教案可以作為教師教學(xué)活動的重要依據(jù)，同時也是對教學(xué)過程進行評估和反思的重要工具。在編寫教案時，教師要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。教案的設(shè)計和教學(xué)過程可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)的要求。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇一
《背影》是中學(xué)語文試驗教材七年級第二學(xué)期第二單元的一篇課文（19－22頁），這一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是要求引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，體驗真情，學(xué)會感恩。
本課設(shè)計注重在學(xué)生朗讀的實踐能力的培養(yǎng)，以文本為載體，通過雙邊互動，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，沉浸文本，使學(xué)生體會洋溢在字里行間的父子親情，從而引發(fā)學(xué)生的思考。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、會讀會寫本課的生字詞語，流利、有感情地朗讀課文。
2、通過聽讀、散讀、默讀等各種朗讀方式與文本對話；對關(guān)鍵詞句品讀，從中體會情感，品味語言。
3、通過學(xué)習(xí)，深入體會父子深情，懂得父愛。
【教學(xué)重、難點】。
有感情誦讀課文，在品讀中體會洋溢在字里行間的父子深情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
小黑板（梳理好字詞）、字/詞典。
【教學(xué)過程】。
1、情境導(dǎo)入。
背對學(xué)生，詢問：看看老師清瘦的背影，你能當(dāng)即寫下感人肺腑的文章嗎？可朱自清筆下的“背影”，不僅能，而且還把這個“背影”深深烙進了無數(shù)讀者的心田，感動了一代又一代的中國人。今天就讓我們通過朗讀，通過最美的語言來感受這“背影”的神奇魅力。
【設(shè)計意圖】用自己的背影引起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用真摯、動情的語言，激起學(xué)生已有的情感認(rèn)知，為本文的學(xué)習(xí)墊定豐富的情感基礎(chǔ)。
2、讀品結(jié)合。
默讀、掃清障礙（出示小黑板）。
范讀、聽出感動。
（要求思考：本文寫了件什么事？找出文中最讓你感動的地方是哪兒？）。
方法指導(dǎo)：從內(nèi)容上去理解，從情感上去感受，從朗讀方法上去學(xué)習(xí)。
朗讀、清楚明晰。
（要求思考：買桔子的“背影”為什么這樣感人？）。
方法指導(dǎo)：基調(diào)－深沉憂傷；語速－沉重緩慢。
散讀、聲入心通。
（要求：反復(fù)朗讀四次背影，四次落淚的情形，較深入、透徹地把握作品的內(nèi)容）。
方法指導(dǎo)：合理地運用各種藝術(shù)手段，如：停頓、重音、句調(diào)。
品讀、讀出感動。
（要求：體會準(zhǔn)確的動詞，細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫；使學(xué)生由淺入深地感悟父愛；
思考作者為何落淚？）。
重點品讀段落“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?BR> 體會：蹣跚的腳步，艱難的攀爬，動情的眼淚；品味這感人至深的父愛。
方法指導(dǎo)：情景再現(xiàn)，要設(shè)身處地將文本中的情景“再現(xiàn)”。
齊讀：自然流暢。
（要求：深情地朗讀作品，自然流暢）。
方法指導(dǎo)：結(jié)合之前所學(xué)，做到：正確、深入理解；深刻、細(xì)致感受；豐富、逼真想象。
【設(shè)計意圖】以上各“讀”的環(huán)節(jié)主要是針對文本的深入解讀設(shè)計的。語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)，朗讀是一種很好地學(xué)習(xí)文本的手段，旨在做到“聲入心通”。通過這樣的方式：可以訓(xùn)練學(xué)生對文本的正確理解及對關(guān)鍵詞句深入閱讀的能力；由淺入深地感悟父愛，從而突出文章的重點。在體會無形父愛的中又通過朗讀技巧的提示把抽象的情感具體化了，從而突破文章的難點。
3、體驗反思。
這節(jié)課對你有什么啟發(fā)？（學(xué)生聯(lián)系實際生活，自談感受。）以詩歌創(chuàng)作的形式表現(xiàn)。
自寫一首小詩，關(guān)于父親的，讀給同學(xué)們聽。
詩歌誦讀。
【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生體驗感悟，給他們展示自己的平臺，同樣以朗誦形式突顯學(xué)生自我，張揚個性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)小結(jié)。
作者以獨特的視角，用樸素真摯的語言、細(xì)膩傳神的`細(xì)節(jié)描寫，客觀真實地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境。朱自清先生的《背影》以其濃濃的父愛而感動了你、我。讓我們在這首小詩中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：“舐犢情深數(shù)背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩”！
5、作業(yè)布置。
把自創(chuàng)的小詩讀給父母聽！或錄在磁帶中。
板書：
朱自清。
沉重背深。
蹣跚沉。
艱難努力影的。
愛
【設(shè)計說明】。
班級教學(xué)最大的缺陷是不能適應(yīng)學(xué)生的個性，而小班化的教學(xué)恰能彌補這一劣勢。本課的設(shè)計理念就是讓學(xué)生們有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交流、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會，從而促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。
本課教學(xué)重朗讀實踐，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，沉浸文本。所以，特別注重師生間的互動（除了方法指導(dǎo)外，還重視課堂評價）。同時，由于是小班化的教學(xué)，它能更好地為本課的教學(xué)提供了服務(wù)。（本班學(xué)生二十余人，朗讀水平一般）因為小班化教育重視對學(xué)生個體的關(guān)注，它符合每個學(xué)生的實際，切合學(xué)生心靈。所以本課教學(xué)中，我試圖營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全的心理環(huán)境，在鼓勵性的評價中使他們能充分沐浴“陽光”（面向全體學(xué)生，注重其個性發(fā)展）。因此，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能成為他們自己的精神需要?！侗秤啊分兴诗I的父子深情恰恰是學(xué)生的“精神需要”，它是生命成長中不可或缺的律動，是一種生命的體驗，這樣的課堂無疑是充滿了生命活力的。能引起學(xué)生內(nèi)在情感的體驗與共鳴。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇二
（一）語文訓(xùn)練。
1、結(jié)合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育。
激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：目的2。
教學(xué)難點：學(xué)會運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
教具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)時間：2課時。
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達(dá)自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負(fù)責(zé)，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標(biāo)、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學(xué)習(xí)第二課《生命，生命》。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學(xué)生快速度課文，自行解決生字新詞的學(xué)習(xí)。
（查字典，看注釋，問老師、同學(xué)）。
2、集體交流。
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負(fù)：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）。
昂然挺立：挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學(xué)生自瀆帶有生字詞的句子，結(jié)合語境，理解詞義。
4、學(xué)生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學(xué)生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。
學(xué)生評價朗讀的情況。
3、學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文。
三、課堂練習(xí)。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結(jié)、作業(yè)：
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第2課的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。課后同學(xué)們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入理解課文內(nèi)容。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、教給學(xué)生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關(guān)鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學(xué)生看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望。
（香瓜子）生命力。
（心跳）生命。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學(xué)生回答，及時給予肯定。）。
5、課文大家已經(jīng)細(xì)心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學(xué)們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學(xué)生討論。
a、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側(cè)重于哪一方面？
（結(jié)合板書討論）。
三、課堂練習(xí)。
品味文中語言，體會其作用。（投影）。
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當(dāng)然就更不用說了。）。
c、三點思考側(cè)重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標(biāo)、信念付諸于行動。）。
3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應(yīng)許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學(xué)生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結(jié)、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學(xué)們能從今天的學(xué)習(xí)中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，你認(rèn)為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學(xué)背下來。
板書設(shè)計：
2、生命，生命。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子；生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇三
教學(xué)目的。
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫。
4．學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
重點、難點。
重點：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點：
（1）本文心理和動作的細(xì)致描寫。
（2）學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個成語。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡介。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)。
家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文。
運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山。
水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．導(dǎo)語。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，
我們閱讀本文時，要理解文章講了一個什么故事，這個故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2．請學(xué)生翻譯課文。補充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當(dāng)于而。
“放之山下?；⒁娭边@兩個“之’獎代詞，指驢。
“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其聲”益：更加。
“終不敢搏”終：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“蹄之”：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。
以為:以為神。把（它）當(dāng)作。
以為且噬己也。認(rèn)為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中。
表明虎的心理的詞語。
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，
覺無異能者。
（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計之曰：“技止。
此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住。“以為神”三個字，把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎。
既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自。
己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎。
也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛。
實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4．提問：虎開始為什么害怕驢？
講論并歸納：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它當(dāng)作神。
奇的'東西。
5．提問：虎后來為什么吃掉驢？
討論并歸納：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和。
“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
6提問：驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個成語表示是什么？
討論并歸納：黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過如此，被人著穿。多用于貶義，諷刺入技。
能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學(xué)給這兩個成語造句。
例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中干，沒有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？
例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，
他黔驢技窮，束手無策。
四、小結(jié)。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們。
一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗。
爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)一、二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)代化設(shè)計。
（一）解釋了列加點字。
a蔽林間窺之（）。
b．稍出近之（）。
c．虎大駭（）。
d．益習(xí)其聲（）。
e．盡其肉，乃去（）。
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
2．黔驢之技：
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
（附譯文）。
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到。
之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高。
大、強壯的家伙，就把它當(dāng)成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過。
了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；認(rèn)為驢子將要。
咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有。
什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽?wèi)T了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走。
動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲。
吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇四
知識與能力目標(biāo)：
1．培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。
2．學(xué)會抓住春天景物的特點，用準(zhǔn)確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3．學(xué)習(xí)比喻，擬人，排比等修辭的運用。
4．體會本文融情于景，情景交融的`表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
過程與方法目標(biāo)：
1．通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2．采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達(dá)內(nèi)心感受。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
情境導(dǎo)入，用歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入。
二、作者介紹。
朱自清（1811月22日-1948年8月12日），原名朱自華，號秋實，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名作家、學(xué)者、詩人、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》等。
三、找出文中生字詞，試著給下列詞語注音，解釋課后讀讀寫寫的詞語（課文注釋）。
蓑衣()水漲()醞釀()()薄煙()。
黃暈()應(yīng)和()()。
四、聽錄音，說說朗讀時應(yīng)用怎樣的語氣，注意哪些問題。并請同學(xué)試讀。
欣喜（第1段--第2段）。
輕快（第3段--第4段）。
柔和（第5段--第7段）。
振奮（第8段--第10段）。
除此之外，朗讀時還應(yīng)該注意讀準(zhǔn)字音（如平翹舌、兒化、前后鼻音等），句子的節(jié)奏。
五、再讀課文，賞析佳句。
自讀課文（采用小組分段讀，個別同學(xué)朗讀，自讀等形式），找找你最喜歡的句子，并說明為什么。
我喜歡________________句,因為它寫出了春天中的________景物,同時,它采用了_________修辭方式,(或是從____感官角度來)表達(dá)__________感情。
六、課外延伸。
想一想,在描寫春天古詩文中有哪些你耳熟能詳?shù)拿洹?BR> 七、作業(yè)布置。
1、思考題：課文描寫了春天哪美麗的景物，文章可分為幾個部分?
2、用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背誦。背誦南宋志南和尚的《絕句》。
3、生字詞語的抄寫。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇五
學(xué)生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評價激勵？在學(xué)生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學(xué)生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇六
走近名人：
皮大氅換字典。
19，是朱自清在大學(xué)最后一年。一次去逛書店，見到一部新版的《韋伯斯特大字典》，定價要14元。這錢對這部大書說來雖不算太貴，可對一個學(xué)生卻實在不是個小數(shù)目。自己沒這么多錢，可書又實在舍不得，思來想去，就一件皮大氅還值點錢，便以書價作當(dāng)價：14塊。大氅當(dāng)然不止這個價，所以當(dāng)鋪柜上的人一點不為難，即刻付款。拿上錢，朱自清馬上把那本《韋伯斯特大字典》抱了回來。不料那件費了父親許多心力的大氅，卻終于沒有贖回來。
句段點撥。
1、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
點撥：“田田”，寫出了荷葉的茂密，出自“蓮葉何田田”句；“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿，裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配；荷葉“出水很高”，才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動態(tài)美。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
點撥：“點綴”一詞不僅準(zhǔn)確地寫出了滿池綠葉、荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉白花相映的情趣?！把U娜”常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意思是難為情，是專寫人的情態(tài)之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，把花寫活了。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
點撥：以流水喻月光，一個“瀉”字，寫出了月輝照耀、一瀉無余的景象；“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)。
揣摩探究：
1、為什么說“這幾天心里頗不寧靜”是這篇散文的文眼？
探究提示：文眼，就是文中畫龍點睛，揭示全篇旨趣的關(guān)鍵語句。文眼有時出現(xiàn)在篇首，那后必有照應(yīng)；出現(xiàn)在篇末，那前必有伏筆；出現(xiàn)在篇中，那必前有伏筆，后有照應(yīng)。文眼一般在議論抒情的語句中。
參考答案：因為這句話顯露了本文的中心，即不滿黑暗的社會現(xiàn)實，希望從一種幽靜、和平的境界中解脫苦悶；同時，這句話又是全文的總綱，由于心里“不寧靜”而在尋找“寧靜”，在“寧靜”中暫時忘卻了“不寧靜”，最后還是由“寧靜”回到了“不寧靜”。
探究提示：本題著重考查品味作品優(yōu)美語言的能力，同時也考查了對比喻這一修辭方法的.理解。
探究提示：本題著重考查對文中所寫景物的特點的把握和對描寫順序的分析理解。
參考答案：不可以；“參差”指高高低低，“斑駁”指顏色不均，這是從大處到細(xì)處的描寫，如果顛倒了，意思也沒有多大妨礙，但有一點無序的感覺。而第二句一變，意思就不同了。原句“彎彎”是修飾“楊柳”的；“稀疏”是形容“倩影”的，且與“斑駁”遙相呼應(yīng)，一個色彩“淡”，一個色彩“濃”。一改就沒有了原句的神韻。
探究提示：本題著重考查對語言韻味的品味，實質(zhì)考查的是對疊字疊音這種特殊的修辭方法的理解，分析時應(yīng)把單字和疊字加以比較，然后結(jié)合語境分析其不同的表達(dá)效果。
參考答案：疊字疊音，是我們漢語特有的一種修辭方法。一個字重疊以后就會增添某些附加意義。比如：人人--每個人，大大--較大或很大。爺、奶、爸、媽--個字，太生硬；重疊一下，便倍增親切感。還有的詞重疊以后，竟然會改變它的詞性和詞義。比如：
濯--洗，動詞；濯濯童山--光禿禿的山，濯濯：形容詞?！?BR> 讓我們重溫一下李清照的絕妙詞句：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息……（《聲聲慢》）。
思維空間。
思維提示：這可以從第一部分末句中“受用”一詞尋到門道。受用者，慢慢享用之謂也。一個情景分兩個段落、兩個層面描寫，充分體現(xiàn)了“受用”的特點。
又可從全文的文眼“心里頗不寧靜”看，不是煩惱焦躁，“感時花濺淚”一語寫盡，也不是興奮激動，“一夜看盡長安花”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”。作者是“踱著”的，又把眼前的“獨處”當(dāng)作享受，所以“有的是工夫”，能從容地觀察欣賞，而后又能層次井然地描繪。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
教學(xué)重點。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時。
一、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
2、簡介課文背景。
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭--“小院子里”1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問。
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課最后一課。
氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?BR> 學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?BR> 課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?BR> 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。
出有關(guān)語句。
*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計：
情節(jié)人物。
小弗郎士。
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線。
課上（發(fā)展）難受、懊悔索。
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事。
心理。
第二課時。
一、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……。
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習(xí)三。
（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的`變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節(jié)人物。
小弗郎士韓麥爾先生。
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛。
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚。
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤。
心理肖像、動作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、拓展閱讀：
（1）導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》《四世同堂》片段。
作家都德（法國）老舍（中國）。
背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神。
人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）。
人稱第一人稱第三人稱。
描寫。
方法心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法烘托烘托。
（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
7最后一課。
都德。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1．了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景。
2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。
教學(xué)設(shè)計。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計：
一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細(xì)品味。
3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時。
二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習(xí)二，三2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認(rèn)識。
孫繼蘭。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇八
1、課前可布置學(xué)生做如下準(zhǔn)備：搜集一些和風(fēng)箏有關(guān)的資料。如有條件，可去放一次風(fēng)箏。
2、本課要求會認(rèn)的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。
要求會寫的生字有10個，教學(xué)時要抓住難點?？上茸寣W(xué)生用自己喜歡的方式來認(rèn)寫，然后有選擇地對一些字做重點指導(dǎo)。如，“村”與“材”在字形上的區(qū)別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“m、fng”。
3、在指導(dǎo)閱讀課文之前，可讓學(xué)生讀讀“資料袋”中的有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關(guān)風(fēng)箏的資料，讓放過風(fēng)箏的學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)過和心情。這對學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境會有所幫助。在學(xué)生初讀課文，知道大意后，可幫助學(xué)生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生注意，除了查字典辭書外，還可以聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從孩子們開始做風(fēng)箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學(xué)生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。
憧憬：向往。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。
倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過一個人影。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。課文開門見山點明，做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風(fēng)箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時，可讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風(fēng)箏是一種有益的游戲，游戲?qū)⒆觼碚f，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風(fēng)箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因為在風(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話。
4、課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導(dǎo)有感情的朗讀作為本課的一個教學(xué)重點?？梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學(xué)生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。
5、本課提供了多種拓展學(xué)習(xí)的可能。“選做題”要求學(xué)生交流自己所了解的描寫心情的詞語?？刹捎枚喾N形式進行交流，使學(xué)生在交流中，互相啟發(fā)，互相補充，達(dá)到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風(fēng)箏比賽。文章結(jié)尾也可用來擴展語文訓(xùn)練，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):。
知識目標(biāo):。
1、積累：明察秋毫項為之強怡然自得癩蝦蟆鞭數(shù)十。
2、了解文言文與現(xiàn)代文的異同，學(xué)習(xí)基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
能力目標(biāo)：
1、體會文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導(dǎo)學(xué)生探究物外之趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度價值觀：
領(lǐng)悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細(xì)致觀察事物，做一個有生活情趣的人。
教學(xué)重點：
有感情地誦讀課文，體會作者的`物外之趣。
教學(xué)難點：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學(xué)方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準(zhǔn)備：
錄音機，朗讀帶。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)要點：
串講課文，積累有關(guān)文言詞語。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：、
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復(fù)（1763-？），清代散文家，字三白，號梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項為之強。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數(shù)十驅(qū)之別院。
五、練習(xí)：
討論練習(xí)二。
六、作業(yè)：
練習(xí)三，背誦全文。
第二課時。
教學(xué)要點：
1、理解文章內(nèi)容。
2、鑒賞本文特色。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)：
方式：請個別同學(xué)翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項為之強。
3、定神細(xì)視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時間引導(dǎo)學(xué)生自已思考討論再做總結(jié)。
第一段：小時候能明察秋毫，故時有物外之趣。
第二段：把蚊子當(dāng)做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅(qū)之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時間引導(dǎo)學(xué)生思考再討論總結(jié)。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結(jié)構(gòu)特點：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自已總結(jié)。
本文敘述了小時候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。
六、練習(xí)：
集體討論練習(xí)一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設(shè)計。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結(jié)構(gòu)特點。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點。
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風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
[教學(xué)重點、難點]。
重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
難點：學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
[教學(xué)時間]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)語。
師：在小學(xué)，我們學(xué)過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
生齊讀：《尋隱者不遇》――賈島。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
師：請說一說這首詩講了什么？（生答）。
師：對，這首詩講的是詩人到山中去拜訪一位隱者朋友。我們今天要學(xué)習(xí)的課文也是一篇作者到山中拜訪朋友的文章，那就是李漢榮的《山中訪友》。
（出示課件）。
二、朗讀課文，整體把握。
這是一篇寫景抒情散文，下面就請同學(xué)們伴著優(yōu)美的音樂齊聲把課文讀一遍，看看作者到底拜訪了哪些朋友。（生齊讀，放音樂。讀后糾正字音。）。
師：作者在山中訪問了哪些“朋友”？（按照順序找）。
他是怎樣稱呼這些朋友的'？
表達(dá)了作者怎樣的心情？
（生答，邊答邊出示幻燈片）。
明確：作者拜訪了古橋――老朋友、樹林――知己、山泉――姐姐、溪流――妹妹、白云――大嫂、瀑布――大哥、懸崖――爺爺、云雀――弟弟、石頭、落葉、小花、螞蟻，老柏樹等。這些都是自然界的朋友，表達(dá)了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友。
三、品味賞析。
（學(xué)生瀏覽課文，出示幻燈片）。
附：
古橋：像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務(wù)著，它寧愿自己永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài)，我喜歡它那種堅韌的意志。
大樹：出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。
山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。
白云：她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
瀑布：他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，無私高潔，值得我們崇敬。
懸崖：喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。
老柏樹：慈祥，就象我的爸爸媽媽關(guān)愛我，有依靠感。
雷陣雨：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。
師：大家想想，這篇文章為什么寫的這么美、這么生動啊？
（生答）。
明確：作者把山中的景物當(dāng)成自己的朋友，用第二人稱來稱呼他們，顯得親切生動自然。獨具匠心的敘述方式，文章題目好象是說要到山中去拜訪一位朋友，而文中第三段寫的卻是一些自然景物。并用了許多修辭方法，更加形象，富有活力。
四、探索問題。
師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經(jīng)深深的體會到了。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。（四人小組討論，老師點撥）。
明確：作者把進山看風(fēng)景說成“山中訪友”是擬人化的說法，將古橋、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣。這表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
五、寫作訓(xùn)練。
師：這篇文章的景美，情美，語言更美。老師想讓同學(xué)們讀一讀，看看大家能不能出作者要表達(dá)的這種感情來。就讀第五段吧。分角色朗讀，誰來拜訪姐姐？誰來拜訪溪流妹妹？誰來拜訪白云大嫂？誰來拜訪瀑布大哥？誰來拜訪懸崖爺爺？誰來拜訪云雀弟弟？（六位同學(xué)分角色朗讀課文）。
師：“我”深情地把山泉稱作姐姐，把溪流稱作妹妹，把白云喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱爺爺，把云雀當(dāng)作弟弟，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情贊美聲中，這些山中朋友也該深情回應(yīng)了吧，請你為山中的朋友設(shè)計一段話，作為對“我”的回答。
要求：選擇其中一到兩種景物進行創(chuàng)作，扣住文章展開想象，不超過50個字。
（生寫，寫完后讀）。
師：每位同學(xué)表現(xiàn)得都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感。
六、作業(yè)。
一、請模仿本文風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格描寫一位你喜歡的自然朋友，字?jǐn)?shù)不限。
二、做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》13課。
三、朗讀《秋天》，預(yù)習(xí)字詞。收集有關(guān)秋天的詩詞，試著給三節(jié)詩各起一個小標(biāo)題。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十一
1.會認(rèn)“烘”等14個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己。
課前準(zhǔn)備。
1.“丑小鴨”“公雞”“鴨媽媽”“鴨姐姐”“小姑娘”“獵狗”“小鳥”“天鵝”的頭飾。
2.課件：丑小鴨出生、出走的動畫片。
3.生字、生詞卡片。
第一課時。
播放動畫片，導(dǎo)入新課。
1.播放《丑小鴨》動畫片，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生說說看見了什么，整體感知丑小鴨出生后的遭遇。
初讀課文，感知大意。
1.范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊想有什么問題。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
3.學(xué)生互相解答，老師參與。
4.借助拼音，自讀課文。
a.自讀全文，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音或與同桌合作讀準(zhǔn)字音。
b.小組合作聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師巡視指導(dǎo)容易讀錯的字。（易錯的字：烘、虧）。
c.同學(xué)之間認(rèn)讀生字，交流記字的方法。
5.小組內(nèi)輪流讀課文。小組長組織同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
6.小組間競賽讀課文，看看哪組讀得正確、流利，有感情。
7.說說課文主要寫了一件什么事。
鞏固生字。
1.讀生字卡片。（齊讀，指讀，小組內(nèi)合作認(rèn)讀）。
2.用做游戲的方法鞏固生字。（摘蘋果或給動物名字）。
課堂練習(xí)。
1.讀詞語。（出示軟件認(rèn)讀）。
2.積累詞語。（把課文中自己喜歡的詞語畫下來，讀一讀，也可以抄在詞語集錦本上）。
課外作業(yè)。
觀看動畫片，了解《丑小鴨》的故事情節(jié)。
第二課時。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。
1.（出示軟件，播放“海報”）內(nèi)容如下：我校雛鷹電視臺招收為故事《丑小鴨》配音的小演員，歡迎廣大學(xué)生踴躍參加。
2.明確目標(biāo)：配音需要把課文讀得流利、動聽，這樣才能更好地感染別人。故事讀得流利，我們已經(jīng)做到了，這節(jié)課我們就來看看誰能讀得動聽，打動聽眾的心。
自行探索，感悟課文。
1.請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受。
2.讀完課文后會有很多感受吧？小組內(nèi)先交流一下。（通過表演或讀一讀表達(dá)感受）。
小組交流，匯報體會。
1.播放《丑小鴨》出生時的影碟，讓學(xué)生說說丑小鴨出生時的樣子，體會其“丑”。并復(fù)述第1、2自然段的內(nèi)容。
2.小組合作，匯報感受。每個小組選擇自己感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段落給你什么感受。（小組間相互補充，并通過有感情地朗讀或表演來匯報）。
a.第3自然段重點理解“討厭”“欺負(fù)”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。
b.第4自然段重點通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會丑小鴨的可憐。
c.第5自然段重點通過學(xué)生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會丑小鴨的可憐。
d.第6自然段重點通過觀看錄像丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會丑小鴨的可憐。
e.第7自然段重點通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心情。
拓寬空間，升華認(rèn)識。
1.假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會對它說些什么？
2.這只“丑小鴨”變成“白天鵝”后，見到了“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”會說些什么？
配音競賽，評選配音演員。
1.小組內(nèi)推薦一名同學(xué)參加班級的配音演員競選。
2.同學(xué)與老師對競選者進行評議。
3.合格小演員推薦給校雛鷹電視臺。
第三課時。
鞏固練習(xí)。
1.認(rèn)讀要求認(rèn)識的字。
a.出示生字卡片，指名讀，集體讀。
b.分組競賽認(rèn)讀。
2.自薦講《丑小鴨》的故事。
3.分小組交流自己積累的本課詞句。
寫字指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)觀察。
a.看看本課生字都是什么結(jié)構(gòu)，書寫時注意什么？
b.注意區(qū)別“鵝”和“鴨”。
c.“蛋殼”“欺負(fù)”“翅膀”三個詞語較難寫，應(yīng)重點觀察。
2.示范指導(dǎo)。
a.范寫“鵝”和“翅膀”兩個詞。（提示部件的擺放，讓學(xué)生認(rèn)真看每一筆在田字格的什么位置）。
b.“鵝”為左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意左窄右寬；“翅”字，注意捺應(yīng)該伸長；“膀”應(yīng)左窄右寬。
3.學(xué)生書寫，老師巡視指導(dǎo)。
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風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十二
董艷艷。
社戲。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力。
1、深刻理解作品的思想內(nèi)容。
2、分析人物形象。
過程與方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解作品思想內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)已有能力分析人物形象。教師適時引導(dǎo)拓展。
情感態(tài)度與價值觀。
體會人物的品質(zhì)。
教學(xué)難點。
理解作品的.思想內(nèi)容。
教學(xué)重點。
分析人物形象。
教學(xué)方法。
啟發(fā)式。
教學(xué)設(shè)計。
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導(dǎo)入。
二．講授新課。
1．抓文眼，明主旨。
齊讀最后一段。思考：
（1）你從課文最后一段能看出什么？
（2）那一夜的戲好看嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說為什么？
（3）那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會如此懷念？
（4）那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2．評人物，抓中心。
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰？說出理由。
請運用“我喜歡文中的＿＿＿（人物），因為他（他們）＿＿＿（性格或品質(zhì)），比如＿＿＿＿（舉人物表現(xiàn)）”的句式來說。
三．小結(jié)。
四．拓展遷移。
你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗嗎？
五．布置作業(yè)。
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結(jié)束課）。
板書：
第十課社戲。
魯迅。
看戲。
懷念人。
吃豆。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者熱愛春天、憧憬未來、熱愛大自然、生活的思想感情；
2、在朗讀的過程中，積累語言并能感悟、運用，從而培養(yǎng)朗讀能力和語感。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
生：朗讀或背誦古詩詞。（注意有感情地朗讀或朗誦）。
師：非常好！大家念過的描繪春的古詩詞還真不少。那么今天我們再來學(xué)習(xí)一篇你們小學(xué)時念過的、在現(xiàn)代文學(xué)史上極富盛名的描寫春天的散文，大作家朱自清的《春》。（板書課題、作者）。
二、聽錄音，營造氛圍。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜聽錄音。本來可以帶大家到外面邊學(xué)邊看風(fēng)景，可惜的是現(xiàn)在已是秋冬季節(jié)。所以只能靠大家結(jié)合自己印象中的“春天”去想象，把聽到的.轉(zhuǎn)化成一幅幅畫或圖景。
生：靜聽錄音。
三、抒感想，進入課文。
師：聽了剛才的錄音，在你的頭腦中出現(xiàn)的是怎樣的一幅春景？請用一個字或詞來概括。
生：……。
（自由發(fā)言。估計學(xué)生會概括為：漂亮、美、令人心醉等。）。
師：究竟朱自清描繪的春天美在哪里？作者選擇什么角度或事物來體現(xiàn)？
引導(dǎo)學(xué)生用“春天美在”的句式來品讀課文。
形成板書：（根據(jù)學(xué)生的回答而定。）。
草（的生機勃勃）。
花（的姹紫嫣紅或熱鬧）。
春天美在風(fēng)（的溫暖和煦或柔和或令人心醉）。
雨（的潤物無聲）。
人（的活力充沛）。
生：（把自己關(guān)注的寫在橫線上，并說說：為什么你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨、人美呢？）。
學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，并進行品味、分析。師引導(dǎo)注意一些語句的表現(xiàn)力、所體現(xiàn)的景物的特點、作者的感情。
如：
描寫春草：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……。
小草也青得逼你的眼。（準(zhǔn)確、生動。驚喜。使無意識、無情感的小草也變得有意識、有感情了。使句子變得生動活潑，富有生氣。）。
描寫春花：你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（熱鬧、爭春）。
紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（抓住花的顏色：紅的茂盛熾烈，粉的輕柔艷麗，白的高潔純凈）。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（“踏春歸來馬蹄香”）。
野花遍地是：……。
描寫春風(fēng)：“吹面不寒楊柳風(fēng)”（文中哪句最能表現(xiàn)春風(fēng)的特征？“撫摸”這是什么樣的感覺？你能不能說說還像什么？）。
注意文中描寫風(fēng)的味道的句子。
描寫春雨：注意描寫雨的“細(xì)”、“密”的特點及雨中的景致。
描寫人：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”（喜悅、充滿活力、憧憬未來。）。
……。
學(xué)生在品味的過程中，嘗試有感情地朗讀相關(guān)章節(jié)，體味字里行間蘊涵的作者的的情感。
學(xué)生寫“秋”，并作交流，互評互點。
師：作者從不同的事物來寫春，你能由此用一個字或詞來描繪你朱自清筆下春的理解和感受？用“的春”來表述。
生：自由發(fā)言。
生：1、讀文章前、后幾節(jié)。
2、細(xì)體會文句內(nèi)涵：如：“盼望著，盼望著，……”為什么連用？（殷切期待春天來臨。）“來”、“近”等。（表現(xiàn)出作者一種殷切而又喜悅的心情。）。
形成板書：盼望。
春天美在……。
贊美。
四、再讀文章，體會文章所體現(xiàn)的感情。
五、文章寫法小結(jié)：
1、煉字煉句：（“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！薄ⅰ皟删淙甑?，一吟雙淚流?！保?BR> 2、修辭（比喻、擬人）--使語言生動、形象的法寶。
比喻使用的特點：形象留下深刻印象引起遐想。
擬人使用的特點：親切讓無生命的變得有生命力有親和力。
總結(jié)以上兩點時，讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的語句來體會。
3、結(jié)構(gòu)：總--分--總，一擬人開始，又以擬人結(jié)尾，描繪了一幅令人心醉的充滿生機又有詩情畫意的春景。
六、拓展、延伸：
1、作者從草、花、風(fēng)、雨、人等幾個方面描繪春。你還會選取哪些事物來描繪春？（山、水等）。
2、學(xué)習(xí)文章的寫法，寫一篇文章來表現(xiàn)我們現(xiàn)在身處的秋天。
七、總板書。
盼望。
草（的生機勃勃）。
花（的姹紫嫣紅或熱鬧）。
春天美在風(fēng)（的溫暖和煦或柔和或令人心醉）。
雨（的潤物無聲）。
人（的活力充沛）。
贊美。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十四
（一）認(rèn)識作者作品（1分鐘）
（二）認(rèn)識生字詞、解釋（課本p39讀一讀寫一寫）（5分鐘）
提問2：這個故事想要告訴我們一個什么道理呢？
提問2：這個故事告訴我們一個什么道理？
參考：苦難是人生不可避免的課題，人必須在遇到苦難后變得更加勇敢地面對苦難，然后戰(zhàn)勝苦難。
參考：第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次在“我”耳邊響起，出自別人之口。采用了第一人稱的寫法，并有“我”的體驗在其中，拉近寓言與讀者的.距離，引起讀者的共鳴，有助于寓意的理解。來自不同的人口中，使故事更具有真實感。
提問4：結(jié)尾是一個未完的句子“天哪，太可怕了！……”，這樣寫的用意是什么？
（提示：找出寓言的中心句）
參考：說明故事還會不斷延續(xù)下去，而旁觀者的嘆息也會無限循環(huán)下去。只有經(jīng)歷厄運的人才能體會到：凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——厄運能使人變得堅強。
（三）主題拓展（3分鐘）
5 o
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十五
教學(xué)重點、難點。
一、本文寫法上的特點：融情于事。
二、李密為什么辭不就職？
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:。
第一課時。
教學(xué)要點：
1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。
一、導(dǎo)入課題。
以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。
二、熟讀背誦。
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學(xué)生注意以下詞句：
臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐。
猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥。
期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命。
2、注意以下加點虛詞的詞義和用法：
3、注意以下加點的實詞：
慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察。
4、注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門，急于星火。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。
1、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
2、總起：臣以險釁，夙遭閔兇。
父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥。
2、熟讀第二段。
3、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)。
4、熟讀第四段。
5、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？
6、完成課后練習(xí)。
第二課時。
教學(xué)要點：
1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
一、導(dǎo)入課題。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。
1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思：過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。
引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）。
6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言。
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的.哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥。
四、作品評價。
通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
引導(dǎo)：李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導(dǎo)：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
（1）為李密的言辭和情理所動；
（2）彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）。
第三課時處理練習(xí)。
【教學(xué)后記】。
多讀是培養(yǎng)文言文語感的重要途徑。學(xué)習(xí)本文，要組織學(xué)生在早讀、課堂上多讀，讀出感情來，抓住“情”字作文章。還要背誦經(jīng)典名句。但是學(xué)生背誦的能力很差，要反復(fù)背誦，反復(fù)默寫。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇一
《背影》是中學(xué)語文試驗教材七年級第二學(xué)期第二單元的一篇課文（19－22頁），這一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是要求引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，體驗真情，學(xué)會感恩。
本課設(shè)計注重在學(xué)生朗讀的實踐能力的培養(yǎng)，以文本為載體，通過雙邊互動，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，沉浸文本，使學(xué)生體會洋溢在字里行間的父子親情，從而引發(fā)學(xué)生的思考。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、會讀會寫本課的生字詞語，流利、有感情地朗讀課文。
2、通過聽讀、散讀、默讀等各種朗讀方式與文本對話；對關(guān)鍵詞句品讀，從中體會情感，品味語言。
3、通過學(xué)習(xí)，深入體會父子深情，懂得父愛。
【教學(xué)重、難點】。
有感情誦讀課文，在品讀中體會洋溢在字里行間的父子深情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
小黑板（梳理好字詞）、字/詞典。
【教學(xué)過程】。
1、情境導(dǎo)入。
背對學(xué)生，詢問：看看老師清瘦的背影，你能當(dāng)即寫下感人肺腑的文章嗎？可朱自清筆下的“背影”，不僅能，而且還把這個“背影”深深烙進了無數(shù)讀者的心田，感動了一代又一代的中國人。今天就讓我們通過朗讀，通過最美的語言來感受這“背影”的神奇魅力。
【設(shè)計意圖】用自己的背影引起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用真摯、動情的語言，激起學(xué)生已有的情感認(rèn)知，為本文的學(xué)習(xí)墊定豐富的情感基礎(chǔ)。
2、讀品結(jié)合。
默讀、掃清障礙（出示小黑板）。
范讀、聽出感動。
（要求思考：本文寫了件什么事？找出文中最讓你感動的地方是哪兒？）。
方法指導(dǎo)：從內(nèi)容上去理解，從情感上去感受，從朗讀方法上去學(xué)習(xí)。
朗讀、清楚明晰。
（要求思考：買桔子的“背影”為什么這樣感人？）。
方法指導(dǎo)：基調(diào)－深沉憂傷；語速－沉重緩慢。
散讀、聲入心通。
（要求：反復(fù)朗讀四次背影，四次落淚的情形，較深入、透徹地把握作品的內(nèi)容）。
方法指導(dǎo)：合理地運用各種藝術(shù)手段，如：停頓、重音、句調(diào)。
品讀、讀出感動。
（要求：體會準(zhǔn)確的動詞，細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫；使學(xué)生由淺入深地感悟父愛；
思考作者為何落淚？）。
重點品讀段落“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?BR> 體會：蹣跚的腳步，艱難的攀爬，動情的眼淚；品味這感人至深的父愛。
方法指導(dǎo)：情景再現(xiàn)，要設(shè)身處地將文本中的情景“再現(xiàn)”。
齊讀：自然流暢。
（要求：深情地朗讀作品，自然流暢）。
方法指導(dǎo)：結(jié)合之前所學(xué)，做到：正確、深入理解；深刻、細(xì)致感受；豐富、逼真想象。
【設(shè)計意圖】以上各“讀”的環(huán)節(jié)主要是針對文本的深入解讀設(shè)計的。語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)，朗讀是一種很好地學(xué)習(xí)文本的手段，旨在做到“聲入心通”。通過這樣的方式：可以訓(xùn)練學(xué)生對文本的正確理解及對關(guān)鍵詞句深入閱讀的能力；由淺入深地感悟父愛，從而突出文章的重點。在體會無形父愛的中又通過朗讀技巧的提示把抽象的情感具體化了，從而突破文章的難點。
3、體驗反思。
這節(jié)課對你有什么啟發(fā)？（學(xué)生聯(lián)系實際生活，自談感受。）以詩歌創(chuàng)作的形式表現(xiàn)。
自寫一首小詩，關(guān)于父親的，讀給同學(xué)們聽。
詩歌誦讀。
【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生體驗感悟，給他們展示自己的平臺，同樣以朗誦形式突顯學(xué)生自我，張揚個性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)小結(jié)。
作者以獨特的視角，用樸素真摯的語言、細(xì)膩傳神的`細(xì)節(jié)描寫，客觀真實地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境。朱自清先生的《背影》以其濃濃的父愛而感動了你、我。讓我們在這首小詩中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：“舐犢情深數(shù)背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩”！
5、作業(yè)布置。
把自創(chuàng)的小詩讀給父母聽！或錄在磁帶中。
板書：
朱自清。
沉重背深。
蹣跚沉。
艱難努力影的。
愛
【設(shè)計說明】。
班級教學(xué)最大的缺陷是不能適應(yīng)學(xué)生的個性，而小班化的教學(xué)恰能彌補這一劣勢。本課的設(shè)計理念就是讓學(xué)生們有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交流、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會，從而促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。
本課教學(xué)重朗讀實踐，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，沉浸文本。所以，特別注重師生間的互動（除了方法指導(dǎo)外，還重視課堂評價）。同時，由于是小班化的教學(xué)，它能更好地為本課的教學(xué)提供了服務(wù)。（本班學(xué)生二十余人，朗讀水平一般）因為小班化教育重視對學(xué)生個體的關(guān)注，它符合每個學(xué)生的實際，切合學(xué)生心靈。所以本課教學(xué)中，我試圖營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全的心理環(huán)境，在鼓勵性的評價中使他們能充分沐浴“陽光”（面向全體學(xué)生，注重其個性發(fā)展）。因此，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能成為他們自己的精神需要?！侗秤啊分兴诗I的父子深情恰恰是學(xué)生的“精神需要”，它是生命成長中不可或缺的律動，是一種生命的體驗，這樣的課堂無疑是充滿了生命活力的。能引起學(xué)生內(nèi)在情感的體驗與共鳴。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇二
（一）語文訓(xùn)練。
1、結(jié)合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育。
激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：目的2。
教學(xué)難點：學(xué)會運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
教具準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)時間：2課時。
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達(dá)自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負(fù)責(zé)，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標(biāo)、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學(xué)習(xí)第二課《生命，生命》。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學(xué)生快速度課文，自行解決生字新詞的學(xué)習(xí)。
（查字典，看注釋，問老師、同學(xué)）。
2、集體交流。
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負(fù)：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）。
昂然挺立：挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學(xué)生自瀆帶有生字詞的句子，結(jié)合語境，理解詞義。
4、學(xué)生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學(xué)生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。
學(xué)生評價朗讀的情況。
3、學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文。
三、課堂練習(xí)。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結(jié)、作業(yè)：
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第2課的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。課后同學(xué)們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入理解課文內(nèi)容。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、教給學(xué)生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關(guān)鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學(xué)生看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望。
（香瓜子）生命力。
（心跳）生命。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學(xué)生回答，及時給予肯定。）。
5、課文大家已經(jīng)細(xì)心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學(xué)們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學(xué)生討論。
a、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側(cè)重于哪一方面？
（結(jié)合板書討論）。
三、課堂練習(xí)。
品味文中語言，體會其作用。（投影）。
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當(dāng)然就更不用說了。）。
c、三點思考側(cè)重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標(biāo)、信念付諸于行動。）。
3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應(yīng)許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學(xué)生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結(jié)、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學(xué)們能從今天的學(xué)習(xí)中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，你認(rèn)為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學(xué)背下來。
板書設(shè)計：
2、生命，生命。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子；生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇三
教學(xué)目的。
1．理解本文的內(nèi)容和寓意。
2．積累掌握一些文言詞匯，翻譯文言文。
3．學(xué)習(xí)本文心理和動作的細(xì)致描寫。
4．學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
重點、難點。
重點：
（1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意。
難點：
（1）本文心理和動作的細(xì)致描寫。
（2）學(xué)習(xí)“龐然大物”“黔驢技突”這兩個成語。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡介。
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)。
家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文。
運動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在。
十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山。
水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻。
獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．導(dǎo)語。
本文也是一篇寓言。寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)。
意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，
我們閱讀本文時，要理解文章講了一個什么故事，這個故事含有什么深。
刻的道理。
三、正課。
1朗讀課文。
2．請學(xué)生翻譯課文。補充課文注釋。
“有好事者船載以人”“船載”：用船載。以：連詞，相當(dāng)于而。
“放之山下?；⒁娭边@兩個“之’獎代詞，指驢。
“龐然大物也”：判斷句，也：表判斷語氣。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其聲”益：更加。
“終不敢搏”終：始終。
“稍近”：漸漸靠近。
“蹄之”：蹄：名詞用作動詞，用腳踢。
以為:以為神。把（它）當(dāng)作。
以為且噬己也。認(rèn)為。
因:虎因喜因而。
因跳踉大闞于是。
3．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中。
表明虎的心理的詞語。
（1）虎見之，龐然大物也，以為神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁。以為且噬己也，甚恐。--然往來視之，
覺無異能者。
（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。
（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳?，計之曰：“技止。
此耳！”
（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。
第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住。“以為神”三個字，把老虎。
的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”，“窺”，“稍”等詞，勾畫出老虎。
既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子。希。
望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自。
己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它。
的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎。
也沒有什么特殊的本領(lǐng)。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，
在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、
冒犯它。來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，
使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛。
實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威。
風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終。
于把龐然大物的驢吃掉。
4．提問：虎開始為什么害怕驢？
講論并歸納：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它當(dāng)作神。
奇的'東西。
5．提問：虎后來為什么吃掉驢？
討論并歸納：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和。
“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
6提問：驢的本領(lǐng)只不過如此，用一個成語表示是什么？
討論并歸納：黔驢之技或黔驢技突。
7黔驢技窮比喻本領(lǐng)不過如此，被人著穿。多用于貶義，諷刺入技。
能低劣，無法解決窘境方面。請幾位同學(xué)給這兩個成語造句。
例句：帝國主義看起來是龐然大物，但實際外強中干，沒有什么可。
怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點嗎？
例句：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技怎能逃得出保衛(wèi)人員的。
眼睛。
例句：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，
他黔驢技窮，束手無策。
四、小結(jié)。
本文是一篇寓言。通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們。
一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗。
爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的描寫把。
它從畏驢到食驢的過程寫得十分逼真，層次十分清楚。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)一、二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)代化設(shè)計。
（一）解釋了列加點字。
a蔽林間窺之（）。
b．稍出近之（）。
c．虎大駭（）。
d．益習(xí)其聲（）。
e．盡其肉，乃去（）。
（二）翻譯下列文盲句子。
1．以為且噬己也。
2．驢不勝怒。
（三）造句。
1．龐然大物：
2．黔驢之技：
3．黔驢技窮：
（四）《黔之驢隨則寓言告訴我們什么道理？
（附譯文）。
貴州這地方本沒有驢，有個喜歡多事的人用船運進一頭驢來，運到。
之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個形體高。
大、強壯的家伙，就把它當(dāng)成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過。
了一會兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個什么東西。
有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；認(rèn)為驢子將要。
咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有。
什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽?wèi)T了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走。
動，但終究不敢向驢進攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰。
闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲。
吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇四
知識與能力目標(biāo)：
1．培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。
2．學(xué)會抓住春天景物的特點，用準(zhǔn)確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3．學(xué)習(xí)比喻，擬人，排比等修辭的運用。
4．體會本文融情于景，情景交融的`表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
過程與方法目標(biāo)：
1．通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2．采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達(dá)內(nèi)心感受。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
情境導(dǎo)入，用歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入。
二、作者介紹。
朱自清（1811月22日-1948年8月12日），原名朱自華，號秋實，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名作家、學(xué)者、詩人、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》等。
三、找出文中生字詞，試著給下列詞語注音，解釋課后讀讀寫寫的詞語（課文注釋）。
蓑衣()水漲()醞釀()()薄煙()。
黃暈()應(yīng)和()()。
四、聽錄音，說說朗讀時應(yīng)用怎樣的語氣，注意哪些問題。并請同學(xué)試讀。
欣喜（第1段--第2段）。
輕快（第3段--第4段）。
柔和（第5段--第7段）。
振奮（第8段--第10段）。
除此之外，朗讀時還應(yīng)該注意讀準(zhǔn)字音（如平翹舌、兒化、前后鼻音等），句子的節(jié)奏。
五、再讀課文，賞析佳句。
自讀課文（采用小組分段讀，個別同學(xué)朗讀，自讀等形式），找找你最喜歡的句子，并說明為什么。
我喜歡________________句,因為它寫出了春天中的________景物,同時,它采用了_________修辭方式,(或是從____感官角度來)表達(dá)__________感情。
六、課外延伸。
想一想,在描寫春天古詩文中有哪些你耳熟能詳?shù)拿洹?BR> 七、作業(yè)布置。
1、思考題：課文描寫了春天哪美麗的景物，文章可分為幾個部分?
2、用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背誦。背誦南宋志南和尚的《絕句》。
3、生字詞語的抄寫。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇五
學(xué)生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評價激勵？在學(xué)生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學(xué)生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇六
走近名人：
皮大氅換字典。
19，是朱自清在大學(xué)最后一年。一次去逛書店，見到一部新版的《韋伯斯特大字典》，定價要14元。這錢對這部大書說來雖不算太貴，可對一個學(xué)生卻實在不是個小數(shù)目。自己沒這么多錢，可書又實在舍不得，思來想去，就一件皮大氅還值點錢，便以書價作當(dāng)價：14塊。大氅當(dāng)然不止這個價，所以當(dāng)鋪柜上的人一點不為難，即刻付款。拿上錢，朱自清馬上把那本《韋伯斯特大字典》抱了回來。不料那件費了父親許多心力的大氅，卻終于沒有贖回來。
句段點撥。
1、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
點撥：“田田”，寫出了荷葉的茂密，出自“蓮葉何田田”句；“舞女的裙”比喻荷葉的風(fēng)姿，裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配；荷葉“出水很高”，才讓作者聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動態(tài)美。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
點撥：“點綴”一詞不僅準(zhǔn)確地寫出了滿池綠葉、荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉白花相映的情趣?！把U娜”常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，“羞澀”意思是難為情，是專寫人的情態(tài)之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，把花寫活了。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
點撥：以流水喻月光，一個“瀉”字，寫出了月輝照耀、一瀉無余的景象；“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)。
揣摩探究：
1、為什么說“這幾天心里頗不寧靜”是這篇散文的文眼？
探究提示：文眼，就是文中畫龍點睛，揭示全篇旨趣的關(guān)鍵語句。文眼有時出現(xiàn)在篇首，那后必有照應(yīng)；出現(xiàn)在篇末，那前必有伏筆；出現(xiàn)在篇中，那必前有伏筆，后有照應(yīng)。文眼一般在議論抒情的語句中。
參考答案：因為這句話顯露了本文的中心，即不滿黑暗的社會現(xiàn)實，希望從一種幽靜、和平的境界中解脫苦悶；同時，這句話又是全文的總綱，由于心里“不寧靜”而在尋找“寧靜”，在“寧靜”中暫時忘卻了“不寧靜”，最后還是由“寧靜”回到了“不寧靜”。
探究提示：本題著重考查品味作品優(yōu)美語言的能力，同時也考查了對比喻這一修辭方法的.理解。
探究提示：本題著重考查對文中所寫景物的特點的把握和對描寫順序的分析理解。
參考答案：不可以；“參差”指高高低低，“斑駁”指顏色不均，這是從大處到細(xì)處的描寫，如果顛倒了，意思也沒有多大妨礙，但有一點無序的感覺。而第二句一變，意思就不同了。原句“彎彎”是修飾“楊柳”的；“稀疏”是形容“倩影”的，且與“斑駁”遙相呼應(yīng)，一個色彩“淡”，一個色彩“濃”。一改就沒有了原句的神韻。
探究提示：本題著重考查對語言韻味的品味，實質(zhì)考查的是對疊字疊音這種特殊的修辭方法的理解，分析時應(yīng)把單字和疊字加以比較，然后結(jié)合語境分析其不同的表達(dá)效果。
參考答案：疊字疊音，是我們漢語特有的一種修辭方法。一個字重疊以后就會增添某些附加意義。比如：人人--每個人，大大--較大或很大。爺、奶、爸、媽--個字，太生硬；重疊一下，便倍增親切感。還有的詞重疊以后，竟然會改變它的詞性和詞義。比如：
濯--洗，動詞；濯濯童山--光禿禿的山，濯濯：形容詞?！?BR> 讓我們重溫一下李清照的絕妙詞句：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息……（《聲聲慢》）。
思維空間。
思維提示：這可以從第一部分末句中“受用”一詞尋到門道。受用者，慢慢享用之謂也。一個情景分兩個段落、兩個層面描寫，充分體現(xiàn)了“受用”的特點。
又可從全文的文眼“心里頗不寧靜”看，不是煩惱焦躁，“感時花濺淚”一語寫盡，也不是興奮激動，“一夜看盡長安花”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”。作者是“踱著”的，又把眼前的“獨處”當(dāng)作享受，所以“有的是工夫”，能從容地觀察欣賞，而后又能層次井然地描繪。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
教學(xué)重點。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時。
一、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
2、簡介課文背景。
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭--“小院子里”1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問。
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課最后一課。
氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?BR> 學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?BR> 課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?BR> 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。
出有關(guān)語句。
*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計：
情節(jié)人物。
小弗郎士。
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線。
課上（發(fā)展）難受、懊悔索。
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事。
心理。
第二課時。
一、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……。
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習(xí)三。
（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的`變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節(jié)人物。
小弗郎士韓麥爾先生。
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛。
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚。
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤。
心理肖像、動作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、拓展閱讀：
（1）導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》《四世同堂》片段。
作家都德（法國）老舍（中國）。
背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神。
人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）。
人稱第一人稱第三人稱。
描寫。
方法心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法烘托烘托。
（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
7最后一課。
都德。
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)。
1．了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景。
2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。
教學(xué)設(shè)計。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計：
一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細(xì)品味。
3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時。
二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習(xí)二，三2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認(rèn)識。
孫繼蘭。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇八
1、課前可布置學(xué)生做如下準(zhǔn)備：搜集一些和風(fēng)箏有關(guān)的資料。如有條件，可去放一次風(fēng)箏。
2、本課要求會認(rèn)的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。
要求會寫的生字有10個，教學(xué)時要抓住難點?？上茸寣W(xué)生用自己喜歡的方式來認(rèn)寫，然后有選擇地對一些字做重點指導(dǎo)。如，“村”與“材”在字形上的區(qū)別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“m、fng”。
3、在指導(dǎo)閱讀課文之前，可讓學(xué)生讀讀“資料袋”中的有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關(guān)風(fēng)箏的資料，讓放過風(fēng)箏的學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)過和心情。這對學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境會有所幫助。在學(xué)生初讀課文，知道大意后，可幫助學(xué)生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生注意，除了查字典辭書外，還可以聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從孩子們開始做風(fēng)箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學(xué)生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。
憧憬：向往。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。
倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過一個人影。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。課文開門見山點明，做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風(fēng)箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時，可讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風(fēng)箏是一種有益的游戲，游戲?qū)⒆觼碚f，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風(fēng)箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因為在風(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話。
4、課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導(dǎo)有感情的朗讀作為本課的一個教學(xué)重點?？梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學(xué)生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。
5、本課提供了多種拓展學(xué)習(xí)的可能。“選做題”要求學(xué)生交流自己所了解的描寫心情的詞語?？刹捎枚喾N形式進行交流，使學(xué)生在交流中，互相啟發(fā)，互相補充，達(dá)到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風(fēng)箏比賽。文章結(jié)尾也可用來擴展語文訓(xùn)練，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):。
知識目標(biāo):。
1、積累：明察秋毫項為之強怡然自得癩蝦蟆鞭數(shù)十。
2、了解文言文與現(xiàn)代文的異同，學(xué)習(xí)基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
能力目標(biāo)：
1、體會文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導(dǎo)學(xué)生探究物外之趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度價值觀：
領(lǐng)悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細(xì)致觀察事物，做一個有生活情趣的人。
教學(xué)重點：
有感情地誦讀課文，體會作者的`物外之趣。
教學(xué)難點：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學(xué)方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準(zhǔn)備：
錄音機，朗讀帶。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)要點：
串講課文，積累有關(guān)文言詞語。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：、
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復(fù)（1763-？），清代散文家，字三白，號梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項為之強。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數(shù)十驅(qū)之別院。
五、練習(xí)：
討論練習(xí)二。
六、作業(yè)：
練習(xí)三，背誦全文。
第二課時。
教學(xué)要點：
1、理解文章內(nèi)容。
2、鑒賞本文特色。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)：
方式：請個別同學(xué)翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項為之強。
3、定神細(xì)視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時間引導(dǎo)學(xué)生自已思考討論再做總結(jié)。
第一段：小時候能明察秋毫，故時有物外之趣。
第二段：把蚊子當(dāng)做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅(qū)之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時間引導(dǎo)學(xué)生思考再討論總結(jié)。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結(jié)構(gòu)特點：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自已總結(jié)。
本文敘述了小時候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。
六、練習(xí)：
集體討論練習(xí)一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設(shè)計。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結(jié)構(gòu)特點。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點。
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風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
[教學(xué)重點、難點]。
重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
難點：學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
[教學(xué)時間]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)語。
師：在小學(xué)，我們學(xué)過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
生齊讀：《尋隱者不遇》――賈島。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
師：請說一說這首詩講了什么？（生答）。
師：對，這首詩講的是詩人到山中去拜訪一位隱者朋友。我們今天要學(xué)習(xí)的課文也是一篇作者到山中拜訪朋友的文章，那就是李漢榮的《山中訪友》。
（出示課件）。
二、朗讀課文，整體把握。
這是一篇寫景抒情散文，下面就請同學(xué)們伴著優(yōu)美的音樂齊聲把課文讀一遍，看看作者到底拜訪了哪些朋友。（生齊讀，放音樂。讀后糾正字音。）。
師：作者在山中訪問了哪些“朋友”？（按照順序找）。
他是怎樣稱呼這些朋友的'？
表達(dá)了作者怎樣的心情？
（生答，邊答邊出示幻燈片）。
明確：作者拜訪了古橋――老朋友、樹林――知己、山泉――姐姐、溪流――妹妹、白云――大嫂、瀑布――大哥、懸崖――爺爺、云雀――弟弟、石頭、落葉、小花、螞蟻，老柏樹等。這些都是自然界的朋友，表達(dá)了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友。
三、品味賞析。
（學(xué)生瀏覽課文，出示幻燈片）。
附：
古橋：像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務(wù)著，它寧愿自己永遠(yuǎn)保持同一種姿態(tài)，我喜歡它那種堅韌的意志。
大樹：出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。
山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。
白云：她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
瀑布：他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，無私高潔，值得我們崇敬。
懸崖：喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。
老柏樹：慈祥，就象我的爸爸媽媽關(guān)愛我，有依靠感。
雷陣雨：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。
師：大家想想，這篇文章為什么寫的這么美、這么生動啊？
（生答）。
明確：作者把山中的景物當(dāng)成自己的朋友，用第二人稱來稱呼他們，顯得親切生動自然。獨具匠心的敘述方式，文章題目好象是說要到山中去拜訪一位朋友，而文中第三段寫的卻是一些自然景物。并用了許多修辭方法，更加形象，富有活力。
四、探索問題。
師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經(jīng)深深的體會到了。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。（四人小組討論，老師點撥）。
明確：作者把進山看風(fēng)景說成“山中訪友”是擬人化的說法，將古橋、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣。這表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
五、寫作訓(xùn)練。
師：這篇文章的景美，情美，語言更美。老師想讓同學(xué)們讀一讀，看看大家能不能出作者要表達(dá)的這種感情來。就讀第五段吧。分角色朗讀，誰來拜訪姐姐？誰來拜訪溪流妹妹？誰來拜訪白云大嫂？誰來拜訪瀑布大哥？誰來拜訪懸崖爺爺？誰來拜訪云雀弟弟？（六位同學(xué)分角色朗讀課文）。
師：“我”深情地把山泉稱作姐姐，把溪流稱作妹妹，把白云喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱爺爺，把云雀當(dāng)作弟弟，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情贊美聲中，這些山中朋友也該深情回應(yīng)了吧，請你為山中的朋友設(shè)計一段話，作為對“我”的回答。
要求：選擇其中一到兩種景物進行創(chuàng)作，扣住文章展開想象，不超過50個字。
（生寫，寫完后讀）。
師：每位同學(xué)表現(xiàn)得都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感。
六、作業(yè)。
一、請模仿本文風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格描寫一位你喜歡的自然朋友，字?jǐn)?shù)不限。
二、做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》13課。
三、朗讀《秋天》，預(yù)習(xí)字詞。收集有關(guān)秋天的詩詞，試著給三節(jié)詩各起一個小標(biāo)題。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十一
1.會認(rèn)“烘”等14個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己。
課前準(zhǔn)備。
1.“丑小鴨”“公雞”“鴨媽媽”“鴨姐姐”“小姑娘”“獵狗”“小鳥”“天鵝”的頭飾。
2.課件：丑小鴨出生、出走的動畫片。
3.生字、生詞卡片。
第一課時。
播放動畫片，導(dǎo)入新課。
1.播放《丑小鴨》動畫片，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生說說看見了什么，整體感知丑小鴨出生后的遭遇。
初讀課文，感知大意。
1.范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊想有什么問題。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
3.學(xué)生互相解答，老師參與。
4.借助拼音，自讀課文。
a.自讀全文，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音或與同桌合作讀準(zhǔn)字音。
b.小組合作聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師巡視指導(dǎo)容易讀錯的字。（易錯的字：烘、虧）。
c.同學(xué)之間認(rèn)讀生字，交流記字的方法。
5.小組內(nèi)輪流讀課文。小組長組織同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
6.小組間競賽讀課文，看看哪組讀得正確、流利，有感情。
7.說說課文主要寫了一件什么事。
鞏固生字。
1.讀生字卡片。（齊讀，指讀，小組內(nèi)合作認(rèn)讀）。
2.用做游戲的方法鞏固生字。（摘蘋果或給動物名字）。
課堂練習(xí)。
1.讀詞語。（出示軟件認(rèn)讀）。
2.積累詞語。（把課文中自己喜歡的詞語畫下來，讀一讀，也可以抄在詞語集錦本上）。
課外作業(yè)。
觀看動畫片，了解《丑小鴨》的故事情節(jié)。
第二課時。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。
1.（出示軟件，播放“海報”）內(nèi)容如下：我校雛鷹電視臺招收為故事《丑小鴨》配音的小演員，歡迎廣大學(xué)生踴躍參加。
2.明確目標(biāo)：配音需要把課文讀得流利、動聽，這樣才能更好地感染別人。故事讀得流利，我們已經(jīng)做到了，這節(jié)課我們就來看看誰能讀得動聽，打動聽眾的心。
自行探索，感悟課文。
1.請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受。
2.讀完課文后會有很多感受吧？小組內(nèi)先交流一下。（通過表演或讀一讀表達(dá)感受）。
小組交流，匯報體會。
1.播放《丑小鴨》出生時的影碟，讓學(xué)生說說丑小鴨出生時的樣子，體會其“丑”。并復(fù)述第1、2自然段的內(nèi)容。
2.小組合作，匯報感受。每個小組選擇自己感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段落給你什么感受。（小組間相互補充，并通過有感情地朗讀或表演來匯報）。
a.第3自然段重點理解“討厭”“欺負(fù)”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。
b.第4自然段重點通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會丑小鴨的可憐。
c.第5自然段重點通過學(xué)生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會丑小鴨的可憐。
d.第6自然段重點通過觀看錄像丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會丑小鴨的可憐。
e.第7自然段重點通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心情。
拓寬空間，升華認(rèn)識。
1.假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會對它說些什么？
2.這只“丑小鴨”變成“白天鵝”后，見到了“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”會說些什么？
配音競賽，評選配音演員。
1.小組內(nèi)推薦一名同學(xué)參加班級的配音演員競選。
2.同學(xué)與老師對競選者進行評議。
3.合格小演員推薦給校雛鷹電視臺。
第三課時。
鞏固練習(xí)。
1.認(rèn)讀要求認(rèn)識的字。
a.出示生字卡片，指名讀，集體讀。
b.分組競賽認(rèn)讀。
2.自薦講《丑小鴨》的故事。
3.分小組交流自己積累的本課詞句。
寫字指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)觀察。
a.看看本課生字都是什么結(jié)構(gòu)，書寫時注意什么？
b.注意區(qū)別“鵝”和“鴨”。
c.“蛋殼”“欺負(fù)”“翅膀”三個詞語較難寫，應(yīng)重點觀察。
2.示范指導(dǎo)。
a.范寫“鵝”和“翅膀”兩個詞。（提示部件的擺放，讓學(xué)生認(rèn)真看每一筆在田字格的什么位置）。
b.“鵝”為左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意左窄右寬；“翅”字，注意捺應(yīng)該伸長；“膀”應(yīng)左窄右寬。
3.學(xué)生書寫，老師巡視指導(dǎo)。
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風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十二
董艷艷。
社戲。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力。
1、深刻理解作品的思想內(nèi)容。
2、分析人物形象。
過程與方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解作品思想內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)已有能力分析人物形象。教師適時引導(dǎo)拓展。
情感態(tài)度與價值觀。
體會人物的品質(zhì)。
教學(xué)難點。
理解作品的.思想內(nèi)容。
教學(xué)重點。
分析人物形象。
教學(xué)方法。
啟發(fā)式。
教學(xué)設(shè)計。
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導(dǎo)入。
二．講授新課。
1．抓文眼，明主旨。
齊讀最后一段。思考：
（1）你從課文最后一段能看出什么？
（2）那一夜的戲好看嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說為什么？
（3）那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會如此懷念？
（4）那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2．評人物，抓中心。
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰？說出理由。
請運用“我喜歡文中的＿＿＿（人物），因為他（他們）＿＿＿（性格或品質(zhì)），比如＿＿＿＿（舉人物表現(xiàn)）”的句式來說。
三．小結(jié)。
四．拓展遷移。
你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗嗎？
五．布置作業(yè)。
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結(jié)束課）。
板書：
第十課社戲。
魯迅。
看戲。
懷念人。
吃豆。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者熱愛春天、憧憬未來、熱愛大自然、生活的思想感情；
2、在朗讀的過程中，積累語言并能感悟、運用，從而培養(yǎng)朗讀能力和語感。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
生：朗讀或背誦古詩詞。（注意有感情地朗讀或朗誦）。
師：非常好！大家念過的描繪春的古詩詞還真不少。那么今天我們再來學(xué)習(xí)一篇你們小學(xué)時念過的、在現(xiàn)代文學(xué)史上極富盛名的描寫春天的散文，大作家朱自清的《春》。（板書課題、作者）。
二、聽錄音，營造氛圍。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛靜聽錄音。本來可以帶大家到外面邊學(xué)邊看風(fēng)景，可惜的是現(xiàn)在已是秋冬季節(jié)。所以只能靠大家結(jié)合自己印象中的“春天”去想象，把聽到的.轉(zhuǎn)化成一幅幅畫或圖景。
生：靜聽錄音。
三、抒感想，進入課文。
師：聽了剛才的錄音，在你的頭腦中出現(xiàn)的是怎樣的一幅春景？請用一個字或詞來概括。
生：……。
（自由發(fā)言。估計學(xué)生會概括為：漂亮、美、令人心醉等。）。
師：究竟朱自清描繪的春天美在哪里？作者選擇什么角度或事物來體現(xiàn)？
引導(dǎo)學(xué)生用“春天美在”的句式來品讀課文。
形成板書：（根據(jù)學(xué)生的回答而定。）。
草（的生機勃勃）。
花（的姹紫嫣紅或熱鬧）。
春天美在風(fēng)（的溫暖和煦或柔和或令人心醉）。
雨（的潤物無聲）。
人（的活力充沛）。
生：（把自己關(guān)注的寫在橫線上，并說說：為什么你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨、人美呢？）。
學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，并進行品味、分析。師引導(dǎo)注意一些語句的表現(xiàn)力、所體現(xiàn)的景物的特點、作者的感情。
如：
描寫春草：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……。
小草也青得逼你的眼。（準(zhǔn)確、生動。驚喜。使無意識、無情感的小草也變得有意識、有感情了。使句子變得生動活潑，富有生氣。）。
描寫春花：你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（熱鬧、爭春）。
紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（抓住花的顏色：紅的茂盛熾烈，粉的輕柔艷麗，白的高潔純凈）。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（“踏春歸來馬蹄香”）。
野花遍地是：……。
描寫春風(fēng)：“吹面不寒楊柳風(fēng)”（文中哪句最能表現(xiàn)春風(fēng)的特征？“撫摸”這是什么樣的感覺？你能不能說說還像什么？）。
注意文中描寫風(fēng)的味道的句子。
描寫春雨：注意描寫雨的“細(xì)”、“密”的特點及雨中的景致。
描寫人：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”（喜悅、充滿活力、憧憬未來。）。
……。
學(xué)生在品味的過程中，嘗試有感情地朗讀相關(guān)章節(jié)，體味字里行間蘊涵的作者的的情感。
學(xué)生寫“秋”，并作交流，互評互點。
師：作者從不同的事物來寫春，你能由此用一個字或詞來描繪你朱自清筆下春的理解和感受？用“的春”來表述。
生：自由發(fā)言。
生：1、讀文章前、后幾節(jié)。
2、細(xì)體會文句內(nèi)涵：如：“盼望著，盼望著，……”為什么連用？（殷切期待春天來臨。）“來”、“近”等。（表現(xiàn)出作者一種殷切而又喜悅的心情。）。
形成板書：盼望。
春天美在……。
贊美。
四、再讀文章，體會文章所體現(xiàn)的感情。
五、文章寫法小結(jié)：
1、煉字煉句：（“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！薄ⅰ皟删淙甑?，一吟雙淚流?！保?BR> 2、修辭（比喻、擬人）--使語言生動、形象的法寶。
比喻使用的特點：形象留下深刻印象引起遐想。
擬人使用的特點：親切讓無生命的變得有生命力有親和力。
總結(jié)以上兩點時，讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的語句來體會。
3、結(jié)構(gòu)：總--分--總，一擬人開始，又以擬人結(jié)尾，描繪了一幅令人心醉的充滿生機又有詩情畫意的春景。
六、拓展、延伸：
1、作者從草、花、風(fēng)、雨、人等幾個方面描繪春。你還會選取哪些事物來描繪春？（山、水等）。
2、學(xué)習(xí)文章的寫法，寫一篇文章來表現(xiàn)我們現(xiàn)在身處的秋天。
七、總板書。
盼望。
草（的生機勃勃）。
花（的姹紫嫣紅或熱鬧）。
春天美在風(fēng)（的溫暖和煦或柔和或令人心醉）。
雨（的潤物無聲）。
人（的活力充沛）。
贊美。
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十四
（一）認(rèn)識作者作品（1分鐘）
（二）認(rèn)識生字詞、解釋（課本p39讀一讀寫一寫）（5分鐘）
提問2：這個故事想要告訴我們一個什么道理呢？
提問2：這個故事告訴我們一個什么道理？
參考：苦難是人生不可避免的課題，人必須在遇到苦難后變得更加勇敢地面對苦難，然后戰(zhàn)勝苦難。
參考：第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次在“我”耳邊響起，出自別人之口。采用了第一人稱的寫法，并有“我”的體驗在其中，拉近寓言與讀者的.距離，引起讀者的共鳴，有助于寓意的理解。來自不同的人口中，使故事更具有真實感。
提問4：結(jié)尾是一個未完的句子“天哪，太可怕了！……”，這樣寫的用意是什么？
（提示：找出寓言的中心句）
參考：說明故事還會不斷延續(xù)下去，而旁觀者的嘆息也會無限循環(huán)下去。只有經(jīng)歷厄運的人才能體會到：凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——厄運能使人變得堅強。
（三）主題拓展（3分鐘）
5 o
風(fēng)箏魯教版七年級必修教案設(shè)計篇十五
教學(xué)重點、難點。
一、本文寫法上的特點：融情于事。
二、李密為什么辭不就職？
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:。
第一課時。
教學(xué)要點：
1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。
一、導(dǎo)入課題。
以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。
二、熟讀背誦。
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學(xué)生注意以下詞句：
臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐。
猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥。
期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命。
2、注意以下加點虛詞的詞義和用法：
3、注意以下加點的實詞：
慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察。
4、注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門，急于星火。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。
1、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
2、總起：臣以險釁，夙遭閔兇。
父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥。
2、熟讀第二段。
3、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)。
4、熟讀第四段。
5、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？
6、完成課后練習(xí)。
第二課時。
教學(xué)要點：
1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
一、導(dǎo)入課題。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。
1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思：過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。
引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）。
6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言。
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的.哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥。
四、作品評價。
通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
引導(dǎo)：李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導(dǎo)：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題，各抒已見，自圓其說。
2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
（1）為李密的言辭和情理所動；
（2）彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）。
第三課時處理練習(xí)。
【教學(xué)后記】。
多讀是培養(yǎng)文言文語感的重要途徑。學(xué)習(xí)本文，要組織學(xué)生在早讀、課堂上多讀，讀出感情來，抓住“情”字作文章。還要背誦經(jīng)典名句。但是學(xué)生背誦的能力很差，要反復(fù)背誦，反復(fù)默寫。