通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并找到改進(jìn)的方向和措施。完美的總結(jié)要有條理地分類，將問題和解決方案相對(duì)應(yīng)。以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作提供一些參考和借鑒。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本課既與上一課知識(shí)有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實(shí)也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個(gè)難點(diǎn)是使學(xué)生懂是電是怎么來的？這個(gè)問題。電，是一個(gè)虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個(gè)問題，一定要借助器材，使學(xué)生能看到電的產(chǎn)生。手搖發(fā)電機(jī)是個(gè)不錯(cuò)的工具。我用了一臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)，演示給學(xué)生看，演示過程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察，里面是沒有電池的，但有個(gè)類似于小電動(dòng)機(jī)一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，使電動(dòng)機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實(shí)，這里的電動(dòng)機(jī)準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫發(fā)電機(jī)了，它的工作過程和電動(dòng)機(jī)是相反的。電動(dòng)機(jī)是由電生磁，而發(fā)電機(jī)是由磁生電。
這樣，學(xué)生就了解了發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動(dòng)的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對(duì)于這些力量，學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識(shí)了。
本節(jié)課的最后我安排了一個(gè)自制電池的小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)同學(xué)們?cè)诩依锞涂梢宰约鹤觯岣吡藢W(xué)生的興趣。對(duì)電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認(rèn)識(shí)！
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
2.電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
1.通過觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。
2.分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
產(chǎn)生研究能量的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣，能對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真探究。
能量間的儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲。
2.教師準(zhǔn)備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機(jī)器統(tǒng)稱為“用電器”（板書），同學(xué)們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運(yùn)動(dòng)的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進(jìn)入人體后，通過化學(xué)變化，分解成人體所需的營養(yǎng)。原來“食物”中儲(chǔ)存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學(xué)變化之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學(xué)能”。（板書：化學(xué)能）。
6．師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動(dòng)，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當(dāng)然還有其他的能量?，F(xiàn)在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時(shí)將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉(zhuǎn)化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學(xué)生交流、填寫。
5．交流調(diào)查表。師生共同補(bǔ)充。（師提醒：認(rèn)真傾聽，發(fā)言同學(xué)講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補(bǔ)充）。
6．師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。電能是直接轉(zhuǎn)化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實(shí)就是“電能轉(zhuǎn)化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動(dòng)力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉(zhuǎn)化，使得我們的生產(chǎn)、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2．師小結(jié)：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了熱能。（板書：例：機(jī)械能---化學(xué)能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機(jī)械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個(gè)游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。
第一幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2.這一關(guān)過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化太陽能—植物果實(shí)儲(chǔ)存的化學(xué)能----人體儲(chǔ)存的化學(xué)能-----自行車的機(jī)械能----發(fā)電機(jī)的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會(huì)怎樣？
4.師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會(huì)有運(yùn)動(dòng)和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。
相互轉(zhuǎn)化。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
認(rèn)識(shí)食物、燃料中的能量。
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個(gè)詞，我們還會(huì)聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動(dòng)力。雖然你看不見它，但是它每天都會(huì)在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實(shí)上，任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報(bào)結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
a、橡皮塞瓶、加熱實(shí)驗(yàn)，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實(shí)驗(yàn)，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對(duì)超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲(chǔ)存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實(shí)際來解答）。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
我們身邊存在的能源種類。
小知識(shí)：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
能源是提供能量的物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮?、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進(jìn)一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進(jìn)行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進(jìn)而直接引入對(duì)電能的認(rèn)識(shí)。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
知識(shí)與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
重點(diǎn)：研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：能量轉(zhuǎn)化的分析。
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、認(rèn)識(shí)電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運(yùn)用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認(rèn)識(shí)其他能量。
出示蒸汽機(jī)、風(fēng)車、聲控?zé)簟⒓す馇懈顧C(jī)圖片，組織學(xué)生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生運(yùn)用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識(shí)幾種常用的能量。
4、認(rèn)識(shí)含有能量的物體。
出示人體運(yùn)動(dòng)、食物、加油機(jī)、煤炭的圖片，學(xué)生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
b、說一說生活中你知道的關(guān)于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。c、出示書中的漫畫，讓學(xué)生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習(xí)。
設(shè)計(jì)判斷題和選擇題進(jìn)行練習(xí)，通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。
7、總結(jié)。
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學(xué)生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到只要有生命和運(yùn)動(dòng)，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的例子。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
經(jīng)過前五課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換。本課，通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，來重組自己原有的知識(shí)，初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識(shí)。隨后，我提問學(xué)生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風(fēng)能？？但是，當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時(shí)，學(xué)生的回答比較狹窄，學(xué)生從自己狹義的認(rèn)識(shí)去回答，這需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對(duì)于能量有一定的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對(duì)于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能，學(xué)生一般都能順利回答。但是對(duì)于用聲能來控制作為燈的開關(guān)，引出聲能的概念，雖然孩子們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學(xué)能時(shí)，我出示一幅籃球運(yùn)動(dòng)員的投籃圖片，讓學(xué)生思考：運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進(jìn)入人體后，會(huì)經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后，儲(chǔ)存在我們?nèi)梭w，形成化學(xué)能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉(zhuǎn)化為植物的化學(xué)能，植物被人吃后其化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人體內(nèi)的化學(xué)能，運(yùn)動(dòng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自行車的動(dòng)能（機(jī)械能），再轉(zhuǎn)化為發(fā)動(dòng)機(jī)的電能，電能再轉(zhuǎn)化為電熱水壺的熱能。通過對(duì)這個(gè)圖的了解，學(xué)生對(duì)能量和電能之間的認(rèn)識(shí)和能量之間的轉(zhuǎn)化又有了進(jìn)一步的了解。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)課主要分為四個(gè)部分展開教學(xué)。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學(xué)生能聯(lián)系生活生活感受到，電能在這個(gè)過程中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化，并且在這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生提出了電能在轉(zhuǎn)化過程中除了轉(zhuǎn)化成希望轉(zhuǎn)化成的能量，還有熱能的產(chǎn)生。感受到了一種能量轉(zhuǎn)化成了多種能量。
第二部分是認(rèn)識(shí)各種能量，學(xué)生主要是對(duì)于動(dòng)能和化學(xué)能不清楚，對(duì)于動(dòng)能概念混淆，認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)能，這個(gè)部分我也只給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了，運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，但是并未做出一個(gè)很好的解釋，還是需要加強(qiáng)這部分專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
第四部分，本節(jié)課小結(jié)，進(jìn)行知識(shí)問答小測。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)更加深刻了，學(xué)生們知道了能量的種類有很多；通過引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過程時(shí)，邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
1、課前準(zhǔn)備充分。
在上這課之前，我花了大量的時(shí)間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學(xué)生一杯水。
2、實(shí)驗(yàn)操作管理到位。
為了更有效的管理學(xué)生，這堂課以小組為單位進(jìn)行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實(shí)驗(yàn)探究時(shí)各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發(fā)揮表揚(yáng)、激勵(lì)的功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報(bào)交流、口頭表彰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與消化。
1、實(shí)驗(yàn)操作要求再講細(xì)致些就更好了，學(xué)生分工會(huì)更明確，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好！
2、學(xué)生匯報(bào)交流后，教師點(diǎn)評(píng)的語言還不是很精練，還需進(jìn)一步提升。
3、上課前，對(duì)該班的班情分析還不是很到位，有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動(dòng)起來。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
何**。
20**年12月5日。
20**年12月8日。
1、理解和掌握電功率的概念、公式和單位；
2、理解額定電壓、額定功率、實(shí)際功率及其關(guān)系。
3、能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)簡單的電功率問題。
1、電功率的定義、公式和單位；
2、額定電壓、額定功率、實(shí)際功率及其關(guān)系。
36v40w電燈1只，洗衣機(jī)、電動(dòng)機(jī)銘牌若干，電流表、
電壓表各1只，變阻器、電源各1個(gè)。
復(fù)習(xí)引入、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)。
1、怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？
2、怎樣比較物體做功的快慢？
3、怎樣比較電流做功的快慢？
1、電功率。
（1）定義：電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功叫做電功率。用p表示。
注：電功率是表示電流做功快慢的物理量。
（2）公式：
根據(jù)定義：p=w/t，w=uit。
所以，p=w/t=uit/t=ui。
上式表明：電功率等于電壓與電流的乘積。
（3）單位：瓦、千瓦，1kw=1000w。
由公式得w=pt得。
w=pt=1kw×1h=1kw·h。
=1000w×3600s=3.6×106j。
即：1kw·h=3.6×106j。
（4）演示實(shí)驗(yàn)：（運(yùn)行課件）。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較：
2、額定電壓與額定功率：
（1）定義：用電器正常工作時(shí)的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的`功率叫做額定功率。
（2）額定電壓和額定功率的關(guān)系：
當(dāng)u實(shí)=u額，則p實(shí)=p額，用電器正常工作。
u實(shí)u額，則p實(shí)p額，用電器容易損壞。
u實(shí)。
三、小結(jié)：電功和電功率的比較。
四、作業(yè)：
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格。
教學(xué)活動(dòng)過程。
（一）導(dǎo)入。
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運(yùn)行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機(jī)、電飯煲、洗衣機(jī)、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
（二）電能和其他能量。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
4、出示人體運(yùn)動(dòng)的圖片。食物里面儲(chǔ)存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動(dòng)，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時(shí)將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請(qǐng)四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個(gè)同學(xué)寫出2個(gè)）。
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補(bǔ)充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動(dòng)門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實(shí)就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個(gè)闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)。
1、第一關(guān)：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會(huì)怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會(huì)有運(yùn)動(dòng)和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。
1.白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。
7.矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)。
10.將相和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)版。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
電能是生活中應(yīng)用最廣泛最常見的能量，本課分成兩個(gè)活動(dòng)：“認(rèn)識(shí)電能和其他能量”和“認(rèn)識(shí)不同能量的轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生了解到電能以及各種能量的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
教學(xué)初，我先通過出示幾種常用電器圖片（電視機(jī)、燒水壺、電風(fēng)扇），提問學(xué)生要使它們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，幫助學(xué)生建立電能的概念，除電能外，教科書插圖還提示我們能量還有熱、聲、光等多種形式，并且能儲(chǔ)存在食物和燃料中。再以熟悉的家用電器為對(duì)象，讓學(xué)生回答不同的電器分別可以做什么工作，從而促進(jìn)學(xué)生思考電能轉(zhuǎn)化成了對(duì)應(yīng)的哪種能量，了解所有的用電器都是電能的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)化成光能、熱能、聲能等其他形式。再從電能轉(zhuǎn)化延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他能量之間的轉(zhuǎn)化。例如雙手相互摩擦，是我們?nèi)说膭?dòng)能變成了熱能。最后再分析教科書的插圖漫畫中表現(xiàn)的能量的轉(zhuǎn)化過程。
葉老師在聽完我這堂課的整體教學(xué)后，從我的教學(xué)中幫我提了幾點(diǎn)建議：
1、我的整體教學(xué)速度太快，很多時(shí)候來不及等學(xué)生深化知識(shí)內(nèi)容，我就已經(jīng)邊問邊給出了答案，沒有讓學(xué)生真正發(fā)散思維。我想這和我一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)中養(yǎng)成的習(xí)慣很有關(guān)系，一堂課40分鐘時(shí)間對(duì)我來說總是顯得非常緊張，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的情況，為了有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，也讓我在不知不覺中養(yǎng)成了快速教學(xué)的習(xí)慣，為了完成教學(xué)而教學(xué)，并不是真正的科學(xué)探究精神。
2、學(xué)生是課堂的主體，可我在課堂上，幾乎以“我說”為主體，大多數(shù)情況下都是我在說，且說的太多，我想的是把我知道的都教授給學(xué)生，但忽略了課堂應(yīng)該還給學(xué)生，學(xué)生的思考和發(fā)言我也沒有積極調(diào)動(dòng)起來，道阻且長，還需慢慢磨礪。
3、在學(xué)生提問“熱水壺的水蒸氣到空氣中以后又去哪兒了”，我也沒有順勢(shì)引導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的老師由此會(huì)讓學(xué)生展開討論，教師也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“能量守恒”這一概念。課堂在不斷考驗(yàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧，我們新教師剛起步，一定會(huì)有很多挑戰(zhàn)，不懼怕不氣餒，多和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，取其長補(bǔ)己短。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本節(jié)課是以人教版必修教材《化學(xué)2》第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能”中的第一課時(shí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的各種電池，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)知識(shí)?！北竟?jié)課內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，涉及的化學(xué)原理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系。通過動(dòng)手探究原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)造，運(yùn)用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解本節(jié)核心知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重建，并讓學(xué)生感受到從理論到實(shí)踐的應(yīng)用及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)中能量變化等理論知識(shí)有一定的了解，并在物理學(xué)習(xí)中對(duì)于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)有非常重要的指導(dǎo)作用，但學(xué)生缺乏微觀原理分析能力及感性的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。因此，本節(jié)設(shè)計(jì)為：“互動(dòng)―實(shí)驗(yàn)探究”的學(xué)習(xí)方法，利用邊講邊實(shí)驗(yàn)探究和多媒體，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設(shè)計(jì)思想。
1.本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)原理是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：教師鼓勵(lì)學(xué)生從事積極的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和思維活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)的，而不是從外部傳遞給學(xué)生的”的認(rèn)知目標(biāo)。
2.以學(xué)生親自設(shè)計(jì)、親身體驗(yàn)水果電池為教學(xué)情景，并在一系列合作實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理相結(jié)合，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，初步了解化學(xué)電池―原電池的反應(yīng)原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實(shí)驗(yàn)探究、合作討論等活動(dòng)形式，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)原電池概念、反應(yīng)原理的理解和電極反應(yīng)式的書寫；構(gòu)成原電池的基本條件的探究。
難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移角度理解原電池反應(yīng)原理及化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，采用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)”模式，以“問題情景―實(shí)驗(yàn)探究”為中心的課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過學(xué)習(xí)小組對(duì)“問題情景”的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)完成的，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)新課程理念下“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的.構(gòu)建。
創(chuàng)設(shè)情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導(dǎo)線連接起來給手機(jī)充電。
思考：橙子手機(jī)電池利用了化學(xué)中的哪方面知識(shí)？（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象及蘊(yùn)含的知識(shí)。）。
交流討論：學(xué)生思考、交流后得出結(jié)論――原電池。
2.提出問題：化學(xué)能否轉(zhuǎn)化為電能？指導(dǎo)學(xué)生制作“水果電池”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時(shí)插入水果，并與靈敏電流計(jì)相連。觀察靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
思考：（1）上述實(shí)驗(yàn)過程中看到什么現(xiàn)象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會(huì)產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？
（3）再仔細(xì)想一想：電子從何而來？電子如何移動(dòng)？水果味道怎樣？離子如何移動(dòng)？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（提醒學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。
（1）銅片和鋅片的導(dǎo)線之間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導(dǎo)線把銅片和鋅片連接起來，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動(dòng)畫課件，讓學(xué)生感受到現(xiàn)象與對(duì)應(yīng)的微觀變化的本質(zhì)，通過交流討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學(xué)能是如何通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為電能的。
因?yàn)殡娮拥亩ㄏ蛞苿?dòng)而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說，這種微電流是在化學(xué)反應(yīng)（兩級(jí)分別發(fā)生氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構(gòu)成――用導(dǎo)線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時(shí)插入電解質(zhì)溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動(dòng)形成電流。當(dāng)鋅片和銅片同時(shí)浸入電解質(zhì)溶液時(shí)，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會(huì)在兩者之間形成電勢(shì)差，當(dāng)用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生電流。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
（1）將鋅片和鐵片用導(dǎo)線相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導(dǎo)線相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結(jié)：構(gòu)成原電池的基本要素。
實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來。
（由于開始時(shí)學(xué)生用一個(gè)水果做電池連接發(fā)光二極管時(shí)不發(fā)亮，但連接靈敏電流計(jì)時(shí)指針偏轉(zhuǎn)，說明一個(gè)水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對(duì)外做功，因此二極管不亮。為了呼應(yīng)開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)推向高潮，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。）。
（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)――兩個(gè)干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設(shè)計(jì)將水果電池串聯(lián)起來后讓發(fā)光二極管亮起來。
（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師參與活動(dòng)并適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)引導(dǎo)。
交流匯報(bào)：小組代表匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案及實(shí)驗(yàn)成果，交流發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法。
實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：師生共同評(píng)價(jià)各小組活動(dòng)情況，展示有創(chuàng)新的小組的實(shí)驗(yàn)成果。
提出問題：原電池原理在實(shí)際生產(chǎn)、生活中有什么具體應(yīng)用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識(shí)銜接：在《化學(xué)1》中已經(jīng)接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學(xué)知識(shí)深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學(xué)生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《化學(xué)1》和《化學(xué)2》資料卡，正確書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)方程式。
交流討論：學(xué)生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進(jìn)行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時(shí)，指導(dǎo)完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發(fā)生腐蝕，保護(hù)鐵不受腐蝕。鋅充當(dāng)腐蝕的衛(wèi)士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護(hù)了它相鄰的鋼鐵安居樂業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格??！
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（略）。
探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實(shí)驗(yàn)表格。
（一）導(dǎo)入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍(lán)天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。……我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）。
3.生答：風(fēng)、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)的呢？
5.生答。
6.師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機(jī)板書。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個(gè)小組說得多）。
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學(xué)生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……。
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?BR> c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，使電視機(jī)出圖像，使電瓶車跑起來……。
d、食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……。
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動(dòng)，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……。
f、聲能可以使紙片振動(dòng)，還能使水面泛波……。
g、風(fēng)能……。
３、師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運(yùn)動(dòng)。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止。
三、探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。
1.過渡：那么能量的大小會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究一下。
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實(shí)驗(yàn)方案。
５、匯報(bào)方案：
生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意控制變量，只能有一個(gè)變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點(diǎn)在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個(gè)刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。
６、開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。
７、匯報(bào)交流。
學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)表格，上如匯報(bào)。
師生補(bǔ)充、修改。
８、小結(jié)：從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運(yùn)動(dòng)是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個(gè)探究。
能量大小與物體之間的關(guān)系。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識(shí)的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計(jì)中始終貫徹的思想。為了突破重難點(diǎn)，本次教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計(jì)中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實(shí)驗(yàn)，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時(shí)引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會(huì)放出熱量嗎？”學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點(diǎn)。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進(jìn)行了整合。
（1）巧用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動(dòng)畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識(shí)的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動(dòng)畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動(dòng)畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時(shí)與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識(shí)相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識(shí)，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢(shì)能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計(jì)補(bǔ)差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲(chǔ)存，進(jìn)而從能量的角度重新認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識(shí)，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對(duì)大小這兩個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計(jì)算，既能加深對(duì)微觀動(dòng)畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺(tái)階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，每次回歸都是對(duì)理論分析的升華，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對(duì)能量守恒觀的多次強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實(shí)驗(yàn)“鋁熱反應(yīng)”和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)描述，實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯(cuò)誤，我抓住此次教學(xué)時(shí)機(jī)給與及時(shí)糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實(shí)驗(yàn)ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，既能將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氨氣進(jìn)行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計(jì)條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果。”在板書設(shè)計(jì)中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計(jì)出的板書保留了完整的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨(dú)立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，在課堂上對(duì)學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠。對(duì)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯(cuò)誤，并沒有及時(shí)糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識(shí)到作為教師對(duì)教材深入分析的必要性和重要性，只有對(duì)教材，對(duì)學(xué)生分析到位，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目的：
1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)哪些事物具有能量；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)食物、燃料中的能量。
課前準(zhǔn)備：
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個(gè)詞，我們還會(huì)聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動(dòng)力。雖然你看不見它，但是它每天都會(huì)在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實(shí)上，任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報(bào)結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
a、橡皮塞瓶、加熱實(shí)驗(yàn)，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實(shí)驗(yàn)，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對(duì)超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲(chǔ)存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實(shí)際來解答）。
三、找找我們身邊的能量。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
四、課后調(diào)查。
我們身邊存在的能源種類。
小知識(shí)：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
能源是提供能量的`物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮堋⑻柲艿龋?；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進(jìn)一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進(jìn)行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本課既與上一課知識(shí)有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實(shí)也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個(gè)難點(diǎn)是使學(xué)生懂是電是怎么來的？這個(gè)問題。電，是一個(gè)虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個(gè)問題，一定要借助器材，使學(xué)生能看到電的產(chǎn)生。手搖發(fā)電機(jī)是個(gè)不錯(cuò)的工具。我用了一臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)，演示給學(xué)生看，演示過程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導(dǎo)線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經(jīng)過觀察，里面是沒有電池的，但有個(gè)類似于小電動(dòng)機(jī)一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，使電動(dòng)機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實(shí)，這里的電動(dòng)機(jī)準(zhǔn)確的稱呼應(yīng)該叫發(fā)電機(jī)了，它的工作過程和電動(dòng)機(jī)是相反的。電動(dòng)機(jī)是由電生磁，而發(fā)電機(jī)是由磁生電。
這樣，學(xué)生就了解了發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動(dòng)的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對(duì)于這些力量，學(xué)生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽能、風(fēng)力發(fā)電站的圖片，看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生更有感性認(rèn)識(shí)了。
本節(jié)課的最后我安排了一個(gè)自制電池的小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)同學(xué)們?cè)诩依锞涂梢宰约鹤觯岣吡藢W(xué)生的興趣。對(duì)電池能產(chǎn)生電有了更直觀的認(rèn)識(shí)！
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
2.電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
1.通過觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。
2.分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
產(chǎn)生研究能量的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣，能對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真探究。
能量間的儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲。
2.教師準(zhǔn)備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機(jī)器統(tǒng)稱為“用電器”（板書），同學(xué)們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運(yùn)動(dòng)的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進(jìn)入人體后，通過化學(xué)變化，分解成人體所需的營養(yǎng)。原來“食物”中儲(chǔ)存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學(xué)變化之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學(xué)能”。（板書：化學(xué)能）。
6．師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動(dòng)，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當(dāng)然還有其他的能量?，F(xiàn)在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時(shí)將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉(zhuǎn)化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學(xué)生交流、填寫。
5．交流調(diào)查表。師生共同補(bǔ)充。（師提醒：認(rèn)真傾聽，發(fā)言同學(xué)講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補(bǔ)充）。
6．師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。電能是直接轉(zhuǎn)化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實(shí)就是“電能轉(zhuǎn)化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動(dòng)力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉(zhuǎn)化，使得我們的生產(chǎn)、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2．師小結(jié)：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了熱能。（板書：例：機(jī)械能---化學(xué)能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機(jī)械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個(gè)游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。
第一幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2.這一關(guān)過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化太陽能—植物果實(shí)儲(chǔ)存的化學(xué)能----人體儲(chǔ)存的化學(xué)能-----自行車的機(jī)械能----發(fā)電機(jī)的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會(huì)怎樣？
4.師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會(huì)有運(yùn)動(dòng)和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。
相互轉(zhuǎn)化。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
認(rèn)識(shí)食物、燃料中的能量。
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個(gè)詞，我們還會(huì)聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動(dòng)力。雖然你看不見它，但是它每天都會(huì)在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實(shí)上，任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報(bào)結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
a、橡皮塞瓶、加熱實(shí)驗(yàn)，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實(shí)驗(yàn)，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對(duì)超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲(chǔ)存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實(shí)際來解答）。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
我們身邊存在的能源種類。
小知識(shí)：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
能源是提供能量的物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮?、太陽能等）；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進(jìn)一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進(jìn)行分類。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進(jìn)而直接引入對(duì)電能的認(rèn)識(shí)。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
知識(shí)與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
重點(diǎn)：研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：能量轉(zhuǎn)化的分析。
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、認(rèn)識(shí)電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運(yùn)用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認(rèn)識(shí)其他能量。
出示蒸汽機(jī)、風(fēng)車、聲控?zé)簟⒓す馇懈顧C(jī)圖片，組織學(xué)生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生運(yùn)用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識(shí)幾種常用的能量。
4、認(rèn)識(shí)含有能量的物體。
出示人體運(yùn)動(dòng)、食物、加油機(jī)、煤炭的圖片，學(xué)生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
b、說一說生活中你知道的關(guān)于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。c、出示書中的漫畫，讓學(xué)生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習(xí)。
設(shè)計(jì)判斷題和選擇題進(jìn)行練習(xí)，通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。
7、總結(jié)。
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學(xué)生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到只要有生命和運(yùn)動(dòng)，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的例子。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
經(jīng)過前五課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換。本課，通過生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。本課指導(dǎo)學(xué)生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，來重組自己原有的知識(shí)，初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識(shí)。隨后，我提問學(xué)生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風(fēng)能？？但是，當(dāng)提問這些能量可以用來做什么工作時(shí)，學(xué)生的回答比較狹窄，學(xué)生從自己狹義的認(rèn)識(shí)去回答，這需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對(duì)于能量有一定的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對(duì)于蒸汽火車的火能、風(fēng)車的風(fēng)能、激光的光能，學(xué)生一般都能順利回答。但是對(duì)于用聲能來控制作為燈的開關(guān)，引出聲能的概念，雖然孩子們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有將其與能量聯(lián)系起來。介紹化學(xué)能時(shí)，我出示一幅籃球運(yùn)動(dòng)員的投籃圖片，讓學(xué)生思考：運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進(jìn)入人體后，會(huì)經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)后，儲(chǔ)存在我們?nèi)梭w，形成化學(xué)能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學(xué)能的另一種存在形式。進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉(zhuǎn)變，學(xué)生根據(jù)自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉(zhuǎn)化為植物的化學(xué)能，植物被人吃后其化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人體內(nèi)的化學(xué)能，運(yùn)動(dòng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為自行車的動(dòng)能（機(jī)械能），再轉(zhuǎn)化為發(fā)動(dòng)機(jī)的電能，電能再轉(zhuǎn)化為電熱水壺的熱能。通過對(duì)這個(gè)圖的了解，學(xué)生對(duì)能量和電能之間的認(rèn)識(shí)和能量之間的轉(zhuǎn)化又有了進(jìn)一步的了解。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)課主要分為四個(gè)部分展開教學(xué)。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學(xué)生能聯(lián)系生活生活感受到，電能在這個(gè)過程中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化，并且在這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生提出了電能在轉(zhuǎn)化過程中除了轉(zhuǎn)化成希望轉(zhuǎn)化成的能量，還有熱能的產(chǎn)生。感受到了一種能量轉(zhuǎn)化成了多種能量。
第二部分是認(rèn)識(shí)各種能量，學(xué)生主要是對(duì)于動(dòng)能和化學(xué)能不清楚，對(duì)于動(dòng)能概念混淆，認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)能，這個(gè)部分我也只給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了，運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，但是并未做出一個(gè)很好的解釋，還是需要加強(qiáng)這部分專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
第四部分，本節(jié)課小結(jié)，進(jìn)行知識(shí)問答小測。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)更加深刻了，學(xué)生們知道了能量的種類有很多；通過引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過程時(shí)，邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
1、課前準(zhǔn)備充分。
在上這課之前，我花了大量的時(shí)間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學(xué)生一杯水。
2、實(shí)驗(yàn)操作管理到位。
為了更有效的管理學(xué)生，這堂課以小組為單位進(jìn)行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實(shí)驗(yàn)探究時(shí)各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發(fā)揮表揚(yáng)、激勵(lì)的功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報(bào)交流、口頭表彰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與消化。
1、實(shí)驗(yàn)操作要求再講細(xì)致些就更好了，學(xué)生分工會(huì)更明確，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好！
2、學(xué)生匯報(bào)交流后，教師點(diǎn)評(píng)的語言還不是很精練，還需進(jìn)一步提升。
3、上課前，對(duì)該班的班情分析還不是很到位，有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被調(diào)動(dòng)起來。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
何**。
20**年12月5日。
20**年12月8日。
1、理解和掌握電功率的概念、公式和單位；
2、理解額定電壓、額定功率、實(shí)際功率及其關(guān)系。
3、能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)簡單的電功率問題。
1、電功率的定義、公式和單位；
2、額定電壓、額定功率、實(shí)際功率及其關(guān)系。
36v40w電燈1只，洗衣機(jī)、電動(dòng)機(jī)銘牌若干，電流表、
電壓表各1只，變阻器、電源各1個(gè)。
復(fù)習(xí)引入、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)。
1、怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？
2、怎樣比較物體做功的快慢？
3、怎樣比較電流做功的快慢？
1、電功率。
（1）定義：電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功叫做電功率。用p表示。
注：電功率是表示電流做功快慢的物理量。
（2）公式：
根據(jù)定義：p=w/t，w=uit。
所以，p=w/t=uit/t=ui。
上式表明：電功率等于電壓與電流的乘積。
（3）單位：瓦、千瓦，1kw=1000w。
由公式得w=pt得。
w=pt=1kw×1h=1kw·h。
=1000w×3600s=3.6×106j。
即：1kw·h=3.6×106j。
（4）演示實(shí)驗(yàn)：（運(yùn)行課件）。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較：
2、額定電壓與額定功率：
（1）定義：用電器正常工作時(shí)的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的`功率叫做額定功率。
（2）額定電壓和額定功率的關(guān)系：
當(dāng)u實(shí)=u額，則p實(shí)=p額，用電器正常工作。
u實(shí)u額，則p實(shí)p額，用電器容易損壞。
u實(shí)。
三、小結(jié)：電功和電功率的比較。
四、作業(yè)：
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲(chǔ)存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實(shí)驗(yàn)和閱讀資料，研討認(rèn)識(shí)能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲、提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、分類。
2.教師準(zhǔn)備：課件、表格。
教學(xué)活動(dòng)過程。
（一）導(dǎo)入。
1、為什么打開開關(guān)就能讓電腦運(yùn)行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機(jī)、電飯煲、洗衣機(jī)、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
（二）電能和其他能量。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學(xué)生說說知道的各種能量。
4、出示人體運(yùn)動(dòng)的圖片。食物里面儲(chǔ)存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學(xué)變化，能讓車子開動(dòng)，能把水燒開，這種能量也稱化學(xué)能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時(shí)將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請(qǐng)四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個(gè)同學(xué)寫出2個(gè)）。
4、學(xué)生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補(bǔ)充。
課件出示：那么我們家庭以外的設(shè)備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動(dòng)門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實(shí)就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復(fù)彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學(xué)生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個(gè)闖關(guān)游戲吧。
五：智慧大闖關(guān)。
1、第一關(guān)：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學(xué)生交流。第一幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點(diǎn)擊出示：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關(guān)過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學(xué)生交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學(xué)們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學(xué)們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會(huì)怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會(huì)有運(yùn)動(dòng)和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。
1.白楊教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。
7.矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)。
10.將相和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)版。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
電能是生活中應(yīng)用最廣泛最常見的能量，本課分成兩個(gè)活動(dòng)：“認(rèn)識(shí)電能和其他能量”和“認(rèn)識(shí)不同能量的轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生了解到電能以及各種能量的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
教學(xué)初，我先通過出示幾種常用電器圖片（電視機(jī)、燒水壺、電風(fēng)扇），提問學(xué)生要使它們工作起來，需要怎么辦？通過學(xué)生回答通電，幫助學(xué)生建立電能的概念，除電能外，教科書插圖還提示我們能量還有熱、聲、光等多種形式，并且能儲(chǔ)存在食物和燃料中。再以熟悉的家用電器為對(duì)象，讓學(xué)生回答不同的電器分別可以做什么工作，從而促進(jìn)學(xué)生思考電能轉(zhuǎn)化成了對(duì)應(yīng)的哪種能量，了解所有的用電器都是電能的轉(zhuǎn)化器，可以把輸入的電能轉(zhuǎn)化成光能、熱能、聲能等其他形式。再從電能轉(zhuǎn)化延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他能量之間的轉(zhuǎn)化。例如雙手相互摩擦，是我們?nèi)说膭?dòng)能變成了熱能。最后再分析教科書的插圖漫畫中表現(xiàn)的能量的轉(zhuǎn)化過程。
葉老師在聽完我這堂課的整體教學(xué)后，從我的教學(xué)中幫我提了幾點(diǎn)建議：
1、我的整體教學(xué)速度太快，很多時(shí)候來不及等學(xué)生深化知識(shí)內(nèi)容，我就已經(jīng)邊問邊給出了答案，沒有讓學(xué)生真正發(fā)散思維。我想這和我一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)中養(yǎng)成的習(xí)慣很有關(guān)系，一堂課40分鐘時(shí)間對(duì)我來說總是顯得非常緊張，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的情況，為了有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，也讓我在不知不覺中養(yǎng)成了快速教學(xué)的習(xí)慣，為了完成教學(xué)而教學(xué)，并不是真正的科學(xué)探究精神。
2、學(xué)生是課堂的主體，可我在課堂上，幾乎以“我說”為主體，大多數(shù)情況下都是我在說，且說的太多，我想的是把我知道的都教授給學(xué)生，但忽略了課堂應(yīng)該還給學(xué)生，學(xué)生的思考和發(fā)言我也沒有積極調(diào)動(dòng)起來，道阻且長，還需慢慢磨礪。
3、在學(xué)生提問“熱水壺的水蒸氣到空氣中以后又去哪兒了”，我也沒有順勢(shì)引導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的老師由此會(huì)讓學(xué)生展開討論，教師也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“能量守恒”這一概念。課堂在不斷考驗(yàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧，我們新教師剛起步，一定會(huì)有很多挑戰(zhàn)，不懼怕不氣餒，多和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，取其長補(bǔ)己短。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本節(jié)課是以人教版必修教材《化學(xué)2》第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能”中的第一課時(shí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的各種電池，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)知識(shí)?！北竟?jié)課內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，涉及的化學(xué)原理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系。通過動(dòng)手探究原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)造，運(yùn)用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解本節(jié)核心知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重建，并讓學(xué)生感受到從理論到實(shí)踐的應(yīng)用及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)中能量變化等理論知識(shí)有一定的了解，并在物理學(xué)習(xí)中對(duì)于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)有非常重要的指導(dǎo)作用，但學(xué)生缺乏微觀原理分析能力及感性的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。因此，本節(jié)設(shè)計(jì)為：“互動(dòng)―實(shí)驗(yàn)探究”的學(xué)習(xí)方法，利用邊講邊實(shí)驗(yàn)探究和多媒體，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設(shè)計(jì)思想。
1.本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)原理是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：教師鼓勵(lì)學(xué)生從事積極的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和思維活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)的，而不是從外部傳遞給學(xué)生的”的認(rèn)知目標(biāo)。
2.以學(xué)生親自設(shè)計(jì)、親身體驗(yàn)水果電池為教學(xué)情景，并在一系列合作實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理相結(jié)合，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，初步了解化學(xué)電池―原電池的反應(yīng)原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實(shí)驗(yàn)探究、合作討論等活動(dòng)形式，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)原電池概念、反應(yīng)原理的理解和電極反應(yīng)式的書寫；構(gòu)成原電池的基本條件的探究。
難點(diǎn)：從電子轉(zhuǎn)移角度理解原電池反應(yīng)原理及化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，采用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)”模式，以“問題情景―實(shí)驗(yàn)探究”為中心的課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過學(xué)習(xí)小組對(duì)“問題情景”的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)完成的，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)新課程理念下“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的.構(gòu)建。
創(chuàng)設(shè)情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導(dǎo)線連接起來給手機(jī)充電。
思考：橙子手機(jī)電池利用了化學(xué)中的哪方面知識(shí)？（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象及蘊(yùn)含的知識(shí)。）。
交流討論：學(xué)生思考、交流后得出結(jié)論――原電池。
2.提出問題：化學(xué)能否轉(zhuǎn)化為電能？指導(dǎo)學(xué)生制作“水果電池”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時(shí)插入水果，并與靈敏電流計(jì)相連。觀察靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)？
思考：（1）上述實(shí)驗(yàn)過程中看到什么現(xiàn)象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會(huì)產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？
（3）再仔細(xì)想一想：電子從何而來？電子如何移動(dòng)？水果味道怎樣？離子如何移動(dòng)？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（提醒學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。
（1）銅片和鋅片的導(dǎo)線之間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導(dǎo)線把銅片和鋅片連接起來，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動(dòng)畫課件，讓學(xué)生感受到現(xiàn)象與對(duì)應(yīng)的微觀變化的本質(zhì)，通過交流討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應(yīng)的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學(xué)能是如何通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為電能的。
因?yàn)殡娮拥亩ㄏ蛞苿?dòng)而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說，這種微電流是在化學(xué)反應(yīng)（兩級(jí)分別發(fā)生氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構(gòu)成――用導(dǎo)線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時(shí)插入電解質(zhì)溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動(dòng)形成電流。當(dāng)鋅片和銅片同時(shí)浸入電解質(zhì)溶液時(shí)，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會(huì)在兩者之間形成電勢(shì)差，當(dāng)用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生電流。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
（1）將鋅片和鐵片用導(dǎo)線相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導(dǎo)線相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結(jié)：構(gòu)成原電池的基本要素。
實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來。
（由于開始時(shí)學(xué)生用一個(gè)水果做電池連接發(fā)光二極管時(shí)不發(fā)亮，但連接靈敏電流計(jì)時(shí)指針偏轉(zhuǎn)，說明一個(gè)水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對(duì)外做功，因此二極管不亮。為了呼應(yīng)開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)推向高潮，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。）。
（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識(shí)――兩個(gè)干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設(shè)計(jì)將水果電池串聯(lián)起來后讓發(fā)光二極管亮起來。
（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師參與活動(dòng)并適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)引導(dǎo)。
交流匯報(bào)：小組代表匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案及實(shí)驗(yàn)成果，交流發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法。
實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：師生共同評(píng)價(jià)各小組活動(dòng)情況，展示有創(chuàng)新的小組的實(shí)驗(yàn)成果。
提出問題：原電池原理在實(shí)際生產(chǎn)、生活中有什么具體應(yīng)用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識(shí)銜接：在《化學(xué)1》中已經(jīng)接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學(xué)知識(shí)深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學(xué)生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《化學(xué)1》和《化學(xué)2》資料卡，正確書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)方程式。
交流討論：學(xué)生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進(jìn)行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時(shí)，指導(dǎo)完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發(fā)生腐蝕，保護(hù)鐵不受腐蝕。鋅充當(dāng)腐蝕的衛(wèi)士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護(hù)了它相鄰的鋼鐵安居樂業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格??！
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（略）。
探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。
課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實(shí)驗(yàn)表格。
（一）導(dǎo)入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍(lán)天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。……我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）。
3.生答：風(fēng)、水、太陽。
4.再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)的呢？
5.生答。
6.師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機(jī)板書。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個(gè)小組說得多）。
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學(xué)生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……。
b、熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?BR> c、電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，使電視機(jī)出圖像，使電瓶車跑起來……。
d、食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……。
e、水能可以使水車轉(zhuǎn)動(dòng)，可以發(fā)電，可以沖洗車輛……。
f、聲能可以使紙片振動(dòng)，還能使水面泛波……。
g、風(fēng)能……。
３、師小結(jié)：太陽能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運(yùn)動(dòng)。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止。
三、探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。
1.過渡：那么能量的大小會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究一下。
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實(shí)驗(yàn)方案。
５、匯報(bào)方案：
生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意控制變量，只能有一個(gè)變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？
生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點(diǎn)在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個(gè)刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。
６、開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。
７、匯報(bào)交流。
學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)表格，上如匯報(bào)。
師生補(bǔ)充、修改。
８、小結(jié)：從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運(yùn)動(dòng)是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個(gè)探究。
能量大小與物體之間的關(guān)系。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學(xué)課程和生活常識(shí)的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計(jì)中始終貫徹的思想。為了突破重難點(diǎn)，本次教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題。
課程設(shè)計(jì)中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實(shí)驗(yàn)，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時(shí)引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會(huì)放出熱量嗎？”學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點(diǎn)。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進(jìn)行了整合。
（1）巧用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比探究，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動(dòng)畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識(shí)的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動(dòng)畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動(dòng)畫模擬h2和cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分，讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時(shí)與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識(shí)相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識(shí)，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢(shì)能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計(jì)補(bǔ)差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲(chǔ)存，進(jìn)而從能量的角度重新認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)過程。
（4）精編習(xí)題，鞏固知識(shí)，提升能力。
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對(duì)大小這兩個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學(xué)中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計(jì)算，既能加深對(duì)微觀動(dòng)畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺(tái)階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，每次回歸都是對(duì)理論分析的升華，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對(duì)能量守恒觀的多次強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實(shí)驗(yàn)“鋁熱反應(yīng)”和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)描述，實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯(cuò)誤，我抓住此次教學(xué)時(shí)機(jī)給與及時(shí)糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實(shí)驗(yàn)ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，既能將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氨氣進(jìn)行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計(jì)條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果。”在板書設(shè)計(jì)中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計(jì)出的板書保留了完整的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨(dú)立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，在課堂上對(duì)學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠。對(duì)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯(cuò)誤，并沒有及時(shí)糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識(shí)到作為教師對(duì)教材深入分析的必要性和重要性，只有對(duì)教材，對(duì)學(xué)生分析到位，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。
電能和能量教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目的：
1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)哪些事物具有能量；
3、培養(yǎng)概括能力；
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)食物、燃料中的能量。
課前準(zhǔn)備：
演示：風(fēng)、流水、電、汽油、等圖片若干。
分組：熱水瓶、燒杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿線）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
科學(xué)家把這些都?xì)w結(jié)為“能量”，說到“能量”這個(gè)詞，我們還會(huì)聯(lián)想到什么？注：能量是做事的動(dòng)力。雖然你看不見它，但是它每天都會(huì)在我們周圍發(fā)生成千上萬的反應(yīng)。事實(shí)上，任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打開電風(fēng)扇）問：是什么使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的？
2、電能是一種能量。生活中還有哪些也是能量？
3、學(xué)生討論、并匯報(bào)結(jié)果。
注：能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
4、你們有什么證明的方法嗎？
5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
a、橡皮塞瓶、加熱實(shí)驗(yàn)，證明熱是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿線）實(shí)驗(yàn)，證明聲音也是能量。（結(jié)合生活中對(duì)超聲波的應(yīng)用）。
c、出示激光掛圖，證明光也是能量。
6、討論：食物中儲(chǔ)存這能量嗎？為什么？（結(jié)合生活實(shí)際來解答）。
三、找找我們身邊的能量。
1、說說我們知道的能量。（配合課本插圖）。
2、找找我們身邊的能源。
四、課后調(diào)查。
我們身邊存在的能源種類。
小知識(shí)：能量和能源。
能量是物質(zhì)的重要屬性之一，它有許多形式，如熱能、機(jī)械能、光能、電能、核能和化學(xué)能等等。所有這些形式，均可歸為動(dòng)能和位能兩種。動(dòng)能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所具有的能量，如機(jī)械能、熱能等；位能是系統(tǒng)狀態(tài)所具有的能量，如化學(xué)能、核能和電動(dòng)勢(shì)能等。
能源是提供能量的`物質(zhì)資源。地球上有各種各樣的能源，如按使用狀況分類，有常規(guī)能源（包括煤、原油、天然氣等），新能源（包括核燃料、地?zé)崮堋⑻柲艿龋?；如按能源成因分類，可分為一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然氣、水能、風(fēng)能等，二次能源是指煤氣、原油加工品、火藥、電能、沼氣等；有些能源，如火山能、地震能、雷電能、宇宙射線能等還未能被人們所利用開發(fā)，期待進(jìn)一步開發(fā)利用。能源還可以根據(jù)其成因、性質(zhì)和使用狀況進(jìn)行分類。