)察正方體木塊，進(jìn)一步確認(rèn)：從正方體每個(gè)面觀(guān)察，看到的都是正方形。然后在剛才的正方體木塊右邊再添一個(gè)同樣大的正方體木塊，成為一個(gè)組合形體（練習(xí)六第3題），先引導(dǎo)學(xué)生從前面、右面和上面分別觀(guān)察，隨后出示教材中的兩幅圖形：與，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)兩幅圖各是從哪一面觀(guān)察的。在全體學(xué)生正確判斷后，再次變換添加的正方體的位置，讓學(xué)生分別將添加的正方體木塊擺放在原來(lái)正方體木塊的前面、后面、左面、上面，組織學(xué)生分別從前面、右面、上面觀(guān)察各種組合形體，交流觀(guān)察結(jié)果。通過(guò)交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：拼法不同，從不同的位置觀(guān)察，結(jié)果可能相同，也可能不同；但不管哪種拼法，站在某一個(gè)位置觀(guān)察，最多能看到3個(gè)面。
為進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升孩子觀(guān)察物體的能力，我適度變換了一下觀(guān)察物體，出示兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體組合而成的形體，如圖：，指名學(xué)生介紹后，讓學(xué)生分別從前面、右面和上面觀(guān)察，將觀(guān)察的結(jié)果記在心里，繼續(xù)出示，分別指名介紹三幅圖各是從哪一面觀(guān)察到的？并說(shuō)明判斷的方法。
五、回顧反思，整合經(jīng)驗(yàn)。
在課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，集體反思、交流本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)中零散的收獲適度整合，形成較為全面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
總之，在“讓學(xué)”理念的滋養(yǎng)下，整節(jié)課我都把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能讓位給學(xué)生，以學(xué)定教，以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)的發(fā)展為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終在多元的觀(guān)察中學(xué)會(huì)觀(guān)察。
本節(jié)課的說(shuō)課設(shè)計(jì)凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教學(xué)理念?；谶@一理念設(shè)計(jì)的教學(xué)方案具有以下鮮明特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在形式多樣的觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀(guān)察。
從圖片觀(guān)察到實(shí)物觀(guān)察，再到換位觀(guān)察，最后到組合觀(guān)察，一系列的觀(guān)察活動(dòng)可謂層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀(guān)察圖片，試圖激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而自然地聚焦學(xué)習(xí)主題——從不同位置觀(guān)察物體；觀(guān)察實(shí)物，意在讓學(xué)生掌握觀(guān)察的具體方法與技巧，并初步感知從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體，觀(guān)察到的結(jié)果可能不同；換位觀(guān)察，主要讓學(xué)生感受到在不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體，所看到的形狀和所能看到的面的個(gè)數(shù)不盡相同；組合觀(guān)察，重在讓學(xué)生體會(huì)到，拼法不同，從不同位置觀(guān)察的結(jié)果可能相同，也可能不同，并能確認(rèn)和辨別所觀(guān)察物體的面所對(duì)應(yīng)的視圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、讓學(xué)生在自主探索和互動(dòng)交流中積累經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的隱性知識(shí)，有助于學(xué)生顯性知識(shí)的獲得和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。作為一種過(guò)程性知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)未必因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了某些觀(guān)察物體活動(dòng)的過(guò)程，就一定會(huì)伴隨生發(fā)并達(dá)到科學(xué)而全面的層面。事實(shí)上，只有歷經(jīng)充分的自主探索、互動(dòng)交流和適時(shí)的整合提煉，才能有效催生有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)有效介入，促使學(xué)生在自主探索和合作交流活動(dòng)中，對(duì)舊有的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)和生成的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)接，與此同時(shí)，還促使學(xué)生在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和群體經(jīng)驗(yàn)的相互整合中獲得進(jìn)一步提升。
三、讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的猜測(cè)和思考中保持興趣。
興趣是最好的老師。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師注重在教學(xué)起始環(huán)節(jié)讓每一個(gè)學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從猜測(cè)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)照片上拍攝的可能是什么物體，思考“為什么都是投票箱，拍攝出來(lái)的形狀卻不一樣”，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃興趣之火。課堂中間的主體部分，教師則不斷變換觀(guān)察對(duì)象和觀(guān)察角度，提出新的觀(guān)察要求，逐漸增加觀(guān)察的難度，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生基于觀(guān)察作出判斷和推理，比如“從某一個(gè)角度觀(guān)察，為什么最多只能看到三個(gè)面”，讓學(xué)生既知其然，也知其所以然，從而在思考的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持有高漲的參與熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇四
說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀(guān)察物體及對(duì)稱(chēng)圖形。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力；讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
本課難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及找對(duì)稱(chēng)軸。
1、情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察玩具小狗，用游戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)小狗的情景，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)小狗初步感知位置不同，所畫(huà)出的小狗的形狀不同。然后通過(guò)設(shè)計(jì)分禮物的生活情景，又激起學(xué)生探索對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)高潮。
2、演示法充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后兩邊完全重合的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的對(duì)稱(chēng)事物，使學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一組圖片，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，在觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩類(lèi)圖形后，再次引導(dǎo)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、實(shí)踐操作法，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)例1時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀(guān)察到小狗的形狀畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
2、自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如，教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，學(xué)生在折、畫(huà)、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀(guān)察、比較、分析中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
3、觀(guān)察法例1觀(guān)察物體及例2的對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)中的觀(guān)察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀(guān)察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察玩具狗，畫(huà)小狗，再觀(guān)察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，觀(guān)察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
（一）觀(guān)察探究，培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念。
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今天要觀(guān)察什么物體，然后出示玩具小狗。
2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探索新知做準(zhǔn)備。
3、畫(huà)小狗。
請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫(huà)下來(lái)。教師從正面、背面、側(cè)面各選一張小狗圖投影展示學(xué)生作品。
4、質(zhì)疑明理。
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫(huà)出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀(guān)察的位置不同，所以看到的小狗的形狀就不一樣。
5、全面觀(guān)察，體驗(yàn)新知。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀(guān)察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀(guān)察這只小狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀(guān)察。
6、知識(shí)應(yīng)用。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓4名同學(xué)分別坐在4個(gè)方向，觀(guān)察同一物體，并把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀(guān)察物體。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。
（二）合作探究，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、引導(dǎo)分類(lèi)，初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
首先教師通過(guò)分禮物的情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探索高潮。這份禮物里有四個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形和一個(gè)不對(duì)稱(chēng)的圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察這些圖形，再動(dòng)手折一折，比一比，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)后把它們分類(lèi)，并在小組內(nèi)交流。
匯報(bào)分類(lèi)方法，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出把梳子分一類(lèi)，老虎、蝴蝶、樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)四種圖形分一類(lèi)時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次觀(guān)察、操作，發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊確實(shí)都是一樣的而且大小相等。初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
接著電腦驗(yàn)證并在此基礎(chǔ)上揭示什么是對(duì)稱(chēng)圖形。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
然后教師通過(guò)讓學(xué)生找藏在對(duì)稱(chēng)圖形里的一位線(xiàn)朋友，請(qǐng)同學(xué)給這位線(xiàn)朋友取名字等系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
電腦演示對(duì)稱(chēng)軸。
最后教師示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
3、（接著）鞏固深化，拓展延伸。
（本環(huán)節(jié)教學(xué)，不經(jīng)教師提示而直接讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，看一看后進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生第二次觀(guān)察、比較、分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際。
1、課件出示一組日常生活的對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生欣賞。讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，并激發(fā)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)美的欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀也是對(duì)稱(chēng)的。
（四）創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形比賽。
（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，理解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，并利用對(duì)稱(chēng)性質(zhì)創(chuàng)作出美麗的圖形，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。）。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一、說(shuō)教材教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生......
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇五
欣賞之處：
1、教學(xué)流程清晰。從擺一擺、看一看到畫(huà)一畫(huà)，指一指，說(shuō)一說(shuō)，比一比，接著歸納小結(jié)，鞏固提高。
2、教師準(zhǔn)備充分，從課件制作到正方體實(shí)物（12個(gè)），再到正方形圖片（20張）。
3、能夠在具體實(shí)物中讓學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
4、教師注重方法指導(dǎo)。體現(xiàn)在觀(guān)察的動(dòng)作、方位、順序等方面。
5、注重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練。體現(xiàn)在動(dòng)手?jǐn)[不同的圖形，觀(guān)察圖形中顏色的變化，以及練習(xí)中學(xué)生再次搭建圖形等。
6、教師通過(guò)課件演示讓學(xué)生感受到圖形的變化之美，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生親數(shù)學(xué)行為。
相關(guān)建議：
1、學(xué)生的學(xué)具應(yīng)有所準(zhǔn)備，豐富的學(xué)具才能讓學(xué)生整體參與。
3、教師應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，有條理的表述，教學(xué)中教師應(yīng)不斷地給與合理性、積極性的評(píng)價(jià)。
4、觀(guān)察的結(jié)論雖比較難，但教師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分觀(guān)察、比較、討論，從而得出結(jié)論。
5、畫(huà)圖是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)并作出評(píng)價(jià)。
夏林成：《觀(guān)察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)要通過(guò)觀(guān)察和比較，使學(xué)生進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。
袁文老師在教學(xué)時(shí)能緊扣教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習(xí)材料（正方體木塊），注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀(guān)察的方法。比如，讓學(xué)生上臺(tái)擺正方體，讓每個(gè)學(xué)生從不同的方向觀(guān)察小正方體，體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的。這一操作活動(dòng)，充分為學(xué)生提供了很大的探索空間。學(xué)生要考慮從什么方向觀(guān)察，物體的主要特征是什么，怎么才能把這些特征表現(xiàn)出來(lái)。這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能較好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
張洪燕：《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)中，袁老師始終以高度的熱情，激起學(xué)生積極的求知欲，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗(yàn)到不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的.。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。
建議：1、老師上課很親切，一直面帶微笑，但激情不夠，語(yǔ)言沒(méi)有節(jié)奏感。
2、觀(guān)察時(shí)教師最好能指導(dǎo)學(xué)生要有一個(gè)順序，我們觀(guān)察物體一般是從正面到側(cè)面再到上面。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，非常感謝給我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！
《觀(guān)察物體》這節(jié)課，袁老師能夠較好的抓住教材的重點(diǎn)，層次鮮明的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用實(shí)物、圖片、課件等形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢哉f(shuō)是比較成功的一節(jié)課。
美中不足的是，這節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠讓孩子們準(zhǔn)備好學(xué)具，擺放在桌子上，學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，可能孩子們更能深刻的體會(huì)：“觀(guān)察的角度不同，看到的物體形狀也不同?！?BR> 閔應(yīng)賢：聽(tīng)了袁文老師的觀(guān)察物體一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)后的感想。袁文老師課前準(zhǔn)備的很充分，語(yǔ)言有親和力，和學(xué)生溝通的很順暢。學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍很濃厚，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索方面做的很主動(dòng)，效果也很好。袁文老師大膽放手，適當(dāng)指導(dǎo)，是我值得學(xué)習(xí)的地方。我的建議是，袁文老師在一些細(xì)節(jié)上可以更好的處理。例如：觀(guān)察物體的姿勢(shì)是平視，應(yīng)該親自演示一下較為妥當(dāng)；總結(jié)性的板書(shū)不夠完整和清晰。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇六
物體下落這是現(xiàn)象很平常，對(duì)于孩子們也并不陌生，他們隨手拿起身邊的物品松手，最后這樣?xùn)|西都會(huì)往下落?！毒V要》指出"教育要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"、"要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望"。怎樣為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、寬松、和諧的環(huán)境氣氛是我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)必須要考慮的問(wèn)題。在本次活動(dòng)中，教師給了幼兒充分的探索空間和嘗試機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中的三個(gè)嘗試點(diǎn)，不是通過(guò)教師的講解、示范，讓幼兒理解，而是給幼兒提供了生活中熟悉的材料。通過(guò)幼兒的嘗試和探索活動(dòng)，層層深入的讓幼兒理解，使幼兒知道物體下落是因?yàn)榈厍蛞?，有的物體相對(duì)下落得慢，有的物體相對(duì)快，并能探索改變物體下落速度的方法。我們?cè)噲D將幼兒生活中的無(wú)意探索變?yōu)橛幸馓剿?，使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，探索無(wú)處不在。本著這一點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《下落的物體》，并將目標(biāo)定為：
1．初步感知由于地球引力的'作用，各種物體在空中會(huì)自由下落。
2．通過(guò)操作、比較，發(fā)現(xiàn)不同物體下落的速度是不同的，并能發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試改變物體下落的速度。
3．能清楚地介紹自己的操作過(guò)程和結(jié)果，啟發(fā)探索自然現(xiàn)象的興趣。
基于大組科學(xué)教研活動(dòng)圍繞的方向是材料提供的適宜性。而下落的物體研究空間大、可選擇的材料面廣量大，我們年級(jí)組通過(guò)多次討論將材料范圍定位羽毛、報(bào)紙、手帕、一次性杯子、這四樣相對(duì)較輕，磁鐵、積木、沙包，這三樣相對(duì)較重，以及輔助材料（橡皮泥、夾子、皮筋）。通過(guò)試上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙、手帕由于長(zhǎng)度大，孩子人矮，在第三次操作，這兩樣?xùn)|西用上小幫手后與沒(méi)用上小幫手時(shí)比較效果不明顯，基本上是同時(shí)著地。通過(guò)討論、研究、最后將手帕、報(bào)紙撤去改為紙條，輕的材料調(diào)整為為羽毛、紙條、一次性杯子三樣。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程緊緊圍繞三次操作展開(kāi)，第一次操作是探索提供的物體朝上下左右哪個(gè)方向落，并進(jìn)行記錄，最后得出所有的物體都是向下落的，因?yàn)榈厍蛴形?。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們引入了一段大科學(xué)家牛頓蘋(píng)果落地的故事視頻，使活動(dòng)的導(dǎo)入更生動(dòng)有趣，孩子的探索欲望更強(qiáng)烈。第二次操作是在第一次操作的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結(jié)論有些物體下落相對(duì)慢，有些物體下落相對(duì)快。最后一次操作借助小幫手讓下落的慢的物體下落的快更是讓幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮，三次操作層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒經(jīng)驗(yàn)逐步提升。
最后說(shuō)說(shuō)我們組在本活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的困惑：在第二次操作中（探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結(jié)論有的物體下落相對(duì)快，有的物體下落相對(duì)慢。），在材料的提供上我們有些舉棋不定，就像呈現(xiàn)給大家看的那樣事先將材料輕的放在紅籃子，重的放在綠籃子，然后就請(qǐng)孩子從紅綠籃子分別拿一樣實(shí)驗(yàn)，在材料選擇的自由度上是有限制的，我們也想讓孩子在選擇材料上自由度更大，請(qǐng)大家?guī)椭鳇c(diǎn)子。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師：你們好！
今天我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《觀(guān)察物體（二）》第二課時(shí)。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。
《觀(guān)察物體（二）》是物體的空間位置關(guān)系與形狀的認(rèn)識(shí)，是小數(shù)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本課內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了從不同角度（視角）觀(guān)察物體位置與形狀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
教材選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體，通過(guò)從相同的角度（視角）位置觀(guān)察、認(rèn)識(shí)不同幾何組合體形狀的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、感悟從相同角度（視角）觀(guān)察不同物體，看到的形狀可能相同也可能不同，豐富、發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和觀(guān)察、思考、判斷能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)鋪路奠基。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將擬將教學(xué)目標(biāo)定位如下：
2.過(guò)程與方法：使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷幾何體的“擺”、“看”、“畫(huà)”、“連”等操作與觀(guān)察、合作交流、思考、判斷、自主探索活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察物體形狀平面表象，豐富發(fā)展空間觀(guān)念與觀(guān)察、思考、判斷等推理能力與表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在觀(guān)察、探索過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：從相同方位角度觀(guān)察不同物體抽象出平面圖形，思考判斷和體會(huì)看到的圖形形狀的相同與不同。
師生教學(xué)用正方體模塊與演示多媒體課件。（根據(jù)要求可不說(shuō)）。
讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是：
1.創(chuàng)設(shè)情景，溫故引新；
3.教師恰當(dāng)處理師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀(guān)呈現(xiàn)演示情景案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拼擺、觀(guān)察、出圖、連線(xiàn)等實(shí)踐操作，啟發(fā)問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考判斷、合作交流、鞏固深化，促進(jìn)知識(shí)與能力升華，豐富發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念與推理能力。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下四大環(huán)節(jié)組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景問(wèn)題，復(fù)習(xí)辨認(rèn)從不同方位角度觀(guān)察同一物體看到物體形狀，引出新知教學(xué)。激發(fā)興趣動(dòng)力。
1．課件展示從前面、上面、左右側(cè)面等不同方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體或幾何形體看到物體形狀圖。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察、辨認(rèn)并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察方位與看到的物體形狀，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察時(shí)的注意事項(xiàng)（觀(guān)察時(shí)眼睛視線(xiàn)要平視所觀(guān)察的物體）。
2．談話(huà)引入，揭示并板書(shū)課題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)從同一角度觀(guān)察不同物體。同時(shí)板書(shū)：《觀(guān)察物體（二）》2，并通過(guò)課件展示：“例2：擺一擺，看一看”教學(xué)情景圖，吸引注意，激發(fā)興趣。
通過(guò)學(xué)生自主操作拼組、觀(guān)察模塊，思考，合作討論、匯報(bào)交流，讓學(xué)生動(dòng)手、腦、眼、口多種感官體驗(yàn)感悟，豐富空間觀(guān)念，拓展新知，發(fā)展觀(guān)察思考推理能力。
1.動(dòng)手操作，拼組模型。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課件展示的正方體組合圖，學(xué)生自主動(dòng)手搭建幾何體組合模型，訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生拼組擺圖能力。
2.引導(dǎo)觀(guān)察，合作交流，深入探究。
（1）從上面觀(guān)察，討論交流匯報(bào)：你們分別看到怎樣的形狀？它們相同嗎？為什么？
這三個(gè)模塊雖然是由正方體拼成的不同形狀幾何體，可是由于上、下遮擋的緣故，從上面觀(guān)察，我們看到的都是一個(gè)由三個(gè)正方形組成的相同長(zhǎng)方形。
（2）從左面觀(guān)察，討論交流匯報(bào)：你們看到的形狀又是怎樣的呢？
從左面觀(guān)察三個(gè)不同的幾體模塊，看到的都是由兩正方形組成的相同豎形長(zhǎng)方形。結(jié)論：從左面觀(guān)察，看到的形狀相同。板書(shū)：從左面看形狀相同。
結(jié)論：從前面看到的形狀不同。板書(shū)：從前面看形狀不同。
（4）對(duì)比歸納，概括小結(jié)并強(qiáng)調(diào)板書(shū)：從相同方向觀(guān)察不同物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合例2后的“做一做”與習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生“擺一擺”、“看一看”、“畫(huà)一畫(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“連一連”等分層變式，獨(dú)立操作，深化練習(xí)，拓展延伸，深化理解，掌握新知，進(jìn)一步豐富發(fā)展空間觀(guān)念，提升觀(guān)察思考和推理能力。
通過(guò)設(shè)問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生空間觀(guān)念與觀(guān)察思考、推理能力趨于豐富和完善，并培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
板書(shū)是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
從上面看不同物體，形狀相同;從左面看不同物體，形狀相同.
從相同方向看不同物體，形狀可能相同，也可能不同.
觀(guān)察物體時(shí)，可從前面、上面、左右側(cè)面觀(guān)察，觀(guān)察得到的形狀可能是不相同的，也可能是相同的。
本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的?！?BR> 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者?！奔础敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。
以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇八
《陽(yáng)光下的物體》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“在陽(yáng)光下”單元的第5課。通過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)光的特性有了一定的了解，知道光是沿直線(xiàn)傳播的，用鏡面可以改變光的傳播路線(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生明白物體與反光能力、吸熱能力三者之間的關(guān)系。有了這些知識(shí)基礎(chǔ)后，下一課《光強(qiáng)與光弱》接著研究不同強(qiáng)度的光與物體溫度的關(guān)系。整個(gè)單元來(lái)看，本課是前面幾課的延伸，也是后一節(jié)課的鋪墊，起著承上啟下的作用。
從教材的安排可以清晰看到，本課分為“觀(guān)察反射”“測(cè)量溫度變化”2個(gè)部分。前一部分的學(xué)習(xí)是為了后面開(kāi)展研究做鋪墊，這兩個(gè)部分是層層遞進(jìn)，緊密相連的。
2、教材處理。
（1）把第一部分“觀(guān)察反射”的活動(dòng)安排在課前，布置學(xué)生利用課后的時(shí)間觀(guān)察這8種物體的反光能力，完成記錄表。課堂上，直接匯報(bào)交流觀(guān)察結(jié)果。
一、說(shuō)教材的.分析與處理情況。
說(shuō)明：用數(shù)字1-8表示反光能力，數(shù)字越小，
反光能力越差；數(shù)字越大，反光能力越強(qiáng)。
表1：“不同物體的反光能力”記錄表。
（2）把各種顏色的紙都做成紙筒，插上溫度計(jì)，然后隨機(jī)分發(fā)給各小組進(jìn)行測(cè)量和記錄。
實(shí)驗(yàn)裝置。
（3）縮短觀(guān)察總時(shí)間。預(yù)實(shí)驗(yàn)表明，溫度計(jì)的讀數(shù)在15分鐘內(nèi)已經(jīng)有很明顯的區(qū)別和變化，足以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體顏色與吸熱能力的關(guān)系，節(jié)省下來(lái)的5分鐘留給匯報(bào)交流環(huán)節(jié)將更有意義。
3、實(shí)施效果。
對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和整合后，學(xué)生在課前和課堂上都有充足的時(shí)間去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所有小組都能按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣就保證了后面的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。
1、教學(xué)目標(biāo)（以學(xué)生為主體、以探究為核心）。
知識(shí)與技能。
（1）能用所給的材料自行觀(guān)察不同物體的反光情況。
（2）能說(shuō)出不同物體的反光能力不同。
（3）能正確使用溫度計(jì)，對(duì)紙筒溫度的變化進(jìn)行細(xì)致的連續(xù)的觀(guān)察，認(rèn)真采集、記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
（4）能運(yùn)用表格、折線(xiàn)圖等多種方式分析整理數(shù)據(jù)。
（5）能用自己的話(huà)說(shuō)出物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。
過(guò)程與方法。
（6）通過(guò)小組合作的方式，對(duì)不同顏色紙筒溫度變化進(jìn)行預(yù)測(cè)、觀(guān)測(cè)、記錄、比較和分析，發(fā)現(xiàn)物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
（7）通過(guò)小組的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)。
2、達(dá)標(biāo)情況分析。
從觀(guān)察記錄表和匯報(bào)交流的情況來(lái)看，學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同物體的反光能力不同，而且能提出自己的猜測(cè)和解釋?zhuān)唬繕?biāo)1、2、7）。
從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠正確使用溫度計(jì)，對(duì)紙筒溫度的變化進(jìn)行細(xì)致的連續(xù)的觀(guān)察，認(rèn)真采集、記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；（目標(biāo)3、6、7）。
從分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生能夠在表格、折線(xiàn)圖的幫助下比較分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。（目標(biāo)4、5、6）。
從拓展延伸的環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生能把所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，懂得根據(jù)季節(jié)來(lái)選擇衣服的顏色，能夠列舉一些生活中巧妙應(yīng)用物體顏色的例子。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在兩點(diǎn)不足。一是個(gè)別小組沒(méi)有在課前按要求完成“觀(guān)察不同物體的反光能力”的記錄，二是部分小組的分工不是很合理，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事的情況。對(duì)于合作性較差的小組，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)時(shí)給予更多的監(jiān)督和指導(dǎo)，保證學(xué)生全員參與。
1、教學(xué)與學(xué)法。
為了讓“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)，提高學(xué)生與他人的協(xié)同、合作能力，本節(jié)課我采用了“自主觀(guān)察，合作探究”的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把大部分時(shí)間交給學(xué)生觀(guān)察、討論，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和小結(jié)。
2、運(yùn)用情況分析。
大部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式自主完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作和數(shù)據(jù)記錄。也能夠通過(guò)小組間的交流和討論，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體的反光能力與顏色有關(guān)。
1、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
本課探究活動(dòng)的關(guān)鍵之處在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)，但是本校的五年級(jí)學(xué)生大部分表達(dá)能力和思維能力不強(qiáng)，因此我把教學(xué)重難點(diǎn)定為：通過(guò)分析整理數(shù)據(jù)，探究出物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。
2、落實(shí)情況分析。
為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，順利完成數(shù)據(jù)的記錄和分析，我讓學(xué)生用數(shù)字1-8來(lái)表示物體的反光能力。全班在統(tǒng)一的指揮下同步記錄各種顏色紙筒的溫度變化。
情境引入。
測(cè)量不同顏色紙筒的溫度變化。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇九
《觀(guān)察物體》這節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》二年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容，它是一年級(jí)下冊(cè)觀(guān)察物體的發(fā)展。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用，教材是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以及在學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作進(jìn)行教學(xué)的。
根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
２、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力、發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
３、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：角度不同，看到的物體的形狀不同，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。
難點(diǎn)：會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
１、情景教學(xué)法
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始通過(guò)故事“盲人摸象”以用聽(tīng)故事的活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，接著設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“猜一猜”的情景，讓學(xué)生感知只從一個(gè)角度去觀(guān)察物體是不全面的。
２、演示法
充分借助直觀(guān)形象，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，通過(guò)電腦演示學(xué)生熟悉的講臺(tái)與粉筆盒的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，利用電腦演示生活中可以觀(guān)察到的事物，使學(xué)生感受到并會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透教學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
３、發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)時(shí)，發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)正方體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，相互議一議，畫(huà)一畫(huà)，在你所處位置看到的正方體是怎樣的，在觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，教師的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法，自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
１、實(shí)踐操作法
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，因此，在教學(xué)觀(guān)察時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀(guān)察到正方體形狀畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)，從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材。創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
2、觀(guān)察法
在教學(xué)時(shí)，觀(guān)察目的明確，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察手提紙袋，觀(guān)察結(jié)束后出示圖畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是從哪個(gè)位觀(guān)察到的然后組織討論，同一動(dòng)物為什么同學(xué)們觀(guān)察的形狀不同，這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成
１、講盲人摸象故事引入，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的當(dāng)中了解只看到物體的一部分是不全面的。
１、引導(dǎo)觀(guān)察
首先教師通過(guò)一個(gè)有代表性特征的學(xué)生站在教室的中間，從四個(gè)同學(xué)的描述中從前、后、左、右四個(gè)不同的位置觀(guān)察這個(gè)同學(xué)，看到的情況是不一樣的。
２、分組觀(guān)察
通過(guò)學(xué)生交換位置進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生了解不同位置不同形狀的概念。
３、全方位觀(guān)察
教師讓學(xué)生選擇在本組中喜歡的角度去觀(guān)察，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，深刻認(rèn)識(shí)。
４、認(rèn)識(shí)例１中各圖的觀(guān)察點(diǎn)
本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，比一比，看一看，連一連，組織學(xué)生觀(guān)察分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。親身探索過(guò)程，同時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
出示日常生活中的物件，讓學(xué)生通過(guò)連一連，說(shuō)一說(shuō)，的方式，培養(yǎng)學(xué)生眼、手、腦相互結(jié)合，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)你有什么收獲。
整堂課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十
本單元內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第五單元《觀(guān)察物體》第一課時(shí)的內(nèi)容。
教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀(guān)察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。知道在不同位置上，觀(guān)察到的物體的形狀是不同的。
2.借助動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
3.聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。并幫助學(xué)生樹(shù)立從小仔細(xì)觀(guān)察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步體會(huì)到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
2、辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同角度觀(guān)察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
（一）學(xué)法
1、學(xué)生
本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而且學(xué)生平時(shí)也在不經(jīng)意間觀(guān)察物體，因此學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生也較有興趣。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生方位感不強(qiáng)，他們往往前后不分，左右搞錯(cuò)，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地看表面。
2、學(xué)法指導(dǎo)
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（1）實(shí)踐操作法。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
（2）自主探究法。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
（3）觀(guān)察法。
教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察汽車(chē)，為什么同一輛汽車(chē)看到的樣子會(huì)不一樣。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
（二）教法
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用情境教學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。并運(yùn)用大量觀(guān)察、操作、交流、游戲等形式輔助教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
三、教學(xué)程序
為了能更好更好的突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。因此，我一上課，準(zhǔn)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。
師：“小朋友，我們一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)好嗎？把你們的小凳子放到桌子下面，然后站好，聽(tīng)老師要求。用你的左手指指上面，右手指指下面，左腿踢踢前面，右腿蹬蹬后面，頭向左邊扭扭，再向右邊扭扭”。二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，我就從“動(dòng)”字入手，一下子就把學(xué)生帶入一種特定的學(xué)習(xí)情境之中。一是復(fù)習(xí)前面所學(xué)的方位與位置的知識(shí)，二是為學(xué)習(xí)“從不同的角度觀(guān)察物體”作了心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備?；顒?dòng)結(jié)束后，我又從“趣”字入手，用課件演示一個(gè)“盲人摸象”的故事。學(xué)生看完故事后，在歡樂(lè)中，我提出問(wèn)題：
“他們都說(shuō)對(duì)了嗎？”
“他們都摸了摸，為什么還說(shuō)不對(duì)呢？”
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后，我小結(jié)：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說(shuō)不準(zhǔn)大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀(guān)察物體”（板書(shū)課題）
這樣的課堂生動(dòng)有趣，引人入勝，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主地投入到探索新知的學(xué)習(xí)情境之中。又使學(xué)生初步感知觀(guān)察物體要全面，為學(xué)習(xí)新知引路。
（二）探求新知
這一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行：
1.本位觀(guān)察。
學(xué)生所處的位置不一樣，看到的面也不一樣，說(shuō)法也不一樣。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀(guān)察物體的形狀，體會(huì)所看到的形狀可能不一樣。
2.換位觀(guān)察。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十一
夏林成：《觀(guān)察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)要通過(guò)觀(guān)察和比較，使學(xué)生進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。
袁文老師在教學(xué)時(shí)能緊扣教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習(xí)材料（正方體木塊），注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀(guān)察的方法。比如，讓學(xué)生上臺(tái)擺正方體，讓每個(gè)學(xué)生從不同的'方向觀(guān)察小正方體，體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的。這一操作活動(dòng)，充分為學(xué)生提供了很大的探索空間。學(xué)生要考慮從什么方向觀(guān)察，物體的主要特征是什么，怎么才能把這些特征表現(xiàn)出來(lái)。這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能較好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元的觀(guān)察物體第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本課在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察較為抽象的一個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形和兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的圖形是不同的；并能辨認(rèn)從正面、上面和側(cè)面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體；能正確辨認(rèn)兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在編排上不僅設(shè)計(jì)觀(guān)察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)。例如，課本39頁(yè)下面做一做，根據(jù)看到的一個(gè)面進(jìn)行猜測(cè)，可能是兩個(gè)什么圖形，這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形表象，不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，最后再通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想象能力和思維能力得到充分鍛煉。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察立體圖形所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
（3）情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)展和探索的過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量；從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在與他人的合作過(guò)程中，滲透互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生全面多角度觀(guān)察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學(xué)思想。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察的位置。辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的形狀。從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)是：辨認(rèn)兩個(gè)物體圖形的形狀和相對(duì)位置。
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要采用了“情境創(chuàng)設(shè)法”“觀(guān)察討論法”“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
1、情景創(chuàng)設(shè)法為了引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在這節(jié)課上，我準(zhǔn)備了小藥箱和一些簡(jiǎn)單的立體圖形，供學(xué)生觀(guān)察，為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極而自主地獲取新知，從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
2、觀(guān)察討論法為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察立體圖形所看到的形狀是不同的，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀的目標(biāo)，必須讓學(xué)生多觀(guān)察，獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，進(jìn)一步升華，得出結(jié)論。
3、引導(dǎo)探究法為了突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，我主要采用了“引導(dǎo)探究法”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上小組交流，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與，教師要發(fā)揮自己的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，以問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生互動(dòng)，教師及時(shí)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
由于五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分觀(guān)察、試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀(guān)形象地感知，形成經(jīng)驗(yàn)。再者五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察和概括能力，能知道生活中的一些常見(jiàn)的類(lèi)似現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
綜上所述，在本節(jié)課中，主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，觀(guān)察實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
首先是小組合作觀(guān)察藥箱和其他立體圖形的活動(dòng)，我先讓小組成員觀(guān)察物體獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。其次是小組合作觀(guān)察兩個(gè)立體圖形的活動(dòng)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流，各抒己見(jiàn)，共同促進(jìn)。組與組之間也有交流。學(xué)生合作過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主、合作和探究性的。
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
（二）師生互動(dòng)，探究新知；
首先，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀(guān)察小藥箱，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。通過(guò)觀(guān)察討論，合作交流，使學(xué)生真正體驗(yàn)到從不同方向觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。
其次，指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。
再次，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他的簡(jiǎn)單立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學(xué)生從不同的方向觀(guān)察，看一看觀(guān)察到的是什么形狀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到擴(kuò)展，同事也為后面的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。
最后，做游戲，猜物體：分別出示正方體和圓柱的一個(gè)面，判斷是什么物體，并說(shuō)明理由。使學(xué)生明白只觀(guān)察物體的一個(gè)面是無(wú)法判斷出它是什么物體的，培養(yǎng)學(xué)生全面多角度觀(guān)察事物的做事原則。
首先，觀(guān)察圓柱和球，通過(guò)觀(guān)察，自主探索，合作交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀(guān)察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。
然后，做39頁(yè)下面的做一做。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流討論，達(dá)成共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
（三）聯(lián)系實(shí)際，理解運(yùn)用；
首先通過(guò)判斷，檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)目標(biāo)的掌握情況。
其次，做練習(xí)八第1題，檢查學(xué)生能否正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的一個(gè)立體圖形的形狀。
最后，做練習(xí)八第3題，檢查學(xué)生能否正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
（四）課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充，來(lái)完成本課的總結(jié)。
整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的知識(shí)信息，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多角度看問(wèn)題的思維方式，提高了學(xué)生各種能力，培養(yǎng)學(xué)生形成初步的辯證唯物主義。
本節(jié)課比較成功的地方是：
1、通過(guò)學(xué)生自制教具，為教學(xué)提供了物質(zhì)保證，
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、讓學(xué)生多活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作能力。
4、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十三
二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀(guān)察物體及對(duì)稱(chēng)圖形。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力；讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
本課難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及找對(duì)稱(chēng)軸。
1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察玩具小狗，用游戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)小狗的情景，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)小狗初步感知位置不同，所畫(huà)出的小狗的形狀不同。然后通過(guò)設(shè)計(jì)分禮物的生活情景，又激起學(xué)生探索對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)高潮。
2.演示法充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后兩邊完全重合的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的對(duì)稱(chēng)事物，使學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
3.發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一組圖片，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，在觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩類(lèi)圖形后，再次引導(dǎo)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.實(shí)踐操作法，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)例1時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀(guān)察到小狗的形狀畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
2.自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如，教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，學(xué)生在折、畫(huà)、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀(guān)察、比較、分析中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2的對(duì)稱(chēng)圖形。
教學(xué)中的觀(guān)察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀(guān)察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察玩具狗，畫(huà)小狗，再觀(guān)察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，觀(guān)察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
（一）觀(guān)察探究，培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念。
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今天要觀(guān)察什么物體，然后出示玩具小狗。
2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探索新知做準(zhǔn)備。
3、畫(huà)小狗。
請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫(huà)下來(lái)。教師從正面、背面、側(cè)面各選一張小狗圖投影展示學(xué)生作品。
4、質(zhì)疑明理。
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫(huà)出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀(guān)察的位置不同，所以看到的小狗的形狀就不一樣。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀(guān)察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀(guān)察這只小狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀(guān)察。
6、知識(shí)應(yīng)用。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓4名同學(xué)分別坐在4個(gè)方向，觀(guān)察同一物體，并把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀(guān)察物體。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。
（二）合作探究，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、引導(dǎo)分類(lèi)，初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
首先教師通過(guò)分禮物的.情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探索高潮。這份禮物里有四個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形和一個(gè)不對(duì)稱(chēng)的圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察這些圖形，再動(dòng)手折一折，比一比，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)后把它們分類(lèi)，并在小組內(nèi)交流。
匯報(bào)分類(lèi)方法，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出把梳子分一類(lèi)，老虎、蝴蝶、樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)四種圖形分一類(lèi)時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次觀(guān)察、操作，發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊確實(shí)都是一樣的而且大小相等。初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
接著電腦驗(yàn)證并在此基礎(chǔ)上揭示什么是對(duì)稱(chēng)圖形。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
然后教師通過(guò)讓學(xué)生找藏在對(duì)稱(chēng)圖形里的一位線(xiàn)朋友，請(qǐng)同學(xué)給這位線(xiàn)朋友取名字等系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
電腦演示對(duì)稱(chēng)軸。
最后教師示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
3、（接著）鞏固深化，拓展延伸。
（本環(huán)節(jié)教學(xué)，不經(jīng)教師提示而直接讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，看一看后進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生第二次觀(guān)察、比較、分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際。
1、課件出示一組日常生活的對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生欣賞。讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，并激發(fā)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)美的欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀也是對(duì)稱(chēng)的。
（四）創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形比賽。
（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，理解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，并利用對(duì)稱(chēng)性質(zhì)創(chuàng)作出美麗的圖形，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。）。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？
整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十四
覃老師的教學(xué)思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)“變魔術(shù)”引入觀(guān)察角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在教學(xué)中，覃老師通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(zhǎng)方體盒子，認(rèn)識(shí)從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的形狀。再讓學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)一次看到的長(zhǎng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(zhǎng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(zhǎng)方體的兩個(gè)面后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、數(shù)、摸進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的位置關(guān)系是相鄰的，本節(jié)課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、在交流中發(fā)展?！坝^(guān)察物體”看似簡(jiǎn)單，如果設(shè)計(jì)不好就會(huì)出現(xiàn)散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導(dǎo)方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“認(rèn)識(shí)從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的.形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面”的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了分層觀(guān)察，讓學(xué)生收獲很多。
在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，由淺入深，循序漸進(jìn)，是不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十五
其實(shí)倪老師的這節(jié)課確切的說(shuō)我是聽(tīng)了3次，從第一次的準(zhǔn)備到第二次的改進(jìn)再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細(xì)節(jié)。本次課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是倪老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，整節(jié)課他講學(xué)生分成4人一小組，分別坐在四個(gè)不同的位置，以活動(dòng)課的形式將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法，有些不足之處或者不到位的見(jiàn)解望諒解。
一、以活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生興趣。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。倪老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法。在課堂一開(kāi)始，倪老師就安排各個(gè)學(xué)生的座位，不同于常規(guī)的教學(xué)模式，小朋友們很有興趣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，老師順勢(shì)提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲(chǔ)蓄罐從各個(gè)不同角度拍了幾張照片，讓學(xué)生猜猜是什么物體，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一步步接近實(shí)物，老師及時(shí)總結(jié)觀(guān)察物體要全面。同時(shí)倪老師給每個(gè)小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學(xué)生的注意力，再次提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)觀(guān)察小象，這節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課拉開(kāi)了序幕。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學(xué)生與小象的距離，也更加激發(fā)學(xué)生想要了解小象?！罢f(shuō)說(shuō)你在小象的什么位置”很自然的引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，倪老師多次安排小組討論匯報(bào)，小組各個(gè)學(xué)生交換位置觀(guān)察等活動(dòng)，這樣學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察才是全面的、有序的。
但整節(jié)課下來(lái)還有很多需要改進(jìn)的地方，比如板書(shū)的安排還可以再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字量還不是很大，我們對(duì)板書(shū)的要求自然會(huì)更高。其次新課標(biāo)中本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要淡化方位點(diǎn)，避免出現(xiàn)前、后、左、右，以免引起歧義。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十六
李亮：周三是我們教研活動(dòng)日，這次所評(píng)的數(shù)學(xué)課，是袁老師和公開(kāi)課，三年級(jí)下冊(cè)的《觀(guān)察物體》，《觀(guān)察物體》這節(jié)課，袁老師能夠較好的抓住教材的重點(diǎn)，層次鮮明的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用實(shí)物、圖片、課件等形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢哉f(shuō)是比較成功的一節(jié)課。
美中不足的`是，這節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠讓孩子們準(zhǔn)備好學(xué)具，擺放在桌子上，學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，可能孩子們更能深刻的體會(huì)：“觀(guān)察的角度不同，看到的物體形狀也不同?！?BR> 觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十七
說(shuō)課的內(nèi)容是江蘇版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第八單元的觀(guān)察物體。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“觀(guān)察物體”時(shí)，主要是從簡(jiǎn)單生活用品（玩具、汽車(chē)、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進(jìn)行觀(guān)察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內(nèi)容則是從物體的正面、側(cè)面和上面觀(guān)察長(zhǎng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。
能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、操作和合作的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
本課難點(diǎn)是：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
1.情景教學(xué)法：課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察手機(jī)不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，引出這節(jié)課的課題。接著通過(guò)觀(guān)察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。
2.演示法：充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)圖形，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.實(shí)踐操作法?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。
2.自主探究法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
3.觀(guān)察法。例如，導(dǎo)入課程時(shí)，教師通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示手機(jī)、福娃不同的面，讓學(xué)生去觀(guān)察，觀(guān)察結(jié)束后組織討論，同一個(gè)手機(jī)為什么同學(xué)們觀(guān)察到的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知。
（出示手機(jī)的正面、側(cè)面、上面圖）。
同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機(jī)，但形狀卻不一樣呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從不同角度去觀(guān)察一個(gè)物體。
（二）師生互動(dòng)，探究新知。
本位觀(guān)察。
請(qǐng)同學(xué)們思考，可以從哪些角度去觀(guān)察一個(gè)物體呢？你喜歡從哪個(gè)角度去觀(guān)察？為什么？
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十八
（一）》的內(nèi)容。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀(guān)察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：
2、借助動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；
3、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并幫助學(xué)生樹(shù)立從小仔細(xì)觀(guān)察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步體會(huì)到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的；
2、辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同角度觀(guān)察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
（一）、學(xué)法。
本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而且學(xué)生平時(shí)也在不經(jīng)意間觀(guān)察物體，因此學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生也較有興趣。但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生方位感不強(qiáng)，他們往往前后不分，左右搞錯(cuò)，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地看表面。《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（二）、教法。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用情境教學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。并運(yùn)用大量觀(guān)察、操作、交流、游戲等形式輔助教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、思維碰撞，導(dǎo)入主題。
師：今天老師從家里帶來(lái)一個(gè)盒子，孩子們看看它是什么形狀？
師：老師需要三名同學(xué)上臺(tái)來(lái)幫老師一個(gè)忙，誰(shuí)愿意？
學(xué)生活動(dòng)：將長(zhǎng)方體盒子放在講臺(tái)上，讓三名學(xué)生分別站在長(zhǎng)方體盒子的不同面，把各自觀(guān)察到的盒子的形狀畫(huà)在黑板上。
（設(shè)計(jì)意圖：拋出疑問(wèn)，引發(fā)沖突，促使學(xué)生思考。）。
生：因?yàn)閯倓側(cè)瑢W(xué)站的位置不一樣。
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同位置觀(guān)察物體（板書(shū)課題）。
（二）、合作交流，自主探究。
1、初步感知正面、側(cè)面、背面。
（1）、教師轉(zhuǎn)動(dòng)身體，讓學(xué)生初步感知正面、側(cè)面、背面。
（2）、拿出玩具小熊進(jìn)行展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)單感知小熊的正面、側(cè)面、背面。
2、從不同的四個(gè)面觀(guān)察玩具小熊。
課件出示觀(guān)察要求：
a、靜靜的觀(guān)察，靜靜的思考；
b、請(qǐng)4位同學(xué)觀(guān)察匯報(bào)，“我在小熊的（）面，我看到了小熊的（）”。
（1）、原位觀(guān)察，交流，指名匯報(bào)。
（2）、換位觀(guān)察，四名學(xué)生每次沿順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)一個(gè)座位，直至回到原位。每換一次座位均要做交流及匯報(bào)。
討論：從四個(gè)不同的位置觀(guān)察小熊后有什么發(fā)現(xiàn)？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)總結(jié)出：從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果不同。
（3）、師：同學(xué)們，老師課前還給小熊拍了照片?；脽羝来纬鍪舅膫€(gè)面的小熊照片，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，想一想這是從哪個(gè)方向拍的。
（4）、試一試，練習(xí)鞏固，指名匯報(bào)，全班評(píng)價(jià)。
3、觀(guān)察、認(rèn)識(shí)上面、下面。
師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢？
生：上面、下面。
師：猜一猜他們是從哪個(gè)方向看到的？（出示圖片）。
配一個(gè)練習(xí)上面、下面。
（三）、拓展提問(wèn)，完善探究。
師：通過(guò)觀(guān)察小熊我們能得出一個(gè)結(jié)論：從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果不同。一定是這樣嗎？
師：老師拿出杯子，順時(shí)針移動(dòng)從不同位置觀(guān)察。
2師：同學(xué)們從不同位置觀(guān)察杯子后，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)想和大家分享？
生：從不同位置觀(guān)察觀(guān)察水杯，看到的是一樣的。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果可能相同，也可能不同。
(四)、課堂練習(xí)。教材第68頁(yè)的“做一做”。
(五)、全課小結(jié)，課后延伸。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么想和大家分享的收獲嗎？
師：孩子們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果可能不同。總結(jié):整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十九
“觀(guān)察物體”是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中“空間與圖形”中的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀(guān)察由3—4個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在已用4個(gè)正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上再添加一個(gè)同樣大小的正方體，使從正面看到的視圖不變，讓學(xué)生思考該怎樣擺，并引導(dǎo)學(xué)生用不同的擺法。試一試，仍用例題中的4個(gè)小正方體，改變觀(guān)察的角度，讓學(xué)生分別按照從上面不變和從側(cè)面看形狀不變?cè)撛鯓訑[。通過(guò)讓學(xué)生擺、觀(guān)察，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
1、通過(guò)認(rèn)真組織拼擺，觀(guān)察和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步積累辨認(rèn)物體視圖的經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的視圖，以提升學(xué)生對(duì)實(shí)物及視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念和借助想像和推理解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：利用已有的觀(guān)察物體的經(jīng)驗(yàn)，借助直觀(guān)思考探索不同的擺法，在觀(guān)察中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
依據(jù)教材特點(diǎn)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情引入。
在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，我先組織學(xué)生拿出3個(gè)小正方體，讓學(xué)生用面對(duì)面的方式擺成一個(gè)物體。學(xué)生任意擺一擺，然后進(jìn)行觀(guān)察，并同桌交流：從不同角度觀(guān)察到的視圖。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生擺一擺，看一看，想一想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅復(fù)習(xí)和鞏固了以前的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下一環(huán)節(jié)的觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊。
（二）正確觀(guān)察，探究新知。
以上教師組織的觀(guān)察活動(dòng)，都是在學(xué)生自己觀(guān)察的基礎(chǔ)上，擺一擺，比一比、議一議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從同一角度觀(guān)察擺出的物體，得到的相同視圖形狀該怎么擺。有助于學(xué)生觀(guān)察能力和空間想象能力的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的觀(guān)察方法。
（三）、操作練習(xí)，鞏固深化。
1、媒體出示“想想做做”1。組織學(xué)生先擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側(cè)面所對(duì)應(yīng)的視圖。
2、出示“想想做做2”。先讓學(xué)生照著書(shū)上的樣子擺一擺，然后組織學(xué)生組織學(xué)生小組合作，看一看，比一比，從正面、側(cè)面和上面觀(guān)察得到視圖的基礎(chǔ)上，來(lái)判斷這三個(gè)物體從上面和側(cè)面觀(guān)察得到的視圖形狀是否相同，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、出示“想想做做”3。讓學(xué)生根據(jù)要求先自己擺一擺，然后有由同桌進(jìn)行檢查，最后全班一起交流不同的擺法。
4、“想想做做”4。讓學(xué)生自己擺、數(shù)。注意：一定要有序地?cái)?shù)。
（四）總結(jié)回顧，拓展提升。
我還設(shè)計(jì)安排一道開(kāi)放題。
媒體先出示一個(gè)正方形，要求學(xué)生用4個(gè)同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個(gè)要求：從上面看到的是一個(gè)正方形。學(xué)生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認(rèn)定只有一種擺法。再媒體出示兩個(gè)正方形和第2個(gè)要求：從上面看到的是兩個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生想一想怎樣擺？由學(xué)生獨(dú)立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在開(kāi)放的情景中，張揚(yáng)個(gè)性，激活他們的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。
總之，本節(jié)課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)地在觀(guān)察、推理、判斷、驗(yàn)證與交流的教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展空間觀(guān)念，學(xué)會(huì)觀(guān)察，使不同學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇一
我說(shuō)可的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元《觀(guān)察物體（二）》例1的內(nèi)容。
本單元是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了從不同角度觀(guān)察實(shí)物、幾何體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要內(nèi)容有：辨認(rèn)從不同的位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀；從同一位置觀(guān)察不同的幾何組合體。這些內(nèi)容都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力有重要的作用。
而例1呈現(xiàn)的4個(gè)同樣大小的正方體拼搭成的幾何組合體，讓學(xué)生從不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，獲得從不同位置觀(guān)察到的形狀的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀；
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、推理能力和空間想象力；
情感與態(tài)度：在探究圖形變化的過(guò)程中感受樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
把教學(xué)重難點(diǎn)確立為：使學(xué)生能夠辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀，感受從不同的位置觀(guān)察到的幾何組合體的形狀可能相同，也可能不同。
1.教法：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)特別重要。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用教具學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行想象、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力，促使學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
2.學(xué)法：
（1）實(shí)踐操作法：新課標(biāo)規(guī)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展自己的智慧。學(xué)生自主拼搭物體，并將觀(guān)察到的圖形記錄下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手，親身體驗(yàn)感知，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
（2）自主探究法：以學(xué)生為主體，學(xué)生親自參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。
（一）情景引入。
以猜一猜的形式，從已有知識(shí)引入新課，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)明確研究主題。激發(fā)學(xué)生研究興趣的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。
探索新知。
采用自主探究的方式，讓學(xué)生親手拼搭，進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比，培養(yǎng)空間能力。自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)從不同方向觀(guān)察一個(gè)立體圖形，所看到的形狀是不同的。
小組合作動(dòng)手拼搭，在探究圖形變化的過(guò)程中感受樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
鞏固拓展。
通過(guò)層層遞進(jìn)的觀(guān)察和拼搭活動(dòng)，使學(xué)生親歷從三維圖形到二維圖形和從二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
總結(jié)與延伸。
學(xué)生自談收獲，以故事的形式結(jié)束，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀(guān)察事物以及增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇二
1、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版教科書(shū)八年級(jí)物理下冊(cè)第十章第三節(jié)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》。本章內(nèi)容主要講的是浮力的相關(guān)知識(shí)，這章的內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，符合新課標(biāo)的基本理念—————“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)?！段矬w的浮沉條件及應(yīng)用》這一節(jié)包括兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：一是通過(guò)受力分析探究物體的浮沉條件；二是利用物體的浮沉條件解釋輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，可與前面的內(nèi)容構(gòu)成了完整的浮力的知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)將浮力、重力、二力平衡、密度等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，是力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。另外，物體的浮沉條件在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的重要性，激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知興趣。
本節(jié)內(nèi)容采用先對(duì)物體漂浮、上浮、懸浮、下沉做出力的示意圖的方法引出物體浮沉的條件，學(xué)生在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用第一章力的知識(shí)，較容易得出正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上講解浮力的應(yīng)用就會(huì)容易很多。
2、教學(xué)目標(biāo)。
1、知道物體的沉浮條件，會(huì)根據(jù)物體的浮沉條件判斷物體的浮沉。
2、利用浮沉條件解釋輪船、潛艇、氣球等的原理。3、能應(yīng)用物體的浮沉條件解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
3、過(guò)程與方法。
1、通過(guò)畫(huà)力的示意圖分析得到物體上浮、下沉的條件。
2、通過(guò)公式的推導(dǎo)得到物體的上浮、下沉、漂浮以及懸浮與被浸在的液體的密度的關(guān)系。
3、通過(guò)得出的物體的浮沉條件講解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、通過(guò)物體浮沉條件的研究擴(kuò)寬自己的.知識(shí)面。
2、通過(guò)輪船、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉研究提升學(xué)生對(duì)物理的興趣。
5、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象及探究物體物體浮沉的條件。
2、會(huì)利用物體的浮沉條件解釋輪船、潛水艇、氣球的工作原理。
難點(diǎn)：對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，比較浮力和重力的大小并探究物體密度和液體密度的關(guān)系。
本節(jié)課本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課采用兩學(xué)兩教的主要模式，充分利用實(shí)驗(yàn)觀(guān)察法來(lái)明確相關(guān)概念和原理，并利用問(wèn)答法這一有效手段檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生充分利用分析法解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和變向思維能力，將知識(shí)連成體系。
1、知識(shí)回顧：
2、推進(jìn)新課。
展現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)。
物體的浮沉條件自學(xué)指導(dǎo)（一）。
列出浸沒(méi)在液體中的物體的三種運(yùn)動(dòng)上浮、懸浮和下沉，利用實(shí)驗(yàn)的演示引導(dǎo)學(xué)生知道上浮的最終結(jié)果是漂浮，下沉的最終結(jié)果是沉底，而懸浮是一個(gè)相對(duì)靜止的狀態(tài)。并得出物體的浮沉條件。
浮力應(yīng)用自學(xué)指導(dǎo)（二）。
動(dòng)動(dòng)腦探究得出利用空心的辦法，能增大可以利用的浮力。講解輪船的工作原理以及排水量的含義。
提出問(wèn)題：潛水艇是如何在大海中實(shí)現(xiàn)上浮、下潛的呢？講解潛水艇的工作原理。
提出問(wèn)題：氣球?yàn)槭裁磿?huì)升入高空呢？解氣球和飛艇的工作原理。
3、課堂小結(jié)物體的浮沉條件。
浮力的利用1、輪船2、潛水艇3、氣球和飛艇4、當(dāng)堂訓(xùn)練5、布置作業(yè)四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
物體的浮沉條件及應(yīng)用。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)課內(nèi)容：
蘇教版教科書(shū)四年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第32頁(yè)例1以及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)六第1-4題。
二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：
二年級(jí)（上冊(cè)）教材曾經(jīng)安排過(guò)一次“觀(guān)察物體”，主要從物體（玩具、茶壺、汽車(chē)等）的前面、后面、左面、右面觀(guān)察，并選擇合適的圖形表示看到的物體的形狀。本節(jié)課的觀(guān)察對(duì)象從具體物體逐步抽象到長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體，主要從長(zhǎng)方體或正方體形狀物體的前面、右面和上面進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體和平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、操作和比較，體會(huì)從不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不一樣的；知道物體的前面、右面和上面，能正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；知道從一個(gè)角度觀(guān)察物體，最多只能看到三個(gè)面。
2.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察物體的過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，發(fā)展初步的空間觀(guān)念和數(shù)學(xué)思考。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察物體的興趣，使學(xué)生初步形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。
四、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教材從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇講臺(tái)上的長(zhǎng)方體投票箱引入，并直接呈現(xiàn)問(wèn)題“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎”，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)投票箱的前面、右面和上面，讓學(xué)生在指指、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知的拓展。后續(xù)的“練一練”和“練習(xí)六”中的相關(guān)練習(xí)都圍繞物體的前面、右面和上面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察，教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容的編排都能幫助學(xué)生積累觀(guān)察物體的基本經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、操作和比較，使學(xué)生正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀(guān)察到的物體的形狀，并體會(huì)到從一個(gè)角度觀(guān)察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)從不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀可能是不一樣的，觀(guān)察到的物體的面的個(gè)數(shù)也是不同的。
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，我充分尊重四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，從開(kāi)始的圖片猜測(cè)到后面各種層次、側(cè)重不同的實(shí)物觀(guān)察，我都給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測(cè)、思考、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)時(shí)我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)于生。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾指出：“教所要求的是‘讓學(xué)’?！币虼?，教學(xué)中我最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效激活學(xué)生，讓他們始終處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2.多元觀(guān)察。鑒于觀(guān)察物體這一特殊的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)讓學(xué)生在觀(guān)察中學(xué)會(huì)觀(guān)察，教學(xué)時(shí)通過(guò)“看一看、指一指、摸一摸”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，并不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”。
3.合作交流。不同的學(xué)生觀(guān)察物體的感受必然不盡相同，教學(xué)中，在學(xué)生自主觀(guān)察后，我都會(huì)及時(shí)組織學(xué)生就個(gè)人觀(guān)察的結(jié)果互相交流，有同桌交流、四人小組交流以及全班同學(xué)集體交流，運(yùn)用這些不同的交流方式旨在分享不同學(xué)生觀(guān)察物體的感受，提升觀(guān)察物體的經(jīng)驗(yàn)。
眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課時(shí)分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、圖片觀(guān)察，激發(fā)興趣。
新課開(kāi)始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首先用課件逐一出示從投票箱的右面、上面和前面拍攝的照片，指名猜測(cè)照片上拍攝的可能是什么物體？在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上揭曉答案，同時(shí)引發(fā)思考：為什么都是投票箱，但我們拍攝出來(lái)的形狀卻不一樣呢？待學(xué)生簡(jiǎn)要交流后揭示課題：從不同位置觀(guān)察物體。這里，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“猜一猜”的活動(dòng)快速調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心向，學(xué)生在層層遞進(jìn)的猜測(cè)中，思維也隨著步步跟進(jìn)，初步積累起“觀(guān)察物體”要全面的直觀(guān)體驗(yàn)。
二、實(shí)物觀(guān)察，內(nèi)化方法。
教材僅是個(gè)例子，受版面的限制，它不可能呈現(xiàn)更多的物體讓學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察，但我們的課堂卻可以向四面八方打開(kāi)，課堂中，我盡可能多地呈現(xiàn)不同的觀(guān)察物體、場(chǎng)景，以豐富學(xué)生的觀(guān)察體驗(yàn)。因此，這一環(huán)節(jié)，我分為四個(gè)層次展開(kāi)：
首先，在揭示課題后，我便將學(xué)校大隊(duì)委換屆選舉時(shí)的投票箱實(shí)物擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生自由觀(guān)察講臺(tái)上的投票箱，并同桌交流自己觀(guān)察的結(jié)果。然后拋出教材上的問(wèn)題：“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”讓多名學(xué)生到講臺(tái)前嘗試指出哪里是投票箱的`前面、右面和上面，在全體學(xué)生都能正確無(wú)誤地辨認(rèn)投票箱前面、右面和上面之后，板書(shū)：前面、右面、上面，接著追問(wèn)：從投票箱前面、右面和上面觀(guān)察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？這里允許學(xué)生用自己個(gè)性化的語(yǔ)言描述從不同位置觀(guān)察到的投票箱的形狀，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要小結(jié)觀(guān)察的方法，如眼睛要平視物體、觀(guān)察時(shí)頭不能動(dòng)等。
學(xué)生初步學(xué)會(huì)區(qū)分長(zhǎng)方體投票箱的前面、右面和上面后，我組織學(xué)生自主觀(guān)察（“練一練”第1題）身邊長(zhǎng)方體或正方體學(xué)具，最終聚焦文具盒，讓全體學(xué)生把自己的文具盒放在課桌上，走下座位分別從前面、右面和上面看一看，互相交流自己看到的形狀各是什么。最后，選擇幾名同學(xué)帶著自己的文具盒進(jìn)行全班交流。
在這一輪觀(guān)察之后，我用課件出示練習(xí)六第1題洗衣機(jī)和電冰箱的圖片，讓學(xué)生指出洗衣機(jī)和電冰箱的前面、右面和上面，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的觀(guān)察物體的知識(shí)，他們大多能正確地辨別，隨后師生小結(jié)：生活中一般把物體有門(mén)的這個(gè)面稱(chēng)為它的前面。
至此，我們觀(guān)察的物體從不同位置觀(guān)察都有典型特征，這樣的物體，學(xué)生的觀(guān)察時(shí)可以更多地憑借生活經(jīng)驗(yàn)。接著，我們將有典型特征的實(shí)物抽象成單純的長(zhǎng)方體或正方體（“練一練”第2題），它們的前面沒(méi)有門(mén)，或者說(shuō)從不同位置觀(guān)察，沒(méi)有明顯的標(biāo)志。這里同樣放手讓學(xué)生自行觀(guān)察，并集體交流正方體和長(zhǎng)方體前面、右面和上面的顏色，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上明確：對(duì)于沒(méi)有特殊標(biāo)志的長(zhǎng)方體、正方體，通常把觀(guān)察者正對(duì)的面稱(chēng)為前面。
這一環(huán)節(jié)，引入大量的觀(guān)察素材，通過(guò)觀(guān)察投票箱、文具盒、長(zhǎng)方體、正方體木塊等實(shí)物，洗衣機(jī)、電冰箱不同面的圖片，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化觀(guān)察物體的一般方法。
三、換位觀(guān)察，全面感受。
在學(xué)生初步感知從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體，觀(guān)察到的結(jié)果也不同之后，為有效突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我將學(xué)生的視線(xiàn)繼續(xù)拉回講臺(tái)上的投票箱，在先前無(wú)意觀(guān)察的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)分為兩組，分別坐在投票箱的前面和右面觀(guān)察，然后交換觀(guān)察位置，再次觀(guān)察，集體交流各看到哪些面？通過(guò)交流明確：坐在投票箱的前面只能看到投票箱的前面，坐在投票箱的右面只能看到投票箱的右面。
有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，我及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：如果一次想看到更多的面，可以怎么辦？接著組織四人小組交流方法，并讓盡可能多的學(xué)生變換位置實(shí)際觀(guān)察、交流觀(guān)察結(jié)果及體驗(yàn)。通過(guò)這次觀(guān)察、交流明確：在不同的位置觀(guān)察投票箱，看到的面數(shù)是不同的，但站在一處，最多可以看到投票箱的三個(gè)面。
在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)質(zhì)疑：為什么最多只能同時(shí)看到三個(gè)面？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并初步理解：因?yàn)殚L(zhǎng)方體六個(gè)面正好分為三組，每組兩個(gè)面是相對(duì)的，看到了上面就看不到下面，看到了前面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。
這一環(huán)節(jié)有意要求學(xué)生不斷變換觀(guān)察位置，親身體驗(yàn)觀(guān)察位置的不同可以觀(guān)察到的面數(shù)不盡相同，從另一個(gè)側(cè)面豐富了學(xué)生的觀(guān)察體驗(yàn)，在提煉觀(guān)察方法的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累觀(guān)察物體的一般經(jīng)驗(yàn)。
四、組合觀(guān)察，拓展延伸。
課堂進(jìn)行到這兒，學(xué)生已基本達(dá)成本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)，為鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果，我結(jié)合教材練習(xí)（練習(xí)六第2題）出示一個(gè)正方體木塊，讓學(xué)生從不同位置分別觀(guān)察正方體木塊，進(jìn)一步確認(rèn)：從正方體每個(gè)面觀(guān)察，看到的都是正方形。然后在剛才的正方體木塊右邊再添一個(gè)同樣大的正方體木塊，成為一個(gè)組合形體（練習(xí)六第3題），先引導(dǎo)學(xué)生從前面、右面和上面分別觀(guān)察，隨后出示教材中的兩幅圖形：與，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)兩幅圖各是從哪一面觀(guān)察的。在全體學(xué)生正確判斷后，再次變換添加的正方體的位置，讓學(xué)生分別將添加的正方體木塊擺放在原來(lái)正方體木塊的前面、后面、左面、上面，組織學(xué)生分別從前面、右面、上面觀(guān)察各種組合形體，交流觀(guān)察結(jié)果。通過(guò)交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：拼法不同，從不同的位置觀(guān)察，結(jié)果可能相同，也可能不同；但不管哪種拼法，站在某一個(gè)位置觀(guān)察，最多能看到3個(gè)面。
為進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升孩子觀(guān)察物體的能力，我適度變換了一下觀(guān)察物體，出示兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體組合而成的形體，如圖：，指名學(xué)生介紹后，讓學(xué)生分別從前面、右面和上面觀(guān)察，將觀(guān)察的結(jié)果記在心里，繼續(xù)出示，分別指名介紹三幅圖各是從哪一面觀(guān)察到的？并說(shuō)明判斷的方法。
五、回顧反思，整合經(jīng)驗(yàn)。
在課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，集體反思、交流本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)中零散的收獲適度整合，形成較為全面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
總之，在“讓學(xué)”理念的滋養(yǎng)下，整節(jié)課我都把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能讓位給學(xué)生，以學(xué)定教，以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)的發(fā)展為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終在多元的觀(guān)察中學(xué)會(huì)觀(guān)察。
本節(jié)課的說(shuō)課設(shè)計(jì)凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教學(xué)理念?；谶@一理念設(shè)計(jì)的教學(xué)方案具有以下鮮明特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在形式多樣的觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀(guān)察。
從圖片觀(guān)察到實(shí)物觀(guān)察，再到換位觀(guān)察，最后到組合觀(guān)察，一系列的觀(guān)察活動(dòng)可謂層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀(guān)察圖片，試圖激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而自然地聚焦學(xué)習(xí)主題——從不同位置觀(guān)察物體；觀(guān)察實(shí)物，意在讓學(xué)生掌握觀(guān)察的具體方法與技巧，并初步感知從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體，觀(guān)察到的結(jié)果可能不同；換位觀(guān)察，主要讓學(xué)生感受到在不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體，所看到的形狀和所能看到的面的個(gè)數(shù)不盡相同；組合觀(guān)察，重在讓學(xué)生體會(huì)到，拼法不同，從不同位置觀(guān)察的結(jié)果可能相同，也可能不同，并能確認(rèn)和辨別所觀(guān)察物體的面所對(duì)應(yīng)的視圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、讓學(xué)生在自主探索和互動(dòng)交流中積累經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的隱性知識(shí)，有助于學(xué)生顯性知識(shí)的獲得和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。作為一種過(guò)程性知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)未必因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了某些觀(guān)察物體活動(dòng)的過(guò)程，就一定會(huì)伴隨生發(fā)并達(dá)到科學(xué)而全面的層面。事實(shí)上，只有歷經(jīng)充分的自主探索、互動(dòng)交流和適時(shí)的整合提煉，才能有效催生有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)有效介入，促使學(xué)生在自主探索和合作交流活動(dòng)中，對(duì)舊有的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)和生成的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)接，與此同時(shí)，還促使學(xué)生在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和群體經(jīng)驗(yàn)的相互整合中獲得進(jìn)一步提升。
三、讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的猜測(cè)和思考中保持興趣。
興趣是最好的老師。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師注重在教學(xué)起始環(huán)節(jié)讓每一個(gè)學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從猜測(cè)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)照片上拍攝的可能是什么物體，思考“為什么都是投票箱，拍攝出來(lái)的形狀卻不一樣”，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃興趣之火。課堂中間的主體部分，教師則不斷變換觀(guān)察對(duì)象和觀(guān)察角度，提出新的觀(guān)察要求，逐漸增加觀(guān)察的難度，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生基于觀(guān)察作出判斷和推理，比如“從某一個(gè)角度觀(guān)察，為什么最多只能看到三個(gè)面”，讓學(xué)生既知其然，也知其所以然，從而在思考的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持有高漲的參與熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇四
說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀(guān)察物體及對(duì)稱(chēng)圖形。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力；讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
本課難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及找對(duì)稱(chēng)軸。
1、情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察玩具小狗，用游戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)小狗的情景，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)小狗初步感知位置不同，所畫(huà)出的小狗的形狀不同。然后通過(guò)設(shè)計(jì)分禮物的生活情景，又激起學(xué)生探索對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)高潮。
2、演示法充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后兩邊完全重合的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的對(duì)稱(chēng)事物，使學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一組圖片，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，在觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩類(lèi)圖形后，再次引導(dǎo)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、實(shí)踐操作法，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)例1時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀(guān)察到小狗的形狀畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
2、自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如，教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，學(xué)生在折、畫(huà)、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀(guān)察、比較、分析中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
3、觀(guān)察法例1觀(guān)察物體及例2的對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)中的觀(guān)察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀(guān)察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察玩具狗，畫(huà)小狗，再觀(guān)察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，觀(guān)察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
（一）觀(guān)察探究，培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念。
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今天要觀(guān)察什么物體，然后出示玩具小狗。
2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探索新知做準(zhǔn)備。
3、畫(huà)小狗。
請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫(huà)下來(lái)。教師從正面、背面、側(cè)面各選一張小狗圖投影展示學(xué)生作品。
4、質(zhì)疑明理。
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫(huà)出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀(guān)察的位置不同，所以看到的小狗的形狀就不一樣。
5、全面觀(guān)察，體驗(yàn)新知。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀(guān)察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀(guān)察這只小狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀(guān)察。
6、知識(shí)應(yīng)用。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓4名同學(xué)分別坐在4個(gè)方向，觀(guān)察同一物體，并把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀(guān)察物體。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。
（二）合作探究，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、引導(dǎo)分類(lèi)，初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
首先教師通過(guò)分禮物的情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探索高潮。這份禮物里有四個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形和一個(gè)不對(duì)稱(chēng)的圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察這些圖形，再動(dòng)手折一折，比一比，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)后把它們分類(lèi)，并在小組內(nèi)交流。
匯報(bào)分類(lèi)方法，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出把梳子分一類(lèi)，老虎、蝴蝶、樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)四種圖形分一類(lèi)時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次觀(guān)察、操作，發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊確實(shí)都是一樣的而且大小相等。初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
接著電腦驗(yàn)證并在此基礎(chǔ)上揭示什么是對(duì)稱(chēng)圖形。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
然后教師通過(guò)讓學(xué)生找藏在對(duì)稱(chēng)圖形里的一位線(xiàn)朋友，請(qǐng)同學(xué)給這位線(xiàn)朋友取名字等系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
電腦演示對(duì)稱(chēng)軸。
最后教師示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
3、（接著）鞏固深化，拓展延伸。
（本環(huán)節(jié)教學(xué)，不經(jīng)教師提示而直接讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，看一看后進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生第二次觀(guān)察、比較、分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際。
1、課件出示一組日常生活的對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生欣賞。讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，并激發(fā)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)美的欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀也是對(duì)稱(chēng)的。
（四）創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形比賽。
（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，理解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，并利用對(duì)稱(chēng)性質(zhì)創(chuàng)作出美麗的圖形，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。）。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一、說(shuō)教材教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生......
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇五
欣賞之處：
1、教學(xué)流程清晰。從擺一擺、看一看到畫(huà)一畫(huà)，指一指，說(shuō)一說(shuō)，比一比，接著歸納小結(jié)，鞏固提高。
2、教師準(zhǔn)備充分，從課件制作到正方體實(shí)物（12個(gè)），再到正方形圖片（20張）。
3、能夠在具體實(shí)物中讓學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
4、教師注重方法指導(dǎo)。體現(xiàn)在觀(guān)察的動(dòng)作、方位、順序等方面。
5、注重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練。體現(xiàn)在動(dòng)手?jǐn)[不同的圖形，觀(guān)察圖形中顏色的變化，以及練習(xí)中學(xué)生再次搭建圖形等。
6、教師通過(guò)課件演示讓學(xué)生感受到圖形的變化之美，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生親數(shù)學(xué)行為。
相關(guān)建議：
1、學(xué)生的學(xué)具應(yīng)有所準(zhǔn)備，豐富的學(xué)具才能讓學(xué)生整體參與。
3、教師應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，有條理的表述，教學(xué)中教師應(yīng)不斷地給與合理性、積極性的評(píng)價(jià)。
4、觀(guān)察的結(jié)論雖比較難，但教師應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分觀(guān)察、比較、討論，從而得出結(jié)論。
5、畫(huà)圖是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)并作出評(píng)價(jià)。
夏林成：《觀(guān)察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)要通過(guò)觀(guān)察和比較，使學(xué)生進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。
袁文老師在教學(xué)時(shí)能緊扣教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習(xí)材料（正方體木塊），注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀(guān)察的方法。比如，讓學(xué)生上臺(tái)擺正方體，讓每個(gè)學(xué)生從不同的方向觀(guān)察小正方體，體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的。這一操作活動(dòng)，充分為學(xué)生提供了很大的探索空間。學(xué)生要考慮從什么方向觀(guān)察，物體的主要特征是什么，怎么才能把這些特征表現(xiàn)出來(lái)。這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能較好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
張洪燕：《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)中，袁老師始終以高度的熱情，激起學(xué)生積極的求知欲，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗(yàn)到不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的.。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。
建議：1、老師上課很親切，一直面帶微笑，但激情不夠，語(yǔ)言沒(méi)有節(jié)奏感。
2、觀(guān)察時(shí)教師最好能指導(dǎo)學(xué)生要有一個(gè)順序，我們觀(guān)察物體一般是從正面到側(cè)面再到上面。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，非常感謝給我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！
《觀(guān)察物體》這節(jié)課，袁老師能夠較好的抓住教材的重點(diǎn)，層次鮮明的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用實(shí)物、圖片、課件等形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢哉f(shuō)是比較成功的一節(jié)課。
美中不足的是，這節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠讓孩子們準(zhǔn)備好學(xué)具，擺放在桌子上，學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，可能孩子們更能深刻的體會(huì)：“觀(guān)察的角度不同，看到的物體形狀也不同?！?BR> 閔應(yīng)賢：聽(tīng)了袁文老師的觀(guān)察物體一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)后的感想。袁文老師課前準(zhǔn)備的很充分，語(yǔ)言有親和力，和學(xué)生溝通的很順暢。學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍很濃厚，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索方面做的很主動(dòng)，效果也很好。袁文老師大膽放手，適當(dāng)指導(dǎo)，是我值得學(xué)習(xí)的地方。我的建議是，袁文老師在一些細(xì)節(jié)上可以更好的處理。例如：觀(guān)察物體的姿勢(shì)是平視，應(yīng)該親自演示一下較為妥當(dāng)；總結(jié)性的板書(shū)不夠完整和清晰。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇六
物體下落這是現(xiàn)象很平常，對(duì)于孩子們也并不陌生，他們隨手拿起身邊的物品松手，最后這樣?xùn)|西都會(huì)往下落?！毒V要》指出"教育要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"、"要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望"。怎樣為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、寬松、和諧的環(huán)境氣氛是我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)必須要考慮的問(wèn)題。在本次活動(dòng)中，教師給了幼兒充分的探索空間和嘗試機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中的三個(gè)嘗試點(diǎn)，不是通過(guò)教師的講解、示范，讓幼兒理解，而是給幼兒提供了生活中熟悉的材料。通過(guò)幼兒的嘗試和探索活動(dòng)，層層深入的讓幼兒理解，使幼兒知道物體下落是因?yàn)榈厍蛞?，有的物體相對(duì)下落得慢，有的物體相對(duì)快，并能探索改變物體下落速度的方法。我們?cè)噲D將幼兒生活中的無(wú)意探索變?yōu)橛幸馓剿?，使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，探索無(wú)處不在。本著這一點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《下落的物體》，并將目標(biāo)定為：
1．初步感知由于地球引力的'作用，各種物體在空中會(huì)自由下落。
2．通過(guò)操作、比較，發(fā)現(xiàn)不同物體下落的速度是不同的，并能發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試改變物體下落的速度。
3．能清楚地介紹自己的操作過(guò)程和結(jié)果，啟發(fā)探索自然現(xiàn)象的興趣。
基于大組科學(xué)教研活動(dòng)圍繞的方向是材料提供的適宜性。而下落的物體研究空間大、可選擇的材料面廣量大，我們年級(jí)組通過(guò)多次討論將材料范圍定位羽毛、報(bào)紙、手帕、一次性杯子、這四樣相對(duì)較輕，磁鐵、積木、沙包，這三樣相對(duì)較重，以及輔助材料（橡皮泥、夾子、皮筋）。通過(guò)試上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙、手帕由于長(zhǎng)度大，孩子人矮，在第三次操作，這兩樣?xùn)|西用上小幫手后與沒(méi)用上小幫手時(shí)比較效果不明顯，基本上是同時(shí)著地。通過(guò)討論、研究、最后將手帕、報(bào)紙撤去改為紙條，輕的材料調(diào)整為為羽毛、紙條、一次性杯子三樣。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程緊緊圍繞三次操作展開(kāi)，第一次操作是探索提供的物體朝上下左右哪個(gè)方向落，并進(jìn)行記錄，最后得出所有的物體都是向下落的，因?yàn)榈厍蛴形?。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們引入了一段大科學(xué)家牛頓蘋(píng)果落地的故事視頻，使活動(dòng)的導(dǎo)入更生動(dòng)有趣，孩子的探索欲望更強(qiáng)烈。第二次操作是在第一次操作的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結(jié)論有些物體下落相對(duì)慢，有些物體下落相對(duì)快。最后一次操作借助小幫手讓下落的慢的物體下落的快更是讓幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮，三次操作層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒經(jīng)驗(yàn)逐步提升。
最后說(shuō)說(shuō)我們組在本活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的困惑：在第二次操作中（探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結(jié)論有的物體下落相對(duì)快，有的物體下落相對(duì)慢。），在材料的提供上我們有些舉棋不定，就像呈現(xiàn)給大家看的那樣事先將材料輕的放在紅籃子，重的放在綠籃子，然后就請(qǐng)孩子從紅綠籃子分別拿一樣實(shí)驗(yàn)，在材料選擇的自由度上是有限制的，我們也想讓孩子在選擇材料上自由度更大，請(qǐng)大家?guī)椭鳇c(diǎn)子。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師：你們好！
今天我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《觀(guān)察物體（二）》第二課時(shí)。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請(qǐng)各位教師指正。
《觀(guān)察物體（二）》是物體的空間位置關(guān)系與形狀的認(rèn)識(shí)，是小數(shù)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本課內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了從不同角度（視角）觀(guān)察物體位置與形狀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
教材選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體，通過(guò)從相同的角度（視角）位置觀(guān)察、認(rèn)識(shí)不同幾何組合體形狀的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、感悟從相同角度（視角）觀(guān)察不同物體，看到的形狀可能相同也可能不同，豐富、發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和觀(guān)察、思考、判斷能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)鋪路奠基。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將擬將教學(xué)目標(biāo)定位如下：
2.過(guò)程與方法：使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷幾何體的“擺”、“看”、“畫(huà)”、“連”等操作與觀(guān)察、合作交流、思考、判斷、自主探索活動(dòng)過(guò)程，獲得觀(guān)察物體形狀平面表象，豐富發(fā)展空間觀(guān)念與觀(guān)察、思考、判斷等推理能力與表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在觀(guān)察、探索過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：從相同方位角度觀(guān)察不同物體抽象出平面圖形，思考判斷和體會(huì)看到的圖形形狀的相同與不同。
師生教學(xué)用正方體模塊與演示多媒體課件。（根據(jù)要求可不說(shuō)）。
讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是：
1.創(chuàng)設(shè)情景，溫故引新；
3.教師恰當(dāng)處理師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，運(yùn)用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀(guān)呈現(xiàn)演示情景案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拼擺、觀(guān)察、出圖、連線(xiàn)等實(shí)踐操作，啟發(fā)問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考判斷、合作交流、鞏固深化，促進(jìn)知識(shí)與能力升華，豐富發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念與推理能力。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下四大環(huán)節(jié)組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景問(wèn)題，復(fù)習(xí)辨認(rèn)從不同方位角度觀(guān)察同一物體看到物體形狀，引出新知教學(xué)。激發(fā)興趣動(dòng)力。
1．課件展示從前面、上面、左右側(cè)面等不同方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體或幾何形體看到物體形狀圖。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察、辨認(rèn)并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察方位與看到的物體形狀，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察時(shí)的注意事項(xiàng)（觀(guān)察時(shí)眼睛視線(xiàn)要平視所觀(guān)察的物體）。
2．談話(huà)引入，揭示并板書(shū)課題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)從同一角度觀(guān)察不同物體。同時(shí)板書(shū)：《觀(guān)察物體（二）》2，并通過(guò)課件展示：“例2：擺一擺，看一看”教學(xué)情景圖，吸引注意，激發(fā)興趣。
通過(guò)學(xué)生自主操作拼組、觀(guān)察模塊，思考，合作討論、匯報(bào)交流，讓學(xué)生動(dòng)手、腦、眼、口多種感官體驗(yàn)感悟，豐富空間觀(guān)念，拓展新知，發(fā)展觀(guān)察思考推理能力。
1.動(dòng)手操作，拼組模型。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課件展示的正方體組合圖，學(xué)生自主動(dòng)手搭建幾何體組合模型，訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生拼組擺圖能力。
2.引導(dǎo)觀(guān)察，合作交流，深入探究。
（1）從上面觀(guān)察，討論交流匯報(bào)：你們分別看到怎樣的形狀？它們相同嗎？為什么？
這三個(gè)模塊雖然是由正方體拼成的不同形狀幾何體，可是由于上、下遮擋的緣故，從上面觀(guān)察，我們看到的都是一個(gè)由三個(gè)正方形組成的相同長(zhǎng)方形。
（2）從左面觀(guān)察，討論交流匯報(bào)：你們看到的形狀又是怎樣的呢？
從左面觀(guān)察三個(gè)不同的幾體模塊，看到的都是由兩正方形組成的相同豎形長(zhǎng)方形。結(jié)論：從左面觀(guān)察，看到的形狀相同。板書(shū)：從左面看形狀相同。
結(jié)論：從前面看到的形狀不同。板書(shū)：從前面看形狀不同。
（4）對(duì)比歸納，概括小結(jié)并強(qiáng)調(diào)板書(shū)：從相同方向觀(guān)察不同物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合例2后的“做一做”與習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生“擺一擺”、“看一看”、“畫(huà)一畫(huà)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“連一連”等分層變式，獨(dú)立操作，深化練習(xí)，拓展延伸，深化理解，掌握新知，進(jìn)一步豐富發(fā)展空間觀(guān)念，提升觀(guān)察思考和推理能力。
通過(guò)設(shè)問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生空間觀(guān)念與觀(guān)察思考、推理能力趨于豐富和完善，并培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
板書(shū)是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解識(shí)記。
從上面看不同物體，形狀相同;從左面看不同物體，形狀相同.
從相同方向看不同物體，形狀可能相同，也可能不同.
觀(guān)察物體時(shí)，可從前面、上面、左右側(cè)面觀(guān)察，觀(guān)察得到的形狀可能是不相同的，也可能是相同的。
本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的?！?BR> 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者?！奔础敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。
以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委教師批評(píng)指正。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇八
《陽(yáng)光下的物體》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“在陽(yáng)光下”單元的第5課。通過(guò)本單元前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)光的特性有了一定的了解，知道光是沿直線(xiàn)傳播的，用鏡面可以改變光的傳播路線(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生明白物體與反光能力、吸熱能力三者之間的關(guān)系。有了這些知識(shí)基礎(chǔ)后，下一課《光強(qiáng)與光弱》接著研究不同強(qiáng)度的光與物體溫度的關(guān)系。整個(gè)單元來(lái)看，本課是前面幾課的延伸，也是后一節(jié)課的鋪墊，起著承上啟下的作用。
從教材的安排可以清晰看到，本課分為“觀(guān)察反射”“測(cè)量溫度變化”2個(gè)部分。前一部分的學(xué)習(xí)是為了后面開(kāi)展研究做鋪墊，這兩個(gè)部分是層層遞進(jìn)，緊密相連的。
2、教材處理。
（1）把第一部分“觀(guān)察反射”的活動(dòng)安排在課前，布置學(xué)生利用課后的時(shí)間觀(guān)察這8種物體的反光能力，完成記錄表。課堂上，直接匯報(bào)交流觀(guān)察結(jié)果。
一、說(shuō)教材的.分析與處理情況。
說(shuō)明：用數(shù)字1-8表示反光能力，數(shù)字越小，
反光能力越差；數(shù)字越大，反光能力越強(qiáng)。
表1：“不同物體的反光能力”記錄表。
（2）把各種顏色的紙都做成紙筒，插上溫度計(jì)，然后隨機(jī)分發(fā)給各小組進(jìn)行測(cè)量和記錄。
實(shí)驗(yàn)裝置。
（3）縮短觀(guān)察總時(shí)間。預(yù)實(shí)驗(yàn)表明，溫度計(jì)的讀數(shù)在15分鐘內(nèi)已經(jīng)有很明顯的區(qū)別和變化，足以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體顏色與吸熱能力的關(guān)系，節(jié)省下來(lái)的5分鐘留給匯報(bào)交流環(huán)節(jié)將更有意義。
3、實(shí)施效果。
對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和整合后，學(xué)生在課前和課堂上都有充足的時(shí)間去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所有小組都能按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣就保證了后面的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。
1、教學(xué)目標(biāo)（以學(xué)生為主體、以探究為核心）。
知識(shí)與技能。
（1）能用所給的材料自行觀(guān)察不同物體的反光情況。
（2）能說(shuō)出不同物體的反光能力不同。
（3）能正確使用溫度計(jì)，對(duì)紙筒溫度的變化進(jìn)行細(xì)致的連續(xù)的觀(guān)察，認(rèn)真采集、記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
（4）能運(yùn)用表格、折線(xiàn)圖等多種方式分析整理數(shù)據(jù)。
（5）能用自己的話(huà)說(shuō)出物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。
過(guò)程與方法。
（6）通過(guò)小組合作的方式，對(duì)不同顏色紙筒溫度變化進(jìn)行預(yù)測(cè)、觀(guān)測(cè)、記錄、比較和分析，發(fā)現(xiàn)物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
（7）通過(guò)小組的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)。
2、達(dá)標(biāo)情況分析。
從觀(guān)察記錄表和匯報(bào)交流的情況來(lái)看，學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同物體的反光能力不同，而且能提出自己的猜測(cè)和解釋?zhuān)唬繕?biāo)1、2、7）。
從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠正確使用溫度計(jì)，對(duì)紙筒溫度的變化進(jìn)行細(xì)致的連續(xù)的觀(guān)察，認(rèn)真采集、記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)；（目標(biāo)3、6、7）。
從分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生能夠在表格、折線(xiàn)圖的幫助下比較分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。（目標(biāo)4、5、6）。
從拓展延伸的環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生能把所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，懂得根據(jù)季節(jié)來(lái)選擇衣服的顏色，能夠列舉一些生活中巧妙應(yīng)用物體顏色的例子。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在兩點(diǎn)不足。一是個(gè)別小組沒(méi)有在課前按要求完成“觀(guān)察不同物體的反光能力”的記錄，二是部分小組的分工不是很合理，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事的情況。對(duì)于合作性較差的小組，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)時(shí)給予更多的監(jiān)督和指導(dǎo)，保證學(xué)生全員參與。
1、教學(xué)與學(xué)法。
為了讓“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)，提高學(xué)生與他人的協(xié)同、合作能力，本節(jié)課我采用了“自主觀(guān)察，合作探究”的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把大部分時(shí)間交給學(xué)生觀(guān)察、討論，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和小結(jié)。
2、運(yùn)用情況分析。
大部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式自主完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作和數(shù)據(jù)記錄。也能夠通過(guò)小組間的交流和討論，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體的反光能力與顏色有關(guān)。
1、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
本課探究活動(dòng)的關(guān)鍵之處在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)，但是本校的五年級(jí)學(xué)生大部分表達(dá)能力和思維能力不強(qiáng)，因此我把教學(xué)重難點(diǎn)定為：通過(guò)分析整理數(shù)據(jù)，探究出物體的顏色與反光能力、吸熱能力三者的關(guān)系。
2、落實(shí)情況分析。
為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，順利完成數(shù)據(jù)的記錄和分析，我讓學(xué)生用數(shù)字1-8來(lái)表示物體的反光能力。全班在統(tǒng)一的指揮下同步記錄各種顏色紙筒的溫度變化。
情境引入。
測(cè)量不同顏色紙筒的溫度變化。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇九
《觀(guān)察物體》這節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》二年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容，它是一年級(jí)下冊(cè)觀(guān)察物體的發(fā)展。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用，教材是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以及在學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作進(jìn)行教學(xué)的。
根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的。學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
２、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力、發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
３、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：角度不同，看到的物體的形狀不同，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。
難點(diǎn)：會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
１、情景教學(xué)法
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始通過(guò)故事“盲人摸象”以用聽(tīng)故事的活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，接著設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“猜一猜”的情景，讓學(xué)生感知只從一個(gè)角度去觀(guān)察物體是不全面的。
２、演示法
充分借助直觀(guān)形象，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，通過(guò)電腦演示學(xué)生熟悉的講臺(tái)與粉筆盒的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，利用電腦演示生活中可以觀(guān)察到的事物，使學(xué)生感受到并會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透教學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
３、發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)時(shí)，發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)正方體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，相互議一議，畫(huà)一畫(huà)，在你所處位置看到的正方體是怎樣的，在觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，教師的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法，自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
１、實(shí)踐操作法
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，因此，在教學(xué)觀(guān)察時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀(guān)察到正方體形狀畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)，從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材。創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
2、觀(guān)察法
在教學(xué)時(shí)，觀(guān)察目的明確，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察手提紙袋，觀(guān)察結(jié)束后出示圖畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是從哪個(gè)位觀(guān)察到的然后組織討論，同一動(dòng)物為什么同學(xué)們觀(guān)察的形狀不同，這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成
１、講盲人摸象故事引入，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的當(dāng)中了解只看到物體的一部分是不全面的。
１、引導(dǎo)觀(guān)察
首先教師通過(guò)一個(gè)有代表性特征的學(xué)生站在教室的中間，從四個(gè)同學(xué)的描述中從前、后、左、右四個(gè)不同的位置觀(guān)察這個(gè)同學(xué)，看到的情況是不一樣的。
２、分組觀(guān)察
通過(guò)學(xué)生交換位置進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生了解不同位置不同形狀的概念。
３、全方位觀(guān)察
教師讓學(xué)生選擇在本組中喜歡的角度去觀(guān)察，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，深刻認(rèn)識(shí)。
４、認(rèn)識(shí)例１中各圖的觀(guān)察點(diǎn)
本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，比一比，看一看，連一連，組織學(xué)生觀(guān)察分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。親身探索過(guò)程，同時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
出示日常生活中的物件，讓學(xué)生通過(guò)連一連，說(shuō)一說(shuō)，的方式，培養(yǎng)學(xué)生眼、手、腦相互結(jié)合，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)你有什么收獲。
整堂課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十
本單元內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第五單元《觀(guān)察物體》第一課時(shí)的內(nèi)容。
教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀(guān)察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。知道在不同位置上，觀(guān)察到的物體的形狀是不同的。
2.借助動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
3.聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。并幫助學(xué)生樹(shù)立從小仔細(xì)觀(guān)察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步體會(huì)到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
2、辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同角度觀(guān)察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
（一）學(xué)法
1、學(xué)生
本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而且學(xué)生平時(shí)也在不經(jīng)意間觀(guān)察物體，因此學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生也較有興趣。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生方位感不強(qiáng)，他們往往前后不分，左右搞錯(cuò)，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地看表面。
2、學(xué)法指導(dǎo)
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（1）實(shí)踐操作法。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
（2）自主探究法。
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
（3）觀(guān)察法。
教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察汽車(chē)，為什么同一輛汽車(chē)看到的樣子會(huì)不一樣。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
（二）教法
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用情境教學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。并運(yùn)用大量觀(guān)察、操作、交流、游戲等形式輔助教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
三、教學(xué)程序
為了能更好更好的突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。因此，我一上課，準(zhǔn)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。
師：“小朋友，我們一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)好嗎？把你們的小凳子放到桌子下面，然后站好，聽(tīng)老師要求。用你的左手指指上面，右手指指下面，左腿踢踢前面，右腿蹬蹬后面，頭向左邊扭扭，再向右邊扭扭”。二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，我就從“動(dòng)”字入手，一下子就把學(xué)生帶入一種特定的學(xué)習(xí)情境之中。一是復(fù)習(xí)前面所學(xué)的方位與位置的知識(shí)，二是為學(xué)習(xí)“從不同的角度觀(guān)察物體”作了心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備?；顒?dòng)結(jié)束后，我又從“趣”字入手，用課件演示一個(gè)“盲人摸象”的故事。學(xué)生看完故事后，在歡樂(lè)中，我提出問(wèn)題：
“他們都說(shuō)對(duì)了嗎？”
“他們都摸了摸，為什么還說(shuō)不對(duì)呢？”
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后，我小結(jié)：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說(shuō)不準(zhǔn)大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀(guān)察物體”（板書(shū)課題）
這樣的課堂生動(dòng)有趣，引人入勝，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)不由自主地投入到探索新知的學(xué)習(xí)情境之中。又使學(xué)生初步感知觀(guān)察物體要全面，為學(xué)習(xí)新知引路。
（二）探求新知
這一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行：
1.本位觀(guān)察。
學(xué)生所處的位置不一樣，看到的面也不一樣，說(shuō)法也不一樣。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀(guān)察物體的形狀，體會(huì)所看到的形狀可能不一樣。
2.換位觀(guān)察。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十一
夏林成：《觀(guān)察物體》這部分內(nèi)容的教學(xué)要通過(guò)觀(guān)察和比較，使學(xué)生進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀(guān)念。
袁文老師在教學(xué)時(shí)能緊扣教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習(xí)材料（正方體木塊），注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀(guān)察的方法。比如，讓學(xué)生上臺(tái)擺正方體，讓每個(gè)學(xué)生從不同的'方向觀(guān)察小正方體，體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的。這一操作活動(dòng)，充分為學(xué)生提供了很大的探索空間。學(xué)生要考慮從什么方向觀(guān)察，物體的主要特征是什么，怎么才能把這些特征表現(xiàn)出來(lái)。這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能較好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元的觀(guān)察物體第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本課在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察較為抽象的一個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形和兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的圖形是不同的；并能辨認(rèn)從正面、上面和側(cè)面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體；能正確辨認(rèn)兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在編排上不僅設(shè)計(jì)觀(guān)察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng)。例如，課本39頁(yè)下面做一做，根據(jù)看到的一個(gè)面進(jìn)行猜測(cè)，可能是兩個(gè)什么圖形，這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形表象，不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，最后再通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想象能力和思維能力得到充分鍛煉。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察立體圖形所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
（3）情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)展和探索的過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量；從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在與他人的合作過(guò)程中，滲透互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生全面多角度觀(guān)察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學(xué)思想。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察的位置。辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的形狀。從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)是：辨認(rèn)兩個(gè)物體圖形的形狀和相對(duì)位置。
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要采用了“情境創(chuàng)設(shè)法”“觀(guān)察討論法”“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀(guān)察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
1、情景創(chuàng)設(shè)法為了引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在這節(jié)課上，我準(zhǔn)備了小藥箱和一些簡(jiǎn)單的立體圖形，供學(xué)生觀(guān)察，為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極而自主地獲取新知，從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
2、觀(guān)察討論法為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀(guān)察立體圖形所看到的形狀是不同的，通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀的目標(biāo)，必須讓學(xué)生多觀(guān)察，獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，進(jìn)一步升華，得出結(jié)論。
3、引導(dǎo)探究法為了突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，我主要采用了“引導(dǎo)探究法”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上小組交流，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與，教師要發(fā)揮自己的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，以問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生互動(dòng)，教師及時(shí)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
由于五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分觀(guān)察、試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀(guān)形象地感知，形成經(jīng)驗(yàn)。再者五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察和概括能力，能知道生活中的一些常見(jiàn)的類(lèi)似現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
綜上所述，在本節(jié)課中，主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，觀(guān)察實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
首先是小組合作觀(guān)察藥箱和其他立體圖形的活動(dòng)，我先讓小組成員觀(guān)察物體獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。其次是小組合作觀(guān)察兩個(gè)立體圖形的活動(dòng)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流，各抒己見(jiàn)，共同促進(jìn)。組與組之間也有交流。學(xué)生合作過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主、合作和探究性的。
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
（二）師生互動(dòng)，探究新知；
首先，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀(guān)察小藥箱，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。通過(guò)觀(guān)察討論，合作交流，使學(xué)生真正體驗(yàn)到從不同方向觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。
其次，指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。
再次，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他的簡(jiǎn)單立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學(xué)生從不同的方向觀(guān)察，看一看觀(guān)察到的是什么形狀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到擴(kuò)展，同事也為后面的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。
最后，做游戲，猜物體：分別出示正方體和圓柱的一個(gè)面，判斷是什么物體，并說(shuō)明理由。使學(xué)生明白只觀(guān)察物體的一個(gè)面是無(wú)法判斷出它是什么物體的，培養(yǎng)學(xué)生全面多角度觀(guān)察事物的做事原則。
首先，觀(guān)察圓柱和球，通過(guò)觀(guān)察，自主探索，合作交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀(guān)察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。
然后，做39頁(yè)下面的做一做。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流討論，達(dá)成共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
（三）聯(lián)系實(shí)際，理解運(yùn)用；
首先通過(guò)判斷，檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)目標(biāo)的掌握情況。
其次，做練習(xí)八第1題，檢查學(xué)生能否正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的一個(gè)立體圖形的形狀。
最后，做練習(xí)八第3題，檢查學(xué)生能否正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
（四）課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充，來(lái)完成本課的總結(jié)。
整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生也從中獲得了大量的知識(shí)信息，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多角度看問(wèn)題的思維方式，提高了學(xué)生各種能力，培養(yǎng)學(xué)生形成初步的辯證唯物主義。
本節(jié)課比較成功的地方是：
1、通過(guò)學(xué)生自制教具，為教學(xué)提供了物質(zhì)保證，
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、讓學(xué)生多活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作能力。
4、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十三
二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀(guān)察物體及對(duì)稱(chēng)圖形。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力；讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
本課難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及找對(duì)稱(chēng)軸。
1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察玩具小狗，用游戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)小狗的情景，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)小狗初步感知位置不同，所畫(huà)出的小狗的形狀不同。然后通過(guò)設(shè)計(jì)分禮物的生活情景，又激起學(xué)生探索對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)高潮。
2.演示法充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后兩邊完全重合的畫(huà)面，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的對(duì)稱(chēng)事物，使學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
3.發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一組圖片，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，在觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩類(lèi)圖形后，再次引導(dǎo)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.實(shí)踐操作法，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)例1時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀(guān)察到小狗的形狀畫(huà)下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。
2.自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如，教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，學(xué)生在折、畫(huà)、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀(guān)察、比較、分析中體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2的對(duì)稱(chēng)圖形。
教學(xué)中的觀(guān)察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀(guān)察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察玩具狗，畫(huà)小狗，再觀(guān)察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，觀(guān)察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
（一）觀(guān)察探究，培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念。
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今天要觀(guān)察什么物體，然后出示玩具小狗。
2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。
這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)玩的特點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知為探索新知做準(zhǔn)備。
3、畫(huà)小狗。
請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫(huà)下來(lái)。教師從正面、背面、側(cè)面各選一張小狗圖投影展示學(xué)生作品。
4、質(zhì)疑明理。
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫(huà)出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀(guān)察的位置不同，所以看到的小狗的形狀就不一樣。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀(guān)察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀(guān)察這只小狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀(guān)察。
6、知識(shí)應(yīng)用。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)讓4名同學(xué)分別坐在4個(gè)方向，觀(guān)察同一物體，并把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織質(zhì)疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀(guān)察物體。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。
（二）合作探究，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、引導(dǎo)分類(lèi)，初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
首先教師通過(guò)分禮物的.情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探索高潮。這份禮物里有四個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形和一個(gè)不對(duì)稱(chēng)的圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察這些圖形，再動(dòng)手折一折，比一比，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)后把它們分類(lèi)，并在小組內(nèi)交流。
匯報(bào)分類(lèi)方法，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出把梳子分一類(lèi)，老虎、蝴蝶、樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)四種圖形分一類(lèi)時(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生再次觀(guān)察、操作，發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊確實(shí)都是一樣的而且大小相等。初步感知對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
接著電腦驗(yàn)證并在此基礎(chǔ)上揭示什么是對(duì)稱(chēng)圖形。
2、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
然后教師通過(guò)讓學(xué)生找藏在對(duì)稱(chēng)圖形里的一位線(xiàn)朋友，請(qǐng)同學(xué)給這位線(xiàn)朋友取名字等系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
電腦演示對(duì)稱(chēng)軸。
最后教師示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
3、（接著）鞏固深化，拓展延伸。
（本環(huán)節(jié)教學(xué)，不經(jīng)教師提示而直接讓學(xué)生通過(guò)折一折，比一比，看一看后進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生第二次觀(guān)察、比較、分析，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際。
1、課件出示一組日常生活的對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生欣賞。讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，并激發(fā)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)美的欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀也是對(duì)稱(chēng)的。
（四）創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的情況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形比賽。
（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，理解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，并利用對(duì)稱(chēng)性質(zhì)創(chuàng)作出美麗的圖形，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。）。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？
整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十四
覃老師的教學(xué)思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)“變魔術(shù)”引入觀(guān)察角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在教學(xué)中，覃老師通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(zhǎng)方體盒子，認(rèn)識(shí)從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀(guān)察到的形狀。再讓學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)一次看到的長(zhǎng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(zhǎng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(zhǎng)方體的兩個(gè)面后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、數(shù)、摸進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的位置關(guān)系是相鄰的，本節(jié)課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、在交流中發(fā)展?！坝^(guān)察物體”看似簡(jiǎn)單，如果設(shè)計(jì)不好就會(huì)出現(xiàn)散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導(dǎo)方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“認(rèn)識(shí)從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的.形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面”的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了分層觀(guān)察，讓學(xué)生收獲很多。
在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，由淺入深，循序漸進(jìn)，是不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十五
其實(shí)倪老師的這節(jié)課確切的說(shuō)我是聽(tīng)了3次，從第一次的準(zhǔn)備到第二次的改進(jìn)再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細(xì)節(jié)。本次課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是倪老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，整節(jié)課他講學(xué)生分成4人一小組，分別坐在四個(gè)不同的位置，以活動(dòng)課的形式將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法，有些不足之處或者不到位的見(jiàn)解望諒解。
一、以活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生興趣。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。倪老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法。在課堂一開(kāi)始，倪老師就安排各個(gè)學(xué)生的座位，不同于常規(guī)的教學(xué)模式，小朋友們很有興趣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，老師順勢(shì)提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲(chǔ)蓄罐從各個(gè)不同角度拍了幾張照片，讓學(xué)生猜猜是什么物體，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一步步接近實(shí)物，老師及時(shí)總結(jié)觀(guān)察物體要全面。同時(shí)倪老師給每個(gè)小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學(xué)生的注意力，再次提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)觀(guān)察小象，這節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課拉開(kāi)了序幕。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學(xué)生與小象的距離，也更加激發(fā)學(xué)生想要了解小象?！罢f(shuō)說(shuō)你在小象的什么位置”很自然的引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，倪老師多次安排小組討論匯報(bào)，小組各個(gè)學(xué)生交換位置觀(guān)察等活動(dòng)，這樣學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察才是全面的、有序的。
但整節(jié)課下來(lái)還有很多需要改進(jìn)的地方，比如板書(shū)的安排還可以再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字量還不是很大，我們對(duì)板書(shū)的要求自然會(huì)更高。其次新課標(biāo)中本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要淡化方位點(diǎn)，避免出現(xiàn)前、后、左、右，以免引起歧義。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十六
李亮：周三是我們教研活動(dòng)日，這次所評(píng)的數(shù)學(xué)課，是袁老師和公開(kāi)課，三年級(jí)下冊(cè)的《觀(guān)察物體》，《觀(guān)察物體》這節(jié)課，袁老師能夠較好的抓住教材的重點(diǎn)，層次鮮明的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用實(shí)物、圖片、課件等形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢哉f(shuō)是比較成功的一節(jié)課。
美中不足的`是，這節(jié)課學(xué)生對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠讓孩子們準(zhǔn)備好學(xué)具，擺放在桌子上，學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，可能孩子們更能深刻的體會(huì)：“觀(guān)察的角度不同，看到的物體形狀也不同?！?BR> 觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十七
說(shuō)課的內(nèi)容是江蘇版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第八單元的觀(guān)察物體。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“觀(guān)察物體”時(shí)，主要是從簡(jiǎn)單生活用品（玩具、汽車(chē)、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進(jìn)行觀(guān)察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內(nèi)容則是從物體的正面、側(cè)面和上面觀(guān)察長(zhǎng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。
能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、操作和合作的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
本課難點(diǎn)是：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
1.情景教學(xué)法：課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察手機(jī)不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，引出這節(jié)課的課題。接著通過(guò)觀(guān)察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。
2.演示法：充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)圖形，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.實(shí)踐操作法?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。
2.自主探究法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。
3.觀(guān)察法。例如，導(dǎo)入課程時(shí)，教師通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示手機(jī)、福娃不同的面，讓學(xué)生去觀(guān)察，觀(guān)察結(jié)束后組織討論，同一個(gè)手機(jī)為什么同學(xué)們觀(guān)察到的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知。
（出示手機(jī)的正面、側(cè)面、上面圖）。
同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機(jī)，但形狀卻不一樣呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從不同角度去觀(guān)察一個(gè)物體。
（二）師生互動(dòng)，探究新知。
本位觀(guān)察。
請(qǐng)同學(xué)們思考，可以從哪些角度去觀(guān)察一個(gè)物體呢？你喜歡從哪個(gè)角度去觀(guān)察？為什么？
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十八
（一）》的內(nèi)容。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀(guān)察物體，而且又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何圖形的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學(xué)目標(biāo)：
2、借助動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；
3、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并幫助學(xué)生樹(shù)立從小仔細(xì)觀(guān)察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步體會(huì)到從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的；
2、辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同角度觀(guān)察到的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的。
（一）、學(xué)法。
本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后、左右等位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而且學(xué)生平時(shí)也在不經(jīng)意間觀(guān)察物體，因此學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生也較有興趣。但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生方位感不強(qiáng)，他們往往前后不分，左右搞錯(cuò)，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地看表面。《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
（二）、教法。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備主要采用情境教學(xué)的方法和引導(dǎo)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。并運(yùn)用大量觀(guān)察、操作、交流、游戲等形式輔助教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、思維碰撞，導(dǎo)入主題。
師：今天老師從家里帶來(lái)一個(gè)盒子，孩子們看看它是什么形狀？
師：老師需要三名同學(xué)上臺(tái)來(lái)幫老師一個(gè)忙，誰(shuí)愿意？
學(xué)生活動(dòng)：將長(zhǎng)方體盒子放在講臺(tái)上，讓三名學(xué)生分別站在長(zhǎng)方體盒子的不同面，把各自觀(guān)察到的盒子的形狀畫(huà)在黑板上。
（設(shè)計(jì)意圖：拋出疑問(wèn)，引發(fā)沖突，促使學(xué)生思考。）。
生：因?yàn)閯倓側(cè)瑢W(xué)站的位置不一樣。
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)從不同位置觀(guān)察物體（板書(shū)課題）。
（二）、合作交流，自主探究。
1、初步感知正面、側(cè)面、背面。
（1）、教師轉(zhuǎn)動(dòng)身體，讓學(xué)生初步感知正面、側(cè)面、背面。
（2）、拿出玩具小熊進(jìn)行展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)單感知小熊的正面、側(cè)面、背面。
2、從不同的四個(gè)面觀(guān)察玩具小熊。
課件出示觀(guān)察要求：
a、靜靜的觀(guān)察，靜靜的思考；
b、請(qǐng)4位同學(xué)觀(guān)察匯報(bào)，“我在小熊的（）面，我看到了小熊的（）”。
（1）、原位觀(guān)察，交流，指名匯報(bào)。
（2）、換位觀(guān)察，四名學(xué)生每次沿順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)一個(gè)座位，直至回到原位。每換一次座位均要做交流及匯報(bào)。
討論：從四個(gè)不同的位置觀(guān)察小熊后有什么發(fā)現(xiàn)？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)總結(jié)出：從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果不同。
（3）、師：同學(xué)們，老師課前還給小熊拍了照片?；脽羝来纬鍪舅膫€(gè)面的小熊照片，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，想一想這是從哪個(gè)方向拍的。
（4）、試一試，練習(xí)鞏固，指名匯報(bào)，全班評(píng)價(jià)。
3、觀(guān)察、認(rèn)識(shí)上面、下面。
師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢？
生：上面、下面。
師：猜一猜他們是從哪個(gè)方向看到的？（出示圖片）。
配一個(gè)練習(xí)上面、下面。
（三）、拓展提問(wèn)，完善探究。
師：通過(guò)觀(guān)察小熊我們能得出一個(gè)結(jié)論：從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果不同。一定是這樣嗎？
師：老師拿出杯子，順時(shí)針移動(dòng)從不同位置觀(guān)察。
2師：同學(xué)們從不同位置觀(guān)察杯子后，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)想和大家分享？
生：從不同位置觀(guān)察觀(guān)察水杯，看到的是一樣的。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果可能相同，也可能不同。
(四)、課堂練習(xí)。教材第68頁(yè)的“做一做”。
(五)、全課小結(jié)，課后延伸。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么想和大家分享的收獲嗎？
師：孩子們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道從不同位置觀(guān)察物體，結(jié)果可能不同。總結(jié):整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
觀(guān)察物體說(shuō)課稿篇十九
“觀(guān)察物體”是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中“空間與圖形”中的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀(guān)察由3—4個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在已用4個(gè)正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上再添加一個(gè)同樣大小的正方體，使從正面看到的視圖不變，讓學(xué)生思考該怎樣擺，并引導(dǎo)學(xué)生用不同的擺法。試一試，仍用例題中的4個(gè)小正方體，改變觀(guān)察的角度，讓學(xué)生分別按照從上面不變和從側(cè)面看形狀不變?cè)撛鯓訑[。通過(guò)讓學(xué)生擺、觀(guān)察，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
1、通過(guò)認(rèn)真組織拼擺，觀(guān)察和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步積累辨認(rèn)物體視圖的經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的視圖，以提升學(xué)生對(duì)實(shí)物及視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念和借助想像和推理解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：利用已有的觀(guān)察物體的經(jīng)驗(yàn)，借助直觀(guān)思考探索不同的擺法，在觀(guān)察中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
依據(jù)教材特點(diǎn)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情引入。
在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，我先組織學(xué)生拿出3個(gè)小正方體，讓學(xué)生用面對(duì)面的方式擺成一個(gè)物體。學(xué)生任意擺一擺，然后進(jìn)行觀(guān)察，并同桌交流：從不同角度觀(guān)察到的視圖。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生擺一擺，看一看，想一想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅復(fù)習(xí)和鞏固了以前的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下一環(huán)節(jié)的觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊。
（二）正確觀(guān)察，探究新知。
以上教師組織的觀(guān)察活動(dòng)，都是在學(xué)生自己觀(guān)察的基礎(chǔ)上，擺一擺，比一比、議一議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從同一角度觀(guān)察擺出的物體，得到的相同視圖形狀該怎么擺。有助于學(xué)生觀(guān)察能力和空間想象能力的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的觀(guān)察方法。
（三）、操作練習(xí)，鞏固深化。
1、媒體出示“想想做做”1。組織學(xué)生先擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側(cè)面所對(duì)應(yīng)的視圖。
2、出示“想想做做2”。先讓學(xué)生照著書(shū)上的樣子擺一擺，然后組織學(xué)生組織學(xué)生小組合作，看一看，比一比，從正面、側(cè)面和上面觀(guān)察得到視圖的基礎(chǔ)上，來(lái)判斷這三個(gè)物體從上面和側(cè)面觀(guān)察得到的視圖形狀是否相同，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、出示“想想做做”3。讓學(xué)生根據(jù)要求先自己擺一擺，然后有由同桌進(jìn)行檢查，最后全班一起交流不同的擺法。
4、“想想做做”4。讓學(xué)生自己擺、數(shù)。注意：一定要有序地?cái)?shù)。
（四）總結(jié)回顧，拓展提升。
我還設(shè)計(jì)安排一道開(kāi)放題。
媒體先出示一個(gè)正方形，要求學(xué)生用4個(gè)同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個(gè)要求：從上面看到的是一個(gè)正方形。學(xué)生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認(rèn)定只有一種擺法。再媒體出示兩個(gè)正方形和第2個(gè)要求：從上面看到的是兩個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生想一想怎樣擺？由學(xué)生獨(dú)立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在開(kāi)放的情景中，張揚(yáng)個(gè)性，激活他們的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。
總之，本節(jié)課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)地在觀(guān)察、推理、判斷、驗(yàn)證與交流的教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展空間觀(guān)念，學(xué)會(huì)觀(guān)察，使不同學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。